WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ: СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ, грант № 07-06-82635 а/У) Возможно, российская ментальность продолжает отличаться от ...»

А.А. Волочков

ОТЛОЖЕННЫЕ ЭФФЕКТЫ ПОПУЛЯРНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ:

СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

(исследование выполнено при финансовой поддержке РГНФ,

грант № 07-06-82635 а/У)

Возможно, российская ментальность продолжает отличаться от

ментальности многих других народов глубоко укоренившейся верой в

эффективность быстрых социальных преобразований, которые вроде бы способны немедленно привести к желаемым социальноэкономическим и психологическим переменам. Большевики не сомневались, что Великий Октябрь приведет и к величию страны, и к материальным благам населения, и к появлению нового типа человека, новой психики. Революционная логика легко прослеживается в работах Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Человек развивается, обучаясь .

Социальное окружение, в особенности организация обучения, служат основным фактором психического развития, в особенности, если обучение ориентировано на зону ближайшего развития. Организация деятельности способна изменить сознание и личность. Оптимизация деятельности (например, учебной), психолого-педагогическое рафинирование среды развития способны вызвать оптимизацию (ускорение) психического развития относительно стихийных или устаревших систем обучения .

Все эти положения в России по-прежнему доминируют, что порождает немало проблем – профессионально-педагогических, управленческих, финансовых. Например, в отечественной педагогике и психологии по-прежнему считается достаточным теоретически обосновать некоторую программу или систему воздействий (в том числе модель обучения), не заботясь о проверке эффективности. Подразумевается, что теоретическая стройность исходной концепции, ее логичность, а также экспертные оценки заинтересованных сторон достаточны для позитивного прогноза эффективности .

Однако по-настоящему экспериментальные исследования эффективности той или иной инновации, как правило, не проводятся. Основная причина – современное состояние экспериментирования в области отечественных гуманитарных наук, которое в значительной мере является следствием преобладания убежденности, веры, неосознанной установки в эффективность любых логичных программ преобразования социума. Нами была разработана программа сравнительного исследования развития школьников, задача которого заключалась в том, чтобы, применив действительно экспериментальный дизайн, выявить реальную эффективность развития учащихся в условиях той или иной образовательной технологии. Подобные исследования только начинают появляться в отечественной психологии .

Цель и основные задачи исследования Исследование было организовано при финансовой поддержке РГНФ и Министерства образования Пермского края, благодаря которой педагоги-психологи 10-ти школ Пермской области получили в необходимом количестве полиграфически качественные тестовые тетради и полный комплект бланков для всех респондентов – все это обеспечило строгое соблюдение единого диагностического стандарта, повысило валидность и надежность исследования. Кроме того, педагоги-психологи, принимавшие участие в исследовании, прошли предварительное обучение, а по итогам работы получили скромное, но всетаки вознаграждение за свой труд .

Цель исследования: изучение степени и сохранности эффектов различных моделей обучения начальных классов в отношении ряда психологических и учебно-деятельностных характеристик развития школьников после окончания начальной школы:





1) в период адаптации к новым условиям деятельности (5 класс);

2) в относительно стабильный период подросткового возраста (8 класс) .

Объект исследования: психическое развитие школьников 5-х и 8х классов обучения (10/11 и 13/14 лет) .

Предмет исследования: возможное влияние образовательных систем и моделей обучения начальной школы на наиболее чувствительные к особенностям обучения характеристики психического развития и учебной деятельности по следующим сферам (см. Табл.

1):

1. Когнитивная сфера: обучаемость; развитие теоретического, системного мышления, произвольность внимания, памяти, интеллектуальная работоспособность, развитие понимания понятий и общая вербальная эрудиция, математическая грамотность (в категориях компетенций) .

2. Эмоциональная сфера: эмоциональный комфорт – дискомфорт;

личностная тревожность, тревожность самооценочная, межличностная, магическая .

3. Особенности самосознания (параметры самооценки) .

4. Сохранность познавательной потребности и учебной мотивации, выраженность учебной активности субъекта, а также сформированность учебной деятельности .

В соответствии с планом исследования в двух возрастных группах (пятиклассники и восьмиклассники) подбирались представительные и сопоставимые по характеристикам обучаемости и уровню профессионализма учителей выборки учащихся, которые обучались в начальных классах следующим образом:

а) развивающее обучение по Эльконину-Давыдову;

б) развивающее обучение по Занкову;

в) преимущественно традиционная модель, но – сильные в параллели классы .

