WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

Pages:   || 2 | 3 |

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЕРТИКАЛЬНОЙ ИНТЕГРАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ...»

-- [ Страница 1 ] --

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО-ПРАВОВОЙ

ИНСТИТУТ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВЕРТИКАЛЬНОЙ

ИНТЕГРАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И

БИЗНЕСА: ЭКОНОМИЧЕСКИЕ, ПРАВОВЫЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ

АСПЕКТЫ Материалы II Международной научно-практической конференции Воронеж Печатается по решению Оргкомитета Международной научнопрактической конференции «Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, наук

и и бизнеса:

экономические, правовые и социальные аспекты»

Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: материалы II Международной научнопрактической конференции 23-24 октября 2014г. - Т. 4/ под ред. С.Л .

Иголкина. – Воронеж: ВЦНТИ, 2014.-250 с .

В сборнике представлены материалы Международной конференции, состоявшейся 23-24 октября 2014г. в Воронежском экономико-правовом институте. Участниками конференции явились ученые-экономисты, юристы, психологи; преподаватели, аспиранты и студенты вузов России и стран зарубежья, научные разработки которых связаны с развитием теоретических решений современных социально-экономических, психолого-педагогических и правовых проблем системы образования России .



Материалы публикуются в авторской редакции .

Ответственность за достоверность, а также возможность публикации в открытой печати представленных материалов несут их авторы .

©Коллектив авторов, 2014 ©АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт», 2014 Секция № 4 Проблемы развития юридического образования в России Азевич А.И .

ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ В КУРСЕ

«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЮРИДИЧЕСКОЙ

НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ»

Московский городской педагогический университет, г. Москва, Россия Ключевые слова: практикоориентированное задание, онлайнсервисы, MS Excel, фоторобот, прикладная компьютерная программа .

Keywords: рractice-job, online services, MS Excel, identikit, software application .

Аннотация. В статье представлена система практических заданий для магистрантов 1 года обучения по курсу «Информационные технологии в юридической науке и образовании» .

Abstract. The article presents the case studies for undergraduates 1 year course in "Information Technology in legal science and education."

Как известно, правовая информатика – это междисциплинарная отрасль знаний о закономерностях природы правовой информации и информационно-технологических процессов в правовой системе .

Правовая информатика включает: закономерности правовой информации; особенности информационного обеспечения юридической деятельности, т.е. использования вычислительных средств, систем связи и информационных технологий в процессе поиска, обработки, передачи и использования информации .

Реализация основных положений курса «Информационные технологии в юридической науке и образовании» происходит в ходе изучения двух его составляющих – теоретической и практической .

Курс лекций охватывает вопросы информатизации правовой сферы, а также знакомство с технологиями обработки правовой информации .

Разработка системы практикоориентированных заданий предусматривает использование как программных средств, так и сервисов сети Интернет .

Рассмотрим серию лабораторных работ, включенных в вышеназванный курс .

Лабораторная работа № 1 (Итоговая ценность – 3-5 баллов) Характеристика прикладной компьютерной программы – презентация в программе Power Point Цель: анализ прикладного программного продукта и возможностей его использования в юридической практике .

Выберите компьютерную программу из списка, представленного на сайте:http://ska4ay.ru/s_g/133%CF%F0%EE%E3%F0%E0%EC%EC%FB %20%E4%EB%FF%20%FE%F0%E8%F1%F2%EE%E2.html скачайте ее, изучите функциональные возможности и подготовьте развернутую презентацию в программе MS Power Point, используя примерный план .

План Оформите титульный лист презентации

1. Название программы .

2. Интерфейс (русский или английский) .

3. Статус программы (freeware, trial, shareware, …) .

4. Последняя версия программы .

5. Ссылка для скачивания .

6. Источники Интернета, содержащие информацию о работе с программой .

7. Размер дистрибутива .

8. Функции программы (рассмотреть подробно) .

9. Основные приемы работы – пошаговая инструкция .

10. Примеры электронных продуктов, самостоятельно созданных в программе .

11. Опишите формы использования программы в профессиональной деятельности юриста .

12. Коротко перечислите достоинства и недостатки программы Форма отчета – презентация .

Лабораторная работа № 2 (Итоговая ценность – 2-4 балла) Составление фоторобота с помощью онлайн-сервисов сети Интернет Цель: подготовка фоторобота подозреваемого с использованием сервисов: http://flashface.ctapt.de/; http://www.pimptheface.com/create/ .

План

1. Зайдите на один из указанных сайтов. Зарегистрируйтесь, если это необходимо .

2. На сервисе «Яндекс Картинки» в строке поиска введите запрос «Фотография преступника» .

3. Используя функции сервиса – элементы лица, подготовьте фоторобот «преступника» .

4. Сравните полученный портрет с оригиналом. Внесите, если требуется, изменения .

5. Сохраните фоторобот .

6. Создайте папку «Фоторобот». Поместите в нее два изображения: оригинал портрета и фоторобот .

Форма отчета – папка с рисунками .

Лабораторная работа № 3 (Итоговая ценность – 2-4 балла) Создание электронной анкеты с помощью сервиса Google Цель: разработка электронной формы для совместного использования с указанием прав доступа План

1. Зайдите на сайт http://google.com

2. Зарегистрируйтесь .

3. Войдите в Google диск и выберите документ «Форма» .

4. Выберите понравившийся дизайн .

5. Озаглавьте форму «Электронная регистрация» .

6. Подготовьте список вопросов формы:

1. Ф.И.О .

2. Дата рождения .

3. Гражданство .

4. Пол .

5. Семейное положение .

6. Наличие судимости .

7. Юридическая проблема .

7. Форма предлагает на выбор поле для заполнения ответов:

текст, один из списка и т.д .

8. Выберите нужное поле. Ф.И.О. – текст; Пол – один из списка и т.д .

9. В процессе создания формы возможен предварительный просмотр. Для этого надо нажать на кнопку «Открыть форму» .

10. Закончив создание формы, нажмите на кнопку «Оправить» в нижней части окна .

11. Появится новое окно .

12. Вернитесь в документы Google .

13. Найдите документ «Электронная регистрация». Выделите его правой кнопкой мыши и в контекстном меню нажмите «Совместный доступ» .

14. Перейдите к настройкам доступа .

15. Скопируйте ссылку и установите права доступа для других пользователей .

16. В случае, если пользователь получит ссылку в письме на данную форму, заполнит ее и нажмет надпись «Готово», на GoogleДиске появятся все данные в виде электронной таблицы (Ответы) .

17. Выберите 1-2 человек вашей группы. Сделайте рассылку (можно сразу вставить в последнее окно их электронные адреса) .

18. Скопируйте html-код формы .

Форма отчета – документ MS Word со следующими сведениями:

html-код формы, ссылка-адрес в Интернете и скриншот заполненной таблицы .

Лабораторная работа № 4 (Итоговая ценность – 4-6 баллов) Создание тематического видеоклипа

Цели:

– используя один из видеоредакторов Movie Maker (Windows Live), Pinnacle Studio, Sony Vegas подготовить видеоклип на образовательную или правовую тему;

– сформировать навыки работы с различными видами информации;

– научиться определять тему, композицию, структуру и содержание видеоклипа .

План

1.Откройте программу Movie Maker, выполнив следующую последовательность действий: «Пуск», «Все программы», «Movie Maker». Перед вами откроется рабочая панель программы .

2. Определите тему и содержание клипа. Темы клипа выбираются с учетом специфики Вашей специальности: право, образование, юриспруденция, наука и т.д .

3. Подберите необходимое содержание: фотографии, рисунки, таблицы и т.д. Создайте несколько папок. Папка 1: «Сценарий». Папка 2: «Фото». Папка 3: «Видео». Папка 4: «Звук и музыка» .

4. Выберите музыкальное сопровождение визуального ряда, предварительно скопировав соответствующий музыкальный трек .

5. Импортируйте содержательное наполнение клипа (изображения, видео, аудио) на панель «Сборники» .

6. Выполните раскадровку клипа .

7. Уровняйте визуальную и звуковую дорожки .

8. Сделайте переходы между кадрами .

9.Озаглавьте клип, вставьте титры (в начале, в конце фильма и, если необходимо, на отдельных кадрах) .

10. Сохраните файл фильма .

Видеоклип должен отвечать следующим требованиям:

1. Обоснованность и оригинальность идеи .

2. Соответствие названия содержанию видеоролика .

3. Продуманная композиция, раскрывающая замысел фильма .

4. Сбалансированное сочетание визуального и звукового рядов .

5. Осмысленное использование основных функций видеоредактора в ходе монтажа фильма .

6. Обоснованная постановка целей видеопроекта .

7. Прогнозирование восприятия видеофильма зрителями .

8. Учет психолого-педагогических особенностей аудитории .

9. Самооценка степени креативности видеопроекта в ходе демонстрации и защиты .

Продолжительность фильма не менее 2-3 минут .

Примеры учебных видеороликов представлены на сайтах:

http://tasoasevich.3dn.ru/index/0-5; http://tasoped.ru/?page_id=1108 Форма отчета – файл фильма .

Лабораторная работа № 5 (Итоговая ценность – 4-6 баллов) Подготовка тематического блога или сайта Цель: подготовить тематический веб-ресурс, отражающий одну из правовых или образовательных проблем .

План

1. Воспользуйтесь одним из бесплатных сервисов сети Интернет для создания сайта: http://ru.jimdo.com/; http://ucoz.ru; http://www.hut.ru;

http://www.a5.ru/; http://narod.ru; http://wix.com

2. Придумайте название сайта и его адрес в Интернете (доменное имя среднего уровня) .

3. Определите структуру и содержание страниц .

4. Добавьте, если необходимо, дополнительные текстовые или графические блоки .

5. Создайте новые страницы .

6. Загрузите документы: фотографии, тексты, другие файлы .

7. Сообщите адрес сайта членам вашей группы и коллегам по работе. Наметьте способы раскрутки сайта .

8. Следите за пополнением и обновлением информации на сайте .

Примеры сайтов, созданных студентами с помощью бесплатных сервисов сети Интернет: http://boltunishka.jimdo.com/;

http://sashatinki.wix.com/surdopedagogika;http://zaikanie.a5.ru/#/Главная ; http://lenasvid.wix.com/vremenagoda1; http://alalia.a5.ru/#/Главная Форма отчета – адрес сайта в сети Интернет .

Лабораторная работа № 6 (Итоговая ценность – 2-4 балла) Подготовка инфографики некоторого социального, политического, правового процесса или явления с помощью сервиса http://www.easel.ly/ Цель: используя онлайн-сервис представить в компактном графическом виде аналитический отчет о социальной, политической или правовой проблеме, явлении, событии .

План

1. Зайдите на сайт http://sotsopros.ru/polls/state/poll_103.html

2. Выберите один из разделов .

3. Проголосуйте .

4. Воспользуйтесь результатами социологического опроса для подготовки инфорграфики .

5. Зайдите на сайт http://www.easel.ly/

6. Зарегистрируйтесь .

7. Выберите Тему для подготовки инфографики .

8. Внесите данные социологического опроса .

9. Внесите, если нужно, изменения в дизайн: фон, шрифт, графические объекты и т.д .

10. Присоедините, если считаете нужным, дополнительные файлы (скриншот опроса) .

11. Сохраните инфографику в формате pdf .

Форма отчета – файл pdf инфорграфики .

Лабораторная работа № 7(Итоговая ценность –3-5 баллов) Подготовка электронной таблицы с использованием расчетных формул Цель: разработка электронной таблицы, содержащей различные данные План

1. Подготовьте электронную таблицу, содержащую несколько листов .

2. Лист 1. Титульный лист .

3. Лист 2. Расчет показания счетчика. Использование абсолютной ссылки .

4. Лист 3. Выполнение условия в задаче .

5. Лист 4.

Работа со списками. Примените к столбцу «Статус дела» Фильтр «Окончено». К столбцу «Предмет иска» примените условное форматирование «о разделе совместно нажитого имущества» .

6. Лист 5. Работа с датами .

По желанию магистранта можно подготовить и другую многостраничную таблицу .

Форма отчета – электронная таблица .

Итоги семестра

Для получения зачета необходимо:

1. Пройти тестирование по лекционной части курса .

2. Выполнить серию лабораторных работ (итоговая совокупная ценность не менее 15 баллов) .

3. Из 7-ми представленных работ можно выбрать произвольный набор и, с учетом ценности каждой работы, набрать нужное количество баллов .

4. Качественные работы поощряются дополнительными баллами .

Все лабораторные работы выложены на сайте преподавателя по адресу: http://tasoped.ru/?page_id=2198. Кроме того, здесь же имеются многочисленные примеры, пошаговые инструкции, ссылки, видеоуроки, которые помогут освоить ту или иную компьютерную программу, онлайн-сервис и успешно выполнить семестровые практикоориентированные задания .

Сайт преподавателя является удобной формой дистанционного взаимодействия в ходе освоения курсов, связанных с применением информационно-коммуникационных технологий в различных областях человеческой деятельности, в том числе в науке, образовании и праве .

–  –  –

РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО МЕТОДА

В ИЗУЧЕНИИ ВОПРОСОВ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА УБИЙСТВО В УГОЛОВНОМ

ПРАВЕ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

Национальная Авиационная Академия, г. Баку, Азербайджанская Республика Ключевые слова: уголовное право, уголовная ответственность, убийство, кодекс, метод .

Keywords: criminal law, criminal liability, deliberate murder, codes, methods .

Аннотация: В статье рассматриваются некоторые вопросы истории развития уголовного законодательства об ответственности за убийство в Азербайджанской Республике .

Abstract: In the article is considered some of the issues for the regulation of responsibility of the development history of the criminal law for deliberating murder .

Одним из важнейших принципов, составляющих основу методологии научного познания, является историчность. Без изучения прошлого трудно определить сущность происходящих в реальности событий и процессов, правильное направление развития, ясно представить себе будущее. В связи этим имеется ряд ценных высказываний выдающихся личностей. Автор «Положительной философии» Огюст Конт указал, что всякая концепция может быть правильно понимаема только тогда, когда известна ее история [1, с .

204]. А.И.Герцен отмечал, что полнее познавая прошедшее, мы уясняем современное; глубже опускаясь в смысл былого, раскрываем смысл будущего. «Без истории предмета нет его теории, но и без теории предмета нет даже мысли о его истории, потому что нет понятия о предмете, его значении и границах» [2]. «Лучшая обработка истории послужит дальнейшему усовершенствованию теории и так далее, до бесконечности будет продолжаться это взаимодействие на обоюдную пользу истории и теории», - писал Н.Г.Чернышевский [2] .

Следует отметить, что история борьбы с убийствами должна быть изучена в контексте общей истории и теории развития уголовного законодательства. Одним из основных условий метода историчности является проведение исследования по историческим периодам. За основу при классификации исторических периодов, берутся политические, социальные, экономические и культурные критерии развитии государства и общества. Целесообразно, в первую очередь, обратить внимание на период до присоединения Азербайджана к Российской Империи .

Как известно, территория нынешней Азербайджанской Республики (АР) является одним из древних мест проживания людей и существования государств. В государствах Манна, Мидия, Атропатена, Албания, существовавших на территории Азербайджана до начала нашей эры, первоисточником права были традиции племен, живших на территории этих государств, а позже священная книга зорастрийцев – Авеста. Согласно праву древнего Азербайджана (т.е .

до VII века), виды преступлений заключались в следующем: а) преступления против государства и религии; б) преступления против личности; в) преступления против имущества; г) преступления против морали; д) преступления против природы .

В VII - IX веках Азербайджан находился под властью арабского халифата. С этого периода и до конца XIX века основным источником права в Азербайджане был шариат (мусульманское право). Основу мусульманского права составляет Коран. В 32-ем аяте суры аль-Маида сказано: Кто убьет человека не за убийство или распространение нечестия на земле, тот словно убил всех людей, а кто сохранит жизнь человеку, тот словно сохранит жизнь всем людям. Наши посланники уже явились к ним с ясными знамениями, но многие из них после этого излишествуют на земле [3]. Этот аят свидетельствует о неприкосновенности жизни человека в исламском обществе .

После присоединения северной части Азербайджана к Российской империи по Туркменчайскому договору от 10 февраля 1828 года, в Азербайджане начался процесс перехода от религиозной правовой системы к светской, и внедрение имперского уголовного законодательства. Российская империя вступила в ХХ век Уложением о наказаниях уголовных и исправительных (1845 г.). Уложение выделяло «убийство с заранее обдуманным намерением или умыслом», «убийство умышленное, но без обдуманного заранее намерения» и «убийство в запальчивости или раздражении». Убийство родителей, родственников, господина, членов его семьи, священнослужителей, императора и лиц, несущих его фамилию, убийство часовых или караула, охраняющих Императорский Дом, предусматривались как квалифицирующие признаки убийства [4, с. 95-96] .

В Уложении 1903 года дифференциация ответственности по видам убийства проведена на основе последовательных и квалифицирующих признаков. Система состава преступления строилась следующим образом: на первом месте был закреплен основной состав убийства, далее квалифицирующие признаки – отягчающие обстоятельства, затем – смягчающие обстоятельства и далее убийство по неосторожности. К сожалению, такое построение составов убийства не было соблюдено в советском уголовном законодательстве. Следует отметить, что в дореволюционном российском уголовном праве преобладали положения классической школы права. Последнее Уголовное Уложение 1903 года было разработано на основе этих принципов .

9 декабря 1922 года на II сессии Центрального Исполнительного Комитета Азербайджана был принят первый Уголовный Кодекс (УК) Азербайджанской Советской Социалистической Республики. V глава УК, названная «Преступления против жизни, здоровья, свободы и чести», состояла из 5 разделов. В первом разделе были закреплены виды умышленного убийства. В 142-ой статье предусматривались следующие отягчающие обстоятельства умышленного убийства: а) убийство из корысти, ревности и других низменных побуждений; б) совершение убийства лицом, ранее отбывавшим наказание за умышленное убийство или причинение тяжких телесных повреждений; в) убийство общеопасным способом или с особой жестокостью; г) убийство с целью скрыть другое тяжкое преступление или облегчить его совершение; д) убийство человека, нуждающегося в особом уходе; е) убийство человека с использованием его беспомощности. Согласно положениям статьи 142, убийство матерью своего новорожденного ребенка тоже считалось убийством при отягчающих обстоятельствах [5] .

31 октября 1924 года ЦИК СССР были приняты «Основные начала уголовного законодательства Союза ССР и союзных республик». В соответствии с основными началами, в 1926-1940 годах были приняты новые уголовные кодексы союзных республик. Второй УК АР был принят 3 декабря 1927 года и вступил в силу 15 января 1928 года .

Особенная часть УК состояла из 9 глав. VI глава называлась «Преступления против жизни, здоровья, свободы и достоинства личности». 171-я статья, входящая в VI главу, называлась «умышленное убийство при отягчающих обстоятельствах». Здесь предусмотрены такие квалифицирующие признаки, как умышленное убийство, совершенное из корысти, ревности и других низменных побуждений; лицом, привлекавшимся ранее за умышленное убийство или телесное повреждение и отбывшим назначенную судом меру социальной защиты; способом, опасным для жизни многих людей или особо мучительным для убитого; с целью облегчить или скрыть другое тяжкое преступление; лицом, на обязанности которого лежала особая забота об убитом; с использованием беспомощного положения убитого и убийство военнослужащим при особо отягчающих обстоятельствах. Кроме указанного в 171-й статье, к умышленному убийству при отягчающих обстоятельствах были отнесены убийство на почве кровной вражды, убийство женщины на почве свободы женщины и осуществления женщиной своих прав (соответственно 172 и 173 статьи) [6]. Таким образом, система и признаки преступлений против жизни в УК 1927 года незначительно отличались от УК 1922 года .

25 декабря 1958 года были приняты «Основы уголовного законодательства Союза ССР и союзных республик». В 1959-1961 годах в соответствии с ними были приняты новые уголовные кодексы союзных республик. Третий УК АР был принят 8 декабря 1960 года, вступил в силу 1 марта 1961 года. Особенная часть УК состояла из 11 глав. III глава называлась «Преступления против личности». В 94-ой статье, входящей в III главу, были предусмотрены следующие отягчающие обстоятельства умышленного убийства: 1) из корыстных побуждений; 2) из хулиганских побуждений; 3) лица в связи с осуществлением им служебной деятельности или выполнением общественного долга; 4) двух или более лиц; 5) женщины, заведомо для виновного находящейся в состоянии беременности; 6) совершенное с особой жестокостью или способом, опасным для жизни многих людей; 7) с целью скрыть другое преступление или облегчить его совершение, а равно сопряженное с изнасилованием; 8) совершенное особо опасным рецидивистом или лицом, ранее совершившим умышленное убийство. В 95-ой статье УК была предусмотрена ответственность за простое убийство [7] .

Новый УК АР был принят 30 декабря 1999 года и вступил силу 1 сентября 2000 года. В статье 120.1 предусматривается ответственность за простое убийство, а в ст. 120.2 отягчающими обстоятельствами убийства признаются: 1) совершение группой лиц, группой лиц по предварительному сговору, организованной группой или преступным сообществом (преступной организацией); 2) совершение из хулиганских побуждений; 3) потерпевшего или его близких в связи с осуществлением данным лицом служебной деятельности или выполнением общественного долга; 4) совершение с особой жестокостью или общеопасным способом; 5) совершение из корыстных побуждений или по найму, а равно в целях использования органов или тканей потерпевшего; 6) с целью скрыть другое преступление или облегчить его совершение, а равно сопряженное с изнасилованием или другими насильственными действиями сексуального характера; 7) двух или более лиц; 8) женщины, заведомо для виновного находящейся в состоянии беременности; 9) лица, заведомо для виновного находящегося в беспомощном состоянии, а равно сопряженное с похищением человека либо захватом заложника;

10) совершение неоднократно; 11) сопряженое с разбоем, вымогательством, терроризмом; или бандитизмом; 12) по мотиву национальной, расовой, религиозной ненависти или вражды [8]. Таким образом, в действующем УК АР была проведена дифференциация ответственности за убийство, и это следует расценить как шаг вперед в истории зоконодательства по борьбе с общественно опасными деяниями .

Список литературы:

1. Дриль Д.А. Преступность и преступники. Учение о преступности и мерах борьбы с нею. М.: ИНФРА-М, 2006, 770 с .

2. Шишов О.Ф. Становление и развитие науки уголовного права в СССР. Проблемы общей части (1917 – 1936 гг.). Вып. 1. М., изд .

ВНИИ МВД СССР, 1985, 88 с .

3. Коран на русском / http://musulmanin.com/suri-005-maida.html

4. Курс уголовного права. Особенная часть. Том 3. Учебник для вузов. Под ред. Г.Н.Борзенкова и В.С.Комиссарова.– М.: ИКД «Зерцало-М», 2002.–470 с .

5. Уголовный Кодекс Азербайджанской ССР 1922 г., Баку:

Наркомюст, 1927, 132 с .

6. Уголовный Кодекс Азербайджанской ССР 1927 г. Баку:

Азернешр, 1938, 139 с .

7. Уголовный Кодекс Азербайджанской ССР 1960 г. Баку:

Верховный Совет Азерб. ССР, 1961, 151 с .

8. Уголовный кодекс Азербайджанской Республики 1999 г. / http://www.crime.vl.ru/index.php?p=1318&more=1&c=1&tb=1&pb=1

–  –  –

К ВОПРОСУ О НЕОБХОДИМОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ТЕНЕВОЙ

ЭКОНОМИКИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БАКАЛАВРОВ ПО

НАПРАВЛЕНИЯМ «ЭКОНОМИКА» И «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ»

Воронежский экономико-правовой институт, г. Воронеж, Россия Ключевые слова: подготовка бакалавров, теневая экономика, экономика и право, теневая экономика и общественное развитие .

Key words: training of bachelors, underground economy, the economy and law, the underground economy and social development .

Аннотация: В статье рассмотрена проблема необходимости изучения теневой экономики в процессе подготовки бакалавров по направлениям «Экономика» и «Юриспруденция», а также предложены пути решения данной проблемы .

Abstract: The article deals with the problem of having to learn the shadow economy in the process of preparation of bachelors in «Economics»

and «Law», as well as proposed solutions to this problem .

В настоящее время как в целом в стране, так и в Воронеже значительное количество высших учебных заведений ведут подготовку экономистов и юристов в рамках высшего профессионального образования, не говоря уже о большой популярности дополнительного (после высшего) или второго высшего образования в этих областях знаний. На наш взгляд это не случайность, а скорее закономерность сегодняшнего дня. Сегодня в России высшее профессиональное образование по менеджменту благодаря регулирующей деятельности государства приобрело определенную стройность. Оно осуществляется в рамках федеральных государственных образовательных стандартов. Не смотря на это, в подготовке экономистов и юристов остается немало проблем. Одна из них – это недостаточная связь теоретической и практической подготовки с реалиями сегодняшнего дня. А они диктуют необходимость высокого уровня правовой подготовки экономистов и экономической подготовки юристов .

В данном случае мы исходим из того, что право сегодня выступает важным инструментом регулирования экономических отношений в обществе, обеспечивая нормальное функционирование хозяйственного механизма внутри страны. Право и экономика тесно взаимодействуют, взаимно влияют друг на друга. До известной степени право представляет собой продолжение экономики. В свою очередь, современная экономика может существовать и развиваться в той или иной степени как регулируемая и направляемая с помощью государственно-правовых установлений. При этом характер и формы взаимодействия права и экономики реально обусловливаются самыми различными факторами. В определенных условиях право может содействовать поступательному развитию экономики, тогда как в других – задерживать и тормозить ее движение вперед. Не говоря уже о том, что в основе подавляющего большинства правонарушений лежат экономические интересы, которые реализуются в том числе и посредством совершения противоправных деяний .

Возьмем, в частности, теневую экономику. Она представляет особый вид экономической деятельности, целью которого является получение доходов полностью или частично скрываемых от государства, то есть таких доходов, которые невозможно получить в процессе легальной, официальной деятельности в строгом соответствии с действующим законодательством. Получение этих доходов есть форма разрешения противоречия между интересами, с одной стороны, государства или общества, с другой, отдельных экономических субъектов, не имеющих возможности или не желающих реализовать свои интересы в процессе официальной, нескрываемой экономической деятельности. Используемые этими субъектами формы разрешения противоречий, реализуют их оппортунистическое поведение относительно действующих в обществе правовых и моральных норм. Это означает, что функционирование теневой экономики отрицает и подрывает устоявшиеся в обществе правовые, экономические, моральнонравственные, духовные основы, и, как результат способствует непредсказуемости экономического развития и нарушению социального равновесия в обществе .

Теневая экономическая деятельность базируется на хозяйственном использовании разнообразных форм собственности (государственной, частной, смешанной) и охватывает все стадии общественного воспроизводства .

Действительно, чтобы получить доход необходимо произвести определенные материальные блага, их распределить, затем реализовать в процессе обмена, тем самым, зафиксировав акт удовлетворения определенных потребностей, причем зачастую квазипотребностей, носящих аморальный, антиобщественный характер (например, наркомания, порнография, проституция и т. п.) Так как теневая экономика есть специфическая деятельность, то, естественно, что по поводу ее осуществления складываются определенные отношения, которые пронизывают все стадии общественного воспроизводства и все сферы экономической деятельности в рамках теневой экономики как на функциональном (производственная деятельность, банковская, коммерческая, финансовая и т. д.), так и на отраслевом уровне (в промышленности, сельском хозяйстве, в строительстве, на транспорте, в торговле и т. п.) .

Разнообразие форм проявления теневой экономической деятельности позволяет предполагать также разнообразие субъектов ее осуществляющих. К ним относятся представители практически всех социальных слоев .

Таким образом, теневая экономическая деятельность - это негативное явление в современной экономике, базирующееся, в основном, на противоправных деяниях и удовлетворяющее потребности определенной части населения за счет остального общества. Вместе с тем, представляя собой часть экономической системы, она требует избирательного отношения к своей оценке, так как без теневой экономики практически невозможен процесс воспроизводства. Следовательно, теневую экономику надо рассматривать во всем многообразии ее отрицательных и положительных результатов воздействия на экономику и общество в целом .

