WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

Pages:     | 1 ||

«1.1. Пояснительная записка..3 1.2. Цели и задачи реализации Программы..4 1.3. Принципы и подходы к реализации Программы..5 1.4. Значимые характеристики, в том числе особенностей развития ...»

-- [ Страница 2 ] --

Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно важно помочь понять свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в ДОО. Для этого педагоги проводят совместный праздник для родителей с детьми «Здравствуй, детский сад!» для вновь поступивших воспитанников. Его цель - эмоциональное сближение всех участников педагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности ДОО. В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов ДОО, посещение программ психолого- педагогического образования родителей, участие в психолого-педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в ДОО мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя. Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка .

3.Педагогическое образование родителей Педагогическое образование родителей младших дошкольников ориентировано на развитие активной, компетентной позиции родителя .

Выбирая направления педагогического образования, воспитатель ориентируется на потребности родителей группы .



Анализируя результаты педагогического мониторинга, воспитатель определяет наиболее значимые темы для педагогического образования родителей группы, например: «Развиваем детскую самостоятельность», «Как научить ребенка играть», «Как организовать семейный досуг». Педагог стремится поддержать активность, заинтересованность родителей, предлагает такие формы встреч, как дискуссии, «круглые столы», вечера вопросов и ответов, творческие мастерские, тренинги и ролевые игры .

Педагог знакомит родителей с факторами укрепления здоровья детей, обращая особое внимание на их значимость в период адаптации ребенка к детскому саду. Особенно важно вызвать у родителей младших дошкольников интерес к вопросам здоровья ребенка, желание укреплять его не только медицинскими средствами, но и с помощью правильной организации режима, питания, совместных с родителями физических упражнений (зарядки, подвижных игр), прогулок. В ходе бесед «Почему ребенок плохо адаптируется в детском саду?», «Как уберечь ребенка от простуды?» воспитатель подводит родителей к пониманию того, что основным фактором сохранения здоровья ребенка становится здоровый образ жизни его семьи .

4.Совместная деятельность педагогов и родителей Педагог стремится активно включать родителей в совместную деятельность с их детьми сюжетные и подвижные игры, совместное рисование. Очень важно помочь родителям получать удовольствие от совместных игр, общения со своим ребенком. Развитию совместного общения взрослых и детей поможет цикл игровых встреч с мамами - «Вот она какая, мамочка родная», где мамы совместно с детьми играют, рисуют, читают, рассказывают, поют, угощаются сладостями собственного изготовления .

«Сильные, ловкие, смелые»: дети вместе с родителями играют в подвижные игры. «Мы рисуем Новый год»: дети вместе с близкими рисуют .

Сплочению родителей и педагогов будет способствовать совместное с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов: «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души», «Вместе ходим в детский сад», «У нас в семье праздник». Совместно с родителями можно создать фотоальбом о детях группы «Вот какие малыши, полюбуйтесь от души». В таком альбоме, кроме фотографий детей, можно представить зарисовки родителей, рассказы о детях, о семье, об общих делах и увлечениях .

Участие родителей и детей в различных смотрах-конкурсах поможет педагогу лучше узнать возможности родителей, их таланты: «Визитная карточка осени», «Рождественский подарок», «Мамина фантазия, папины руки - в доме веселье, не бывает скуки», «Игрушки для театра просто и занятно». Очень важно, чтобы после конкурса были отмечены все его участники .

Взаимодействие педагога с родителями детей (4- 5 лет) Цель: укрепить доверительные отношения, которые сложились с большинством семей в предыдущий год, и обратить внимание на изменения в развитии дошкольников, как их учитывать в своей воспитательной тактике, общении со своим ребенком .

Задачи:

Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития .

Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность .

Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе .

Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения .

Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора .

Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности .

Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности .

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка

1. Развитие детской любознательности .

2. Развитие связной речи .

3. Развитие самостоятельной игровой деятельности детей .

4. Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений .

5. Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со взрослыми и сверстниками .

Направления взаимодействия педагога с родителями

1. Педагогический мониторинг .

Изучая особенности семейного воспитания, педагог знакомится с традициями семейного воспитания, обращает внимание на благополучие детско-родительских отношений в разных семьях, проблемы конкретных родителей в воспитании детей, изучает удовлетворенность родителей совместной деятельностью с педагогом .

Решая эти задачи, воспитатель проводит анкетирование родителей «Семейное воспитание», «Мы и наш ребенок», беседу с родителями «Традиции нашей семьи». Понять особенности внутрисемейных отношений и роль ребенка в семье педагогу помогут беседа с ребенком «Ты и твоя семья» (автор А. И. Захаров), диагностическая игра «Почта». Для изучения удовлетворенности родителей в совместной деятельности воспитатель проводит анкетирование родителей «Вместе с детским садом», диагностическую беседу «Какой я родитель» .

2. Педагогическая поддержка .

В средней группе воспитатель не только стремится установить тесные взаимоотношения с каждым родителем, но и способствует сплочению родительского коллектива группы возникновению у них желания общаться, делиться проблемами, вместе с детьми проводить свободное время. Для того чтобы педагогу лучше узнать особенности семей своих воспитанников, сплотить родительский коллектив, сблизить родителей со своими детьми, можно предложить родителям вместе с детьми составить рассказы на темы «А у нас в семье так», «Мы умеем отдыхать», «Познакомьтесь, это я, это вся моя семья». Сплочению родителей, педагогов и детей будет способствовать совместное оформление групповых газет, фотоальбомов: «Что же такое семья?», «По секрету всему свету», «Выходной, выходной мы проводим всей семьей». Альбом «По секрету всему свету» позволяет узнать о жизни каждой семьи: о любимых занятиях, увлечениях, о совместных делах взрослых и детей, семейных праздниках, походах. Каждая семья оформляет свою страницу альбома, посвященную традициям, интересам их детей и взрослых .

В ходе взаимодействия с родителями педагог подчеркивает, что эффективное интеллектуальное развитие детей невозможно без участия семьи, близких. Педагог знакомит родителей с приемами активизации детской любознательности, обогащения представлений об окружающем мире, развития речевых способностей. С этой целью он предлагает родителям игры, проблемные ситуации для детей, элементарные опыты, которые не требуют много времени и специального оборудования: «На кого похожи облачка (камешки, листья)?», «Найди вокруг как можно больше красных (округлых, деревянных) предметов», «Отгадай, какие слова я пропустила в рассказе и составь сам „неполный“ рассказ», «Как, посмотрев в окно, узнать, холодно ли на улице?» Поскольку представления детей о социальном окружении складывается на основе конкретных детских впечатлений о своей улице, районе, родном городе педагогу важно заинтересовать родителей проблемой знакомства ребенка с родным городом. Для этого может быть проведена викторина «Знаем ли мы свой город» .

