WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

«В течение жизни ребёнка нужно долго обучать чтению, письму и рисованию. Но первое, что самостоятельно делает младенец, появившийся на свет – пробует свой голос, а уже потом ...»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В течение жизни ребёнка нужно долго обучать чтению, письму и рисованию. Но первое,

что самостоятельно делает младенец, появившийся на свет – пробует свой голос, а уже потом

учится видеть и координировать свои движения .

От рождения люди поют, как правило, совершенно не задумываясь, почему они это

делают. Иногда они это делают в неподходящем месте, в неподходящее время, бесконечное

количество раз повторяя надоедливый мотив. Иногда в упоении поют на языке, которого не знают, и это занятие почему-то не кажется им бессмысленным .

Пение – тот самый необходимый инструмент, позволяющий найти не только радость жизни, но и значительно улучшить своё здоровье. Пение, особенно профессиональное занятие вокалом, оказывает благотворное влияние на здоровье человека. По образному выражению учёных гортань – второе сердца человека. Голос, оздоравливаясь в процессе вокальной тренировки, оздоравливает весь организм .

Программа художественной направленности, ознакомительного уровня по предмету «Сольное академическое пение» предназначена для индивидуального обучения учащихся ГБОУ Школа №1430 сольному пению на дополнительных занятиях .

Программа направлена на:

формирование устойчивого интереса к пению обучение выразительному пению обучение певческим навыкам развитие слуха и голоса детей .

формирование голосового аппарата .

развитие музыкальных способностей: ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма .



сохранение и укрепление психического здоровья детей .

приобщение к концертной деятельности (участие в конкурсах и фестивалях детского творчества) .

создание комфортного психологического климата, благоприятной ситуации успеха .

Новизна программы заключается в том, что она разработана для детей общеобразовательной школы, которые сами стремятся научиться красиво и грамотно петь .

При этом дети не только разного возраста, но и имеют разные стартовые способности .

Программа предусматривает дифференцированный подход к обучению, учёт психофизиологических особенностей воспитанников. При одаренности учащегося освоение программы возможно в сжатые сроки .

Актуальность программы обусловлена тем, что пение является весьма действенным методом эстетического воспитания. В процессе обучения пению дети получают основы вокального исполнительства, развивают художественный вкус, расширяют кругозор, познают основы актёрского мастерства .

Именно для того, чтобы ребёнок, надёленный способностью и тягой к творчеству, развитию своих вокальных способностей, мог овладеть умениями и навыками вокального искусства, самореализоваться в творчестве, научиться голосом передавать внутреннее эмоциональное состояние, разработана программа дополнительного образования детей «Сольное академическое пение», направленная на духовное развитие обучающихся .

Педагогическая целесообразность программы .

В последние годы наметилась тенденция к ухудшениюздоровья населения. А пение, кроме развивающих и обучающих задач, решает ещё немаловажную задачу – оздоровительно-коррекционную. Пение благотворно влияет на развитие голоса и помогает строить плавную и непрерывную речь. Для детей с речевой патологией пение является одним из факторов улучшения речи .

Для детей всех возрастов занятия пением – это источник раскрепощения, хорошего настроения, уверенности в своих силах. Совместное пение представляет собой действенное средство снятия напряжения и гармонизацию личности .





Со временем пение становится для ребенка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь .

Цель программы – обучение детей пению и развитие их певческих и общих музыкальных способностей .

Задачи программы:

Образовательные:

способствовать освоению техники академического вокального исполнительства;

сформировать навыки творческой деятельности;

обучить основам приёмов звуковедения;

способствовать формированию устойчивого интереса к пению;

способствовать формированию представлений о музыке, её интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии;

Развивающие:

развивать музыкальные способности: музыкальную память и ритм, мелодический и гармонический слух;

развивать творческий потенциал ребенка;

развитие умения определять музыкальные особенности произведений, их жанровую принадлежность;

развивать память, внимание, творческое мышление и воображение;

Воспитательные:

воспитывать художественно-эстетический вкус, интерес и любовь к серьёзному музыкальному искусству;

формировать у детей воспитание трудолюбия, сознательного отношения к процессу пения;

воспитывать организованность, внимание, трудолюбие;

формирование прекрасного, доброго, через призму музыкального обучения .

Отличительные особенности данной программы в том, что она ориентирована на развитие творческого потенциала и музыкальных способностей школьников разных возрастных групп;

включение в занятия упражнений дыхательной гимнастики по методике А.Н .

Стрельниковой;

использование игровых заданий, что повышает мотивацию детей к занятиям, развивает их познавательную активность;

песенный репертуар подобран с учётом традиционных дней, тематических праздников и других мероприятий по совместному плану воспитательной направленности общеобразовательной школы .

Срок реализации. Возраст обучающихся. Формы и режим занятий .