Как видно из вышесказанного, теневая экономика является повседневной реальностью нашего бытия. Однако, при подготовке экономистов и юристов в системе высшего профессионального образования о ней, в лучшем случае, лишь вскользь упоминается .

Полноценно, как самостоятельная учебная дисциплина, теневая экономика изучается только в вузах системы МВД. Масштабы теневой экономики в России сегодня так велики (примерно 30% ВВП), что незнание причин ее существования, форм проявления, социальноэкономических последствий, не позволяют принимать эффективные экономические и правовые решения, учитывающие реально существующую ситуацию в обществе и направленные на противодействие теневой экономической деятельности, сокращение ее масштабов .

Решение указанной проблемы нам видится в следующем .

Необходимо предусмотреть в учебных планах подготовки экономистов и юристов изучение теневой экономики как самостоятельной учебной дисциплины, что позволит сформировать у них правильное представление о теневой экономике, как масштабном, многоаспектном явлении в современном российском обществе, охватывающем все его сферы и оказывающем существенное влияние на характер его социально-экономического развития. Теневая экономика выполняет в обществе роль канала обратной связи, сигнализируя об имеющихся недостатках в экономике и указывая на необходимость изменений в общественных институтах, прежде всего, правовых и политических, приведение их в соответствие с «естественным» ходом развития экономики, а, следовательно, и всех иных общественных процессов. Поэтому учет масштабов и динамики теневой экономики, которая составляет сегодня неотъемлемую часть реальной экономики, дает возможность проводить более обоснованную экономическую политику и формировать нормативноправовую базу, регулирующую функционирование экономической системы государства .

Список литературы

1. Абдалина Л.В., Рыжкова Э.Н. Некоторые аспекты исследования профессиональной ответственности преподавателя вуза // Вестник Воронежского государственного технического университета. – Том 10 .

– №3.2. – 2014 г. – С. 83 .

2. Блашенцев Б.О. Феномен теневой экономики / Б.О. Блашенцев // Научно-исследовательские публикации: научный журнал. – 2014. – № 6 (10). – С. 78-80 .

3. Рыжкова Э.Н., Новикова С.С. К вопросу о проблеме качества обучения в высших образовательных учреждениях // Общество и цивилизация в XXI веке: тенденции и перспективы развития: сборник статей по материалам международной научно-практической конференции (27февраля 2014 г. Воронеж) / Под. общ. ред. С.В .

Кручинина. – Воронеж, Научно-исследовательские публикации, 2014 .

– № 4(8). – С. 124-125 .

–  –  –

ПРОБЛЕМЫ КВАЛИФИКАЦИИ ДЕЯНИЙ ПО СТ. 187 УК РФ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНЫХ ПЛАТЕЖНЫХ ДОКУМЕНТОВ

Воронежский экономико-правовой институт, г. Воронеж, Россия Ключевые слова: квалификация преступлений, платежные документы, денежные средства, аккредитив, платежное поручение .

Keywords: qualification of crimes, vouchers, cash, credit, payment order .

Аннотация: в статье рассматриваются проблемы квалификации преступлений с использованием платежных документов .

Abstract: This article deals with the problems of qualification of crimes with use of payment instruments .

Конституционный Суд Российской Федерации в своих определениях указывает, что установление того, какие документы подпадают под признаки преступления, предусмотренного ст. 187 УК РФ, относится к ведению органов предварительного расследования, прокурора и суда и производится на основе фактических обстоятельств, т.е. правоохранительным органам дается право самим определять какие платежные документы являются предметом преступления, предусмотренного ст. 187 УК РФ [1]. В качестве иных платежных документов на практике признаются квитанции об оплате коммунальных услуг, платежные поручения о перечислении денежных средств, приходно-кассовые ордера, ведомости на заработную плату и т.д. В указанных случаях суды кассационной инстанции отменяют приговоры судов первой инстанции по причине неправильного применения уголовного закона (ст. 382 УПК РФ) .

Диспозиция ст. 187 УК РФ является бланкетной и не дает определения платежных документов, отсылая к специальному законодательству. Нормативной основой использования платежных документов является гл. 46 ГК РФ и положение Банка России от 19.06.2012 г. № 383-П «О правилах осуществления перевода денежных средств» [3] .

В п. 1.9 положения указывается, что перевод денежных средств осуществляется банками на основании распоряжений клиентов, банков или взыскателей на бумажном носителе или в электронной форме, в том числе с использованием электронных средств платежа .

Расчетные (платежные) документы должны содержать реквизиты, указанные в приложениях № 1 и № 8 к положению Банка России от 19.06.2012 г. № 383-П «О правилах осуществления перевода денежных средств» .

Согласно обобщению практики Тульского областного суда, если документ не содержит указанных реквизитов, не дает его обладателю имущественных прав, не удостоверяет требование, поручение или обязательство перечислить денежные средства, а фиксирует факт платежа или его начисления, то его изготовление нельзя квалифицировать по ст. 187 УК РФ. В качестве примера приводится приговор Щекинского городского суда в отношении У., оправданного по обвинению в изготовлении чеков, подтверждающих факт проживания в гостинице [2] .

К платежным документам, не являющимся ценными бумагами, следует относить документы безналичных расчетов. Этого же мнения придерживается В.А. Сергеев, сужающий понятие предмета преступления по ст. 187 УК РФ, полагая, что соответствующие документы могут использоваться лишь в безналичных денежных расчетах [5, с. 149] .

Глава 46 ГК РФ и положение Банка России от 19.06.2012 г. № 383П «О правилах осуществления перевода денежных средств»

допускают перевод денежных средств в следующих формах:

платежных поручений, аккредитивов, инкассовых поручений, чеков, расчетов в форме перевода денежных средств по требованию получателя средств, расчетов в форме перевода электронных денежных средств. Чек является ценной бумагой, поэтому не может быть признан предметом данного преступления. Не являются предметом данного преступления вексель и другие ценные бумаги, относящиеся к платежным документам, бездокументарные ценные бумаги (ст. 149 ГК РФ) .

Платежное поручение – распоряжение плательщика банку о переводе денежных средств со своего банковского счета, либо без открытия банковского счета плательщика – физического лица, получателю денежных средств, указанному в распоряжении .

Аккредитив – по распоряжению плательщика об открытии аккредитива банк обязуется осуществить перевод денежных средств получателю при условии представления им документов, предусмотренных аккредитивом или подтверждающих выполнение его иных условий, либо предоставляет право другому банку на исполнение аккредитива .

Инкассовое поручение применяется в случаях, предусмотренных договором или расчетах по распоряжениям взыскателей денежных средств .

Расчеты в форме перевода денежных средств по требованию получателя средств осуществляются с помощью платежных требований, иных распоряжений получателя средств .

Распоряжение о переводе электронных денежных средств в соответствии с п. 1.11 положения Банка России от 19.06.2012 г. № 383П «О правилах осуществления перевода денежных средств»

составляется с указанием реквизитов, позволяющих банку осуществить перевод денежных средств [3] .

В соответствии со ст. 862 ГК РФ безналичные расчеты могут производиться в иных формах, предусмотренных законом, банковскими правилами или обычаями делового оборота. Иными документами безналичных расчетов могут быть расходные кассовые документы: денежный чек, не являющийся ценной бумагой и расходный кассовый ордер [6] .

Документами безналичного расчета не являющимися ценными бумагами будут и расчетные документы, составляемые с помощью банковских карт. По верному замечанию Н.С. Потапенко банковская карта является средством для составления расчетных документов, подлежащих оплате за счет средств специального счета пользователя карты [4]. Основанием для проведения расчетов и подтверждением операций с помощью кредитных либо расчетных карт согласно гл. 3 положения Центрального банка РФ от 24.12.2004 г. № 266-П «Об эмиссии платежных карт и об операциях, совершаемых с их использованием» служат документы на бумажном носителе или в электронной форме, составленные при помощи банковских карт, указанные документы содержат обязательные реквизиты, перечисленные в п. 3.3 положения .

Незаконное списание денежных средств с использованием компьютерных технологий может происходить не только с применением банковских карт, но и при использовании платежных документов безналичного расчета. Большинство российских коммерческих банков предоставляют услуги по обслуживанию счетов электронной системы удаленного доступа «Клиент-Банк» в режиме непрерывной обработки платежей с использованием глобальной сети Интернет. При расчетах формируется электронный документ, в нем информация представлена в электронной форме .

Юридическую силу имеют электронные документы, подписанные электронной подписью – информацией, представленной в электронной форме, присоединенной к подписываемой информации в электронной форме или связанной с такой информацией, использующейся для определения правомочности лица, подписывающего информацию. Она служит действенной мерой защиты банковских документов и при соблюдении определенных условий электронная подпись считается равнозначной собственноручной подписи в документе на бумажном носителе [7]. Сертификат ключа проверки электронной подписи подтверждает принадлежность ключа электронной подписи владельцу сертификата .

Попытку подделки подписи с помощью программных средств для анализа и преодоления систем криптографической защиты информации называют «атакой». Атака может быть с использованием открытого ключа, на основе известных сообщений (используются известные допустимые подписи набора электронных документов), адаптивная атака выбранного электронного документа. Результаты атаки: полный взлом электронной подписи, универсальная подделка подписи, выборочная подделка, экзистенциальная подделка [8] .

Исходя из вышеизложенного в целях устранения проблем квалификации деяний по ст. 187 УК РФ с использованием иных платежных документов необходимо сузить предмет преступления, предусмотренного ст. 187 УК РФ и слова «иных платежных документов, не являющихся ценными бумагами», заменить словами «документов безналичного расчета, не являющихся ценными бумагами» .

Список литературы:

1. Определение Конституционного Суда Российской Федерации от 25.01.2005 г. № 66-О «Об отказе в принятии к рассмотрению жалобы гражданина Сухаря Андрея Владимировича на нарушение его конституционных прав положениями статьи 187 Уголовного кодекса Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Консультант Плюс – справочная правовая система. Версия: Технология ПРОФ 2012 .

Информационный банк: Решения высших судов. – ЗАО «Консультант Плюс», 1992 – 2014 .

2. Обобщение судебной практики рассмотрения судами Тульской области дел о преступлениях в сфере экономической деятельности за период с января 2008 г. по июнь 2009 г. [Электронный ресурс]. – URL:

http://oblsud.tula.sudrf.ru/modules.php?name=docum_sud&id=555 (дата обращения: 25.05.2014 г.) .

3. Положение Банка России от 19.06.2012 г. № 383-П «О правилах осуществления перевода денежных средств» // Вестник Банка России .

– 2012. – № 34; 2013. – № 47 .

4. Потапенко Н.С. УК РФ не успевает за «кардингом» // ЭЖ-Юрист .

– 2004. – № 13 [Электронный ресурс]. –Консультант Плюс – справочная правовая система. Версия: Технология ПРОФ 2012 .

Информационный банк: Юридическая пресса. – М.: ЗАО «Консультант Плюс», 1992 – 2014 .

5. Сергеев В.А. Изготовление и сбыт поддельных денег, ценных бумаг, пластиковых карт и иных платежных документов (уголовноправовые и криминологические аспекты): дис. … канд. юрид. наук:

12.00.08 / Сергеев Владимир Александрович. – Ростов н/Д, 2004. – 218 с .

6. Утвержденное Банком России 24.04.2008 г. № 318-П «Положение о порядке ведения кассовых операций и о правилах хранения, перевозки и инкассации банкнот и монеты Банка России в кредитных организациях на территории Российской Федерации» // Вестник Банка России. – 2008. – № 29 – 30; 2010. – № 18; 2011. – № 32;

2012. – № 12 .

7. Федеральный закон от 06.04.2011 г. № 63-ФЗ «Об электронной подписи» // Собр. законодательства РФ. – 2011. – № 15. – Ст. 2036;

2011. – № 27. – Ст. 3880; 2012. – № 29. – Ст. 3988; 2013. – № 14. – Ст .

1668; 2013. – № 27. – Ст. 3463; 2013. – № 27. – Ст. 3477; Федеральный закон от 10.01.2002 г. № 1-ФЗ «Об электронной цифровой подписи» // Собр. законодательства РФ. – 2002. – № 2. – Ст. 127; 2007. – № 46. – Ст. 5554 .

8. Goldwasser S., Micali S., Rivest R. A digital signature scheme secure against adaptive chosen-message attacks // SIAM Journal on Computing. – 1988. – № 17(2). – S. 281 – 308 .

–  –  –

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ФОРМ ПРЕПОДАВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННО-ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ

Воронежский экономико-правовой институт, г. Воронеж, Россия Ключевые слова: формы преподавания государственно-правовых дисциплин .

Key words: forms of teaching of state and legal disciplines .

Аннотация. Данная статья посвящена формам преподавания государственно-правовых дисциплин в ВУЗе .

Abstract: This article is devoted to teaching forms of state and legal disciplines at the University .

Формы преподавания государственно-правовых дисциплин в юридическом вузе нуждаются в постоянном совершенствовании. В процессе изучения государственно-правовых дисциплин используются следующие формы обучения: лекционные занятия, семинарские занятия, коллоквиумы по отдельным блокам тем, контрольные работы, рубежный контроль знаний, сдача зачетов и экзаменов, написание курсовых работ и рефератов .

Методика преподавания теоретико-исторических и государственноправовых дисциплин постоянно совершенствуется .

Одним из важнейших видов занятий является лекция. Она составляет основу теоретической подготовки студентов. Ее цель - дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, акцентировав внимание на наиболее сложных и важных вопросах темы.

В процессе обучения используются следующие виды лекций:

установочная, обзорная, академическая, итоговая, проблемная .

Установочная лекция включает основной материал предмета, дает общие установки на самостоятельное изучение содержания курса, носит объяснительный характер, акцентируется внимание на нерешенных проблемах, высказывается точка зрения лектора и дается научный прогноз относительно дальнейшего исследования .

Обзорная лекция близка по своей сути к установочной, но имеет информативный характер, рассчитана на самостоятельную работу студентов .

Академическая лекция - традиционная вузовская лекция. Ее цель дать студентам фундаментальные теоретические знания и развить у них творческое мышление. Стиль лекции - рациональный, для него характерен четкий план, строгая логика, наглядность, краткие выводы по учебным вопросам и по теме в целом .

Итоговая лекция завершает изучение курса, обобщает пройденный материал. Необходимо учитывать пробелы знания обучаемых, выявленные на семинарских и практических занятиях и указать пути устранения пробелов, и усовершенствования дальнейшей подготовки .

На итоговой лекции выделяются основные идеи курса и направления по которым можно использовать полученные знания на практике .

Проблемная лекция представляет собой привлечение аудитории к решению определенной крупной научной проблемы, определяющей тему занятия .

В настоящее время широко практикуется презентация лекций с иллюстрацией материалов в виде схем, таблиц, графиков с использованием технических средств обучения (ноутбук и мультимедийный проектор) .

Одной из действенных форм обучения является семинарское занятие. Это групповая форма теоретического обучения для выяснения знаний обучаемых и их закрепления.

В процессе обучения могут быть использованы следующие виды семинара:

Семинар беседа - простейший вид семинара, проводится в виде свободной беседы, применяется на начальном этапе обучения .

Тематический семинар - наиболее распространенный вид. Его цель

- научить студентов свободно участвовать в обсуждении темы .

Реферативный семинар - похож на тематический, но обсуждение темы осуществляется в виде реферативных выступлений по учебным вопросам или по теме в целом .

Семинар с докладом - его особенность состоит в том, что в докладе раскрывается теоретико-прикладная проблема, которая не затрагивалась на лекции и является ее логическим продолжением .

Семинар-практикум имеет целью научить студентов находить самостоятельные ответы на короткие, но оригинальные вопросы и решать задачи поискового, творческого и исследовательского характера .

Монографический семинар преследует цель обменяться мнениями, найти решение проблем, затронутых в научной монографии по важнейшим темам курса .

Семинар-диспут - это наиболее сложный уровень семинарского занятия, характерный для вузов. Его целью является развитие творческого мышления в процессе разрешения сложных теоретических проблем. В процессе семинара формируются оценочные суждения, утверждаются мировоззренческие позиции .

Отдельным видом семинарских занятий является проведение дифференцированных коллоквиумов по отдельным блокам тем. Его можно проводить в виде устного опроса, в виде контрольной работы и в виде тестирования в компьютерном классе. В настоящее время в связи с переходом на бакалавриат количество семинарских и практических занятий по государственно-правовым дисциплинам увеличено. Это даёт возможность студентам получить больше практических навыков работы юристов .

В процессе обучения очень важным является осуществление проверки успеваемости студентов. Проверка осуществляется в виде текущего, рубежного и итогового контроля .

Текущий контроль проводится регулярно на всех видах групповых и индивидуальных занятий .

Рубежный контроль проводится по отдельным сложным темам или самостоятельным разделам дисциплины .

Итоговая проверка знаний проводится в конце каждого семестра в виде зачетов и экзаменов. Ее можно проводить в традиционной форме по билетам или в виде электронного тестирования в компьютерном классе .

Одной из важных форм обучения является написание курсовых работ, которые являются самостоятельным научным трудом курсантов, студентов и слушателей, и формируют их научное мышление и мировоззрение .

Все вышеперечисленные формы обучения в юридическом вузе способствуют развитию и получению глубоких знаний студентами в области государственно-правовых дисциплин .

Список литературы:

1. Кирикова М. И. Современные методы обучения в ВУЗе //Журнал правовых и экономических исследований, 2010.-№ 3.-С. 10Балаев А.А. Активные методы обучения. М.: Наука, 2006.-С .

20-24 .

–  –  –

ЮРИСТ – ЭТО СТИЛЬ ЖИЗНИ

Воронежский экономико-правовой институт, г. Россошь, Россия Ключевые слова: профессия юриста, конкурентоспособность, личные и деловые качества .

Key words: the profession of lawyer, competitiveness, personal and business qualities .

Аннотация: Чтобы стать юристом, востребованным на современном рынке труда, необходимо не только хорошее образование, но и определенные личностные качества, а также стремление к самосовершенствованию .

Abstract: To become a lawyer in demand in today's job market, you need not only a good education but also have the personal qualities and commitment to self-improvement .

В последние годы остро встала проблема перенасыщенности рынка труда специалистами в области юриспруденции. Это и понятно, ведь для сравнения: в СССР юристов готовили в 52 юридических вузах, а сейчас количество подобных высших учебных заведений составляет более 1200. Однако, несмотря на очевидное «перепроизводство юридических кадров», высшее юридическое образование остается попрежнему престижным и привлекательным для выпускников школ и их родителей .

Профессии юриста принадлежит очень важная социальная роль в современном обществе, ведь знание права и умение его применять – это важнейшее условие для реализации функций государства. Юристы защищают права и свободы личности, интересы общества, государства от противоправных посягательств. Они призваны вести борьбу за справедливость, гуманность, законность, правопорядок .

В настоящее время идет процесс формирования новой российской правовой системы, а также системы социального, политического и экономического управления, что вызывает потребность в подготовке управленческих кадров на фундаментальной юридической основе с учетом как традиционного, так и инновационного российского и зарубежного опыта. Еще 26 мая 2009 года Президент РФ своим Указом № 599 «О мерах по совершенствованию высшего юридического образования в Российской Федерации» определил приоритетное направление модернизации высшего образования России и именно юридического образования в частности. Данный указ основной целью имеет повышение правовой культуры всего населения России, а также прекращение выпуска неквалифицированных кадров для правоохранительной системы страны .

В данной статье хотелось бы обратить внимание не на государственные усилия и направления реформирования высшего юридического образования, а на то, как стать настоящим конкурентоспособным специалистом с дипломом юридического факультета. Хорошие юристы ценились, ценятся и будут цениться всегда, поэтому тем, кто мечтает стать юристом и чувствует в этом свое призвание и адресуется эта статья .

Профессия юриста очень высоко востребована в силу своей универсальности: хороших специалистов ждет и государственная гражданская и правоохранительная служба, и многочисленные коммерческие и государственные структуры, а также адвокатура, нотариат и пр. С развитием рыночных отношений для выпускников юридических факультетов возникают новые направления деятельности: в сфере защиты прав потребителей, в риэлторской деятельности, в защите рынка от недобросовестной конкуренции, в сфере защиты авторских прав, в строительном бизнесе. И этот перечень постоянно расширяется. В настоящее время не осталось серьезных руководителей, которые не осознавали бы ценности юридических знаний и важности правового сопровождения любой деятельности. Очень многие руководители хотят предпринять предупредительные меры, чтобы в их фирме проблем в правовом плане не возникло .

Но чтобы быть востребованным юристом на современном рынке труда претенденту необходимо обладать множеством личных и деловых качеств, ведь юридическая деятельность имеет специфический объект – право, в процессе практической деятельности необходимо подводить конкретную жизненную ситуацию под конкретную норму права. Профессия юриста требует от личности высокой профессиональной компетентности, гражданской жизненной позиции, объективности, чувства справедливости, сострадания, личной безупречности. Общие профессиональные требования – это глубокие теоретические знания, современное правовое и экономическое мышление, понимание государственной политики, безусловно, отличное знание действующего законодательства и умение применять его в практической деятельности. Не вызывает сомнений, что юрист должен уметь безукоризненно составлять юридические и иные служебные документы, опосредующие его деятельность, он должен уметь пользоваться криминалистической, специальной, компьютерной и организационной техникой. Очень важное значение в этом плане имеет общая грамотность, а также наличие специальных знаний и знание юридической техники. Профессионал – это тот, кто способен свободно, а главное грамотно и правильно оперировать юридической терминологией. Как показывает практика, залогом успеха при решении практически любых юридических вопросов, является именно грамотное составление документов и доставка их по назначению. [4] Чтобы работать в условиях рыночных отношений юрист постоянно должен повышать свою квалификацию, осваивать методы научной организации труда .

Современное время требует помимо профессиональной компетентности от юриста обладание высоким уровнем общей и профессиональной культуры, профессиональной этики и эстетики .

Профессия юриста требует также политической грамотности:

необходимо быть в курсе событий, происходящих в стране, а также на международном уровне. Особенно необходимо пристально следить за изменениями в правовой жизни и тенденциями правовой действительности .

Особо хотелось бы обратить внимание на качества сотрудников различных правоохранительных органов, которые тоже являются юристами, и, выполняя свои служебные обязанности, исходят из приоритетных задач по защите жизни, здоровья, прав и свобод человека, поддержанию общественного спокойствия, законности и правопорядка. Их деятельность основывается на фундаментальных общечеловеческих и нравственных ценностях, требованиях гражданского и служебного долга. Их деятельность должна соответствовать требованиям общества к их моральному облику и вызывать уважение и доверие со стороны граждан государства .

Выбирая себе это направление юридической деятельности, юрист должен удостовериться, что он сможет соответствовать ожиданиям общества по отношению к нему. Например, в Своде профессионально

– этических норм служебного поведения сотрудника уголовно – исполнительной системы предусмотрен следующий принцип: «быть требовательным к себе, принципиальным, правдивым, беспристрастным в решениях, не допуская, чтобы на них влияли какие

– либо предубеждения, враждебные или дружеские чувства, и находиться в постоянной готовности бескорыстно прийти на помощь тем, кто в ней нуждается» [2] .

Учитывая то, что по роду своей деятельности юристу приходится вторгаться в семейную жизнь людей, их духовный мир и даже в интимную жизнь, он должен обладать педагогическими способностями, знать основы общей психологии, уметь устанавливать и поддерживать контакты с людьми, а также умело применять методы управления, воздействия на людей. Иногда юристу приходится действовать в чрезвычайных условиях и важно сохранять эмоциональную устойчивость самому и оказать необходимую психологическую помощь своему клиенту. Хотелось бы, чтобы при обучении в юридических вузах уделялось большее внимание изучению психологии и риторики. Однако, определенные знания и навыки необходимо приобретать самостоятельно в рамках изучаемых дисциплин .

Очень важно уметь принимать решения, убедить в правильности своей позиции, однако, еще важнее признать ошибочность своего решения. И в этом случае необходимо проявление гибкости и дипломатичности при поиске компромисса. Выбор правильного решения юристом очень важен, так как от него зависят судьбы людей, их имущественные и неимущественные интересы, стабильность экономики, правопорядок и безопасность в обществе .

По итогам вышесказанного можно сделать вывод о том, что юридические кадры нужны всегда и практически во всех сферах деятельности нашего общества, поэтому эта профессия востребована на современном рынке труда вопреки всем высказываемым мнениям о перепроизводстве специалистов в данной сфере. Анализ социологических исследований позволяет сделать вывод о том, что, безусловно, необходимы определенные изменения в подходах высшей школы при подготовке специалистов в этой отрасли, учитывая высокие требования нынешних работодателей, включая государство .

Не вызывает сомнений, что нельзя стать хорошим юристом, опираясь только лишь на полученные фундаментальные знания, необходимо стремиться к самосовершенствованию и профессиональному росту, наконец, самое главное, надо хотеть быть юристом! Профессия юриста должна стать стилем жизни, и только тогда можно рассчитывать на личную востребованность, а также моральное и материальное удовлетворение от своей деятельности .

Список литературы:

1. Артюх, Е. Требования рынка юридических услуг к современному юристу /Е. Артюх. Юридический бизнес, №. 8, 2008 .

2. Миронова, О. М. Требования, предъявляемые к сотрудникам уголовно – исполнительной системы в современных условиях //Бизнес в законе. № 6, 2011 .

3. Правоохранительные органы: Учебное пособие /Отв. ред. Лонь С.Л. - 4-е изд., испр. и доп. - Томск: Изд-во НТЛ, 2010. - 552 с .

4. Электронный ресурс. //Режим доступа: http://peopleandlaw.ru .

–  –  –

К ВОПРОСУ О ПРОЦЕССУАЛЬНЫХ ОСНОВАХ В

СИСТЕМАХ ГОСУДАРСТВЕННОГО АДМИНИСТРИРОВАНИЯ

ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАН

Воронежский институт ФСИН России, г. Воронеж Россия Ключевые слова: государственно-управленческая деятельность, форма государственного управления, позитивное управление, юридическая процедура, управленческая процедура, административная процедура .

Keywords: it is state-management activity, the government form, positive control, legal procedure, administrative procedure, an administrative procedure .

Аннотация: Нормативное закрепление процедуры реализации форм государственно-управленческой деятельности органов исполнительной власти является важной гарантией законности в сфере государственного администрирования. Российская модель нормативно-правового регулирования процедурных начал в сфере государственного управления является фрагментарной. Построение качественной модели нормативно-правового регулирования, безусловно, должно основываться на многолетнем опыте зарубежных государств в рассматриваемой сфере .

Abstract:: Standard fastening of procedure of implementation of forms is state-management activity enforcement authorities is an important warranty of validity in sphere of the state administration. The Russian model of is standard-legal regulation of the procedural beginnings in government sphere is fragmentary. Creation of qualitative model of is standard-legal regulation, unconditionally, should be based on long-term experience of the foreign states in considered sphere .

Административно-правовая реформа, проводимая долгие годы в России, требует нового взгляда на правовую регламентацию различных составляющих административного права, в том числе и практическую реализацию форм государственного управления .

Очевидным для всех является то, что формы государственного управления реализуются посредством юридических процедур .

В настоящее время среди российских административистов сложилось две позиции: одни учёные говорят о существовании только административных процедур, которые включают в себя, как процедуры юрисдикционного характера, так и процедуры позитивного характера; другие, с целью недопущения подмены терминов, разделяют юридические процедуры, направленные на реализацию форм государственно-управленческой деятельности на:

управленческие (юридические процедуры, посредством которых реализуется позитивное государственное управление) и юрисдикционные (юридические процедуры, посредством которых реализуется «негативное» государственное управление). Последний вид процедур они предлагают называть административными.Такую позицию учёных - административистов мы полностью разделяем .

На сегодняшний день юрисдикционные процедуры на законодательном уровне регламентированы. Тоже нельзя сказать об управленческих процедурах. Такое положение не может быть признано допустимым, поскольку, нормативное закрепление процедуры реализации форм государственно-управленческой деятельности органов исполнительной власти является важной гарантией законности в сфере государственного администрирования и соблюдения прав и свобод человека и гражданина .

