WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

«версия национальных учебников истории О. В. Петровская* Н е нужно себя обманывать: образ и приоритеты современных поляков, определядругих народов или собственный ют тип их поведения по отношению ...»

Союзники и враги Польши

во Второй мировой войне:

версия национальных

учебников истории

О. В. Петровская*

Н

е нужно себя обманывать: образ и приоритеты современных поляков, определядругих народов или собственный ют тип их поведения по отношению к тем или

образ, который живёт в нашей душе, иным народам .

зависит от того, как в детстве нас За последние 20 лет в польских учебниках

учили истории. Это запечатлевается на всю была радикально пересмотрена идеологичежизнь1 — эти слова М. Ферро подтверждают ская концепция рассказа о войне. Вместе с тем необходимость тщательного анализа нацио- в процессе перехода от восточноевропейской нальных учебников с целью выявления пози- (советской) к западноевропейско-американской тивных и негативных образов иных государств версии интерпретация событий продолжает нои народов, которые складываются в ходе пове- сить польскоцентричный характер. Симпатии ствования о событиях совместного прошлого и антипатии к отдельным странам — участнии формируют современные стереотипы вос- цам событий, которые формируют у читателей приятия друг друга. польские учебники, зависят не только от их отВторая мировая война нанесла народам Ев- ношения к Польше в годы войны, но и от послеропы тяжелую психологическую травму, которая военных отношений между странами, а также продолжает определять их нынешние взаимо- современных политических реалий .

отношения и образ политического мышления. В отличие от учебной литературы 90-х гг .



В Польше — стране, традиционно заявляющей прошлого века, польские учебники последнего о себе как о самой большой жертве войны2, — па- десятилетия лишены диалога и формируют одмять о ней заложена в фундамент национальной нозначные стереотипы в отношении поведения идентичности и является маркёром отношения народов, государств и их руководителей. При к другим жителям континента. Одним из глав- таком подходе учащимся не стоит труда распоных каналов передачи коллективной памяти знать друзей и врагов Польши во Второй мировыступает реформируемая в настоящее время вой войне и сформировать о них представление система исторического образования. Возраст в соответствии с собственными моральными учащихся в системе начальной и средней школы и национальными ценностями .

облегчает возможности манипулирования их К западным союзникам Польши учебники историческим и политическим сознанием. Учеб- формируют великодушное отношение, несмотря ники по истории как средство проводимой целе- на то, что те сначала проводили политику уминаправленной регулируемой политики форми- ротворения агрессора, а затем п

–  –  –

по отношению к Англии и Франции они находят фронт, который будет способствовать сокрушению Третьего рейха12. Официально Англия уважительные причины: те якобы были уверены в своём превосходстве над Гитлером и направ- и Франция заявили, что союзнические обязаляли его экспансию на Восток4. Об ответствен- тельства по отношению к Польше касаются тольности западных держав за развязывание войны ко Германии, а объявление войны СССР лишено (что утверждали учебники до начала 1990-х гг., смысла. Отмечается также, что Франция и Велидоказывая, что переговоры с Советским сою- кобритания обещали военную помощь Финлянзом были лишь политической манифестацией, дии во время агрессии СССР, но откладывали сроки начала операции с месяца на месяц13 .

и именно отсутствие в них прогресса склонило Сталина к договору с Германией5) в современной В целом из повествования вытекает, что Анпольской школе речь уже не идёт .

глия и Франция в начале сентября вступились Из материала польских учебников следует, за Польшу, но их выступление носило формальчто в сентябре 1939 г., объявив Германии вой- ный характер, и той оставалось бороться с врану, ни Лондон, ни Париж не собирались помо- гами в одиночку. Авторы польских учебников гать Польше. Имели место только небольшие не осуждают, а скорее сожалеют о стечении обстолкновения на франко-немецкой границе6. стоятельств и способе мышления политических Вопреки обещаниям французы не выслали лидеров тех лет. Их пассивная позиция даёт оссвои бомбардировщики на аэродромы, при- нования для героизации действий самой Польготовленные поляками, а британский флот не ши, которая предстаёт перед читателем в кавошёл в Балтийское море: «Вину за поражение честве единственной силы, противостоявшей Польши несут также Франция и Великобрита- Германии, несмотря на явное её превосходство, ния, которые не предоставили обещанной по- отсутствие шансов на победу и предательство мощи»7. Другой автор утверждает: «Польское восточного соседа .

