WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

«ИНСТИТУТ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ Коррекционно-логопедическая работа при различных речевых нарушениях: из опыта работы логопедов Альметьевского муниципального района Сборник научных статей ...»

ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА (Г. КАЗАНЬ)

ИНСТИТУТ БИЗНЕС-ОБРАЗОВАНИЯ

Коррекционно-логопедическая работа

при различных речевых нарушениях:

из опыта работы логопедов Альметьевского

муниципального района

Сборник научных статей

Казань

Познание

УДК 376.3

ББК 74.57

К68 

Печатается по решению научно-методического совета

по развитию дополнительного профессионального образования

ЧОУ ВПО «Институт экономики, управления и права (г. Казань)»

Редакционная коллегия:

кандидат физико-математических наук, доцент, проректор по дополнительному профессиональному образованию Института экономики, управления и права (г. Казань), директор Института бизнес-образования И. И. Антонова;

кандидат психологических наук, доцент, заместитель директора по бизнес-образованию Альметьевского филиала Института экономики, управления и права (г. Казань) Т. П. Тычинкина

Ответственный редактор:

О. В. Лозовская

К68 Коррекционно-логопедическая работа при различных речевых нарушениях:

из опыта работы логопедов Альметьевского муниципального района:

сб. науч. ст. ; Институт экономики, управления и права (г. Казань). – Казань :

Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2014. – 128 с .

ISBN 978-5-8399-0520-7 Настоящее издание содержит материалы, полученные на основе опыта работы логопедов Альметьевского района Республики Татарстан. В работе представлены новые формы коррекции отклонений речевого развития, показаны различные виды коррекционно-развивающегося процесса и др .



Данный сборник предназначен для слушателей курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки, практикующих учителей-логопедов, учителей-дефектологов и всех тех, кто работает с детьми с ограниченными возможностями здоровья .

УДК 376.3 ББК 74.57 Все материалы представлены в авторской редакции  Авторы статей, 2015 Институт экономики, управления и права (г. Казань), 2015 ISBN 978-5-8399-0520-7 СОДЕРЖАНИЕ Введение

Абубекирова А. К. Комплексный подход к преодолению заикания в условиях группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Бабаева И. А., Галиева И. В. Психолого-педагогический проект «Развитие эмоционально-волевой сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи»... 11 Вотякова Е. Б. Дидактическое пособие «Родина, Россия, даль твоя светла»

Гиниятуллина Р. Я. Методическая разработка «Люблю тебя, мой Татарстан!»

Гиниятуллина Р. Я. План-конспект непосредственно образовательной деятельности по художественному творчеству на тему: «Украшение скатерти татарским узором»

во 2 младшей группе

Гиниятуллина Р. Я. План-конспект непосредственно образовательной деятельности по художественному творчеству на тему: «Тюбетейка» во 2 младшей группе

Елисеева Н. М. Использование игровых упражнений для преодоления гиперсаливации у детей со стертой формой дизартрии

Иванова Е. А., Шарипова Л. Ш., Ахметханова И. З. Проект: «Птицы – наши соседи на этой планете»

Иванова Е. А., Шарипова Л. Ш., Ахметханова И. З. Конспект занятия в подготовительной к школе группе на тему «Покормите птиц зимой»

Кадырова Г. Т. Артикуляционная гимнастика

Куманеева В. А. Проектная деятельность – как один из способов организации работы учителя-логопеда и родителей детей с нарушением речи

Лобова О. Б. Использование проектной деятельности в процессе обучения детей с различными речевыми нарушениями правилам безопасного поведения на дорогах

Марашова Р. М. Речевое развитие детей с нарушениями речи с использованием логопедических игр природоведческого содержания

Меховникова М. В. Использование элементов мнемотехники в логопедической работе............. 68 Нигматзянова Г. З. Конспект непосредственной образовательной деятельности в старшей группе «Поможем бабушке Федоре»

Резчикова Л. В. Формирование основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста. Логоритмическое занятие «Сказка о грузовичке» в старшей группе детей с общим недоразвитием речи

Ризванова Р. Р. Игровые упражнения по автоматизации звуков у детей с речевыми нарушениями

Токарева Э. Н. Дидактический онлайн-альбом как средство формирования фонетико-фонематических процессов

Тимралеева Э. Р. Методы и приёмы формирования лексико-грамматического строя у детей с нарушением речи

Тютюгина Л. В., Кулькова И. А. Интегрированное психолого-логопедическое занятие с учащимися 2 класса с нарушениями навыков чтения и письма «Добрые помощники»............... 97 Тютюгина Л. В., Кулькова И. А. Интегрированное психолого-логопедическое занятие в 3 классе по коррекции нарушения чтения и письма «Зимняя сказка»

Тугашева К. Ю. Формирование фонематического слуха у детей дошкольного возраста............ 108 Усманова А. У. Сказкотерапия – как комплексная интегративная психолого-логопедическая технология в коррекционно-развивающей работе

Шарипова Г. И. Интерактивные дети

Шеянова Г. Р. Включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс «Учимся играя»

Шеянова Г. Р, Зарипова А. З. Обеспечение условий для формирования универсальных учебных действий у дошкольников с нарушениями речи в связи с внедрением федерального государственного образовательного стандарта

ВВЕДЕНИЕ Пособие издается в целях изучения опыта работы логопедов г. Альметьевска и Альметьевского района, с тем чтобы помочь начинающим логопедам, а опытные логопеды могут взять его за основу или использовать, усовершенствовав некоторые методики .

Мы должны помнить о том, что речь не является врожденной способностью ребёнка, она формируется при условии общения с взрослыми и становится важнейшей социальной функцией. К 5 годам нормально развивающийся ребёнок должен овладеть всеми компонентами речевой системы: лексикой, грамматикой, звукопроизношением, связной речью и др .

В настоящее время отмечается возросшее количество детей с речевыми нарушениями. По данным исследователей, 80 % детей дошкольного возраста имеют те или иные нарушения речи. Для успешной подготовки дошкольников к обучению в школе, полноценной социализации в обществе необходима коррекционная работа с такими детьми в условиях логопедической группы .

Проблема коррекции речевых нарушений является весьма актуальной, так как у детей с речевыми патологиями нередко страдают и внимание, память, мышление, двигательные навыки .

Ребёнку необходимо умело и вовремя помочь. Помощь именно логопедов, воспитателей, родителей в коррекционной работе обязательна и особенно ценна. Во-первых, мнение воспитателей, родителей наиболее авторитетно для ребёнка; во-вторых, у воспитателей, родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения .

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД

К ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

–  –  –

В логопедической практике нередко встречается ситуация, когда в группу для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР) зачисляется заикающийся ребёнок. Это происходит по нескольким причинам: недостаточное количество специализированных групп для заикающихся дошкольников (в нашем городе – 1); неосведомлённость родителей об эффективности преодоления заикания в специализированных группах; удалённость речевого центра от местожительства и пр. А заикающийся ребёнок не может и не должен ждать стечения благоприятных обстоятельств, так как начальная стадия развития заикания – наиболее ответственный и благоприятный период для коррекции. Поэтому коррекционно-воспитательная работа проводится в условиях пребывания ребёнка в неспециализированной для его речевого нарушения логопедической группе. Остаётся добавить об отсутствии в специальной литературе рекомендаций по коррекции заикания в подобных условиях; по организации комплексной коррекционной работы, когда требования программ (2 коррекционных и типовой) иногда противоречат друг другу. Например, для заикающегося ребёнка в начале учебного года проводится режим молчания, режим ограничения речи, а для детей с ФФНР организуется работа по активизации речевой деятельности .

Чтобы организовать комплексный подход к преодолению заикания в условиях группы для детей с ФФНР, мы решали эти противоречия путём нахождения точек соприкосновения применяемых программ и методик .

Планируя коррекционную работу с заикающимися детьми, я опиралась на методику И. Г. Выгодской, Е. Л. Пеллингер, Л. П. Успенской «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях», программу обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста (составитель С. А. Миронова) .

Методика Л. П. Успенской, Е. Л. Пеллингер, И. Г. Выгодской рассчитана на 36 занятий, по 12 на каждом этапе, т. е. на три месяца. Я не придерживаюсь данных временных рамок, а исхожу из успехов ребёнка, его речи, психического состояния .

Остановлюсь на основных направлениях комплексной реабилитации заикающегося ребёнка и на особенностях их реализации в условиях группы для детей с ФФНР .

Основные направления комплексной реабилитации заикающегося ребёнка При реабилитации заикающихся должен быть использован комплексный подход, поскольку нарушение плавности речи связано с рядом причин как биологического, так и психологического характера. Комплексный подход к преодолению заикания подразумевает два аспекта .

Во-первых, это сочетание коррекционно-педагогической и лечебнооздоровительной работы, которая направляется на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов и оздоровления организма в целом .

Во-вторых, комплексный подход включает систему четко разграниченных, но согласованных между собой средств воздействия разных специалистов. Это предусматривает совместную работу врача, логопеда, психолога, инструктора по ЛФК .

Для адекватного планирования программы логопедической и лечебной работы с заикающимся ребёнком и определения её эффективности необходимо правильное обследование с учетом всей симптоматики этого сложного речевого нарушения .

Обследование должно быть комплексным. Оно включает в себя психолого-педагогическое изучение заикающегося ребёнка, а также анализ медицинского обследования .

Лечебно-оздоровительная работа В систему медицинского обследования входит осмотр врачами, в том числе обязательно невропатологом, психоневрологом. Врачи определяют соматическое, неврологическое состояние ребёнка, логопед направляет заикающегося ребёнка с родителями в поликлинику, и выполнение назначений зависит от родителей .

По результатам медицинского обследования и строится лечебнооздоровительная работа, которая является базовым фундаментом коррекционной работы. Это создание благоприятной обстановки для лечения, организации режима дня и рационального питания, закаливающих процедур, ЛФК, медикаментозного лечения, физиотерапии .

Медикаментозное лечение заикающихся ставит целью нормализацию деятельности центральной и вегетативной нервной системы, речи, двигательного аппарата, устранение судорог, снятие психогенных наслоений, оздоровление организма в целом .

Хочется отметить, что для всех детей в прогимназии в группе для детей с ФФНР между завтраком и обедом периодически проводятся курсы приёма настоя трав общеукрепляющего действия .

По назначению врачей заикающимся детям проводятся массаж, ЛФК .

В прогимназии есть условия для физиотерапевтических процедур .

Таким образом, лечебно-оздоровительная работа с заикающимся строится с учетом психофизического состояния ребёнка, при активном участии родителей и согласуется с коррекционно-педагогической работой логопеда .

Коррекционно-педагогическая работа Логопед обследует состояние речи заикающегося ребёнка, общее развитие, особенности личности, деятельности, моторику. Анализируются заключения психоневролога, невропатолога, данные, представленные воспитателями и психологом. Результаты обследования обобщаются в виде логопедического заключения .

Логопед организует содружественную медико-педагогическую работу необходимых специалистов, использующих свои методы и средства. Большое значение имеет работа логопеда с родителями заикающегося ребёнка .

Комплексный метод реабилитации заикающихся реализуется поэтапно, т. е. все виды коррекционной работы идут от простого к сложному .

Коррекция речи проводится в три этапа:

1. Охранительный период .

2. Активизация речевого общения .

3. Закрепление нового навыка в самостоятельной речи .

Организация специального охранительного режима для заикающегося ребёнка С началом занятий, необходимо организовать специальный охранительный режим, который понимается как оздоровительный щадящий режим, на фоне которого протекает «режим молчания» или «режим ограничения речи». Проводятся консультации с воспитателями и родителями. От их умения, творческого подхода будет зависеть соблюдение «режима молчания». Заикающийся ребёнок при данном режиме не должен чувствовать себя изолированным от других детей. Педагоги группы сближают его с наиболее уравновешенными, нормально (т. е. без заикания) говорящими детьми. При необходимости предварительно надо поговорить с ними отдельно, объяснить, что их товарищу трудно говорить, но это пройдёт .

В заключение беседы следует предложить им разговаривать несколько замедленно, спокойно, вовлекать в спокойные игры, защищать от обид, особенно от передразнивания другими детьми .

Коррекционная работа логопеда с заикающимся ребёнком Специальные занятия с заикающимися детьми проводятся три раза в неделю по 20 минут .

Разделы занятий:

1. Релаксация под спокойную музыку, которая звучит на протяжении всего занятия .

2. Речевое дыхание .

3. Обучение технике правильной речи на материале лексической темы, игр .

4. Физминутка (игры на развитие внимания, памяти, мышления, чувства ритма) .

5. Проверка домашнего задания .

6. Работа над выразительностью речи при чтении стихов (с отхлопыванием пауз), разыгрывание сценок .

Саморегуляция и снятие психоэмоционального напряжения у заикающихся детей Многолетний опыт логопедов показал, что при коррекции заикания недостаточно только логопедических приёмов – необходимо комплексное воздействие на психику и речевую деятельность ребёнка. Частью этого комплекса являются особые упражнения, позволяющие успокаивать и снимать характерное для них чрезмерное мышечное и эмоциональное напряжение. Способность расслаблять мышцы, внушать состояние покоя – есть саморегуляция .

На своих занятиях я использую разработанную специально для дошкольников систему расслабляющих упражнений [1, с. 23–46], которые помогают снять у ребёнка чрезмерное мышечное напряжение. Все упражнения проводятся в игровой форме, в сопровождении рифмованных фраз, которые доступны и интересны детям .

У каждого упражнения есть образное название «Олени», «Кулачки», «Штанга», «Кораблик». Это увлекает детей. Ребёнок, выполняя расслабляющее упражнение, перевоплощается, войдя в образ. Фиксируя внимание на расслаблении по контрасту с напряжением, ребёнок учится более полному расслаблению. Это главное условие для исправления речи .

При устранении заикания, необходимо избавление как от мышечной, так и от эмоциональной напряжённости. Установлено, что эмоциональное возбуждение ослабевает при достаточно полном расслаблении мышц. Успешное овладение детьми мышечным расслаблением даёт возможность перейти к целенаправленному внушению, т. е. воздействовать на их волю и сознание только словом. Для ребёнка сеанс внушения представлен игрой «Волшебный сон» [1, с. 48]. Внушение проводится в виде кратких формул рифмованным текстом. Используем при этом тихую, медленную музыку. Релаксация является неотъемлемой частью курса занятий .

На каждом этапе логопедической работы, при возбуждении или волнении, можно напомнить ребёнку известные формулы: «Мы спокойны всегда!», «Дышится легко!» и т. д .

На индивидуальных логопедических занятиях мы знакомим ребёнка с правилами естественной речи и учим говорить, используя их .

1. Прежде подумай, потом говори .

2. Говори всегда в спокойном темпе .

3. Говори всегда на выдохе .

4. Выделяй ударные гласные .

5. Слова в предложении произноси слитно .

6. В конце каждого предложения делай паузу .

7. При разговоре спокойно смотри на собеседника .

Для того, чтобы ребёнок сам регулировал свою речь в группе на доске развешаны картинки – символы каждого правила речи [2, с. 63–67] .

Например, «Говори в спокойном темпе», символ – корабль. Корабль движется неторопливо, гордо. Такой же должна быть речь – плавной, спокойной, неторопливой .

К правилу « Говорим на лёгком выдохе» – символ « Надутый парус» и др .

Такие же символы – картинки я прошу вывесить родителей заикающихся детей у себя дома. Видя перед собой эти символы, ребёнок старается регулировать свою речь .

Опыт работы с заикающимися дошкольниками показал, что они могут овладеть приёмами элементарного самовнушения. Постепенно овладев саморегуляцией, ребёнок сможет управлять своими эмоциями и речью .

Работа психолога с заикающимся ребёнком Помощь психолога направлена на устранение психогенных нарушений, на пропедевтику возможных нарушений эмоционально-личностной сферы .

Перед психологом, работающим с заикающимся ребёнком, поставлены следующие задачи:

1) диагностическая;

2) коррекционная;

3) консультативная;

4) психолого-профилактическая .

С заикающимися детьми по развитию таких психических функций, как внимание, память, мышление рекомендуется индивидуальная работа психолога по 15–20 минут 1–2 раза в неделю .

Психолог проводит беседы с теми родителями, в семьях которых имеются проблемы воспитания .

Сотрудничество логопеда с родителями заикающегося дошкольника Вся работа логопеда по коррекции заикания проходит при активном участии семьи. Помощь ребёнку будет эффективна, когда к его речи и поведению родители и логопед предъявляют единые требования. Это возможно, если родители регулярно посещают консультации, логопедические занятия .

При регулярных контактах с родителями можно продуктивно проводить беседы о результатах пройденного этапа и задачах последующего, давать указания для проведения домашних упражнений, обмениваться мнениями о состоянии речи и успехах ребёнка, об особенностях работы с ним .

Как показала практика, данный опыт наиболее приемлем в работе с детьми, которые имеют легкую и среднюю степень тяжести заикания .

В более тяжелых случаях логопеду следует настаивать на пребывании ребёнка в специализированной группе .

Данный опыт работы был апробирован при организации индивидуальной работы с заикающимися детьми. В конце курса занятий дети приобретают навыки свободной от заикания речи и у них наблюдаются значительные улучшения. Работа логопеда должна быть творческой, и поэтому в каждом конкретном случае необходим индивидуальный подход, поиск наиболее эффективных приемов преодоления заикания .

Список литературы

1. Выгодская И. Г, Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П. «Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях»: кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1993. 223 с .

2. Пеллингер Е. Л., Успенская Л. П. «Как помочь заикающимся школьникам: кн. для логопеда. М.: Просвещение, 1995 .

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

«РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ»

–  –  –

На сегодняшний день в педагогике все более актуальным становится вопрос эмоционального развития ребёнка. Современные ученые, психологи и педагоги считают, что этому вопросу не всегда уделяется достаточно внимания в отличие от интеллектуального развития детей. Как справедливо указывали Л. С. Выготский и А. В. Запорожец, только единство и согласованная работа этих двух систем могут обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться как наиболее важные, приоритетные задачи воспитания. Л. С. Выготский писал о феномене «засушенное сердце», или отсутствие чувства, наблюдаемом у его современников .

Причиной этого считались особенности воспитания, направленного на логизированное поведение, что и сейчас не потеряло актуальности .

В настоящее время «обесчувствованию» способствует технологизация современной жизни. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети мало общаются со взрослыми и сверстниками, тем самым в значительной степени снижают эмоциональную, чувственную и отзывчивую сферы к другим .

В МБДОО компенсирующего вида № 24 действуют коррекционные группы для детей с нарушениями речи. Педагоги работают с детьми, имеющими различные речевые расстройства (ОНР, алалия, ринолалия, дизартрия, заикание). У дошкольников с речевыми расстройствами часто неправильно функционируют не только речевые, но и другие психические процессы. Со стороны эмоционально-волевой сферы наблюдаются повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, двигательное беспокойство, неусидчивость, замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения, речь детей с речевыми нарушениями маловыразительная. Эмоционально-экспрессивную лексику такие дошкольники используют выборочно и фрагментарно, что приводит к трудностям в общении с окружающими и налаживании контакта с ними .

Эмоциональная сфера – важная составляющая в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, во-вторых – управлять своими эмоциями. Понимание собственных чувств – важный момент в становлении личности .

Наиболее адекватное средство выражения чувств и переживаний – эмоциональная лексика. Распознавание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребёнка определенных знаний и уровня развития. Чем больше ребёнок знает о том, какие бывают эмоции, чем шире его эмоциональная лексика, тем точнее он поймет состояние другого человека. Таким образом, в работе педагога-психолога и учителялогопеда над эмоциональной сферой ребёнка с нарушениями речи обнаруживаются точки соприкосновения. Актуальность такого взаимодействия несомненна .

Вышесказанное стало основанием для разработки психологопедагогического проекта «Развитие эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи» .

Цель проекта – создание и апробирование модели взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда в процессе коррекционно-развивающей образовательной работы, стимулирующей развитие эмоционально-волевой сферы и формирование эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи на основе развития невербальных и вербальных средств общения .

В соответствии с поставленной целью обозначены задачи:

1. Изучение и уточнение эмоциональных состояний, доступных возрасту .

2. Развитие невербальных средств общения: мимики, пантомимики .

3. Овладение интонационной стороной речи .

4. Формирование эмоциональной лексики .

5. Развитие связных высказываний и речевой коммуникации .

В основу системы работы по формированию лексики детей с нарушениями речи положены принципы:

– деятельности подхода – определяет содержание и ход обучения с ведущей деятельности;

– системности – позволяет развивать речь как сложную функциональную систему, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии;

– развития чувства языка – состоит в том, что при многократном использовании в собственных высказываниях сходных форм у ребёнка на подсознательном уровне формируются аналоги, а затем он усваивает и языковые закономерности;

– коррекции и компенсации – требует гибкого соответствия коррекционно-педагогических технологий и индивидуально-дифференцированного подхода к характеру речевых нарушений у детей;

– общедидактические – наглядности и доступности материала, постепенного перехода от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, индивидуального подхода .

По итогам прохождения проекта ребёнок должен стать эмоционально отзывчивым, т. е.

он:

– откликается на эмоции близких людей и друзей;

– сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов;

– эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– может выразительно прочитать стихотворение или пересказать роль персонажа в рассказе или сказке .

Результаты реализации проекта:

– повышение уровня эмоционального благополучия детей, их адаптированности, готовности к взаимодействию с внешней средой, обучению в школе;

– обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства в содержательном и организационном планах;

– полноценное профессиональное взаимодействие в педагогическом процессе;

– обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми;

– повышение уровня родительской компетентности;

– изменение социального позиционирования педагогов вследствие интеграции в профессиональное сообщество через повышение профессионального уровня, творческого характера деятельности, умения презентовать свой опыт работы .

–  –  –

1. Интегрированная НОД «Гу- Консультация «Что такое 1. Анализ панно «Мое настроеси-лебеди» (лексическая тема тревожность?. Особенности ние» .

«Перелетные птицы»). эмоционального развития 2. Индивидуальные консультаКоррекционно-развивающее детей 4–6 лет» ции педагога-психолога, учителязанятие с логопедом и педаго- логопеда гом-психологом

–  –  –

Цель: формирование у детей старшего дошкольного возраста нравственно-экологических и патриотических чувств .

Задачи:

– Воспитание патриотов России .

– Воспитание любви к родному дому, природе, к родному краю .

– Знакомство с географическими, природными особенностями Татарстана .

– Развитие умения видеть прекрасное .

– Автоматизация, дифференциация звуков .

– Развитие грамматического строя речи, связной речи .

– Закрепление знания основных цветов и их оттенков .

– Развитие памяти, мышления, воображения, фантазии .

– Развитие общей моторики, зрительно-моторных координаций, координации слова с движением .

– Развитие эмоциональной сферы, интонационной выразительности речи .

Родина, Россия, даль твоя светла

Родина, Россия, даль твоя светла!

Уральские горы, густые леса .

Татарстан – богатая Земля!

Бесценный дар природы – нефть, Искали триста лет, В суровый год, военный год, Пошла шугуровская нефть .

– «Фашизму – нет», – сказал народ .

Фонтан «чёрного золота» для Победы .

В тылу и в бою, защищали Родину наши деды .

Германским здесь не быть – ворогам, Самолёту со свастикой не кружить – вороном .

Вышки и качалки, реки и озёра, Пчёл жужжанье, шелест ветерка, Лугов благоуханье – это Родина моя!

Кукушка кукует в уреме – Процветания долгие лета – нашей стране!

–  –  –

Угадайте, кто я?

Угадайте, кто я?

Не маяк, а высокая, Не ракета, а вверх стремлюсь, Не крот, а под землёй тружусь, «Чёрное золото» добываю, Устали не знаю .

Угадали, кто я такая?

(Вышка нефтяная) Найди одинаковые картинки Посчитай нефтяные качалки .

с нефтяными качалками .

–  –  –

Пояснительная записка С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Поэтому детей и называют «почемучками». Познавательная активность детей очень высокая: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы. Педагогические исследования показывают, что главная проблема образования – потеря притягательности процесса познания. Мы должны не только обучать дошкольников, но и предоставлять ребёнку возможность самостоятельно овладевать нормами культуры, вовлекать в поисковую деятельность. Отсюда и возникла идея введения в свою работу с детьми по ознакомлению с родным краем – проектного метода, используемого в работе с детьми по формированию представлений о родном крае. Он предполагает развитие у них таких качеств, как самостоятельность, инициативность, любознательность, творческое воображение, умение планировать поисково-исследовательскую деятельность. Эти качества в настоящее время являются чрезвычайно важными для успешного обучения детей в школе. Также хочется отметить, что содержание этнографического образования в программах ДОО практически не отражено .

Поэтому проблема формирования у детей дошкольного возраста представлений о родном крае, в том числе жизни и культуре коренных жителей Поволжья, является актуальной. Решением данной проблемы является создание системы работы. А использование с дошкольниками метода проектной деятельности оживляет педагогический процесс .

В данной методической разработке посредством экологического образования дошкольников и использования метода проектной деятельности решается задача ознакомления детей с народами Поволжья, их традициями, культурой. Этнопедагогика предполагает обязательное ознакомление ребёнка с трудом, бытом, искусством народов той местности, где он живет .