Вданном научном исследовании мы хотели бы подробнее остановиться именно на правовой регламентации юридических процедурах реализации форм позитивного государственного управления, поскольку в настоящее время учёными активно обсуждается вопрос о качественном правовом регулировании юрисдикционных процедур и совсем не обсуждается вопрос о нормативной регламентации управленческих. В связи с этим порядок осуществления органами исполнительной власти таких важных направлений деятельности, как принятие правового акта управления, заключение административного договора, совершение юридически значимого действия, остаётся практически без внимания законодателя .

Нами уже отмечалось, что модель нормативно–правовой регламентации управленческих процедур в РФ можно определить, как «точечную» или «фрагментарную». И ни в коем случае нельзя говорить о целостности данной модели. В целях определения возможных путей создания именно целостной модели нормативноправовой регламентации управленческих процедур, на наш взгляд правильным было бы изучить многолетний законодательный опыт зарубежных стран в указанной сфере, чему и посвящается данная работа .

В некоторых зарубежных странах управленческие процедуры урегулированы нормами административно-процессуального права, иногда они называются бесспорным производством. Обычно они сконцентрированы в соответствующих общих законах или кодексах (в странах Центральной Европы, в США и Швеции) .

Когда зарубежные административисты (в частности, западноевропейские), говорят об управленческих процедурах, то речь, как правило, идёт о внешних формальных аспектах принятия или выполнения действий в сфере управления. Они, исследуя процедуры в сфере позитивной управленческой деятельности, прежде всего, ставят перед собой задачу ответить на вопрос о том, какую цель преследует их установление и почему органы публичной власти должны им следовать при принятии административных решений .

Х. Соле, отвечая на данный вопрос, в общем, предлагает дифференцировать все административные процедуры в зависимости от функций, которые несут последние. Эти функции он делит на инструментальные (общие) и неинструментальные .

Неинструментальные процедуры – это те, которые играют свою обособленную роль и напрямую не связаны с принятием окончательного решения по делу. Основные цели этих процедур сводятся к тому, что они, во-первых, регламентируют общий порядок участия частных лиц в решении целого ряда общественных задач, основанный на началах равенства, объективности, прозрачности; вовторых, несут в себе функции, связанные с защитой личного достоинства и деловой репутации частного лица; в-третьих, при отсутствии нормы права, регламентирующей те или иные отношения, представляют иной законный способ их регулирования; в-четвёртых, способствуют более открытому рассмотрению административного дела путём чёткой регламентации административных действий и усиления ответственности должностных лиц. Инструментальные процедуры – это те, которые функционально направлены на рассмотрение конкретного административного дела, и при этом гарантирующие принятие справедливого решения независимым должностным лицом. Эти процедуры призваны защитить права и интересы частных лиц, выступают в качестве так называемого правового «щита»[1] .

В зарубежном законодательстве правовые процедуры в административно-процессуальной деятельности регламентированы более детально, чем в законодательстве России .

Так, например, самая первая попытка законодательно регламентировать положения об управленческих процедурах, была предпринята в 1946 году в США[2]. Мощным толчком для принятия соответствующего акта послужило полномасштабное исследование администратитвных процедур (по содержанию это процедуры позитивного управления), проведённое одним из Комитетов Сената .

Основная задача этого исследования сводилась к осуществлению ряда мероприятий, направленных на дальнейшую унификацию ведомственных правил, чрезвычайно неэффективно осуществляемых в то время в федеральных агентствах[3]. В 1966 году Федеральный ЗАП (закон об административных процедурах) был включён в пятый раздел Свода законов США под названием «Правительственная организация и служащие». Указанный закон сформулировал ряд важных положений, регулирующих информирование граждан о работе администрации, квазисудебную деятельность, проверку судом решений учреждений и подтвердил за административными учреждениями нормотворческую функцию[4] .

В 1957 году в Венгрии был принят Закон об общем административном процессе, где вопросам позитивной управленческой деятельности органов власти отводилось значительное место[5] .

В 1968 году в округе Колумбии был принят штатный закон «Об административной процедуре».

Согласно этому закону к административной процедуре относится рассмотрение вопросов по:

установлению общих процедур администрирования как для зависимых, так и для обособленных от Мэра и Совета Округа Колумбии агентств; регистрации и официальному опубликованию административных актов в «Регистре Округа Колумбии» и в «Муниципальных инструкциях округа Колумбии», а также и связанному с этим заблаговременному уведомлению заинтересованных лиц о совершении административных действий с целью предоставления им возможности для своевременной подачи необходимых письменных и устных данных; процедуры и формы заявления ходатайств; процедуры рассмотрения спорных дел с участием нескольких сторон; порядка подачи заявления в суд на действия учреждений и установление пределов рассмотрения административных дел судами[6] .

В 1970 году в Народной Республике Болгарии был принят Закон об административном производстве, где имеется раздел о производстве по изданию административных актов[7] .

В 1976 году (25 мая) в Германии был принят Федеральный закон «Об административной процедуре». Этот закон определяет административную процедуру как порядок производства дел органом власти, нацеленный на издание административного акта либо заключение публично-правового договора[8]. Такой подход к понятию административной процедуры является наиболее общим среди всей зарубежной правовой доктрины. Данный закон состоит из 8 частей, которые разбиты на разделы, где: первая часть регулирует общие вопросы, а именно определяет сферу действия закона, компетенцию органов публичной власти, обязательность оказания государственного содействия заинтересованным лица, порядок его оказания и т.д.;

вторая часть включает правила (принципы) административного производства, установление сроков, предельные сроки, восстановление сроков, урегулирование вопросов официального заверения копий, фотографий и др., удостоверения подлинности подписей; в третьей части содержатся положения об административном (управленческом) акте, а именно о его сущности, о его правомерности (законности), о сроках давности и их прерывании;

четвёртая часть определяет вопросы допустимости заключения соглашения на основании публичного закона (административного договора); пятая часть регулирует порядок и случаи применения специальных видов процедур; шестая часть устанавливает возможность обращения за судебной защитой на основании Кодекса об административных судах; седьмая часть закрепляет порядок выплаты вознаграждения (гонораров) должностным лицам и комитетам (комиссиям), участвующим в административном производстве (управленческих процедурах); восьмая часть содержит заключительные положения и определяет: делегирование полномочий;

внесение поправок в некоторые законодательные акты о правовой защите; вступление настоящего закона в силу .

26 ноября 1992 года в Испании также был принят Закон № 30 «О правовом режиме государственного управления и общем процессе управления», который закрепил во многом схожий спектр вопросов .

Этот акт имеет преамбулу, заключительную часть и содержит следующие вопросы: сфера действия закона, общие принципы, субъекты государственного управления, органы государственного управления, участники процесса управления, нормы права и административные акты, общие положения о процессе управления, контроль в административном порядке за актами управления, судебный контроль (процедура судебного обжалования) и др .

Столь же широкий подход к административным процедурам демонстрирует и Федеральный закон об административных процедурах Швейцарии[9], который в ст. 1 уточняет, что административные процедуры представляют собой действия не только по изданию, изменению и отмене распоряжений органами власти в первой инстанции, но и в связи с обжалованием. Таким образом, по правилам административной процедуры органами публичной власти объективно могут рассматриваться как позитивные, так и конфликтные дела .

Это наиболее общий подход к понятию административной процедуры, который можно почерпнуть из зарубежной правовой доктрины .

Наиболее узкого подхода по отношению к процедуре придерживается финский законодатель. Так, в параграфе 1 Закона Финляндии «Об управленческой процедуре» под ней подразумевается только «порядок рассмотрения управленческого дела органом публичной власти, исключая административной судопроизводство»[10]. При этом отношения между органом публичной власти и частным лицом возникают, как правило, по поводу реализации правового статуса последнего: его льгот, прав или обязанностей .

Изучение Закона Казахстана «Об административной процедуре»[11] говорит нам о том, что с одной стороны процедура носит управленческий характер и регулирует порядок взаимоотношений должностных лиц органов публичной власти с гражданами, а с другой – определяет общий порядок деятельности органов публичной власти. В соответствии со ст.

1 под административной процедурой понимается:

порядок принятия и исполнения решений при осуществлении государственными органами и должностными лицами государственных функций и служебных полномочий;

процедура организации работы аппарата;

процедура рассмотрения обращений граждан по реализации их прав, а также процедура административной защиты прав и законных интересов граждан;

основные начала процедур принятия решений в области экономики; процедуры выделения кредитных ресурсов, выдачи разрешений, лицензий и патентов (за исключением налоговых патентов), предоставления субъектам хозяйственной деятельности установленных законодателем льгот и преференций; приватизации государственного имущества, управления государственными активами .

Такова общая характеристика законодательства некоторых зарубежных государств о процедурных аспектах реализации позитивных форм государственно-управленческой деятельности .

Анализируя материл, изложенный выше, мы видим, что по-разному зарубежные законодатели подходят к формулировке юридической процедуры, направленной на реализацию форм государственного управления в сфере исполнительной власти, а именно сторонники широкого подхода называют её административной, а сторонники узкого подхода называют её управленческой. Тогда возникает вопрос, как же должна называться юрисдикционная процедура в сфере государственного администрирования? Если административной, то тогда такая ситуация должна вызывать для правоприменителя определённые сложности. И это подтверждается судебной практикой зарубежных государств. Поэтому, такой вариант, на наш взгляд, не является приемлемым .

Таким образом, в результате научного исследования данной проблемы государственно-управленческой деятельности мы пришли к следующим выводам:

во-первых, необходимо чётко разграничить две правовые категории: административная процедура и управленческая процедура и понимать под первой – юридическую процедуру, посредством которой реализуется «негативное» государственное управление, а под второй - юридическую процедуру, посредством которой реализуется «позитивная» государственно- управленческая деятельность;

во-вторых, необходимо создать целостную модель нормативноправовой регламентации управленческих процедур в России, посредством принятия либо Управленческого кодекса РФ, либо на уровне федерального законодательства закона «Об управленческой процедуре»;

в-третьих, при создании такой модели нормативно-правовой регламентации, безусловно, должен учитываться многолетний опыт существования аналогичных правовых норм в зарубежном законодательстве, поскольку такой подход искоренит возможные ошибки законодателя .

Список литературы:

1. PonceJ. GoodAdministrationandAdministrativeprocedures. Ponce Sole. - Vol. 12: XXX. - P.2 .

2. Schwartz B. An Introduction to American Administrative Law. – L., 1962. - P. 7, 134-135 .

3. Письмо Главы департамента юстиции США Томми Т. Кларка к Председателю Комитета Сената по законодательству Пату Маккарану .

См. сайт: http:// WWW.Oalj.Dol. gov/ public/ apa/ refenc/ aga 2. htm .

4. Никеров Г.И. Административное право США. – М., 1977. - С. 7 .

5. Венгерское административное право / Под ред. Б.М. Лазарева. М., 1990. - С. 391-393 .

6. District of Colombia Administrative Procedure Act, approved October 21, 1968. Public Law 90-614 (82 Stat. 1203; D. C. Code 1-1501 et seq.). См.: сайт: http: // www. abfa.com/ dcdocs / dcapa. Htm .

7.Държавенвестник. - 1970. - № 53. – С. 18 .

8. Siedentopf H., Hauschild C., Sommerman K.P. Implementation of

administrative law and judikal control by administrative courts. – Speyer:

Forschungsinstitut Fur offentliche verwaltung, 1998. - Р. 93-150 .

9. Шафхаузер Р., Экштайн К., Вершинин С. Как упорядочить отношения гражданина и чиновника? Административные процедуры на примере Швейцарии. - М., 2000. - С. 38

11. Халлберг П., Яймя М. Закон об управленческой процедуре / Основы правовой защиты в Финляндии. - Хельсинки, 2002. - С. 194 .

–  –  –

Ключевые слова: правосознание, правовое воспитание, правовая культура, вуз .

Key words: the sense of justice, legal education, legal culture, the University .

Аннотация: В статье рассмотрены понятие, содержание и система правового воспитания через призму деятельности современного вуза .

Проанализирована проблема повышения эффективности правового воспитания в вузе .

Abstract: In the article the concept, the content and the system of legal education through the prism of the contemporary University. Analyzed the problem of increasing the efficiency of legal education at the University .

Конституция Российской Федерации декларирует, что «Российская Федерация – Россия есть… правовое государство…» [1] .

Провозглашение данного постулата мы можем рассматривать как цель нашего государства и общества на перспективу, а не как состоявшийся факт, поскольку понятие правового государства подразумевает наряду с другими положениями и достаточный уровень правосознания и правовой культуры его граждан .

Ни одно правовое отношение не реализуется на практике, если оно не имеет соответствующей социально-психологической основы в сознании индивидов. Правосознание – это один из важнейших факторов, определяющих перспективы политического развития общества и формирования правового государства. Формирование правосознания личности означает создание таких условий, при которых у граждан появляется положительное отношение к праву .

Правильное воспитание каждой отдельной личности ведет к созданию культурного, социально активного и законопослушного общества .

В настоящее время в условиях становления подлинно демократического, правового государства в России важность правовой культуры населения постоянно возрастает. Сегодня наша страна как никогда нуждается в формировании нового подхода к правовому воспитанию, поэтому правовое воспитание становится общегосударственной задачей .

Говоря о правовом воспитании, мы, как правило, вкладываем в это понятие различный смысл. В широком смысле этого понятия мы ведем речь скорее о правовой социализации личности, когда она воспитывается окружающей обстановкой в целом, всей юридической практикой и поведением людей как в обществе, так и в ближайшем социальном окружении. Правовое воспитание в узком смысле – это целенаправленная деятельность органов и учреждений государства, трудовых коллективов, общественности по формированию и развитию у индивидов и социальных групп правосознания, качеств, обеспечивающих их высокоэффективное функционирование в сфере правового регулирования, способствующих укреплению законности и правопорядка, развитию демократии, созданию прочного нравственноправового климата в обществе .

Так, А.А. Кваша определяет правовое воспитание через его составные элементы: «правовое воспитание состоит в передаче, накоплении и усвоении знаний, принципов и норм права, а также в формировании соответствующего отношения к праву и практике его реализации, умении использовать свои права, соблюдать запреты и исполнять обязанности. Отсюда необходимость в осознанном усвоении основных, нужных положений законодательства, выработке чувства глубокого уважения к праву. Полученные знания должны превратиться в личное убеждение, в прочную установку строго следовать правовым предписаниям, а затем – во внутреннюю потребность соблюдать закон» [2] .

Правовое воспитание неразрывно связано и реализуется через правовое образование, т.е. непосредственное получение знаний .

Воспитание не может происходить без обучения, а обучение однозначно оказывает воспитательный эффект. Правовое обучение – это способ внешнего выражения и организации передачи теоретического правового материала объекту воспитания .

Система правового воспитания охватывает, с одной стороны, различные категории воспитываемых граждан, с другой – деятельность государственных органов и общественных структур по осуществлению правовоспитательной функции. Для одних из них эта функция является основной, главной – это юридические вузы и факультеты, Академия и школы МВД, юридические техникумы и т.п., для других – только одной из функций: законодательные, представительные органы различных уровней, суд, прокуратура, адвокатура, органы юстиции, МВД и т.п .

Тем самым мы можем констатировать, что в систему правового воспитания входят в том числе и высшие учебные заведения, в первую очередь юридического профиля. Именно в них самым тесным образом сочетаются возможности передачи обучающимся большого количества теоретической информации, привития им навыков и умений юридической практики, психологического и идейного воздействия на их правосознание и общую правовую культуру .

Важнейшим условием, при этом, является то, что все эти три направления воздействия на обучающегося индивида должны действовать одновременно и гармонично, взаимодополнять друг друга .

Так, например, в Воронежском экономико-правовом институте (ВЭПИ) за 18 лет существования сложилась стройная система профессионального обучения, организации учебно-воспитательного процесса, широкого использования внеучебного времени для обучения и правового воспитания студентов. Большое внимание при этом руководством института, профессорско-преподавательским составом уделяется дополнительным и нестандартным формам обучения и воспитания, массовому вовлечению студентов в активное участие в проводимых как в институте, так и за его пределами мероприятиях. В качестве примера можно перечислить: участие студентов в различного уровня и направления научно-практических конференциях, олимпиадах, политических и правовых дебатах, театрализованных постановках судебных заседаний и других юридических процедур, реальное участие в качестве понятых при проведении следственных действий, посещение реальных судебных заседаний, встречи с представителями органов местного самоуправления, работниками правоохранительных органов, юристами-практиками, выпускниками ВЭПИ. Время плановых занятий и самостоятельной работы студентов широко используется для решения различных ситуационных задач, тестирования, составления различных юридических документов, подготовки докладов, рефератов, различных фиксированных материалов с последующим публичным выступлением и т.д .

Все это в совокупности призвано и в действительности эффективно воздействует на мировоззрение, а, следовательно, и на сознание молодых людей .

Вместе с тем мы видим и пути совершенствования деятельности в этом направлении .

Во-первых, в осуществлении правовоспитательной работы среди молодежи недостаточно только одного воздействия воспитателя извне .

Необходимо стимулирование у самого студента собственной активности и творческих усилий. У большой части обучающихся мы этого не наблюдаем. Активность как в учебное, так и во внеучебное время, стремление к участию проявляется у десятков, а сотни все же остаются или безучасными, или вовлекаются под давлением. Уметь работать с этой «серой массой», с помощью индивидуального подхода вывести из нее «подающих надежды» - это искусство, мастерство. Но не каждый педагог ими владеет .

Во-вторых, Конституция РФ, другие законы государства отражают интересы молодежи как социальной группы в целом, так и отдельного молодого человека.

Сила воздействия правоприменительной практики на правосознание молодежи определяется множеством факторов:

престижем правоохранительных органов, состоянием законности в стране и в регионе, убедительностью, обоснованностью и справедливостью применяемых решений на местах и т.п. Поэтому любая административная деятельность на любом уровне от рядового преподавателя до руководства учреждения, особенно принятие т.н .

«непопулярных мер», должна обязательно сопровождаться, а еще лучше предворяться, широкой разъяснительной работой, дабы у самого заядлого скептика не оставалось тени сомнения в верности и справедливости принимаемых управленческих решений .

В-третьих, в воспитательном процессе решающую роль имеет авторитет учителя. Принцип «Делай как я!» известен человечеству с незапамятных времен. И здесь важна каждая мелочь: как выглядит учитель внешне, его жестикуляция, что и как он говорит, но, самое главное, как он поступает в той или иной ситуации. И если обучающийся заметит фальшь, расхождение между словом и поведением своего воспитателя, то моментально разрушается эффективность всего многогранного комплекса обучения и воспитания .

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Правовое воспитание – это составная часть всего воспитательного процесса, целью которого является формирование социально активной личности. Его нельзя рассматривать изолировано от других видов воспитания: политического, нравственного, трудового, эстетического и др .

Высшие учебные заведения, особенно юридического профиля, являются не просто «кузницей кадров», но и играют одну из важнейших ролей в формировании социально активной личности с высоким уровнем правосознания и правовой культуры .

Важнейшим условием эффективности правовоспитательного процесса в вузе является слаженная и целенаправленная деятельность педагогического коллектива, его нравственная чистота, порядочность и профессионализм .

Список литературы:

1. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г. // Российская газета. – 1993. – 25 декабря .

2. Акимова Т.И. Правовая пропаганда как способ формирования позитивных элементов правового сознания, определяющих показатель лояльности правосознания. - М. :Омега-Л, 2008. – 410 с .

–  –  –

К ВОПРОСУ О МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

ГОСУДАРСТВА И ПРАВА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Воронежский экономико-правовой институт, г. Воронеж, Россия Ключевые слова: высшая школа, история государства и права, методика .

Key words: high school, history of state and law, methodology .

Аннотация: Статья подготовлена на основе тезисов авторского доклада и посвящена проблемам выбора методов и приемов преподавания истории государства и права в вузе .

Abstract: Article based on the thesis of the author of the report and on the problems of choice of methods and techniques of teaching history of state and law at the University .

Преподавание любой дисциплины в высшей школе имеет свои болевые точки. Для истории государства и права – отечественной или зарубежных стран – одной из них является то, что часть студентов имеет определённый объем знаний, полученных в средней школе, в то время как другие, напротив, подобными знаниями не отягощены.

В результате преподаватель оказывался в ситуации своеобразной вилки:

останавливаясь на азбучных истинах для более слабых студентов, он не может уделить внимание более сильным .

Играет свою роль и несоответствие между количеством часов, отведённых на изучение дисциплины, и её содержанием. Сложнейшие вопросы становления и трансформации цивилизаций, государств, важнейших общественных институтов приходится буквально пробегать. Что тем более нежелательно, поскольку, чтобы познать мир, надо осознать его сложность. То есть раскрыть все грани изученных явлений, их скрытые противоречия, тенденции их развития .

А в идеале – ознакомится с позициями каждой исторической школы .

Поскольку историческая наука не догма, а мучительный поиск истины .

Хотелось бы обратить внимание и на такое обстоятельство .

Изучение правовых дисциплин объективно требует от студента постоянного уяснения и запоминания огромного количества абстрактных понятий, терминов. Что порождает определённую дегуманизацию мышления – за абстрактными явлениями он не видит мир людей .

Теоретически ключ к решению этих и иных проблем в методическом инструментарии. Но возникает вопрос, а насколько они эффективны? Практика показывает – ни одна конкретная методика не исключает неудачи. Тем более что каждый преподаватель по-своему не повторим. Как и каждая учебная группа. Рассчитывать, что с помощью каких-то особых приёмов можно в любом случае гарантировать успешную реализацию учебного процесса, означает выдать своего рода методологический фетишизм .

Конечно, методики нужны. Но только в сочетании с двумя факторами .

Во-первых, личность самого преподавателя. Он может и должен использовать доступные ему методические приёмы. Но, образно говоря, пропустив их через самого себя, и осознав, что мастерство выстраивается на горьком опыте .

Во-вторых, как можно более совершенное владение изученным материалом. Именно тогда можно отобрать наиболее убедительные факты, и раскрыть суть исторических процессов, ярко, образно изложить их. Любая тема может стать интересной слушателям, если она интересна преподавателю .

Что касается методики. То самая эффективная та, которая позволяет конкретному преподавателю в конкретной группе добиться понимания изучаемых вопросов .

–  –  –

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СФЕРЕ

РОССИЙСКОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОГО ПРАВА

Воронежский экономико-правовой институт, г. Липецк, Россия Ключевые слова: Экономика, предпринимательская деятельность, российское предпринимательское право, корпоративное право .

Keywords: economics, entrepreneurship, the Russian business law, corporate law .

Аннотация: В статье рассматриваются состояние научной разработки понятия российского предпринимательского права .

Выявлено, что для российского законодательства характерен большой объем нормативно-правового материала, относящегося к сфере правового регулирования предпринимательства .

Abstract: The article discusses the condition of scientific concept of development of Russian business law. Identified that for the Russian legislation is characterized by a large amount of legal material relevant to the legal regulation of entrepreneurship .

Четверть века прошло с начала тех событий, с которыми связывается восстановление российского предпринимательского права. Если сравнить научные и методические представления и содержание российского предпринимательского права двадцатипятилетней давности с современным уровнем научного и организационно-правового обеспечения предпринимательской деятельности, то нельзя не заметить существенный рывок вперед .

О структуре, характере и уровне научных и методических взглядов в области российского предпринимательского права двадцатого столетия в какой-то степени можно судить по содержанию курса лекций по предпринимательскому праву, изданному в 1993 году под редакцией Н.И.Клейн .

Отдавая дань первопроходцам, все-таки следует отметить бросающиеся в глаза недостатки .

В качестве участников (субъектов) предпринимательской деятельности рассматриваются индивидуальные предприниматели и предприятия в закрепленных в то время организационно-правовых формах. В качестве объекта предпринимательской деятельности анализируется имущество, объектами предпринимательской деятельности уже в то время были различные объекты гражданских прав. Приватизация государственных и муниципальных предприятий квалифицируется как основа становления частного сектора, что вряд ли соответствует реальной роли приватизации. Что касается правового режима государственного регулирования предпринимательской деятельности, то оно сведено к некоторым его видам (налоговое, антимонопольное регулирование, государственное регулирование цен и качества), но цельной концепции государственного регулирования экономики и предпринимательской деятельности, начиная от планирования экономики и предпринимательской деятельности, не изложено. Что касается договоров в предпринимательском обороте, то учебно-методический текст сведен к гражданскому праву и не отражает специфики предпринимательской деятельности .

В современных социально-экономических и формальноюридических условиях учебно-методические издания по российскому предпринимательскому праву называются по разному: либо российское предпринимательское право, либо коммерческое право, либо хозяйственное право, хотя структурно и содержательно определенная часть изданий по существу совпадают .

Проблема заключается не только в названиях, но и в структуре и содержании российского предпринимательского права и их отражении в научных и учебно-методических источниках .

Представляется, что в соответствии с номенклатурой специальностей научных работников (2009 год) обоснованным названием учебно-методического курса будет предпринимательское право .

За четвертьвековой период развития и становления российского предпринимательского права количество нормативно-правовых актов, относящихся к предпринимательско-правовой сфере, резко увеличилось. Вопрос о качестве открыт для обсуждения, но возросший объем правового регулирования требует надлежащего структурирования нормативно-правового материала .

Структурирование предпринимательско-правовой сферы, естественно, должно опираться на объективные закономерности возникновения, функционирования и реализации предпринимательской деятельности .

Конституционное право на реализацию своих способностей каждый реализует самостоятельно, в том числе путем организации предпринимательской индивидуально или совместно с другими. В случае совместной организации предпринимательской деятельности возникают взаимосвязи объединения личных и материальных возможностей и ресурсов, складываются корпоративные отношения и появляется корпоративное право. Именно корпоративное право возникает и существует как первый раздел (или подотрасль) российского предпринимательского права, уяснение сущности и природы которого требует дальнейших научных изысканий .

В раскрытии сущности корпоративного права и корпоративных отношений ближе к истине, видимо, В.П.Мозолин, полагающий, что «мы имеем дело с процессом формирования новой ветви права, регулирующей общественные отношения наряду с трудовым правом, в финансово-экономической сфере жизни современного российского общества», а «…внутрикорпоративные отношения – это регулируемые нормами права инвестиционно - партнерские отношения между участниками в хозяйственных товариществах и обществах, связанные с их созданием и внутренней деятельностью, в том числе деятельностью по формированию воли товариществ и обществ, выступающих в качестве субъектов гражданско-правовых отношений с третьими лицами». К этому можно добавить, что корпоративные отношения возможны не только в хозяйственных обществах и товариществах, но и в иных организационно-правовых формах юридических лиц, что доказывается содержанием правовых норм, регулирующих организационные и имущественные отношения внутри гражданско-правовых корпораций .

Смысл приобретения предпринимательского статуса состоит в осуществлении предпринимательской деятельности в реальных рыночных условиях. С этой целью индивидуальные и коллективные предприниматели участвуют во внешних отношениях, в коммерческом обороте, являющихся объектом коммерческого права. Коммерческий оборот - это совокупность сделок по передаче имущества, работ и услуг в чужую собственность, владение, пользование и распоряжение для получения прибыли. Коммерческое право, регулирующее коммерческий оборот, носит, таким образом, специальный характер и регулирует отношения, связанные с организацией и осуществлением коммерческой деятельности. Роль основы коммерческого оборота играет предпринимательский договор, научное изучение которого в современной науке, к сожалению, ослаблено .

Конечным разделом (подотраслью) российского предпринимательского права является блок правовых норм, устанавливающих правовой режим государственного регулирования экономики и предпринимательской деятельности. Формами государственного регулирования экономики и предпринимательской деятельности должны закрепляться и регламентироваться планирование экономики и предпринимательской деятельности, контроль за предпринимательской деятельностью, стимулирование предпринимательской деятельности в форме поощрения и ответственности, защита прав и охраняемых интересов в системе предпринимательской деятельности. Причем регулирующее воздействие государства осуществляется не только и не столько на участке отношений государство – бизнес, но и бизнес-бизнес и бизнеспотребители .

Таким образом, основными структурными подразделениями современного российского предпринимательского права будут взаимосвязанные между собой корпоративное право, коммерческое право и правовой режим государственного регулирования экономики и предпринимательской деятельности .