войско, лишённое обещанной помощи союзни- Критика действий западных союзников ков, не было в состоянии противостоять напа- характерна для изложения всего периода Втодению лучшей в то время армии мира»8. В то же рой мировой войны. Так, отмечается, что их время, как свидетельствует учебник Я. Вендла нежелание открыть второй фронт усиливало позицию Сталина14. Во время варшавского для третьего класса гимназии, ссылаясь на слова немецкого генерала А. Йодля, совместным восстания 1944 г. англичане обвиняли поляков действиям союзников Германия не смогла бы в упрямстве и отсутствии политического реапротивостоять9. Более того, западные союзники лизма15. Особенно не приветствуется позиция Польши совершили стратегический просчёт — Великобритании и США в решении польского не использовали факт отсутствия на западной вопроса в годы войны. Наиболее критически границе Германии в тот момент сил, способных высказывается по этому поводу польско-неэффективно противостоять наступлению со- мецкий учебник, авторы которого указывают, юзников10. Но и на этот раз бездействию Чем- что Польша не получила никакой поддержки берлена и Даладье авторы находят объяснение: от англичан в  определении западной граниопираясь на данные своих разведок, они яко- цы, в катынском споре, арестах солдат Армии бы полагали, что нападение на Германию не Краёвой и других вопросах противостояния принесёт успеха. С горечью сообщается, что эмигрантского правительства и СССР. Подчёро решении не нападать, принятом в Аббевиле кивается, что «такой великодержавный подход 12 сентября, поляков не информировали. к интересам слабых союзников антигитлеровВ польских учебниках подчёркивается, что ской коалиции, особенно Польши, проявился Англия и Франция негативно отнеслись к втор- в полной мере на Тегеранской конференции» .

жению Красной армии и советско-немецкому А Ялтинскую конференцию многие поляки сочли предательством бывших союзников16 .

Дейдоговору от 28 сентября 1939 г. Однако и это не повлекло за собой никаких политических вы- ствия Англии не должны вызывать симпатий водов, хотя мировая общественность возму- у учащихся как в силу её стремления замаскиротилась11. И на этот раз поведению европейцев вать и скрыть их от поляков, осознавая, что они даётся сдержанное объяснение: Черчилль будто вызовут протест эмигрантского правительства бы был уверен, что взаимодействие двух различ- и способны ослабить дух сражающихся солдат .

ных сил рано или поздно приведёт к войне меж- Однако другие учебники пытаются разъясду ними, тогда на востоке возникнет сильный нить действия союзников. Авторы их полага

<

Том XI. Чем наше слово отзовется

ют, что целый ряд обстоятельств препятствовал ся «салфеточной дипломатией» У. Черчилля, Англии оказать Польше реальную дипломати- с помощью которой он спас часть Балкан от ческую помощь, поскольку, по их мнению, Ве- коммунизма. Речь идёт о встрече со Сталиным ликобритания была самым слабым союзником, в Москве в октябре 1944 г., когда У. Черчиль а Черчилль — прагматиком, отбросившим свои предложил новый раздел сфер влияния, рисуя антикоммунистические взгляды. план на бумажной салфетке: СССР должен Согласно польской версии вина за то, что был иметь решающий голос в делах Румынии на Тегеранской конференции американцы и ан- и Болгарии, относительно вопросов Югослагличане согласились признать Восточную Ев- вии и Венгрии предлагалось сотрудничество ропу сферой влияния CCCР (в который раз не с Великобританией на равных правах. В Греции сообщив об этом полякам), а на Ялтинской — же советское влияние ограничивалось. Этот отдали Польшу Советскому Союзу, не ложится договор, утверждённый Сталиным на салфетке, на западных союзников. Ответственность несёт позволил Черчиллю выбить партизан-коммунистов из Греции22 .

СССР, потому что в Тегеране был только предварительный план, а к моменту Ялтинской встречи В меньшей степени материал польских пона польских землях уже находились советские собий вызывает симпатии к лидеру американцев войска17. При определении же польско-немец- Ф. Рузвельту за его склонность к соглашению кой границы союзники не захотели «усиливать с СССР и неодобрение притязаний польского потенциального вассала Кремля за счёт Герма- эмигрантского правительства на восточные земнии»18. В итоге Польша опять оказалась жертвой, ли Речи Посполитой. По мнению Р. Шнегоцкого, принесённой ради общей цели — спасения мира Рузвельт как джентльмен верил, что если удовлеот нацизма и коммунизма. творить запросы Сталина и ничего не попросить К У. Черчиллю авторы польских учебников взамен, то они вместе будут бороться за демоиспытывают особые симпатии. Так, указывает- кратию и всеобщий мир. Черчилля же Рузвельт ся, что Чемберлен после нападения Германии считал «империалистом и политиком, мысляна Польшу пытался пойти на переговоры с Гит- щим колониальными категориями», потому что лером при посредничестве Муссолини. Однако его народ когда-то боролся с англичанами за непод натиском британского парламента, и осо- зависимость. Кроме того, трезвенника Рузвельта бенно лидера оппозиции У. Черчилля, дело не раздражало пристрастие Черчилля к алкоголю и сигарам23. Однако к большому сожалению подошло до очередного соглашения с немцами .

Именно «Уинстон Черчилль убедил остальных ляков именно Рузвельт, имевший гораздо больсоюзников в том, чтобы начать действия на за- ший военный потенциал, а не Черчилль, решал паде Европы с удара по самому слабому из госу- судьбу мира вместе со Сталиным. У Черчилля дарств Оси — Италии» в 1943 году19. Польские же не было никаких козырей, а эмигрантские школьники должны также испытывать благо- правительства Польши, Югославии и Греции дарность к британскому премьер-министру за были для него скорее обузой .