3.Педагогическое образование родителей .

Для удовлетворения образовательных запросов педагог использует разные формы: семинары, творческие мастерские, психолого-педагогические тренинги, клубы для родителей, таких как «Традиции семьи», «Вундеркинд», «Узнаем наш город», устный журнал для родителей «Традиции семьи: вчера, сегодня, завтра», в ходе которого обсуждаются традиции, которые возможно возродить в современных семьях, и среди них семейные игры (анаграммы, арифмограммы, лото), семейные вечера для маленьких с участием всех членов семьи, совместное чтение по вечерам любимых сказок, рассказов, повестей, сотворчество детей и родителей. Организуются тематические встречи «Создание семейного музея», «Домашний театр - с чего начать?», «Проведение семейных праздников», круглый стол «А у нас в семье так», на которой родители обсуждают, какие семейные традиции доступны пониманию дошкольников, как лучше приобщать к ним детей, поделиться воспоминаниями о том, какие семейные традиции и ритуалы из жизни их семей больше всего запомнились из детства .

4.Совместная деятельность педагогов и родителей .

В средней группе педагог стремится сделать родителей активными участниками жизни детского коллектива. Способствуя развитию доверительных отношений между родителями и детьми, воспитатель организует такие совместные праздники и досуги, как праздник Осени, праздник Нового года, праздник для мам (8 Марта) и пап (23 февраля). Важно, чтобы на этих встречах родители присутствовали не просто как зрители, а совместно с детьми выступали с концертными номерами, включались в детские театрализации, читали стихи, участвовали в конкурсах. Особое место среди праздников занимают детские дни рождения, которые каждая семья может провести по-своему, в соответствии с идеями и желаниями родителей и именинника. Со временем проведение совместных с родителями праздников, вечерних посиделок, семейных гостиных, семейных конкурсов «Папа, мама и я — умелая семья»

становится традицией группы детского сада. Особую роль играет взаимодействие воспитателя с родителями в решении задач социально-личностного развития ребенка. Именно в семье ребенок получает опыт взаимодействия с другими людьми, учится понимать чувства, настроения других людей, проявлять сочувствие, внимание, заботу о своих близких. Для осознания ребенком своей роли в семье, понимания связей с близкими людьми воспитатель проводит такие игровые встречи, как:

- «Посмотрите, это я, это вся моя семья» (вместе с гостями – разными членами семей - дети рассматривают фотографии, семейные альбомы, детские рисунки о семье, поют песни, танцуют); - «Очень бабушку свою, маму мамину, люблю» (в гости к детям приходят бабушки воспитанников, рассказывают детям сказки, играют с ними, рассказывают истории о своем детстве); - «Папа может все что угодно!» (воспитатель приглашает в группу пап, которые рассказывают детям о своей работе, в совместных играх и упражнениях демонстрируют силу, ловкость, ремонтируют игрушки в группе) .

Исходя из образовательных задач, особенностей детей группы и потребностей родителей, воспитатель вовлекает родителей в организацию разных совместных с детьми форм деятельности «Мы вместе трудимся на участке» (убираем снег и украшаем участок к новогодним праздникам»), «Идем на прогулку в парк», «Украшаем группу к празднику весны», «Все вместе едем в зоопарк» .

Взаимодействие педагога с родителями детей (5- 6 лет) Цель: взаимодействие на основе укрепления сложившихся деловых и личных контактов с родителями воспитанников, повышение компетентности родителей по проблеме подготовки детей к школе, снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу, определение совместных с педагогом условий для лучшей подготовки к школе каждого ребенка .

Задачи:

Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников - развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике .

Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема .

Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках .

Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника .

Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности (ручной труд, труд по приготовлению пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца .

Помочь родителям создать условия для развития эстетических чувств старших дошкольников, приобщения детей в семье к разным видам искусства (архитектуре, музыке, театральному, изобразительному искусству) и художественной литературе .

Направления взаимодействия педагога с родителями

1. Педагогический мониторинг .

В старшей группе, учитывая формирующиеся образовательные запросы родителей, педагог стремится учесть их пожелания, узнать их возможности в совместном воспитании дошкольников. С этой целью он проводит беседы с родителями, анкетирование на темы «Какие мы родители», «Развиваем художественное творчество ребенка в семье и детском саду», «Воспитание чувств». Такие методы позволяют выявить интересы и потребности родителей, полученные знания и умения родителей в конкретных областях семейного воспитания, их возможности конкретного участия каждого родителя в педагогическом процессе детского сада. Такая диагностика предваряет внесение изменений в различные аспекты педагогического процесса ДОУ, требующих участия и поддержки семьи. В ходе педагогической диагностики воспитатель обращает внимание на характер детско-родительских отношений в семьях, проблемы семьи и семейного воспитания .

Воспитатель использует методики, которые позволяют увидеть проблемы семьи глазами ребенка: анализ детских рисунков на тему «Моя семья», проективная беседа с детьми «Чтобы бы ты сделал?», диагностические игры «Семья» (автор - Т. И. Пухова, модификация В. И .

Худяковой), «День рождения» М. Панфиловой и другие .

Проективная беседа с детьми «Что бы ты сделал?» (модифицированный вариант методики Г. Т. Хоментаускаса) направлена на изучение особенностей взаимоотношения дошкольника с близкими людьми. В ходе этой методики ребенку предлагают обсудить по очереди шесть ситуаций .

1. Представь себе, что у тебя есть два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?

2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома .

Кто он?

3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы (и т. д.), и у тебя плохо получается). Кого ты позовешь на помощь?

4. Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересный фильм. Кто останется дома?

5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?

6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Результаты методики позволяют воспитателю понять, кто в семье для ребенка более значим, кому он доверяет, а с кем, наоборот, отношения не сложились, какие проблемы возникают у дошкольника в семейном общении .

Старший дошкольный возраст — это возраст, когда особое внимание семьи и самого ребенка нацелено на подготовку к будущему школьному обучению. Поэтому уже в старшей группе воспитатель использует такие методики, как анкетирование родителей «Готовы ли мы отдавать своего ребенка в школу?», беседа с детьми «Хочу ли я в школу», «Что я знаю о школе?», анализ детских рисунков на темы будущей школьной жизни. Анализ и совместное с родителями обсуждение результатов этих методик позволят увидеть особенности отношения к будущей школьной жизни как родителей, так и детей, наметить пути дальнейшей подготовки каждого ребенка к школе, ответить на волнующих многих родителей вопрос: когда лучше отдавать ребенка в школу .

2. Педагогическая поддержка .