Список литературы:

1. Ломакин, Д.В. Корпоративные правоотношения как составная часть системы гражданско-правовых отношений: на примере хозяйственных обществ / Д.В.Ломакин. – Автореф. докт. дисс. – М.:

2009 .

2. Мозолин, В.П. Современная доктрина и гражданское законодательство / В.П.Мозолин. - М.: Юстицинформ, 2008. – С.123 .

3. Челышев, М.Ю. Система межотраслевых связей гражданского права: цивилистическое исследование/ М.Ю.Челышев. – Автореф .

докт. дисс. – Казань, 2009 .

–  –  –

ДЕЛИКТЫ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ:

АДМИНИСТРАТИВНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ И

НАПРАВЛЕНИЯ ЕГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

Воронежский государственный университет, г. Воронеж, Россия Ключевые слова: деликт, несовершеннолетний, административноправовое регулирование Keywords: tort, minor, administrative-legal regulation Аннотация: В статье исследуются актуальные вопросы развития правового регулирования деликтов несовершеннолетних и предлагаются некоторые варианты решения имеющихся проблем Abstract: This article explores the topical issues of legal regulation of juvenile misdemeanors and proposes some solutions to existing problems Вопросы участия несовершеннолетних в деликтных отношениях являются предметом практически всех отраслей российского права .

Такой подход к решению вопросов ответственности данного специального субъекта юридической ответственности обоснован, поскольку психологическая и физиологическая незрелость, а также недостаточное понимание и знание социальных (в том числе и правовых) установлений делают несовершеннолетнего наиболее уязвимым и незащищенным .

Значимость ювенальной проблематики отражается и в стремлении к международно-правовому регулированию важнейших параметров, формированию универсальных принципов работы с несовершеннолетними правонарушителями. Именно в этих целях в Конвенции ООН о правах ребенка и в Минимальных стандартных правилах ООН (Пекинские правила) даны общие родовые понятия категорий «ребенок», «несовершеннолетний» и «несовершеннолетний правонарушитель». И, несмотря на то, что данные акты не содержат самостоятельного регулирования административной ответственности несовершеннолетнего, можно выделить ряд принципиальных положений, являющихся базовыми и для рассматриваемого вида юридической ответственности .

В соответствии с международными документами, несовершеннолетним является ребенок или молодой человек, который в рамках существующей правовой системы может быть привлечен за правонарушение к ответственности в такой форме, которая отличается от формы ответственности, применимой к взрослому. Под несовершеннолетним правонарушителем понимается ребенок или молодой человек, который подозревается в совершении правонарушения или, как установлено, совершил его [1] .

Следует отметить, что особое отношение к несовершеннолетнему ответчику является правовой традицией и в российской юриспруденции насчитывает более четырех веков. Согласно данным дореволюционного исследователя Г.Б. Слиозберга, первая норма об уголовной ответственности несовершеннолетних в России, появившаяся в 1669 г. в качестве дополнения Соборного Уложения 1649 г., гласила: «...аще отрок седьми лет убиет, то неповинен есть смерти» [2, С.909]. То есть, несовершеннолетний семилетнего возраста освобождался от наказания за убийство. Однако уже к концу XVII века ст. 195 Артикула воинского, введенного Петром I, предусматривала ответственность «младенцев» за учиненное воровство. Впервые же, точный возраст, с которого наступала уголовная ответственность детей, был установлен при Екатерине II в 1765 г.- уголовная ответственность наступала с десяти лет для детей всех сословий [2, С.910] .

Вопросам административной ответственности такое же четкое поэтапное развитие как ответственности уголовной или гражданскоправовой свойственно не было, что имеет общую объективную причину – институт административной ответственности в качестве самостоятельного сформировался относительно недавно, получив кодифицированное оформление уже в XX столетии. Однако сложившееся положение отнюдь не свидетельствует о некачественном или «скудном» развитии, а скорее наоборот, позволяет административистам опираться на многие положения, отработанные уголовным и гражданско-правовым законодательством. Вместе с тем, идеализировать современную административно-правовую концепцию ответственности несовершеннолетних было бы существенной ошибкой – практика реализации положений действующего КоАП РФ выявляет множественные пробелы правового регулирования, несоответствия и коллизии с нормами иных правовых актов и общим развитием государственно-социальной и юридической доктрины .

Требуют своего дальнейшего развития и осмысления и многие новеллы, привнесенные в течение последних лет .

Так, например, требует существенной дальнейшей доработки разноуровневое (федеральное и субъектов РФ) законодательство о комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав, поскольку наблюдается несогласованность (а иногда и противоречивость) норм таких базовых актов как КоАП РФ, ФЗ РФ от 24 июня 1999 г. № 120ФЗ с изменениями и дополнениями «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» и множественного регионального законодательства, например, Закона Воронежской области от 4 октября 2005 г. «О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав в Воронежской области» [3] .

Нужно сказать, что функционирование комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав не является сугубо российской новеллой, поскольку в мировой практике существуют в большей или меньшей степени тождественные аналоги. Например, такой «несудебный» вариант организации системы органов защиты прав несовершеннолетних сложился в Шотландии, где попытки создать специализированный суд по делам несовершеннолетних успеха не имели.

Данная система там носит административный характер:

специальные комиссии проводят «слушания по делам детей»

(Children's Hearing) в составе Коллегии, сформированной из представителей общественности, прошедших специальную подготовку. Решение о мерах воздействия, которое может быть обжаловано в суд, выносится только после детального рассмотрения дела, обсуждения соответствующих вопросов с родителями, социальными работниками, учителями и самим ребенком. То есть, зарубежная практика свидетельствует о том, что комиссии по делам несовершеннолетних могут достаточно эффективно функционировать в данной сфере, и сохранение при условии существенной модификации этой формы в России может иметь реальные преимущества перед судебным способом разрешения деликтных дел с участием несовершеннолетних. Кроме того, описанная шотландская комиссионная система признана специалистами Международного центра развития ребенка ЮНИСЕФ как прогрессивная, поскольку позволяет избежать «ненужных» контактов ребенка или подростка с судебной системой. Как считают специалисты, такое разбирательство дел о правонарушениях несовершеннолетних соответствует духу и букве Конвенции о правах ребенка[4, С.8] .

Несмотря на то, что по утверждению исследователей зарубежных правовых систем, большинство стран мира с различными судебными системами имеют специализированные суды, действующие в рамках ювенальной юстиции, нам представляется, что функционирующие в РФ Комиссии при условии их соответствующего реформирования смогут рассматриваться как достаточно удачный альтернативный вариант. Вместе с тем, нельзя не учитывать и те позитивные аспекты, которые присущи судебному разрешению деликтных отношений при участии несовершеннолетних. Так, например, в Японии в 1947 - 1948 гг.

были созданы семейные суды в целях разрешения таких вопросов как:

- преступления и правонарушения несовершеннолетних;

- преступления взрослых, наносящие ущерб несовершеннолетним;

- весь комплекс вопросов семейного права, связанных с защитой прав и интересов несовершеннолетних, в их числе надзор и попечение за несовершеннолетними;

- обучение и поведение подростков-школьников;

- оздоровление семейной обстановки и ряд других .

Поскольку в семейном суде дело рассматривается по так называемым правилам «социального исследования», то при семейных судах существует специальная сеть вспомогательных служб и лиц, осуществляющих эту деятельность. Например, пункт медикопсихиатрической консультации, имеются прикрепленные к нему социальные работники. Их статус соответствует статусу агентов службы пробации в английской и американской системе правосудия .

Что касается действующих семейных судов в других странах, то можно назвать «двуединую» систему США, где существуют суды по делам несовершеннолетних и семейные суды, и семейные суды во Франции, существующие как экспериментальные (возникли в 1970 гг.), которые в своей деятельности также используют множество вспомогательных служб, аналогичных названным японским[5, С.201Такая практика весьма позитивна, и представляется, что РФ могла бы «заимствовать» некоторые из названных институтов, которые бы действовали при комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав или органах опеки и попечительства .

В свете вышесказанного нужно отметить, что требует дальнейшего развития и пока еще недостаточно согласовано с деятельностью комиссий по делам несовершеннолетних и функциональное назначение таких субъектов права (должностных лиц милиции общественной безопасности) как:

- должностные лица центров временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей и

- сотрудники подразделений по делам несовершеннолетних .

Представляется, что эффективная организация деятельности названных лиц может в значительной степени способствовать снижению степени девиантного поведения несовершеннолетних .

В настоящее время сложилась во многом традиционная для нашего государства ситуация – нормы права предполагают несоизмеримо большую эффективность, нежели показывает практика их непосредственной реализации. Так, в компетенцию должностных лиц центров временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей включается право осуществлять надзор за содержащимися в этих учреждениях подростками, лично досматривая их, а также их вещи, поступающие посылки, передачи; предусмотрена возможность осмотра и помещения, где проживают или проводят досуг подростки. Данная категория сотрудников обязана устанавливать родителей несовершеннолетних и лиц, их заменяющих;

представителей администрации детских учреждений, учебных заведений, специальных учебно-воспитательных учреждений, которые самовольно покинули несовершеннолетние; вызывать их в центры временной изоляции и решать вопрос о передаче им подростков. Если указанные граждане не прибывают за несовершеннолетними, то последние доставляются по месту жительства или учебы сотрудниками милиции. Персонал учреждений для несовершеннолетних вправе получать в организациях, учебных заведениях информацию, необходимую им для проведения работы по установлению личности безнадзорных подростков, направления их в лечебные и учебно-воспитательные учреждения .

Существенны и полномочия сотрудников подразделений по делам несовершеннолетних, несмотря на то, что специфика их правового статуса обусловлена выполнением ими профилактической функции .

Для проведения индивидуальной профилактики данным субъектам предоставляется право посещать несовершеннолетних правонарушителей по месту жительства, учебы, работы, вызывать их в милицию для проведения бесед, выяснения обстоятельств, связанных с правонарушениями. Аналогичные меры могут осуществляться и в отношении родителей несовершеннолетних правонарушителей или лиц, их заменяющих. Сотрудники этой службы вправе вынести официальное предостережение несовершеннолетним правонарушителям, их родителям, лицам, их заменяющим, о недопустимости антиобщественного поведения, а к последним, т.е .

взрослым, несущим ответственность за подростков, - о недопустимости поведения, стимулирующего правонарушения несовершеннолетних .

Поскольку должностные лица этих подразделений самостоятельно либо совместно с работниками других служб проводят рейды или участвуют в операциях по отработке мест концентрации антиобщественных элементов, они вправе доставлять в орган внутренних дел на срок не более трех часов несовершеннолетних правонарушителей, подвергать их личному досмотру с составлением об этом протокола, решать вопрос о привлечении как самих подростков, так и их родителей к ответственности, а также обращаться в суд с заявлениями об ограничении дееспособности родителей, о лишении родителей родительских прав, об отобрании детей у родителей без лишения родительских прав, а также о выселении без предоставления другого жилого помещения лиц, лишенных родительских прав, если их совместное проживание с детьми, в отношении которых они лишены этих прав, невозможно .

Отдельно нужно сказать и о предусмотренной в правовых нормах возможности практической реализации элементов административной деликтологии - определенные полномочия связаны с выполнением обще-профилактической функции, связанной с информированием соответствующих должностных лиц о криминогенных факторах, стимулирующих противоправное поведение несовершеннолетних, о представителях административных учреждений и организаций, расположенных на территории обслуживаемого участка, нарушающих требования законодательства о предупреждении безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Причем, как отмечают исследователи зарубежного опыта, данное направление в современных условиях является приоритетным в деятельности полиции зарубежных стран в форме ранней профилактики среди учащихся школ, организации досуга несовершеннолетних и т.п .

Однако, говоря о проблеме несовершеннолетних в деликтных отношениях, нужно отметить, что нередко сам несовершеннолетний не является непосредственным правонарушителем. То есть, он участвует в противоправном деянии как бы опосредованно – при попустительстве или противоправном деянии иных (совершеннолетних) субъектов. Очевидно, что в данном вопросе необходимо существенное изменение (расширение) норм федерального законодательства .

Но помимо расширения круга вопросов, подлежащих регулированию, федеральное законодательство в рассматриваемой области необходимо ужесточить. Так, неоднократно поднималась проблема о том, что применяемое в статьях 5.35 и 20.22 КоАП РФ понятие «родители или иные законные представители несовершеннолетних» не охватывает весь возможный круг специальных субъектов административной ответственности по данным составам. Например, исходя из буквального толкования нормы, получается, что лица, которые осуществляют воспитание детей по договору, к административной ответственности по означенным составам не привлекаются. Такое положение образует коллизию с п. 3 ст. 1073 ГК РФ, называющим этих лиц как субъектов гражданскоправовой ответственности за вред, причиненный несовершеннолетними (пункт 3 статьи 1073 ГК РФ). То есть, в качестве субъектов ответственности по таким составам нужно определить родителей, иных законных представителей, а также лиц, на которых договором возложены обязанности по надзору за несовершеннолетним .

Здесь следует отметить и необъяснимую непоследовательность КоАП РФ в данном вопросе, поскольку ст. 6.10 «Вовлечение несовершеннолетнего в употребление пива и напитков, изготавливаемых на его основе, спиртных напитков или одурманивающих веществ» сформулирована более качественно, поскольку наряду с родителями или иными законными представителями несовершеннолетних определяет и лиц, на которых возложены обязанности по обучению и воспитанию несовершеннолетних. Возникает вопрос – почему в ст.ст.

5.35 и 20.22 КоАП РФ не предусматривается ответственность лиц, на которых возложены обязанности по обучению и воспитанию несовершеннолетних? Разве они не должны привлекаться к ответственности:

- за неисполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетних (ст. 5.35);

- или за появление в состоянии опьянения несовершеннолетних, а равно распитие ими пива и напитков, изготавливаемых на его основе, алкогольной и спиртосодержащей продукции, потребление ими наркотических средств или психотропных веществ в общественных местах (ст. 20.22)?

Кроме того, действующие редакции названных статей КоАП РФ предусматривают весьма малые санкции, применяемые к родителям и заменяющим их лицам, иногда просто несоразмерные объему причиняемого их действиями вреда. Таким образом, обобщая изложенное, сделаем несколько неоригинальный применительно к состоянию современной правовой системы РФ (в том числе, и к рассматриваемой сфере) вывод – правовое регулирование деликтных отношений с участием несовершеннолетних нуждается в серьезном переосмыслении и реформировании, основанными как на анализе отечественной практики, так и на разумном, дозированном заимствовании наиболее эффективных и «вписывающихся» в отечественную модель форм работы с несовершеннолетними нарушителями и связанными с ними лицами .

Список литературы:

1. Правила Организации Объединенных Наций, касающиеся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы: Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 14 декабря 1990 г. // Сборник международных документов.- М., 2000 .

2. Слиозберг Г.Б. Возраст в уголовном праве /Г.Б.Слиозберг //Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона. - М., 1991. – Т. 12. С. 907-912 .

3. О комиссиях по делам несовершеннолетних и защите их прав в Воронежской области: Закона Воронежской области от 4 октября 2005 № 62-ОЗ с изм. и доп. // Коммуна. -2005. – 22 октября; 2006. – 2 марта;

Собрание законодательства Воронежской области. - 2013. - № 36 (часть III). - Ст. 1146 .

4. Ведерникова О. Ювенальная юстиция: опыт и перспективы /О .

Ведерникова // Российская юстиция. - 2000. - № 7. - С. 3-12 .

5. Уолкер Р. Английская судебная система /Р. Уолкер. - М., 1980. – 246 с .

–  –  –

КОНЦЕПЦИЯ ДОСТОЙНОГО ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО

СУЩЕСТВОВАНИЯ КАК МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКАЯ ОСНОВА

ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН И

ПРОФИЛАКТИКИ ЭКСТРЕМИЗМА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Уральский федеральный университет, Уральский государственный медицинский университет, г. Екатеринбург, Россия Ключевые слова: правовые дисциплины, достойное человеческое существование, правовая и гражданская культура учащихся .

Keywords: law disciplines, decent human existence, the law and civic culture students Аннотация: В статье рассматриваются особенности концепции достойного человеческого существования как одной из основных идеологических концепций в современном мире, изучается ее роль в формировании личности. Выявляется, как она может стать мировоззренческой основой преподавания правовых дисциплин в высшей школе для формирования нравственной и гражданскоправовой культуры учащихся и профилактики экстремизма .

Abstract: The article discusses the features of the concept of decent human existence as one of the main ideological concepts in the modern world, we study its role in the education of the person. Revealed how she can become the ideological basis of the teaching law disciplines in high school for the formation of moral and civic law culture of students and prevention of extremism .

Взгляды на достойное человеческое существование, чувство собственного достоинства и самоуважения являются очень важными мировоззренческими установками в формировании личности современного человека, его гражданской культуры и моральных качеств. В самом деле, если человек не уважает себя и не обладает чувством собственного достоинства, то почему он будет уважать другого? Он будет его или бояться, или подавлять, что может привести к деформации морально-ценностных качеств личности, способствовать развитию экстремистских форм поведения. Поэтому формирование у учащихся чувства собственного достоинства и самоуважения – одна из актуальнейших задач воспитательной и педагогической работы на всех уровнях обучения – дошкольного, школьного, вузовского. Особенно это актуально на вузовском уровне, поскольку учащиеся в этот период уже достаточно самостоятельны в выборе жизненной позиции, имеют определенный социальный опыт и, как правило, обладают необходимым уровнем рефлексии .

Достоинство – это уважение и самоуважение человеческой личности как морально-нравственная категория. В гражданском праве достоинство – одно из тех нематериальных благ (ст. 150 Гражданского Кодекса РФ), которые принадлежат человеку от рождения. Оно неотчуждаемо и непередаваемо. Достоинство личности охраняется также уголовным законодательством (гл. 17 Уголовного Кодекса РФ) .

Достойное существование – социально-философская, этическая и психологическая категория, включающая в себя интегральный показатель: уровня жизни, счастья, самореализации, самоуважения, удовлетворения материальных и духовных потребностей человека, благосостояния и т.д. В литературе нет четкого определения данного термина. Достойная жизнь и свободное развитие человека чаще всего характеризуются качеством и уровнем жизни, чьи значения переплетаются, но не совпадают. Очень часто используются близкие термины «уклад жизни», «стандарт жизни», «стиль жизни», «образ жизни», «уровень благосостояния» и т.д .

В Российской Федерации юридически идея права на достойное человеческое существование развернута в достаточно широкий комплекс социально-экономических и политических прав, закрепленных в ныне действующей Конституции 1993 г .

Провозглашается, что ««Российская Федерация – социальное государство, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека»

(ст. 7 ч. 1). Отдельно говорится о достоинстве личности: «Достоинство личности охраняется государством. Ничто не может быть основанием для его умаления» (Ст. 21 ч. 1) [1] .

Идея права на достойное человеческое существование является важным мировоззренческим принципом формирования личности человека, его правовой и гражданской культуры, осознания чести, достоинства и умения правовым путем отстаивать их, умения пользоваться политическими, социально-экономическими, культурными правами, данными в существующем законодательстве и выполнять соответствующие обязанности, воспитания чувства долга и ответственности, выработки у граждан устойчивой ориентации на законопослушное и ответственное поведение. В России педагогическая концепция формирования у учащихся данных высоких морально-личностных качеств, гражданской и правовой культуры нашла теоретическое осмысление и отражение в различных образовательных программах, особенно ФГОС 3 поколения. Но на практике данная концепция сталкивается с серьезными трудностями и противоречиями, связанными с особенностями нынешнего российского общества .

Во-первых, сами особенности жизни, быта и культуры российской повседневности – с напряженным ритмом, высокой степенью агрессивности и постоянным пренебрежением не только к правам человека, но и элементарным нормам вежливости и человечности, требует от современного россиянина постоянной готовности отстаивать свои права и интересы от всевозможных посягательств, иногда достаточно жестко. Из-за этого, во-первых, деформируются представления о чести и достоинстве, в повседневной жизни чаще доминирует «право сильного». Во-вторых, защита чести и достоинства для обычного гражданина часто связана с серьезным риском. К этому следует добавить, что в стране воспроизводятся социальные расколы, характерные для обществ XIX в.: верхушка правящей элиты и бизнеса живет по стандартам потребления развитых стран (а часто и превосходит их), а массы населения фактически лишены даже формально гарантированных в Конституции Российской Федерации прав. В такой ситуации концепция достойного человеческого существования все чаще стает лишь предметом умозрительных заключений .

Естественно, все это способствует недоверию к власти: согласно данным одного из социологических опросов, в гипотетической ситуации судебного разбирательства между обычным гражданином и представителем власти лишь 13% опрошенных считают, что «простой человек» может рассчитывать на справедливость суда и соответствие его действий закону [2]. Молодежь особенно остро воспринимает любые явления социальной несправедливости, и часто протест против них выражается в склонности к различному экстремистскому поведению. Например, радикально националистически настроенные граждане среди населения России составляют 4,6% от общего числа граждан, а в молодежной среде этот показатель выше и составляет 15% [3]. Соответственно, какой должна быть концепция формирования правовой и гражданской культуры, если сегодня, так же, как и несколько веков назад, россияне считают, что в обществе доминирует «право сильного», и, соответственно, «с сильным не борись, с богатым не судись»? И как в таких условиях осознавать себя достойным гражданином своей страны? Вопросы чисто философские .

Во-вторых, профессорско-преподавательский состав вузов все более люмпенизируется. Данная тенденция, оформившись в 1990-е гг., продолжает сохраняться и сегодня. Например, в вузах Екатеринбурга средняя зарплата доцента с кандидатской степенью составляет около 15 тыс. руб. на 1 ставку. Не абсурдно ли ожидать, чтобы человек, находящийся в положении люмпена, т.е. объективно имеющий достаточно низкий социальный статус, учил уважению к закону и ориентации на правовые ценности? Ведь подобные ценностномировоззренческие установки характерны для среднего класса, а его в России, по разным данным, от 20 до 40 %, в зависимости от города и региона, и большая часть преподавателей вузов, к сожалению, объективно в него не попадает .

В итоге в формировании правовой культуры получается серьезное рассогласование между реальностью и идеалом. В идеале хотим получить человека, знающего закон и ориентированного на законопослушное поведение, в реальности же учащиеся видят, что в обществе, по большому счету, доминирует право сильного, идеалы социальной справедливости попираются, а многие конституционные права, особенно социально-экономического плана, фиктивны и на практике не реализуются .

Тем не менее, указанная выше концепция воспитания гражданина с чувством собственного достоинства, высокими моральнонравственными и гражданскими качествами, развитой правовой культурой существовала и продолжает существовать как значимый социальный идеал, задающий позитивные цели развития и интегрирующий общество .

Поэтому идея достойного человеческого существования как одна из концептуальных основ данного социального идеала может в ознакомительном порядке даваться учащимся на учебных занятиях по дисциплинам всего гуманитарного профиля, в особенности правового («Правоведение» и различные виды правовых дисциплин) и философского («Социальная философия», «История философии», «История политико-правовых учений» и др.) плана. Это может происходить в рамках программ высшего и послевузовского, а также дополнительного профессионального образования .

Что касается дидактических основ преподавания, то здесь существует определенный опыт, наработанный авторами данной работы в процессе преподавательской деятельности. При проведении занятий по правовым дисциплинам обычно применяется сочетание активных и интерактивных методов обучения, что способствуют формированию социальной и профессиональной компетентности учащихся. В процессе преподавания достаточно широко применяются деловые игры («Равенство», «Предприниматели» и др.), психологические упражнения, тренинги, в которых студентам предлагаются различные варианты выбора поведения в определенных ситуациях. Для этого учащиеся должны знать существующее законодательство, выбирать и обосновывать для себя определенные морально-нравственные принципы в поведении. Рефлексия собственных действий позволяет студенту самому осознать ответственность за предложенное им решение проблемной ситуации и оценить свои действия как с точки зрения профессионализма, так и морально-этических норм. Формируется установка к пониманию учащимися достойного образа жизни как возможности создания не только государством, но и самим человеком условий жизни, позволяющих ему развиваться в полной мере, как с позиции материального благополучия («свобода от нужды», право на труд, отдых, образование, жилье, медицинское обслуживание и т.д.), так и с позиции духовного роста (внутреннее совершенствование личности, ее рост, творчество и самореализация) .

Список литературы:

1. Конституция Российской Федерации (принята на всенародном голосовании 12 декабря 1993 г.) (с учётом поправок, внесённых Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ) // Российская газета. 2009. 21 янв .

2. Гудков Л.Д., Дубин Б.В., Зоркая Н.А. Постсоветский человек и гражданское общество. М., 2008. С. 42. URL: http://www.freebook.info/download.php?skachat=1340

3. Молодежный ресурс инновационного развития России. URL:

http://www.fadm.gov.ru/agency/reports/733/

–  –  –

О ФОРМИРОВАНИИ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ

БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Воронежский институт МВД России, г. Воронеж, Россия Ключевые слова: формирование гражданской ответственности будущих юристов .

Keywords: forming of civil responsibility of future lawyers .

Аннотация: в статье рассматриваются особенности формирования гражданской ответственности студентов - будущих юристов и их правовой культуры .

Abstract: the features of forming of civil responsibility of students are examined in the article - future lawyers and their legal culture .

Формирование гражданской ответственности студентов - будущих юристов является одной из важных составляющих их профессионально-личностного становление в период обучения в вузе, обеспечивающего подготовку специалистов, обладающих востребованными обществом, государством, гражданином личностными и профессионально значимыми качествами. Проблемы профессионально-личностного становления будущих специалистов являются сложными и дискуссионными, они активно изучаются российскими педагогами и психологами (Л.И. Белозерова, А.А .

Бодалев, С.М. Годник, А.П. Зольников, А.А. Касьян, А.С. Петелин, Ю.П. Поваренков, В.А. Сластенин, О.В. Степаненко и др.). Но процесс профессионально-личностного становления многогранен и противоречив, он протекает под влиянием внешних факторов в создаваемых для его осуществления педагогических условиях, неодинаково реализуется в зависимости от избираемых моделей и используемых технологий образования, а также от того, как организовано управление образовательной деятельностью в вузе, а потому сохраняет свою актуальность и требует всестороннего анализа, в том числе и с учетом особенностей влияния на этот процесс процесса обучения юридическим дисциплинам .

Изучение особенностей формирования гражданской ответственности будущих специалистов - юристов в процессе изучения юридических дисциплин требует определения понятия "гражданская ответственность" как компонента правовой культуры .

Что касается правовой культуры личности, то это настолько сложное понятие, что в рамках настоящей статьи мы ограничимся лишь констатацией сложности и неоднозначности даже подходов к ее определению. При этом важно, что правовую культуру неодинаково определяют исследователи различных направлений ее формирования – социологи, политологи, правоведы, педагоги, психологи. Приведем лишь два наиболее близкие к настоящему исследованию подхода, вошедшие в учебники для вузов. Так, исследователи в области теории государства и права В.М. Карельский и В.Д. Перевалов под правовой культурой понимают «обусловленное всем социальным, духовным, политическим и экономическим строем качественное состояние правовой жизни общества, выражающееся в достигнутом уровне развития правовой деятельности, юридических актов, правосознания и в целом в уровне правового развития субъекта (человека, различных групп, всего населения), а также степени гарантированности государством и гражданским обществом свобод и прав человека» [1, с.281]. В то же время исследователь в области философии права B.C .

Нерсесянц утверждает, что «правовая культура - это весь правовой космос, охватывающий все моменты правовой формы общественной жизни людей. Культура здесь как раз и состоит в способности и умении жить по этой форме, которой противостоит неоформленная (неопределенная, неупорядоченная, хаотичная, а потому и произвольная) фактичность...»[2, с.43]. Анализ этих разных по сути определений все-таки позволяет утверждать, что правовую культуру необходимо рассматривать и как часть общей культуры общества, и как составляющую культуры отдельной личности, в частности – личности студента - будущего юриста .

«Как степень развития индивида, - резюмирует Н.Ю. Гурьянов, правовая культура характеризуется наличием правовой культурной ориентации, что проявляется в его подготовленности к восприятию правовых идей и законов, в умениях и навыках пользоваться правом, в оценке собственных познаний в сфере права» [3, с.14]. Разделяя позицию исследователя, мы рассматриваем достигнутый уровень развития правовой культуры студентов как результат всестороннего влияния на этот процесс всех сфер жизнедеятельности формирующейся личности .