то, что он убедил Сталина согласиться на пе- Вместе с тем в польской учебной литературе реброску польской армии генерала Андерса на признаётся и подчёркивается значимость дейБлижний Восток20. ствий США во Второй мировой войне. В частГлавная же заслуга У. Черчилля, по мнению ности, в хронологии событий помимо ключевой авторов польских учебников, заключается в его даты 1 сентября 1939 г. как наиболее важные выпоследовательной борьбе с коммунизмом. Они деляются также 22 июня и 7 декабря 1941 г. Считакже выражают сожаление, что ему не удалось тается, что именно японское нападение на Пёрл добиться открытия второго фронта на Балка- Харбор привело к тому, что война превратилась в мировую24. Окончание Второй мировой войны нах для удара в «мягкое подбрюшье Европы», откуда американо-британские войска достигли в Европе, по современной версии, приходится бы Чехословакии, Польши и Германии и пред- на 8 мая 1945 г., поскольку 7 мая на квартире отвратили советское вторжение (этот план командующего американскими войсками генебританского премьер-министра был отверг- рала Д. Эйзенхауэра в Реймсе была подписана безоговорочная капитуляция немцев25 .

нут на Тегеранской конференции, и он не смог противостоять расширению советской сферы Нынешние учебные пособия не корят влияния)21. Р. Шнегоцкий, автор учебника «Ис- США за ядерные бомбардировки Японии, а натория. Бурный ХХ век» в красках восхищает- ходят объяснение правильности их действий .

Том XI. Чем наше слово отзовется

В частности, доказывается, что решительность солидарность с югославскими антифашистами, и упорство Японии означали, что борьба с ней «которые всю войну боролись с хорватскими, может продлиться несколько лет. Американцы итальянскими и немецкими войсками». При ожидали, что их потери составят около 500 тыс. этом признаётся роль коммунистического солдат. В этой ситуации власти США поначалу партизанского движения, которое возглавлял хотели склонить Японию к капитуляции химиче- И. Броз Тито: «Под конец войны силы партизан ским оружием. В этом случае одновременно мог- были настолько велики, что они практически ли погибнуть 5 млн японцев26. Вместо этого «по- самостоятельно освободили страну от итальянско-немецкой оккупации»35 .

сле многочисленных налётов и безрезультатных призывов к капитуляции»27 они продемонстри- Особенно близки полякам прибалтийские ровали, что обладают оружием невиданной силы государства — якобы такие же жертвы советпоражения и в состоянии нанести противнику ского коварства. Вместе с тем подчёркивается, большие потери без ущерба для себя. Но и после что Словакия и Литва приняли участие в разделе атомного взрыва в Хиросиме японцы, как пишут Польши: Словакия как союзник Гитлера полупольские учебники, не хотели капитулировать, чила приграничные территории из немецкой что вынудило американцев сбросить бомбу и на сферы влияния, а Виленщину уступило Литве Нагасаки. От двух атомных бомбардировок по- советское правительство в обмен на договор гибли более 200 тыс. человек28 или (по версии о помощи и создание военных баз на её территодругих учебников) 150 тыс.29, или 115 тыс.30. Как рии36. В итоге описываемые перипетии историполагает Р. Шнегоцкий, сравнимое количество ческих событий доброжелательного отношения людей погибало и в более ранних налётах, но к литовцам у читателя не вызывают .

в них участвовали тысячи самолётов31. Главными врагами Польши в годы Второй Вместе с тем в унисон с современной евро- мировой войны в польских учебниках истории пейской тенденцией обвинять в жестокости обе представлены Германия и СССР. Если в учебной стороны конфликта авторы польских учебников литературе до начала 1990-х гг. война ещё считадемонстрируют последствия массированных лась борьбой всего прогрессивного человечестбомбардировок немецких городов, деревень, до- ва против «коричневой чумы», то современная рог и фабрик. Пишут об уничтожении Дрездена, концепция носит польскоцентричный характер в котором скопились тысячи беженцев, о гибели и рассматривает её как военное столкновение здесь гражданского населения (от 70 до 200 тыс. двух противоположных агрессивных идеологий, по разным источникам), о тактике «выжженной как схватку фашизма с коммунизмом, в мясоземли» при отступлениях32. рубку которой попали Польша и другие страны Друзьями Польши в учебниках истории Центральной и Восточной Европы. Генеральной представлены и их ближайшие соседи — во- репетицией этой борьбы, своеобразной пробой сил была гражданская война в Испании37. Новая сточноевропейцы. До конца 90-х гг. ХХ в. прослеживается преемственность с историогра- программа для средней школы содержит раздел фией и дидактикой времён народной Польши. об обязательной сравнительной характеристике тоталитарных систем Германии и СССР38 .

С благодарностью упоминается о населении Румынии и Венгрии, которое гостеприимно Раскрывая сущность диктаторских реприняло польских беженцев в 1939 г., предо- жимов на примере Италии, Германии и СССР ставив им разнообразную помощь33. Содей- или ограничиваясь лишь двумя последними ствие полякам оказывали и  правительства державами, учащихся подводят к мысли, что этих государств, несмотря на давление немцев. внешняя экспансия являлась неизбежным Отмечается и то, что после ликвидации Чехо- следствием режимов и действий их руководисловакии в Польше приняли братьев-славян, телей: «Гитлер, убеждённый в силе своей армии из которых был сформирован Легион чехов и слабости соседей, готовил дальнейшие планы и словаков под командованием Льва Прхала завоевания Европы. Подобное видение было и полковника Людвига Свободы. Им помогли у вождя Советского Союза — Иосифа Сталитакже морем добраться до Франции и Швеции34. на, целью которого было установление ревоВ учебниках последних лет эти акты дружбы люционным путём коммунистического строя уже не упоминаются. Вместе с тем стремление в других государствах Европы. Сталин, подобподчеркнуть роль поляков в движении сопро- но Гитлеру, готовил своё государство к войтивления побуждает авторов демонстрировать не,» — говорится в учебнике «Мы и история»