Ослабленных и, тем более, коррекционных классов в исследовании не было, так как классы развивающего обучения, как правило, формируются на конкурсной основе. При отборе участников предпочтение отдавалось тем классам, которые частично продолжают «линию» образовательной модели начальной школы и в подростковой школе (по математике и русскому языку). Кроме того, все эти классы в свое время вели опытные учителя начальной школы, сделавшие не один выпуск в данной модели обучения .

Среди участников – не только пермские образовательные учреждения, но также Школа № 26 г. Березники и Школа № 1 пос. Ильинский. Средний возраст пятиклассников в наших выборках – 10,5 лет, восьмиклассников – 13,5 лет (см. Табл. 2). Опросы школьников проводились практически одновременно, в течение двух недель конца февраля – начала марта 2007 г., т.е. в наиболее благоприятное для тестирования эффектов образовательной среды время .

Мы представим наиболее достоверные результаты по 459 (из 590) участников .

Образовательная модель и общее интеллектуальное развитие Особое внимание уделялось сравнению интеллектуального развития выборок друг с другом и с нормативными данными по ряду стран мира .

В этом плане интересен общий показатель развития интеллекта по тесту «Прогрессивные матрицы» Равена. Наши выборки на 65% представлены выпускниками классов развивающего обучения. Если эти системы столь эффективны в развитии когнитивной сферы, как предполагают их основатели, следует ожидать значительно более высоких показателей интеллекта по сравнению с зарубежными. Наши результаты соответствуют третьему квартилю процентильных данных подростков других стран («наши» пятиклассники/восьмиклассники – на уровне американцев с Pr=70-75/72-75, британцев с 50–55/55-75 и китайцев с 50-52/50-75), т.е. наши сильные ученики всего лишь полностью соответствуют сильным ученикам других стран .

В целом результаты нашего исследования по наиболее надежному из полученных диагностических показателей – показателей развития невербального интеллекта по Джону Равену – показывают, что интеллект не зависит лишь от среды и ее организации (например, модели обучения). В его развитии следует учитывать влияние еще одного фактора – генетического. Кроме того, генетический и средовой фактор даже в условиях, казалось бы, оптимального взаимодействия (лучшие классы, преподаватели, школы) оказываются малоэффективными без учета третьего фактора развития – активности самого субъекта. Тем самым наши результаты сравнения показателей интеллекта в зависимости от модели и условий обучения в большей мере соответствуют позиции Ж.Пиаже, но не Л.С. Выготского, относительно возможностей обучения в интеллектуальном развитии .

Полученные в ходе ANOVA эффекты фактора «Образовательная модель» на другие параметры когнитивного развития свидетельствуют о том, что оно связано не столько с моделью обучения, сколько с общим уровнем психометрического интеллекта и учебной активностью самих школьников. Особенно четко это проявилось у восьмиклассников, где лидируют традиционные классы .

Эффекты фактора «Тип обучения» на показатели развития Поскольку в нашем исследовании была возможность обеспечить принцип рандомизации (случайного попадания респондентов из некоторой общей выборки в выборки, данные которой подвергались статистическому анализу), был использован однофакторный дисперсионный анализ данных (ANOVA). При этом в каждой из выборок (ячеек дисперсионного комплекса) было оставлено 50 респондентов, которые составлялись случайным образом.

Например, итоговая выборка пятиклассников-эльконинцев набиралась из 151 школьников по принципу:

12 первых по списку от каждого из четырех образовательных учреждений .

Фактором в нашем случае был фактор «Тип обучения» в трех градациях: 1) развивающее по Эльконину-Давыдову; 2) развивающее по Занкову; 3) преимущественно традиционное. В дальнейшем вычислялись эффекты (влияния) фактора «Тип обучения» на каждый из 25-ти измеренных нами показателей развития когнитивной и личностной сфер, а также сформированности компонентов учебной деятельности и проявлений учебной активности .

Результаты анализа показывают, что выборки пятиклассников не различаются по общему показателю умственного развития (по Дж.Равену). Это особенно важно, так как позволяет оценить влияние именно модели обучения в выборках, сравнимых по интеллектуальному развитию, которое в значительной мере обуславливается генетически .

В сравнимых по интеллекту выборках пятиклассников модель обучения оказала значимый эффект (влияние) на 56% измеренных показателей. При этом общее преимущество – на стороне школьников, прошедших обучение в развивающих моделях, но далеко не во всех случаях .