Обобщив результаты исследований различных аспектов становления и развития правовой культуры личности (Н.Л. Гранат, Н.М. Кейзеров, В.И. Каминская, В.С. Нерсесянц, А.Р. Ратинов, В.П .

Сальников, В.Н.

Синюков и др.), заметим, что в настоящее время в качестве характерных черт правовой культуры личности чаще всего определяются:

- знание действующих законов государства, понимание того, что незнание законов не освобождает от ответственности за их нарушение;

- достигнутый уровень сформированности правосознания;

- соблюдение и исполнение действующего законодательства;

- убежденность в необходимости, полезности и целесообразности законов, внутреннее согласие с ними;

- правильное понимание и разумное использование своих прав, исполнение обязанностей, понимание своего положения в обществе, свободы и ответственности перед ним, соблюдение норм взаимоотношений с согражданами и др .

Правильное понимание и разумное использование своих прав, исполнение обязанностей, понимание своего положения в обществе, свободы и ответственности перед ним, соблюдение норм взаимоотношений с согражданами, которые находят отражение в сформированной убежденности в необходимости, полезности и целесообразности законов, внутреннем согласии с ними, в строгом соблюдении и исполнении действующего законодательства мы определяем как гражданскую ответственность и рассматриваем ее как составляющую правовой культуры студента, а затем и специалистаюриста .

Воспитание гражданской ответственности студентов - будущих юристов - это деятельность и государства, и руководства вуза, и всех его преподавателей, направленная на их сознание и поведение в целях формирования определенных позитивных представлений, взглядов ценностных ориентаций, установок, обеспечивающих соблюдение, исполнение и использование юридических норм, результатом которой становится формирование убежденности будущих специалистов юристов в необходимости, полезности и целесообразности законов, внутреннем согласии с ними, в строгом соблюдении и исполнении действующего законодательства как в осуществлении профессиональной юридической деятельности, так и в различных жизненных ситуациях .

Формирование правовой культуры будущего специалиста - юриста осуществляется, прежде всего, в процессе изучения юридических дисциплин. Важно учитывать, что процесс обучения и воспитания всегда имеет целенаправленный характер, который предполагает определенное направление образовательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей. Если речь идет о формировании гражданской ответственности студентов в процессе изучения ими юридических дисциплин, то результатом такой деятельности профессорскопреподавательского состава вуза должны стать позитивные изменения в правосознании каждого студента, повышение уровня сформированности его правовой культуры. Отражением этого становится формирование на должном уровне убежденности будущего специалиста - юриста в необходимости, полезности и целесообразности действующих нормативных документов, регламентирующих их поведение не только в процессе осуществления профессиональной деятельности, но и в обычной жизни .

Достижение цели в формировании гражданской ответственности будущих специалистов в процессе изучения юридических дисциплин в свою очередь способствует достижению главной цели обучения и воспитания, которой является формирование и развитие специалистаюриста как личности с теми качествами, которые необходимы и для жизни в обществе, и для эффективного, рационального осуществления профессиональной деятельности в качестве специалиста - юриста .

Формирование гражданской ответственности студентов в процессе изучения юридических дисциплин, основанное на принципах гуманизма, позволяет сформировать в каждом из них общечеловеческие ценности, не имеющие исторических и государственных границ. Однако общечеловеческие ценности, главным образом, связаны с пониманием морали и нравственности, а также с тем, что происходит с личностью и вокруг нее. Но наряду с общечеловеческими ценностями в процессе формирования гражданской ответственности студентов должны достигаться и конкретные цели, которые ставят перед обучением и воспитанием, личностным развитием будущих специалистов текущие процессы в обществе и которые конкретизируются образовательным процессом вуза, преломляются в его образовательной среде. В частности, такой целью становится эффективное формирование гражданской ответственности будущих специалистов-юристов на основе рационального использования влияния факторов образовательной среды с учетом специфики юридической подготовки специалистов, повышение на этой основе уровня их правой культуры в русле профессионально-личностного становления будущих специалистов .

Список литературы:

1. Теория государства и права / Под ред. В.М. Корельского, В.Д .

Перевалова. – М.: Норма-Инфра-М, 1998. – 616 с .

2. Нерсесянц B.C. Философия права. – М.: Норма-Инфра-М, 1997. – 652 с .

3. Гурьянов Н.Ю. Правовая культура: сущность, структура, социальные функции дис.... канд. филос. наук – Самара, 2006. – 249 c .

–  –  –

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫШЕДШИХ

НА ПЕНСИЮ ГРАЖДАН

Саратовский государственный технический университет имени Гагарина Ю.А., г. Саратов, Россия Ключевые слова: геронтологическое образование, правовое регулирование, непрерывное образование .

Keywords: gerontological education, legal regulation, continuing education .

Аннотация: В статье анализируется правовое регулирование геронтологического образования, выявляется необходимость расширения сети образовательных учреждений для вышедших на пенсию граждан, определяются стратегии активизации теоретикоправовых аспектов сферы непрерывного образования .

Abstract: The article examines the legal regulation of gerontological education, reveals the need to expand the network of educational institutions for retired citizens, defined strategy for strengthening the theoretical and legal aspects of the scope of continuing education .

Актуальность анализа пролонгирования образовательной деятельности пенсионеров по возрасту в современном российском обществе обусловлена следующими моментами: 1) позитивным влиянием добровольного продолжения трудовой деятельности пенсионеров по возрасту, обладающих высоким качеством человеческого капитала, как на структурное состояние социума, так и на социальное самочувствие пожилых людей; 2) неэффективной политикой Пенсионного фонда в обеспечении достойного уровня жизни пенсионеров (мизерный уровень пенсии побуждает пенсионеров к пролонгированию профессионально-трудовой деятельности и как следствие этого возникает потребность в повышении квалификации и переквалификации); 3) ограничениями для определенных групп пенсионеров выхода на рынок труда в целом и отдельные его сегменты из-за несоответствия образовательным нормам и стандартам; 4) неэффективностью политических и общественных институтов, призванных обеспечить защиту прав и интересов геронтологической группы населения .

В этой связи важно иметь представление об условиях, механизмах и практиках включения пенсионеров по возрасту в образовательную и профессионально-трудовую сферу в контексте изменений структуры рынка рабочей силы в стареющем обществе. И первым шагом к этому представляется расширение и обеспечение доступности образовательных учреждений для представителей третьего возраста .

Разнообразные практики социального исключения формируют ограничивающую среду в системе образования, занятости и культурного потребления для людей, достигших пенсионного возраста. В соответствии с требованиями рынка труда создаются и функционируют учебные центры, колледжи, техникумы, вузы, в рамках которых осуществляются переобучение и повышение квалификации граждан. Несмотря на большой выбор учебных заведений, возможность приобрести дополнительное образование зависит не только от желания, способностей и платежеспособности поступающего, но и от возрастного критерия. На дневную форму обучения в вузы, аспирантуру принимаются граждане до 35 лет. Курсы переквалификации также в силу целого ряда причин как материальных, так и технических, оказываются недоступными для представителей третьего возраста. Отсутствует само понятие «геронтологическое образование». Тем не менее, выходя на пенсию, люди хотят оставаться равноправными членами общества, в том числе и в профессиональной среде. Профессионализм личности предполагает ее социальную и профессиональную активность, способность к постоянному совершенствованию, что является важным социальным и психологическим гарантом стабильности ее высокого социально-профессионального статуса [1, С.43]. В. Патрушев приводит данные, согласно которым только 7,7% работающих пенсионеров и 4,1% неработающих пожилых людей занимаются повышением своего образовательного уровня и квалификации [2, С.108] .

Таким образом, можно констатировать, что необходимость в получении образования в пожилом возрасте существует, но, раскрывая этот аспект вопроса, необходимо также отметить, что в России образование не принято получать (повышать) или переквалифицироваться в пожилом возрасте. И хотя потребность в этом у людей, проработавших много лет и вышедших на пенсию существует, и они как равноправные граждане вполне заслуживают возможности получать необходимые знания и после выхода на пенсию. Сложился определенный стереотип отношения государства к пенсионерам, как к получателям некоторого прожиточного минимума, потребителям, нуждающимся лишь в помощи, а не в содействии реализации профессионально-трудового потенциала .

Назревшая проблема сегодня понемногу начинает находить отклик .

На федеральном уровне это направление уже оценивается как очень перспективное. Мы уже можем констатировать наличие курсов (чаще всего компьютерных) для пожилых людей, но это нечастое явление скорее редкость, чем закономерность. Еще одним минусом является платность данного обучения, а соответственно недоступность для большинства граждан из данной категории населения. В некоторых городах начинают работать бесплатные курсы, например в Москве, Санкт-Петербурге, Самаре, Бийске, Саратове и ряде других годов на базе высших учебных заведений и служб занятости населения уже функционируют различные курсы в рамках геронтологического образования. Там люди уже могут получать новые профессии. Данные центры для пенсионеров, как и для граждан трудоспособного возраста, оказывают услуги по консультированию, тестированию и профессиональной ориентации граждан. Первые результаты уже свидетельствуют о востребованности данного направления работы. В 2010 году в целом ряде городов профессиональное обучение получили первые обратившиеся граждане предпенсионного и пенсионного возраста. Это позволило многим из них продолжить профессиональную деятельность в прежней сфере, или найти для себя новую сферу деятельности и даже открыть собственный бизнес .

Еще одна проблема кроется в самих пожилых людях, которые стесняются обратиться за помощью, возможно опасаясь, что им это не под силу. Повышать образование пожилых людей нужно, прежде всего, с разъяснения им того, что в современной технике нет абсолютно ничего трудного, и изучить работу с ней можно без особых проблем. Темп обучения должен быть доступным для комфортного восприятия пожилыми людьми новых знаний .

Основной причиной низкой распространенности непрерывного образования выступает отсутствие в законодательных актах четкого закрепления права на получение образования в третьем возрасте .

Опираться можно пока практически только на некоторые статьи Конституции Российской Федерации. Статья 2 Конституции Российской Федерации говорит о том, что человек как личность, его права и свобода являются высшей ценностью. Признание, соблюдение и защита его прав представляется обязанностью государства. Пункт 2 Статьи 6 говорит о равенстве прав и свобод на территории Российской Федерации. Пункт 1 статьи 7 определяет Российскую Федерацию как социальное государство, политика которого должна быть направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека в независимости от его возраста. Пункт 2 данной статьи провозглашает охрану труда и здоровья людей, устанавливает гарантированный минимальный размер оплаты труда, обеспечивает государственную поддержку семьи, материнства, отцовства и детства, инвалидов и пожилых граждан; им предусмотрено развитие системы социальных служб, установление государственных пенсий, пособий и иных гарантий социальной защиты .

Статьи 18,19 Конституции Российской Федерации гласят о равноправии всех граждан, в том числе и в доступе к образованию согласно ним недопустимым является ущемление категории граждан с социальным статусом «пенсионер» в их правах, т.к. это подвергает данную категорию социальной эксклюзии, дискриминации и выявляет неравные условия их положения по сравнению с другими гражданами .

Человек, вышедший на пенсию по возрасту и имеющий социальный статус пенсионера не прекращает быть активным членом общества и имеет право оставаться равноправным субъектом образовательных и трудовых отношений. Лица, достигшие пенсионного возраста, согласно статье 37 Конституции Российской Федерации, обладают исключительным правом распоряжаться имеющимися у них возможностями, способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию[3]. Таким образом, пенсионерам не могут отказать в праве на образование по основанию достигнутого им возраста .

Проблема юридической защиты прав граждан, достигших пенсионного возраста в ситуации выбора стратегии пролонгирования образовательной деятельности остается на периферии исследовательских интересов. Требуется доработка концепций развития непрерывного образования, законодательное закрепление норм, связанных со спецификой обучения пенсионеров по возрасту, необходим более четкий подход к регламентации способов и мер их защиты. В рамках разработки данной концепции необходимо выделить и содержательно охарактеризовать следующие стратегии .

1. Разработка образовательного законодательства, учитывающего равные права для всех возрастных категорий населения. При этом ведущая роль должна быть отведена теоретико-правовой разработке образовательной деятельности, в рамках которой возможно проведение исследований самого широкого круга вопросов, касающихся взаимоотношений права и образования как уникальных сложноорганизованных систем и социальных институтов; категорий, участвующих в формировании и функционировании всевозрастного образовательного пространства. Необходима также и активизация не только теоретико-правовых, но и социолого-правовых исследований в области образовательного права .

2. Создание на региональных и федеральных уровнях научноисследовательских и образовательных центров, выполняющих адресную работу по обучению и переобучению различных возрастных групп населения, усиление внимания в подготовке квалифицированных специалистов в данной области. Выявление новых эффективных путей повышения качества и эффективности образования .

3. Стимулирование на государственном уровне образовательноправовой активности всех основных субъектов системы образования (образовательных отношений) - обучающихся, педагогических работников, непосредственно образовательных учреждений, общественных объединений образовательно-правовой направленности и т.п .

4. Формирование информационно-образовательных условий, разработка профессиональных тренингов для лиц, решивших пролонгировать профессионально-трудовую деятельность, образовательных программ, направленных на адаптацию к новым тенденциям в сфере разделения труда .

5. Анализ зарубежного законодательства об образовании стран в контексте присоединения России к Болонской декларации, позволяющий обмениваться опытом и достижениями на научном уровне в рамках систематического проведения научных конференций и семинаров по различным аспектам проблемы правового регулирования системы образования .

Развитие современной образовательной ситуации предполагает включение образовательных программ, направленных на адаптацию к новым тенденциям в сфере разделения труда и формирование компетенций в сфере информационно-коммуникативных технологий, создание информационных схем позитивной презентации выбора в направлении продолжения профессионально-трудовой деятельности, а также инициатив, содействующих продуктивному обмену опытом и знаниями между поколениями в профессионально-деловой сфере .

Поиск новых способов интеграции представителей позднего возраста в образовательный контекст обеспечит приобретение существенного ресурса свободы профессионального выбора и социальноэкономической независимости .

Список литературы:

1. Цвык В.А. Профессионализм: социально-философский анализ:

автореф. дис… д-ра филос. наук: 09.00.11. /В.А. Цвык. - М., 2004. 47с .

2. Патрушев В.Д. Пенсионер: его труд, быт и отдых / В.Д .

Патрушев // Социологические исследования. 1998. № 10. С. 105-110 .

3. Конституция Российской Федерации. – М.: Проспект-С, 2010 .

– 32с .

–  –  –

ЮРИДИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

КАК ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРАВОВОЙ

КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Воронежский экономико-правовой институт, г. Липецк, Россия Ключевые слова: юрист, образование, правовая культура, студенты .

Key words: lawyer, education, legal culture, students Аннотация: Статья посвящена рассмотрению проблем юридического образования как целеполагания при формировании правовой культуры студентов .

Abstract: The article is devoted to the problems of legal education as a goal-setting in the formation of the legal culture of the students .

Современные исследования в области высшего юридического образования рассматривают такие актуальные вопросы как развитие профессиональных качеств, активизации, творческой самореализации, студенческой научно-исследовательской деятельности, самостоятельной работы студентов, организации самоуправления и др .

Сам термин «юриспруденция», хотя его сегодня трактуют как совокупность правовых наук, изначально, по мысли Н.М. Азаркина нес в себе высокий пафос поиска и утверждения юридического. В Древнем Риме (на родине юриспруденции), отмечает ученый, он понимался как «искусство добра и справедливости», где право было облечено в форму закона (lex), а государство, политика представляли собой инструмент юридического делания (jus) [1] .

В юридической энциклопедии понятие «юриспруденция»

разъясняется, как наука о праве и государстве, теоретическая форма и способ производства и организации юридических знаний [2] .

Целеполагание является осуществлением процесса творчества .

Понимание целеполагания, как творческой деятельности, дает возможность осознания собственной деятельности, и оценивать деятельность окружающих с позиции иерархии ценностей и потребностей .

Целеполагание способствует личностному развитию, самовоспитанию и самореализации в процессе обучения, формированию правовой культуры и профессиональных качеств будущих юристов Содержание и эффективность всех видов юридического образования, считает А.Э. Жалинский, доступ к нему всегда привлекали внимание общества, в последние годы в новых условиях эти проблемы обострились .

С одной стороны полагает автор, резко расширился доступ к различным видам и формам юридического образования, это хорошо, поскольку выравнивает возможности граждан и делает справедливой на рынке труда. С другой, рассуждает А.Э. Жалинский, возникла опасность получения некачественного юридического образования, не дающего должной подготовки к труду юриста и даже в лучших случаях ориентированного на уже устаревшие задачи [3] .

Структура целеполагания студентов-юристов включает в себя анализ предыдущих результатов деятельности, постановка новых целей и задач, процесс организации, уточнение целей и задач, корректировка .

Активизация деятельности студентов-юристов зависит от мотивации, условий ее формирования и возможностей проявления .

По мнению А.Н. Леонтьева, профессиональное образование – это производство, прежде всего человека как человека, а не как роботоподобного существа, автоматически выполняющего набор профессиональных функций. К любому такому набору с точки зрения ученого, нужна ещё «прибавка» от себя: какая-то частица вашего индивидуального отношения к делу, вашего личного представления о том, как его лучше выполнить .

Высшее образование, писал А.Н. Леонтьев – самый прямой путь пополнения интеллектуального потенциала страны, но этот потенциал представляет собой не просто запас знаний, навыков, мыслительных возможностей, речь здесь идет, прежде всего, о людях, которые владею этим запасом[4] Высшее образование, его содержание, цели и задачи обучения, учебный процесс и его составляющие, отмечал С.И. Архангельский все это генетически детерминировано общественными отношениями, социальными условиями, состоянием развития науки и техники и другими определяющими условиями и факторами [5] .

Сегодня на фоне стоящих перед Российской Федерацией задач в области реформирования общественной жизни, по мнению Ф.М .

Раянова главной проблемой остается оптимальное подключение к этим процессам институтов государства и права, особое значение приобретает роль юриспруденции [6] .

Высший уровень правовой культуры студентов-юристов – это правовая активность. Она проявляется, во-первых, в готовности личности к активным сознательным, творческим действиям, как в сфере правового регулирования, так и в сфере реализации права, вовторых, в законности деятельности, в основе чего лежит убеждение в необходимости служения закону как высшей ценности .

Поставленные задачи целеполагания студентов-юристов:

- социальное, культурное, духовное, нравственное, интеллектуальное и физическое развитие студентов-юристов;

- создание условий для более полного включения студентовюристов в социально-экономическую, политическую и культурную жизнь общества;

- расширение возможностей студентов-юристов, их интеграция в систему общественных отношений и достижение профессионального роста;

- реализация инновационного потенциала студентов-юристов в интересах общественной структуры и развития самой личности;

- становление активной гражданской позиции студентов-юристов, их правовое воспитание, формирование гражданских качеств личности: чувства патриотизма, коллективизма, гуманизма, уважения к истории и культуре Отечества .

Таким образом, выполнение данных задач позволит решить проблему личностного развития студентов-юристов, значительно облегчит их включение в деятельность, которая станет главной в их жизни и даст каждому из них возможность искать модель поведения, ведущую к выработке своего индивидуального стиля и к высокому профессионализму .

Список литературы:

1. Азаркин Н.М. Всеобщая история юриспруденции: Курс лекций.М.: Юрид. литература, 2003.- С.8

2.Юридическая энциклопедия/Отв.ред. Б.Н. Топорнин.- М.:

Юристъ, 2001.- С.1224

3.Жалинский А.Э. Введение в специальность «Юриспруденция».Профессиональная деятельность юриста: учеб.- 2-е изд., перераб. и доп. – «Проспект», 2009.- С.224

4.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.I – М.: Педагогика, 1983.- С.383-384

5.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы: учеб.- метод. пособие.- М.: Высшая школа, 1980.-С.21

6.Раянов Ф.М. Проблемы теории государства и права (Юриспруденции): Учебный курс. М.: Право и государство, 2003. - 304 с .

–  –  –

ОСОБЕННОСТИ РАССМОТРЕНИЯ И РАЗРЕШЕНИЯ ДЕЛ

О РАЗДЕЛЕ ОБЩЕЙ СОВМЕСТНОЙ СОБСТВЕННОСТИ

СУПРУГОВ Воронежский экономико-правовой институт, г. Россошь, Россия Воронежский государственный промышленно-гуманитарный колледж, г. Воронеж, Россия Ключевые слова: имущество супругов, раздел имущества, гражданское судопроизводство .

Keywords: couple's property, division of property, civil proceedings .

Аннотация: в статье рассматриваются особенности рассмотрения и разрешения дел о разделе общего совместного имущества супругов .

Abstract: This article discusses the features of the review and resolution of cases on the division of joint property of the spouses .

Раздел имущества, принадлежащего супругам на праве общей собственности, возможен как при расторжении брака, так и до и после развода .

Материально-правовой основой разрешения споров о разделе имущества между супругами являются не только нормы семейного законодательства. Согласно ст. 4 Семейного кодекса РФ к семейным отношениям, не урегулированным семейным законодательством, применяется гражданское законодательство, поскольку это не противоречит существу семейных отношений. Так, например, при определении совместной собственности супругов, порядка осуществления прав собственника (владение, пользование и распоряжение имуществом) применяются как положения ст. ст. 244, 256 Гражданского кодекса РФ, так и общие нормы о собственности .

Положениями Гражданского кодекса РФ о сделках, помимо норм Семейного кодекса РФ, регулируются отношения относительно порядка заключения брачного договора, изменения его условий, расторжения, прекращения или признания брачного договора недействительным. В ст. 46 Семейного кодекса РФ специально оговорено, что кредитор (кредиторы) супруга должника вправе требовать изменения условий или расторжения заключенного между ними договора в связи с существенно изменившимися обстоятельствами в порядке, установленном статьями 451 - 453 Гражданского кодекса РФ .

Основной вопрос, который возникает при рассмотрении дел о разделе имущества, относящегося к совместной собственности супругов, это определение того, какое конкретно имущество (предметы, вещи, обязательства) должно включаться в раздел, какова его стоимость и каким образом оно должно быть поделено. Решение этого вопроса прежде всего зависит от установления правового режима совместной собственности супругов.

Законодательством установлено два возможных правовых режима имущества супругов:

законный и договорный. Именно положения этого законодательства всегда принимаются во внимание при разрешении дел рассматриваемой категории .

При рассмотрении данной категории дел необходимо определиться в некоторых вопросах процессуального характера, а именно: какова подсудность этих дел, каково содержание искового заявления, как рассчитывается государственная пошлина и др .

Подсудность при рассмотрении требования о разделе имущества супругов. В данном случае действуют общие правила подсудности, в том числе и относительно исключительной подсудности. Так, при включении в раздел объекта, споры относительно которого требуют применения правил об исключительной территориальной подсудности, дело в общем объеме должно быть рассмотрено по месту нахождения этого имущества. Не исключаются случаи, когда в круг имущества, подлежащего разделу, включаются несколько объектов собственности, относящихся к недвижимости, причем находящихся на территории различных судебных участков. При таком положении иск о разделе всего имущества, являющегося совместной собственностью супругов, предъявляется по месту нахождения любой его части, относящейся к недвижимости. Обособленное судебное разбирательство требований о разделе имущества, относящегося к совместной собственности супругов, путем разъединения одного этого дела на несколько дел, как правило, невозможно. Указанное объясняется общей экономической и правовой связью всех объектов, относящихся к совместной собственности конкретных супругов. Эта связь прекращается при разделе имущества. Судебное решение о разделе имущества супругов является актом, изменяющим статус вещей, превращая их в частную собственность конкретного лица. Изменение этого статуса связано с решением вопроса о судьбе иного предмета или целого ряда предметов. Не случайно п. 3 ст. 38 СК РФ, говоря о разделе общего имущества супругов, прежде всего указывает на то, что суд по требованию супругов определяет, какое имущество подлежит передаче каждому из супругов. И только в случае, если одному из супругов передается имущество, стоимость которого превышает причитающуюся ему долю, другому супругу может быть присуждена соответствующая денежная или иная компенсация .

Исковое заявление о разделе имущества оплачивается государственной пошлиной. Цена иска определяется стоимостью того имущества, на которое претендует истец. Возможно предъявление другой стороной встречного иска, в котором указываются и иные вещи, не включенные в первоначальное требование. Однако, как правило, ответная сторона предлагает свой вариант раздела имущества, включенного в исковое заявление, что может быть оформлено в виде объяснения на иск. Подача этого процессуального документа государственной пошлиной не оплачивается .

Исковое заявление должно содержать сведения, касающиеся периода нахождения в браке, времени прекращения совместной жизни (если это имело место), состава имущества, включенного в раздел, времени его приобретения и той стоимости, которой, по мнению истца, соответствует каждый объект, включенный им в раздел .

Необходимо также, чтобы в исковом заявлении помимо наименования того или иного предмета, были приведены данные, позволяющие индивидуализировать каждый объект раздела. В ряде случаев требуется указание места нахождения имущества, в частности, когда ответчик оспаривает личное владение этим имуществом либо вообще отрицает его существование .

Весьма важный элемент заявления - вариант раздела, его обоснование, в частности, в случае, когда этот вариант включает в себя положения, отступающие от принципа равенства долей супругов. Если вариант раздела основан на брачном договоре, то обязательно должна присутствовать ссылка на этот договор с указанием на время и соблюдение порядка его заключения и, конечно, условий брачного договора, относящихся к предъявленному требованию. При утверждении истца о том, что в имущество, принадлежащее ответной стороне, в период брака за счет общего имущества супругов или личного имущества, либо труда истцовой стороны были произведены вложения, значительно увеличивающие стоимость спорного имущества, и в силу этого оно должно относиться к совместной собственности, в исковом заявлении дается характеристика этого объекта, его стоимость до произведенных вложений, объем и вид вложений, стоимость имущества после капитального ремонта, реконструкции, переоборудования, усовершенствования и т.п .

Все эти обстоятельства имеют важное значение при рассмотрении дела, поскольку включаются в предмет доказывания. Окончательно круг обстоятельств, подлежащих доказыванию по делу, определяется судьей, как правило, после получения объяснений от ответчика .

Подход к вопросу о распределении обязанности по доказыванию прежде всего зависит от того, какой правовой режим распространяется на имущество, включенное в раздел .

При наличии брачного договора предпочтение отдается его условиям, определяющим имущественные права и обязанности супругов в браке и (или) в случае его расторжения. Прежде всего обращается внимание на условия, влияющие на законный режим совместной собственности, в частности, устанавливающие режим совместной, долевой или раздельной собственности на все имущество супругов, на его отдельные части либо на имущество каждого из супругов, а также определяющие, какие конкретно вещи будут переданы каждому из супругов в случае расторжения брака .

Заинтересованной стороне при представлении текста договора достаточно указать на эти условия и связать их действия с конкретной ситуацией относительно раздела имущества. В ряде случаев в договоре предусматриваются те или иные обстоятельства, влияющие на применение указанных в нем условий, например, вина одного из супругов в распаде семьи, в силу чего значительно увеличивается доля второго супруга. Обязанность доказывать наличие этих обстоятельств лежит на стороне, претендующей на большую долю и т.п .

Сторона, не согласная на применение условий брачного договора, может его оспорить полностью или частично путем предъявления иска о расторжении брачного договора либо об изменении его условий .

Возможен также иск о признании брачного договора недействительным. Основания, по которым договор расторгается или изменяются его условия, а также влекущие за собой признание договора недействительным полностью либо частично, доказываются заинтересованной в этом стороной. Указанные требования могут содержаться как в первоначальном иске о разделе имущества, так и во встречном иске .