Том XI. Чем наше слово отзовется

для 6-го класса39. Иначе говоря, «агрессивные добно Германии, тоже приступил к завоеванию шаги тоталитарных государств — Германии, соседних стран: подчинил Литву, Латвию, ЭсИталии и СССР — по отношению к более сла- тонию, Бессарабию, но не смог овладеть Финляндией47. Мировая общественность осудила бым государствам столкнули Европу в пропасть войны»40. советскую агрессию в Финляндии, и СССР был исключён из Лиги Наций48. Эти решительные Соответственно, авторы учебников расширяют и круг виновных в развязывании войны действия признанной международной органипо сравнению с более ранними подходами). зации должны придать убедительность тезису Польские учебники не снимают ответствен- о том, что Советский Союз является агрессоности с Германии, Японии и Италии, которые, ром. В учебнике Я. Вендта события 1939–1940 гг .

прикрываясь антикоминтерновским пактом, излагаются под заголовком «Гитлер и Сталин хотели установить мировое господство41, но делят Европу», а захватнические мероприятия СССР располагаются на первом месте49. В дейтеперь помещают рядом и  Советский Союз, участие которого в развязывании Второй ми- ствиях Сталина некоторые авторы учебных поровой войны якобы затмили нападение на него собий видят стремление к реваншу, собиранию Германии и бесспорные заслуги в окончатель- земель, которые принадлежали раньше Российной победе над фашизмом42. На самом деле, ской империи. «Москва получила огромные как говорится в одном из текстов, сложности территориальные приобретения, экспортируя создавали и коммунистические руководители, впервые коммунистический строй за пределы с враждебностью относившиеся к внешнему своих границ на те территории, которые в 1918– миру. Они подталкивали Европу к войне: «Ста- 1921 гг. не смогла приобрести,» — сообщает Р. Шнегоцкий50 .

лин планировал экспансию на новые земли, а облегчить её могла война между европейски- Теорию равной ответственности подтверми государствами»43. Другое пособие раскры- ждает и интерпретация польскими учебниками вает ещё более конкретные замыслы Сталина, генезиса немецко-советской войны. В частнокоторый, «в сущности, стремился к установ- сти, А. Л. Шчесняк утверждает: «В ноябре 1940 г .

лению советской сферы влияния в Централь- Гитлер предложил, чтобы СССР примкнул к анной Европе под предлогом предоставления тикоминтерновскому пакту и принял участие совместных с западными державами «гаран- в разделе Британской империи. Сталин тотчас тий» балтийским государствам и согласия на выразил на это согласие, но потребовал слишпроход Красной армии через территорию Поль- ком много добычи. Он хотел дополнительно ши в случае войны с немцами»44. Такое объ- получить Финляндию, Румынию, Балканы вмеяснение как нельзя лучше оправдывает отказ сте с проливами между Чёрным в Средиземным Польши предоставить советской армии такую морями. На такие условия Гитлер категорически возможность. Как пишут авторы совместного не согласился и решил расправиться с „лучшим“ союзником»51. Р. Шнегоцкий поясняет это тем, польско-немецкого учебника, не было никакой уверенности, что после устранения угрозы без- что Гитлер не мог допустить вхождения в соопасности Красная армия вернётся на восток45. ветскую зону влияния районов, находящихся Не доверяя демократическим государствам, в непосредственной близости от Румынии — пишет А. Л. Шчесняк, Сталин искал контактов основного поставщика нефти. Что же касаетс Третьим рейхом. Войну, разумеется, начали ся Сталина, то он, не получив согласия, начал немцы, но пакт Молотова–Риббентропа об- сосредоточивать свои силы вдоль немецкой легчил им её начало46. А в дальнейшем Сталин и румынской границ52. Польским школьникам способствовал агрессии Гитлера поставками стремятся внушить, что советское руководство сырья, в том числе нефти, о которых упоминают только создавало видимость дружбы с Гитлемногие школьные учебники. ром. На самом деле интенсивно готовило гиВ подтверждение версии о двух основных гантское наступление на Запад, которое должно зачинщиках войны дальнейшие успехи диктато- было начаться тогда, когда империалистические ров рассматриваются параллельно. В частности, государства обескровят друг друга, а «рабочие Гитлер вслед за Польшей занял Данию, Норве- массы», как и в конце Первой мировой войны, гию, Бельгию, Голландию, Францию, и только охватит революционное брожение. Тезис этот Великобритании удалось отразить немецкую аргументируется тем, что к  середине 1941  г .