Программой предусмотрено 3 года обучения для учащихся 6-16 лет в объеме 36 учебных часа в год. Занятия проходят индивидуально1 раз в неделю 1 час. В зависимости от обстоятельств возможно 2 и больше. Возможно дистантное освоение программы .

Основная форма обучения – учебное занятие. Дополнительными формами занятий являются:

– прослушивание аудиозаписей и просмотр видеозаписей выступлений профессиональных певцов и детских вокальных коллективов;

– посещение концертных залов, музеев, театров с последующим обсуждением с учащимися;

– творческие встречи и обмен концертными программами с различными детскими вокальными коллективами;

– концертные выступления и гастрольные поездки;

– запись фонограмм в студийных условиях .

На занятиях по сольному пению используются следующие методы обучения:

– наглядно-слуховой;

– наглядно-зрительный;

– репродуктивный;

– «концентрический» (по методике М.И. Глинки);

– фонетический .

Одним из ведущих приёмов обучения пению детей является демонстрация педагогом академической манеры пения .

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Программа предусматривает обучение детей пению в три этапа:

1) развивающий – 1 год обучения;

2) обучающий – 2 год обучения ;

3) творческий – 3 год обучения .

Также предусмотрена возможность начинать обучение с любого года в условиях, когда отсутствует возможность последовательно обеспечить полный курс .

К концу первого года обучения дети должны знать/понимать:

строение артикуляционного аппарата;

особенности и возможности певческого голоса;

гигиену певческого голоса;

понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»;

уметь:

правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;

петь короткие фразы на одном дыхании;

в подвижных песнях делать быстрый вдох;

петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;

петь легким звуком, без напряжения;

на звуке ля первой октавы правильно показать самое красивое индивидуальное звучание своего голоса, ясно выговаривая слова песни;

к концу года спеть выразительно, осмысленно, в спокойном темпе хотя бы фразу с ярко выраженной конкретной тематикой игрового характера .

Дети выучат за год от 4 до 6 произведений .

К концу второго года обучения дети должны знать/понимать:

соблюдать певческую установку;

жанры вокальной музыки;

уметь:

правильно дышать, делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;

точно повторить заданный звук;

в подвижных песнях делать быстрый вдох;

правильно показать самое красивое индивидуальное звучание своего голоса;

петь чисто и слаженно в унисон;

петь без сопровождения отдельные попевки и отрывки из песен;

дать критическую оценку своему исполнению;

принимать активное участие в творческой жизни вокальной студии .

Дети выучат за год от 5 до 8 произведений и примут участие в итоговом концерте .

К концу третьего года обучения дети должны знать/понимать:

основные типы голосов;

жанры вокальной музыки;

типы дыхания;

поведение певца до выхода на сцену и во время концерта;

реабилитация при простудных заболеваниях;

образцы вокальной музыки русских, зарубежных композиторов, народное творчество;

уметь:

петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринужденно;

петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;

импровизировать и сочинять мелодии на заданные интонации, темы, мелодикоритмические модели, стихотворные тексты .

Дети выучат за год от 5 до 10 произведений .

К концу третьего года обучения более ярко проявляются творческие способности каждого обучающегося. Владение различными вокальными, техническими средствами, разнообразный репертуар, большой объем сценической практики позволяют детям лучше реализовать свой потенциал: обучающиеся приносят на занятие собственные распевки, рисунки на темы исполняемых произведений, находят новые жесты, движения, драматургические решения. Учащиеся этого года принимают активное участие в концертах, конкурсах .

Посещение театров, концертных залов, встречи с творческими коллективами являются неотъемлемой частью методики обучения вокалу на любой стадии обучения .

Программа предполагает различные формы результативности: участия детей в школьных мероприятиях, концертах, фестивалях и конкурсах .

Формирование универсальных учебных действий (УУД) .

Личностные УУД:

наличие интереса к вокальному искусству;

развитие собственного музыкального потенциала (музыкальный слух, музыкальная память, метроритмический и звуковысотный слух, владение собственным голосом);

стремление к вокально-творческому самовыражению (участие в концертах, конкурсах, викторинах);

развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведениями искусства;

формирование художественного вкуса .

Регулятивные УУД:

развивать умение планировать свои действия в соответствии с творческой задачей;

в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи;

формирование умения отличать верно выполненное задание от неверного;

корректировать план – вносить изменения в намеченный план на основании изменённых обстоятельств .

Познавательные УУД:

умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

умение самостоятельно поставить учебную задачу и найти способы и пути её решения;

развивать способность смыслового восприятия художественного текста;

осуществлять анализ музыкального произведения, устанавливать аналогии .

Коммуникативные УУД:

умение задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение;

умение слушать другое мнение и вступать в диалог;

умение уступать и отстаивать свою точку зрения .

Способы определения результативности .

