WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

Pages:   || 2 |

«ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Сборник статей по материалам XLIII международной заочной научно-практической конференции № 11 (42) Ноябрь 2015 г. Часть II Издается с мая 2012 года Москва УДК 08 ББК 94 ...»

-- [ Страница 1 ] --

НАУЧНАЯ ДИСКУССИЯ:

ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ

МИРЕ

Сборник статей по материалам XLIII международной заочной

научно-практической конференции

№ 11 (42)

Ноябрь 2015 г .

Часть II

Издается с мая 2012 года

Москва

УДК 08

ББК 94

Н34

Ответственный редактор: Бутакова Е.Ю .

Н34 Научная дискуссия: инновации в современном мире. сб. ст. по

материалам XLIII междунар. заочной науч.-практ. конф. –

№ 11 (42). Часть II. – М., Изд. «Интернаук

а», 2015. – 152 с .

Сборник статей «Научная дискуссия: инновации в современном мире»

включен в систему Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) .

© ООО «Интернаука», 2015 ISSN 2309-1959 Оглавление Доклады конференции на русском языке 7 Секция 7. Филологические науки 7

О РОЛИ СИНТАКСИЧЕСКИХ СРЕДСТВ 7

ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ

КАК ЭЛЕМЕНТА ВЕРБАЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ

КРЕОЛИЗОВАННОГО ТЕКСТА

Московская Наталия Леонидовна Удод Дмитрий Александрович Секция 8. Юридические науки 11

ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ СУДАМИ ИНСТИТУТА 11

АСТРЕНТ Бердников Сергей Сергеевич

О ПРОБЛЕМАХ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПА 15

К ИНФОРМАЦИИ О СУДЕБНЫХ РЕШЕНИЯХ

ПО ИСКАМ О ВОЗМЕЩЕНИИ ВРЕДА, ПРИЧИНЕННОГО

ПАЦИЕНТАМ Гецманова Ирина Васильена

КАТЕГОРИЯ НЕДОБРОСОВЕСТНОЙ КОНКУРЕНЦИИ 21

В СТРАНАХ СНГ

Жилинская Наталья Андреевна

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СФЕРЕ 25

ЮРИСПРУДЕНЦИИ. «ЮРИСПРУДЕНЦИЯ И ПРАВОВАЯ

СИСТЕМА»

Квятковский Александр Викторович Зайцев Сергей Андреевич Данелян Тэя Яновна

ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОТНОШЕНИЙ КЫРГЫЗСТАНА 36

И КИТАЯ КАК ОБЪЕКТ ЮРИДИЧЕСКОГО

ПРОГНОЗИРОВАНИЯ

Токтобаев Болот Токтомушевич Джумагулов Айдар Муратович Секция 9. Педагогические науки 45

КЛАССИКИ ПЕДАГОГИКИ О РОЛИ НАРОДНОГО 45

ВОСПИТАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ПОДРАСТАЮЩИХ

ПОКОЛЕНИЙ К ЖИЗНИ

Анкваб Марина Фёдоровна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ 53

ОБУЧЕНИЯ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Атапина Ирина Михайловна

ЛИНЕЙЧАТЫЕ ПОВЕРХНОСТИ В АРХИТЕКТУРЕ 57

А. ГАУДИ Бабаева Фатима Адхамовна

КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ 65

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Иванова Екатерина Алексеевна Яковлева Анастасия Николаевна

ВАЖНОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА 69

В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

Иванова Екатерина Алексеевна Яковлева Анастасия Николаевна

ВОЗМОЖНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 72

В ФОРМИРОВАНИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

ВОСПРИЯТИЯ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР





Лексучина Елена Дмитриевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 77

КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ХОДЕ

ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ

Наренова Сауле Маратовна Болаткызы Айгерим Апир Айдана

ПРЕПОДАВАНИЕ АСПЕКТОВ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 81

ПОСРЕДСТВОМ ПЕСЕН

Саввинова Валерия Ивановна Яковлева Анастасия Николаевна

УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ В СИСТЕМЕ 85

СЕСТРИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ

ИНТЕГРАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

Амиров Артур Фердсович Ивановский Юрий Викторович Хажин Азат Сагитьянович Секция 10. Медицинские науки 90

ПЛАСТИКА КОРОТКОЙ УЗДЕЧКИ ЯЗЫКА 90

КАК ЭТАП ОРТОДОНТИЧЕСКОГО ЛЕЧЕНИЯ

Аверьянов Сергей Витальевич Белиевская Роза Рудольфовна Гараева Карина Линаровна Хасанова Елена Флюровна Семина Мария Сергеевна Прохорова Анна Павловна

ГОЛОВНАЯ БОЛЬ У РЕБЕНКА: СИМПТОМ ИЛИ 94

ДИАГНОЗ?