атаку и сохранить независимость. Сталин, по- Красная армия насчитывала почти 9 млн солдат

Том XI. Чем наше слово отзовется

и была вооружена почти исключительно насту- ляки потеряли наследие нескольких поколений59. Распространённым аргументом в пользу пательным оружием. Кроме того, как убеждают книги, с весны 1941 г. на западных границах единства политики главных врагов в учебной СССР были ликвидированы все оборони- литературе Польши является успешное сотельные линии (вместе со знаменитой линией трудничество Германии и Советского Союза Сталина), чтобы не затруднять наступления на в 1939–1941 гг. В частности, проведение конзапад больших армий53. ференций гестапо и НКВД, на которых уточняДаже с лета 1941 г., как пишет польско-не- лись совместные действия в борьбе с польским мецкий учебник, Кремль защищал не только подпольем, поставки Советским Союзом сырья Германии, в том числе нефти, и пр.60 .

свои территории и граждан, но и собственные великодержавные интересы, что стало особенно На общем негативном фоне оценки советзаметно в 1943 году54. Стремление к захватам ско-германских действий выделяется учебник и расширению территории были присущи совет- М. Шиманьского «Моя история», который не скому врагу до конца войны. Я. Вендл, например, стремится проводить параллелей и не называет указывает, что через 2 дня после бомбардировки СССР оккупантом, а его политику оккупационХиросимы в войну вступили русские, рассчиты- ной. Разделы в его книге называются «Жизнь вавшие на приобретение новых территорий55. под гитлеровской оккупацией» и «Поляки в Советском Союзе»61. А Р. Шнегоцкий, в отличие Таким образом, полностью отвергается тезис о том, что со стороны фашистских госу- от других авторов, подчёркивает отсутствие дарств эта война была захватнической, а для антипольской ноты в политике Сталина, кототех, чья территория оккупирована, — освобо- рый не собирался ни убивать всех поляков, ни дительной и справедливой56. СССР однозначно русифицировать их. Целью советского вождя, причисляется к агрессорам, а следовательно, и к по мнению этого автора, была лишь скорейшая противникам Польши. советизация польского общества и навязывание ему коммунистической идеологии62 .

Как вытекает из анализа учебного материала, действия главных врагов — СССР и Герма- Однако независимо от мотивации, как внунии — в отношении поляков были весьма схо- шается учащимся, оккупанты нарушали основжи. Почти все польские учебники построены на ные нормы морали и права: «Во время занятия сравнении действий оккупантов в 1939–1941 гг., польских территорий Советы убивали взятых а пособия для младших классов рассматрива- в плен польских офицеров, солдат КОП [корют их политику как единое целое. В частности, пус охраны пограничья. — Прим. авт.], а часто считается, что как русские, так и немцы вели и гражданских лиц, признанных «классовыми беспощадную борьбу с польскостью (меняли врагами». Насильственно отбирали собственназвания городов и улиц, делали свой язык ность у землевладельцев, а часть из них лишили государственным, закрывали польские шко- жизни на месте». Подчёркивается, что «награблы, библиотеки и музеи, уничтожали польские ленное государственное и личное имущество вывезли в СССР»63. Тем самым Советский Союз памятники и костёлы), грабили и вывозили польское национальное имущество, в том числе изображается мародёром и грабителем .

произведения искусства (только часть из них Польские учебники представляют коммуудалось вернуть после войны), эксплуатиро- низм как зло не меньшее, чем нацизм. В совмествали население, проводили акции по выселе- ном польско-немецком учебнике приводится нию, массовые экзекуции, вывозили людей на мнение главы Великобритании о включении тяжёлые принудительные работы в глубь сво- СССР в антигитлеровскую коалицию .

По его их стран, стремились физически уничтожить словам, это был союз с дьяволом против другого дьявола64. Только один стремился, как пытапольскую управленческую и интеллектуальную элиту, обрекли людей на трудные условия по- ются показать авторы учебников, освободить вседневной жизни (отсутствовало много основ- Европу от «жидокоммуны», а другой — советизировать ее65 .

ных продуктов, а остальные регламентировались, вводился комендантский час)57. Нарушая К общим чертам образов Германии и СССР нормы международного права, они национа- и олицетворяющих их лидеров (Сталина и Гитлизировали и конфисковывали имущество58. лера), по представлению учебной литературы, Ученика подводят к мысли о невосполнимости можно отнести агрессивность, коварство и жепотерь: в результате массовых реквизиций по- стокость. Вместе с тем заметна разница в их об

<

Том XI. Чем наше слово отзовется

лике и поведении: Германия выглядит врагом облегчит заключение мира с Великобританией более открытым и потому понятным. Целена- и Францией. Однако Сталин, опасаясь сближеправленность её действий по реализации расо- ния Германии с западными державами, данное предложение отверг73. Кроме того, СССР, в отвой теории хотя и была ужасна, но ясна: поляки как народ должны были исчезнуть. Немцы, личие от Германии, унижал Польшу, её руководв отличие от советских оккупантов, как свиде- ство и народ, пытаясь незаслуженно очернить тельствует Р. Шнегоцкий, совершали убийства их в  глазах международного общественного в  общественных местах, а  имена казнённых мнения. Наибольшее возмущение должно выи расстрелянных вывешивали на информаци- зывать у учащихся выступление В. Молотова, онных щитах, на стенах66. который назвал польское государство «уродливым детищем Версальского трактата»74 и пубСССР же, как учат в польской школе, был врагом маскирующимся, непонятным и пото- лично выразил радость по поводу разгрома этому более опасным. Повествовательный рассказ го государства советской и немецкой армиями .