Педагогический анализ наблюдения за результатами тестирования детей на предмет чистоты интонирования, точного метроритмического исполнения выученного произведения, владения голосовым аппаратом;

участия детей в общешкольных мероприятиях (концертах, фестивалях, конкурсах, викторинах и т.д.);

участия в районных, окружных, городских конкурсах и фестивалях;

открытых учебных занятий, открытых концертов;

беседа с учащимся .

Виды контроля

- Начальный или входной контроль проводится с целью определения уровня развития детей .

- Промежуточный контроль – с целью определения результатов обучения (проводится по окончании полугодия/года) .

- Итоговый контроль – с целью определения изменения уровня развития детей, их творческих способностей (на конец срока реализации программы). Карты отслеживания инд результатов учащихся личностных и предметных Формы подведения итогов .

Формой промежуточной и итоговой аттестации является:

итоговые занятия и зачёты;

беседа с детьми Критерии при оценке успешности обучения позволяют определить уровень освоения материала, предусмотренного учебной программой .

Основным критерием оценки учащихся, осваивающих данную программу, является владение вокальными навыками;

грамотное исполнение музыкального текста;

художественная выразительность;

создание художественного образа, соответствующего авторскому замыслу .

При оценивании учащегося следует учитывать:

формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству, к занятиям музыкой;

наличие исполнительской культуры, развитие музыкального мышления;

овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкальноисполнительской деятельности: сольном, ансамблевом исполнительстве .

Карта критериев к индивидуальным планам Оценка Описание критериев

–  –  –

Для фиксации полученных результатов на каждого ребёнка используется карта учёта результатов освоения дополнительной программе .

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЕ ПЛАНЫ

–  –  –

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Первый год обучения Тема 1. Вводное занятие: пение как вид музыкальной деятельности .

1.1. Понятие о сольном и ансамблевом пении. Пение как вид музыкально-исполнительской деятельности. Общее понятие о солистах, вокальных ансамблях (дуэте, трио, квартете, квинтете, сикстете, октете), хоровом пении. Организация занятий с певцами-солистами и вокальным ансамблем. Правила набора голосов в партии ансамбля. Понятие об ансамблевом пении. Разновидности ансамбля как музыкальной категории (общий, частный, динамический, тембровый, дикционный). Ансамбль в одноголосном и многоголосном изложении .

1.2. Строение голосового аппарата. Основные компоненты системы голосообразования:

дыхательный аппарат, гортань и голосовые связки, артикуляционный аппарат .

Формирование звуков речи и пения – гласных и согласных. Функционирование гортани, работа диафрагмы. Работа артикуляционного аппарата. Верхние и нижние резонаторы .

Регистровое строение голоса .

1.3. Правила охраны детского голоса. Характеристика детских голосов и возрастные особенности состояния голосового аппарата. Мутация голоса. Предмутационный, мутационный и постмутационный периоды развития голоса у девочек и мальчиков .

Нарушения правил охраны детского голоса: форсированное пение; несоблюдение возрастного диапазона и завышенный вокальный репертуар; неправильная техника пения (использование приёмов, недоступных по физиологическим возможностям детям определённого возраста), большая продолжительность занятий, ускоренные сроки разучивания новых произведений, пение в неподходящих помещениях .

1.4. Понятие о певческой установке. Правильное положение корпуса, шеи и головы. Пение в положении «стоя» и «сидя». Мимика лица при пении. Положение рук и ног в процессе пения. Система в выработке навыка певческой установки и постоянного контроля за ней .

Тема 2. Формирование детского голоса .

2.1. Звукообразование. Образование голоса в гортани; атака звука (твёрдая, мягкая, придыхательная); движение звучащей струи воздуха; образование тембра. Интонирование .

Типы звуковедения: 1еgаtо и non 1еgаtо. Понятие кантиленного пения. Пение staccato .

Слуховой контроль за звукообразованием .

2.2. Певческое дыхание. Основные типы дыхания: ключичный, брюшной, грудной, смешанный (косто-абдоминальный). Координация дыхания и звукообразования. Правила дыхания – вдоха, выдоха, удерживания дыхания. Вдыхательная установка, «зевок» .

Воспитание чувства «опоры звука» на дыхании. Пение упражнений: на crescendo и diminuendo с паузами; специальные упражнения, формирующие певческое дыхание .

2.3. Дикция и артикуляция. Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка и челюстей при пении; раскрытие рта. Соотношение положения гортани и артикуляционных движений голосового аппарата. Развитие навыка резонирования звука. Формирование высокой певческой форманты. Соотношение дикционной чёткости с качеством звучания .

Формирование гласных и согласных звуков. Правила орфоэпии .

2.4. Комплекс вокальных упражнений для развития певческого голоса .

Концентрический метод обучения пению. Его основные положения. Упражнения на укрепление примарной зоны звучания детского голоса; выравнивание звуков в сторону их «округления»; пение в нюансе mf для избежания форсирования звука .