В старшем дошкольном возрасте для удовлетворения сформировавшихся образовательных запросов родителей педагог организует разные формы взаимодействия — семинары, выставки, видеосалоны, творческие гостиные. Беседуя с родителями старших дошкольников, воспитатель обращает их внимание на развивающуюся самостоятельность детей, потребность в познавательном общении со взрослыми, признании своих достижений со стороны близких взрослых и сверстников. Воспитатель показывает близким ребенка, что именно в старшем дошкольном детстве ребенок учится понимать позицию других людей, устанавливать связь между прошлым, настоящим и будущим .

Этому будет способствовать создание совместного с детьми рукописного журнала «Традиции моей семьи», альбома «А в детство заглянуть так хочется», альбомов-воспоминаний: «Это было недавно, это было давно...» В альбоме «Это было недавно, это было давно...» при участии прадедушек и прабабушек (прапрадедушек и прапрабабушек) воспитанников могут быть собраны рассказы об их жизни, о тех случаях, которые особенно запомнились, о праздниках и буднях, о войне и блокаде. Такие альбомы всегда пользуются большим интересом у детей группы. Они с удовольствием их рассматривают, находят знакомые лица, с гордостью показывают своим сверстникам членов семьи, рассказывают их истории. Достижения детей родителям помогают увидеть выставки детского и совместного детско-родительского творчества: «Вот мы какие!», «Мы рисуем город наш», «Рождественская открытка». В ходе совместных с родителями прогулок воспитатель знакомит их с играми, упражнениями, которые развивают детскую любознательность, память, внимание: «Я назову, а ты продолжи», «Так и не так», «Кто больше запомнит и назовет», «Зададим друг другу интересные вопросы», «Угадай, что это». Для расширения представлений старших дошкольников о социальном мире воспитатель помогает родителям организовать с детьми игры-беседы о профессиях родителей и близких родственников, познакомить детей с путешествиями по родной стране и другим странам мира. Совместная с педагогом деятельность способствует накоплению родителями позитивного воспитательного опыта .

3. Педагогическое образование родителей .

Осуществляя педагогическое образование родителей, воспитатель учитывает развивающиеся возможности родителей и детей, помогает родителям устанавливать партнерские взаимоотношения с дошкольниками, увидеть перспективы их будущей жизни .

Для этого он организует такие встречи с родителями, как «Права ребенка и права родителей», «Здоровье и ум через игру», «Развиваем детскую любознательность», «Скоро в школу». В ходе реализации образовательных задач воспитатель использует такие формы, которые помогают занять родителю субъектную позицию, - тренинги, анализ реальных ситуаций, показ и обсуждение видеоматериалов. В общении с родителями воспитателю необходимо актуализировать различные проблемные ситуации, в решении которых родители принимают непосредственное участие. Развивая педагогическую компетентность родителей, помогая сплочению родительского коллектива, воспитатель продолжает содействовать деятельности родительских клубов. Организуя работу родительского клуба «Доверие», педагог поддерживает готовность родителей к обмену опытом по вопросам социально-личностного развития детей, включает их в совместные с детьми игры и упражнения «Приятные слова», «Что мы любим, что не любим», «Слушаем чувства», «Угадай, чьи это руки». В ходе встреч воспитатель предлагает родителям и детям совместно поучаствовать в различных видах деятельности - совместном рисовании (маме и ребенку создать рисунок на определенную тему или выполнить рисунок, используя одну ручку на двоих), совместно сложить картинку из частей, догадаться о чувствах другого по мимике и жестам. В ходе совместной деятельности и родительских дискуссий происходит обогащение детскородительских отношений, приобретение опыта совместной творческой деятельности, развитие коммуникативных навыков детей и взрослых, развитие их эмоциональной отзывчивости. Вместе с тем педагогу необходимо помнить, что к старшему дошкольному возрасту у части родителей уже сложилась своя воспитательная тактика, появились свои достижения в развитии ребенка. Поэтому воспитателю важно создать условия для презентации их педагогического роста - проведение родительских встреч, конкурсов «Успешный родитель», «Семья года», «Что я знаю о своем ребенке». Конкурс «Что я знаю о своем ребенке» развивает интерес к познанию своего ребенка, содействует активному взаимодействию с ним .

4. Совместная деятельность педагогов и родителей .

Опираясь на интерес к совместной деятельности, развивающиеся творческие умения детей и взрослых, педагог делает родителей активными участниками разнообразных встреч, викторин, вечеров досуга, музыкальных салонов и творческих гостиных. Знакомя старших дошкольников с родным городом и его великими жителями, воспитатель может предложить организацию «Петербургского бала», посвященного дню рождения города, литературной гостиной о самом петербургском поэте А. С. Пушкине, музыкального салона, посвященного великому композитору П. И. Чайковскому. Такие нетрадиционные формы творческих вечеров активизируют интерес родителей и детей, позволяют участникам занимать разные роли: «хозяйки гостиной», «оформителей», «музыкантов», «рассказчиков», «артистов», помогают детям и взрослым лучше узнать творческие возможности друг друга. В ходе развития совместной с родителями деятельности по развитию старших дошкольников педагог организует совместные детско-родительские проекты поисково- познавательной и творческой направленности - «Музыка моей мечты», «Приглашаем в наш театр», «Наша забота нужна всем», «Энциклопедия городов российских». В ходе проекта «Энциклопедия городов российских» дошкольники совместно с родителями и педагогами собирают материал о разных городах России и оформляют его в виде рукописной книги, сопровождая текст схемами, фотографиями, детскими рисунками, проводят «экскурсии» по разным городам, обмениваются впечатлениями в книге отзывов. Такие проекты не только объединяют педагогов, родителей и детей, но и развивают детскую любознательность, вызывают интерес к совместной деятельности, воспитывают у дошкольников целеустремленность, настойчивость, умение доводить начатое дело до конца .

Итоговой формой сотрудничества с родителями в старшей группе может стать День семьи, в ходе которого каждая семья планирует и совместно с детьми презентацию своей семьи и организует различные формы совместной деятельности - игры, конкурсы, викторины, сюрпризы, совместное чаепитие детей и взрослых .

В ходе такой встречи педагог занимает новую позицию: он не столько организатор, сколько координатор деятельности детей и взрослых. Он поддерживает любые инициативы разных членов семьи, помогает каждой семье придумать свой концертный номер, оформить группу к празднику, подсказывает родителям, какие игры лучше включить в программу, чем угостить детей. Сама возможность организации такой встречи говорит об эффективности сотрудничества педагога с семьей, при которой родители постепенно от наблюдателей педагогического процесса смогли перейти к позиции инициаторов и активных участников. Результаты взаимодействия взрослых и детей становятся предметом дальнейшего обсуждения с родителями, в ходе которого важно уделить внимание развитию педагогической рефлексии, послужить основой для определения перспектив совместного с семьей развития дошкольников .