повсеместно обнажает лживость и лицемерие В учебниках начала 1990-х гг. говорилось, что советского руководства. Так, защита белорус- после 1956 г. СССР резко осудил подобные выводы75. Но в современных пособиях упоминание ского и украинского населения была только предлогом для вторжения Красной армии об этом уже отсутствует .

в сентябре 1939 г. На самом же деле руководство Советский Союз в польской учебной литераСССР в соответствии с тайным протоколом туре выглядит как государство, которое для допакта Молотова–Риббентропа намеревалось стижения политической цели не жалело жизни захватить польские земли до рек Нарев, Висла людей, и прежде всего поляков, не представляви  Сан67. Генерал Владислав Лангнер, коман- ших для него никакой ценности. Утверждение, дующий обороной Львова, атакованного нем- что «Советы без колебания жертвовали силами цами и Красной армией, поддался «славянам», своих союзников», подкрепляется количестповерив в советские гарантии уважения прав вом жертв под Ленино в Белоруссии. Учебники военнопленных68. После капитуляции Советы, формируют особенно негативный образ СССР, обещавшие пропустить сдавшихся защитников описывая трагедию варшавского восстания леЛьвова в Венгрию, заключили их в лагеря для том 1944 г.: «В то время как на улицах Варшавы военнопленных69. боролись и гибли плохо вооружённые повстанЗаметь методы действия большевиков, — цы, на другом берегу Вислы по приказу Сталиобращается к ученику А. Л. Шчешняк. — В сен- на было остановлено советское наступление .

тябре 1939 г. они заняли Вильно, „великодушно“ Правительство СССР не дало также согласия передали его Литве, представив этот факт всему на посадку и дозаправку топливом самолётов миру как „акт исторической справедливости“. союзников, доставлявших повстанцам оружие и провиант»76. Особый цинизм советского руА через несколько месяцев забрали всю Литву вместе с Вильно»70. Подчёркиваются надуман- ководства, по мнению авторов учебников, проные поводы для начала войны СССР с Финлян- явился в обвинении польских подпольщиков в сотрудничестве с немцами77 .

дией, присоединения Прибалтики, фальсификация «выборов» на территориях, подлежавших Пантеон наиболее значимых фигур советсоветизации, молчание о расстреле офицеров, ских государственных деятелей и военных, кофальшивые лозунги ПКНО71 в 1944 г. и пр. Со- торый представлен в польских учебниках, за гласно польской версии слова расходились с дей- исключением руководивших операциями по ствиями у советского руководства и в отноше- освобождению Польши маршалов Г.  Жукова нии формирования армии генерала Владислава и  К.  Рокоссовского, включает персональных Андерса в СССР в 1941–1942 гг.72. врагов польского народа, которых следует помПри этом в сознание подрастающего поко- нить многим поколениям. Среди них С. Тимоления поляков внедряется мысль, что Советский шенко и М. Ковалёв, командовавшие фронтами Союз — главный враг польской государственно- в сентябре 1939 г.; С. Кривошеин, принимавший сти. Так, в учебниках последних 20 лет неизмен- парад в Бресте 23 сентября 1939 г.; руководивно подчёркивается, будто Германия в сентябре ший депортациями поляков генерал аппарата 1939 г. предлагала сохранить небольшое буфер- госбезопасности И. Серов; глава НКВД Л. Беное вассальное польское государство (20 млн рия; премьер-министр и министр иностранных человек), поскольку Гитлер полагал, что этот акт дел В. Молотов, подписавший договор о разделе

Том XI. Чем наше слово отзовется

Польши и прославившийся антипольскими вы- мировой войны предстаёт в образе храброго ступлениями, а также олицетворение советского одиноко сражающегося рыцаря, окружённого режима — Иосиф Сталин. ненадёжными союзниками и жестокими враВ то же время СССР в польской учебной гами .

Симпатии к Англии, Франции и США, литературе выступает как сильное государство, которые отнесены к лагерю друзей, и их лидеодин из важнейших участников антигитлеров- рам формируются дифференцированно, в заской коалиции78, что показывает бессмыслен- висимости от степени поддержки ими польских ность борьбы и  оправдывает неудачи сопро- территориально-государственных требований, тивления ему со стороны поляков. Победы же выдвинутых эмигрантским правительством Советского союза, к сожалению авторов учеб- в годы войны. Раскрывая роль отдельных западников, ещё больше усиливали международное ных стран в международной политике тех лет, значение СССР и его роль в антигитлеровской авторы учебников формируют перспективную коалиции79. установку на определённую зависимость от них Таким образом, анализ содержания и мето- Польши. Отталкиваясь от довоенных и последы изложения событий в польских учебниках военных реалий, польские учебники представистории, несмотря на вариативность субъек- ляют в качестве двух главных врагов Польши тивных предпочтений их авторов, позволяют в 1939–1945 гг. Германию и СССР, несмотря на воссоздать целостную картину польской интер- то, что они воевали друг против друга. При претация истории Второй мировой войны. Ей этом заметно стремление внедрить в историприсуща достаточно чёткая оценка действий ческое сознание польских школьников образ в отношении Польши отдельных государств — СССР как врага более опасного, чем Германия .