Фонетический метод обучения пению. Основные положения. Упражнения на сочетание различных слогов-фонем. Усиление резонирования звука. Метод аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу. Унисонные упражнения. Пение упражнений с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента. Упражнения первого уровня формирование певческих навыков: мягкой атаки звука; звуковедение 1еgаtо при постепенном выравнивании гласных звуков; свободного движения артикуляционного аппарата; естественного вдоха и постепенного удлинения дыхания .

Тема 3. Работа над певческим репертуаром .

3.1. Работа с народной песней. Освоение жанра народной песни, её особенностей: слоговой распевности, своеобразия ладовой окрашенности, ритма и исполнительского стиля в зависимости от жанра песни. Освоение своеобразия народного поэтического языка .

Освоение средств исполнительской выразительности в соответствии с жанрами изучаемых песен. Пение оригинальных народных песен без сопровождения. Пение обработок народных песен с сопровождением музыкального инструмента. Исполнение народной песни сольно и вокальным ансамблем .

3.2. Работа с произведениями русских композиторов-классиков. Освоение классического вокального репертуара для детей. Освоение средств исполнительской выразительности:

динамики, темпа, фразировки, различных типов звуковедения и т.д .

3.3. Работа над произведениями зарубежных композиторов-классиков. Освоение классического вокального репертуара для детей, созданного зарубежными композиторами (Р. Шуман, Ф. Шуберт, И.С. Бах, Л. Бетховен и др.). Освоение произведений различных жанров (песня, миниатюра, баллада и т.д.). Освоение средств исполнительской выразительности динамики, темпоритма, фразировки, штрихов и т.д. Исполнение произведений: с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента; сольно и вокальным ансамблем .

Тема 4. Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной культуры .

4.1. Прослушивание аудио- и видеозаписей. Формирование вокального слуха учащихся, их способности слышать достоинства и недостатки звучания голоса; анализировать качество пения, как профессиональных исполнителей, так и своей группы (а также индивидуальное собственное исполнение). Обсуждение, анализ и умозаключение в ходе прослушивания аудио- и видеозаписей .

4.2. Посещение театров, концертов, музеев и выставочных залов. Обсуждение своих впечатлений, подготовка альбомов, стендов с фотографиями, афишами. Сбор материалов для архива студии. (Подбор произведений и план выездов определяется ежегодно в контексте комплексных программ Дворца: «Наша Земля – наше наследие», «Каникулы», «Праздники детства») .

Второй год обучения Тема 1. Закрепление понятия певческой установки .

1.1. Закрепление навыков певческой установки. Специальные упражнения, закрепляющие навыки певческой установки. Пение в положении «сидя» и «стоя». Положение ног и рук при пении. Контроль за певческой установкой в процессе пения .

1.2. Певческая установка в различных ситуациях сценического действия. Певческая установка и пластические движения: правила и соотношение. Пение с пластическими движениями в положении «сидя» и «стоя». Максимальное сохранение певческой установки при хореографических движениях (элементах) в медленных и средних темпах. Соотношение пения с мимикой лица и пантомимой .

Тема 2. Совершенствование вокальных навыков .

2.1. Пение с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента. Работа над чистотой интонирования в произведениях с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента (фортепиано, баян, аккордеон, гитара). Работа над развитием вокального, мелодического и гармонического слуха. Слуховой контроль над интонированием. Специальные приёмы работы над навыками мелодического и гармонического строя при пении .

2.2. Комплекс вокальных упражнений по закреплению певческих навыков у учащихся .

Концентрический и фонетический метод обучения пению в процессе закрепления певческих навыков у учащихся. Работа по усилению резонирования звука при условии исключения форсирования звука. Метод аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу. Упражнения второго уровня закрепление певческих навыков у детей: мягкой атаки звука; звуковедение legato и non legato при постоянном выравнивании гласных звуков в сторону их «округления»; свободное движение артикуляционного аппарата; естественного входа и постепенного удлинения выдоха – в сочетании с элементарными пластическими движениями и мимикой лица .

2.3. Развитие артикуляционного аппарата. Формирование гласных и согласных звуков в пении и речи. Закрепление навыка резонирования звука. Скороговорки в пении и речи – их соотношение. Соотношение работы артикуляционного аппарата с мимикой и пантомимикой при условии свободы движений артикуляционных органов. Формирование высокой и низкой певческой форманты .

2.4. Укрепление дыхательных функций в пении. Упражнения, тренирующие дозирование «вдоха» и удлинённого выдоха. Воспитание чувства «опоры» звука на дыхании в процессе пения. Специальные дыхательные упражнения (шумовые и озвученные). Пение с паузами и формированием звука .

Тема 3. Работа над певческим репертуаром .