Вопрос о долях супругов в общем имуществе неразрывно связан с решением вопроса о том, какая конкретно вещь выделяется из совместной собственности и передается в собственность каждой из сторон. Когда идет речь о неделимых вещах, особых проблем не возникает. Суд, передавая тот или иной предмет конкретному лицу в объеме определенной доли, должен лишь обосновать целесообразность такой передачи с учетом пожелания сторон, их интересов и интересов детей, оставшихся проживать с одним из супругов (бывших супругов) во владении и пользовании спорного объекта, а также его реализации для погашения общих долгов, обязанность по которым возложена, в частности, на одну из спорящих сторон. Сложнее с объектами собственности, которые могут быть разделены в натуре, например, жилой дом, земельный участок с находящимися на нем строениями и насаждениями. В данном случае положения ст. 38 СК РФ применяются с учетом иных норм о разделе имущества, находящегося в общей собственности, в частности, ст. 252 ГК РФ, согласно которой несоразмерность имущества, выделенного в натуре участнику долевой собственности, его доля в праве собственности устраняется выплатой соответствующей денежной суммы или иной компенсации при условии его согласия. При отсутствии согласия соответствующая компенсация возможна лишь в случае, когда доля этого участника незначительна, и он не имеет существенного интереса в использовании общего имущества. В иных случаях при отсутствии согласия этого участника на получение денежной компенсации он не может быть лишен права собственности на спорное имущество .

Выводы суда о составе имущества, подлежащего разделу между супругами, о его стоимости в целом и по каждой составляющей в размере причитающихся супругам долей в конкретных вещах, передаваемых в собственность каждой из сторон должны быть четко изложены в мотивировочной части решения мирового судьи с указанием на обстоятельства и доказательства, на которых основаны эти выводы. При этом суд не должен ограничиваться перечислением в решении доказательств, которыми подтверждаются те или иные имеющие значение для дела обстоятельства, а обязан изложить содержание этих обстоятельств. В случае, если судья, оценив доказательства, каждое в отдельности и в их совокупности, установит, что те или иные предоставленные материалы, показания свидетелей, другие фактические данные не подтверждают обстоятельства, на которые стороны сослались как на основание своих требований и возражений, он обязан в решении убедительно мотивировать свой вывод об этом .

Определенные особенности свойственны и резолютивной части решения о разделе имущества между супругами. Прежде всего, она должна содержать описание отличительных признаков присужденных каждой из сторон вещей (наименование, размер, цвет, форму, регистрационный номер, если он обозначен, место нахождения недвижимого имущества и т.п.). Несоблюдение этого требования порой приводит при исполнении к спорам, относительно какой вещи идет речь в решении судьи. Стороны или судебный пристависполнитель вынуждены ставить вопрос о разъяснении решения .

Обязательно должно быть и указание на стоимость присужденной вещи, поскольку не исключается ее отсутствие при исполнении решения о передаче ее взыскателю, что может повлечь за собой изменения способа или порядка исполнения. В резолютивной части решения относительно раздела имущества указывается и на распределение между сторонами судебных расходов .

Список литературы:

1.Гражданский кодекс Российской Федерации: [принят Гос. Думой 21октября 1994 г.]: офиц. текст по состоянию на 15 мар. 2013 г. – М.:

Омега-Л, 2012. – 472 с .

2.Семейный кодекс Российской Федерации: [принят Гос. Думой 8 декабря 1995 г.]: офиц. текст по состоянию на 15 мар. 2012 г. – М.:

Омега-Л, 2012. – 57 с .

3.Гражданский процессуальный кодекс РФ ( принят Гос.Думой 23 октября 2002 г.): офиц.текст по состоянию на 25 января 2014 г.М.:ООО « Прспект»,2014.-176 с .

–  –  –

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В

СТРУКТУРЕ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ФСИН РОССИИ

Кузбасский институт ФСИН России, г. Новокузнецк, Россия Ключевые слова: профессионально-ценностные ориентации, уголовно-исполнительная система, личностное развитие, профессиональное развитие, курсанты .

Keywords: the professionally-valued orientations, criminally-executive system, personality development, professional development, cadets .

Аннотация: в статье представлен анализ категории «профессионально-ценностные ориентации», психологические аспекты формирования данной категории у курсантов ФСИН России .

Abstract: in the article the analysis of category is presented the «professionally-valued orientations», psychological aspects of forming of this category for the cadets of the FPS of the Russia .

Проблема становления высококлассного и конкурентоспособного специалиста в образовательной среде всегда занимала одно из центральных мест. Личностное и профессиональное развитие – процессы, имеющие общую цель, заключающуюся в интеграции важных сфер жизни личности в единый компонент самореализации .

Изменение социально-экономических условий жизнедеятельности предъявляет к специалисту требования активного использования технологий адаптации к специфике профессиональной деятельности .

Наиболее актуально данная проблема звучит в контексте подготовки специалистов профессий, имеющих повышенный риск для жизни. К числу таких профессий относится служба в уголовно-исполнительной системе (далее – УИС) .

Особенность профессиональной деятельности сотрудника УИС состоит в удовлетворении потребности общества в защите от преступников, совершивших разные виды преступлений. Подобные условия работы, именуемые экстремальными, способствуют более выраженному проявлению напряженности и конфликтности, зачастую граничащими с негативными психическими состояниями со стороны сотрудников УИС. Так же рассматриваемые нами характеристики профессии отражаются и на эффективности профессиональной деятельности, требующей от сотрудника психологической и эмоциональной устойчивости и мобильности в экстремальных условиях .

Несомненно, что одним из главных условий качественной подготовки специалистов для ФСИН России является формирование в процессе обучения в ведомственных вузах профессиональноценностных ориентаций, влияющих не только на успешность овладения теоретическими знаниями, но и на приобретение и целесообразную реализацию в будущей деятельности профессиональных компетенций .

Необходимость формирования ценностно-профессиональных ориентаций обусловлена многоплановостью и многоаспектностью правоохранительной деятельности сотрудников УИС, включающей в себя, как замечает В.А.

Шалаев, следующие требования:

«безопасности, охраны, оперативной, воспитательной работы с осужденными, психологической, кадровой, исполнения наказаний, не связанных с изоляцией осужденных от общества, производственноэкономической, организационно-аналитической» [3, с. 204] .

Изучением ценностно-профессиональных ориентации и их роли в становлении специалиста занимались такие ученые, как Н.Э .

Касаткина, А.В. Кирьякова, Е.П. Кряжев, Е.Л. Руднева, В.И .

Сластенин, В.Д. Шадриков, Е.Н. Шиянов. Однако, исследования ценностно-профессиональных ориентаций в основном осуществлялись применительно к профессии педагога. В то время, как другие социально важные профессии, остались без должного внимания либо имеют теоретическую направленность .

Подводя итог, отметим, что необходимость детального изучения профессионально-ценностных ориентаций в процессе становления сотрудников УИС должно занимать центральное место в силу специфики профессиональной деятельности, связанной с особыми условиями ее выполнения .

Следует подчеркнуть, что до настоящего времени в психологической науке отсутствует единое понимание конструкта «профессионально-ценностные ориентации». Так, Е.П. Кряжев анализируя деятельность педагога, профессионально-ценностные ориентации трактует как ядро идентичности, позволяющее увидеть качественную характеристику смысловой сферы личности [2] .

Рассмотрение профессионально-ценностных ориентаций через социально-психологическийконцепт, содержание которогопредставляют выбранные и дифференцированные по предпочтительности личностные ценности, представлено в работе Е.Н .

Шиянова[4] .

Отталкиваясь от представления о том, что профессиональное становление является неотъемлемым компонентом личностного развития в целом, следует заметить необходимость формирования на этапе профессионального становления в вузе профессиональноценностных ориентаций как одного из критериев развития профессионала. Ведь, как констатирует Е.А. Климов, профессионализм – «определенная системная организация сознания, психики человека» [1, с. 9] .

В рамках обучения будущих сотрудников УИС процесс приобретения профессионально-ценностных ориентаций должен проводиться целенаправленно и планомерно. Содержанием его должно стать качественное преобразование личности курсанта, через приобретение профессионально значимых качеств, в личность будущего специалиста .

Формирование профессионально-ценностных ориентаций невозможно без учета профессиональной направленности курсантов .

Так, готовность реализовать себя в будущей профессии показали 96% курсантов, что является достаточно высоким показателем профессиональной направленности. Профессиональная направленность выступает системообразующим фактором личностного развития и представляет комплекс эмоционально ценностных отношений, влияющих на способность личности утвердиться в профессиональной деятельности. В то же время, одним из ключевых элементов профессиональной направленности выступают профессионально-ценностные ориентации, переходящие впоследствии в профессиональную компетентность сотрудников УИС .

В результате процесса обучения у курсантов может сформироватьсястихийное либо адекватное овладение профессионально-ценностными ориентациями. Стихийное овладение свидетельствует о наличие в структуре личности лишь внешних мотивов осуществления предстоящей деятельности и ориентацию на удовлетворение материальных потребностей. Адекватное овладение ценностно-профессиональными ориентациями направляет будущего сотрудника УИС к выполнению тех служебных задач, которые регламентированы законодательством нашего государства .

Естественно, что наиболее предпочтительным аспектом в подготовке специалиста должно стать адекватное овладение ценностнопрофессиональными ориентациями .

Таким образом, необходимость формирования в процессе обучения профессионально-ценностных ориентаций курсантов обусловлено возможностью последующего профессионального и личностного развития в пенитенциарной практике. Профессионально-ценностные ориентации курсантов ведомственных вузов ФСИН России должны способствовать более успешной адаптации к условиям служебной деятельности и содержать профессионально важные качества, необходимые для выполнения служебных задач будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы .

Список литературы:

1. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.:

МГУ, 1995.– 224 с .

2. Кряжев Е.П. Целостность педагогического процесса – необходимое условие формирования ценностных ориентаций личности будущего учителя. – Коломна: Коломинскийпед. институт, 1990. – 187 с .

3. Шалаев В.А. Актуальные проблемы системы профессиональной ориентации и профессиональной подготовки кадров в уголовно-исполнительной системе современной России // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2009. –№ 106. – С. 202 – 207 .

4. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителя. – Ставрополь: Ставроп. гос. пед. Институт, 1991 .

– 180 с .

–  –  –

ПРОБЛЕМЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЙ

ПОДСУДНОСТИ ЖАЛОБ, РАССМАТРИВАЕМЫХ В ПОРЯДКЕ

СТ. 125 УПК РФ Воронежский экономико-правовой институт, г. Воронеж, Россия Ключевые слова: подсудность, обжалование, судебное разбирательство .

Аннотация: в статье рассматриваются проблемы определения территориальной подсудности жалоб в рамках досудебного производства по уголовному делу Keywords: jurisdiction, appeal, trial .

Abstract: The article considers the problem of determining the territorial jurisdiction of complaints within the pre-trial proceedings in a criminal case Одним из актуальных вопросов законодательной регламентации порядка обжалования процессуальных действий (бездействия) и решений в рамках досудебного производства по уголовному делу является вопрос территориальной подсудности жалобы, подаваемой в порядке ст. 125 УПК РФ .

В связи с изменениями, внесенными в УПК РФ Федеральным законом от 23 июля 2013 г. № 220-ФЗ положениям ч. 1 ст. 125 УПК РФ изложены в следующей редакции: «…решения и действия (бездействие) дознавателя, следователя, руководителя следственного органа и прокурора, которые способны причинить ущерб конституционным правам и свободам участников уголовного судопроизводства либо затруднить доступ граждан к правосудию, могут быть обжалованы в районный суд по месту совершения деяния, содержащего признаки преступления. Если место производства предварительного расследования определено в соответствии с ч.ч. 2-6 ст. 152 УПК РФ, жалобы на решения и действия (бездействие) указанных лиц, рассматриваются районным судом по месту нахождения органа, в производстве которого находится уголовное дело» .

Внесение данных изменений было обусловлено принятым 20 июля 2012 г. Постановлением Конституционного Суда Российской Федерации № 20-П «По делу о проверке конституционности положений части первой статьи 125 и части первой статьи 152 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации в связи с жалобой гражданки Р.Г. Мишиной» признал положения ч. 1 ст. 125 и ч. 1 ст. 152 УПК РФ несоответствующими положениям ч. 1 ст. 19, ч. 1 и 2 ст. 46 и ч. 1 ст. 47 Конституции Российской Федерации, обосновав данный вывод следующим образом .

Гражданка Р.Г. Мишина обратилась в Конституционный Суд Российской Федерации ввиду сложившейся противоречивой практики определения территориальной подсудности жалоб, подаваемых в порядке ст. 125 УПК РФ. Исходя из принятых по ее жалобе решений, под местом производства предварительного расследования суды понимали не административный район, на территории которого было совершено преступление, а место нахождения следственного органа, осуществляющего предварительное расследование соответствующего уголовного дела, – межрайонного следственного отдела, юрисдикция которого выходит за пределы административного района его дислокации и распространяется на территории нескольких административных районов [1] .

Указанные нормы в силу своей неопределенности порождали возможность их неоднозначного истолкования и, следовательно, произвольного применения при определении территориальной подсудности жалоб на решения и действия (бездействие) должностных лиц межрайонных следственных отделов при производстве предварительного расследования. Суд в подобных ситуациях в качестве места производства предварительного расследования допускал не только место совершения преступления, но и место принятия следователем обжалуемого процессуального решения либо местонахождение следственного органа, осуществляющего предварительное расследование .

Такой подход противоречил конституционным положениям ст. 47 Конституции Российской Федерации, согласно которым подсудность дела, а, следовательно, и основания и порядок ее изменения устанавливаются законом. Тем более, что взаимосвязанные положения ч. 1 ст. 125 УПК РФ и ч. 1 ст. 152 УПК РФ, касающиеся территориальной подсудности сами по себе не предопределяли возможность различного подхода к решению вопроса, в каком районном суде подлежала рассмотрению соответствующая жалоба .

Учитывая изложенное, Конституционный Cуд Российской Федерации постановил, что до внесения в УПК РФ необходимых изменений рассмотрение дел по жалобам на решения и действия (бездействие) должностных лиц межрайонных следственных отделов при производстве предварительного расследования по месту совершения деяния, содержащего признаки преступления, должно осуществляться – безотносительно к месту расположения указанных следственных органов – тем районным судом, юрисдикция которого распространяется на место совершения деяния, содержащего признаки преступления [1] .

Такой подход Конституционного суда к решению вопроса территориальной подсудности жалоб в порядке ст. 125 УПК РФ представляется не вполне рациональным, и подвергся критике со стороны профессиональных участников уголовного судопроизводства .

Следует отметить, что неоднозначность подходов к определению судами территориальной подсудности жалоб, подаваемых в порядке ст. 125 УПК РФ возникла практически на начальном этапе применения данной нормы. Различие в определении судами места проведения предварительного расследования нередко приводило к принятию ими взаимоисключающих решений .

Например, суд по месту нахождения органа (должностного лица) производящего предварительное расследование, отказывал в рассмотрении жалобы, и мотивировал это тем, что согласно общему правилу, изложенному в ч.1 ст.152 УПК РФ, предварительное расследование производится по месту совершения деяния, содержащего признаки преступления. Хотя суд, в ситуации несоблюдения правил подсудности при подаче жалобы, должен был направить жалобу по подсудности, что в последнее время суды и делают в таких случаях. Далее, заявитель обращался по месту совершения деяния, однако суд справедливо указывал, что 125 статья прямо указывает на подсудность по месту производства предварительного расследования, и отказывал в рассмотрении жалобы .

В результате заявитель оказывался с двумя, взаимоисключающими постановлениями судов [2] .

Доля случаев обращения заявителей с жалобой в порядке ст. 125 УПК РФ по месту нахождения органа или должностного лица, производящего предварительное расследование, а так же по месту совершения обжалуемых процессуальных действий относительно невелика в общем количестве такого рода жалоб. Однако, получая такие жалобы, разные судьи, в том числе из одного и того же суда, принимали по ним различные решения. В отдельных случаях жалобы без учета требований закона о подсудности принимались и рассматривались по существу [3] .

Не вызывает сомнения, что такой подход не способствовал повышению эффективности защиты прав и интересов лица, обратившегося с жалобой в суд в порядке ст. 125 УПК РФ .

Верховный Cуд Российской Федерации в Постановлении «О практике рассмотрения судами жалоб в порядке статьи 125 Уголовнопроцессуального кодекса Российской Федерации» уточнил, что в тех случаях, когда место производства предварительного расследования не совпадает с местом совершения деяния, жалоба на решения и действия (бездействие) дознавателя, следователя, руководителя следственного органа, а также прокурора в порядке статьи 125 УПК РФ рассматривается тем районным судом, который территориально находится в месте производства предварительного расследования, определяемого в соответствии со статьей 152 УПК РФ .

Однако, и после разъяснения Пленума Верховного Суда Российской Федерации на практике возникали ситуации, затрудняющие определение районного суда, которому территориально подсудна жалоба на процессуальные действия (бездействие) и решения должностных лиц, осуществляющих уголовное судопроизводство .

За период действия нормы ст. 125 УПК РФ в специальной литературе неоднократно обсуждались вопросы определения территориальной подсудности жалоб и высказывались критерии и рекомендации на этот счет .

Ряд авторов придерживается мнения, в соответствии с которым, несмотря на то, что «отдельные процессуальные решения по уголовному делу могут приниматься вне места производства предварительного следствия или дознания, обжаловаться они должны только по месту производства предварительного расследования, как того требовал уголовно-процессуальный закон» [4]. Иное решение данного вопроса, по мнению сторонников такого подхода, затруднило бы реализацию закрепленного в ст. 19 УПК РФ принципа обжалования процессуальных действий и решений, а также нарушило положения ч .

1 ст. 45, ч. ч. 1 и 2 ст. 46, ч. 1 ст. 47, ст. 52 Конституции Российской Федерации .

Однако до принятия указанных выше изменений ч. 1 ст. 125 УПК РФ в части территориальной подсудности жалоб, в специальной литературе высказывались предложения принесения жалобы «по месту производства органом обжалуемого действия, либопо месту вынесения обжалуемого решения», а в исключительных случаях, и «по месту жительства лица, в отношении которого были произведены обжалуемые действия» [5] .

Также предлагалось в качестве критерия определения территориальной подсудности жалобы учитывать «место нахождения органа, принявшего соответствующее решение или выполнившего конкретное процессуальное (следственное) действие» [6] .

Действующая редакция ч. 1 ст. 125 УПК РФ устранила противоречия, возникавшие при подаче жалоб на стадии возбуждения уголовного дела, поскольку словосочетание «по месту производства предварительного следствия» в принципе некорректно применять относительно обжалования действий (бездействия) и решений на стадии возбуждения уголовного дела» [7] (например, если обжалуется отказ в возбуждении уголовного дела, отказ в приеме сообщения о преступлении) .

Закрепление в законе альтернативной территориальной подсудности жалоб, подаваемых в порядке ст. 125 УПК РФ представляется на наш взгляд, наиболее оптимальным для процедуры обжалования процессуальных действий (бездействий) и решений следователя, дознавателя и прокурора на досудебных стадиях производства по уголовному делу .

Список литературы:

1. Постановление Конституционного Суда Российской Федерации от 20 июля 2012 г. № 20-П «По делу о проверке конституционности положений части первой статьи 125 и части первой статьи 152 Уголовно-процессуального кодекса Российской Федерации в связи с жалобой гражданки Р.Г. Мишиной» // Российская газета. Август. 2012. № 180 .

2. www.m-advokat.ru

3. www.m-advokat.ru

4. Семенцов В.А. Судебный контроль при производстве следственных действий // Российский судья. 2005. № 12; Чуркин А.В .

Вопросы обжалования в судах по уголовным делам в период досудебного производства решений, действий и бездействия // Комментарий судебной практики. Выпуск 12 / Под ред. К.Б .

Ярошенко. Юридическая литература. 2006. С. 28 .

5. Бобракова И.С. Процедурно-субъектные, территориальные и временные критерии приемлемости жалобы заявителя к рассмотрению по существу в порядке статьи 125 УПК РФ // Российский следователь .

2012. № 10. С. 7 .

6. Колоколов Н.А. порядок и сроки обжалования в суд решений и действий органов предварительного расследования // Адвокатская практика. 2000. С. 23 .

7. Артамонов А.Н. Обжалование действий и решений органов расследования в досудебных стадиях российского уголовного процесса: Дисс. …канд. юрид. наук. Омск, 2003 С. 166 .

–  –  –

СОЧЕТАНИЕ ИННОВАЦИЙ И КЛАССИЧЕСКОГО

ПОДХОДА В СФЕРЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ

ДИСЦИПЛИН Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия Ключевые слова: инновация, обучение, образовательная организация, преподавание .

Key words: innovation, educating, educational organization, teaching .

Аннотация: Статья посвящена вопросам анализа и совершенствования инновационных форм и методов преподавания юридических дисциплин в образовательных организациях на примере локального преподавательского опыта .

The article is concerned with the problem of analysis and development of innovative forms and methods of teaching jurisprudence in educational institutions as exemplified by local teaching experience .

Развитие интеграции в системе образования, увеличение вертикальной и горизонтальной мобильности в обществе, современные концепции совершенствования законодательства Российской Федерации диктуют необходимость обновленного подхода к преподаванию юридических дисциплин. Участие России в интеграционных процессах требует применения новых образовательных технологий, инновационных методов обучения .

Разумеется, при этом следует учитывать и сохранение общих подходов к качеству подготовки юристов .

Важным классическим фактором в данном отношении является наполненность библиотечных фондов современной научной и нормативной литературой .

Совершенно очевидно, что вслед за появлением новых Государственных образовательных стандартов необходимы и современные поколения учебников для обучающихся. Это означает, что образовательным организациям приходится переукомплектовывать свои библиотеки (этого требуют условия аттестации и аккредитации), претерпевать дополнительные весомые затраты. Одна из проблем в данном отношении связана с продолжающимся процессом реформирования системы образования, когда все еще не иссякли эксперименты, поиски и т.д. Следовательно, еще не наступила пора стабильных ГОСТов и учебников. А значит, те самые финансовые затраты, о которых шла речь выше, могут оказаться далеко не последними. Пока же с сожалением приходится констатировать факт нехватки достойных учебников по ряду правовых дисциплин. Особенно необходимой является наполненность библиотечных фондов новейшими нормативными источниками. К сожалению, это практически невыполнимо, т.к. нормативная база меняется каждодневно. Безусловно, в эпоху всемирного использования интернет-ресурсов указанная проблема становится более разрешимой .

Но не следует забывать о том, что не любой обучающийся может себе позволить использование всех современных мобильных интернетсредств. Кроме того, на практических занятиях при использовании, например, кодексов, постановлений Пленумов Верховного Суда РФ и т.п. технически затруднен оперативный поиск нужных статей, обращение одновременно к нескольким нормам, что значительно проще осуществить при пользовании традиционными бумажными носителями нормативного текста .

Особую проблему составляют методические пособия, практикумы по правовым дисциплинам. Совершенно понятно, что изучать юридические науки лишь в теоретическом аспекте невозможно .

Необходимы практические навыки, которые студент может приобрести лишь благодаря преподавателю и практикумам, в которых предлагаются для разрешения практические ситуации – задачи. Но как раз этих практикумов-то и нет. Задачники, предлагаемые библиотекой вуза, зачастую имеют отношение к эпохе постперестроечных времен, после которых произошло коренное реформирование законодательной базы. Продаваемые в магазинах практикумы имеют запредельные цены (и это понятно, книгоиздательство у нас неплохо ориентируется в конъюнктуре рынка), которые не всегда по финансовым соображениям приемлемы для большинства студентов. Из этой ситуации некоторые вузы, имеющие издательскую базу, выходят достойно, составляя собственные практикумы .

В результате указанной проблемы преподавателю приходится концентрировать свои силы не столько на улучшении структуры занятий, сколько на разрешении сложившейся ситуации, либо затрачивая время и средства на ксерокопирование необходимых материалов для раздачи студентам, либо пересылая по электронным средствам связи текст задач для самостоятельной подготовки к практическим занятиям .

Бесспорно, что роль преподавателя весьма значима не только с точки зрения помощи в обеспеченности студентов необходимыми учебными материалами, но и с позиции выбора им форм и способов обучения. Так, прежде всего, приоритетное значение имеет разработка авторской лекции. Инновационными формами лекций можно назвать лекцию-диспут, лекцию-визуализацию, лекцию-конференцию и т.д .

Известный цивилист Е.А. Суханов относительно методики преподавания, в частности, гражданского права отмечал: «В современных условиях необходимо переосмыслить и сам предмет обучения – содержание и систему курса гражданского права. Следует исходить из того, что оно является фундаментальной юридической дисциплиной и потому должно преподаваться как наука (система научных знаний), а не как комментарий к действующему законодательству. Предметом обучения должно стать правоведение, а не законоведение…» .

Представляется необходимым согласиться с данным мнением, поскольку недостаточно перечислить нормы закона, необходимо разъяснить их студенту, дать ему возможность вникнуть в юридические конструкции, понять теоретические дефиниции. А сделать это можно, например, используя конкретные примеры из жизни, из судебной и правоприменительной практики, как по гражданским, так и по уголовным делам .

Таким образом, эффективное усвоение правовой дисциплины возможно не только с помощью грамотно построенных лекций, но и чередования практических занятий, теоретических семинаров, вебинаров, деловых игр, рефлексивных игр по формированию инновационного мышления, самостоятельной работы студентов, а также индивидуальной работы преподавателя со студентами .

Практические занятия и семинары призваны научить студентов умению применять знания на практике, мыслить не столько абстрактно, сколько правоприменительно. Этому в немалой степени способствует разрешение практических ситуаций, представленных не только в упомянутых ранее практикумах, но и предлагаемых преподавателем из иных источников, например, из собственной правовой практики (если преподаватель имеет опыт практической деятельности в различных сферах юриспруденции), либо непосредственно из конкретных судебных дел. Последнее обстоятельство может быть использовано, например, в случае организации преподавателем посещения студентами гражданского или уголовного процесса непосредственно в местных судах. В силу действия принципа транспарентности в российском судопроизводстве студенты даже имеют возможность, присутствуя на процессе, производить видеозаписи, что в дальнейшем можно использовать как обучающий материал .

Вообще, студенты с интересом относятся к формам обучения, связанным с выходом за пределы аудиторного пространства. Так, например, в рамках изучения соответствующих разделов и тем семейного права можно предложить группе посещение таких структур, как органы опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних и т.д. Можно, наоборот, пригласить на занятия специалиста из соответствующих организаций. С учетом опыта преподавания правовых дисциплин автором данной статьи, можно с уверенностью констатировать, что неизменный интерес у студентов вызывает подобное общение с адвокатом, судьёй, нотариусом, семейным психологом и т.д .

В этой связи, после посещения реальных процессов в суде, уместно использовать такую форму проведения занятий, как игровой процесс .

Причем, это возможно в рамках изучения как процессуального, так и материального права.

Вообще, деловые игры стимулируют живой интерес у студентов к тонкостям различных правовых дисциплин:

уголовного права, гражданского, семейного, трудового и т.д .

Такая форма занятий позволяет студентам на собственном опыте убедиться в том, насколько сложно без прочных знаний решать конкретные правовые вопросы, быстро ориентироваться в затруднительных практических ситуациях. Безусловно, проведение игрового процесса требует определенной подготовки от преподавателя (необходимо выработать фабулу дела, распределить роли между студентами, помочь в подготовке процессуальных и иных документов, необходимых по делу и т.д.). Но и сами студенты, разумеется, должны быть задействованы в плане самостоятельного повторения пройденного материала по теме процесса, подготовке необходимого антуража, реквизита и т.д. Ведь предстоит мини-спектакль, в результате которого будет обсуждена роль каждого из участников, дан анализ ошибок, возможно, выставлены баллы за участие в интерактивном мероприятии .

Небезынтересной формой проведения занятий является организация имитационных игр, напоминающих популярные телевизионные конкурсы, соревнования, игры и т.п., таких, как «Своя игра», «КВН», «Умники и умницы», «Что? Где? Когда?» и другие .

Одним из положительных моментов игры является возможность участия в ней всех студентов группы. Как показывает педагогическая практика, равнодушных студентов при проведении таких мероприятий не остается .

Подобные деловые игры и конкурсы могут быть организованы по любой правовой дисциплине. Такую универсальную модель деловой игры, проходящей в несколько этапов, можно организовать и на межвузовском уровне, используя медиа-технологии. Здесь могут быть одновременно задействованы команды различных юридических факультетов, которые проходят ряд игровых испытаний, выполняя интересные задания с элементами и ребусов, и театральных этюдов, и КВН и т.д .