Наиболее значимый эффект (влияние) зафиксирован на показатель вербальной эрудиции Словарного теста Дж.Барретта. Очевидно, что все три выборки значимо различаются друг с другом, а на первом месте – Занковцы. Аналогичный результат получен по показателю «развитие языка» Краткого отборочного теста. По общему показателю Краткого отборочного теста и большинству его ориентировочных шкал преимущество – также на стороне классов развивающего обучения, при этом Эльконинцы и Занковцы значимых различий друг с другом не имеют, но «Традицию» превосходят статистически достоверно .

Эти показатели интерпретируются обычно как показатели обучаемости, легкости, скорости и гибкости усвоения при максимальной самостоятельности респондента. Безусловно, в этом случае мы зафиксировали значимый эффект влияния развивающих моделей обучения на развитие обучаемости пятиклассников .

Однако выборка пятиклассников традиционного обучения по ряду показателей также отличилась в лучшую сторону, по сравнению с развивающими. Она практически не отличается от занковцев по показателям аналитического мышления теста КОТ и суммарному показателю успешности выполнения 8-ми критических для российских школьников математических заданий теста компетенций PISA, значительно превосходя эльконинцев! Кроме того, пятиклассники традиционного обучения лидируют по шкале «Интерес к учебной деятельности» (программа наблюдения по Репкиной), а также вместе с эльконинцами значительно превосходят занковцев по показателю учебной активности Вопросника учебной активности школьника (по А.А.Волочкову) .

Выборки восьмиклассников были неоднородны по показателю интеллектуального развития теста Дж.Равена. Здесь преимущество – на стороне выборки традиционного обучения. В этом случае интересно увидеть, смогут ли развивающие модели, несмотря на это во многом генетически обусловленное отставание опередить традиционные, но сильные классы двух массовых школ г. Перми и пос. Ильинский .

Значимые эффекты фактора «Тип обучения» зафиксированы у восьмиклассников на 44% диагностированных показателей. В целом восьмиклассники традиционных классов имеют некоторое преимущество по сравнению с развивающими классами. Например, они значительно опережают и эльконинцев, и занковцев по показателям теста математической компетенции PISA, показателю гибкости мышления (Краткий отборочный тест), суммарному показателю самооценки (по Т.Дембо). По уровню сформированности компонентов учебной деятельности восьмиклассники традиционной выборки не имеют значимых различий с эльконинцами, значительно опережая занковцев .

Однако, как и у пятиклассников, развивающие модели демонстрируют очевидное позитивное влияние на развитие вербальной эрудиции, на развитие речи .

Таким образом, в целом выборка восьмиклассников традиционного обучения имеет ряд преимуществ, по сравнению с эльконинцами и в особенности – с занковцами. То есть, исходная «фора» в виде генетически (в значительной мере) обусловленного интеллектуального потенциала продолжает давать свои плоды, несмотря на модель обучения. Однако развивающие с начальных классов модели обучения и в этих условиях имеют более сильные позиции по параметрам вербального интеллекта, вербальной эрудиции .

Общие выводы

1. Гипотеза о влиянии фактора Модель обучения в начальной школе нашла свое частичное подтверждение – такое влияние статистически значимо зафиксировано у пятиклассников (на 54% измеренных показателей развития) и восьмиклассников (на 44% показателя) .

2. Развивающие модели (по Эльконину, Занкову), а также относительно «сильные» традиционные классы не показали явного преимущества при сравнении уровня интеллектуального развития (по Дж.Равену) с британскими и китайскими нормами. Это свидетельствует о том, что общие, генетически заданные механизмы развития оказываются сильнее фактора особенностей организации культурного, средового воздействия (в том числе модели обучения) даже в подростковом возрасте, когда генетический фактор несколько ослабевает. Этот результат в большей мере подтверждает концепцию Ж.Пиаже, но не Л.С. Выготского относительно возможностей обучения в интеллектуальном развитии, которые оказываются не безграничными .

3. У пятиклассников более предпочтительны показатели развития детей, прошедших обучение в развивающих моделях по Л.В.Занкову и Д.Б.Эльконину. Это особенно по показателям развития речи, вербальной эрудиции и обучаемости школьников. Но и выборка пятиклассников традиционного обучения также имеет сильные позиции по ряду показателей, в том числе по тесту математической компетентности PISA, а также по сформированности компонентов учебной деятельности (в экспертной оценке учителей), по интересу к учебной деятельности и по учебной активности .