В процессе ознакомления с литературой, художественным творчеством, музыкой, изобразительным искусством, народными играми, дошкольники знакомятся с природой и особенностями родного края. Контроль качества образования, отслеживание достижений воспитанников организуются в систематическом проведении диагностических мероприятий (по завершении каждого этапа реализации задачи), а также различных видов деятельности, интегрированных в НОД, по разделам программы: «Познавательное развитие», и организации игровой деятельности .

Таким образом, узнавая свой край, приобщаясь к народной культуре, ребёнок постепенно принимает возрастные нормы поведения, решает свои эмоциональные проблемы, познает мир людей. Все это происходит в обществе, которое является для ребёнка традиционной воспитательной средой и несёт в себе социальный опыт, накопленный поколениями .

В настоящее время во многих общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования функционируют мини-музеи разной направленности, в том числе музеи родного края, экологические кружки и т. д. Дети, которые наиболее полно и глубоко заинтересованы и осведомлены о культуре и жизни народов Поволжья, а также о природе родного края могут проявить полученные знания по данному направлению в различных видах деятельности: могут быть выбраны экскурсоводами и знакомить учащихся с экспонатами музея, принимать участие в экологических акциях, расширять и углублять свои знания в творческих кружках. Это позволит закрепить представления о культуре народов Поволжья и природе родного края, даст возможность детям выражать свои чувства и эмоции. А использование проектного метода позволяет не только дать детям знания по данной теме, но и формировать умение детей ориентироваться в окружающем мире, воспитывать нравственные качества и правила поведения в природной и социальной среде. Данный метод является инновационным и направлен на развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей .

Цель и задачи Целью данной методической разработки является: применение проектного метода как средства формирования у детей представлений о родном крае .

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. Внедрение проектного метода в образовательную деятельность .

2. Создание условий для реализации проектов .

3. Отслеживание результативности применения проектного метода в формировании у детей представлений о родном крае .

Ожидаемые окончательные результаты:

– Повышение уровня сформированности представлений детей о родном городе, людях проживающих в нем, растительном и животном мире родного края .

– Осознание детьми разнообразия связей между живой и неживой природой, между живыми организмами, обитающими в родном крае, имеющие значение для жизни народов Поволжья .

– Способность проявить гуманное отношение в любых обстоятельствах к любому живому существу, понимать нравственный смысл своих действий и поступков .

– Способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем .

– Развитие у детей таких качеств, как социализированность и активность .

– Развитие общих способностей у детей – познавательных и коммуникативных .

Содержание методической разработки В процессе ознакомления дошкольников с окружающим миром создаются благоприятные условия для их дальнейшего умственного развития .

Данная работа предполагает два аспекта: воспитательный и образовательный .

Воспитательный аспект состоит в развитии у ребёнка умения видеть красоту окружающей природы, чувства любви к ней и бережного отношения ко всему живому, формировании представлений детей о культуре, быте народов Поволжья и тем самым привитии интереса к познанию и уважению истории любой национальности, близкой пониманию ребёнком .

Образовательный аспект состоит в обогащении детских представлений о мире природы, развитии способности выделять в самых общих чертах основные закономерности природных явлений, развитии способности устанавливать взаимосвязи между явлениями природы и традиционно-бытовой культурой данных народов, а также в изучении мировоззрения и мироощущения народов Поволжья. В процессе познания у ребёнка вырабатывается способность творчески мыслить, желание приобретать новые знания о природе, истории Поволжья. Эти аспекты рассматриваются в комплексе и неотделимы друг от друга .

«История Поволжья» включает в себя: знакомство с территориальным расположением города и округа, символикой герба и флага, с историей возникновения и развития города, героями, принимавшими участие в создании города. Продолжение знакомства с достопримечательностями своего города, улицами. В подразделе «Развитие нефтяной промышленности» систематизировать знания детей о людях разных профессий, расширить и углубить представление воспитанников о работе нефтяников. Дать элементарные представления о полезных ископаемых края – нефти и газа, познакомить с их свойствами в процессе опытно-экспериментальной деятельности, развивать познавательные способности .

Методики и технологии обучения и воспитания Данная методическая разработка предполагает реализацию поставленных задач в различных видах деятельности, обеспечивая интегрированный подход. Все содержание реализуется в непосредственно образовательной деятельности с детьми основной общеобразовательной программы и в совместной деятельности воспитателя с детьми по дополнительному образованию, а также организации игровой деятельности .

Работа по данному направлению предполагает проведение мероприятий обобщающего характера различной формы (викторины, КВН, тематические вечера, утренники, экскурсии, встречи с интересными людьми). При реализации содержания методической разработки необходимо использовать разнообразные формы работы с детьми: это наблюдения за явлениями природы, ведение различных календарей, НОД, целевые прогулки, экскурсии, чтение художественной литературы, кружковую работу, деятельность в опытно-экспериментальном уголке и мини-музее и др .

Образовательный процесс должен включать в себя разные виды совместной деятельности детей и взрослых, их частую смену и различные формы совмещения с игрой и творчеством. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, определен объем и содержание знаний, которыми они должны овладеть. В соответствии с общеобразовательной программой и с учетом местных условий весь познавательный материал распределен равномерно по временам, чтобы дети в течение года усваивали знания постепенно, в определенной системе. Работа по каждой теме включает НОД, игры, совместную и свободную деятельность детей. Тематическое планирование способствует эффективному усвоению дошкольниками знаний о родном крае с использованием метода проектной деятельности. В процессе ознакомления детей с родным краем необходимо знакомить их со способами общения с природой, формировать умение наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и зависимости, учить испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом .

Особое внимание обращать на использование игры в разных формах воспитательно-образовательного процесса. Игру рекомендуется включать в непосредственно образовательную деятельность, труд, наблюдения. Все эти формы работы используются при изучении темы и способствуют формированию представлений и понятий о культуре коренных жителей нашего края, природе, многообразии растительного и животного мира .

Цель проектно-исследовательской деятельности – формирование у детей научно-познавательного, практически-деятельностного, эмоционально-нравственного отношения ко всему, что ребёнка окружает. Проект дошкольника неизбежно включает основные элементы: выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования), выработка гипотез; поиск и предложение возможных вариантов решения; сбор материала; обобщение полученных данных; подготовка и защита проекта (сообщение, доклад, создание макета). Толчком к началу проекта может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Чем больше ребёнок задаст вопросов, тем лучше. Эти вопросы помогают собрать как можно больше исходного материала, который потом будет классифицироваться. В дошкольном возрасте дети еще не умеют читать и писать, поэтому необходимо их научить пиктографической «грамотности» – использование значков и картинок. При помощи этих картинок-рисунков дети в дальнейшем смогут воспроизвести некоторый текст. Далее ребёнок выдвигает гипотезу. Дети постоянно выдвигают различные предположения по поводу того, что они слышат, видят, чувствуют. Умение выдвигать гипотезы ребёнком тесно связано с умением ставить им вопросы и искать на них ответы разными способами. Здесь педагогам необходимо подвести ребёнка под ту идею, в которой он максимально сможет реализоваться как исследователь. Сбор материала. Он может происходить из различных источников – это занятия. Но в отличие от традиционной учебной деятельности, проектная деятельность не предполагает жестко организованных, заранее спланированных занятий. В системе занятий акцент смещается с репродуктивной деятельности и пассивного усвоения знаний на индивидуальную исследовательскую практику .

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

– НОД с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и т. д.;

– комплексные блочно-тематические занятия;

– интеграция:

– частичная интеграция;

– полная интеграция;

– метод проектов;

– форма организации образовательного пространства;

– метод развития творческого познавательного мышления .

Типы проектов в ДОО Информационные проекты. Цель такого проекта – сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление с ней участников, а затем анализ и обобщение наблюдаемых фактов.

Структура информационного проекта:

получение и обработка информации, результат (доклад, альбом с рисунками и фотографиями), презентация .

Творческие проекты. Они не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и дальше развивается, подчиняясь конечному результату, интересам участника проекта. Воспитатели и дети договариваются о форме представления результатов (сказка, фильм, драматизация, праздник, оформление интерьера). Однако оформление результата проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария фильма, программы концерта, игрового проекта. Структура игровых проектов только намечается, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием. Это могут литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения в придуманных ситуациях .

Практико-ориентированные проекты. Их отличает четко обозначенный ожидаемый, ориентированный на социальные интересы результат деятельности участников. Этот проект требует хорошо продуманной структуры и организации работы на отдельных этапах (корректировка усилий, обсуждение результатов и способов их внедрения в практику, оценка проекта) .

Открытые проекты. Наиболее распространено проектирование внутри одной возрастной группы. Педагоги и дети не испытывают трудностей, поскольку хорошо знают творческие возможности и социальные качества друг друга .

Данные средства необходимо соотнести с формами работы, которые проводились с детьми:

– специально организованная деятельность;

– совместная деятельность;

– самостоятельная работа детей;

– совместная работа детей, педагогов и родителей .

Используя метод проектов в работе с детьми, необходимо помнить, что проект – продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада, поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания непосредственно образовательной деятельности, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОО предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности. Например, работая над проектом организации экологического музея, в книжном уголке можно поставить яркие книги – энциклопедии для детей, альбомы с изображением растений, животных, птиц, Красную Книгу природы. В игровом уголке необходимо систематизировать и придумать игры на экологическую тему. На стене групповой комнаты или в приемной можно повесить плакаты экологического содержания (выполненные детьми). На территории детского сада или в ближайшем сквере, парке необходимо организовать экологическую тропу, подготовить экскурсоводов (детей) и проводить путешествие по этой тропе для малышей, гостей, родителей .

К организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребёнок с этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям задания (приготовить макет лесной полянки, альбом с рисунками редких растений, плакат в защиту животных, гербарий полевых цветов, фотографии местных зимующих птиц и т. д.). Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание. Прежде чем раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в случае необходимости воспитатель мог предоставить справочный, практический материал или порекомендовать, где его можно найти .

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта:

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта .

2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями) .

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта .

4. Составление плана-схемы проекта .

5. Сбор, накопление материала .

6. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности .

7. Домашние задания для самостоятельного выполнения .

8. Презентация проекта, открытое занятие .

Задачи проектно-исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Участники проектной деятельности должны быть мотивированы. Но простого интереса здесь недостаточно. Необходимо, чтобы и педагог, и ребёнок сформулировали причину, по которой они включаются в исследование. Например, при изучении культуры, традиций татар, педагог совместно с ребёнком пытается понять, что эта традиция, обряд или праздник значит для каждого из них. (Как мы относимся к культуре татар? Какими способами мы выражаем свое отношение к данным традициям?). Как только будет определен смысл, можно искать способы его предъявления .

В результате такой работы совместно с детьми и родителями можно создать мини-музей «Родной край». Чтобы дети могли понять, в каком крае они живут, кто является коренными жителями, необходимо воссоздать атмосферу национального быта. Для этого необходимо, чтобы окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребёнка, воспитывающие в нем чувства красоты, любознательности, имели определенный национальный колорит. Дети с удивлением узнают, что все предметы имеют духовную направленность, так как узоры, выполненные на каком-либо предмете, имеют свое обоснование .

Взаимодействие детского сада и семьи по вопросу формирования у детей представлений о родном крае посредством проектной деятельности Важную роль в ознакомлении детей с нашим краем играет семья, так как родители являются основным проводником знаний, ценностей и отношений, передаваемых от поколения к поколению, и то, как происходит общение родителей с детьми во многом зависит от стиля воспитания, определяемого ценностями, предаваемыми от родителей к детям. В рамках этого направления рекомендуется привлечение родителей к пополнению мини-музея различными экспонатами, совместная продуктивная деятельность, например, выставки семейных творческих работ, приуроченных к государственным и национальным праздникам Поволжья, акциям: «День города», «День независимости России», экологические акции, создание совместных творческих проектов на экологические темы, изготовление альбомов о природе, животных и растениях, создание Красной Книги. Как правило, родители с интересом включаются в работу по созданию альбомов об истории города, о животном и растительном мире Поволжья, пополнению фото- и видеоматериалов по данному направлению. Также эффективным становится привлечение родителей к участию в различных развлекательно-познавательных мероприятиях, например, КВН, тематических вечерах, праздниках, в разработке совместных проектов. В подобных мероприятиях устанавливается тесное взаимодействие родителей с детьми, в результате которого взрослые не только видят достижения своих детей, но и активно получают новую информацию .

План знакомства с республикой, родным городом (некоторые мероприятия) Начать надо с той республики, где дети живут, посещают детский сад .

Знакомство рассчитано на учебный год, но может быть и дольше, всё зависит от количества собранного материала, желания детей, активности и участия родителей .

1. Показать презентацию о республике (или рассказать по картинкам):

1) место на карте, ландшафт, климатические особенности;

2) столица, основные достопримечательности;

3) флаг, герб республики;

4) фото президента;

5) фото людей в национальных костюмах;

6) фото с изображением домов в городе и в сельской местности;

7) фото с национальными ремёслами (художественной обработки кожи в технике мозаики, ичижный и золотошвейный промыслы и др.) После презентации раскрасить республику на карте, отметить столицу, реки и т. д .

2. Послушать гимн Татарстана. Обязательно эмоционально настроить детей. Необязательно слушать всё произведение, можно знакомить поэтапно, по куплету (в зависимости от возраста детей). Рассказать детям, что такое гимн, и когда он звучит .

3. Послушать, спеть, выучить татарскую народную песню. Подобрать песню по возрасту детей. Песня будет звучать на языке той республики, с которой знакомим детей. Это может быть потешка, закличка, частушка, прибаутка и т. д. Познакомить детей с разнообразными народными музыкальными произведениями. По возможности показать национальные музыкальные инструменты (гармонь-тальянка, курай, кубыз, сурнай, мандолина, думбра, ятаган, татарские гусли, саз и др.), послушать, как они звучат, попробовать самим извлечь звук. Организовать оркестр и продемонстрировать достижения на праздниках .

4. Рассмотреть национальный костюм (или хотя бы элементы костюма) .

Рассказать детям как называются детали костюма, из какого материала изготовлены .

Предложить детям изготовить элементы костюма. Провести это в рамках художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, аппликация .

Организовать в детском саду музей национальных костюмов .

5. Рассмотреть национальные предметы домашнего обихода (посуду, мебель), рассказать детям, какого рода занятия характерны для людей данной национальности .

Изготовить с детьми русскую избу (сделать макет из коробки, который открывается на две половины. Внутри разместить печь, лавки, стол, зыбку (люльку), сундук, ушат, половик, ухват, кочергу и др.) .

Изготовить татарскую избу (внутри разместить буфет для посуды, зеркало, кумган, тазы, печь, котел) .

6. Познакомить детей с национальными народными промыслами (художественной обработки кожи в технике мозаики, ичижный и золотошвейный промыслы и т. д. по возрасту детей). На творческих занятиях (изо, лепка, аппликация) сделать работы и организовать выставку детских работ .

7. Познакомить детей с национальными танцами, попробовать исполнить какие-то элементы. Посмотреть видеозапись танцев в национальных костюмах .

8. Почитать с детьми национальные сказки. Сделать подборку сказок в рамках мероприятия «Сказки татарского народа», провести конкурс детского рисунка «По следам татарских сказок». Обязательно побеседовать о содержании сказок. Подвести к мысли, что ценности у всех людей одинаковы (мама, папа, дом, друзья, дружба, любовь, честность, вера, порядочность и пр.). Хоть мы внешне разные, говорим на разных языках, но чувствуем одинаково (тепло, холод, боль, голод, радость, волнение и пр.) .

Можно организовать кукольные спектакли по народным сказкам или драматизировать сказку .

9. На прогулке или на физкультурном занятии поиграть с детьми в национальные подвижные игры («Серый волк», «Продаем горшки», «Скокперескок», «Хлопушки», «Займи место», «Ловишки» и т. д.) .

10. Рассказать детям об основных национальных праздниках (Сабантуй, Нардуган, Навруз, Сюмбеля и др.). Все национальные праздники так или иначе отражаются в годовом плане работы детского сада. Мы отмечаем их с детьми или проводим досуги, беседы .

11. Познакомить детей с некоторыми национальными обычаями .

12. Устроить дегустацию национальных блюд. Мероприятие можно провести как самостоятельное, так и в рамках праздника. Например, после выпускного праздника чаепитие, тогда это будут сладкие блюда. Или организовать мастер-класс по приготовлению изделий из соленого теста и слепить эчпочмак, кыстыбый, вак бэлиш, перемяч, после приготовления и выпечки их можно использовать в игре: магазин, чаепитие. Изделия получаются очень реалистичными .

13. Побеседовать с детьми о выдающихся деятелях политики, спорта, искусства, относящихся к изучаемой национальности. Подобрать фотографии (соответственно: музыкальные произведения, репродукции картин, книги, фото изобретений и т. д.). Может кто-нибудь расскажет о своих предках, которые оставили след в истории, с привлечением родителей .

14. Попросить детей вместе с родителями составить генеалогическое древо своей семьи, по возможности, разместить фотографии. Предложить отдельно принести фотографии своих предков, возможно, какие-то личные вещи, хранящие память и тепло о родном человеке. Пригласить родителей или предложить детям самостоятельно рассказать о своей семье. Может быть, кто-то расскажет о своём прапрадедушке, который, воевал на войне, покажет награды. Вспомнить, что на войне воевали люди разных национальностей, что победили мы только потому, что сражались вместе. Тогда этот рассказ можно приурочить ко Дню Победы .

Оформить выставку «Моя дружная семья». Побеседовать с детьми об их семьях, объяснить им, как важно бережно хранить память о своих предках .

Ведь без прошлого нет будущего .

15. Мой дом, мой город, мой край родной. Знакомить детей с родным городом (поселком), его названием, основными достопримечательностями;

видами транспорта, в том числе с городским, правилами поведения в городе, элементарными правилами дорожного движения; с «городскими» профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель автобуса) .

16. Искусство родного края. Знакомить с народными промыслами .

Продолжать знакомить с устным народным творчеством .

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности .

17. Неделя родного языка. Воспитывать любовь и уважение к народам, проживающим в республике: русские, татары, чуваши, мордва .

18. День народного единства. Расширять представления детей о родной республике, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей республики; воспитывать чувство гордости за свою республику, любви к ней. Знакомить с историей Татарстана, гербом и флагом, мелодией гимна .

19. Сабантуй. Один из самых любимых праздников. Включить в сценарий праздника национальные подвижные игры, песни .

20. Навруз. Провести беседу и познакомить с национальным праздником, рассказать о его значении. Разучить с детьми несколько слов или фразу на татарском языке .

21. Нардуган. Познакомить с национальным праздником, рассказать, что проведение праздника приходится как раз на время, когда начинает расти световой день. Начинается праздник в дни зимнего солнцестояния и празднуется вплоть до празднования Рождества Христова – с 25 декабря до 7 января .

Можно сказать, что Нардуган – это, практически, те же Святки. Основные празднования разворачиваются вместе с увеличением светового дня и, соответственно, усилением солнца, когда, по поверьям, ослабевает действие темных сил. Праздник символизирует пробуждение природы и торжество жизни .

В праздник ряженые с обрядовыми песнями ходили по домам, желая всем радости, здоровья, достатка. Ряженых угощали, как и на святочных колядках .

В Нардугане также присутствуют гадания, характерные для святочных праздников .

Заключение Результатом краеведческого подхода в экологическом образовании дошкольников является осознание детьми разнообразных связей между живой и неживой природой, между живыми организмами, обитающими в своем крае, многопланового значения природы, потребность общения с родной природой, бережное отношение к живому .

Проектный метод – это осуществление замысла от момента его возникновения до его завершения с прохождением определенных этапов деятельности. Проектная деятельность дает возможность воспитывать «деятеля», а не «исполнителя», развивать волевые качества личности, навыки партнерского взаимодействия. Проектная деятельность представляет собой такой тип усвоения знаний, который задает многочисленные возможности, их использование в различных сочетаниях, интеграции различных видов деятельности .

Таким образом, проектный метод является стимулирующим фактором в реализации содержания дошкольного образования .

Список литературы

1. Валеев Ф. Х. Татарский народный орнамент. Казань, 2002 .

2. Батурина Г. И., Кузина Т. Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников. М.А.П.О., 1995 .

3. Журнал «Управление дошкольным образовательным учреждением»

№ 4, 2004 .

4. Веселова Л. М. «Приобщение детей дошкольного возраста к живительному источнику народной мудрости» .

5. Гаврилова О. Н. Перспективное планирование наблюдений на прогулках в старшей и подготовительной группах: учебно-методическое пособие для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений .

6. Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного материала: кн. для воспитателей детского сада. М.: Просвещение .

7. Детские подвижные игры народов СССР: пособие для воспитателей детского сада / сост. А. В. Кенеман; под редакцией Т. И. Осокиной. М.: Просвещение, 1988 .

8. Иванова О. В. Исследовательская деятельность младших школьников // Начальная школа плюс «До и после». № 9. 2007 .

9. Шаповалова Н. Г. Метод проектов: практика и применение // Начальная школа плюс «До и после». № 9. 2007 .

10. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 2002 .

11. Седенко А. С. Метод проектов, история и практика применения .

№ 3. М., 2003 .

12. Л. И. Грехова. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. М., 2002 .

ПЛАН-КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТВОРЧЕСТВУ

НА ТЕМУ: «УКРАШЕНИЕ СКАТЕРТИ ТАТАРСКИМ УЗОРОМ»

ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

–  –  –

Цель:

– Познакомить детей с татарской народной одеждой, украшениями и головными уборами .

– Воспитывать интерес к национальной культуре русского и татарского народов .

– Развивать сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук .

Программные задачи:

– Обучать детей выполнять композицию в виде татарского орнамента способом накладной аппликации .

– Формировать самостоятельность и творчество детей во время коллективной работы .

– Способствовать развитию художественного вкуса .

– Воспитывать уважение к мастерам народного искусства, традициям и культуре татарского народа .

Материалы к НОД:

– Кукла в татарском национальном костюме .

– Сундук с различными старинными предметами быта, одежды и обуви, украшенными национальным орнаментом .

– Бумажные цветы-тюльпаны разных цветов (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, оранжевый, белый) .

– Скатерть из бумаги закрепленная на круглом столе .

– Детали орнамента .

– Оборудование для аппликации .

Методические приёмы: беседа, вопросы, поощрение, объяснение, помощь воспитателя, хороводная игра .

Словарная работа: читек, калфак, тюбетейка, диспе, народные мастера .

Предварительная работа:

– Рассматривание иллюстрации в книге «Национальный костюм» .

– Составление орнаментов .

Ход НОД Воспитатель: Ребята, к нам пришла в гости куколка Алсу .

Воспитатель: Здравствуй, Алсу .

Алсу: Здравствуйте, дети! Меня зовут Алсу .

(Дети здороваются.) Воспитатель: Ребята, посмотрите какой красивый, необычный наряд у Алсу. Это татарский национальный костюм. Его одевали в старину наши бабушки. Ребята, а мы сейчас носим такие наряды?

Дети: Нет, только на праздники .

Воспитатель: Давайте мы его рассмотрим .

(Воспитатель показывает на каждую деталь изделия, дети называют цвет и название частей костюма.)

– Из чего состоит этот наряд? (Платье, камзол, калфак, сапожки)

– Какого цвета платье? (Зелёного)

– Как называется головной убор у Алсу? (Калфак)

– Что на ногах у красавицы? (Сапожки) Алсу: Этот наряд сшила мне бабушка, она у меня швея. А украсила вышивкой моя мама .

Воспитатель: Алсу, что это за сундук?

Алсу: Это бабушкин сундук, там старинные вещи, которые мне очень дороги: полотенце, бусы, калфак, фартук, сапожки, тюбетейка .

(Воспитатель выкладывает из сундука вещи по одной, а дети называют каждый предмет.) Алсу: А ещё я люблю играть. Давайте вместе поиграем в игру «Тюбетейка» .

(Дети становятся в круг. Под национальную музыку они по очереди надевают тюбетейку на голову рядом стоящего ребёнка. Музыка прекращается, на ком останется тюбетейка, тот выполняет задание.)

Задания для играющих:

1. Выбрать напарника и проскакать на «лошадке» (игра «Наездники») .

2. Общая татарская народная пляска .

Воспитатель: Молодцы! Как хорошо мы сегодня поиграли. Вам понравилось?

Воспитатель: Все эти красивые вещи были изготовлены народными мастерицами .

А теперь мы поможем Алсу украсить скатерть для ее бабушки. Алсу для нас приготовила волшебные браслеты. Надевайте их на правую руку, и мы превратимся в народных мастеров .

Воспитатель: Теперь вы ребята мастера на все руки, для каждого из вас приготовили место для работы .

(Рассаживает детей за столы, называя при этом цвет тюльпана, за которым будет сидеть ребёнок. На столах стоят тюльпаны и приготовлены детали аппликации.)

Воспитатель (показывает детали орнамента):

– Из каких элементов состоит этот узор? (Цветок, листок)

– Как называется этот цветок? (Тюльпан)

– Какого цвета большой цветок? (Красного) А маленький? (Жёлтого)

– Какого цвета лепестки? (Зелёного) (Воспитатель показывает технику выполнения орнамента поэтапно .

Дети выполняют коллективную работу. В ходе её выполнения воспитатель оказывает помощь некоторым детям, подсказывая, направляя. Проговаривает вместе с детьми названия деталей.) Заключительная часть Алсу: Молодцы, скатерть получилась волшебная, моя бабушка будет очень довольна .