С развитием медиатехнологий стало возможным говорить о применении средств телекоммуникации в образовательном процессе, в том числе, и в отношении юридических дисциплин .

В последнее время стало возможным проводить занятия в форме виртуальных конференций, «on-line»-консультаций, используя сервер виртуальных аудиторий и т.д .

Таким образом, следует признать, что наравне с классическим подходом к обучению, инновационный методический опыт заслуживает внимания и распространения, поскольку именно интерактивные, положительно настроенные, результативные формы проведения занятий и будут, в конечном итоге, способствовать реализации главных задач образовательного процесса – эффективному обучению и творческому воспитанию личности .

Список литературы:

1. Сборник учебно-методических материалов по гражданскому праву / Отв. ред. проф. Е.А. Суханов. М.: Издательство БЕК, 2002 .

С.11

2. Воронина А.А. Некоторые вопросы методики преподавания правовых дисциплин / Сборник статей и материалов выступлений участников Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование нормативно-правовой базы современного российского образования: теоретические и практические проблемы соотношения федерального, регионального и муниципального уровней». Екатеринбург, 2005. С. 141 .

–  –  –

ВЛИЯНИЕ ФЕНОМЕНА ОТКРЫТОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

РЕСУРСОВ УНИВЕРСИТЕТА НА ПРОЦЕСС

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Стерлитамакский филиал Башкирского государственного университета, г. Стерлитамак, Россия Ключевые слова: профессиональное самоопределение старшеклассников, открытые образовательные ресурсы .

Key words: professional self-determination high school students, open educational resources .

Аннотация: В статье рассматривается влияние феномена открытости образовательных ресурсов на процесс профессионального самоопределения старшеклассников. Авторы утверждают, что в условиях глобальной экономики и усиливающейся конкуренции открытость образовательного процесса позволяет университетамлидерам привлекать наиболее талантливых студентов .

Abstract: In the article considered the problem of open educational resources from the perspective of the process of professional selfdetermination of high school students .

Современные старшеклассники обучаются и воспитываются в условиях глобализации и информатизации образовательных услуг, что способствует появлению новых тенденций в процессе их профессионального самоопределения, которые необходимо не только наблюдать, но и учитывать всем заинтересованным сторонам, как в школьной, так и в университетской среде, а также родителям учащихся .

Понятие «профессиональное самоопределение» исследовали такие отечественные и зарубежные ученые, как: М.Р. Гинзбург, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, И.М. Кондаков, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.В. Сухарев, Д. Сьюпер, Д. Холланд и другие. В наиболее общем виде профессиональное самоопределение можно охарактеризовать как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. На разных возрастных этапах профессиональное самоопределение имеет разные цели и содержание. В старшем школьном возрасте его результатом является определенный, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план. Он предусматривает выбор формы профессионального обучения и учебного заведения [1, 57]) .

Выпускники школ все необходимые сведения об учебных заведениях получают, главным образом, в глобальных информационных сетях. Перед ними не стоит проблема ограничения временными, территориальными или иными рамками. Лидеры мирового университетского образования предлагают старшеклассникам свободно пользоваться не только общей информацией об учебном заведении, но и так называемыми открытыми образовательными ресурсами, размещенными в свободном доступе в Интернете .

Согласно определению ЮНЕСКО открытыми образовательными ресурсами называются «размещенные в открытом доступе материалы, предназначенные для использования в процессе обучения, авторы которых дали согласие на их свободное использование и переработку» .

Данный термин начал распространяться в научном дискурсе после Конференции «UNESCO Forum on the Impact of Open Courseware for Higher Education in Developing Countries» (2002 г.) [2] .

Atkins, Brown и Hammond к открытым образовательным ресурсам относят полные курсы, учебные материалы, модули, учебники, видео, тесты, программное обеспечение, а также любые другие средства, материалы или технологии, использованные для предоставления доступа к знаниям [3] .

Например, многотысячная подборка курсов из Массачусетского Технологического Университета – проект OpenCourseWare Massachusetts Institute of Technology – http://ocw.mit.edu/courses/ – включает в себя video/audio lectures; lecture notes; student work;

assessments; online textbook; interactive simulations .

Для того чтобы понять цели размещения открытых образовательных ресурсов, следует тщательно проанализировать не только декларируемые принципы открытого информационного и образовательного пространства, но и политику университетов, активно поддерживающих открытые ресурсы .

Массачусетский технологический институт стал поддерживать некоммерческий проект OpenCourseWare (MIT OCW) после не очень успешных попыток монетизировать размещение образовательных ресурсов, пробуя разные варианты, начиная с дистанционного образования и рекламы до продажи очных спецкурсов с 2002 г. по 2009 г. Именно тогда, когда проект стал открытым, он стал успешным, так как помог повысить авторитет MIT и привлечь лучших студентов мира (около 35 % поступивших в MIT студентов, отметили, что на их выбор повлиял OCW), повысить качество преподавания внутри ВУЗа [4] .

В настоящее время на сайте Coursera.org все желающие обучаются бесплатно на курсах самых различных университетов мира. Но эти университеты как раз и являются лидерами образования .

Если рассматривать российский рынок образовательных ресурсов, то следует отметить, что российские ВУЗы включились в процесс создания открытых курсов и материалов немного позже, и далеко не все разделяют идею проекта OpenCourseWare, а только наиболее конкурентоспособные .

Необходимо обратить внимание на то, что среди наиболее открытых и перспективных ВУЗов доминируют университеты, расположенные в США и Великобритании, то есть в англо-саксонских странах, отстаивающих принцип «свободной торговли». Несколько столетий либеральная торговая политика пропагандируется лидерами мировой торговли и используется в качестве инструмента влияния на мировых рынках. Идеи свободной торговли успешно использовались Великобританией в период расцвета колониализма, но их значение не утрачено и поныне. Именно лидеры мировой торговли выступают за неограниченный доступ к рынкам всех стран мира, не отказываясь от протекционистских мер для своих национальных экономик. Сфера современных международных экономических отношений распространяется, в том числе, и на сферу образования .

Если бы имеющиеся проекты не позволяли ВУЗам-лидерам получать от этого дополнительные выгоды, то кто из них поддерживал бы идеи открытости в просветительских или каких-либо благотворительных целях?

Нам представляется, что главной целью является не цель создания и распространения культуры через научные исследования и образование (озвученная в качестве одного из принципов Великой Хартии Университетов (Болонья, 1988 г.), а гораздо менее масштабная цель – информирование о направлениях своей деятельности для формирования позитивного имиджа университета на мировом рынке образовательных услуг. Все это делается, чтобы привлечь в университет будущих студентов с помощью Интернет-технологий .

Демонстрация отдельных потенциальных возможностей и некоторых положительных результатов деятельности, в также сам бренд университета позволяют лидерам через открытость стимулировать академическую мобильность и способствуют привлечению наиболее подготовленных студентов .

Ресурсная база не только не позволяет большинству ВУЗов мира заниматься передовыми научными исследованиями, но и гарантировать современный образовательный уровень подготовки студентов и, следовательно, быть конкурентоспособными на глобальном рынке образовательных услуг. В краткосрочном периоде открытость образовательных ресурсов позволяет менее конкурентоспособным ВУЗам знакомиться с содержанием образования в университетах-лидерах и вызывает стремление активно перенимать имеющийся опыт. В долгосрочном периоде университеты, нацеленные на догоняющее развитие, постепенно все больше начинают копировать чужие достижения и все меньше порождать новые смыслы, развивать свой потенциал. Открытое, но неадаптированное зарубежное образование не приведет к решению региональных проблем социально-экономического развития .

Сегодня наибольшие выгоды от открытости получают первопроходцы – лидеры мирового рынка образовательных услуг и наиболее талантливые абитуриенты. Современные теории мировой торговли показывают, что выгоды от открытой экономики получают все участники субъекты, включенные в международные экономические отношения. Кроме университетов, в конкурентную борьбу уже включились государства, не желающие снижать качество университетской подготовки (например, Россия) .

Таким образом, современные старшеклассники осуществляют выбор формы профессионального обучения и учебного заведения в условиях глобализации и информатизации образовательных услуг .

Открытость образовательных ресурсов позволяет университетамлидерам косвенно влиять на процесс профессионального самоопределения старшеклассников и привлекать наиболее талантливых абитуриентов .

Список литературы:

1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: – М.: Изд. Центр «Академия», 2004.– 304.с .

2. Новый учебный курс ИИТО ЮНЕСКО. Сайт института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании [Электронный ресурс]. URL: http://ru.iite.unesco.org/news/639108/

3. Atkins, D.E., Seely Brown, J. and Hammond, A.L. A Review of the Open Educational Resources Movement: Achievements, Challenges, and New Opportunities. A Report to The William and Flora Hewlett Foundation. 2007. [Электронный ресурс] .

URL: http://www.hewlett.org/uploads/files/ReviewoftheOERMovement.pdf

4. Тренды в образовательной среде (памятка для вуза) 17 декабря 2012 .

[Электронный ресурс]. URL: http://habrahabr.ru/post/162793/ .

–  –  –

РАСПРЕДЕЛЕННАЯ ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА ВВОДА

ИНФОРМАЦИИ, ПОДГОТОВКИ И ПЕЧАТИ ДИПЛОМОВ О

ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Государственный университет морского и речного флота имени адмирала С.О. Макарова, г. Санкт-Петербург, Россия Ключевые слова: диплом, печать, образование, информационная система .

Keywords: diploma, printing, education, information system .

Аннотация: Рассматриваются вопросы организации распределенной информационной системы подготовки и ввода данных для печати дипломов о высшем профессиональном образовании нового образца на платформе 1С: Предприятие 8 с использованием механизма бизнес-процессов .

Abstract: Consider the questions of organization of the distributed by information system of preparation and data entry for printing of diplomas of higher professional education by the new model on the platform of 1C:Enterprise 8 with using the mechanism of business processes .

В феврале 2014 года Министерство образования и науки Российской Федерации утвердило приказ «Об утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи документов о высшем образовании и о квалификации и их дубликатов» [1]. В соответствии с этим документом устанавливаются требования к заполнению и учету документов о высшем образовании и о квалификации – дипломов, приложений к ним, образцы которых также утверждены Министерством образования и науки Российской Федерации приказом от 10 октября 2013 года «Об утверждении образцов и описаний документов о высшем образовании и о квалификации и приложений к ним» [2]. Печать приложений к диплому осуществляется на государственном бланке, представляющим собой отдельный лист размером 297 мм на 420 мм в развернутом виде (формат А3). Это предполагает использование дорогостоящих принтеров соответствующего формата с высоким разрешением, поэтому целесообразным становится организация печати документов на бланках в одном месте и на одном принтере. Учитывая тот факт, что обучение по большинству образовательных программ ВУЗа завершается практически одновременно, становится затруднительным организовать оперативную подготовку и ввод данных в одном отделе, в связи с этим актуальной становится задача создания распределенной информационной системы ввода информации и подготовки для последующей печати дипломов и приложений к ним .

Удобной платформой для создания распределенной информационной системы (ИС) является среда 1С:Предприятие 8, обладающая свойством масштабируемости, расширяемым функционалом и механизмом управляемых форм, дающим возможность работать клиентскому приложению через удаленное интернет-соединение и веб-браузер [3].

Помимо этого выбор программного обеспечения для реализации был также обусловлен следующим:

высокая скорость работы с ИС;

наличие клиентского приложения – веб-клиент, которое не требует предварительной установки приложения на компьютер пользователя, т.к. исполняется не в среде операционной системы, а в среде веб-браузера, предоставляет доступ к ИС через веб-браузер;

доступ к ИС с мобильных устройств;

работа на медленных каналах связи;

механизм настройки прав и ролей .

Вся совокупность используемых данных условно по функциональным особенностям разделена на следующие подсистемы:

учебно-методическое управление;

деканат;

бюро дипломирования;

администрация .

Учитывая различный уровень подготовки пользователей ИС, а также наличие различного программного и аппаратного обеспечения для работы, требуется внедрение простого и универсального механизма работы, обладающего гибким и удобным интерфейсом .

Для решения данной задачи логичным является использование механизма бизнес-процессов – устойчивых последовательностей действий сотрудников организации .

Администратор системы запускает главный бизнес-процесс «Оформление дипломов по специальностям» (рис. 1), который автоматически приводит к старту первого вложенного бизнес-процесса «Работа с образовательной программой» (рис. 2), в рамках которого пользователем «Учебно-методическое управление» осуществляется ввод нормативно-справочной информации, такой как открытие образовательной программы, наполнение ее перечнем дисциплин и ее закрепление за конкретными группами студентов. На этом бизнеспроцесс «Работа с образовательной программой» завершается и стартует следующий вложенный бизнес-процесс – «Заполнение и сверка данных по группам» (рис. 3) .

Рис. 1 Бизнес-процесс «Оформление дипломов по специальностям»

Рис. 2 Бизнес-процесс «Работа с образовательной программой»

Рис. 3 Бизнес-процесс «Заполнение и сверка данных по группам»

Сотруднику деканата присваивается соответствующая роль «Деканат», позволяющая наполнять данные по этой образовательной программе: ввод успеваемости студентов за весь период обучения в ВУЗе, заполнение информации о государственной экзаменационной комиссии и о дате выдачи дипломов. По окончании работы деканата, студенты проходят сверку, предполагающую распечатку «черновиков»

документов и установку флажка «сверено» для каждого конкретного студента .

Далее автоматически создается новая задача для пользователя роли «Бюро дипломирования», которая стартует третий вложенный бизнеспроцесс «Регистрация и печать дипломов» (рис. 4), предполагающий выдачу регистрационных номеров дипломов, расходование бланков государственных бумаг и печать дипломов на государственном бланке .

Рис. 4 Бизнес-процесс «Регистрация и печать дипломов»

Список литературы:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 13 февраля 2014 г. N 112, г. Москва. «Об утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи документов о высшем образовании и о квалификации и их дубликатов». http://www.rg.ru/2014/03/19/obrazovanie-dok.html

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 1 октября 2013 г. N 1100, г. Москва. «Об утверждении образцов и описаний документов о высшем образовании и о квалификации и приложений к ним» .

http://www.rg.ru/2013/12/09/diplomy-dok.html

3. Крупенина Н.В., Тындыкарь Л.Н., Егоров А.Н., Барышникова Н.Ю. Распределенная система подготовки и печати дипломов о высшем профессиональном образовании. Материалы XXV международной конференции «Применение новых технологий в образовании», Троицк – Москва, 25-26 июня 2014 г. – г. Москва, г. Троицк, 2014 – 626 с .

Болгарина Е.В .

ТЕХНОЛОГИИ WEB 2.0 В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Российский государственный профессионально-педагогический университет, г. Екатеринбург, Россия Ключевые слова: сетевые технологии web 2.0, образовательная практика, технология MediaWiki, геоинформационные технологии .

Keywords: network technology, web 2.0, educational practice, the MediaWiki technology, GIS technology .

Аннотация: В статье перечислены сетевые технологии web 2.0, применение которых в учебном процессе может активизировать деятельность обучаемых. Применение современных информационных сервисов не только поможет разнообразить учебный процесс, но и придаст ему новые возможности .

Abstract: This article lists the network technology web 2.0, the use of which in the learning process can revitalize the trainees. The use of modern information services not only help to diversify the learning process, but also give it new opportunities .

Существующие возможности Интернет, в том числе в виде разнообразных социальных сервисов, являются благоприятными условиями развития образования и должны быть раскрыты с педагогических позиций. Исходя их того, что предметом и, соответственно, результатом педагогической деятельности являются приращения в развитии обучающихся, следует в большей степени управлять поисковой деятельностью студентов в сети, чем предлагать им готовый продукт. Поэтому для педагога важно представлять образовательные возможности сети и, по возможности, управлять образовательной деятельностью обучающихся. Информационное обеспечение современного образовательного пространства должно находиться на таком уровне, какой бы позволял педагогу решать все стоящие перед ним учебно-воспитательные задачи быстро и эффективно. Информационные технологии позволяют найти решение (или набор решений) для той или иной педагогической ситуации .

Новые информационные технологии в образовании в целом и при повышении квалификации в том числе, могут быть применены преподавателем практически на всех этапах учебного процесса, в частности:

при подготовке теоретического материала;

при создании информационно-методического обеспечения по дисциплине;

при разработке демонстрационных материалов для занятия;

при проверке знаний обучаемых;

для сбора и анализа статистики успеваемости .

Данный перечень может видоизменяться и расширяться педагогом в соответствии со спецификой педагогической деятельности [1] .

Если правильно подобрать технологии обучения, информационные технологии создают необходимый уровень качества, разновидности, дифференциации и индивидуализации обучения [2] .

Анализируя целесообразность использования компьютера в учебном процессе можно выделить некоторые преимущества информационно-коммуникационных технологий:

активизация познавательной деятельности учащихся;

развитие их творческого потенциала (расширяются возможности для самостоятельной творческой деятельности учащихся);

индивидуализация процесса обучения;

повышение интенсивности занятия;

совершенствование практических умений и навыков;

развитие мотивации обучающихся;

привитие навыков самоконтроля;

превращение обычного занятия в современное занятие [2] .

При этом компьютер может выступать, и как источник учебной информации, и как наглядное пособие, и как средство контроля, а также как тренажер .

Рассмотрим некоторые информационные технологии, эффективно использующиеся в образовательной практике, как за рубежом, так и в нашей стране .

Технология MediaWiki – одна из самых молодых технологий, используемых в российском образовании, является частью общего процесса развития сети Интернет под названием «Web 2.0». Этот процесс направлен на упрощение пользовательского интерфейса с целью облегчения доступа к информации. MediaWiki предоставляет участникам педагогического сообщества новые возможности для взаимодействия и организации информационно-образовательной среды .

Следует отметить, что технология MediaWiki достаточно быстро и активно внедряется в образовательные учреждения нашей страны .

Связано это с большей простотой построения и дальнейшего использования подобныхweb-сайтов. Характер деятельности, реализуемый в ходе работы с технологией MediaWiki, отличается интенсивным коммуникационным процессом обмена знаниями, повышенной мотивацией к саморазвитию и постижению нового, ростом индивидуальной ответственности в коллективной деятельности, что в целом, способствует развитию информационной компетентности. Значимой является возможность достаточно гибкого и быстрого обмена идеями между участниками проекта, а также дополнительными учебными материалами для использования в профессиональной деятельности [3] .

Геоинформационная технология, или технология интерактивного картографирования, суть которой заключается в экспонировании географических и исторических карт в сети Интернет с сопутствующими сервисами, присущими развитым геоинформационным системам. Обращение к этой технологии позволяет пользователю посредством стандартных средств просмотра web-страниц (браузеров) работать с картами практически в том же объёме, как и с настольными и настенными геоинформационными системами, представляющими специальную программу, устанавливаемую на компьютер преподавателя для дальнейшей демонстрации обучаемым. Данная технология позволяет быстро масштабировать нужные географические объекты, производить наложение дополнительных информационных слоёв на карту, производить оперативную смену карт, передвигаться по самой карте и др .

Геоинформационная технология рассматривается отечественными методистами (А.В. Веселовским, Л.Н. Макаровой, Н.З. Хасаншиной и др.) «как комплексное средство обучения, предназначенное для использования в учебно-воспитательном процессе в целях развития личности обучаемого и интенсификации процесса обучения».

Авторы выделяют следующие образовательные функции данной технологии:

информационную, развивающую, воспитывающую, а также функцию наглядности и функцию обеспечения операционной деятельности учащихся [3] .

Технология удаленного доступа уже давно отработана и является надежной и безопасной. Она используется во всем мире крупными корпорациями, предприятиями малого и среднего бизнеса. Данную практику можно так же применять в обучении .

Обучение с элементами удаленного доступа получает все большее распространение. Это обусловлено рядом факторов, в том числе, необходимостью индивидуальной работы с обучающимися, со студентами-инвалидами, потребность удаленной работы из дома на служебном компьютере, а также возможностью проведения конференций. Сегодня обучение с элементами удаленного доступа предоставляет гораздо больше возможностей по сравнению с другими формами обучения .

Существует большое количество программ и сервисов (TeamViewer, Skype, Google+ и др.), которые используются:

для предоставления доступа к своему рабочему столу во время конференций, демонстраций или совместной работы;

для проведения конференций например, для сеансов обучения .

Мобильными приложениями для систем «Андроид» и iOS — для участия в конференциях, когда находитесь в дороге;

для оказания удалённой поддержки коллегам, друзьям или клиентам;

для установления соединения между компьютерами с разными операционными системами;

для администрирования серверов Windows и рабочих станций;

для подключения к компьютерам с ОС Windows, Mac или Linux с помощью мобильного устройства «Андроид» или iOS;

для подключения к своему домашнему компьютеру и работы с документами, проверки электронной почты или загрузки и редактирования изображений с домашнего компьютера, если вы находитесь в дороге;

для подключения к рабочему компьютеру;

для подключения к устройствам на базе Android и iOS и оказания им поддержки;

как замена необходимости пользоваться внешними носителями .

Обучаемые пользуются огромным количеством разнообразных гаджетов (мобильных устройств): сотовые телефоны, смартфоны, коммуникаторы, web-планшеты и т.д. Использование мобильных устройств в процессе обучения позволяет предоставить доступ к компьютерам практически из любого места [4] .

Кейс-технологии –вид дистанционной технологии обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми, при организации регулярных консультаций у преподавателей-тьюторов традиционным или дистанционным способом .

При использовании кейс-технологии активно используются компьютерные и телекоммуникационные сети для проведения групповых и индивидуальных консультаций, конференций, переписки и обеспечения обучаемых учебной информацией из электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования. К достоинствам этих материалов относится: доступность, наглядность, звуковое сопровождение лекций, наличие интерактивных заданий, анимированные примеры решения задач, возможность нелинейной работы с материалом, обеспеченным гиперссылками. Кейс-технология, с одной стороны, позволяет организовать индивидуальный темп обучения, с другой – направлена на углублённое изучение предмета [3] .

Рассмотренные информационные технологии эффективно используются в образовательной практике, как за рубежом, так и в нашей стране. Отечественная система образования, имеющая соответствующую нормативную базу, направлена на подготовку квалифицированных компетентных специалистов. Развитие общекультурных и профессиональных компетенций сегодня невозможно без использования новых информационных технологий, и тем самым информационная компетентность студента является показателем качества подготовки будущего выпускника вуза [3] .

Список литературы:

1. Использование современных информационных технологий в образовательном процессе для раскрытия интеллектуального потенциала ребёнка [Электронный ресурс]. – Режим доступа – http://www.prodlenka.org /opyt-i-problemy-publikatcii/ispolzovaniesovremennykh-informatcionnykh-tek hnologii-v-obrazovatelnom-protcessedlia-raskrytiia-intel lektualnogo-potentciala-rebenka.html (дата обращения 02.09.2014) .

2. Данилова Е.В. Использование информационнокоммуникационных технологий в современном образовательном процессе [Электронный ресурс]. – Режим доступа – http://unid.bsu.edu.ru/unid/teach/ sbornik/detail.php?IBLOCK_ID=327& SECTION_ID=3196&ELEMENT_ID=94631 Evaluation.html (дата обращения 02.09.2014) .

3. Новые информационные технологии в процессе обучения истории: анализ образовательной практики [Электронный ресурс]. – Режим доступа – http://www.griban.ru/blog/23-novye-informacionnyetehnologii-v-processe-obuchenija-istorii-analiz-obrazovatelnoj-praktiki.html (дата обращения 02.09.2014) .

4. Преподавание информационных технологий в Российской Федерации – использование удаленного доступа в процессе обучения студентов вузов [Электронный ресурс]. – Режим доступа – http://2014.xn----8sbacgtleg3cfdxy.xn--p1ai/section/139/12175/(дата обращения 02.09.2014) .

–  –  –

ТЕХНОЛОГИИ ТРЕХМЕРНЫХ СТЕРЕОИЗОБРАЖЕНИЙ КАК

ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ ОБУЧЕНИЯ И

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЕКТНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ

Волгоградский государственный социально-педагогический университет, г. Волгоград, Россия Ключевые слова: информатизация образования, принцип наглядности, трехмерная модель, стереоскопическое изображение Keywords: informatization of education, the principle of visibility, three-dimensional model, stereoimage Аннотация: Рассматриваются возможности реализации принципа наглядности и совершенствования проектно-исследовательской деятельности обучаемыхс использованием трехмерных стереоскопических изображений. Описывается опыт разработки трехмерных стереоскопических моделей по геометрии с использованием GeoGebra .

Abstract: We describe the possibilities of implementing the principle of visibility and perfection of project research activities of students using three-dimensional stereoscopic images. Describes the experience of the development of three-dimensional stereoscopic geometry models with using GeoGebra .

Появление новых способов работы с информацией оказывает значительное влияние на содержание и методы образования .

Компьютер на протяжении многих лет используется в качестве одного из основных средств обеспечения наглядности, что является одним из основных принципов педагогики. В современных условиях реализация принципа наглядности становится возможной с использованием технологий трехмерных стереоизображений, которые обеспечивают эффективные способы изложения материала на учебном занятии, позволяют быстрее знакомиться с изучаемым объектом, наглядней представлять его и запоминать .

Использование трехмерных стереоизображений в процессе обучения – это очередной шаг к успешному образованию. Учебные занятия могут быть гораздо увлекательнее и познавательнее, что несомненно повысит уровень знаний по изучаемым предметам .

Внедрение трехмерных технологий в образовательный процесс повышает интерес к науке и познанию, ориентирует деятельность учеников на выполнение исследований и проектов. С использованием трехмерных стереоизображений обучаемый становится участником событий и получает намного больше образовательной информации .

Идея разработки трехмерных стереоизображений далеко не нова, но активно используется только на протяжении ряда последних лет .

Современное цифровое оборудование сделало возможным просмотр таких изображений не только в специально оборудованных кинозалах, но и на персональных, бытовых устройствах – телевизорах, экранах компьютеров и ноутбуков. В каждом случае – стереоизображение получается из двух отдельных изображений, которые могут быть получены одномоментной съемкой двумя фотокамерами, последовательной съемкой одним фотоаппаратом с двух ракурсов, преобразованием двухмерного изображения в трехмерное с помощью программного обеспечения, созданием стереоизображения из двух видеокадров. При этом способы совмещения двух изображений определяют формат и технологию создания трехмерного стереоизображения. Это может быть анаглифная, поляризационная, затворная технология и др .

Технологии трехмерных стереоизображений сейчас активно используется в кинематографе, в рекламной сфере, а также в компьютерных играх. В сфере образования они пока еще не получили должного распространения. Нам представляется, что технологии трехмерных стереоизображений позволят реализовать два направления, связанные с внедрением передовых средств информатизации образования: 1) разработку электронных образовательных ресурсов нового поколения, обладающих качественно иными возможностями предъявления наглядного материала (стереоскопическое моделирование натурных объектов, воссоздание и реконструкция объектов, стереоскопическое моделирование мыслительных образов и объектов); 2) разработку новых подходов к организации учебно-исследовательской работы обучающихся, изучением компьютерного моделирования как одного из наиболее «наукоемких» и перспективных направлений современной информатики[1] .

Реализация каждого из направлений требует использования специализированного оборудования, а также программного обеспечения, при помощи которого возможно подготовка стереоизображений. К универсальному программному обеспечению для работы с трехмерными стереоизображениями можно отнести Autodesk 3ds Max,Xara 3D Maker,AutodeskMaya,Blender, Aurora 3D AnimationMaker, Free 3D PhotoMaker и др. Одни из этих программ позволяют обрабатывать снимки со специальных стереофотоаппаратов, другие – создавать (моделировать) стереоизображения с нуля. Вместе с тем, для образовательных целей возможно использовать более доступное программное обеспечение, при помощи которое обучающиеся и педагоги могут на условиях свободного доступа создавать собственные трехмерные стереоизображения. Рассмотрим возможности использования одной из таких программ – GeoGebra .