3.1. Работа с народной песней (пение с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента). Работа над чистотой интонации и певческими навыками в народной песне. Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью поэтического текста (в речи и пении). Исполнение народной песни в сочетании с пластическими движениями и элементами актерской игры. Народная песня в сопровождении музыкальных инструментов (фортепиано, баян, аккордеон, гитара) .

3.2. Работа с произведениями композиторов-классиков. Работа над чистотой интонирования, строем и ансамблем в классических произведениях. Работа над выразительностью поэтического текста, певческими навыками. Работа над выразительностью исполнения классических произведений на основе учёта их психологического подтекста .

3.3. Работа с произведениями современных отечественных композиторов. Работа над сложностями интонирования, строя и ансамбля в произведениях современных композиторов .

Пение соло и в ансамбле. Работа над выразительностью поэтического текста и певческими навыками. Исполнение произведений с сопровождением музыкальных инструментов. Пение в сочетании с пластическими движениями и элементами актерской игры. Овладение элементами стилизации, содержащейся в некоторых произведениях современных композиторов .

3.4. Работа над произведениями западноевропейских композиторов-классиков .

Освоение классического вокального репертуара для детей (Р. Шуман, Ф. Шуберт, Л .

Бетховен и др.). Жанры произведений композиторов-классиков: песня, вокальная миниатюра, баллада, ариэтта и т.д.

Освоение средств исполнительской выразительности:

динамики, темпа, фразировки, различных типов звуковедения и т.д. Исполнение произведений с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента. Пение соло и в ансамбле .

Тема 4. Формирование музыкальной культуры и художественного вкуса .

4.1. Прослушивание аудио- и просмотр видеозаписей концертов профессиональных певцов. Формирование вокального слуха учащихся, их способностей слышать и анализировать качественные характеристики голоса профессиональных певцов и своей группы (индивидуальное и ансамблевое исполнение). Обсуждение и анализ сценического поведения и актёрского мастерства при создании художественного образа профессиональными артистами .

4.2. Посещение музеев, выставочных залов, концертов, театров. Формирование основ общей и музыкальной культуры и расширение кругозора учащихся путем приобщения их к духовным ценностям разных народов. Обсуждение своих впечатлений и подготовка материалов для выставок, альбомов, стендов и т.д. Сбор материалов для архива студии .

4.3. Встречи с вокальными детскими коллективами и обмен концертными программами. Формирование навыков общения со сверстниками, занимающимися аналогичной творческой деятельностью. Обмен художественным опытом в целях повышения творческого уровня учащихся студии .

Третий год обучения Тема 1. Организация певческой деятельности учащихся в условиях занятий сценическим движением .

1.1. Понятие о сценическом движении и его роль в создании художественного образа песни. Поведение на сцене. Различие между сценическим движением актера и хореографией .

Художественный образ и его создание. Специальные упражнения и этюды .

1.2. Виды, типы сценического движения. Связь различных видов и типов сценического движения с задачами вокального исполнения .

1.3. Соотношение движения и пения в процессе работы над вокальными произведениями. Понятие о стилевых особенностях вокальных произведений (песня, классика, сочинения современных авторов). Выбор сценических движений в соответствии со стилем вокальных произведений при условии сохранения певческой установки. Отработка фрагментов вокальных произведений в сочетании с пластическими и сценическими движениями .

Тема 2. Совершенствование вокальных навыков .

2.1. Усложнение комплексов вокальных упражнений по совершенствованию вокальных навыков учащихся. Упражнения второго уровня – совершенствование певческих навыков: утверждение мягкой атаки звука как основной формы звукообразования;

навык кантиленного пения при сохранении единого механизма образования гласных звуков;

сохранение вдыхательной установки и развитие навыка пения на опоре дыхания .

Концентрический и фонетический метод обучения пению. Метод аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу. Пение в «щадящем» режиме звучания голоса на нюансах mp-mf .

Тема 3. Работа над певческим репертуаром .

3.1. Работа с народной песней. Работа над чистотой интонации и средствами музыкальной выразительности в народной песне. Работа над стилевыми особенностями в народной песне в зависимости от её жанра. Пение соло и в ансамбле. Работа над созданием (углублением) художественного образа путём использования элементов пластических и сценических движений. Пение без сопровождения и с сопровождением музыкального инструмента (оркестром или ансамблем народных инструментов); под фонограмму. *Самостоятельный подбор сценических движений к народной песне .

3.2. Работа с произведениями русских композиторов-классиков. Работа над чистотой интонирования, строем и ансамблем в классических произведениях. Пение соло и в ансамбле. Освоение характерных особенностей композиторского стиля русских классиков (интонации, фразировки, темпов, динамики и др.) Освоение исполнительского стиля произведений русской классической музыки для детей в зависимости от жанра произведения. Пение с сопровождением музыкального инструмента (фортепиано, инструментальный ансамбль). Пение под фонограмму. *Самостоятельный анализ сольных и ансамблевых записей, сделанных в процессе обучения в студии .