Взаимодействие педагога с родителями детей (6-8 лет) Цель: способствовать развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми, помочь родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения .

Задачи:

Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях .

Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка .

Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности .

Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности .

Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки .

Основные направления и формы взаимодействия с семьей Взаимодействие ДОУ с родителями (законными представителями) регулируется договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей. ДОУ обеспечивает права каждого ребенка в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и действующим законодательством РФ .

Формы работы с родителями:

общие родительские собрания;

педагогические беседы, консультации для родителей (индивидуальные и групповые);

дни открытых дверей;

экскурсии по детскому саду;

совместные занятия, досуги, индивидуальные поручения, субботники, собраниядискуссии, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, информационные листки, фотовыставки в группе;

консультации по вопросам адаптации ребенка к детскому саду;

составление банка данных о семьях воспитанников;

создание и поддержка традиций проведения совместно с родителями праздников, мероприятий и досугов;

Методы изучения семьи:

- анкетирование родителей;

- беседы с родителями;

- беседы с детьми;

- наблюдение за ребенком .

Работа по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ ведется по четырем направлениям, в которых используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы .

1. Информационно – аналитическое направление Это направление включает в себя выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности .

Используемые формы работы:

- анкетирование;

- социологические опросы;

- беседы;

Познавательное направление Познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста и формирование у родителей практических навыков воспитания детей .

Совместная работа специалистов ДОУ (музыкальный работник, инструктор по физическому воспитанию, медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса .

Используемые формы и методы работы с родителями:

- общие и групповые родительские собрания

- консультации

- занятия с участием родителей

- выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями

- Дни открытых дверей

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов

- совместное создание предметно-развивающей среды

- утренние приветствия

- работа с родительским комитетом группы

- беседы с детьми и родителями

- тренинги Наглядно – информационное направление Наглядно-информационное направление - это ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей, формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей .

Используемые формы и методы работы с родителями:

- родительские уголки

- дни открытых дверей

- семейный и групповые альбомы «Наша дружная семейка», «Наша жизнь день за днем»

- папки-передвижки

- фотомонтажи «Жизнь группы», «Природа и я – мы друзья»»

- фотовыставки «Моя бабушка – лучше всех», «Мама и я - счастливые мгновения», «Папа, мама, я – дружная семья» и др .

- эмоциональный уголок «Я сегодня вот такой», «Моё настроение»

- копилка Добрых дел .

4. Досуговое направление Досуговое направление используется для установления эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми. Совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом .

–  –  –

Внешние условия Территория ДОУ по периметру ограждена забором. Озеленение деревьями и кустарниками проводят с учетом климатических условий .

На территории ДОУ выделяют функциональные зоны: игровая зона. Она включает в себя

- групповые площадки - индивидуальные для каждой группы; физкультурная площадка .

Уровни естественного и искусственного освещения в ДОУ соответствуют санитарноэпидемиологическим требованиям к естественному, искусственному и совмещенному освещению жилых и общественных зданий .

Здание ДОУ оборудовано системами отопления и вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции в общественных зданиях и сооружениях; системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией .

Вода отвечает санитарно-эпидемиологическим требованиям к питьевой воде .

Внутренние условия организации подразделяются на кадровые и материально-технические .

Кадровый ресурс .

Дошкольная организация укомплектована педагогическими кадрами на 100 % (всего 14 педагогов) – 1 старший воспитатель, 1 музыкальный руководитель, 1 учитель-логопед, 11 воспитателей .

Администрацию дошкольного учреждения представляют: 1 заведующий (образование высшее) .

Педагоги ДОУ имеют награды различного уровня .

Образовательный и квалификационный уровень педагогов позволяет вести образовательную деятельность на стабильном уровне и обеспечить выполнение нового законодательства – ФГОС ДО .

Материально-технические ресурсы В здании и помещении ДОУ располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой возрастной детской группе .

В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий, приема пищи), буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной) .

В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный), а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблок, методический кабинет, кабинет заведующей) и служебно-бытовые помещения для персонала .

Размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых ячеек не допускается .

–  –  –

Речевое развитие Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте». Для занятий с детьми 3-7 лет.

- М.:

Мозаика – Синтез, 2010 .

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:

Вторая группа раннего возраста.- Москва .

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112 с .

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду .

Средняя группа.- Москва. МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.-80 с .

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:

Старшая группа.- Москва. МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.-144 с .

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:

Подготовительная к школе группа.- Москва .

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112 с .

Гербова В.В. «Развитие речи в первой младшей группе детского сада». Москва .

Мозаика – Синтез, 2007-2010 .

Гербова В.В. «Развитие речи во второй младшей группе детского сада». Москва .

Мозаика – Синтез, 2007-2010 .

Гербова В.В. «Развитие речи в средней группе детского сада». Москва. Мозаика – Синтез, 2007-2010 .

Гербова В.В. «Развитие речи в старшей группе детского сада». Москва. Мозаика – Синтез, 2007-2010 .

Ушакова О.С. «Развитие речи и творчества дошкольников» Москва, Творческий центр «Сфера» 2001г .

Ушакова О.С. «Скажи по-другому». Нижний Новгород 1995г .

Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста .

(пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений). Москва, изд .

Гуманитарный издательский центр Владос, 2013 .

Ушакова О.С. Струнина Е.М. «Развитие речи детей 5-6 лет», Москва, Изд. Центр «Вентана-Граф» 2010 г .

Ушакова О.С.,Струнина Е.М. «Развитие речи детей 5-6 лет», Москва,Изд. Центр «ВентанаГраф» 2008 г. (дидактические материалы ) Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи детей 6-7 лет», Москва, Изд. Центр «ВентанаГраф»2008г.(дидактические материалы) Ушакова О.С. Развитие речи детей 6-7 лет .

Пособие для занятий с дошкольниками, Москва, Изд. Центр «Вентана-Граф» 2012 г .

Книга для чтения в детском саду и дома (2-4) лет, Москва, Оникс, 2006г .

Книга для чтения в детском саду и дома от 4 до 5 лет, Москва, Оникс 2006 г .

Книга для чтения в детском саду и дома от 5 до 7 лет, Москва, Оникс 2006 г .

Гербова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Москва .

Мозаика – Синтез, 2005г .

Книга для чтения в детском саду и дома (2-4) лет, Москва, Оникс, 2006г .

Книга для чтения в детском саду и дома от 4 до 5 лет, Москва, Оникс 2006 г .

Книга для чтения в детском саду и дома от 5 до 7 лет, Москва, Оникс 2006 г .