Воспитатель: Ребята, вы очень старались, за ваше мастерство я хочу подарить вам тюльпаны. А теперь давайте вспомним, кто к нам сегодня пришел в гости? Во что была она одета? Чем мы украшали скатерть?

Список литературы

1. Доронова Т. Н. Игрушки для развития детей раннего возраста. Предметно-методический комплект для занятий и игр с детьми раннего возраста .

М.: Детям XXI века, 2005. 62 с .

2. Закирова К., Галиева Г. Э. В. Воспитание и обучение в детском саду .

Национально-региональный компонент Программы. – Казань: МАГАРИФ:

2009. 9 с .

3. Фатхуллина А. Т., Калашникова З. Ф. Перспективно-тематический план. Все мы дружно живем на Волжской земле. Наб. Челны, 2009. 75 с .

ПЛАН-КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ТВОРЧЕСТВУ

НА ТЕМУ: «ТЮБЕТЕЙКА» ВО 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ Гиниятуллина Р. Я., воспитатель 2 кв. категории, МАДОО «Центр развития ребёнка – детский сад № 44 «Росинка», г. Альметьевск Программное содержание Продолжать знакомить детей с татарскими национальными костюмами и узорами. Учить детей на силуэте тюбетейки составлять узор из элементов татарского орнамента (листочки, тюльпан и др.) Учить самостоятельно создавать узор. Продолжать учить наклеивать элементы татарского орнамента;

аккуратно работать с клеем, развивать творческие способности. Воспитывать интерес к татарскому народному орнаментальному искусству .

Словарная работа: тюбетейка, орнамент, тюльпан, узор, калфак, камзул, фартук .

Материал: татарская национальная одежда: тюбетейка, калфак, камзул, фартук .

Демонстрационный материал: образец рисунка, элементы татарского орнамента .

Раздаточный материал: силуэты тюбетеек, салфетки, элементы татарского орнамента (тюльпаны, листочки) .

Предварительная работа: рассматривание кукол в национальной одежде, рассматривание иллюстраций, экскурсия в мини-музей татарского народа, чтение художественной литературы, национальные игры .

Методические приемы: игровой прием, индивидуальный подход, поощрение, анализ, чтение отрывка стиха «Тюбетейка» .

Ход НОД (Дети сидят полукругом на стульях. Слышится стук в дверь, заходит девушка в татарской национальной одежде, в коробке национальная одежда: камзол, фартук, калфак, тюбетейка.) Алсу: Здравствуйте, ребята! Я возвращаюсь с ярмарки и купила там разной красивой одежды татарского народа. А вы хотите посмотреть на неё?

(Она достает из коробки одежду и показывает детям, обращает внимание на орнамент, узоры.)

– А что это такое, ребята?

Дети: Камзол, калфак, фартук, тюбетейка .

Алсу: Правильно, молодцы! А как вы думаете, носят ли такую одежду сейчас?

Дети: Нет, только по праздникам, на концертах. И можно увидеть на выставках и музеях .

Алсу: Да, ребята, вы говорите правильно. А как можно узнать, что эта одежда принадлежит татарскому народу?

Дети: По узорам, по пошиву .

Алсу: Правильно, молодцы! Знаете, мне сказали, что скоро будет выставка тюбетеек. А не хотите ли участвовать на этой выставке и вы?

Дети: Хотим .

Алсу: Тогда, ребята, вам нужно будет украсить тюбетейки и отправить свои работы на выставку. Принесла я вам тюбетейки и их надо красочно оформить .

Воспитатель: Сначала давайте рассмотрим тюбетейки получше. Посмотрите, какие они красивые и разные. А что на них нарисовано?

Дети: Цветы, листочки, волнистые линии. Они находятся по краям тюбетейки и в центре .

Физкультминутка. Игра «Тюбетейка»

Дети становятся в круг. Под национальную музыку они по очереди надевают тюбетейку на голову рядом стоящего ребёнка. Музыка прекращается, на ком останется тюбетейка, тот выполняет задание .

Задания для играющих

1. Выбрать напарника и проскакать на «лошадке» (игра «Наездники») .

2. Общая татарская народная пляска .

Воспитатель: А вы хотите участвовать на выставке тюбетеек? Тогда берем свои стулья и садимся за столы тихо и спокойно .

(Дети садятся на свои места.)

– Ребята, а сейчас смотрите и слушайте меня внимательно, я вам покажу и объясню, как надо украсить. Наша тюбетейка украшена красивым орнаментом. Я беру желтый тюльпан, намазываю клей и аккуратно наклеиваю на нашу тюбетейку. Также наклеиваю зеленые листочки. Посмотрите, какой орнамент получился у меня. Вы каждый можете украсить свои тюбетейки посвоему, как вам нравится, у каждого на столе есть жёлтые тюльпаны, капельки, зеленые листочки и клей .

Воспитатель: А теперь приступаем к работе, посмотрите на эти тюбетейки. Посмотрите, какие получились у нас тюбетейки?

Воспитатель: Да, ребята, каждый из вас старался и у каждого получилась интересная и работа. А теперь можно ваши работы отправить на выставку тюбетеек .

Воспитатель: Молодцы, ребята!

Подвижная игра «Серый волк» («Соры буре») Используемые атрибуты: маска серого волка, корзинки, муляж грибов .

Правила игры. Изображающему серого волка нельзя выскакивать, а всем игрокам убегать раньше, чем будут произнесены слова «не видать» .

Ловить убегающих можно только до черты дома .

Одного из играющих выбирают серым волком. Присев на корточки, серый волк прячется за чертой в одном конце площадки. Остальные играющие находятся на противоположной стороне. По сигналу все идут в «лес» собирать грибы, ягоды.

Навстречу им выходит ведущий и спрашивает (дети хором отвечают):

– Вы, друзья, куда спешите?

– В лес дремучий мы идем .

– Что вы делать там хотите?

– Там малины наберем .

– Вам зачем малина, дети?

– Мы варенье приготовим .

– Если волк в лесу вас встретит?

– Серый волк нас не догонит!

После этой переклички все подходят к тому месту, где прячется серый волк, и хором говорят:

– Соберу я ягоды и сварю варенье, Милой моей бабушке будет угощенье .

Здесь малины много, всю и не собрать, А волков, медведей вовсе не видать!

После слов «не видать» серый волк встает, а дети быстро бегут за черту. Волк гонится за ними и старается кого-нибудь запятнать. Пленников он уводит в логово – туда, где прятался сам .

Дидактическая игра «Составь узор»

Игра № 1 Цель: формировать представление о татарском орнаменте; развитие сенсорного восприятия; развитие мелкой моторики .

Игровой материал: силуэты с контурными изображениями узоров, вырезанные элементы узоров, силуэты татарской одежды (фартук, платье, камзол, тюбетейка и т. д.) .

Ход игры: Воспитатель раскладывает перед ребёнком готовый силуэт (фартук, платье, камзол, тюбетейка), где изображён контур узоров, элементы узоров (круги, полоски, волнистые линии, разные по цвету, тюльпаны, капельки и т. д.). Воспитатель предлагает ребёнку рассмотреть узоры на готовом силуэте (фартук, платье, камзол, тюбетейка и т. д.) и украсить также свой фартук или платье узорами .

Игра № 2 Цель: развитие умения составлять узор по памяти; развитие внимания;

развитие мелкой моторики .

Игровой материал: силуэты с контурными изображениями узоров, вырезанные элементы узоров, силуэты татарской одежды (фартук, платье, камзол, тюбетейка и т. д.) .

Ход игры: Воспитатель раскладывает перед ребёнком готовый силуэт (фартука, платье), силуэт (фартука, платье и т. д.), элементы узоров. Воспитатель в течение 1–2 минут предлагает ребёнку внимательно посмотреть на готовый силуэт и запомнить узоры и их расположение. Воспитатель убирает готовый силуэт и предлагает по памяти составить узор .

Игра № 3 Цель: развитие творческого воображения; развитие мелкой моторики .

Игровой материал: силуэты (фартук, платье, камзол, тюбетейка и т. д.), вырезанные элементы узоров .

Ход игры: Воспитатель раскладывает перед ребёнком силуэт (фартук, платье, камзол, тюбетейка) и элементы татарского орнамента. Воспитатель предлагает ребёнку придумать и составить свой узор .

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ

ГИПЕРСАЛИВАЦИИ У ДЕТЕЙ СО СТЕРТОЙ ФОРМОЙ ДИЗАРТРИИ

–  –  –

Стертая форма дизартрии встречается очень часто в логопедической практике. Дети, имеющие стертую дизартрию, нуждаются в длительной, систематической индивидуальной логопедической помощи. У таких детей часто наблюдается гиперсаливация, особенно это заметно при речевой нагрузке .

Что такое гиперсаливация?

Гиперсаливация (другое название – птиализм) – повышенное выделение слюнного секрета вследствие усиленной активности слюнных желез. Гиперсаливация может быть связана с повышенным слюноотделением, но чаще всего она является причиной того, что слюна, которая образуется, просто вовремя не проглатывается. При дизартрии всё происходит именно так. Применяются как традиционные, так и нетрадиционные приёмы для преодоления такого неприятного симптома дизартрии .

Учимся проглатывать слюну

1. Ребёнка учат подсасывать слюну с сомкнутыми губами, а потом учат глотать её. Сначала это делается с запрокинутой головой, а потом в нормальном положении .

2. Ребёнку постоянно делается напоминание о необходимости проглатывания слюны перед речью или перед артикуляционным упражнением .

3. В некоторых случаях используется промакивание рта салфеткой .

4. У дизартриков очень часто рот приоткрыт. Поэтому ребёнка учат держать рот закрытым, если он не разговаривает и не принимает пищу .

5. При жевании можно под подбородком держать пальцы и пассивно помогать ребёнку – отталкивать нижнюю челюсть вверх-вниз .

6. На индивидуальном занятии при работе с дизартриком логопед специально делает паузы, чтобы ребёнок мог проглотить слюну .

7. Важно научить ребёнка с гиперсаливацией дифференцировать ощущения сухого и мокрого подбородка .

8. Очень полезно при гиперсаливации жевание и глотание твёрдой пищи (твёрдых овощей и фруктов, сушек, сухариков) .

Игровые упражнения артикуляционной и мимической гимнастики, способствующие уменьшению гиперсаливации

1. Имитация зевания, жевания, глотания с запрокинутой головой. (Жевание и глотание рекомендуется производить с закрытым ртом.) 2. «Птенчики» («Окошечко»). Открыть рот широко и удерживать его в таком положении в течение 3–5 секунд. Закрыть рот. Язык при выполнении упражнения спокойно лежит на дне ротовой полости. Удерживать рот открытым в течение 5–10 секунд .

3. «Усики». Удерживать губами полоску бумаги, трубочки для коктейля разных диаметров, деревянный или металлический шпатель, пузырьки изпод лекарств разных диаметров .

4. «Толстячок – худышка». Надувание обеих щёк одновременно. Втягивание щёк в ротовую полость при открытом рте и сомкнутых губах .

5. «Шарики». Надувать попеременно щёки 4–5 раз .

6. «Упражнение для йогов» – рот открыт, ребёнок вращает языком в преддверии рта, затем логопед предлагает ему сглотнуть слюну .

Активизация мышц с использованием мёда или хлебного шарика

1. Положить на кончик языка хлебный шарик (измельчённые витамины, накапать из пипетки 1–2 капли сиропа), с усилием сделать глотательные движения .

2. На кончик языка капнуть капельку мёда. Выполнять упражнение «Часики» или делать движения языком вперёд-назад .

Динамика преодоления гиперсаливации при дизартрии во многом зависит от степени выраженности речевого нарушения и самого симптома .

У детей с ДЦП гиперсаливацию преодолевать сложнее, чем у детей со стёртой формой дизартрии. В некоторых случаях избыточное слюнотечение можно просто уменьшить, но не устранить его совсем, однако бороться с эти неприятным явлением стоит .

ПРОЕКТ: «ПТИЦЫ – НАШИ СОСЕДИ НА ЭТОЙ ПЛАНЕТЕ»

–  –  –

Тип: информационно-практико-ориентированный .

Участники: дети 5–7 лет, родители воспитанников, воспитатели .

Сроки проекта: сентябрь–апрель .

Основание для разработки В настоящее время проектная деятельность – одна из эффективных форм воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОО. Огромную роль в экологическом образовании детей в дошкольном возрасте играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Наш проект позволяет объединить детей, родителей и педагогов в совместной работе по воспитанию гуманного, бережного и заботливого отношения к миру природы .

Проблема В мире ежедневно случаются экологические катаклизмы, которые несут опасность уничтожения фауны и флоры. Привлечь внимание воспитанников и их родителей к проблемам выживания птиц и вовлечение в совместную деятельность – одна из основных задач педагогов ДОО. Птицы играют важную роль в восстановлении содержания кислорода в атмосферном воздухе, уничтожая насекомых-вредителей древесной растительности .

Если не будет птиц в природе из-за изменения климата (не загрязнять воздух выхлопными газами), разрушится вся пирамида-цепочка в природе .

Ведь в природе все взаимосвязано, одно без другого жить не может. Задача взрослых – воспитывать интерес у детей к нашим соседям по планете – птицам, желание узнавать новые факты их жизни, заботиться о них, радоваться от сознания того, что, делясь крохами, можно спасти птиц от гибели. В совместной работе с родителями мы можем создать условия для общения ребёнка с миром природы и для посильной помощи нашим пернатым друзьям .

Цели проекта Формировать у детей и родителей осознанно правильное отношение к птицам ближайшего окружения, желание практически сохранить, поддержать, создать для них нужные условия .

Задачи проекта:

1. Формировать у детей обобщенное представление о птицах как живых существах, живущих на земле, на воде, которые умеют летать в воздухе, и имеющих типичное строение, приспособленных к определенным климатическим условиям .

2. Дать дошкольникам знания о роли человека в жизни птиц .

3. Уточнить представления о роли человека в жизни птиц .

4. Познакомить с удивительными загадками и тайнами из жизни птиц .

5. Развивать умение делать выводы, устанавливая причинноследственные связи между объектами природы .

6. Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать в трудных зимних условиях .

7. Вызвать желание помочь нашим крылатым друзьям в зимнюю бескормицу .

8. Приучать заботиться о птицах ближайшего окружения. Научить детей правильно их подкармливать .

9. Заинтересовать родителей природоохранной деятельностью – довести до их сознания необходимость воспитания у детей любви и бережного отношения к птицам; формирование созидательного отношения к миру .

10. Обобщение опыта работы с детьми по проблеме «Формирование у дошкольников созидательного отношения к природе посредством совместной работы с родителями» и распространение полученных данных на муниципальном, республиканском, всероссийском уровнях через СМИ .

Пути реализации проекта:

1. Рассматривание. Познавательное чтение .

2. Дидактические, подвижные, развивающие, сюжетные, театрализованные игры .

3. Воспитанник, умеющий применять на практике систему природоведческих знаний, умений. Беседы .

4. Просмотр презентаций. Работа с семьей. Познавательные занятия, экскурсии .

Рабочий план по реализации проекта «Птицы – наши соседи по планете»

–  –  –

2.15. Совместная работа с родителями:

– консультации в родительском клубе «Защитники природы»;

– изготовление кормушек, скворечников;

– развешивание скворечников;

– конкурс «Лучший рассказ о птицах», «Лучшее стихотворение о птицах»;

– конкурс кормушек «Птицы на кормушке»;

– подкормка птиц;

– анкетирование .

Воспитатели: Март– Заключительный этап .

3.1. Подведение итогов реализации проекта. Иванова Е. А., апрель

3.2. Обработка результатов по реализации проекта. Ахметханова И. З.,

3.3. Презентация проекта на муниципальном уровне. Шарипова Л. Ш.;

3.4. Участие в городском конкурсе «ЭКОлидер». родители воспитанОткрытое мероприятие с участием родителей на ников тему «Познавательное путешествие» .

3.5. Организация птичьей столовой «Зернышко» на территории детского сада .

3.6. Акция «Птицы – наши соседи на земле». Раздача памяток родителям-водителям .

3.7. Праздник «День птиц» .

3.8. Акция с участием родителей. Семейные агитационные плакаты «Берегите птиц!» .

3.9. Участие в Российском конкурсе детских твор- Март– ческих работ «Зимние забавы». апрель

3.10. Участие в Российском конкурсе методических разработок «Воспитатель-профессионал» .

3.11. Участие в городском «Фестивале творчества и сказок народов Поволжья» .

3.12. Участие во Всероссийском конкурсе «Марш парков» .

3.13. Фотовыставка семейных газет «Что я сделал для птиц на садовом участке, в деревне» .

3.14. Распространение опыта работы на всероссийском уровне через СМИ (интернет-сайты) Ожидаемые результаты реализации проекта Создание необходимых условий в ДОО по формированию у дошкольников целостного представления о жизни птиц .

Активное участие родителей в реализации проекта .

Приобщение родительской общественности к совместной созидательной работе (изготовление кормушек, скворечников, подкормка птиц зимой, организация птичьей столовой «Зернышко» на территории детского сада) .

Применение детьми на практике сформированной системы природоведческих знаний .

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ

К ШКОЛЕ ГРУППЕ НА ТЕМУ «ПОКОРМИТЕ ПТИЦ ЗИМОЙ»

–  –  –

Программное содержание Обучать составлению рассказа по картине, мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине; упражнять в подборе определений и сравнений к существительным, умении перевоплощаться .

Обогащать и закреплять знания детей о зимующих птицах; выражать свои впечатления и познания в творческой деятельности. Закрепить знания детей о профессии журналиста и приемах его работы .

Способствовать развитию коллективного творчества; развивать внимание, память, мышление .

Воспитывать интерес к творческой деятельности взрослых, желании оказывать помощь зимующим птицам. Воспитывать в детях любовь и бережное отношение к природе .

Методы и приемы: поисковые вопросы, беседа, игровые упражнения, поощрения, сотворчество, элементы психогимнастики .

Словарная работа: интервью, репортаж, перелетные, пролетные .

Предварительная работа:

Работа над проектами «Мы журналисты» и «Зимующие птицы»; работа с речевым материалом по теме «Зима» .

Составление творческих рассказов по картинам разного содержания, обучение алгоритму ведения репортажей и интервью .

Разучивание песни «Никого не обижай», стихотворение А. Яшина «Покормите птиц зимой» .

Материал к занятию: мультимедийная установка, слайды, опорные карты-схемы, оборудование для игры «Какая это профессия?», «Сложи картинку», конверты, игра «Что сначала, что потом?», развивающие игры «Сложи узор», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кьюзенера», обручи (4 штуки), микрофон, аудиозапись с голосами птиц, фонограмма песни «Никого не обижай» .

Ход занятия (Дети входят в зал.) Психогимнастика .

Предложить детям найти свое сердце, прижав обе руки к груди, и прислушаться, как оно стучит: «тук-тук». Затем каждый должен представить, что у него в груди вместо сердца, кусочек ласкового солнышка. Яркий и теплый свет разливается по рукам, ногам по всему телу. Его столько, что он уже не вмещается в нас. Воспитатель предлагает детям послать друг другу и гостям немного света и тепла своего сердца .

(Руки вынести вперед, кисти рук вертикально.)

Приветствие:

«Собрались все дети в круг, Я – твой друг, и ты – мой друг Дружно за руки возьмемся И друг другу улыбнемся» .

(Дети садятся на стульчики.) Дидактическая игра «Назови профессию»

(На экране появляются предметы. Дети называют, для каких профессий они необходимы.)

– Назовите предметы, которые вы видите на экране. Для людей каких профессий нужны эти предметы?

– Кто такие журналисты? (Люди, сообщающие нам новости)

– Каким должен быть журналист? (Умным, образованным, вежливым, культурным, общительным, красноречивым, смелым, отважным, справедливым, правдивым, честным)

– Где работают журналисты? (На радио, телевидении, в газете, журнале)

– Что они делают? (Готовят репортажи, берут интервью) Мотивационный момент .

– А сейчас представьте, что вы – юные журналисты. Мы с вами будем издавать журнал, но не печатный (показать), а устный. Но сначала нам нужно придумать название нашему журналу. Я вам предлагаю такие темы: («Зимующие птицы», «Покормим птиц зимой», «Наши пернатые друзья», «Птицы зимой» и др.). Назовем журнал «Покормим птиц зимой» .

Первая страница

– Первую страничку нашего журнала назовем «Охота за подробностями». (На мультимедийном экране появляется картина.) Возьмите «бинокли», направьте их на объекты, которые вы видите на картине, назовите их (рассказ по картине) .

– Что можно сказать о зиме? Какая она? (Волшебная, сказочная, снежная, злая, холодная, красивая, морозная, вьюжная и т. д.)

– Какими словами можно сказать о снеге? Какой он? (Белый, пушистый, серебристый, холодный, чистый, воздушный, легкий, мокрый, блестящий, хрустящий, рассыпчатый, глубокий, мягкий, скрипучий)

– С чем его можно сравнить? (Как белое одеяло, пушистая перинка и т. д.)

– Это кто? (Снегирь) Какая у него грудка? Значит он какой?

(Красногрудый)

– С чем поэты его сравнивают в стихах? (С розовыми яблоками)

– Что делает мальчик? (Кормит, заботится, сыплет, насыпает, подкармливает)

– Значит он какой? (Внимательный, заботливый, любящий и т. д.) Вторая страница журнала «Путешествие в зимний лес»

(Воспитатель предлагает закрыть глаза и мысленно перенестись в эту картину, полюбоваться сказочной зимней природой, подышать свежим, морозным воздухом, представить как пушистые снежинки падают им на лицо, на ладони. Затем детям предлагается послушать голоса птиц и назвать их.) Следующая страница нашего журнала «Что сначала, что потом?»

(Дети делятся на команды, собирают карточки в правильной последовательности. Готовые цепочки развития появляются на мультимедийном экране, команды проверяют правильность своих ответов.) Предполагаемые ответы детей: «Яйцо-птенец-птица. Семечко-ростокцветок» .

Четвертая страница журнала «Необычное письмо»

(На экране появляется пиктограмма, по которой ребёнок рассказывает от имени персонажей.)

Предполагаемые рассказы детей:

– «Я – синичка. Мне очень холодно в зимнем парке и голодно. Ой, кто ко мне идет? Это добрый мальчик! Он насыпал мне зерен в кормушку. Он – друг птиц»;

– «Я пошла с другом кататься с горки. Около дерева мы увидели замерзающую птичку. Петя снял варежку, посадил в неё птицу и отнес домой» .

Игра «Четвертый лишний» .

(На экране показаны четыре картинки с птицами, детям нужно убрать одну лишнюю птицу и объяснить свой выбор.) Следующая страница журнала «Блиц-опрос»

– Для каких птиц мы вывешиваем кормушки?

– Почему зимующие птицы живут стаями?

– Какая птица лечит деревья?

– Почему птиц нужно подкармливать зимой?

– Какая птица выводит птенцов зимой?

– Чем нельзя кормить птиц?

– Что является любимым лакомством синички?

– Где ночуют вороны?

Шестая страница называется «Головоломки»

(Дети, используя развивающие игры «Сложи узор», «Блоки Дьенеша», «Палочки Кюзнера», складывают по схемам птиц.) Предполагаемые ответы детей: «У меня получился лебедь. Это перелетная птица»; «Я сложил голубя. Голубь – зимующая птица» .

Седьмая страница «Если я приду в лесок»

(Воспитатель читает стих, дети отвечают.) Если я приду в лесок и сорву ромашку? (Нет) Если съем я пирожок и выброшу бумажку? (Нет) Если хлебушка кусок на пеньке оставлю? (Да) Если ветку подвяжу, колышек подставлю? (Да) Если разведу костер, а тушить не буду? (Нет) Если сильно насорю и убрать забуду? (Нет) Если мусор уберу, банку закопаю? (Да) Я люблю свою природу, я ей помогаю! (Да) .

Следующая страница журнала «Музыкальная»

(Дети исполняют песню «Никого не обижай».) Заключительная страничка нашего журнала «Поэтическая»

(Дети читают стихотворение А. Яшина «Покормите птиц зимой» .

На мультимедийном экране идет слайд-шоу «Наша группа кормит птиц».)

– Вот перевернута последняя страничка нашего журнала. Вы очень талантливые, находчивые и грамотные журналисты .

– Какая из страничек журнала вам больше всего понравилась?

– В следующий раз мы с вами будем издавать журнал на другую тему, ведь в мире столько всего интересного .

Заключительная часть Воспитатель предлагает детям взять интервью у гостей мероприятия .

Перечень вопросов: «Понравился ли вам наш журнал?», «Понравились ли вам наши дети?», «Чтобы вы хотели нам пожелать?» и др .

Прощание:

Мы дружные ребята – ребята дошколята .

Никого не обижаем, как заботиться, мы знаем!

Никого в беде не бросим!

Не отнимем, а попросим .

Пусть всем будет хорошо, Будет радостно, светло!

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

–  –  –

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Речь маленького ребёнка формируется в общении с окружающими, поэтому необходимо, чтобы речь взрослых была образцом для детей. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребёнка. Дети, плохо говорящие, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными .

Особое значение имеет правильное, чёткое произношение детьми звуков и слов в период обучения грамоте, так как письменная речь формируется на основе устной, и недостатки устной речи могут привести к неуспеваемости. Программа воспитания и обучения в детском саду чётко определяет задачи развития речи детей для разных возрастных этапов и предусматривает предупреждение и исправление её нарушений .

Цель артикуляционной гимнастики Мы правильно произносим различные звуки как изолированно, так и в речевом потоке, благодаря хорошей подвижности и дифференцированной работе органов артикуляционного аппарата. Точность, сила и дифференцированность этих движений развиваются у ребёнка постепенно, в процессе речевой деятельности .

В процессе предварительного логопедического обследования часто обнаруживаются нарушения в строении органов артикуляционного аппарата .

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата на начальном этапе проводится в форме артикуляционной гимнастики для развития, уточнения и совершенствования основных движений органов речи .

Цель артикуляционной гимнастики – выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов, необходимых для правильного произношения звуков, и объединение простых движений в сложные .

Как правило, упражнять ребёнка необходимо лишь в тех движениях, которые нарушены, а также в тех, которые требуются для постановки каждого конкретного звука .

Методика проведения артикуляционной гимнастики Проводится артикуляционная гимнастика ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей двигательные навыки закреплялись, становились более прочными. Лучше её делать перед завтраком в течение 3–5 минут. Не следует предлагать детям более 2–3 упражнений. При отборе материала для артикуляционной гимнастики соблюдается определённая последовательность, надо идти от простых упражнений к более сложным .

Проводятся упражнения эмоционально, в игровой форме. Упражнения выполняются сидя перед зеркалом, дети должны видеть лицо логопеда и своё лицо. Из выполняемых упражнений, новым может быть только одно, остальные даются для повторения и закрепления. Если детьми выполняется какоето упражнение недостаточно хорошо, новые упражнения не вводятся, а отрабатывается пройденный материал. Для закрепления придумываются новые игровые приёмы .

Нельзя проводить артикуляционную гимнастику, не видя, как выполняет упражнения каждый ребёнок. Формирование артикуляционных движений осуществляется произвольно и осознанно: ребёнок учится производить их и контролировать правильность выполнения. Необходимые движения формируются по зрительному подражанию: педагог рассказывает о предстоящем упражнении; показывает его выполнение – правильную артикуляцию звука;

объясняет, какие движения следует произвести, предлагает повторить. В результате нескольких проб, сопровождаемых зрительным контролем, ребёнок добивается нужной позы. Не все дети одновременно овладевают двигательными навыками, поэтому необходим индивидуальный подход, и даётся задание родителям отработать эти движения дома. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели. Артикуляция считается усвоенной, если она выполняется безошибочно и не нуждается в зрительном контроле .

Итак, при образовании различных звуков каждый орган занимает определённое положение. В речи звуки произносятся не изолированно, а один за другим, поэтому органы артикуляционного аппарата должны быстро менять своё положение. Чёткого произношения звуков, слов, фраз можно добиться, сами органы артикуляционного аппарата будут достаточно подвижны, а работа их координирована .

Принцип отбора упражнений. Классификация артикуляционных упражнений Упражнения для артикуляционной гимнастики нельзя подбирать произвольно. Следует предусматривать те артикуляционные уклады, которые необходимо сформировать. Артикуляционная гимнастика включает упражнения как для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важно не их количество, а упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с учётом конкретного его нарушения у ребёнка, т. е. воспитатель выделяет, что и как нарушено .

При подборе упражнений для артикуляционной гимнастики следует предусматривать те движения и положения органов артикуляционного аппарата, в результате которых образуются звуки. Всю систему артикуляционной гимнастики, можно разделить на два вида упражнений: статические и динамические с образными названиями. Статические упражнения («Лопаточка», «Птенчики», «Чашечка», «Иголочка», «Стрелочка», «Трубочка») направлены на удержание артикуляционной позы в течение 6–10 секунд. Динамические упражнения («Лошадка», «Грибок», «Качели», «Вкусное варенье», «Змейка», «Часики», «Маятник», «Катушка», «Маляр») требуют ритмического повторения 6–8 раз движений, координации, хорошей переключаемости .

Самым подвижным органом является язык. Наибольшей степенью подвижности обладают передняя часть языка и кончик языка, боковые края передней и средней частей языка, так как от их работы зависит качество звуков .

Поэтому в артикуляционную гимнастику входят упражнения, в процессе которых вырабатываются следующие положения кончика языка: а) опущен за нижние зубы – «почистим зубы»; б) поднят вверх «маляр», «грибок», «гармошка». После того как каждое положение будет отработано, даётся упражнение на переключение с одного положения на другое – «качели». Средняя часть языка наиболее ограничена в своих движениях. Для выработки подъёма средней части спинки языка выполняют упражнение «киска сердится». Для отработки движений для задней части языка служат упражнения «пароход гудит», «прятки». Боковые края языка могут прижиматься к внутренней поверхности коренных зубов и не пропускать вбок входящую струю воздуха (и, э, с, з, ж, ч, щ); могут опускаться и пропускать струю воздуха вбок (л); язык может сужаться (о, у). В образовании звуков также играет роль подвижность губ, они могут вытягиваться в трубочку (у), округляться (о), обнажать передние зубы (и, с, з, ц, и др.), слегка выдвинуты вперёд (ш, ж). Но наибольшей подвижностью обладает нижняя губа, образовывая щель, приближаясь к верхним передним зубам (ф, в), смыкается с верхней губой (п, б, м). Нижняя челюсть может опускаться, образуя носовые звуки и подниматься, образуя ротовые звуки .

Упражнения для язычка – развивают подвижность языка ребёнка, учат делать язык широким и узким, убирать язык за нижние зубы, поднимать к верхним зубам .

Упражнения для губ – ребёнок учится вытягивать и округлять губы, растягивать их в улыбке .

Упражнения для нижней челюсти – удерживать челюсть в определенном положении .

Родителям надо иметь в виду, что занятия для языка надо начинать со статических упражнений (когда язык не выполняет движений, а занимает какое-то положение). И только когда малыш освоит эти упражнения, можно переходить к динамическим упражнениям .

Начинайте с упражнений для губ и щек:

Слоник – губы округлить и вытянуть вперед, как хобот у слоника .

Хрюшка – губы вытянуть трубочкой и двигать ими в стороны, вверхвниз, вращать по кругу .

Рыбка – хлопать друг о друга слегка вытянутыми губами .

Поцелуй – щеки втянуть и резко открыть рот, стремиться, чтобы звук был похож на звук поцелуя .

Уточка – вытянуть губы «клювиком», взять их большими пальцами снизу, а указательными сверху и массировать оттягивая вперед .

Лошадка – вдохнуть и выдыхать, посылая воздух на губы так, чтобы они легонько вибрировали .

Хомячок – щеки сначала надуть – сытый хомячок, потом втянуть – голодный .

Шарик – щеки надуть и хлопнуть по ним кулачками – лопнул шарик .

Статические упражнения для языка Язычок спит в домике – рот открыт, язык свободно лежит во рту .

Язычок загорает – широкий язык лежит на нижней губе .

Язычок потягивается – рот открыт, передний край и боковые края подняты вверх, не задевая зубы .

Язычок выглянул в окошко – рот открыт, узкий язык вытянуть вперед .

Сердитая кошка – рот открыт, кончиком языка опереться за нижние зубы, спинку языка поднять вверх .

Грибок – рот открыт, язык прижат, как бы обтекает небо .

Динамические упражнения для языка Тик-так – рот приоткрыт, кончиком языка достаем уголки губ .

Достань нос – рот открыт, язык тянется к носу .

Чистим зубки – рот закрыт, круговые движения языком поверх зубов и движения из стороны в сторону .

Катаем мячик – рот закрыт, кончик языка упирается то в одну щеку, то в другую .

Лошадка – цокать языком, для этого сначала присосать язык к нёбу, затем резко оторвать его, получится характерный цокающий звук. Выполнять медленно .

Гармошка – рот открыт, язык плотно прижат к нёбу, оттянуть вниз нижнюю челюсть, не отрывая языка от нёба .

Оближи варенье – кончиком языка облизать верхнюю губу сверху вниз, потом облизать верхнюю губу слева направо и нижнюю справа налево .

Накажем язычок – широкий язык лежит на нижней губе, верхней губой шлепать по язычку – пя-пя-пя .

Упражнение для нижней челюсти Корова жует травку – совершать жевательные движения, одновременно двигая нижней челюстью влево-вправо .

Экскаватор – медленно опускать нижнюю челюсть, задержаться на 5 секунд, потом также медленно поднимать с сопротивлением .

Акула охотится – челюсть опустить вниз – влево, вниз – вправо, вниз – закрыть рот .

Кто дольше – произносить протяжно гласные звуки:

А-а-а-а-а У-у-у-у-у Е-е-е-е-е

Потом несколько гласных звуков:

А-а-а-а-у-у-у А-а-а-а-е-е-е А-а-а-а-и-и-и И-и-и-а-а-а Список литературы

1. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. М., 1989. С. 48 .

2. Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989. С. 27, 102, 120 .

3. Логопедия / под ред. Л. С. Волковой. М.,1989. С. 81 .

4. Новоторцева Н. В. Тетрадь по развитию речи: пособие для воспитателей, логопедов, родителей. 1998 .

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ

ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Куманеева В. А., учитель-логопед высшей кв. категории, МБ ДОО «Детский сад компенсирующего вида № 28 «Буратино», г. Альметьевск Появление в семье ребёнка с какими-либо отклонениями в развитии всегда связано с эмоциональными переживаниями родителей и близких родственников. Поэтому помощь такой семье прежде всего будет заключаться в получении родителями объективной информации об особенностях их ребёнка. Не секрет, что совместная деятельность родителей и учителя-логопеда приносит более эффективный результат в коррекционной работе .

Семья – это важнейший социальный институт общества, оказывающий огромное влияние на формирование полноценной личности ребёнка. Практика показывает, что достижение коррекционного эффекта в системе специальных занятий в детском саду само по себе не гарантирует позитивных сдвигов в исправлении речи ребёнка. Необходимым условием закрепления достигнутого является активное участие родителей в осуществлении направленного коррекционного воздействия в домашних условиях .

Задачи родителей – это создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей; проведение целенаправленной и систематической работы по речевому развитию детей и необходимой коррекции его недостатков. Ребёнку необходимо умело и вовремя помочь. Помощь именно родителей в коррекционной работе обязательна и особенно ценна. Вопервых, родительское мнение наиболее авторитетно для ребёнка; во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения .

Таким образом, задача учителя-логопеда – это использование различных форм работы с семьей воспитанника. При организации взаимодействия с родителями учитель-логопед выбирает те или иные формы работы в различные периоды коррекционного обучения, опираясь на степень готовности родителей к сотрудничеству .

В дошкольной педагогике широко используются методы проблемного обучения:

– моделирование проблемных ситуаций;

– экспериментирование;

– опытно-исследовательская деятельность;

– решение головоломок, кроссвордов и т. д .

Одним из современных инновационных методов является метод проектов или проектно-исследовательский метод .

Проект – слово иноязычное, происходит от латинского – projectus, и означает – «брошенный вперед» .

Проектная деятельность – это целенаправленная деятельность с определенной целью, по определенному плану для решения поисковых, исследовательских, практических задач по любому направлению содержания образования .

Целью проектного метода в дошкольных учреждениях является развитие свободной творческой личности ребёнка, что подразумевает:

– обеспечение психологического благополучия и здоровья;

– развитие познавательных способностей;

– творческого воображения и мышления;

– коммуникативных навыков .

Этапы развития проектной деятельности:

1 этап – подражательско-исполнительский;

2 этап – развивающий;

3 этап - творческий .

Алгоритм проектной деятельности:

1. Постановка проблемы .

2. Определение цели деятельности .

3. Конкретный замысел .

4. Планирование .

5. Реализация проекта .

6. Анализ результатов и презентация проекта .

Последовательность работы педагога над проектом:

1. Педагог ставит перед собой цель .

2. Вовлекает детей в решение проблемы .

3. Намечает план движения к цели .

4. Обсуждает план с семьями .

5. Обращается за рекомендациями к специалистам ДОО .

6. Вместе с детьми и родителями составляет план – схему проведения проекта .

7. Собирает информацию, материал .

8. Проводит игры, наблюдения, поездки .

9. Дает домашнее задание .

10 Поощря самос 0. яет стоятельн творч ные ческие раб боты дете и родит ей телей .

11 Органи

1. изует през зентацию проекта .

12 Подвод итоги .

2. дит Таакой итог говой раб ботой ста прове ало едение на базе МБ а БДОО № 28 «Буратино» города Альметь » ьевска ко онкурсно--игровой программ «Кни знамы ига ний» дл родител и детей подгот ля лей товительн групп с ФФН ной пы НР .

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНЫМИ РЕЧЕВЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ ПРАВИЛАМ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ

НА ДОРОГАХ

–  –  –

Речь не является врожденной способностью ребёнка, а формируется при условии общения с взрослыми и является важнейшей социальной функцией. К 5 годам нормально развивающийся ребёнок должен овладеть всеми компонентами речевой системы: лексикой, грамматикой, звукопроизношением, связной речью и др. Однако, в настоящее время ученые отмечают возросшее количество детей с речевыми нарушениями. По данным исследователей 80 % детей дошкольного возраста имеют те или иные нарушения речи .

Для успешной подготовки дошкольников к обучению в школе, полноценной социализации в обществе необходима коррекционная работа с такими детьми в условиях логопедической группы. Проблема коррекции речевых нарушений является весьма актуальной. Решение данной проблемы осложняется тем, что у детей с речевыми патологиями нередко страдают и многие другие стороны развития, в том числе внимание, память, мышление, двигательные навыки .

Нередко у детей с нарушениями речи, а особенно с общим недоразвитием речи (ОНР), отмечается синдром дефицита внимания, а порой сочетается с гиперактивностью. Наиболее типичными проявлениями этих нарушений считаются расстройства внимания (отвлекаемость, трудности сосредоточения), гиперактивность (чрезмерная активность или двигательная расторможенность в сочетании со слабым контролем побуждений), импульсивность (неугомонность, непослушность) поведения. Без проведения скрупулезной коррекционно-воспитательной работы с такими детьми, социализация их в обществе осложнена .

Особенно это касается тех ситуаций, при которых ребёнку необходимо сконцентрировать свое внимание, принять верное решение, оценить ситуацию, совершить какой-то поступок. В первую очередь, это могут быть непредвиденные ситуации, касающиеся поведения детей на дорогах города, села, поселка. Факты говорят о том, что в последнее время резко возросло число ДТП с участием детей. Безусловно, эта проблема не обходит стороной детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями в силу их физиологических и психологических особенностей. Дети данной категории плохо распознают источник и характер звука, они не всегда могут определить, откуда доносится шум, и слышат только те звуки, которые им интересны. Поле зрения таких детей гораздо уже, чем у нормально развивающихся сверстников. Ребёнок видит только то, что находится напротив, остальное (слева, справа, сзади) остается незамеченным. Реакция таких детей крайне замедлена, нет надежной ориентации налево – направо, вперед – назад .

Кроме того, у детей нет достаточных знаний и представлений о видах поступательного движения транспорта, внимание рассредоточено или сконцентрировано на более интересных предметах, недостаточный объем сведений об окружающем мире. И самое главное, ребёнок не осознает ответственности за свое поведение на дороге. Всё это может привести к необратимым последствиям .

Исходя из этого, необходимо взаимодействие всех участников коррекционного процесса, родителей, при формировании у детей правил безопасного поведения на дорогах. Решению этих важных проблем способствует проектная деятельность, участниками которой являются: дети, учителялогопеды, воспитатели, музыкальные руководители, педагоги-психологи, сотрудники ГИБДД, родители .

Цель проекта: совершенствовать и активизировать речевую деятельность детей в процессе обучения правилам безопасного поведения на дорогах .

Задачи:

– Расширять и обогащать представления детей о видах транспорта и их назначении; частях различных транспортных средств; профессиях, связанных с работой на транспорте; правилах безопасного поведения на дорогах .

– Развивать связную речь, речевую выразительность, общую и мелкую моторику, тактильные ощущения, мимическую и интонационную выразительность, воображение, память, внимание, мышление у детей с различными речевыми нарушениями .

– Организовать совместную деятельность педагогов, родителей и детей с учетом дифференцированного подхода к проблемам детского дорожнотранспортного травматизма .

– Воспитывать выдержку, находчивость в экстремальных ситуациях, культуру поведения в дорожно-транспортном процессе .

Основные направления работы:

– Обследование детей .

– Организация различных форм непосредственной образовательной деятельности (фронтальной, подгрупповой, индивидуальной) .

– Развитие всех категорий речевой деятельности, высших нервных функций .

– Активизация всех участников коррекционного процесса, совместная деятельность взрослых и детей .

Этапы реализации проекта:

1 этап (подготовительный). Обследование речи детей: словарного запаса (название транспорта, его частей; профессии, связанные с транспортом и т. д.); грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции, образование единственного и множественного числа и т. д.); звукопроизношения (автобуС, Самолет, ТРоЛЛейбуС и т. д.); слоговой структуры слов (регулировщик, жезл, светофор); связной речи. Обследование интеллекта, слуха, внимания, памяти, мелкой и общей моторики. Определение этапов, методов и приемов работы, составление перспективного плана работы на год .

2 этап (основной). Овладение знаниями о транспортных средствах, правилах безопасного поведения на дорогах в различных процессах деятельности. Формирование физиологического и речевого дыхания, слуховой и речедвигательной координации, мелкой моторики, автоматизация, дифференциация звуков; лексико-грамматических категорий на примере дорожной лексики. Использование в работе наглядного, словесного материала. Формирование связной речи по лексической теме «Транспорт» (заучивание стихов, чистоговорок, скороговорок; пересказ рассказов по картине, серии сюжетных картин, составление рассказов из опыта, описательных и сравнительных рассказов). Использование в коррекционном процессе различных форм, методов и приемов обучения детей правилам безопасного поведения на дорогах .

3 этап (заключительный). Обследование речи, высших нервных функций, двигательных навыков, процессов обобщения и классификации .

Оценка полученных результатов .

В результате проектной деятельности, в процессе систематической, своевременной, адекватной логопедической и педагогической коррекционной работы успешно формируются навыки безопасного поведения на дорогах. Наряду с положительной динамикой работы выявляются трудности, возникшие в процессе реализации проекта, определяются перспективы дальнейшей коррекционно-педагогической работы с детьми всех специалистов детского сада, родителей, учителей начальных классов .

Список литературы

1. Алябьева Е. А. Логоримические упражнения без музыкального сопровождения. М., 2004 .

2. Граб Л. М. Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5–7 лет с ОНР. М., 2008 .

3. Кузнецова Е. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. М., 2004 .

4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. М., 2008 .

5. Шорыгина Т. А. Беседы о правилах дорожного движения. М., 2009 .

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ИГР

ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

–  –  –

Ни для кого не секрет, что во время обучения в начальных классах у ребёнка возникают трудности, это связанно с недостаточным уровнем развития речи. Многие дети с трудом строят фразу, не умеют грамматически правильно оформить предложения, у них бедный словарный запас. Такие недочеты не заметны дома, но выявляются на уроках в школе .

Для того чтобы предотвратить эти трудности, необходимо развивать речь ребёнка в дошкольном возрасте .

Логопедические игры и задания тематического характера позволяют устранить пробелы в развитии грамматического строя речи и связанной речи, обогатить словарный запас ребёнка, развить интерес к слову и речи, расширять знание и кругозор, что несомненно послужит хорошей базой для успешного обучения в школе и расширению представлений по ознакомлению с родным городом, краем, природой, трудом людей. Игровые задания помогают воспитывать интерес к окружающему миру, стимулируют познавательную активность дошкольников. Способствуя развитию мыслительной и речевой деятельности, игра снимает напряжение .

Любой край, область, город, село неповторимы. В каждом есть места особенно дорогие его жителям, его тропинки, своя природа, деревья, неповторимы люди. Везде есть артисты и спортсмены, художники и поэты, но обязательно есть люди, которые прославили свой край трудом. Так, в своей работе мы знакомим детей старших и подготовительных логопедических групп с городом Альметьевском в Республике Татарстан посредством игровых заданий и упражнений, составленных с учетом перспективного тематического планирования по преодолению лексико-грамматического недоразвития речи и развитию связной речи, и в соответствии с федеральными государственными стандартами по дошкольному образованию .

Следует отметить, что успех в данном направлении работы зависит от преемственности в планировании деятельности учителя-логопеда и воспитателя, а также от целенаправленной помощи со стороны родителей. Особое значение родителей заключается в том, что используя предложенный материал дома, они получают возможность закрепления ребёнком полученных знаний, умений и навыков свободной деятельности – во время игр, прогулок, экскурсий, походов в магазин, на рынок, в библиотеку, т. е. в повседневной жизни.

Например, тема «Детский сад»:

1. Речевая игра «Кто нас ждет в детском саду?» .

Цель: дать представление о том, что в нашем городе Альметьевске построено очень много детских садов, о профессиях людей .

Материал: фотографии нескольких детских садов своего микрорайона, интеллектуальные карты по теме .

2. Речевая игра «Мы с игрушками играем» .

Цель: уметь называть игры и игрушки в детском саду; обобщающие слова «игрушки» .

Материал: различные игрушки .

Логопедические игры и упражнения составлены по 14 лексическим темам и распределены в течение года с сентября по май, направлены на устранение специфических речевых нарушений и развитие познавательных процессов .

Логопедические игры помогают детям освоить наиболее сложный материал по ознакомлению с родным городом, явлениями живой и неживой природы, профессиями, народным творчеством родного края, профилактикой дорожнотранспортного травматизма, способствуют его закреплению на занятиях и во внеучебное время. Игровые упражнения в первую очередь направлены на формирование словаря, развитие лексико-грамматического строя речи и связной речи, а также способствуют развитию звуковой культуры речи .

Таким образом, в игре, как ведущей деятельности детей дошкольного возраста, создаются наиболее благоприятные предпосылки для формирования целостной картины мира и ознакомлению с окружающим миром, в частности, родным краем, городом, и речевого развития детей .

Список литературы

1. Агранович З. Е. Сборник домашний заданий в помощь логопедам и родителям. СПб., 2004 .

2. Акименко В. М. Развивающие лексико-грамматические занятия .

Ростов н/Д, 2010 .

3. Венгер Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989 .

4. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.,1985 .

5. Козлова С. А. Родной край. М., 1985 .

6. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М.,1994 .

7. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983 .

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МНЕМОТЕХНИКИ

В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

–  –  –

Количество детей с нарушениями речи растет с каждым годом. Поэтому актуальность проблемы вызывает постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу, которая включает в себя не только собственно работу над дефектами речи, но и работу над психологической базой речи, над обучением ребёнка каналам получения информации, способами действия, т. е. весь коррекционный процесс планируется «от ребёнка» .

Процесс обучения дошкольников с нарушениями речи требует длительного времени и сил как у логопеда, так и у ребёнка. Постепенно у него утрачивается интерес к занятиям, и проблема мотивации выступает на первый план: заинтересовать, увлечь и добиться положительного результата .

А это невозможно без развития психологической базы речи: мышления, внимания и, самое главное, памяти .

Дошкольный возраст – время наиболее благоприятное для развития памяти. Развивать память – значит обеспечивать развитие всей умственной деятельности дошкольника. Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, которыми ребёнок овладевает. Ими являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (наглядные модели, схемы, таблицы и др.) .

Хорошо известно, что язык мозга – это образы. И, прежде всего, зрительные образы .

Но где взять такие программы, которые позволят нам общаться с мозгом?

Люди с древних времен старались изобретать приемы, направленные на запоминание большего объема информации. Они получили общее название «мнемотехника» (от греческого «мнемо» – память). Мнемотехника – система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры .

У детей с нарушениями речи особенно важно развивать нагляднообразное мышление, используя символы, схемы, которые лежат в основе образования ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти. Опора на визуальный образ важна и обязательна: если при воспроизведении текста этот зрительный образ не возникает в воображении, то ребёнок не понимает текста. Прием символизации – это наиболее короткий путь процесса запоминания и воспроизведения информации, требующей дословной передачи, например, в стихах, скороговорках и т. п. Для этого достаточно схематичного изображения отдельных частей, что облегчит запоминание и воспроизведение целостного образа в рифмованной форме .

К эффективным приемам работы над звуками на этапе автоматизации и дифференциации можно отнести мнемотехнику, т. е. технику, облегчающую запоминание и позволяющую ускорить этот процесс .

Учитывая это, коллектив учителей-логопедов Азнакаева и Азнакаевского района разработал мнемотаблицы по разным группам звуков, которые особенно эффективны при заучивании стихотворений, скороговорок. На каждое слово или словосочетание подбирается картинка или символ: стихотворение записывается схематично. После чего ребёнок по памяти, опираясь на изображение, воспроизводит стихотворение целиком .

На начальном этапе взрослый предлагает готовую схему, а по мере обучения ребёнок активно включается в процесс создания схемы. Овладение приемами работы с мнемотаблицами не только сокращает время автоматизации поставленных звуков, но и решает задачи, направленные на развитие основных психических процессов – памяти, внимания, мышления; развитие мелкой моторики рук при графическом воспроизведении текста .