3.3. Работа с произведениями современных отечественных и зарубежных композиторов. Работа над сложностями интонации, строя и ансамбля в произведениях современных композиторов. Разнообразие вокально-исполнительских приемов (глиссандо, придыхательная атака звука, резкие переходы в различные регистры и т.д.). Пение соло и в ансамбле. Работа по овладению элементами стилизации, содержащейся в некоторых произведениях современных авторов. Пение с сопровождением и под фонограмму с использованием сценических движений. *Самостоятельный подбор сценических движений (элементов акробатики) к изучаемому произведению .

3.4. Работа над произведениями западноевропейских композиторов-классиков. Работа над интонацией, строем и ансамблем, освоение более сложных вокально-исполнительских приемов. Пение соло и в ансамбле. Освоение характерных особенностей композиторского и исполнительского стиля в произведениях западноевропейских композиторов-классиков в зависимости от жанра сочинения. Пение с сопровождением и под фонограмму .

*Самостоятельный анализ сольных и ансамблевых записей, сделанных в процессе обучения в студии .

• Творческие задания для самостоятельной работы .

Тема 4. Формирование музыкальной культуры и художественного вкуса .

4.1. Прослушивание аудио- и просмотр видеозаписей профессиональных певцов, посещение театров, музеев, концертов. Продолжение работы по формированию основ общей и музыкальной культуры учащихся и расширению их кругозора. Формирование навыков общения со сверстниками, занимающимися творческой деятельностью. Обсуждение прослушиваний и просмотров записей выступлений профессиональных артистов и различных ансамблей. Сбор материалов для архива студии. Подготовка стендов, альбомов по итогам выступлений участников студии (индивидуальные творческие задания) .

4.2. Анализ музыкальных произведений .

Методическое обеспечение программы включает в себя:

1. Приёмы развития слуха и голоса:

вслушивание в показ учителя и повторение отдельных звуков, мотивов, фраз;

словесное описание качества певческого голоса и звука, анализ и оценка их после прослушивания;

использование ручных знаков в пении упражнений, мелодий, песен;

пение без сопровождения;

транспонирование мелодий, секвенций, песен с целью развития диапазона голоса и определения более удобной тональности для певцов;

вокализация песен и упражнений с целью выравнивания тембра, достижения кантилены, выразительной фразировки;

выразительная фразировка, логические ударения, активная артикуляция при пении текста;

сознательное управление дыханием, лицевыми мышцами для воспроизведения более высокого и мягкого звука, приближения вокальной позиции и активного резонирования;

самоконтроль и самооценка в процессе пения;

одобрение и поощрение учеников учителем, положительные эмоции на уроке, юмор .

2. Методы вокального воспитания детей:

концентрический;

фонетический метод показа и подражания;

мысленного пения .

3. Разнообразные формы проведения уроков:

урок разучивания нового произведения;

урок впевания разученного произведения;

урок хорового сольфеджио;

урок-концерт, урок-праздник, урок музыкально-литературная композиция;

индивидуальные занятия с учащимися .

Примерный репертуар

Первый год:

Абт. Ф. Сборник вокализов под ред. Г. Тица Александров А. «Я по садику гуляла»

Аракишвили Д. «Ручей», «Цветы»

Алябьев А. «Незабудочка»

Бетховен Л. «Волшебный цветок», «Сурок». «Весной»

Блантер М. «Колыбельная»

Брамс И. «Колыбельная»

Варламов А. «За морем синичка», «Красный сарафан», «Зеленая роща», «Метелица»

Векерлен Ж. «Младая Флора»

Гайдн Й. « Тихо дверцу в сад открой»

Григ Э. «Лесная песнь», «Старая песня», «Заход солнца»

Гурилев А. «Матушка, голубушка», «Сарафанчик», «Вьется ласточка сизокрылая»

Даргомыжский А. «Ты хорошенькая», «Баю, баюшки, баю»

Зейдлер Г. Вокализы 1ч .

Иорданский М. «Скрипочка», «Песенка про Чибиса»

Кручинин В. «Подружки»

Кюи Ц, «Весна», «Осень», «Май»

Левитин Ю. «О чем шумит берозонька»

Малов В. «Баркарола»

Мендельсон Ф. «Привет»

Моцарт В. «Тоска по весне», «Маленькая пряха», «Птички»

Мусоргский М. «Вечерняя песенка»

Русская народная песня в обр. А. Егорова «Не летай, соловей»

Русская народная песня в обр. В. Волкова «Уедешь и вернешься»

Русская народная песня в обр. Н. Римского-Корсакова «Ходила младешенька по борочку», «Во поле березонька стояла», Русская народная песня в обр. М. Балакирева «У ворот, у ворот», «Уж я золото хороню»

Русская народная песня « Ах вы сени, мои сени»

Русская народная песня «А я по лугу гуляла»

Русская народная песня «Меж крутых бережков»