Наглядно-дидактические пособия Ушакова О.С. Рабочая тетрадь по развитию речи для детей 6-7 лет. Изд. «ТЦ Сфера» 2013 г .

Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Развитие речи детей 5-6 лет», Москва, Изд. Центр «ВентанаГраф» 2008 г. (дидактические материалы) Ушакова О.С., Струнина Е.М..«Развитие речи детей 6-7 лет», Москва, Изд. Центр «Вентана-Граф» 2008 г. (дидактические материалы) «Прогулки» - 2 шт .

«Мы гуляем круглый год» -2 шт .

«Что нам стоит дом построить», «Мы играем в кубики, строим дом»

«Катаемся на санках»

«Не боимся мороза»

«Брат и сестра на качелях»

«В школу»

«Заблудился»

«Саша и снеговик»

Серия «Рассказы по картинкам»

«Великая Отечественная война в произведениях художников» - нагляднодидактическое пособие рассказы по картинам». Мозаика-Синтез 2010г .

Грамматика в картинках. Антонимы .

Глаголы. Для занятий с детьми с 3-7 лет .

Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 Грамматика в картинках. Говори правильно .

Для занятий с детьми с 3-7 лет. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 Грамматика в картинках. Антонимы .

Прилагательные. Для занятий с детьми с 3-7 лет. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 Грамматика в картинках. Многозначные слова. Для занятий с детьми с 3-7 лет .

Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 Грамматика в картинках. Словообразование .

Для занятий с детьми с 3-7 лет. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 Грамматика в картинках. Ударение. Для занятий с детьми с 3-7 лет. Издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми с 4-6 лет. Издательство МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015 «Этот День Победы» информационноделовое оснащение ДОУ, изд. «ДетствоПресс» .

Художественно- Комарова Т.С. Изобразительная эстетическое деятельность в детском саду: Младшая развитие группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112 с .

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа .

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-96 с .

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа.

– М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-128 с .

Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду:

Подготовительная к школе группа. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-112 с .

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-160с .

Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду, (программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7лет), Москва, изд. Мозаика синтез, 2010 г .

Комарова Т.С., Изобразительная деятельность в детском саду, старшая группа .

– М.: Мозаика – синтез,2014. -128 с. цв. вкл .

(соответствует ФГОС) Новикова И.В. «Объемная аппликация в детском саду» ООО «Академия развития»

2011г .

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. 2 младшая, средняя, старшая, подготовительная группы (художественное образование): учебно-методическое пособие .

– М.: Издательский дом «Цветной мир», 2013 .

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-80 с .

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа .

– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64 с .

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.-64 с .

Куцакова Л.В., Конструирование из строительного материала (система работы во второй младшей группе д/с), Москва, изд .

Мозаика – синтез, 2013 г .

Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала» (система работы в средней группе д/с), Москва, изд .

Мозаика – синтез, 2013 г .

Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала»

(система работы в старшей группе д/с), Москва, изд. Мозаика – синтез,2013 г .

Куцакова Л.В. «Конструирование из строительного материала» (система работы в подготовительной группе д/с), Москва, изд. Мозаика – синтез,2013 г .

Куцакова Л.В.

Конструирование и художественный труд в детском саду:

Программа и конспекты занятий. 3-е изд., перераб. И дополн.- М.: ТЦ Сфера, 2016.с .

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-128с .

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 128 с .

(соответствует ФГОС) .

Халезова Б. «Декоративная лепка в детском саду», Москва, 2005 г., творческий Центр «Сфера» .

Фирсова А. «Чудеса из соленого теста» .

АЙРИС ПРЕСС 2010г .

Янушко Е.А. «Аппликация с детьми раннего возраста». Москва. «Мозаика – Синтез», 2006г .

Комарова Т.С. «Детское художественное творчество». Москва. Мозаика – Синтез, 2005г .

Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз .

Методики и технологии:

Теоретические и методические основы музыкального развития ребёнка в образовательном процесса ДОУ.Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр 2002г .

О.П. Радынова, Л.Н. Комиссарова. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста.Дубна: Феникс +. 2011 Модернизация музыкального образования дошкольников: проблемы, поиски, перспективы .

Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр 2005 Музыка в детском саду. Образовательное пространство в ДОУ.Волгоград: Учитель Э.П.Костина «Камертон» .

Программа музыкального развития и воспитания ребёнка до трёх лет в условиях общественного воспитания и семьи.Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр 2000г .

Э.П.Костина Программа «Камертон».

Азбука музыкального образования детей дошкольного возраста.Н.Новгород:

Нижегородский гуманитарный центр 2001 Э.П.Костина «Камертон». Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста.Москва: Линка ПРЕСС, 2008 Э.П.Костина. Теория и практика креативной педагогической технологии содействия музыкальному образованию детей 5-6 лет .

Н. Новгород: ООО Издательство «Пламя»2008 Э.П.Костина. Креативная педагогическая технология музыкального образования дошкольников.Н.Новгород: Нижегородский Институт развития образования, 2011 Э.П.Костина «Я люблю музыку».

Учебнометодическое пособие к программе музыкального образованияН.Новгород:

Талам, 2005 Н.В.Корчаловская Комплекс занятий по развитию музыкальных способностей у дошкольников. М., АРКТИ, 2008 Е.Ю.Дрожжина, М.Б.Снежкова Обучение дошкольников современным танцам. М., Центр педагогического образования, 2013 Т.А.Минина, О.П.Заботина Музыкальный театр в детском саду.М.,Перспектива,2013 Музыкальные занятия. Старшая группа/авт.сост.Е.Н.Арсенина.Волгоград:Учитель,2013.-348с .

Т.С.Григорьева Программа «Маленький актёр» для детей 5-7 лет, М., ТЦ «Сфера»,2012 Г.П.Новикова Эстетическое воспитание и развитие творческой активности детей старшего дошкольного возраста М., АРКТИ, Т.Н.Сауко,А.И.Буренина топ-хлоп, малыши!

Программа ритмического воспитания, С.-П., М.Ю.Картушина Праздники в детском саду старший дошкольный возраст .

М.,скрипторий, 2008 Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры, упражнения/авт.-сост.О.А.Арсеневская. – Волгоград:Учитель,2012.-204с .

Е.А.Никитина Праздник 23 февраля в детском саду. М., ТЦ «Сфера»,2008 Музыка в детском саду: планирование, тематические и комплексные занятия/сост .

Н.Г.Барсукова. - Волгоград: Учитель,2013.с .

Т.А.Лунёва Сценарии праздников, тематических развлечений и утренников в детском саду. Волгоград, «Учитель»,2007 Сто музыкальных игр дляразвития дошкольников. Старшая и подготовительная группы/Анисимова Г.И.