Для разучивания каждого стихотворения разрабатывается и составляется мнемотаблица со специально подобранными рисунками к выбранному стихотворению .

Следующий этап работы с мнемотаблицей – эмоциональное, выразительное воспроизведение текста стихотворения, работа со словарем по произведению, беседа по смыслу прочитанного, воспроизведение текста детьми с опорой на картинки. Не связанные, на первый взгляд, картинки соединяются в сюжет, с помощью которого сигнальные изображения помогают заучиванию. При чтении стихотворения самостоятельно дети получают возможность осознанно контролировать собственное произношение автоматизируемого звука в связной речи .

Коллектив учителей-логопедов Азнакаевского муниципального района создал практическое пособие с мнемотаблицами, подобрав речевой и картинный материал по всем группам звуков. Мнемотаблицы успешно используются на индивидуальных и подгрупповых занятиях по автоматизации и дифференциации звуков, их можно применять и на фронтальных занятиях. Все материалы собраны в сборник «Логопедическая мнемотехника» .

Мною представлены в сборнике мнемотаблицы (мне больше нравится название мнемодорожки, да и детям это понятнее) на автоматизацию звука [ч]. Они были выполнены в черно-белом варианте и более схематично, чем в общем сборнике .

В своей работе использую не только данный материал, но и мнемодорожки к играм Л. Смирновой на звуки [c], [ш], [р], [л] .

Представляю также вашему вниманию дидактические пособия широкого применения: «Дошкольная академия», «Математическая азбука». Пособия выполнены на старых перекидных календарях и представляют собой разнообразные картинки, которые можно группировать и подбирать по разным принципам .

Цель: игровые задания помогают уточнить и закрепить произношение звуков родного языка, дифференцировать гласные и согласные звуки, различать согласные по твердости-мягкости, сопоставлять изучаемые звуки с их зрительным образом-буквой и т. п .

На первой карточке слева в каждом ряду изображена буква, символ, обозначающие вид задания, остальные карточки – картинки .

Варианты заданий:

– Найди предметы, которые начинаются с заданного звука (буквы) .

– Подбери обобщающее слово .

– Найди фрукты, овощи и т. п .

– Четвертый лишний .

– Найди предметы, которые начинаются на гласный звук и т. п .

– Подбери слова к местоимениям мой, моя, моё .

– Найди слова, которые отвечают на вопрос кто?, что?

Пособие «Математическая азбука» не только знакомит детей с цифрами. Но и учит согласовывать числительные с существительными, закрепляет геометрические формы, цвета, но и учит согласованию их, тем самым закрепляя навыки грамматически правильной речи .

Список литературы

1. Логопедическая мнемотехника. Сборник материалов конкурса учителей-логопедов УО Азнакаевского муниципального района РТ «Копилка инновационных идей», 2011 .

2. Логопед. 2011. № 2 .

3. Смирнова Л. Логопедия. Играем со звуками. М., 2004 .

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

«ПОМОЖЕМ БАБУШКЕ ФЕДОРЕ»

–  –  –

Программное содержание

Образовательные задачи:

– активизировать словарь по теме «Посуда;

– упражнять в произношении и правильном назывании предметов, тренировать в согласовании слов;

– способствовать умению выделять общий признак в словах, развивать умение обобщать;

– упражнять в образовании имен прилагательных (относительных прилагательных), обозначающих материал, из которого сделан предмет;

– согласование числительных с существительными в роде, числе, падеже;

– продолжаем формировать умение отвечать полным предложением, связную речь, самоконтроль за речью .

Воспитательные задачи:

– формировать навыки сотрудничества, доброжелательности, инициативности;

– прививать любовь к добру (не проходить мимо чужой беды);

– создавать эмоционально-благоприятный климат на занятии;

– обеспечивать необходимую двигательную активность на занятии .

Материалы: слайды, схемы-картинки, посуда .

Предварительная работа:

– рассматривание посуды;

– чтение художественной литературы (Ф. Маляренко «Сказка о девочке Люде, которая не любила мыть посуду», Л. Квитко «Разговор с вилкой»);

– загадывание и отгадывание загадок;

– дидактические игры: «Четвертый лишний», «Какое это блюдо», «У каждой вещи свое место» .

Ход непосредственной образовательной деятельности Организационный момент

–  –  –

Ребята, девочка Люда, которая не любила мыть посуду, прислала

Эвелина:

фотографии моей посуды. Посмотрите, какая посуда убежала, спряталась от меня?

Федора:

Развитие зрительного восприятия (Дети делятся на команды, подходят к столам, рассматривают «фотографии».) Ковш, половник, ложка, кастрюля .

Убежала, разбилась, раскололась посуда .

Дети: Слайды «Что без чего осталось»

Кастрюля без крышки, без ручки .

Федора:

Чайник без носика .

Эвелина: Чашка без стенки, донышка, ручки .

Ой, вы бедные сиротки мои,

Саша:

Искандер: Чашки, ложки, сковородки мои, И как без посуды мне приходится худо .

Федора:

Попробуй поесть без тарелки и ложки, Без миски никак не накормишь и кошки .

Ребята, помогите найти посуду .

«А поищем глазками»

Упражнение для зрительно-двигательной ориентации Мы посмотрим далеко .

Мы посмотрим близко .

Мы посмотрим высоко .

Федора:

Мы посмотрим низко .

Эвелина: Мы посмотрим вправо .

Мы посмотрим влево .

Глазками моргаем,

Артем:

Потом отдыхаем .

(Дети закрывают глаза. Федора снимает фартук.)

Илья:

Спасибо, ребята. Поверила мне посуда и вернулась. И стала я добрее, заботливее, аккуратнее .

У меня было много посуды. Вся ли посуда вернулась? Посчитаем!

Федора:

Одна глубокая тарелка, две глубокие тарелки, три глубокие тарелки, четыре глубокие тарелки, пять глубоких тарелок .

Один заварной чайник, два заварных чайника…пять заварных

Эмиль:

чайников .

Одно розовое блюдце, два розовых блюдца… пять розовых блюдец .

Артем:

Ребята, отдохнем и принесем посуду к чаю .

Андрей:

Физкульминутка «Посуда»

Вот большой стеклянный чайник

Федора:

Очень важный, как начальник .

Вот фарфоровые чашки

Федора:

Очень крупные бедняжки .

Вот фарфоровые блюдца, Только стукни – разобьются .

Вот серебряные ложки, Голова на тонкой ножке .

Вот пластмассовый поднос, Он посуду нам принес .

Ребята, утром принесли письмо. Как вы думаете от кого?

(Конверт с маркой «Доктор Айболит») От Доктора Айболита

Прочитаем письмо:

Здравствуйте ребята!

Дети:

Я в далекой Африке и приехать пока не могу, но посылаю вам госФедора:

тинцы. (Достает из коробки) Посмотрим, что же прислал Доктор Айболит .

(Достает из коробки фарфоровый чайник (гжель)) Ребята, порадуем Айболита, придумаем сказку про чайник .

«Чайник»

Жил-был чайник. У него была семья – посуда. Чайник был пузатый-препузатый. У него была ручка, крышка, и маленький носик с одной ноздрей. Чайник был фарфоровый, красивый. Люди его люДети били и чай из него пили .

Итог занятия Спасибо ребята! За ваше прилежание, умение рассказывать четко, ясно, красиво. За помощь мне в беде. Чему вы меня научили?

Посуда любит чистоту .

Федора:

Стеклянную посуду береги: расшибешь – не починишь .

За ваше старание, прилежание Доктор Айболит прислал вам награды – медали. Вы прочитайте, что написано (Молодец!

Умница!) .

Спасибо!!!

Список литературы:

1. Агеева И. Д. Веселые загадки-складки и загадки-обманки. М.: ТЦ «Сфера», 2002. С. 30–31 .

2. Маляренко Ф. В. Сказка о девочке Люде, которая не любила мыть посуду. Саратов: ООО «Задира Плюс», 2011 .

3. Подрезова Т. И. Материал к занятию по развитию речи. М.: Айриспресс, 2013. С. 105 .

4. Смирнова Л. Н. Логопедия в детском саду: занятия с детьми 5–6 лет с общим недоразвитием речи: пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2009. С. 33 .

5. Чуковский К. И. Федорино горе. М.: Омега, 2013 .

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .

ЛОГОРИТМИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ «СКАЗКА О ГРУЗОВИЧКЕ»

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Резчикова Л. В., учитель-логопед 1 кв. категории, МБДОО № 37 «Сказка», г. Альметьевск

Задачи:

1. Закрепить знания детей о правилах дорожного движения, правилах поведения на улице .

2. Развивать ловкость, внимание, логическое мышление .

3. Воспитывать грамотного пешехода .

4. Совершенствовать общую и мелкую моторику .

5. Вырабатывать четкие координированные движения во взаимосвязи с речью .

6. Развивать способность свободно ориентироваться в пространстве .

7. Автоматизировать поставленные звуки в свободной речи, активизировать словарный запас по теме «Транспорт. Правила дорожного движения» .

8. Развивать слуховое внимание и зрительную память .

Оборудование: макет проезжей части, полоски белого и черного цвета для выкладывания пешеходного перехода, оформление городка – картонные домики, мягкие игрушки, 3 светофора для игры, игрушки – грузовик, обезьянка, зайчик, петушок, картинки с изображением транспорта, дидактическая игра «Звуки улицы», зеленая ткань – «лужайка» для релаксации, музыка в записи: песня «Веселые путешественники», попевка «Зайка», «Цикады» из серии «Малыш в лесу» .

(Дети входят в зал под музыку.) Приветствие Логопед: Ребята, поздороваемся. Здравствуйте, дети!

Дети: Всем привет!

Логопед: Здравствуй, наше солнышко!

Дети: Всем привет!

Логопед: Здравствуйте, птички!

Дети: Всем привет!

Логопед: Здравствуйте, гости!

Дети: Всем привет! (Помахали руками) «Психогимнастика»

Логопед: А еще нужно уметь красиво улыбаться. Сейчас мы с вами будем дарить друг другу красивые улыбки. (Дети улыбаются друг другу.)

Логопед: Дети, отгадайте загадку:

Шагаешь – впереди бежит, Оглянешься – домой бежит .

Что это? (Дорога) И вот по этой дороге мы отправимся в небольшой городок, где нас ждут приключения .

«Танец веселых путешественников»

(муз. М. Старокадомского, сл. С. Михалкова) Логопед: Вот и приехали, посмотрите, дети, какой красивый городок .

Упражнения (в кругу)

1. И.п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе. Поворот головой вправо, влево .

Логопед: В нашем городке все есть:

Справа – мостик небольшой, Прямо – парк, а слева – дом .

Если хочешь все запомнить, Посмотри опять кругом .

2. «Солнышко» .

И.п. – ноги на ширине стопы, руки опущены. Руки вверх .

Логопед: Чтобы солнышко достать, Надо на носочки встать!

Пальчики сцепить в замок, Руки вытянуть вперед .

3. «Парк» .

И.п. – руки в стороны, стоим в затылочек. Повороты влево, вправо .

Логопед: В парке ветер разгулялся

И стал елочки качать:

Раз – налево, два – направо, 1, 2, 3, 4, 5 .

4. Ходьба на месте .

Логопед: Раз-два, раз-два, Вот березка, вот трава .

Вот полянка, вот лужок, Веселей шагай дружок .

5. «Разговор с горожанами» .

И.п. – стоя, рот плотно закрыт. Вдох – на выдохе прерывистое произношение звуков: [м], [н] .

Логопед: На улицах нашего городка мы можем услышать разные звуки. Попробуем их отгадать. (Дети садятся на подушки.) Слушание: дидактическая игра «Звуки улицы»

Логопед: Молодцы, дети, с заданием справилась. Вставайте в кружочек .

А сейчас, ребята, я расскажу вам интересную сказку. Слушайте внимательно .

Жил-был на свете Грузовичок.

Он был очень красивым и состоял из разных частей (дети выполняют соответствующие движения):

Капот – руки вперед .

Кузов – руки назад .

Кабина – крыша над головой .

Двери – руки согнуты в локтях .

Мотор – вращать кулачками .

Фары – сжимать и разжимать кулачки .

Руль – крутить перед собой .

Кресло – присесть, руки на колени .

Педаль – поднимать и опускать правую стопу .

Колеса – «рисовать» круг указательным пальцем .

Но Грузовичок был очень одинок, и у него не было друзей. Поехал Грузовичок друга искать. Едет, едет по дороге, а навстречу ему Обезьянка .

Остановился Грузовичок и спрашивает:

– Вам не нужен друг?

– А что ты умеешь делать?

– Я умею катать .

– Прокати .

Залезла Обезьянка в кузов, а тут Зайчик дорогу перебегает .

Пальчиковая игра «Зайка» (звучит попевка в записи) Зайка прыгает так ловко – пальцы сжаты в кулачок, указательный и средний пальцы – ушки. (Дети ритмично под музыку двигают руками вверх и вниз. «Зайки» пляшут.) В лапках у него морковка – в конце попевки средний и указательный пальцы соединяются – «морковка» .

(Игра повторяется 3 раза)

Грузовичок спрашивает и у Зайчика:

– Вам не нужен друг?

– А что ты умеешь делать?

– Я умею катать .

– Прокати .

Стало их двое в Грузовике. Катятся звери в Грузовичке, а навстречу – Петушок .

Стихотворение с движениями «Петя-петушок»

Петя, Петя, петушок Носит алый гребешок, (Наклоны головы вправо, влево) .

На ногах сапожки, Да со шпорой, (Притопы ногами) Не боится кошки, Вот какой герой!

(Грозят пальцем. Подпрыгивают 2 раза) На забор взлетел, Ку-ка-ре-ку спел .

(Машут «крыльями», произносят «Ку-ка-ре-ку!»)

Грузовичок спрашивает Петушка:

– Вам не нужен друг?

– А что ты умеешь делать?

– Я умею катать .

– Прокати .

И стало их трое в кузове .

И вдруг Грузовичок спрашивает:

– А как же мы все будем дружить?

– «Очень просто», – говорит Обезьянка. – Ты, Грузовичок, будешь работать на стройке, грузы возить, а мы будем помогать: Зайчик – в барабан играть, Петушок – песни петь, а я, Обезьянка, – бананы приносить .

Вот какая сказка получилась. Поехал Грузовичок дальше и вдруг пошел дождик, Грузовичок весь промок. А мы споем про него песенку .

Песня «Грузовичок» (на выбор) Логопед: Поехал Грузовичок дальше. А на дороге столько разных машин .

Логопед: Вот проехал самосвал!

Дети: Ал-ал! (Хлопки) Логопед: А за ним промчался джип!

Дети: Джип, джип. (по коленям) Логопед: А за ними вслед такси!

Дети: У-и, у-и! (крутят мотор) Логопед: И последняя ока!

Дети: Кое-как – кое-как! (вперевалку) (Показ картинок) Логопед: Садитесь на стульчики. (Дети садятся.) (Ставится светофор) Логопед: Подъехал Грузовичок к светофору. И вдруг у светофора стали зажигаться огоньки. Они предупреждают нас о правилах движения .

Красный, желтый и зеленый – Очень яркие цвета .

Каждый цвет определенный Смысл имеет неспроста .

Упражнение на развитие мимики (Дети меняют выражение лица в соответствии с текстом.)

1) Красный цвет – строгий цвет, строгий Пешеходам – хода нет .

2) Желтый огонек горит – задумчивый Нам задуматься велит .

3) Цвет зеленый говорит: – веселый «Проходите, путь открыт!»

(На светофоре – зеленый цвет) Игра «Соберись вокруг светофора»

Логопед: На зеленый свет можно переходить дорогу. Но в любом ли месте мы можем ее перейти?

Дети: Нет!

Логопед: Мы можем перейти ее, когда увидим знак… Нарисован он вот так!

Всем знакомые полоски – Знают дети, знает взрослый, На ту сторону ведет … Дети: Пешеходный переход!

Логопед: А где же он? Сейчас мы его построим .

Игра «Выложи пешеходный переход»

Логопед: Что ж, мы парами пройдемся, А потом назад вернемся .

(Дети идут на носочках по пешеходному переходу, далее – маршируют.) Снова зажигается красный свет, и Грузовичок продолжает свой путь .

Попрощаемся, ребята, с Грузовичком и его друзьями. А теперь пришла пора отдохнуть нам, детвора, в нашем парке. Сядем на зеленую полянку .

(Дети садятся.) Массаж ног, рук Логопед: Наши ножки устали, Они прыгали, шагали .

Наши ручки устали, Они хлопали, играли .

Реснички опускаются, Глазки закрываются .

(Дети ложатся на ковер.) Релаксация (Звучит музыка «Цикады» из серии «Малыш в лесу») Логопед: Мы спокойно отдыхаем, Сном волшебным засыпаем .

Дышится легко, ровно, глубоко .

Логопед: Птички стали щебетать, Глазки станем открывать, Просыпаться и вставать .

(Дети садятся, затем встают.) Логопед: Ребята, пришла пора прощаться. Мы побывали в городке, познакомились с Грузовичком и его друзьями, повторили правила дорожного движения. До свидания, ребята!

Дети: До свидания!

Логопед: Садитесь в машину и возвращайтесь в детский сад. (Звучит песня «Веселые путешественники», дети топающим шагом «выезжают» из зала.)

ИГРОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ПО АВТОМАТИЗАЦИИ ЗВУКОВ

У ДЕТЕЙ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

–  –  –

Автоматизировать звук – значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. Многократное повторение речевого материала в период работы по автоматизации звуков малоинтересно и утомительно для ребёнка .

Причины этого:

отсутствие мотивации;

однообразие средств, предъявляемых ребёнку .

ИГРА – ведущая деятельность ребёнка дошкольного возраста, естественная среда его развития. Обучающий материал, который преподносится ребёнку в игре, усваивается быстрее, легче и даёт более высокие результаты .

В игровой форме сложные и порой малоинтересные логопедические упражнения становятся для ребёнка увлекательным занятием. Поэтому я поставила для себя цель – повысить интерес ребёнка в процессе работы по автоматизации звуков через игровые упражнения .

Для достижения поставленной цели были выделены следующие задачи:

подобрать наиболее эффективные игровые упражнения для осуществления коррекционной работы;

разработать систему игровых упражнений, используемых в работе с детьми;

ввести в работу обучающие игровые упражнения .

Условия для успешной автоматизации звуков:

насыщенная предметно-развивающая среда;

многообразное предъявление одного и того же материала в вариациях;

произнесение речевого материала с одновременным выполнением различных движений;

параллельная работа над развитием психических процессов и лексико-грамматической стороны речи;

постепенное и систематическое повышение темпа речевых упражнений;

игровая ситуация в течение всего занятия;

соревновательный момент .

Система игровых упражнений Этап закрепления звука в изолированном звучании Игровые задания в виде звукоподражаний (подборка «Шипелочки», «Свистелочки», «Звенелочки», «Гуделочки», «Рычалочки», «Жужжалочки», «Звуковые дорожки», «Волшебные ниточки») .

Этап автоматизации звука в слогах Произнесение слогов с каким-либо движением: «Слоговые дорожки»; с движением пальцев рук («Замок», Пальчики здороваются», «Пальчики прощаются», «В кулачок», «Перчатки», «Пальчики шагают», «Кулак-ладоньребро»); с рисованием ломаных линий и спиралей; с раскладыванием палочек; с движением ног («Раз – шажок, два другой») .

Произнесение слогов с отстукиванием ритма: «Молоточки», «Радисты», «Телеграфисты», «Забиваем гвоздики молоточком», со сменой ритмического рисунка «Осенний букет», «Сбор фруктов» .

Этап автоматизации звука в словах Игры: «Стрелочки», «Лабиринты», «Логопедические улитки», «Наряди тучку», «Помоги бабушке (Снеговику, ёжику и т. д.), «Открой картинку», «Бусы», «Подбери одежду», «Зашумлённые картинки» .

Этап автоматизации звука в предложениях Игры: «Подружи слова», «Путаница», «Исправь взрослого», «Смешинки», «Найди ошибку», «Так бывает или нет?», «Добавлялочки», «Спросиответь», «Волшебный клубок», «Дополни предложение», «Четвёртый лишний», «Верю, не верю», «Подарки», «Звуковая дорожка» .

Этап автоматизации звука в связной речи:

– заучивание стихов с использованием мнемодорожек;

– пересказ с помощью мнемодорожек;

– пересказ от лица героя рассказа;

– «Сочини сказку» (по игре «Сто ходов») .

Благодаря использованию игровых упражнений по автоматизации звуков у детей с речевыми нарушениями были отмечены следующие результаты:

– ускорились сроки автоматизации звуков;

– снизилась утомляемость;

– повысилась эмоциональная заинтересованность ребёнка;

– улучшились распределение и устойчивость внимания;

– активизировалась мыслительная деятельность .

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ОНЛАЙН-АЛЬБОМ КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

Токарева Э. Н., учитель-логопед, МБДОО «Детский сад компенсирующего вида № 28 «Буратино», г. Альметьевск Использование информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) – повышает эффективность логопедической работы, дает большую мотивацию детям и заинтересованность в обучении .

Компьютерные задания – дополнительный, рациональный и удобный источник информации и наглядности. Они создают положительный эмоциональный настрой, мотивируют и ребёнка, и его наставника, тем самым ускоряя процесс достижения положительных результатов в работе. Кроме того, использование компьютера способствует развитию и совершенствованию креативных качеств учителя-логопеда – его профессиональной и личностной самореализации, уровня его компетентности. Дети тонко чувствуют переход своего учителя в новое качество. Желание взрослого разнообразить их деятельность, сделать занятия более интересными и познавательными, создать новый виток общения, взаимопонимания, развивать личностные качества детей способствует автоматизации полученных на занятиях навыков на новом коммуникативном этапе логопедического воздействия [1, с. 66] .

Именно поэтому традиционные пособия, которые мы привыкли использовать на своих логопедических занятиях, уже не в полной мере могут отвечать современным требованиям. Одним из новейших электронных средств обучения нового поколения, отвечающих потребностям личности обучаемого и предназначенных, в первую очередь, для предъявления новой систематически изложенной информации, является дидактический онлайн-альбом .

Работа логопеда – творческая. Но иногда очень трудно «уйти» от однообразной деятельности, особенно на таком этапе, как автоматизация звуков. Поэтому мне захотелось привнести в эту работу новизну и оригинальность. Именно об этом я думала, когда создавала свой логопедический онлайн-альбом «Автоматизация звука «С», который вы можете просмотреть по этому адресу:

http://tokarellina.blogspot.ru/. В альбоме подобраны упражнения, которые помогут в игровой форме автоматизировать звук «С». На страницах альбома вы найдёте рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики, задания на закрепление звука, развитие памяти, внимания, фонематического слуха, грамматического строя речи, как на логопедических занятиях, так и дома .

Структура и содержание альбома помогут сделать этот процесс интересным и легким. Представленные в альбоме упражнения – это эффективный речевой тренинг, который устраняет фонетическое неблагополучие у детей, способствует успешной компенсации недоразвития фонематического слуха, развивает чувство ритма и рифмы, развивает вербальную память и обеспечивает речевую сноровку у детей .

Этот альбом направлен помочь вам ввести «здоровый» звук [c], т. е .

тот, который только начинает появляться в вашем произношении, в спонтанный речевой поток. Владеть этим звуком чётко, свободно, всегда и везде, чтобы чувствовать себя уверенно в любой ситуации .

Тематический блог-коллектор представляет собой сборник самых различных материалов, объединённых одной темой. Содержание и количество заданий полностью определяются теми целями, которые ставит перед собой педагог. Я, как автор блога-коллектора, – не обязательно автор всех опубликованных в блоге материалов. Опубликованные материалы других авторов имеют прямую ссылку на использованный источник .

Альбом можно наполнять самыми различными материалами: наряду с конспектами и другими текстовыми материалами – презентациями, видеороликами, флэш-играми, анимацией, изображениями и т. д .

Блог является не только сборником материалов, но и площадкой для общения по обозначенной теме, поэтому разрешены комментарии, обмен опытом всем пользователям .

Структура блога складывается из меню ярлыков основных сообщений, всплывающего в правой боковой части. На нескольких вспомогательных страницах встроены справочные материалы по теме и материалам блога. Меню вспомогательных страниц отражается на верхних горизонтальных вкладках .

Для более подробного знакомства с онлайн-альбомом размещается инструкция для посетителей. Все задания направлены на развитие мышления, внимания, на закрепление навыков правильного правописания слов, на умение сравнивать, обобщать. Задания имеют разную степень сложности, что позволяет осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к дошкольникам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) .

Цель тематического блога-коллектора, как и любого блога, – быть интересным и полезным для своих посетителей. Онлайн-альбом создается в динамическом шаблоне, который может изменять любой пользователь. Его основные возможности:

– Нажав на ссылку-вкладку в левой части, можно изменить внешний облик главной страницы на более удобный для вас: Flipcard, Classic, Magazine, Mozaic, Sidebar, Snapshot, Timeslide. Педагоги – люди творческие, даже в рамках стандартных шаблонов блогов могут предложить своё, оригинальное представление материала .

– В правой части имеется всплывающее окно меню. Нажав ссылку ЯРЛЫКИ, вы можете его открыть и выбрать интересующий вас раздел .

– С главной страницы можно войти в любое сообщение, щёлкнув по крутящейся иконке .