участников глобального противостояния. По- Описание коварства советского руководства, скольку определяющими в конструировании маскировки, демагогии, методов советизации представлений молодого поколения о войне и уничтожения польскости формирует у школьявляются национально-территориальные ин- ников отрицательное отношение к коммунитересы польского народа, то Польша в роман- стической идеологии и недоверие к России как тической национальной версии истории Второй преемнице СССР .

Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира : пер. с фр. М. : Высшая школа, 1992. С. 8 .

Традиционно в польских учебниках приводятся таблицы количества погибших в годы войны из расчёта на 1 тыс. жителей разных стран. Для Польши этот показатель составляет 173 человека (Wendt J. Przez wieki .

Podrcznik do historii dla klasy trzeciej gimnazjum. Gdask : Roak, 2005. S. 155) или 22 0 человек (Siergiejczyk T .

Dzieje najnowsze. 1939–1945. Podrcznik dla szk rednich klasy IV liceum oglnoksztaccego oraz dla klasy III technikum i liceum zawodowego. Wydanie drugie. Warszawa : Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne, 1988. S. 236) .

В случае если количество жертв СССР определяется в 20 млн человек, то по людским потерям Польша выходит на первое место среди стран, участвовавших во Второй мировой войне .

Szczeniak A. L. Historia. Polska i wiat naszego wieku. Podrcznik dla klasy smej. Warszawa : Bellona, 1997. S. 161 .

Chachaj J. Historia. Czasy najnowsze. Podrcznik dla III klasy gimnazjum. Warszawa : Demart, 2004. S. 99 .

Pankowicz A. Historia. Polska i wiat wspczesny. Wydanie pierwsze.Warszawa : Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne,

1990. S. 12 .

niegocki R. Historia. Burzliwy wiek XX. Podrcznik dla III klasy liceum oglnoksztaccego, liceum profilowanego i technikum. Ksztacenie w zakresie podstawowym i rozszerzonym. Warszawa : Nowa Era, 2004. S. 140 .

Chachaj J. Op. cit. S. 105 .

Surdyk-Fertch W., Olszewska B. My i historia. Historia i spoleczestwo dla VI klasy szkoy podstawowej. Wydanie pierwsze. Warszawa : Demart, 2004. S. 130 .

Wendt J. Wendt J. Przez wieki. Podrcznik do historii dla klasy trzeciej gimnazjum. Gdask : Roak, 2005. S. 124 .

Chachaj J. Op. cit. S. 105 .

Szczeniak A. L. Op. cit. S. 186 .

Ibid. S. 186 .

niegocki R. Op. cit. S. 140, 151 .

Ruchniewicz M., Ruchniewicz K., Weger T., Wycicki K. Zrozumie histori — ksztatowa przyszo. Stosunnki polsko-niemieckie w latach 1933–1949. Materiay pomocnicze do nauczania historii / pod. red K. Hartman. WrocawDrezno, 2007. S. 150 .

Том XI. Чем наше слово отзовется Ibid. S. 152 .

Ruchniewicz M., Ruchniewicz K., Weger T., Wycicki K. Zrozumie histori — ksztatowa przyszo. Stosunnki polsko-niemieckie w latach 1933–1949. Materiay pomocnicze do nauczania historii / pod. red K. Hartman. WrocawDrezno, 2007. Ibid. S. 150–153 .

Chachaj J. Op. cit. S. 131 .

Ruchniewicz M., Ruchniewicz K., Weger T., Wycicki K. Op. cit. S. 153 .

Wendt J. Op. cit. S. 150 .

Ibid. S. 161 .

niegocki R. Op. cit. S. 163 .

Ibid. S. 67 .

niegocki R. Op. cit. S. 162–163 .

Burda B., Halczak B., Jzefiak R. M., Szymczak M. Historia najnowsza. Historia 3. Zakres podstawowy. Podrcznik dla liceum oglnoksztatccego, liceum profilowanego i technikum. Gdynia : Operon, 2007. S. 150 .

Ibid. S. 146; niegocki R. Op. cit. S. 168; Surdyk-Fertch W., Olszewska B. Op. cit. S. 125 .

niegocki R. Op. cit. S. 168 .

Wendt J. Op. cit. S. 154 .

Chachaj J. Op. cit. S. 111 .

niegocki R. Op. cit. S. 168 .

Wendt J. Op. cit. S. 154 .

niegocki R. Op. cit. S. 168 .

Chachaj J. Op. cit. S. 115, 117 .

Szczeniak A. L. Op. cit. S. 181 .

Ibid. S. 165 .

Wendt J. Op. cit. S. 137 .

niegocki R. Op. cit. S. 173 .

URL: http://www.szkolnictwo.pl/test,4,3285,1,W_przededniu_wojny .

Rozporzdzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 grudnia 2008 r. w sprawie podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz ksztacenia ogуlnego w poszczegуlnych typach szk // Dziennik Ustaw. 2009 .

№ 4. Poz. 17 .

Surdyk-Fertch W., Olszewska B. Op. cit. S. 123 .

Szczeniak A. L. Op. cit. S. 169 .

URL: http://www.szkolnictwo.pl/test,4,3285,1,W_przededniu_wojny .