– Ярославль:

Академия развития, 2005.-96с .

З.Я.Роот Танцы и песни для детского сада .

М.:Айрис-пресс,2005 Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении: метод. пособие для воспитателя и музык. рук. дошк. образоват .

учреждения/Н.А.Морева._2-е изд.М.:Просвещение,2006.-223с .

Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста: пособие для музыкальных руководителей/З.Я.Роот. – Изд.2-е. –М.:Айрис-пресс,2005.-64с .

М.Ю.Картушина Мы играем, рисуем, поём .

М.,скрипторий, 2010 М.Б.Зацепина Развитие ребёнка в театрализованной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. М., ТЦ «Сфера»,2010 З.В.Ходаковская музыкальные праздники для детей раннего возраста. ТЦ «Сфера»,2003 Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы/М.А.Михайлова Ярославль, «Академия развития»,2000.-240с .

М.А.Михайлова А у наших у ворот развесёлый хоровод.-Ярославль: Академия развития,2002.-256с .

Праздник начинается. Т.Н.Липатникова – Ярославль, «Академия развития»,2001 З.Я.Роот Новогодние праздники для малышей.-М.:ТЦ «Сфера»,2003.-128с .

Л.Н.Капранова Бабушкины забавушки .

Ростов-на-Дону, «Феникс», 2008 Сценарии праздников в детском саду Сост.Т.Копылова– М., Аквариум ЛТД 2000.с .

М.М.Давыдова тридцать детских утренников М., Аквариум ЛТД 2001.-432с .

Весёлые утренники в детском саду /Е.И.Ромашкова.М., «АСТ-ПРЕСС», Наглядно-дидактические пособия Наглядно-дидактические пособия: МоскваСинтез 2007г .

Хохлома – изделия народных мастеров Дымковская игрушка Городецкая роспись по дереву Гжель «Народное искусство – детям» Дымковская игрушка, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 «Народное искусство – детям» Городецкая роспись, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 «Народное искусство – детям» Лепим народную игрушку, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, «Народное искусство – детям» Хохломская роспись, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 «Народное искусство – детям» Городецкая роспись, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 Халезова – Зацепина М.Б., Грибовская А.А .

Лепка в детском саду. Альбом для детского художественного творчества для детей 4-5 лет. 2-е изд., Издательство «ТЦ Сфера»

Халезова – Зацепина М.Б., Грибовская А.А .

Лепка в детском саду. Альбом для детского художественного творчества для детей 5-7 лет. 2-е изд., Издательство «ТЦ Сфера»

«Филимоновская игрушка», Художественный альбом для детского творчества, автор Лыкова И.А .

«Конструирование из строительных материалов», Наглядно-дидактический комплект из 8 программных построек для организации образовательной и совместной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста, ООО «Издательство «Учитель»

«Конструирование из строительных материалов», Наглядно-дидактический комплект из 7 программных построек для организации образовательной и совместной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, ООО «Издательство «Учитель»

Физическое Технологии и методики:

развитие Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет.-2-е изд., испр. и доп. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-48с .

Галицына Н.С. «Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении».

– М.:

Скрепторий, 2006 .

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.-128с .

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду». Вторая младшая группа.

– М.:

Мозаика-Синтез, 2009-2010 .

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду». Средняя группа.

– М.:

Мозаика-Синтез, 2009-2010 .

Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду». Старшая группа.

– М.:

Мозаика-Синтез, 2010 .

Пензулаева Л.И.

«Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет»– М.:

Владос, 2002 .

Рунова М.А. «Движение день за днём». М.:ЛИНКА)ПРЕСС 2007г .

Фролов В.Г., Юрко Г.П. «Физкультурные занятия на воздухе с детьми дошкольного возраста». – М.: Просвещение 1993 .

Кочетова Н.П. «Физическое воспитание и развитие детей раннего возраста» Москва, Просвещение 2008г .

Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. «Развивающая педагогика оздоровления»- Приложение к журналу «Обруч». Москва, Линка-Пресс 2000г .

Кузнецова М.Н. «Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях»

Москва Аркти 2002 г .

–  –  –

СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВОПРЕСС», 2011 .

Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб: Питер Пресс, 1996 .

Гуськова А.А. Развитие речевого дыхания детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера,2011 Здравствуй пальчик! Как живешь? : картотека тематических пальчиковых игр / сост. Л.Н .

Калмыкова. Волгоград : Учитель, 2014 .

Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования. – Автор-сост. О.А. Зажигина .

– СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВОПРЕСС», 2014 .

Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения / В.В .

Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И .

Кременецкая. – 3-е изд., испр. и доп. – М.:

Издательство ГНОМ, 2014 .

Коноваленко В.В. Домашняя тетрадь №1 для закрепления произношения свистящих звуков С, З, Ц у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / В.В .

Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2014 .

Коноваленко В.В. Домашняя тетрадь №2 для закрепления произношения свистящих звуков С,, З,, у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / В.В .

Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2014 .

Коноваленко В.В. Домашняя тетрадь №3 для закрепления произношения свистящих звуков Ш, Ж, у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / В.В .

Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2014 .

Коноваленко В.В. Домашняя тетрадь №4 для закрепления произношения свистящих звуков Ч, Щ у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / В.В .

Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2014 .

Коноваленко В.В. Домашняя тетрадь № для закрепления произношения свистящих звуков Л у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / В.В .

Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2014 .

Коноваленко В.В. Домашняя тетрадь №6 для закрепления произношения свистящих звуков Л, у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / В.В .

Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2014 .

Коноваленко В.В. Домашняя тетрадь №7 для закрепления произношения свистящих звуков Р у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / В.В .

Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2014 .

Коноваленко В.В. Домашняя тетрадь №8 для закрепления произношения свистящих звуков Р, у детей 5-7 лет: пособие для логопедов, воспитателей и родителей / В.В .

Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2014 .

Емельянова Н.В., Жидкова Л.И., Капицына Г.А. Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ: метод.пособие. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВОПРЕСС», 2013 .

Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребенка к школе.

– СПб.:

Издательский Дом «Литера», 2014 .

Логопед у вас дома / Т.А. Ткаченко; ил .

Елены Мельниковой. – М.: Эксмо, 2011 .

Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игровой логопедический массаж и самомассаж при коррекции речевых нарушений / Г.А .

Османова, Л.А. Позднякова. – СПб.: КАРО, 2013 .

Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями/ Н.М.Миронова.

– М.:

Издательство ГНОМ,2014 .

Развиваем фонематическое восприятие у детей старшей логогруппы. Альбом упражнений для дошкольников с речевыми нарушениями/ Н.М.Миронова.

– М.:

Издательство ГНОМ,2014 .

Развиваем фонематическое восприятие .

Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Н.М.Миронова.

– М.:

Издательство ГНОМ,2012 .

Теремкова Н.Э. Я учусь персказывать. Часть 1. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 Теремкова Н.Э. Я учусь персказывать. Часть 2. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 Уроки логопеда: исправление нарушений речи / Н.С. Жукова ; ил. Евгении Нитылкиной. – М.: Эксмо, 2013 .

Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. 1 период: пособие для логопедов / В.В .

Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2012 .

Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. 2 период: пособие для логопедов / В.В .

Коноваленко, С.В. Коноваленко. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательство ГНОМ, 2012 .

Картотеки:

Тематических пальчиковых гимнастик Игрового логопедического массажа Дыхательных гимнастик Игр для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного оборудования

–  –  –

Для успешной реализации ОП ДО учитываются данные авторами ссылки комплексной программы «От рождения до школы» на учебно-методический комплект (стр. 308-318) .

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н. Е .

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-синтез, 2014г.»

–  –  –

3.3.Психолого-педагогические и методические условия реализации программы Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

защита детей от всех форм физического и психического насилия;

поддержка ДОУ и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс .

Кроме того, Профессиональный стандарт педагога оговаривает целый ряд требований к его педагогической деятельности, связанных с реализацией образовательной программы, которые одновременно выступают психолого-педагогическими условиями ее реализации в ДОУ .

«Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

Методические условия Методическая работа в ДОУ - это деятельность по обучению и развитию педагогических кадров; выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта; созданию собственных методических разработок для обеспечения педагогического процесса и решения задач образовательной программы

Цели и задачи методической работы

По отношению к конкретному По отношению к педагогическому Посредничество между педагогу целью методической коллективу целью методической ДОУ и более широкой работы является работы является формирование системой непрерывного формирование коллектива единомышленников.

образования:

индивидуальной, авторской Цель достигается путём решения - распространение своего высокоэффективной системы следующих задач: опыта работы педагогической деятельности. - выработка единой педагогической (посредством организации Для достижения этой цели позиции, ценностей, традиций; семинаров-практикумов, требуются: анализа и методических

-организация обогащение знаний самоанализа; объединений, дней педагогов; - экспертная оценка созданных в открытых дверей и т.п.);

развитие ценностных коллективе конспектов, пособий, - изучение опыта работы ориентиров, убеждений, технологий; других педагогических мотивов к творческой - контроль и анализ конкретного коллективов деятельности; образовательного процесса;

- формирование современного выявление, обобщение и стиля педагогического распространение передового мышления; педагогического опыта .

- развитие педагогической техники исполнительного мастерства .

Формы методической работы

Повышение квалификации педагогических кадров:

* направление на курсы повышения квалификации (тематические, комплексные, модульные);

*консультирование педагогов по актуальным проблемам воспитания;

*проведение семинаров-практикумов для отработки практических навыков педагогической деятельности;

*руководство самообразованием педагогических кадров;

*проведение открытых занятий для изучения опыта работы коллег;

*организация наставничества .

Аттестация педагогических кадров:

*организация работы аттестационной комиссии ДОУ;

*консультирование аттестуемых педагогов, оказание моральной поддержки;

*помощь аттестуемым педагогам в подготовке и проведении открытых занятий, демонстрации опыта педагогической деятельности;

*методическая помощь в обобщении опыта педагогической работы аттестуемых педагогов .

Организация работы методического кабинета:

*систематизация материалов;

*составление картотек;

*создание и пополнение библиотеки педагогической литературы;

*обобщение опыта педагогической работы воспитателей и передового педагогического опыта;

*организация выставок для педагогов;

*организация выставок творческих работ детей, педагогов, родителей

Организация конкурсов профессионального мастерства педагогов ДОУ:

*смотры - конкурсы в ДОУ и интернет – сайтах .

3.4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Режим дня соответствует гигиенически требованиям организации образовательного процесса и специфике работы с детьми дошкольного возраста, развивающихся в соответствии с возрастной нормой:

- ориентация на возрастные особенности детей;

- опора на индивидуальные, физиологические и психологические возможности воспитанников, что проявляется в целесообразном соотношении и подвижного распределении времени в режиме дня;

- выделение достаточного времени для сна и прогулки, строгое соблюдение интервалов между приемами пищи;

- наличие целесообразного отношения между организованной взрослыми и самостоятельной деятельностью детей;

- сочетание воспитательных и коррекционно-оздоровительных мероприятий;

–  –  –

Самостоятельная деятельность, подготовка Подготовка к образовательной деятельности 8.55 - 9.00 к образовательной деятельности 8.45 - 9.00

–  –  –

Режим занятий составлен с учетом:

- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Веракса, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой, Москва, Мозаика-Синтез, 2014 г., где представлена примерная сетка занятий с детьми по разным видам деятельности;

- соблюдения максимально допустимого объема недельной образовательной нагрузки на ребенка в соответствии с СанПин, рациональности соотношения эмоциональной, интеллектуальной и физической нагрузки на ребенка (непосредственно образовательная деятельность эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла должна занимать не менее 50% общего времени);

- индивидуального подхода к ребенку при регулировании умственной и физической нагрузки;

–  –  –

Особенности реализации инвариантной части:

В структуре учебного плана выделяется инвариантная и вариативная часть. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы ДОУ — «От рождения до школы» под редакцией Н. Веракса, Т.С .

Комаровой, М.А. Васильевой Инвариантная часть реализуется через обязательные НОД, отводимые на усвоение основной программы .

В инвариантной части учебного плана:

-для второй группы раннего развития – 10 НОД (100мин) в неделю,

- для детей младшей группы – 10 НОД (150мин) в неделю,

-для детей средней группы – 10 НОД (200мин) в неделю,

- для детей старшей группы – 13 НОД (325 мин) в неделю,

-для детей подготовительной группы-15 НОД (450 мин) в неделю Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Утренняя гимнастика ежедневно Комплексы закаливающих процедур ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно Чтение художественной литературы ежедневно Прогулки ежедневно Самостоятельная деятельность детей Игра ежедневно Самостоятельная деятельность в уголках развития ежедневно

3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей .

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» .

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные блоки (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

- явлениям нравственной жизни ребенка

- окружающей природе

- миру искусства и литературы

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

- сезонным явлениям

- народной культуре и традициям .

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывая специфику ДОУ .

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока и дальнейшее деление его на темы в соответствии с возрастом дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления .

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями .

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития .

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей .

Традиции ДОУ - детский сад осуществляет тесное взаимодействие всех участников воспитательного процесса: детей, педагогов, родителей .

Традиционно все мероприятия в детском саду проводятся в тесном контакте с родителями. В рамках любого мероприятия родители становятся непосредственными участниками воспитания и обучения своих детей в группе и в целом, в ДОУ .