– Можно оставлять комментарии, нажав Add a comment или View comments в нижней части любого открытого сообщения .

– Можно стать постоянным читателем блога, нажав соответствующую ссылку в меню. В этом случае вы всегда будете в курсе происходящих в блоге изменений .

– Можно подписаться на комментарии, если Вы не хотите пропустить ответ на Ваш комментарий .

Основные задачи дидактического блога-коллектора:

– накопление и систематизация материалов по выбранной тематике в электронном виде;

– оптимальное размещение различных видов информации (звука, графики, анимации и видео) в блоге;

– облегчение понимания и запоминания представленного материала за счет иных, нежели в печатной литературе, способов подачи материала: индуктивного подхода, воздействия на зрительную и эмоциональную память и т. п.;

– адаптация материала в соответствии с потребностями посетителя блога-коллектора, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями [2] .

Личностно-ориентированная направленность заданий выводит отношения педагога и родителей на новый уровень сотрудничества и взаимопонимания, способствует оптимизации работы по развитию речи детей [3, с. 36]. Иначе говоря, использование в логопедической работе дидактических – онлайн-альбомов делает работу логопеда более интересной и разнообразной, способствует большей заинтересованности как детей, так и их родителей .

Список литературы

1. Кибирева Т. Г. Компьютерные технологии в логопедической работе с младшими школьниками, Логопед. № 10. 2012. С. 66–70 .

2. Коваленко Н. В., Якимчук Т. А., Погорелая С. И. Дидактический онлайн-альбом как тематический блог-коллектор, февраль 2014 г. URL:

http://www.it-n.ru/

3. Лапп Е. А., Фролова Н. Г. Современный логопедический урок: опыт работы. Волгоград, 2011 .

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ

У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Тимралеева Э. Р., учитель-логопед, МБДОО № 15 «Теремок», г. Альметьевск Освоение ребёнком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками. Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребёнка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи .

Формирование грамматически правильной речи осуществляется двумя путями: в обучении на занятиях и в воспитании грамматических навыков в повседневном общении. Занятия дают возможность предупредить грамматические ошибки детей, а в повседневной жизни создаются условия для практики речевого общения .

Методы и приемы формирования грамматически правильной речи К ним относятся дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок .

Для детей, страдающих общим недоразвитием речи (ОНР), даже при слабой выраженности дефекта освоение падежного управления, изменения слов по падежам является одним из наиболее сложных разделов обучения .

Рекомендуется начинать с форм существительных единственного и множественного числа Им. п., затем знакомить с формой Вин. п., так как она близка к форме Им. п. и является наиболее легкой формой по сравнению с другими .

Далее последовательно формы Дат.п. и Тв.п., как наиболее доступные и конкретные. В последнюю очередь знакомить с формами Род.п. и Пред.п., что диктуется связью некоторых форм этих падежей с предлогами, а предлоги долгое время затрудняют детей .

Порядок работы над предложными конструкциями

1. Вначале дети слушают, как говорит логопед. Он подчеркивает голосом формообразующий элемент (окончание) и сравнивает вновь образованную форму слов с начальной. Это способствует развитию у детей понимания нужной падежной формы .

2. Затем тренируется однословный ответ с утрированным произношением окончания. Упражнения проводятся в игровой форме и многократно .

3. Позже дети заучивают наизусть словосочетания, фразы, содержащие форму проработанного падежа. Вначале берутся фразы, состоящие из существительного и глагола, затем добавляется прилагательное с окончаниями .

Принято первыми отрабатывать беспредложные конструкции, а затем переходить к предложным. На начальных этапах речевой материал должен быть предельно простым. Фразы даются легкие, короткие, не затрудняющие детей .

Нельзя допускать механического заучивания падежных форм. Для этого, по возможности, надо меньше работать с изолированными словами, а как можно быстрее переходить к речевым упражнениям на разнообразном материале .

Самостоятельное конструирование фразы с употреблением слов в нужной падежной форме (вопросно-ответная форма речи). Использование различных видов речевых упражнений Началом усвоения любой новой падежной формы существительных можно считать самостоятельное образование её детьми по аналогии с речью логопеда. Многократные повторения в разнообразных тренировочных упражнениях помогают вызвать у детей образование сложных стереотипов .

На каждой изучаемой грамматической форме надо задерживаться до тех пор, пока у детей не выработается прочный навык в употреблении данной конструкции. И лишь после этого нужно переходить к новому материалу .

Как только дети овладевают первыми двумя падежными формами существительных (Им. п. и Вин. п.), рекомендуется давать сразу упражнения на их дифференциацию. Это нужно для того, чтобы усвоенная детьми форма не стала доминирующей в их речи и не заслонила собой все остальные формы слов. По мере отработки речевого материала в других падежах увеличивается число сравниваемых падежных форм. Это подготавливает правильное использование падежных форм существительных в разных речевых ситуациях и самостоятельной речи .

Игры и упражнения, используемые нами для отработки падежных окончаний существительных ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ (работа над множественным числом имён существительных)

1. Назови: что у Коли, а что в магазине (машина – машины и т. д.) .

2. «Назови парные картинки» .

Шар – шары, оса – осы; кубик – кубики; глаз – глаза; стул – стулья .

3. «Назови картинки по порядку» .

Запомнить, перевернуть – назвать их в том же порядке .

4. «Найди себе пару» .

Разбить детей на две команды. Первая получает картинки с изображением одного предмета, а вторая – нескольких.

Ребёнок из первой команды говорит:

«У меня дерево». Из другой – «У меня деревья». Эти дети становятся рядом .

5. «Кто что нарисовал?»

– Что нарисовал мальчик? – мяч .

– Что нарисовала девочка? – мячи .

6. «Измени слово как я» .

Лист – листья, стул –… 7. «Какое слово я задумала?»

Две картинки: « -онок» – медвежонок, « -ата» – медвежата .

8. «Где нарисован мак, а где маки?»

9. «Помоги закончить предложение» .

На поляне расцвели…

ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

1. Направленный на неодушевленные и одушевленные предметы .

Инсценировка сказки «Репка»

Уродилась репка, вросла в землю крепко .

Тянет дед, потянет – вытянуть не может .

Кто придет в огород, кто ему поможет?

Мышка за кошку, кошка за жучку, Жучка за внучку, внучка за бабку, Бабка за дедку, дедка за репку .

Тянули, тянули, вытянули репку .

2. «Экскурсия в лес» – Кого ты видел в лесу? – Волчат, лисят… 3. «Что ты возьмёшь с собой в школу?» – По картинкам, предметам .

4. «Кто что любит?» – Собака косточку, кошка молоко, и т. д .

5. «Кого (что) ты видел в магазине?» – Рассмотреть картинки, запомнить, перевернуть и назвать, какие игрушки можно купить в магазине .

6. «Закончи предложение» – С опорой на картинки .

Папа читает _______книгу. Мама моет________дочку. Бабушка вяжет______носки .

7. «Чудесная корзинка» .

У меня в корзинке Разные картинки .

Ты к картинке подойди И картинку, назови .

– Что ты вытащила? – Красное яблоко, синее ведро .

8. Для обозначения места, с предлогами В, НА .

«Кто самый наблюдательный?» – Логопед или ребёнок останавливает взгляд на любом предмете, находящемся в комнате, говоря при этом начало фразы: «Я смотрю на …– дети добавляют – цветок» .

9. Для обозначения преодоления препятствий с предлогом ЧЕРЕЗ .

«Выполнение инструкций». – Перешагни через кубик. – Что ты сделал?

РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

1. С числительными понятиями – много, мало, 2, 3, 4, 5 .

«Один – много»: конь-коней, гусь-гусей .

2. «Докончи предложение» (по картинкам) В лесу много деревьев, грибов, ягод… 3. «Чего здесь много, а чего мало?»

4. «Поручения» – Игра с мишкой .

– Попроси мишку принести пять кубиков .

Что сделал мишка?

5. Выдать детям по три фишки. Дети предупреждаются, что в ответ надо включать слова «нет» или «много» .

– В раздевалке есть варежки?

– В пенале есть карандаш?

За каждый неправильный ответ отбирается фишка. Выигрывает тот, у кого останется больше фишек .

6. «Чего много в магазине?» По стихотворению С. Михалкова «Андрюшка» .

Лежали на полке, стояли на полке Слоны и собаки, верблюды и волки .

Пушистые кошки, губные гармошки И утки, и дудки, и куклы-матрёшки .

7. Дети покупают разное количество предметов, кто один лимон, а кто много лимонов и т. д .

8. «Какие предметы называют со словом пара?»

9. «Угадай, кого я спрятала?» – телят, котят и т. д .

Полезны упражнения в употреблении обобщающих слов перед однородными членами предложения, например:

– Мы видим много фруктов: яблок, груш, апельсинов .

– Тетя купила много продуктов: печенья, конфет, хлеба .

10. «Угадай по листу дерево» – лист березы и т. д .

11. «Это часть какого предмета?» – крыша дома, спинка стула и т. д .

12. «Угадай, чего не стало?»

ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

1. Для обозначения места – С предлогом ПО .

«Кому дать?»

Встали дети в кружок, увидали флажок .

Кому дать, кому дать, кому флаг передать? – Я дам флажок Кате .

2. «Кому какой корм ты дашь?» – По картинкам или предметам .

– Молоко я дам кошке .

3. «Кому ты поможешь?» – Найти детям животных своих мам .

4. «Кому что нужно для работы?» – Врачу – градусник, повару – половник .

5. «Передай ключ» .

Дети садятся в круг, логопед начинает игру:

– Я даю ключ Тане, а я Саше и т. д .

6. «Кому что?» стихотворение В. Сапгира Иголке – нитка, забору – калитка, Книжке – обложка, мышке – нора, А братишке – сестра .

Утке – пруд, а лентяю – труд .

Солнышку – лето, рифмы – поэту .

И всем воскресенье нужно без сомнения .

7. «Кому что не хватает?»

– Сумка – Доктору Айболиту, Кисточка – Незнайке .

8. «Чему обрадовалась девочка?»

9 «Кто к кому подошёл?»

10. «К чему подъехала машина?»

ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ

1. Для обозначения предмета о котором идет речь с предлогом О .

«Кто о ком заботиться?» – Лиса о лисятах, кошка о котятах .

2. «О чём мечтает Оля?»

3. Для обозначения места с предлогами В, НА .

«Кто где живёт?» – Медведь в берлоге и т. д .

4. «Где хранят вещи?» – в шкафу, в буфете и т. д .

5. «Что где растёт?» – ель, яблоня, ромашка… 6. «Поможем Незнайке»– дети исправляют Незнайку:

– Кошка сидит в крыша. Правильно?

7. «Где лежит, стоит предмет?»

8. «Догадайся, где я был?» – Я видел белку и ежа. (В лесу) 9. «Кто где?» – Скворцы на березе, дети на диване…

ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

1. «Кто чем работает?»

«Чем ты будешь рисовать шар?» – ручкой, кисточкой, карандашом… Чем еще можно рисовать?

2. «Закончи предложение». – Пол подметают (чем?) … веником. – дополняет тот, у кого соответствующая картинка .

3. «Назови друга» .

Логопед предлагает детям рассказать с кем они дружат в саду, во дворе. (Я дружу с Юлей, Антоном, Алёной и т. д.) 4. «Соедини картинки» .

У детей по две картинки, логопед предлагает составить предложения по образцу: «Щёткой чистят зубы». (Пары картинок: платье – утюг, руки – полотенце, картины – краски, носки – спицы, ковёр – пылесос, яма – лопата, цветок – лейка и т. д.) 5. «Определи место» .

Логопед предлагает послушать два слова и ответить на вопросы: «что под чем? Или: кто под чем?»

Пары слов: куст – заяц, мышь – пол, стол – ноги, зеркало – полочка, тапки – стул, голова – шляпка, гриб – дерево, батарея – окно и т. д.

(Ответы:

заяц сидит под кустом; гриб растёт под деревом и т. д.) 6. «Чем защищаются?»

– Ёж – иголками;

– Олень –

– Кошка –

– Собака –

– Петух –

– Конь – и т. п .

7. «Найди свое место» – С кем ты стоишь?

8. «С чем едят» – хлеб, суп, мясо и т. д .

9. При изучении темы «Игрушки» проводим игру «Чего нет на столе?» .

(На столе 5–6 предметов, затем убираются 2 предмета, «Чего нет на столе?» «Нет кубика, мяча, кубиков, мячей и т. д.) Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей

1. На образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. «Мебель для Мишутки» .

Предварительно перечитывают ребёнку сказку «Три медведя». Затем взрослый предлагает ребёнку поиграть. Он будет называть мебель для Михаила Ивановича, а малыш для Мишутки (с перекидыванием мяча): кровать – кроватка; стул – стульчик; стол – столик; шкаф – шкафчик; диван – диванчик; кресло – креслице .

В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы .

2. Образование существительных при помощи суффиксов -иц, -их, -ок .

Дидактическая игра «У кого какая мама?» .

Наглядный материал: картинки с изображением животных: львица, тигрица, лисица, волчица, медведица, верблюдица .

3. Образование существительных при помощи суффиксов -щик, -тель,

-ист. Дидактическая игра «Назови профессию» .

Часовщик строитель пианист Крановщик учитель бульдозерист Каменщик тракторист … Стекольщик …

4. Дидактические упражнения «Скажи одним словом» .

Словарный материал: длинное ухо – длинноухий, короткий хвост – короткохвостый, длинные рога – длиннорогий, рыжий хвост – рыжехвостая, любит труд – трудолюбивый, ходит быстро – быстроходный и т. д .

Игры-драматизации отличаются тем, что в них разыгрываются сценки с игрушками. Вначале режиссером бывает сам воспитатель, позднее режиссером становится ребёнок. Игры такого рода предоставляют возможность для воспроизведения определенных жизненных ситуаций, в которых дети упражняются в употреблении предлогов, изменении глаголов, согласовании существительных с прилагательными. Примером может служить иградраматизация «День рождения куклы» .

У Маши день рождения. К ней должны прийти гости. Надо накрыть стол для чая. Поставим большой самовар, заварочный чайник. Какой он?

Большой или маленький?

Из чего Машины друзья будут пить чай? (Из чашек) Красивые чашки поставим на стол. Чего ещё нет? (Блюдец) Чашка должна быть с блюдцем. Что ещё надо поставить на стол?

Когда придут гости, их надо будет посадить за стол .

Зайка сядет на стул, Мишка – в кресло, Маша – на диван и т. д .

Рассматривание картин, в основном сюжетных, используется для формирования умения строить простые и сложные предложения .

Пересказ коротких рассказов и сказок – ценное средство для обучения детей построению предложений, так как само художественное произведение является образцом правильной в грамматическом отношении речи .

Такая работа способствует обогащению речевого опыта детей в непринуждённой форме, учит их понимать и правильно употреблять в речи грамматические формы слов и готовит к овладению различных синтаксических конструкций .

В результате систематического и целенаправленного использования данных видов работы дети стали более раскрепощёнными, активными, заинтересованными; было выявлено, что уровень сформированности состояния лексико-грамматического строя повысился .

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ

С УЧАЩИМИСЯ 2 КЛАССА С НАРУШЕНИЯМИ НАВЫКОВ

ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА «ДОБРЫЕ ПОМОЩНИКИ»

–  –  –

Тема: Звук [б] и буква Б .

Цель: коррекция нарушений навыков чтения и письма .

Задачи:

1. Закрепить знания учащихся о звуке [б] и букве Б .

2. Учить выделять звук [б] в слогах, словах .

3. Развивать навык чтения с буквой Б .

4. Формировать навык письма прописной буквы Б .

5. Развивать фонематический слух, зрительное внимание и восприятие;

артикуляционную моторику, тонкую моторику с использованием элементов здоровьесберегающих и игровых технологий .

6. Обогащать словарный запас по теме «Осень» .

7. Воспитывать доброту, отзывчивость, любовь по отношению к живой природе .

Оборудование: ноутбук, аудиомагнитофон, аудиокассета с музыкальной композицией «Осень», СD-диск с музыкой для физминутки, календарь времён года, мягкая игрушка белка, корзина с листьями большая, корзина маленькая для грибочков, грибочки пластилиновые (5 шт.), магнитная доска, индивидуальные зеркала, профиль артикуляции звука [б], игрушка «Весёлый Язычок», картинка белка, сигнальные карточки, экран, демонстрационные карточки с буквой Б(б), буквы разрезной азбуки, крышечки, трафареты букв, письменные элементы буквы Б, компьютерные презентации «Звуки в разные времена года», «Четвёртый лишний», разрезные элементы буквы Б, зашумлённая картинка белки с буквой Б, пособие для дыхательной гимнастики «Осенний ветерок», пособие гимнастики для глаз, слоговые таблицы и упражнения для чтения, трафареты письменной буквы Б, карточки для развития тактильных ощущений, листочки с письменными упражнениями, ручки, синие карандаши, магнитики .

Психолог: Ребята, здравствуйте, поздоровайтесь с нашими гостями .

Сегодня они будут присутствовать на нашем занятии, но мы не будем отвлекаться, и будем очень внимательными .

I. Психологический настрой .

Стали мы учениками

Соблюдаем режим сами:

Утром мы, когда проснулись, Улыбнулись, потянулись Для здоровья, настроенья

Делаем мы упражненья:

Руки вверх и руки вниз На носочки поднялись То присели, то нагнулись И друг другу улыбнулись .

Взялись за руки друзья На занятие пора!!!

II. Актуализация знаний Логопед: Ребята, какие времена года вы знаете?

Ответы детей: Зима, лето, осень, весна .

(Включается презентация компьютерной игры «Учимся говорить правильно», звуки в разное время года на ноутбуке) Логопед: Ребята, послушайте внимательно звуки и скажите, какому времени года они соответствуют .

(Дети по звукам определяют время года, а педагог показывает им изображение на ноутбуке, если они отгадали правильно.) Логопед: Давайте отметим стрелкой, какое время года сейчас .

(Дети отмечают на календаре время года – осень.) (Включается презентация компьютерной игр «Четвертый лишний» на ноутбуке) Логопед: Ребята, назовите какие времена года изображены на картинках? Выделите лишнее время года, из четырёх картинок .

(Дети называют времена года, выделяют лишнее время года.) Логопед: Молодцы!

(Включается музыкальная аудиокомпозиция «Осень» на магнитофоне) Психолог: Дети, о каком времени года идёт речь?

Ответы детей: Об осени .

Психолог: Ребята поиграем в «Хлопочки». Какие изменения происходят в природе осенью? Если такое бывает осенью, то вы хлопайте в ладоши .

– Солнце светит ярко .

– Опадают листья .

– Улетают птицы на юг .

– Идут дожди .

– Собирают урожай .

– Дети купаются в речке .

– Дует холодный ветер

– Звери готовятся к зиме .

Психолог: Молодцы, ребята. Зима – это холодное и голодное время года. Поэтому, чтобы перезимовать, животные к зиме делают запасы. Ребята, у нас в гостях на занятии белка. Белка просит нас помочь ей собрать грибы на зиму. Давайте поможем белке подготовиться к зиме. И мы посмотрим, какие вы добрые помощники .

Сегодня мы с вами отправимся в осенний лес за грибами для белки. Мы должны с вами постараться выполнить все задания. Задания находятся в этой корзинке. За правильно выполненные задания грибочек попадёт в корзинку для белки .

III. Работа со звуком [б] .

(Один из детей достаёт грибочек из корзинки с листвой.) Логопед: 1-й грибочек получим, если выполним гимнастику с «Весёлым Язычком». (Выполняется перед индивидуальными зеркалами) Упражнение «Заборчик» .

Упражнение «Надуть щёки» .

Упражнение «Трубочка» .

Упражнение «Часики» .

– Молодцы! У всех упражнения выполнены правильно, и 1-й грибочек отправляется в корзину к белочке .

(Один из детей достаёт грибочек из корзинки с листвой.) Логопед: 2-й грибочек получим за работу со звуком [б] .

(Показ предметной картинки «белка») Логопед: Ребята, произнесите слово белка .

(Дети произносят слова белка) .

Логопед: Какой звук мы слышим первым? Произнесите его чётко, перед индивидуальными зеркалами .

Дети: Звук [б] .

(Вывешивается на доску профиль артикуляции звука [б]) Логопед: При произношении звука [б]. Губы сомкнуты и размыкаются от выдыхаемого воздуха. Кончик языка немного отходит от нижних зубов .

Язык плоский. Голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос). Положите ладонь к горлу и произнесите звук [б]. Дрожит горло или нет?

(Дети произносят звук [б].) Дети: Дрожит .

Психолог: Ребята, запомните, когда произносим звук [б], губы сомкнуты. Поиграем в игру со звуком [б]. Поднимите сигнальную карточку, если услышите звук [б] .

(Психолог закрывает рот экраном.) А, б, с, у, б, б, о, б .

Психолог: Молодцы! Поработали со звуком [б]. Отправляем 2-й грибочек в корзинку белки .

IV. Работа с буквой Б(б) .

(Один из детей достаёт грибочек из корзинки с листвой.) Психолог: 3-й грибочек получим, если поработаем с буквой Б .

(Показ демонстрационной карточки изображения буквы Б(б)) Логопед: Звук [б] – обозначается буквой Б .

(Вывешивается буква из разрезной азбуки на доску – печатная буква Б) Психолог: Буква Б с большим брюшком, в кепке с длинным козырьком .

Психолог: Найдите среди букв разрезной азбуки большую букву Б .

(Дети ищут букву Б.) Психолог: Обведите большую букву Б пальчиком. Сконструируйте большую букву Б из крышечек, на трафаретах букв .

(Демонстрация письменной буквы б) Логопед: Ребята, из каких элементов состоит буква б?

Дети: Овала и хвостика направленного вверх .

Логопед: Соберём букву б из элементов .

(Дети выполняют задание.) Логопед: Посмотрите, на картинку, что за лесной зверёк на ней?

Дети: Белка .

Логопед: Какая буква спряталась в этой картинке?

Ответы детей .

(Показ зашумлённой картинки белки с изображением буквы Б) Логопед: Посмотрите, внимательно. Пушистый хвост белки направлен вверх. Прописная буква Б вписывается в силуэт белки. При написании прописной буквы Б, запомните, она похожа на белку .

Логопед: Молодцы! Поработали с буквой Б. Отправляем 3-й грибочек в корзинку белки .

V. Физминутка .

Психолог: Ребята, вы, наверное, наблюдали такую картину, когда осенью ветер срывает с деревьев листья. Представим, что мы с вами осенние листочки .

(Движения выполняются под классическую музыку, со словами.) Мы листики осенние На ветках мы сидим Дунул ветер – полетели, Мы летели, мы летели, И на землю тихо сели, Ветер снова набежал И листочки все поднял Закружились, полетели – И на землю снова сели .

(Детям раздаются пособия для дыхательной гимнастики «Осенний ветерок».) Психолог: Давайте, поиграем в «осенний ветерок» .

(Дети выполняют дыхательную гимнастику.) VI. Работа по чтению с буквой Б слогов, слов .

(Один из детей достаёт грибочек и корзинки с листвой.) Логопед: 4-й грибочек получим, когда почитаем с буквой Б слоги, слова .

Чтение слоговых таблиц .

БА-БА-БА - БА БО-БО-БО - БО БУ-БУ-БУ - БУ БО-БО - НЕ-БО БУ-БУ - БУ-СЫ БЫ-БЫ - ГРИ-БЫ Чтение предложений .

БЫ – БЫ – БЫ – В ЛЕ-СУ ГРИ-БЫ .

Логопед: Молодцы! Почитали с буквой Б, заработали 4-й грибочек .

Письменные упражнения с буквой Б .

Логопед: 5-й грибочек получим, если научимся писать букву Б .

Психолог: А, сейчас мы понаблюдаем глазками, как ветер может играть с листочками .

(На доске вывешивается гимнастика для глаз с помощью указки с листочком. Дети выполняют гимнастику для глаз.) Логопед: Ребята, поработаем с буквой Б по образцу. Возьмите ручки и обведите трафарет – сначала овал, потом ведём прямую линию вверх и закругляем палочку вправо, вспоминаем хвост белки .

(Педагог вывешивает на доску образ белки с буквой Б.) Психолог: А, сейчас поработаем пальчиками. Обведём букву Б. Сначала овал, потом ведём прямую линию вверх и закругляем палочку вправо, вспоминаем хвост у белки .

(Педагог раздаёт детям карточки буквы Б, изготовленные для развития тактильных ощущений.) Психолог: Сделаем пальчиковую гимнастику с шишками .

(Дети шишками выполняют пальчиковую гимнастику.) Логопед: В нашем осеннем лесу листопад, и листочки не простые, а с письменными упражнениями .

Обведите букву Б по точкам .

Ребята, а сейчас вы должны написать самостоятельно букву б .

ббббббббббб Напишите слоги с буквой Б .

ба бо бу

Напишите слова с буквой Б:

Айгуль, Руслан: бобы, бусы Логопед: Подчеркните в слогах и словах букву б синим карандашом .

– Молодцы! Вы научились писать букву б. Отправляем 5-й грибочек в корзинку белки .

VII. Итог занятия .

Логопед: Ребята, с каким звуком вы сегодня работали?

Ответы детей .

Логопед: Ребята, какой буквой обозначается звук [б]?

Ответы детей .

Психолог: Давайте возвращаться в школу. Для этого нам нужно посчитать, сколько грибочков мы сегодня заработали для белочки .