4. У восьмиклассников в нашей выборке лидерство принадлежит традиционной модели обучения. Более высокий общий интеллектуальный уровень, зафиксированный по тесту Д.Равена, дает значительную фору в развитии, которую модель обучения серьезно изменить не может (ни традиционная - снизить, ни развивающие – превзойти). Однако выполнение заданий теста вербальной эрудиции в традиционной выборке, по сравнению с эльконинцами и занковцами, значительно хуже. В выборке пятиклассников традиционное обучение также серьезно уступает развивающему по ряду проявлений вербального интеллекта, который весьма чувствителен к организации обучения .

5. Сама по себе модель обучения, даже самая лучшая, не способна решить задач развития без учета других его факторов – генетического фундамента, а также учебной активности школьника и профессиональной активности учителя .

6. Эффективность инновационных моделей и технологий в сфере образования должна проверяться эмпирически с использованием современного дизайна экспериментального исследования. Это позволяет выявить преимущества и недостатки каждой из этих моделей на данном этапе развития, выработать надежные и валидные программы мониторинга их успешности, а также дать прогноз развития в целом и в определенных условиях (территориях, типах школ и т.п.) .

Очевидно, каждая из сравниваемых образовательных моделей имеет свой потенциал воздействия на развитие, в котором, однако, следует учитывать также роль генетического фактора и учебную активность самого школьника .

Возможно, обнаруженный потенциал традиционного обучения


Похожие работы:

«1 Независимость центральных банков и глобальный финансовый обвал: Взгляд из стран с формирующимся рынком Тематический доклад SIEMS Институт исследования быстрорастущих рынков СКОЛКОВО Содержание Аналитическое резюме Введени...»

«Scroll down for English version Критерии и индикаторы для устойчивого управления лесами в Армении Национальный семинар ЕЭК ООН/ФАО, СРООН Среда 13–ое по пятницу 15-ого сентября 2017г., конференц-зал ООН, ул. Петроса Адамяна, д. 14, Ереван, Армения 1. Исходная информация о проекте Национа...»

«Электронный научный журнал "Наука и перспективы" №2, 2016 Солтыс А. ученица МАОУ Гимназия № 18 г. Нижний Тагил Карпова М . ученица МАОУ Гимназия № 18 г. Нижний Тагил Вязовова Е. В. к. п. н., доцент кафедры ЕН и ФМО Филиал РГППУ в г.Нижний Тагил г.Нижний Тагил, Россия МАТЕМАТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ Б...»

«СОВЕТ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО СОБРАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ АНАЛИТИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ АППАРАТА СОВЕТА ФЕДЕРАЦИИ АНАЛИТИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК № 28(546) О методике расчета показателя прироста высокопроизводительных рабочих мест (по материалам научно-методического с...»

«Медиаобразование. Media Education. 2016. № 3 Практика медиаобразования Media Literacy Education Practices Собирательный образ школьного учителя в отражении теле/кино/интернет медиапространства А.А. Маченин кандидат педагогических наук, Режиссер Мед...»

«ФАКТОР ИРРАЦИОНАЛЬНОСТИ В КЛЮЧЕВЫХ ПОЛИТИКО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ СФЕРАХ ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ Игорь Багирян* Ключевые слова: хаос, порядок, религия, будущее, прошлое 1. Постановка проблемы и её актуальность Сознательные...»

«Управленческая эффективность руководителя Мария Чуркина, Наталья Жадько Управленческая эффективность руководителя Москва УДК 658.5 ББК 65.291.21 Ч-93 Чуркина М. Ч-93 Управленческая эффективность руководителя/Мария Чуркина, Наталья Жадько. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2009. — 236 с. ISBN 978-5-9614-1005-1 Чт...»

«Стенографический отчет ХVI МЕЖДУНАРОДНЫЙ БАНКОВСКИЙ КОНГРЕСС: "БАНКИ: КАПИТАЛИЗАЦИЯ, УСТОЙЧИВОСТЬ, КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ" Заседание секции 2 "УСТОЙЧИВОСТЬ БАНКОВ: ИЗМЕРЕНИЕ, ОЦЕНКА, ПОДДЕРЖАНИЕ" 8 июня 2007 года Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ: Преимущества внедрения требований нового Базельского соглашения среди российс...»








 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.