Ruchniewicz M., Ruchniewicz K., Weger T., Wycicki K. S. 59 .

Chachaj J. Historia. S. 98 .

Szczeniak A. L. Op. cit. S. 168 .

Ruchniewicz M., Ruchniewicz K., Weger T., Wycicki K. Op. cit. S. 57 .

Szczeniak A. L. Op. cit. S. 168–169 .

Surdyk-Fertch W., Olszewska B. Op. cit. S. 124 .

niegocki R. Op. cit. S. 151; Szczeniak A. L. Op. cit. S. 192 .

Wendt J. Op. cit. S. 130–131 .

niegocki R. Op. cit. S. 152 .

Szczeniak A. L. Op. cit. S. 200 .

niegocki R. Op. cit. S. 152 .

Szczeniak A. L. Op. cit. S. 201 .

Ruchniewicz M., Ruchniewicz K., Weger T., Wycicki K. Op. cit. S. 59–60 .

Wendt J. Op. cit. S. 155 .

Siergiejczyk T. Op. cit. S. 5 .

Surdyk-Fertch W., Olszewska B. Op. cit. S. 131, 133; Chachaj J. Op. cit. S. 124 .

niegocki R. Op. cit. S. 173 Wendt J. Op. cit. S. 167 .

Том XI. Чем наше слово отзовется Szczeniak A. L. Op. cit. S. 186, 200; niegocki R. Op. cit. S. 150; Wendt J. Op. cit. S. 128 .

Symaski M. Moja historia. Podrcznik do historii i spoleczestwa dla klasy szstej szkoy podstawowej. Cz. 2 .

Warszawa : Nowa Era, 2007. S. 78–79 .

niegocki R. Op. cit. S. 175 .

Wendt J. Op. cit. S. 166 .

Ruchniewicz M., Ruchniewicz K., Weger T., Wycicki K. Op. cit. S. 59 .

Wipszycka E., Manikowska H., Manikowski A., Mdrzecki W. Historia. Historia dla kadego. Podrcznik. Tom 2: Do wspczesnoci. Zkoly ponadgimnazijalne. Zakres podstawowy. Warszawa : Wydawnictwo Szkolne PWN, 2002. S. 58 .

niegocki R. Op. cit. S. 178–179 .

Wendt J. Op. cit. S. 127 .

niegocki R. Op. cit. S. 139 .

Wendt J. Op. cit. S. 128 .

Szczeniak A. L. Op. cit. S. 191 .

ПКНО — Польский комитет национального освобождения. Был создан 21 июля 1944 г. как временное правительство Польши после вступления советских войск на её территорию .

Wendt J. Op. cit. S. 160 .

Siergiejczyk T. Op. cit. S. 29; Szczeniak A. L. Op. cit. S. 186; niegocki R. Op. cit. S. 173 .

Хотя первым так отозвался о соседней Чехословакии польский маршал Юзеф Пилсудский, назвав её «искусственным и уродливым детищем Версаля» (прим. ред.) .

Siergiejczyk T. Op. cit. S. 37 .

Wendt J. Op. cit. S. 183, 189 .

Ruchniewicz M., Ruchniewicz K., Weger T., Wycicki K. Op. cit. S. 152; Wipszycka E., Manikowska H., Manikowski A., Mdrzecki W. Op. cit. S. 206 .

Wipszycka E., Manikowska H., Manikowski A., Mdrzecki W. Op. cit. S. 60.

Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В. ЛОМОНОСОВА ФАКУЛЬТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ УТВЕРЖДАЮ _ _20 г. ПРОГРАММА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ по направлениям п...»

«Annotation Эта серия из 6 частей (в общем, отчасти независимых, хотя связанных общими героями и общей альтернативно-футурологической исторической линией :D ) завершает, условно говоря, "меганезийский цикл". Как, я думаю, согласится читатель (ес...»

«Кобак Ирина Валерьевна Семейная переписка Гаевских 1820-х – 1880-х гг. как исторический источник Специальность 07.00.09 – Историография, источниковедение и методы исторического исследования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук Санкт-Петерб...»

«Исторические науки УДК 940.53/.54 ЛИЧНОСТНО-МЕНТАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ В КОНТЕКСТЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПЕРЕМЕН Л.В. Лукина Витебская государственная академия ветеринарной медицины г. Витебск (Беларусь) Аннотация Среди памятных дат и событий, лиц и достоинств, преодолевая...»

«Муниципальное образовательное учреждение "Большеусинская средняя общеобразовательная школа" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению 3 класс Разработала: Коровина Л.А. I квалификационная категория 2018-2019 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа учебного предмета "Литературно...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE Актуальные проблемы общественных наук в России и за рубежом Выпуск IV Сборник научных трудов по итогам международной научно-практическ...»

«Хейдари Марзийе РУССКОСТЬ ВСЕМИРНОСТЬ В ЦЕННОСТНОМ (АКСИОЛОГИЧЕСКОМ) ПОЛЕ ГЕРОЕВ ФАНТАСТИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ А. ПЛАТОНОВА 1920-Х ГОДОВ Статья рассматривает русскость всемирность в аксиологическом поле героев фантастических произведений А. Платонова 1920-х годов. Изучается двойственность персонажей,...»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.