Дети: 1, 2, 3, 4, 5 грибочков (счёт хором) .

Психолог: Ребята, вы сегодня справились со всеми заданиями. Вы действительно добрые помощники. Так как помогли белочке подготовиться к зиме, но мы думаем, что вы будете делать добро не только сегодня на занятии, но и в жизни. А белка приготовила вам лесное угощение .

Рефлексия занятия .

Психолог: Ребята, скажите, вам понравилось занятие? Что было трудным для вас? Какие задания понравились?

(Дети отвечают на поставленные вопросы.)

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ

ЗАНЯТИЕ В 3 КЛАССЕ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ

И ПИСЬМА «ЗИМНЯЯ СКАЗКА»

–  –  –

Цель: расширение, уточнение и активизация словаря по теме. Развитие внимания, памяти и словесно-логического мышления .

Задачи:

1. Создание положительного эмоционального фона .

2. Развитие пластики, гибкости, лёгкости движений, снимающих мышечные зажимы и стимулирующих моторные и эмоциональные самовыражения .

3. Развитие мелкой моторики рук, наглядно-образного мышления .

4. Составление рассказа-описания с опорой на вопросы и картинку .

5. Развитие графомоторных навыков .

6. Обогащение словаря антонимами .

7. Формирование беглого чтения у школьников с интеллектуальной недостаточностью .

Оборудование: карта-схема, магниты, доска, картинки с изображением Снежной Королевы, Снегурочки, снеговиков, Деда Мороза, книги для чтения, карточки с письменными упражнениями, ручки, слоговая таблица, магнитофон, аудиозапись .

Ход занятия Организационный момент .

Психологический настрой .

(Дети хором произносят приветствие.)

– Здравствуй, солнце!

– Здравствуй, день!

– Здравствуй, Эдик!

– Здравствуй, Руслан! и т. д .

Психолог: Какое время года?

(Дети называют время года и находят картинку, соответствующую этому времени года.) Игра «До-между-за» .

– Какое время года было до зимы? (Осень)

– Какое время года будет за зимой? (Весна)

– Какое время года между осенью и весной? (Зима) Логопед: Какой праздник скоро наступит? (Новый год)

– Кто приходит к нам на этот праздник? (Дед Мороз и Снегурочка) (Дети рассматривают новогоднюю картинку с изображением Деда Мороза без Снегурочки.)

– Ребята, кого не хватает на этой картинке? (Снегурочки)

– Правильно, Снегурочки .

Психолог: Посмотрите, ребята, а что у Деда Мороза в руках? (Письмо) Это письмо ученикам 3-го класса от Снежной Королевы. О чём же это письмо? Ой, ребята! Снежная Королева узнала, что мы готовимся к встрече Нового года и решила нам помешать, похитила внучку Деда Мороза. Поможем Деду Морозу, вернём Снегурочку? (Да. Поможем) Для этого нам придётся выполнить все задания Снежной Королевы и ответить на все её вопросы .

Не мы одни хотим спасти Снегурочку. Зимующие птицы тоже решили нам помочь, добыли карту владений Снежной Королевы .

(Открывается карта-схема) Логопед: Сегодня ребята, мы с вами отправимся в зимнюю сказку .

Наше путешествие мы будем совершать по карте .

В своем сказочном, ледяном замке живёт злая Снежная Королева. Она не любит, когда люди радуются и смеются, она очень не любит весёлые праздники. В её владениях есть много королевств и нам предстоит пройти их все, чтобы спасти Снегурочку .

(Звучит музыка) Психолог: Итак, ребята мы попали с вами в зимнюю сказку. Здесь очень холодно и морозно. Давайте, погреемся на морозе!

(Дети топают ножками, дуют в ладошки, трут щёчки и т. д.)

– Давайте закроем глазки, представьте, что мы находимся в зимнем лесу .

(В это время раскладываются снежинки)

– Открывайте глаза .

Логопед: Посмотрите на карту, первая преграда – Королевство Снежинок. В этом королевстве живут её подружки – снежинки. Вы видите, сколько снежинок выпало. Это не просто белые снежинки, а снежинки – загадки .

По снегу покатите – Я подрасту, На костре согреете – Я пропаду .

(Снежный ком) С неба падает зимою, И кружится под землёю Лёгкая пушинка Белая…(снежинка) .

–  –  –

Психолог: А вот ещё другие снежинки. Ребята, давайте найдём:

– самую злую снежинку;

– самую радостную снежинку;

У каждой снежинки есть своя музыка нам нужно подобрать её .

(Дети выполняют порученные задания.) Логопед: Следующее королевство – Королевство Читай-ка .

Здесь нас ждёт речевая разминка:

ХОРОВОЕ ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ТАБЛИЦЫ .

Чтение рассказа логопедом .

А теперь нам нужно прочитать рассказ по цепочке, ранее вы его уже читали .

(Дети читают рассказ Н. Носова «На горке».)

– Скажите, как называется рассказ?

– Что вы узнали из рассказа?

Психолог: Сейчас мы отдохнём, выполним гимнастику для глаз .

(Дети выполняют гимнастику.)

– Мы попали в Королевство Небылиц .

Упражнение «Что напутал художник» .

–Что художник перепутал, нарисовал так как в жизни не бывает, сейчас мы найдём его ошибки .

– Кто нарисован на картинке? (Мальчик)

– Расскажи, как он одет? (Тепло: в шубу, шапку, варежки, валенки, шарф)

– В какое время года так одеваются? (Зимой)

– Итак, значит на картинке какое время года? (Зима)

– Зимой солнце греет ярко или нет? (Солнце мало греет)

– Вот и первая ошибка .

– А вы видели зелёные листочки зимой? (Не бывает этого)

– Вот и вторая ошибка .

– Зимой мы видим зелёную траву и цветы? (Нет, не видим)

– Почему? (Трава и цветы находятся под снегом.)

– Молодцы, вот ещё одно интересное задание .

Упражнение «Четвёртый лишний» .

Логопед: Посмотрите на карточки со словами и скажите, какое слово лишнее .

ДЕКАБРЬ, ЯНВАРЬ, ФЕВРАЛЬ, МАЙ. (МАЙ) СНЕГ, ЛЁД, МОРОЗ, ЛИСТОПАД. (ЛИСТОПАД) Логопед: Вы хорошо справились с этим заданием, и мы переходим в Королевство Сосулек. Снежная Королева заколдовала предложения, и последние слова пропали. Вам их нужно вписать .

1. Первый зимний месяц … (декабрь) .

2. За ним идёт … (январь) .

3. А потом … (февраль) .

Психолог: Мы подходим к Королевству Вьюг .

Физкульминутка .

Все образуют большой круг .

– Вьюга воет над полями. (Поднимают руки, покачивают ими)

– Над горами и лесами. (Ставят руки на пояс)

– Вправо, влево посмотри. (Выполняют повороты вправо и влево)

– Сидят на ветках снегири. (Машут руками как крылышками)

– Очень холодно зимой … («Ёжатся» от холода)

– Птицам хочется домой. (Приседают) .

– Мы покормим снегирей. (Имитируют насыпание корма) .

– Птицам будет веселей. (Прыгают на месте, ритмично хлопая в ладоши) .

Логопед: Вот мы подошли к Королевству Наоборот .

В этом королевстве мы поиграем в игру «Наоборот» .

Добрая – Хорошая – Грустный – Холодно – Зима – День – Мёрзнуть – Прилетели – Стоять – Плакать – (Дети подбирают слова-антонимы.)

– Молодцы! На пути Королевство Снеговиков .

Психолог: Снежная Королева заколдовала снеговиков, чтобы их расколдовать выполите вот это задание:

1. Найдите различия на картинках со снеговиками .

(Дети находят различия.) Логопед: Снежная Королева разбила зеркало с изображением снеговика, и нам его нужно собрать .

2. Собрать разрезную картинку .

Дети собирают картинку .

Психолог: Мы попали в Волшебное Королевство .

Вы должны изобразить:

Злой волк, который крадётся по лесу .

Испуганный зайчик, который прячется от волка .

Лисичка, которая увидела чудо .

Весёлый мячик, который прыгает все выше и выше .

Грустные снежинки, которые падают на землю .

Радостное тёплое солнышко .

(Дети изображают предложенные упражнения.) Логопед: Итак, ребята мы подошли к замку Снежной Королевы. Все препятствия позади, осталось последнее задание Снежной Королевы, найти Снегурочку по описанию. Только одна Снегурочка из этих настоящая, а остальные заколдованные. Вам нужно найти настоящую Снегурочку с голубыми глазами, у которой русая коса, в руках белый платочек .

(Дети находят настоящую Снегурочку.)

– Молодцы! Вы справились с заданиями, и Снежная Королева отпустила Снегурочку из ледяного плена. Вы помогли Деду Морозу, и он решил вас отблагодарить .

(Дети получают угощение.) Психолог: Ребята, понравилось занятие?

– Что было трудно для вас?

– Что было лёгким для вас?

(Дети отвечают на поставленные вопросы.)

ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Тугашева К. Ю., учитель-логопед, МАДОО № 33 «Незабудка», г. Альметьевск Каждый человек знает, что такое слух и какое значение он имеет .

Но не все знают, что «слухов» у человека три .

Один – физический. Он позволяет нам слышать звуки окружающего мира: журчание воды, шелест листьев, щебет птиц, лай собаки, хлопанье форточки и т. д .

Второй слух – музыкальный. Это тонкий слух, позволяющий человеку наслаждаться прекрасной музыкой .

Третий – речевой, который и содержит в себе тот самый особый фонематический слух .

Фонематический слух – способность воспринимать звуки речи, фонемы, благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию: рак – лак – мак, угол – уголь .

Хорошо развитый фонематический слух обеспечивает правильное формирование звукопроизношения, четкое и внятное произнесение слов в соответствии с общепринятыми литературными нормами .

Ребёнок появляется на свет, обладая врожденной чувствительностью к звукам. На третьей-четвертой неделе жизни у ребёнка слуховое сосредоточение не только на сильный звук, но и на речь взрослого человека .

Совершенно очевидно, что простое наличие сенсорной способности восприятия звука недостаточно для восприятия речи. Речь окружающих представляет собой чрезвычайно сложное образование, что затрудняет её восприятие .

Проследив закономерности формирования фонематического слуха (ФС), установили, что ребёнок при переходе к овладению фонематической системой языка должен научиться употреблять слово как название определённой вещи. Исследования лингвистов показали, что уже к двум годам, а точнее к году и семи месяцам, ФС ребёнка оказывается сформированным .

Однако хорошо известно, что речь двухлетнего ребёнка по своему звуковому составу резко отличается от речи взрослого, изобилуя разного рода неправильностями и неточностями. Поэтому мы говорим о необходимости специальных звуковых упражнений для развития фонематического восприятия дошкольников. Целесообразно начать обучать детей действию звукового анализа слов с четырех лет в учебной деятельности – на специальных занятиях .

Сформированность компонентов речевого слуха находится в тесном единстве с развитием слухового внимания, т. е. способности дифференцировать на слух звучание различных предметов, определять место и направление звука. Хорошо развитое слуховое внимание дает возможность целенаправленно воспринимать речь, направляя волевые усилия на отдельные ее стороны: громкость, скорость, правильность и пр .

Сформированность фонематического слуха является необходимым условием обучения детей умению производить звуковой анализ слов, подготовки их к овладению чтением и письмом .

Если у ребёнка плохо развит фонематический слух, он может путать близкие по звучанию фонемы. Это может тормозить процесс развития связной речи, обучения чтению и письму, ведь если ребёнок плохо умеет различать звуки, он будет воспринимать (запоминать, произносить, писать) то, что он услышал, а не то, что ему сказали на самом деле .

Прошу вас обратить внимание на ошибки встречающиеся у детей при нарушении фонематического слуха .

1. Ребёнок неправильно произносит звуки и слова:

Сапка (шапка), столь (стол), типленок (цыпленок), ыба (рыба)

2. Ребёнок не «слышит», а потому пропускает предлоги:

«Оля гуляла санками» – Оля гуляла с санками .

«Цветы стояли вазе» – Цветы стояли в вазе .

3. Укорачивает или переставляет слоги в словах:

– секекомия (насекомое), субараска (черепашка);

– веналяшка, виниляшка (неваляшка);

– маталок (молоток);

– работает потором (топором), марашка (ромашка);

– каратан (таракан), ревевка(веревка);

– макал мотик – лакал котик;

– укусила мису куха – укусила кису муха .

4. Неправильно употребляет окончания:

– «Катались на санкаф»;

– «С коротками рукавами» .

Предлагаю Вашему вниманию упражнения на развитие речевого слуха, которые я также использую в своей работе .

1. Узнаем неречевые звуки .

1.1. Начинать слуховые тренировки нужно с развития способности различать и узнавать звуки, не относящиеся к речи. Можно предложить ребёнку послушать звуки за окном:

– Что шумит? (Деревья)

– Что гудит? (Машина)

– Кто кричит? (Мальчик) и т. д .

1.2. «Скажи, что звучит?» Детям предлагается на слух определить, какой из инструментов звучал .

Оборудование: игрушки и предметы, которыми можно производить характерные звуки (колокольчик, бубен, барабан, дудка, трещотка, погремушка и т. д.) .

Описание игры: логопед знакомит ребёнка с музыкальными инструментами, играет на них, предлагает поиграть ребёнку. Затем прячет инструменты за ширму, и предлагает определить, на каком музыкальном инструменте он играл .

2. Различаем звуки, слова и фразы по тембру, силе и высоте голоса .

2.1. Игра «Близко – далеко». Взрослый издает различные звуки. Ребёнок учится различать, где гудит пароход (у-у-у) – далеко (тихо) или близко (громко). Какая дудочка играет: большая (у-у-у низким голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом) .

2.2. Игра «Узнай по голосу». Перед ребёнком картинки с изображением домашних животных и их детенышей – собаки и щенка, коровы и теленка, овцы и ягненка и т.п. Каждое звукоподражание взрослый произносит то низким голосом (щенок), то высоким (собака). Ребёнок, ориентируясь на качество и высоту звука одновременно, находит соответствующую картинку (например, изображение собаки или щенка) .

3. Различение слов близких по звуковому составу .

3.1. Игра «Слушай и выбирай». Перед ребёнком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию:

– лук-люк;

– кот-кит;

– почка-бочка;

– тачка-дачка .

Взрослый называет 3–4 слова в определенной последовательности, ребёнок отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке .

3.2. Игра «Доскажи словечко». Взрослый читает стишок, а ребёнок договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме:

На ветке не птичка – Зверёк-невеличка, Мех теплый, как грелка .

Зовут его... (белка) .

Ты не бойся – это гусь, Я сама его... (боюсь) .

Грязнулю всегда Выручает... (вода) .

В дом войти боится вол:

– Подо мной прогнется... (пол) .

Свистнул чижик:

– Фью, фью, фью!

Я с утра росинки... (пью!)

4. Дифференциация слогов .

4.1. Ребёнок уже подготовлен к тому, чтобы учиться различать слоги .

Самые легкие для произнесения ребёнком звуки: ф, в, п, б, н, поэтому и начинать различать слоги лучше с элементарных комбинаций, включающих именно эти звуки. Например, вы произносите ряд слогов, меняя последний, а малыш говорит, что лишнее (па-па-па-ба). Можно усложнять игру, вводя ошибочные слоги в середину или начало, изменяя гласные буквы (ба-ба-боба, га-ка-ка-ка) .

4.2. Чистоговорки. Взрослый начинает, а малыш договаривает последний слог .

Ба-бо-ба – у дороги два стол... (ба) .

За-зу-за – уходи домой, ко... (за) .

Ти-ди-ти – на Луну ле... (ти) .

Де-де-те – сядем в темно... (те) .

Лю-лу-лю – лук зеленый я по... (лю) .

Фе-ве-фе – посижу я на со... (фе) .

Постепенно в течение этого периода ребёнок должен овладеть умением различать все оппозиционные звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, фрикативные и взрывные, твердые и мягкие .

5. Дифференциация фонем .

На этом этапе ребёнок учится различать фонемы (звуки родного языка) .

Начинать надо обязательно с различения гласных звуков .

5.1. Игра «Угадай-ка». У малыша картинки с изображением волка, младенца, птички. Взрослый объясняет: «Волк воет: у-у-у», «Младенец плачет:

а-а-а», «Птичка поет: и-и-и». Просим малыша поднять картинку, соответствующую произносимому взрослым звуку .

Аналогично учимся различать согласные звуки .

5.2. Игра «Звук заблудился». Ребёнок должен отыскать не подходящее по смыслу слово и подобрать нужное:

Мама с бочками (дочками) пошла По дороге вдоль села .

Сели в ложку (лодку) и – айда!

По реке туда-сюда .

Мишка плачет и ревет:

Просит пчёл, чтоб дали лёд (мёд) .

Доски на гору везём, Будем строить новый ком (дом) .

6. Развитие звукового анализа и синтеза .

На завершающей ступени в системе развития фонематического слуха мы учим ребёнка делить слова на слоги, определять количество слогов в слове, уметь «отхлопывать», «отстукивать» ритмический рисунок дву- и трехсложных слов .

6.1. Игра «Сколько звуков?». На этом этапе дети способны определять количество гласных звуков при слитном произнесении (один, два или три гласных звука: а, ау, оуи, аэа). Ребёнок должен отложить на столе столько палочек, сколько звуков услышал .

6.2. Игра «Буквы, по порядку становитесь». Перед малышом лежат карточки с буквами. Взрослый произносит сочетания из гласных звуков сначала по два: ау, иа, затем – по три звука: ауи, иау. Ребёнок раскладывает на столе буквы в данном порядке .

6.3. Затем приступаем к анализу согласных звуков. Начинаем мы с того, что учим выделять последний согласный звук в слове, оканчивающемся обязательно на т или к. В качестве тренировки предлагаем упражнение с картинками или предметами «Последний звук»: ребёнок должен ясно произнести название предмета или того, что изображено на картинке, делая акцент на последнем звуке .

Можно разложить картинки в два столбика, в первый – картинки, названия которых оканчиваются на звук [т], а в другой – на [к] .

Показываем ребёнку картинку и произносим ее название, опустив последний звук (ко..., пау..., ма...). Малыш называет слово, а затем произносит звук, который был пропущен .

6.4. Упражнение «Отыщи слово, отыщи звук»: ребёнок должен вставить в стихотворение нужное слово и определить, какой звук пропущен. Если с этим заданием он справился легко, можно спросить, где пропущен звук: в начале, середине или в конце слова .

Землю роет старый к... от (крот), Под землёю он живёт .

Нам темно. Мы просим папу Нам включить поярче ла... пу (лампу) .

На арену вышли... игры (тигры), Мы от страха все притихли .

Итак, проанализировав особенности фонематического слуха у детей, можно сделать вывод, что своевременное выявление детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи и коррекционная работа с ними являются важным условием для успешной подготовки детей к школе, профилактики дисграфии .

Развитие фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и синтеза у детей с ФФН речи должно осуществляться в определенной последовательности при тесном взаимодействии логопеда и воспитателя. Логопедом корригируются и исправляются речевые нарушения, а воспитателями закрепляется весь пройденный материал логопедических занятий. Преемственность в работе по достижении логопедом и воспитателями единой цели и является главным условием в улучшении динамики уровня развития речевого слуха .

СКАЗКОТЕРАПИЯ – КАК КОМПЛЕКСНАЯ ИНТЕГРАТИВНАЯ

ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ

–  –  –

Замечали ли вы, что мир современного ребёнка и подростка пропитан магией? С каким увлечением они смотрят фильмы о Гарри Поттере или наблюдают за приключениями в сериале «Зачарованные». И многие сообщают, что мечтают обладать такими же волшебными способностями. Чудодейственная, без преувеличения, сила сказки хорошо известна и вновь подтверждается в нашей повседневной практике. Сегодня, когда отмечается увеличение количества детей с различными нарушениями в развитии, когда становится все сложнее встретить ребёнка с чистым речевым диагнозом, все труднее решить вопрос первичности нарушения речи и мышления. Нарушены не только отдельные компоненты речи (звукопроизношение, словарь, грамматический строй), но и вся структура в целом, а также психические процессы, эмоционально-волевая сфера, соматическое здоровье. Как бы не был опытен логопед, результат традиционной логопедической коррекционной работы всегда будет недостаточно эффективным, не принесет положительного результата, так как единственно логопедическое воздействие не устраняет первопричину нарушений. Совместная работа психолога и логопеда позволяет решить ряд проблем. В работе с детьми дошкольного возраста все чаще используется метод сказкотерапии .

Сказка – наиболее привлекательный материал для детей и наиболее соответствует мировосприятию ребёнка. Б. Беттельхейм отмечает, что взрослый язык, логика непонятны ребёнку (так как у него наглядно-действенное мышление преобладает над абстрактно-логическим). Поэтому ответы на свои проблемы и вопросы ему легче найти в сказочных ситуациях и образах. Из них они черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказка позволяет малышу впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло .

Хотелось бы указать на некоторые плюсы сказок:

1. Сказка позволяет ребёнку выразить эмоции, которые не находят адекватного выражения в реальности. Например, в сказочной канаве можно рычать, отказываться от общения с другими персонажами, нянчить беззащитного младенца и даже самому побыть им .

2. В сказке можно реализовать нереализованное, например, притязание на признание. Здесь можно быть героем, спасителем, красивой девушкой, волшебником .

3. Сказка расширяет диапазон не только ролей, но и моделей поведения, знакомых и доступных ребёнку. Как можно мириться, предлагать помощь, утешать, заботиться, побеждать – увы, от каждого ребёнка эти навыки требуются, но мало кого этому учат .

4. Сказка создает богатые возможности для развития творческого воображения слушателя, подключения его образного мышления к волшебному миру .

Работать со сказкой – значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один. Обсуждение сказки является главным моментом в сказкотерапии. В зависимости от содержания, вопросы для обсуждения по сказке могут быть примерно такими: о чём сказка? Что запомнилось больше всего? Какие герои запомнились? Почему? Что случилось с тем или иным персонажем? Какие чувства возникали во время чтения? В какие моменты было радостно? В какие грустно? Было ли жалко кого-нибудь? Какие чувства, какое настроение после сказки? Случается ли такое в жизни, по-настоящему? Случались ли у тебя похожие ситуации? Чему мы можем научиться у этой сказки? Как можно применить полученные знания в жизни?

При рассказе сказки, кроме иллюстраций, предлагается использовать схемы и модели, отражающие идею сказки – это не случайно. Результаты последних психолого-педагогических исследований убеждают в том, что ребёнку дошкольного возраста полезнее предлагать не одну иллюстрацию, а показывать различные направления: абстрактные, комические, схематические. Предлагаемые схемы и модели помогут детям не только развивать воображение, но и легче переходить от конкретики к абстрагированию .

Также сказки играют важную роль в воспитании правильной устной речи. Тексты расширяют словарный запас, помогают правильно строить диалоги, влияют на развитее связной, логической речи. Дети учатся отвечать и задавать вопросы. По мнению авторитетных отечественных и зарубежных психологов (А. Запорожец, А. Фромм, Л. Венгер), умение в контексте разумно сформулировать вопрос, является одним из показателей успешного развития дошкольников. В течение дня ребёнок ситуативно задаёт массу вопросов .

Но поверьте, гораздо труднее ему будет поставить шуточный вопрос героям, к примеру, сказки «Курочка Ряба» (деду, бабе, курочке) .

Для развития речи детей советуют чаще прибегать к методу придумывания иных, новых названий известных сказок, не искажая идеи произведения. Хорошо известно также, что элементы лингвистического образования закладываются с ранних лет. В этой связи важно не только научить ребёнка устно сочинять, но и показать ему новые возможности, открывающиеся в жанре письменного общения друг с другом. Самые простые виды такого общения – это записки, телеграммы, письма. Любимые герои сказок, художественных произведений являются первыми объектами такого общения. Берём, к примеру, сказку «Красная Шапочка» и решаем с детьми, кому лучше отправить записку, а кому телеграмму, кому письмо. И вместе с ними начинаем сочинять (ребёнок говорит, взрослый записывает, затем вместе читаем и обсуждаем написанное). Заметим, что ребёнок чутко улавливает особенности устной и письменной речи, особенно при таком постоянном собственном участии. Телеграмма, записка, письмо могут быть по своему эмоциональному настрою различны и выражать восхищение, благодарность. Значит, налицо соединение и взаимосвязь речевого и нравственного начал, которые формируются параллельно .

Работа со сказками идет в нетрадиционном ключе. Чтобы внести новизну, усложнить восприятие давно знакомой сказки, можно создать элемент неожиданности, загадочности. Для этого можно предложить детям игровую ситуацию: «Некоторые слова обиделись на нас и убежали из сказки. Давай попробуем и без них отгадать, какая это сказка (например: «Жи – бы – де – ба – бы – у – ни – ку – ре – сне – ку – ря)» .

В своей работе я широко применяю метод придумывания сказок. Ребёнку предлагается превратиться в доктора сказок и продолжить сказку, предложенную психологом. Тематика сказок предлагается исходя из проблемы, с которой обратились родители (например: «Не помню когда, когда-то и где-то однажды случилась история. В одном городе жила девочка (мальчик) …»; «В одной стране жил неизвестный писатель, он писал очень интересные рассказы, но …») .