Русская народная песня в обр. А. Живцова «Под окном черемуха колышестся»

Русская народная песня в обр. А. Новикова «Ой, да ты, калинушка»

Русская народная песня в обр. С. Кондратьева « При долинушке калинушка стоит»

Грузинская народная песня в обр. В. Гокиели, русский текст Л. Некрасовой «Светлячок»

Перголези Дж. «Ах, зачем я не лужайка»

Титов Н. «Ветка»

Чайковский П. «Колыбельная в бурю», «Травка зеленеет»

Шостакович Д. «Песня о фонарике»

Второй год:

Абт Ф. Вокализы под ред. Г. Тица Алябьев А. «Зимний вечер», «Зимняя дорога»

Аренский А. «Расскажи, мотылек»

Бах И. «Родной край», «За рекою дуб стоит»

Варламов А. «Горные вершины»

Векерлен Ж. «Пастушка-резвушка», «Бродя в лесах», «Лизетта», «О, свирель»

Григ Э, «Весной», «Детская песенка», «Избушка», «Весенний цветок»

Гурилев А. «Сарафанчик», «Домик-крошечка»

Дунаевский И. «Дорогой широкой», «Школьный вальс»

Зейдлер Г. Вокализы Ипполитов-Иванов И. «Желтенькая птичка»

Кальдара А. «Лес тенистый»

Канкане Дж. Вокализы»

Кюи Ц. «Царскосельская статуя»

Лядов А. «Я с комариком плясала», «У ворот, у ворот широких»

АМакаров В. «Утренняя песня»

Монюшко С. «Золотая рыбка»

Польская народная песенка «Жаворонок»

Русская народная песня «Лучинушка»

Русская народная песня «Я вечор в лужках гуляла»

Русская народная песня в обр. М. Красева «Перевоз Дуня держала»

Русская народная песня в обр. Н. Титова «Матушка, голубушка»

Русская народная песня в обр. А. Новикова «Ой, да ты, калинушка»

Русская народная песня в обр. А. Федорова «Лучинушка»

Русская народная песня в обр. Колосова «То не ветер ветку клонит»

Русская народная песня в обр. Ю. Слонова «Ноченька»

Украинская народная песня «Журавель»

Раков Н. «Летний вечер»

Римский-Корсаков Н. «Тихо вечер догорает», «Ай, во поле липонька»

Фраткин М. «Течет Волга»

Чайковский П. «Мой садик», «Уж тает снег», «Травка зеленеет»

Третий год:

Аедоницкий П. «Красно солнышко»

Алябьев А. «Сладко пел душа соловушко», «Я вижу образ твой»

Аракишвили Д. «Песнь пастуха»

Балакирев М. «Взошел на небо месяц ясный», «Баркарола»

Варламов А. «Что мне жить и тужить», «Что ты рано, травушка», «Я люблю смотреть в ясну ноченьку», «Белеет парус одинокий»

Гендель Г. «Дай мне слезами»

Глюк Х. Ария Амура из оп. «Орфей»

Григ Э. «Заход солнца», «Сосна»

Гуно Ш. «Баркарола»

Гурилев Ф. «Сердце-игрушка», «Песня моряка», «Разлука»

Даргомыжский А. «Летал соловушко», «Юноша и дева», песня Наташи из оп. «Русалка»

Долуханян А. «Ласточка»

Дунаевский И. «Дорожная», «Расцвела сирень», «Доброе утро»

Заремба В. «Дывлюсь я на небо»

Зейдлер Г. Вокализы Кабалевский Д. «Серенада красавицы», «Про Петю», «Лешенька»

Каччини Дж. «Ave Maria»

Колмоновский Э. «Алеша»

Конконе Дж. Вокализы Лютген Б. Вокализы Русская народная песня «Волга-реченька глубокая»

Русская народная песня «Сронила колечко»

Русская народная песня «Липа вековая»

Носов Н. «Далеко, далеко»

Овчинников В. «Стояли яблони в цвету»

Пахмутова А. «Нежность»

Перголези Дж. «Канцонетта»

Петров А. «На кургане»

Пономаренко Г. «Ивушка»

Рахманинов С. «Островок»

Римский-Корсаков Н. «Не ветер вея с высоты», «Запад гаснет»

Скарлатти А. «Ах, нет сил сносить страданья»

Страделла А. «О, не верь»

Туликов С. «Курский соловей»

Фрадкин М. «Березка»

Шуберт Ф. «Куда», «Блаженство», «Баркарола», «Утренняя серенада»

Организационные и материально-технические условия Требования к кабинету .

Для занятий нужен кабинет площадью 15-20 кв. м. с возможностью естественной вентиляции, с освещением и температурным режимом, соответствующим санитарногигиеническими нормам .

Мебель .

В кабинете необходимы:

стол преподавателя – 1;

стулья – не менее 2;

стол для обучающихся– 1;

книжные шкафы – 2 .