Праздники Традиционными общими праздниками являются: три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний праздник урожая, праздник встречи или проводов зимы, праздник встречи весны; христианские праздники – Рождество, Масленица, Пасха; общегражданские праздники — День знаний, День дошкольного работника, День народного единства, День Матери, Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, Международный день защиты детей, День России .

Для детей старшего дошкольного возраста также предлагаются различные профессиональные праздники, международные праздники экологической направленности:

День космонавтики, Всемирный день Земли, Всемирный день воды, Международный день птиц, международные праздники социальной направленности (День смеха, Всемирный день «спасибо» и т. п.) — по выбору педагогов .

Планируются также совместные досуговые события с родителями: праздники, развлечения и спортивные мероприятия, выставки семейного прикладного творчества, акции цель которых

– вовлечение родителей в жизнь детей дошкольного учреждения, в педагогический процесс, научить взаимодействовать с ребенком, сформировать понимание того, что семья не должна перекладывать на плечи детского сада воспитание своих малышей .

Общекультурными традициями жизни детского сада являются следующие формы:

- выход с детьми старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на экскурсии;

- посещение детского сада сотрудниками краеведческого музея;

- показ детям кукольных спектаклей силами профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями организации);

- организация праздников-сюрпризов .

Традиции групп Традиция «Утро радостных встреч»

Это традиция встречи в понедельник после выходных дней, проведённых дома, в семье .

После завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся своими переживаниями и впечатлениями .

Для детей старшего дошкольного возраста в ритуал включается обсуждение планов на предстоящий день. Педагог внимательно выслушивает пожелания детей, делится с ними своими планами, и принимается согласованное решение на основе обсуждения всех предложений .

День рождения Выработан единый сценарий, который реализуется при чествовании каждого именинника .

Проводится традиционная хороводная игра, «Каравай»; детьми исполняется величальная песенка для мальчика или для девочки .

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения .

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей .

Развивающей среды построена на следующих принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативной;

5) доступность;

6) безопасной .

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы .

Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей .

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами .

Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре) .

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей .

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей .

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования .

Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования .

3.7. Сроки реализации образовательной программы Учреждения Срок действия основной, содержательной части образовательной программы Учреждения соответствует времени пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении .

При возникновении изменений в образовательном процессе разделы образовательной программы МБДОУ могут изменяться, дополняться, уточняться каждый учебный год .

Список литературы

1. Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р)

3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена Президентом РФ Д.Медведевым 04.02.2010 года)

4. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих от 26.08.2010 г. № 761н

6. Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций «Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.1.3049 – 13» от 30.07.2013 г .

(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. №26)

7. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

8. Письмо Минобрнауки от 21 октября 2010 № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

9. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2004.-64 с .

10. Кузьмин С. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения (теория, особенности разработки, практика). - Ярославль, 2005 г .

11. Маркова Л.С. Образовательная программа дошкольного учреждения: практическое пособие. - М.:АРКТИ, 2006.-104 с .

12. Скоролупова О. А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. – 88 с .

13. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. - М.: Новая школа, 2003.-304 с .

14. Микляева Н.В. Экспресс-контур образовательной программы: методическое пособие для детского сада и дошкольного отделения школы М.: ТЦ Сфера, 2014

15. Майер А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в дошкольной

Pages:     | 1 ||
Похожие работы:

«г.Хабаровск От редактора зина Вообщем, этот фензин, что-то вроде анонизма, сделан он, что бы эгоистично получить удовольствие, и совсем не является грехом, даже наоборот, ибо при ананизме человек испытывает самые светлые чувства. Я напихал в него всё, что у меня набралось,...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ A ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ГЕНЕРАЛЬНАЯ АССАМБЛЕЯ Distr. GENERAL A/HRC/9/25 5 September 2008 RUSSIAN Original: ENGLISH Совет по правам человека Девятая сессия Пункт 2 повестки дня ЕЖЕГОДНЫЙ ДОКЛАД ВЕРХОВНОГО КОМИССАРА ОРГАНИЗАЦИИ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ ПО ПРАВАМ ЧЕЛОВЕКА И ДОКЛАДЫ...»

«УДК 882.091+820.091 А.Ю. Саркисова ТЕМА ПОТЕРЯННОГО СЧАСТЬЯ В РОМАНАХ "ДОВОДЫ РАССУДКА" ДЖ. ОСТЕН И "ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН" А.С. ПУШКИНА В статье проводится сравнительно-типологический анализ особенностей воссоздания нравственно-философской концепции счастья в романах "До...»

«ЗАРУБЕЖНЫЕ ЗАПИСКИ Журнал русской литературы КНИГА ТРИДЦАТЬ ШЕСТАЯ СОДЕРЖАНИЕ Евгений СТЕПАНОВ. От редакции....................... ................... 3 ПРОЗА И ПОЭЗИЯ Евгений СТЕПАНОВ. И все-таки жизнь. Стихотворения...................... 4 Эдуард ПРОСЕЦКИЙ. Откровения...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ H. С. Л Е С К О В СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ В О Д И Н Н А Д Ц А Т И ТОМАХ & Под общей редакцией: В. Г. БАЗАНОВА, Б. Я. БУХШТАБА, А. И. ГРУЗДЕВА, С. А. РЕЙСЕРА, Б. М. ЭЙХЕНБАУМА. ГОСУДАРСТВЕННОЕ ИЗДАТЕЛЬСТВО Х У Д ОЖЕ С Т В Е Н НО Й Л И Т Е Р А Т У Р Ы МОСКВА 19 58 Н.С.ЛЕСКОВ СОБРАНИЕ СО...»

«Linguistics 329 УДК 82.091 Publishing House ANALITIKA RODIS ( analitikarodis@yandex.ru ) http://publishing-vak.ru/ Устами женщины: перекличка идей в монографии Р. Перну "Элоиза и Абеляр" и романе Ж. Бурен "Премудрая Элоиза" Арибжанова Дина Зинюровна Преподаватель, кафедра англий...»

«ВЫПИСКА из протокола заседания диссертационного совета Д по защите 212.23 2.24 докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете от июня года NQ 6 "30 " 2015 ПРИСУТСТВОВАЛИ: 16 членов диссертационного совета из человек. ПОВЕСТКА ДНЯ Принятие к защите диссертации...»

«А АНАЛОГИЯ, или обнаружение подобия явлений В обычном смысле слова АНАЛОГИЯ (греч. Analogia — соот ветствие, соразмерность) — это нахождение сходства между пред метами и явлениями в каком либо отношении. Использование аналогий при чтении научных книг является основой для выдви жения дога...»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.