Применение сказкотерапии позволяет решать ряд проблем (как сиюминутных, так и глубоко личностных), возникающих у детей дошкольного возраста, подростков и взрослых. Сказкотерапия для нас является одним из наиболее эффективных методов работы с детьми, испытывающими затруднения в учёбе или поведении .

Таким образом, работая со сказками, мы не только решаем с их помощью большой пласт психологических проблем, но и может открыть именно ту острую проблему, которая и требует решения с помощью психолога .

Список литературы

1. Большева Т. Е. Учимся по сказкам. СПб. «Детство Пресс», 2001 .

2. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб .

«Речь», 2002 .

3. Ивановская О. Г., Гадасина Л. Я. Сказочное развитие речи. СПб. Союз, 2000 .

4. Соколов Д. Ю. Сказки и сказкотерапия. М. «Класс», 1997 .

5. Шорохова О. А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2006 .

–  –  –

В настоящее время мы всё больше сталкиваемся с такой проблемой, как тотальная компьютеризация общества. Речь уже не идет просто о телефонах и компьютерах, техника окружает нас со всех сторон. Порой, даже диву даёшься, как раньше жили без того или иного «девайса». Дети очень тонко улавливают все эти изменения. Они чуть ли не с рождения умеют включать телефон и компьютер, в группах все чаще можно встретить ребёнка с телефоном или игровой приставкой … Заинтересовать современного ребёнка становится все труднее. Трудно, но всё-таки возможно. Любовь детей к мультфильмам и играм натолкнула меня на идею создания собственного, индивидуального медиаресурса для каждого ребёнка .

Вариантов творчества можно придумать великое множество .

1. Это и «озвучивание» элементов картины. Например, ребёнку предлагается картина, на которой изображено несколько животных, которых ребёнку нужно озвучить. После соответствующей подготовки и обработки, достаточно нажатия на кнопочку, чтобы ребёнок смог услышать свой голос .

2. Озвучивание серий картин. Пока ребёнок рассказывает, идёт показ слайдов .

3. Создание презентаций из собственных рисунков ребёнка. Берутся рисунки ребёнка и также показываются видеорядом к его рассказу .

4. Очень хорошо развивает воображение «переозвучивание» фрагментов мультфильма .

5. Более сложная задача – видеозапись самого ребёнка во время рассказа .

В процессе работы над собственным проектом дети проявляют фантазию, учатся говорить чётко, выразительно, они стараются говорить более развёрнуто .

Как правило, в конце каждой недели, составляются описательные рассказы по результатам изучения лексической темы. Теперь это стало делать гораздо интереснее и веселее – мы просто записываем видеоролик со всеми детьми, которым (конечно же!) есть, что рассказать и показать после недельного изучения .

Вновь прибывшим детям в начале года показывают элементы артикуляционной гимнастики дети, выпущенные годом раньше. Это не так привычно, как с логопедом или воспитателем, ну и, конечно, очень мотивирует!

Ведь мальчик или девочка на экране тоже когда-то плохо говорил(а), а теперь они уже школьники с чистой и красивой речью .

ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В СОВМЕСТНЫЙ

С УЧИТЕЛЕМ-ЛОГОПЕДОМ КОРРЕКЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС

«УЧИМСЯ ИГРАЯ»

Шеянова Г. Р., учитель-логопед МБДОО «ЦРР-Д/С № 50 «Лэйсэн», г. Альметьевск Игра – основной вид деятельности дошкольника, поэтому удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира – позволит игра. Для обучения через игру созданы дидактические, словесные, подвижные и другие игры. Дети играют, не подозревая, что осваивают какие-то знания, навыки, действия с предметами, учатся культуре общения .

При поступлении в наш детский сад, логопед и воспитатель проводят первичное обследование детей, при этом выявляются следующие проблемы:

– дети не умеют классифицировать предметы, т. е. обобщать их, словарный запас детей крайне беден;

– в речи детей присутствуют аграмматизмы, отсутствуют предлоги, предложения в основном простые, нераспространённые;

– фонематический слух у детей нарушен;

– нарушено произношение 12–15 звуков;

– речевое дыхание нарушено, артикуляционный аппарат не развит .

Для успешной коррекции недостатков речи необходима совместная деятельность родителей и специалистов. Задача родителей: создать в семье условия, благоприятные для общего и речевого развития ребёнка. В группе оформлен стенд «Домашнее задание», он познакомит родителей с играми и игровыми упражнениями и заданиями. Не все родители знают, в какие игры, направленные на развитие речи детей, можно играть дома и по пути из детского сада. Сегодня мы вас приглашаем в домашнюю игротеку .

Играем на кухне!

Игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук .

«Помогаю маме». Большую часть времени вы проводите на кухне .

Вы заняты приготовлением ужина. Малыш крутится возле вас. Предложите ему перебрать горох, гречку или пшено. Тем самым он окажет вам посильную помощь и потренирует пальчики .

«Волшебные палочки». Дайте малышу счётные палочки или спички (с отрезанными головками). Пусть он выкладывает из них простейшие геометрические фигуры, узоры, предметы .

А, вырезанные из бумаги круги, овалы, трапеции дополнят изображения .

Игры на обогащение словаря ребёнка «Давай искать слова на кухне» .

Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа?

Плиты?

«Угощаю». Ребёнок называет «вкусное» слово и «кладёт» вам на ладошку, затем вы ему, пока всё не «съедите» .

Игры на развитие грамматического строя речи «Приготовим сок» .

«Из яблок сок …(яблочный); из груш…(грушевый); из слив… (сливовый) и т. д. А теперь наоборот: апельсиновый из чего? И т. д.»

«По дороге из детского сада (в д/с)»

«Я заметил» .

«Давай проверим, кто из нас самый внимательный. Будем называть предметы, мимо которых мы проходим. Вот почтовый ящик – он синий .

Я заметил кошку – она пушистая» .

«Волшебные очки» .

«Представь себе, что у нас есть волшебные очки. Когда их надеваешь, то всё становится красным. Посмотри в волшебные очки, скажи, какого цвета стало небо, сапоги, нос.. .

«В свободную минуту»

«Перепутаница» .

Жили-были слова. Однажды они веселились, играли, танцевали. Они не заметили, как перепутались. Помоги словам распутаться .

Слова: босака (собака), ловосы (волосы), лекосо (колесо), посаги (сапоги)…»

«Исправь ошибку» .

Ребёнок исправляет взрослого. Ворона чирикает, а воробей каркает .

Сова бегает, а заяц летает, у коровы жеребёнок, а у лошади телёнок .

«Доскажи словечко» .

Вы начинаете фразу, а ребёнок её продолжает. Например: ворона каркает, а воробей (чирикает). Сова летает, а заяц…. У коровы телёнок, а у лошади… «Упрямые слова» .

Расскажите ребёнку, что есть на свете слова «упрямые», они никогда не изменяются (кофе, пальто, кино, метро). На вешалке висит пальто. Я гуляю в пальто .

ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ

С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В СВЯЗИ С ВНЕДРЕНИЕМ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

СТАНДАРТА

–  –  –

Новые социальные запросы определяют цель образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как «умение учиться» .

Работая с детьми подготовительного к школе возраста с нарушениями речи, чувствуешь особую ответственность, так как важнейшими задачами являются: подготовить их к школе, обеспечить преемственность между ступенью предшкольного и начального школьного образования. Дошкольники с особыми образовательными потребностями в развитии должны получить равные стартовые возможности с остальными детьми при поступлении в школу. Это возможно при качественной коррекции имеющихся трудностей в развитии ребёнка, а также обеспечении условий формирования универсальных учебных действий (УУД) уже в период дошкольного образования .

УУД на своих логопедических занятиях формирую непринуждённо, в процессе игровой и экспериментальной деятельности, при решении проблемных ситуаций и творческих заданий. Выполняя практические действия с предметами, дети обогащают свой чувственный опыт, что повышает их речевую и умственную активность, активизирует поисковую инициативу, пробуждает интерес, делает образовательный процесс осознанным и достаточно эффективным. Нестандартная форма подачи материала повышает мотивационную и коммуникативную готовность дошкольников, обеспечивает положительный эмоциональный настрой и устойчивое внимание на занятии. Работа в парах и театрализованная деятельность предоставляют возможность сотрудничества и общения. Дети учатся слушать и понимать друг друга, планировать и согласованно выполнять совместные действия, распределять роли .

В результате такой работы речь наших дошкольников становится осмыслённой и грамотной, что очень важно для детей с нарушениями речи .

Они приобретают уверенность в своих силах, готовы самостоятельно добывать знания, знают, какие способы для этого нужно использовать .

Привожу пример включения УУД на занятиях по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте .

Конспект ООД по произношению и подготовке к обучению грамоте детей старшей группы с нарушениями речевого развития «Звук и буква Р»

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

– закреплять правильное произношение звука [р] изолированно, в слогах, словах, предложениях;

– развивать моторику артикуляционного аппарата;

– развивать фонематический слух, закреплять умение определять место заданного звука в слове;

– активизировать словарь детей по теме «Животные жарких стран»;

– закреплять умение выполнять звуковой анализ и синтез слов типа РЫБА;

– закреплять понятия «звук», «слог», «слово»;

– упражнять в делении двух- и трехсложных слов на слоги;

– упражнять в умении подбирать слова с противоположным значением .

Коррекционно-развивающие:

– развивать фонематические представления, зрительное восприятие, память, словесно-логическое мышление, навыки самоконтроля, общую и мелкую моторику рук .

Воспитательные:

– воспитание доброжелательности, отзывчивости и взаимопомощи .

Материалы к занятию:

– демонстрационный – картинки: «гора», «река», город «Алфавит», конверт с заданием, картинка «рыба», лист с загадками, буквы, вагоны (для обозначения количества слогов, фишки для составления схемы слова);

– раздаточный – картинки со звуками [л], [р], картинки «антонимы», фишки для составления схем слов, картинки с изображением животных жарких стран .

Ход занятия:

1. Введение в игровую ситуацию (личностные УУД) .

Дидактическая задача: мотивировать детей на игровую деятельность .

Логопед: Ребята, вы любите путешествовать? А хотите отправиться в необычное путешествие?

Дети: Да .

Логопед: Закрываем глаза, поворачиваемся вокруг себя, открываем глаза. Мы с вами очутились в каком-то городе, помогите мне прочитать его название .

Дети: Алфавит .

Логопед: А кто жители этого города?

Дети: Буквы .

2. Затруднение в игровой ситуации (регулятивные, познавательные УУД) .

Дидактическая задача: тренировать мыслительные операции, речь .

Логопед: А все ли буквы в городе алфавите на месте?

Дети: Нет, одной буквы не хватает .

Логопед: А как вы догадались?

Дети: Место буквы пустует .

Логопед: А вы знаете, что это за буква?

Дети: Нет .

Логопед: А здесь какая-то записка. Хотите узнать что в ней написано?

Давайте прочитаем: «Дорогие ребята. Меня похитил злой Дракон. Помогите мне вернуться в город «Алфавит». Подпись: буква … Буква не успела написать своё название. Поможем ей вернуться в город «Алфавит»?

Дети: Да .

Логопед: Какую букву мы будем искать, мы знаем или нет?

Дети: Нет .

3. Открытие нового знания (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД) .

Дидактическая задача: познакомить с согласным звуком [р] .

Логопед: А давайте поиграем .

Психогимнастика Логопед: Раз, два, повернись и в животных превратись. Изобразите сердитого тигра и покажите, как грозно он рычит (р-р-р) .

Изобразите дятла, сидящего на дереве, и как он стучит по дереву (тр-рр, тр-р-р) .

Изобразите, как мурлычет ласковая кошечка (мур-р-р) .

Покажите, как любопытный воронёнок выглядывает из гнезда и пищит тоненьким голосом … (кар-р-р), а мама ворона отвечает ему низким голосом … (кар-р-р, кар-р-р) Какой звук чаще остальных мы слышали?

Дети: Звук [р] .

Логопед: Теперь вы догадались, какую букву похитил злой Дракон?

Дети: Букву Р .

Логопед: Кто хочет со мной отправиться выручать букву Р?

Дети: Мы .

Логопед: А какой звук нам поможет в дороге?

Дети: Звук [р] .

4. Включение нового знания в систему знаний ребёнка (регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД) .

Дидактическая задача: закрепление навыка чёткого произношения звука [р] на различном лексическом материале .

а) Характеристика звука Логопед: Перед тем, как отправиться на поиски буквы Р, нам надо потренироваться в произнесении звука [р]. Как правильно произнести звук [р]?

Дети: Чтобы произнести звук [р], надо улыбнуться, открыть рот, поднять кончик широкого языка к верхним зубам и подуть так, чтобы задрожал кончик языка .

Логопед: Хором произнесём этот звук, он нам поможет найти букву Р .

б) Произношение звука [р] в слогах, слоговых сочетаниях .

Злой Дракон живёт вот за этой горой, а чтобы перебраться через неё, надо соединить гласные звуки и звук [р] в слоги .

Игра «Поймай слог» .

Логопед: Я бросаю звук [р] и звук [а], какой слог получаем?

Дети: РА .

Логопед: Я бросаю звук [р] и звук [о], какой слог получаем?

Дети: РО .

(И так далее слоги РУ, РЫ, АР,ОР,УР,ИР) Логопед: Получилось волшебное заклинание: РЫ-РО-РУ-РА расступилась гора .

(Дети повторяют и изображают, как расступается гора.) Логопед: Расступилась гора, а за ней рычат и кричат разные звери, они нас не пускают вперёд. А какие это звери, вы знаете? А хотите узнать?

в) Произношение звука [р] в словах. Загадывание описательных загадок детьми .

(Один ребёнок выходит из круга, логопед даёт ему картинку с изображением животного жарких стран, например, тигра, ребёнок описывает животного, не говоря название, дети угадывают животного по описанию, задают вопросы.) Дети: Это дикое животное, хищник, у него полосатая шкура, клыки, мощные лапы, живёт в жарких странах, любит мясо. Это тигр .

(Загадываются загадки про зебру, кенгуру, слона, льва, жирафа, крокодила, верблюда.) Логопед: В названиях каких животных встречается звук [р] .

Дети: В слове кенгуру, зебра, крокодил, верблюд, кенгуру, жираф .

Логопед: Мы назвали животных со звуком [р], отправляемся пешком, животных отправим на поезде. Помогите мне их рассадить по местам. У меня поезд с вагонами, в вагонах есть окошечки, что они обозначают?

Дети: Слоги .

Логопед: Как определить количество слогов в слове?

Дети: Надо прохлопать или протопать это слово .

Логопед: Сможете рассадить животных по вагонам?

Дети: Да .

(Логопед показывает картинки с изображением животных, дети делят слово на слоги и говорят в каком вагоне поедет то или иное животное.) Ответы детей: Я разделил слово жираф на слоги. В этом слове два слога, жирафа я посадил в вагон с двумя окошечками .

г) Подбор антонимов .

Логопед: На нашем пути новое препятствие. Что это?

Дети: Река .

Логопед:А как нам через неё перебраться?

Дети: По мосту .

Логопед: Мост мы построим из слов, мы должны пройти по мосту парами, игра «Посмотри на картинку, подбери пару». (Слова: добрый – злой, узкий – широкий, старый – молодой, высокий – низкий, весёлый – грустный, чистый – грязный, мокрый – сухой.)

– Называем слова со звуком [р], переходим через реку. Слышу, как рычит злой Дракон, а почему он злой?

Дети: Он не слышал никогда добрых слов .

Логопед: А у вас в запасе есть добрые и ласковые слова в которых встречается звук [р]? Назовите их .

Дети: Добрый день, добрый час, здравствуйте, будьте здоровы… Логопед: Вот эти слова мы подарим злому Дракону, он будет их произносить и станет добрым, ласковым .

д) Произношение звука [р] в предложениях. Игра «Четвёртое лишнее слово» .

Логопед: Мы в лесу, вот пенёчки, сядем на них отдохнём. Пока мы шли, я нашла конверт, в нём письмо, читаю: «Ребята помогите мне определить лишние слова-картинки, объясните, почему вы так решили, отправьте, пожалуйста картинки со звуком [р] по почте». (На доске картинки рука-рамаракета-лопата …) (Дети называют слова, называют лишнее слово, объясняют почему, складывают картинки в конверт.)

е) Звуковой анализ и синтез слова .

Логопед: Отгадайте загадку, отгадка вам укажет дорогу:

Плаваю под мостиком и виляю хвостиком .

В воде мы живём, без воды пропадём .

Кто это? (Рыба) Логопед: Это золотая рыбка у неё тоже для вас задание «Составьте схему слова РЫБА» .

– Сможете?

Какой первый звук в этом слове?

Какой второй звук в этом слове?

Какой третий звук в этом слове?

Какой последний звук в этом слове?

Сколько гласных звуков?

Сколько согласных звуков?

Какие?

Сколько слогов в слове?

Возьмите кассы и составьте схему слова РЫБА (Один ребёнок работает у доски. Контроль выполнения задания.)

ж) Нахождение слов со звуком [р] в рассказе .

Логопед: Рыба нам подсказала, что надо идти в «Рыжий город» искать букву Р. «В этом удивительном городе всё было рыжим-прерыжим. Рыжие ручьи текли по рыжим травам, впадали в рыжие реки, а над реками рыжие радуги повисли. Рыжие рыбаки ловили рыжих раков и рыжих рыб. В этом городе заблудилась буква Р .

– Что было рыжим в этом городе?

– А буква Р была в Рыжем городе, она обрадовалась, что мы её нашли, и очень хотела бы вернуться в свой город «Алфавит» .

з) Знакомство с буквой Р .

Логопед: На доске много разных букв, а какая же из них буква Р?

Вы знаете как выглядит буква Р?

Расскажите, на что она похожа?

Нарисуем букву Р в воздухе .

Соберём букву Р из палочек .

Букву Р писать не сложно .

Справа к палке осторожно Подрисуем мы кружок, И получится флажок .

А теперь найдём эту букву среди других букв .

5. Итог занятия (регулятивные, личностные, коммуникативные УУД) .

Дидактическая задача: провести рефлексию деятельности на занятии .

Логопед: С каким звуком мы сегодня познакомились?

Какую букву спасли от Дракона?

В какие игры играли ещё?

Какое задание для вас было самым сложным?

–  –  –

_________________________________

Подписано в печать 25.04.2015. Формат бумаги 60x84/16. Гарнитура Times New Roman .

Тираж 300 экз. Усл. печ. л. 7,44. Уч.-изд. л. 5,48. Физ. печ. л. 8. Заказ № 1 .

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии Института экономики, управления и права

Похожие работы:

«ВЕСТНИК. Электронный № 9 июнь 2004 СИБИРСКОГО З Д О Р О В Ь Я е ж е м е с я ч н о е и н ф о р м а ц и о н н о е и з д а н и е Издание предназначено и распространяется только среди участников бизнеса Корпорации “Сибирское здо...»

«Донецкий национальный университет Кафедра философии Программа курса "Этика бизнеса и делового общения" Подготовила зав. кафедрой философии доцент кафедры философии Андреева Т.А. АННОТАЦИЯ Курс посв...»

«ДИВИН ИГОРЬ МИХАЙЛОВИЧ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ АДМИНИСТРАТИВНОГО СУДОПРОИЗВОДСТВА ПО ЭКОНОМИЧЕСКИМ СПОРАМ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Специальность 12.00.15 — гражданский процесс, арбитражный процесс ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной с...»

«ЛЕКЦИОННЫЙ КУРС: КУРС: ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ДИПЛОМАТИЯ Лектор: Капица Лариса Михайловна, к.э.н., доцент, кафедра Мировой экономики, МГИМО (У) МИД РФ Электронный адрес: lkapitsa@yandex.ru ТЕМА 1. ИНСТИТУТ ДИПЛОМАТИИИ ДИПЛОМАТИЯ 1) Понятие "дипломатии"2) Сфера дипломатической деятельности 3) Модели дипломатии 4) Агент...»

«УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ОБЪЕДИНЕННОГО ВЕНСКОГО ИНСТИТУТА НА 2004 ГОД Наша цель: В помощь странам, осуществляющим переход к полноценной развитой рыночной экономике, Объединенный венский институт проводит обучение, отвечающее самым высоким стандартам. Обращение директора Когда в 1992 году пять международных организаций и государственные...»

«1 ВВЕДЕНИЕ Осуществляемые в нашей стране реформы на фоне общей нестабильности человеческого бытия имеют неоднозначные последствия . Значительная часть населения ныне страдает. Беда проявляется в разных формах и сферах жизни. Ощущается и недостаточная востребованность философии со стороны власть имущих. Образовавшуюся ид...»

«1 8 990,55 млн. рублей, в том числе за счет средств бюджета города Пензы – 3 270,13 млн. рублей (36,37 %). Исполнение запланированного финансирования муниципальных программ города Пензы на 2016 год составило 91,5%. Финансирование расходов производилось в соответствии с наличием денежных средств на бюджетн...»

«Научно-учебная лаборатория исследований в области бизнес-коммуникаций Серия "Коммуникативные исследования" Выпуск 6 Символы в коммуникации Коллективная монография Москва 2011 УДК 070:81’42 ББК 760+81.2-5 Символы в коммуникации. Коллективная монография.Серия "Коммуникативные исследования". Выпуск 6. М.: НИУ ВШЭ, 20...»

«Отчет о работе с институтами развития по состоянию на 01.10.2017 г. В настоящее время на территории Пензенской области сформирована полноценная система развития и поддержки малого и среднего предпринимательства, сочетающая...»

«Обзор инвестиционной политики Казахстана от ОЭСР за 2017 год ЛУЧШАЯ ПОЛИТИКА ДЛ Я ЛУЧШЕЙ ЖИЗНИ Данная работа публикуется под руководством Генерального секретаря ОЭСР. Мнения и аргументы, выраже...»

«Картовенко Ирина Валерьевна НАЛОГОВЫЕ РЕГУЛЯТОРЫ НЕФТЯНОГО СЕКТОРА В СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКЕ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика природопользования) 08.00.10 – Финансы, денеж...»

«Экономический факультет в лицах Новосибирск 2012 ББК Ч484 (2) 71 "НГУ" УДК 378.096 Э 401 Под общей редакцией д ра экон. наук, профессора Г. М. Мкртчяна Редколлегия: Г. М . Мкртчян (гл. редактор), Н. М. Ибраг...»

«Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ МЕНЕДЖМЕНТА ИНСТИТУТ ПРОБЛЕМ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОЗРОЖДЕНИЯ А. Н. Асаул, М. А. Асаул, П. Ю. Ерофеев, М. П. Ерофеев КУЛЬТУРА ОРГАНИЗАЦИИ: ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ЛЯНТОРСКИЙ НЕФТЯНОЙ ТЕХНИКУМ (ФИЛИАЛ )ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ЮГОРСК...»

«EPA ENERGY STAR ® (MFD) Управление по охране окружающей среды США (EPA) предложило добровольную программу ENERGY STAR для поощрения широкого распространения и добровольного использования эффективных технологий потребления электроэнергии, повышающих эффективность работы, качество производимых продуктов, и предотвращ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский экономический университет имени Г. В. Плеханова" (ФГБОУ ВО "РЭУ им. Г. В. Плеханова") Российская ассоциация искусственного интеллекта Образовательно-научный центр "Кибернетика" Учебно-методиче...»

«Бюллетень финансово-правовых новостей № 034-2015 24 августа – 30 августа 2015 г. Бюллетень финансовоправовых новостей. № 0342015    Группа компаний "Налоги и финансовое право"   БЮЛЛЕТЕНЬ ФИНАНСОВО-ПРАВОВЫХ НОВОСТЕЙ № 034-2015 (24 августа – 30 августа 2015 г.) В Госдуму внесен законопроект о...»

«размером напоминающие двадцатки советского чекана, во втором – какая-то мелочевка вроде постденоминационных российских копеек. Никаких надписей на монетах не было, лишь абстрактный рисунок, слегка напоминающий древние пиктограммы. Илья Ильич п...»

«ЕЖЕДНЕВНЫЙ ОБЗОР 08.06.17 г.Валютный курс с рубля ЦБ на 8 июня 2017 г: курс рубля к доллару – 56.5878 руб. за один доллар (+8.69 коп.);курс рубля к евро – 63.7179 руб. за один евро (+6.38 коп.);курс валютной корзины ($0.55 и 0.45 евро) – 59.7179 руб. (+7,66 коп.). 08.06.17 г....»

«СОФИЕНКО Мира Борисовна Правовая свобода как способ реализации индивидуальной свободы в социальной системе Специальность 09.00.11 социальная философия. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. Томск – 2007 Ди...»

«СИСТЕМА КАЧЕСТВА РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ "Инженерная геология, мерзлотоведение и грунтоведение" с. 2 из 10 (ОД.А.03; цикл ОД.А.00 "Специальные дисциплины" основной образовательной программы подготовки аспиранта по специальности...»

«Альманах Центра исследований экономической культуры факультета свободных искусств и наук СПбГУ ФАКУЛЬТЕТ СВОБОДНЫХ ИСКУССТВ И НАУК СПБГУ ИЗДАТЕЛЬСТВО ИНСТИТУТА ГАЙДАРА МОСКВА · САНКТ-ПЕТЕРБУРГ · 2017 ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР Данила Евгеньевич Раско...»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.