GeoGebra – это бесплатная, кроссплатформенная динамическая математическая программа для всех уровней образования, включающая в себя геометрию, алгебру, таблицы, графы, статистику и арифметику в одном удобном для использования пакете. Кроме того, у программы богатые возможности работы с функциями (построение графиков, вычисление корней, экстремумов, интегралов и т.д.) за счёт команд встроенного языка, который, в том числе, позволяет управлять геометрическими построениями .

В отличии от универсальных программ для динамического манипулирования графическими объектами, идея GeoGebra заключается в интерактивном сочетании геометрического, алгебраического и числового представления. Вы можете создавать конструкции с точками, векторами, линиями, коническими сечениями, а также математическими функциями, а затем динамически изменять их. Данная программа предоставляет возможность построения визуальных моделей образовательного назначения, в том числе и в виде трехмерных стереоскопическихизображений [2] .

В целях апробации технологий создания трехмерных стереоскопических моделей при помощи GeoGebra, нами были разработаныстереоскопические модели различных геометрических фигур. В качестве иллюстрации на рисунке 1 приводится общий вид окна GeoGebraс построением модели куба. Детальное описание процесса построения модели представлено в работе Т. В. Ворфоломеевой «Создание визуальных моделей образовательного назначения с использованием технологий трёхмерных стереоизображений» [3] .

Рис. 1. Стереоскопическая модель куба, созданная при помощи GeoGebra Этапы построения стереоскопической модели с использованием GeoGebra предполагают размещение на трехмерном полотне базовых вершин трехмерной фигуры, построение многоугольников (граней), вычисление вершин и граней, расположение которых зависит от базовых элементов. Формирование собственностереоизображения производится при помощи команды «Проекция для очков»

(Projectionforglasses)панели инструментов полотна 3D. Для просмотра полученного изображения требуютсяанаглифические очки .

Следует отметить, что проект GeoGebraпозволяет не только выполнять геометрические построения, но и публиковать чертежи и модели в собственных коллекциях на сайте сетевого сообщества проекта – GeoGebraTube[4]. Публикация предполагает регистрацию (регистрация возможна в том числе с использованием учетных данных одной из популярных социальных сетей), описание и загрузку созданных вами моделей (чертежей). Так как проект GeoGebraимеет явно очерченную образовательную направленность, то к загружаемым объектам можно добавлять пояснения и задания для учеников, ключевые слова, которые облегчают поиск вашей разработки в общей коллекции .

Разработанные нами модели куба, вписанной в кубпирамиды, правильной четырехугольной пирамиды, тетраэдра, правильной треугольной призмы, шестиугольной призмы опубликованы на страницах проекта GeoGebra [5], они будут полезным и могут использоваться обучающимися и учителями при изучении стереометрии. Пример страницы пользователя с коллекцией опубликованных моделей в сетевом сообществе GeoGebraTube приведен на рисунке 2 .

Рис. 2. Страница пользователя и коллекция опубликованных моделей в сообществе GeoGebraTube Таким образом, создание трехмерного стереоскопического изображения включает в себя основных два этапа: моделирование и непосредственно визуализацию. На этапе моделирования происходит определение контрольных точек геометрической фигуры при помощи инструментов геометрических преобразований, а на этапе визуализации – выполняется построение модели, в том числе и в виде стереоскопического изображения. Такой характер деятельности по созданию трехмерной стереоскопической модели и возможность ее реализации при помощи доступных технических средств позволяет вести речь не только о создании соответствующих моделей в качестве инновационных электронных образовательных ресурсов, но и о путях организации проектной и исследовательской деятельности обучаемых по разработке собственных моделей. В таких проектах и исследованиях учащиеся смогут лучше понять связь геометрии и алгебры, получат опыт алгебраического описания геометрических фигур, использования специализированного математического программного обеспечения для решения исследовательских и образовательных задач .

Сказанное означает, что GeoGebraв своей предметной области реализует оба направления внедрения передовых средств информатизации – разработку электронных образовательных ресурсов нового поколения, а также разработку новых подходов к организации учебно-исследовательской работы обучающихся .

Список литературы:

1. Сергеев А. Н., Маркович О. С. Использование трехмерных стереоскопических изображений как новое направление информатизации образования // Школа будущего: научнометодический журнал. – 2013. – №2. – С. 54-60

2. GeoGebra / Официальный сайт проекта. – 2014. –URL:

http://www.geogebra.org

3. Ворфоломеева Т. В. Создание визуальных моделей образовательного назначения с использованием технологий трёхмерных стереоизображений: дипломная работа. – Волгоград, ВГСПУ. – 2014. – 62 с .

4. GeoGebraTube: коллекция проектов. – 2014. – URL:

http://www.geogebratube.org

5. Ворфоломеева Т. В. Модели трехмерных геометрических фигур // GeoGebraTube.– 2014. – URL:

http://www.geogebratube.org/user/profile/id/301576

–  –  –

Ключевые слова: сельская школа, современные технологии, образование .

Key words: rural school, modern technologies, education .

Аннотация: В статье раскрываются проблемы использования современных информационных технологий в образовательной деятельности сельской школы на предметах гуманитарного цикла .

Abstract: The article reveals the problems of using modern information technologies in the educational activities of the rural school in the Humanities .

В последнее время наметилась тенденция активного внедрения в систему отечественного образования современных информационных технологий. Несмотря на то, что компьютерные классы появились в сельской школе уже более десяти лет назад, полноценная организация занятий с использованием информационных технологий осуществляется совсем недавно .

Следует отметить, что использование технологий в современном образовательном пространстве как городских, так и сельских школ реализуется в основном на дисциплинах естественно-математического цикла, к сожалению, на гуманитарных дисциплинах эстетического цикла они задействуются не в полном объеме. Сегодня именно в сельской школе, как никогда, актуально применять на гуманитарных дисциплинах эстетической направленности современные коммуникационные технологии, использование которых позволит решить несколько важных проблем в обучении и воспитании сельских школьников .

Во-первых, обучение школьников декоративно-прикладному творчеству, музыке и технологии в виртуальном классе, позволит решить кадровую проблему в сельских школах, ведь учителей предметников, специалистов в конкретной области искусства в этих школах почти нет и, по всей видимости, еще долгое время не будет .

Во-вторых, местные «роднички» культуры, находясь в малых селах и деревеньках, подпитывающие социум, по ряду причин «иссушились». Все это привело к возникновению больших трудностей в воспитательной работе с подрастающим поколением на селе. На сегодняшний день в деревушке осталась только одна воспитывающая само ценность, тайна которой из спокон веков передается по наследству в каждой семье. Этим бесценным «источником» народной культуры является декоративно-прикладное творчество, создаваемое простым местным жителем без специального для этого рукоделия образования. Почти в каждой сельской школе, доме творчества, клубе есть музей, где хранятся исторические сведения о декоративноприкладном творчестве и народной культуре в целом, характеризующие самобытность и национальность местного поселения. Верифицируя информацию о декоративно-прикладном творчестве в электронный ресурс школы, позволит в дальнейшем по локальной районной сети обмениваться опытом народного творчества, тем самым решая проблему полноценного художественноэстетического воспитания детей, как в школе, так и за ее пределами [1] .

С использованием информационных технологий можно организовывать работу по декоративно-прикладному творчеству с детьми сельских школ в различной форме, выходя уже за ее пределы путем подключения к информационной сети других школ .

Одной из таких форм работы с сельскими школьниками по декоративно-прикладному творчеству может быть форум, в котором скапливается база информации и может происходить межшкольное общение в конкретной области искусства [2] .

Другой формой работы с сельскими учениками в области прикладного творчества может быть виртуальная конференция по обмену опытом, по подведению результатов работы в конкретном виде практической деятельности .

Проведение виртуальных презентаций, выставок, олимпиад и конкурсов может быть одной из таких форм организации занятий со школьниками, имеющие большое воспитательное значение .

Еще одной формой организации работы с сельскими школьниками по декоративно-прикладному творчеству с использованием информационных технологий может быть виртуальное занятие, проводимое одним учителем, в определенное время, одновременно в компьютерных классах нескольких районных школ [3] .

Организация внеклассной работы по прикладному творчеству в сельской школе с применением новых технологий может осуществляться в форме виртуальных экскурсий по видовому многообразию народного искусства и многому другому .

В научной лаборатории дидактики сельской школы Арзамасского филиала ННГУ сложились свои традиции по совершенствованию образовательной деятельности в сельской школе. Один из инновационных научных проектов лаборатории – электронная медиатека «Декоративно-прикладное творчество в сельской школе», направлен на изучение возможностей использования информационнокоммуникационных технологий в совершенствовании организации художественно-эстетического воспитания сельских школьников средствами декоративно-прикладного творчества .

Электронная медиатека призвана, прежде всего, аккумулировать опыт использования декоративно-прикладного творчества в работе с детьми муниципального образования: района, области, округа, республики, федерации. Её целевое назначение многогранно .

В общекультурном плане электронная медиатека должна способствовать сохранению и дальнейшему развитию традиций декоративно-прикладного творчества сельских жителей. Крестьянское искусство, отчасти утраченное нашими современниками, получит дополнительные импульсы для дальнейшего совершенствования работы, а в ряде случаев, возрождения многих полузабытых или нефункционирующих «очагов» народной культуры в сельском социуме [4] .

В социально-экономическом плане электронная медиатека, в конечном счете, будет способствовать вовлечению сельчан в общественно-полезный производительный труд, приносящий личные выгоды и материальное благополучие. Проведя исторический экскурс в сущность и назначение народных ремесел в жизни сельского жителя, можно с полной уверенностью заключить, что этот вид практической деятельности с момента возникновения и развития поселений российской глубинки не утратил своей значимости и по сей день. Ведь для многих сел и деревень это исконное занятие являлось и является одним из источников как духовных, так и материальных благ .

В образовательном плане обращение к материалам электронной медиатеки позволит познать новую область художественноэстетического знания, знания о видовом многообразии народного искусства. Декоративно-прикладное творчество является естественным занятием людей почти для каждого села. Учитель на селе, по своей исторической миссии, является хранителем и ретранслятором местных уникальных традиций. Однако на практике в силу ряда причин выполнять эту миссию учитель не всегда готов. В таких случаях электронный ресурс медиатеки окажет незаменимую помощь педагогам в возобновлении школьных традиций декоративноприкладного творчества .

В дидактическом аспекте ресурсы электронной медиатеки могут быть использованы как наглядно-иллюстративный материал к занятиям по общеобразовательным учебным предметам. На уроках русского языка и литературы опираясь на образы произведений народного искусства, визуализированные с помощью электронных ресурсов, можно давать школьникам задания на: составление рассказа о народном изделии, словесное описание его, разбор особых слов, типа «матрешка», «плетение», «гончар» и т.п., по составу, составление предложения о каком-либо виде прикладного творчества. На уроках ИЗО электронная медиатека может использоваться, как средство наглядно-иллюстративного общения учеников с произведениями декоративно-прикладного творчества, в процессе которого осуществляется их знакомство и рисование разных видов народного творчества .

С духовно-нравственных позиций использование материалов электронной медиатеки будет способствовать оздоровлению сельского социума. Воспитание или, говоря проще, оздоровление человеческой души – это не сиюминутное действие с очевидным результатом, а длительный процесс систематического и последовательного общения человека с добром, красотой и созиданием. Интеграция этих трех составляющих заложена в произведениях декоративно-прикладного творчества. Добром пронизаны декоративные сюжеты, художественные образы которых являются воплощением истинных человеческих ценностей. Красота находит свое выражение в соподчинении формы, цвета и содержания народного изделия. Идея созидания, по сути говоря, есть лейтмотив всякого творчества, в том числе и декоративно-прикладного. Маленький человек, окружённый красотой, добром и созиданием, менее склонен во взрослой жизни к проявлению безобразного, злого и разрушительного. Вот именно поэтому так неоценимо значение народного искусства в художественно-эстетическом воспитании сельских школьников [5] .

Электронная медиатека «Декоративно-прикладное творчество в сельской школе» включает несколько разделов:

- декоративно-прикладное творчество учащихся и работников школы;

- региональные традиции декоративно-прикладного творчества села;

- проектная деятельность школьников по декоративно-прикладному творчеству;

- организация декоративно-прикладного творчества школьников;

- школьный музей декоративно-прикладного творчества;

- декоративно-прикладное оформление школьной среды .

В структурном плане следует придерживаться того, что электронная медиатека может быть единой для всех школ по форме и вариативной для каждой из них в отдельности по содержанию. Объём информации представляется в зависимости от степени разработанности в сельской школе каждого описываемого направления .

Активное использование современных информационных технологий в организации работы по декоративно-прикладному творчеству позволит, на наш взгляд, с одной стороны решить кадровую проблему в сельской школе, а с другой – позволит улучшить образовательную деятельность на селе .

Список литературы:

1. Гусев Д.А. Инновационные образовательные ресурсы сельской школы в контексте реализации ФГОС // Начальная школа .

2013. №5. С.39-42 .

2. Научно-технологические подходы в педагогическом образовании // С.И. Аксенов, Р.У. Арифулина, Е.В. Быстрицкая, Д.А .

Занозин, Ж.А. Потравко. Вестник Мининского университета. 2014. № 1 (5). С. 12 .

3. Жесткова Е.А. Изучение профессионального самоопределения школьников / Е.А. Жесткова // Акмеология. 2014. №1-2. С.80-81 .

4. Жесткова Е.А. Инновационная деятельность современной школы / Е.А. Жесткова, И.В. Уткина // Традиции и инновации в образовательном пространстве России, ХМАО-Югры, НВГУ:

Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского государственного университета, 2014. С. 50-52 .

5. Зайкин М.И. Интеграционная стратегия инновационного развития образования на селе // Сибирский учитель. 2009. № 62. С. 23Лихачев Д.С. Раздумья / Д.С. Лихачев. М.: Дет. лит., 1991 .

7. Маклаева Э.В., Олухова В.В. Эстетическое воспитание младших школьников средствами математики // Электронный научнопрактический журнал «Культура и образование». 2014. № 6 (10). С. 23 .

–  –  –

ИННОВАЦИОННОЕ И ТРАДИЦИОННОЕ

В ОБРАЗОВАНИИ: УЧЕБНЫЙ ЭЛЕКТРОННЫЙ ЖУРНАЛ IT

DAILY КАК СРЕДСТВО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ

ИНТЕГРАЦИИ Национальный исследовательский Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, Россия Ключевые слова: инновация, междисциплинарная интеграция, электронный журнал .

Key words: innovation, interdisciplinary integration, electronic journal Аннотация: В условиях модернизации системы профессионального образования необходим переход к продуктивным и интегративным методам и технологиям обучения. Разработана методика использования учебного электронного журнала для обеспечения междисциплинарной интеграции с соблюдением баланса инноваций и традиций при подготовке профессионалов бизнес-информатики .

Abstract: To modernize the system of professional education the transition to productive and integrative methods and technologies of instruction is necessary. The methodology of educational electronic journal has been worked out. The journal is aimed at keeping the balance between innovations and traditions in educating professionals in Business Informatics .

Признаками постиндустриальной эпохи развития человечества утвердились динамизм и изменчивость политических, экономических, общественных, правовых, технологических и других ситуаций .

Стремительно развиваются процессы глобализации, для которых характерны мировое разделение труда, интенсивная, в масштабах всей планеты, миграция денежных, человеческих и производственных ресурсов, стандартизация в экономике и технологии, сближение культур .

Переход человечества в эту совершенно новую, непознанную эпоху своего развития определяет ключевую роль системы образования в современном обществе [2, с.6]. Учитывая, что на данном этапе движущими факторами развития общества становятся знания и интеллект, информация и инновации, человеческий и интеллектуальный потенциал, реализация стратегии инновационного развития отечественной экономики в решающей степени определяются уровнем подготовки кадров .

Каков социальный портрет современного человека – ключевого ресурса инновационной экономики? Стратегия развития Российской Федерации дает ему следующие характеристики: квалифицированный, с высоким уровнем самомотивации, предприимчивый, склонный к командной работе и непрерывному обучению [3, с.20-25] .

Естественным ответом на эти вызовы времени стал переход в профессиональном образовании от «квалификационной» модели к модели «компетентностной» со следующими отличительными особенностями:

непрерывность – образование через всю в жизнь и в различных форматах (формальное, неформальное, информальное);

дифференциация и индивидуализация – способ создания условий для полного проявления и развития потенциала личности;

международная интеграция – выработка общих стандартных процедур оценки уровня развития компетенций;

приоритеты для формирования и развития творческой, самореализующейся личности .

Исходя из этого, в рамках модернизации системы профессионального образования необходим переход к продуктивным и интегративным методам и технологиям обучения, направленным на создание благоприятных условий для непрерывного развития и совершенствования будущего профессионала. Иными словами речь идёт о введении новшеств в систему профессиональной подготовки, что в общенаучном плане определяется как «инновация». Именно в этом и заключается целевое изменение в функционировании системы, что подразумевает наличие качественных и/или количественных изменений в различных сферах и элементах системы .

Подчеркнём, что инновации в образовании представляют специфический вид образовательной деятельности и являются его атрибутом, обусловливающим прогрессивное развитие. Будучи следствием проявления противоречий в сфере образования, они позволяют их разрешить, при этом наблюдается связь с освоением, созиданием, внедрением образовательных новшеств (новаций) в образовательный процесс. Субъектами инноваций потенциально являются все субъекты образования. Результатом внедрения инноваций выступают изменения как на уровне управления и протекания образовательных процессов, так и на уровне компетентности субъектов образования, что, несомненно, приводит к существенным и прогрессивным изменениям в образовательной системе. Примечательно, что инновации обеспечивают положительные изменения в интеллектуальной, эмоциональной, духовной и практической сферах личности субъектов образования. И, наконец, что весьма важно, они обусловливают развитие самоорганизующегося информационного образовательного пространства [1] .

Известно, что в педагогической практике инновациям часто противопоставляют традиции, и вполне резонно возникают вопросы – как сохранить баланс между инновационной и традиционной компонентами, что считать инновационным и до каких пор, как инновации трансформируются в традиции. Как отмечает А.В. Хуторской, в термине «инновация» проявляется дуализм понимания: с одной стороны, это созидание нового, а с другой, реализация, т.е. творение нового с последующим существованием в реальной действительности. Существует тесная взаимосвязь традиционного и инновационного, представляющих собой две противоположные стороны единого процесса, взаимодействие и противоречие между которыми выступает внутренним источником самодвижения, обеспечивающим новый, качественно отличный виток эволюционного цикла развития образования. Со временем инновация становится стереотипом и сама превращается в традицию. Внедрение же новых идей в педагогическую практику приводит к тому, что они, ещё не успев окончательно стать традицией, под воздействием инноваций более высокого порядка вытесняются из образовательной практики [4]. Развивая эту мысль, можно предположить, что процесс этот самоорганизующийся .

Эти и другие закономерности учтены в совместном инновационном проекте «IT Daily» кафедр «Информационные системы» и «Иностранные языки» Южно-Уральского государственного университета (НИУ). «IT Daily» – это учебный электронный журнал переводных научных публикаций в области инфо-коммуникационных технологий .

Главная задача создания этого ресурса – интеграция дисциплин гуманитарного и профессионального циклов с целью стимулирования самостоятельной деятельности обучающихся по образовательному направлению «Бизнес-информатика»; закрепление и гармоничное сочетание навыков самостоятельной работы с навыками практического перевода иностранных текстов из своей профессиональной области. В качестве педагогического инструмента здесь выступают средства информационных технологий, а именно система управления контентом Wordpress (CMS WP) .

Поскольку сегодня не существует единого мнения и методик измерения уровня достижения компетенций и, как правило, используются экспертные оценки, то для нашего учебного электронного журнала создана своя оригинальная система оценки. Она основана на автоматической регистрации событий, актов самостоятельной творческой работы обучаемых, использующих для познания сервисы ресурса. Регистрируемые события, познавательные акты, представляют собой систему факторов, без сомнений, способствующих формированию компетенций .

С технологической точки зрения система представляет собой совокупность блог-сервера – собственно журнала IT-Daily и персональных электронных дневников студентов – блог-клиентов, оснащенных специализированным плагином для передачи результатов труда владельцев. Таким образом, переведенная и опубликованная студентом в своем персональном журнале статья, прошедшая двойную проверку, модерацию преподавателями иностранных языков и профессионалами информационных технологий (аналог рецензированию), автоматически размещается на общем интегрирующем сайте .

В систему оценки компетенций для автоматического измерения включены следующие показатели:

I. Отчеты о выполнении персональных заданий;

II. Оценки общей активности работы с электронным журналом:

Количество подключений;

Интенсивность подключений в сутки;

Участие в опросах;

Предложения/Замечания;

Просмотрено публикаций;

III. Оценки публикационной активности в журнале Сделано публикаций;

Общий объем опубликованного материала;

Средний объем публикации;

Интенсивность публикаций в сутки;

Средний Рейтинг публикаций;

Всего проголосовало за публикации;

Показатель ритмичности публикаций;

IV. Итоговая оценка — академический кредит .

Качественному выполнению самостоятельной работы способствует специальная подборка методических материалов с подробными инструкциями, с которыми по адресу http://practica.buisness-inform.ru/ любой может ознакомиться. Кроме того, в журнале приведены рекомендации по выбору источников иноязычных текстов с тематикой инфо-коммуникационных технологий, например, практические навыки программирования на PHP, Java Script и верстка на HTML 5, CSS 3 с использованием современного фреймворка Bootstrap v 3.1 .

Учебный электронный журнал «IT Daily» был запущен и прошел апробацию в период летней практики студентов I и II курсов. Границы этой публикации не позволяют в полной мере описать подробности проекта, однако, позволяют сделать следующее заключение .



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«ОРГАНИЗАЦИЯ E ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ Distr. GENERAL ЭКОНОМИЧЕСКИЙ TRADE/WP.7/2002/9/Add.7 И СОЦИАЛЬНЫЙ СОВЕТ 9 December 2002 RUSSIAN Original: ENGLISH ЕВРОПЕЙСКАЯ ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ КОМИТЕТ ПО РАЗВИ...»

«1-ый Международный Форум "Геологоразведка Казахстана: Фокус Нефть и Газ" KAZAKHSTAN GEOLOGY FORUM, OIL&GAS 12-13 MARCH, 2015 ASTANA, KAZAKHSTAN RIXOS PRESIDENT ASTANA HOTEL Официальная поддержка: Организаторы: Казахстанское общество Казахстанская ассоциация Министерство энергетики Министерство по инвестициям и нефтяников-геол...»

«ЭКОНОМИЧЕСК А Я Э Ф ФЕК ТИВНОС ТЬ Долгосрочный экономический рост является приоритетной задачей для Компании как бизнес-структуры и как участника региональных, российских и глобальных экономических процессов. Основными экономическими приоритетами наш...»

«в. в. Румынина основы ПРАВА Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов учреждений среднего профессионального образования Москва ФОРУМ ИНФРА-М Рецензен...»

«Отчёт о проведении межкафедрального семинара Активные методы обучения первому и второму иностранному языку студентов вуза экономического профиля 1. Межкафедральный семинар по иностранному языку "Активные методы обучения первому и второму иностранному языку студентов вуза экономического профиля" был проведен департаментом языковой...»

«Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики Юридический факультет Кафедра конституционного и административного права...»

«Российское право: состояние, перспективы, комментарии Российское право: состояние, перспективы, комментарии Способен ли М.А. Краснов Заведующий кафедрой депутатский запрос конституционного и муниципального права факультета быть средством права Государственного парламентского...»

«Выпуск №16 Дайджест новостей права интеллектуальной собственности /март май 2017/ СОДЕРЖАНИЕ I. Новости Юридического института "М-Логос" II. Новости законотворчества и подзаконного нормативного регулирования 1. Вступившие в силу нормативные правовые акты 2. Проекты нормативно-правовых актов III. Судебная практика 1. Прак...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Северо-Кавказского федерального университета НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ 2015 № 4(49) Журнал основан в 1997 г. Выходит 6 раз в год Учредитель Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Северо-Кавказский федеральный унив...»

«"Энергия молодых – экономике России" Касаемо наружной рекламы, существует такой партизанский метод как Ambient media – использование окружающей среды в качестве креативной рекламы. Здесь можно предложить в качестве рекла...»

«Зылва Наталья Владимировна БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ ЗАТРАТ В ГЕОЛОГОРАЗВЕДКЕ Специальность 08.00.12 – Бухгалтерский учет, статистика Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Нижний Новгород 2014 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования "Тюменс...»

«УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ОБЪЕДИНЕННОГО ВЕНСКОГО ИНСТИТУТА НА 2004 ГОД Наша цель: В помощь странам, осуществляющим переход к полноценной развитой рыночной экономике, Объединенный венский институт проводит обучение, отвечающее самым высоким стандартам. Обращение директора Когда в 1992 году пя...»

«ПРАВИЛА ДОВЕРИТЕЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ Открытым паевым инвестиционным фондом рыночных финансовых инструментов "Северо-западный – Фонд акций" (Правила Фонда зарегистрированы в ФСФР России 01.12.2004г. за №0286-58234122 и опубликованы в Приложении к Вестнику ФСФР России №50 от 08.12.2004г...»

«РЕКОМЕНДАЦИИ по итогам научно-практического семинара контрольно-счетных органов Российской Федерации "О мерах по развитию доходной базы региональных и местных бюджетов" 15 февраля 2017 г. г. Суздаль В соответствии с планом работы Совета контрольно-счетных органов при Сч...»

«ACN Сеть по борьбе с коррупцией для Восточной Европы и Центральной Азии Отдел по борьбе с коррупцией Директорат по финансам и предпринимательству Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) 2, rue Andr Pascal, 75775 Paris Cedex 16, France Тел.: +33 (0)1 45249106; Факс: +33(0)1 443...»

«Содержание АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. 3 I. Общие сведения о Белгородском университете 1. кооперации, экономики и права. 3 Образовательная деятельность. 10 2. Структура подготовки по основным образовательным 2.1 программам.. 10 Анализ приема в университет в 2015 году. 18 2.2. Анализ реализуемых...»

«Математика и е пpиложения: ЖИМО. 2009. Вып. 1 (6). С. 147 – 190. е Георгий Александрович Зайцев (к 80-летию со дня рождения) Слово о брате Мой брат, Георгий Александрович Зайцев, родился 13-го июня 1929 г. в городе Фурманове Ивановской области (тогда г. Середа), через два года по...»

«48 "З ДЕСЬ КАК МУЗЕЙ": ТОРГОВЫЙ © Laboratorium. 2011. № 2: 48–69 ЦЕНТР КАК ОБЩЕСТВЕННОЕ ПРОСТРАНСТВО Анна Желнина Анна Желнина, доцент факультета социологии Национального исследовательского университета – Высшей школы экономики в Санкт-Петербурге. Адрес...»

«ВОЛГОГРАДСКИЙ ИНСТИТУТ БИЗНЕСА А. П. Анисимов, А. Я. Рыженков, А. Ю. Чикильдина ПРАВОВЕДЕНИЕ УЧЕБНИК ДЛЯ БАКАЛАВРОВ 2-е издание, переработанное и дополненное Под редакцией А. Я. Рыженкова Рекомендовано Учебно-методическим отделом вы...»

«\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\\ • В SК z NВ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ Образовательные учреждения, И НАУКИ РОССИЙСКОЙ научные организации, являющиеся ФЕДЕРАЦИИ главными распорядителями средс...»

«Коммерсантъ (Санкт-Петербург) — 24.03.2008 ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ стр. 1 из 3 Коммерсантъ (Санкт-Петербург) — 24.03.2008 ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОЕ ТОРМОЖЕНИЕ, Виктор Степанян Скоростное движение заработает в полную мощь не раньше, чем через семь лет Борьба за скорость на железных дорогах ведется с мо...»

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК СИБИРСКОЕ ОТДЕЛЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И ОРГАНИЗАЦИИ ПРОМЫШЛЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ КАЛУЖСКАЯ ОБЛАСТНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФСОЮЗА РАБОТНИКОВ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ СОГЛАШЕНИЕ МЕЖДУ МИНИСТЕРСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТИ И КАЛУЖСКОЙ ОБЛАСТНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ ПРОФСОЮЗА РАБ...»

«Международная научно научно-практическая конференция ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЕ. ПРАВО. ЭКОНОМИКА.НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ И РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА 01-31 октября 2...»








 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.