Оборудование и оснащение фортепиано;

магнитофон или проигрыватель для прослушивания музыкальных записей;

видео- и аудиозаписи;

нотная литература;

книги по музыке, справочные издания .

Организационно- административные условия систематическая настройка фортепиано;

доступ в зал (для репетиций и проведения концертов, конкурсов и других массовый мероприятий);

возможность организации просмотра видеозаписей;

технические условия для ксерокопирования необходимых нот и дидактических материалов .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Багадуров В.А. Воспитание и охрана детского голоса. Сб. статей. – М., 1953 .

2. Варламов А.Е.. Вокальная педагогика. – М., 1953 .

3. Вербов А.М. Техника постановки голоса.– М., 1961 .

4. Вербовая Н.П., Головина О.М. Искусство речи. – М., 1977 .

5. Виноградов К.П. Работа над дикцией // Витт Ф. Практические советы обучающимся пению. – Л., 1968 .

6. Гарсия М. Школа пения. – М., 1957 .

7. Гембицкая Е.Я. Обучение мальчиков в хоре. – М., 1960 .

8. Глинка М.И. Управления для усовершенствования голоса. – М., 1950 .

9. Дмитриев Л.Б. Голосовой аппарат певца. – М., 1964 .

10. Емельянов Е.В. Развитие голоса. Координация и тренинг, 5- изд., стер. – СПб.:

Издательство «Лань»; Издательство «Планета музыки», 2007 .

11. Кабалевский Д.Б. Программа по музыке в общеобразовательной школе. – М., 1982 .

12. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей. – М., 1967 .

13. Менабени А.Г. Методика обучения сольному пению. – М., 1987 .

14. Назаренко И.К. Искусство пения. – М., 1968 .

15. Подольская В. О Неждановой Антонине Васильевне. – М., 1964 .

16. Садовников И. Орфоэпия в пении. – М., 1958.

Похожие работы:

«Андрей Некрасов приключения капитана ВРУНГЕЛЯ IM WERDEN VERLAG МОСКВА AUGSBURG 2001 Некрасов Андрей Сергеевич (1907 1987) родился в Москве. В молодости переменил много профессий, работал на флоте, с которым и связаны темы его основных произведений. Печатался с 1928г. Писал преимуществ...»

«Ольга Ланская Малахитовая жизнь Рассказы (Дневник Петербурженки-2) Санкт-Петербург УДК 821 ББК 84 (2Рос=Рус) Л22 Ланская О.Ю. Л22 Малахитовая жизнь. Дневник Петербурженки-2. Проза. Рассказы/Ольга Ланская – СПб: Своё издательство, 2013. – 390 с. Издание второе, дополненное ISBN 978-5-4386-0228-6 УДК 821 ББК 84 (2Рос=Рус) © С. М. Талалаев © О....»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательно еучреждение "Детский сад общеразвивающего вида Игры эксперименты являются с приоритетным осуществлением одним из способов организации социально-личностного направления развития воспитанников № 10 "Родничок " деятельности...»

«Рустам МАКСИМОВ МЕНТОВСКИЙ ВОЯЖ ВЕЗУНЧИКИ Москва Издательство АСТ УДК 821.161.1-312.9 ББК 84(2Рос=Рус)6-445 М17 Серия "Современный фантастический боевик" Выпуск 99 Выпуск произведения без разрешения издательс...»

«Испанские акценты в пьесе А.С. Пушкина "Каменный гость" И.А.Балашова (Россия) En el artculo se analizan imgenes y motivos que utiliza A. Pushkin en “El Convidado de Piedra”, obra asociada con la tradicin literaria espaola, con realidades histricas y culturales de Espa...»

«Владислав КРАПИВИН ГОЛУБЯТНЯ НА ЖЕЛТОЙ ПОЛЯНЕ Роман-трилогия ГОЛУБЯТНЯ В ОРЕХОВЕ Вступление ОДИН И ЧЕТЫРЕ Был, видимо, июнь. У цирка цвели кусты жёлтой акации. Алька, не вставая со скамьи, дотянулся до...»

«А мы и не знали! Мария Ширяева 30 Как ни жаль, сезон навигации заканчивается. Вот-вот в яхт-клубах заработают подъемные краны, и яхты отправятся на берег для зимнего хранения. В этот момент у судовладельцев хлопот не мень...»

«ОСТРОВ ДЕЛЬФИНОВ БОЛЬШАЯ ГЛУБИНА РАССКАЗЫ Аннотация Артур Кларк – видный английский ученый и автор многих научно фантастических и научно-популярных произведений. В настоящее издание вошли романы "Остров Дельфинов", "Большая глубина" и рассказы. ОСТРОВ ДЕЛЬФИНОВ ГЛАВА ПЕРВАЯ Джонни Клинтон спал, когда амфибия на воздушной подушке промчалась по...»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.