Воротникова Наталия Анатольевна Асташенко Александр Петрович

ТОПОГРАФОАНАТОМИЧЕСКИЕ И КЛИНИЧЕСКИЕ 100

ПАРАЛЛЕЛИ В ДИАГНОСТИЕСКЕ И ЛЕЧЕНИИ

ПРОСТАТОПТОЗА

Кернесюк Мирослав Николаевич Кернесюк Николай Леонтьевич

ТРАНСПЛАНТАЦИЯ МАТКИ КАК МЕТОД ЛЕЧЕНИЯ 104

МАТОЧНОГО ФАКТОРА БЕСПЛОДИЯ

Могоровская Анна Валерьевна Ляшенко Елена Николаевна Румянцева Зоя Сергеевна Сарбаш Иван Васильевич О ПРОБЛЕМЕ АУТИЗМА 115 Яворская Александра Викторовна Андронова Тамара Алексеевна Секция 11. Искусствоведение 120 СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИСТОЧНИКОВ 120

ОБ АЗЕРБАЙДЖАНСКОМ МУЗЫКАЛЬНОМ

ИНСТРУМЕНТЕ «ГАНУН»

Гасанова Натаван Микаил кызы Зарождение искусства режиссуры 124 Гупало Марина Александровна Гупало Татьяна Ивановна

СОЛЬНАЯ КАДЕНЦИЯ В СОНАТАХ ДЛЯ САКСОФОНА 129

Понькина Антонина Михайловна Секция 12. Архитектура 138 СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АСПЕКТ 138

КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ НОВОГО ТИПА

ЖИЛОГО ОБРАЗОВАНИЯ г. БИШКЕК

Омуралиев Дуйшен Жекшенович Кожобаева Салтанат Толонбаевна Каза тілінде конференция баяндамалар 146 Блім 1. Педагогикалы ылымдар 146 ЖЕКЕ ТЛАНЫ ДЕГЕЙЛІ ОЫТУ 146

ТЕХНОЛОГИЯСЫМЕН ОЫТУ ДІСІ

Букенов Махат Мухамедиевич Толыбаева Жадыра

ДОКЛАДЫ КОНФЕРЕНЦИИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

СЕКЦИЯ 7 .

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

–  –  –

Реализация в отдельном, конкретно взятом тексте намерений адресанта определенным образом воздействовать на получателя в значительной мере предопределяет выбор лингвистических характеристик текста. Глубокое осмысление прагматического потенциала текста не мыслимо без анализа роли средств художественной выразительности в его составе. Их использование позволяет наполнить текст особой экспрессией, наделить его эмоциональной силой, тем самым целенаправленно взывая к эмотивному фону реципиента и побуждая его к рефлексии .

В современном языкознании средства художественной выразительности принято делить на тропы (лексические средства) и фигуры речи (синтаксические средства) .

Троп (от греч. tropos – поворот, оборот речи) – прием, состоящий в употреблении слова или выражения в переносном значении [2, с. 481]. Цель его использования в тексте заключается не столько в создании нового значения, сколько в том, чтобы сделать лексику более выразительной, образной. Основные тропы – метафора, гипербола, олицетворение, эпитет, перифраза и др .

Фигура речи (риторическая/стилистическая фигура) – это особое сочетание слов, синтаксическое построение, используемые для усиления выразительности высказывания [2, с. 492]. К ним могут быть отнесены антитеза, градация, оксюморон, риторический вопрос, лексический повтор, синтаксический параллелизм и др .

Цель настоящего исследования заключается в анализе особенностей функционирования некоторых синтаксических средств художественной выразительности (фигур речи) на примере креолизованного текста буклета музыкального альбома .

Вслед за Анисимовой Е.Е., мы определяем креолизованные тексты как «особый лингвовизуальный феномен, текст, в котором вербальный и невербальный компоненты образуют одно визуальное, структурное, смысловое и функционирующее целое, обеспечивающее его комплексное прагматическое воздействие на адресата» [1, с. 73]. Подчеркнем, что паралингвистические, то есть невербальные средства организации креолизованного текста, не являются такой четко выраженной знаковой единицей как слово, а их семантика по сравнению с последним характеризуется значительно меньшей определенностью, расплывчатостью, размытостью своих границ [3, с. 5]. Таким образом, отметим, что, в большинстве случаев, вербальный элемент креолизованного текста буклета музыкального альбома обладает бльшим потенциалом лингвопрагматического воздействия по сравнению паралингвистическими средствами .

Обратимся к анализу примеров, одним из которых является креолизованный текст буклета музыкального альбома «Bionic», выпущенного в свет 8 июня 2010 года американской певицей, автором песен и актрисой Кристиной Агилерой (англ. Christina Aguilera) .

Идейно-тематическое пространство альбома становится абсолютно очевидным после интервью Кристины Агилеры журналу “The Observer”, в котором она говорит: «Думаю, каждая из нас, как женщина, имеет эту супер человеческую способность. Мы создаем жизнь, даем ее, все мы – источник жизни наших детей, все мы отчасти прелестно бионические» [4]. Лейтмотив реализован посредством вербального элемента креолизованного текста буклета музыкального альбома, особую экспрессию которому придают синтаксические средства художественной выразительности .

Доминату текстов музыкальных композиции составляют определенно-личные предложения (I'll elevate you so high; I am the future; I'm testing your dimension; I'll break your concentration, We've lost it all; We had magic; I feel like our world's been infected и др.), также есть вопросительные предложение (Are you ready to go?, How can I ever trust you again?). Предложения в большинстве своем могут быть охарактеризованы как сложно-подчиненные .

В ходе исследования креолизованного текста буклета музыкального альбома “Bionic” зафиксировано 18 случаев использования выразительных средств синтаксиса. Наиболее распространенными среди них являются примеры использования приема параллелизма, то есть расположения идентичных или похожих элементов речи в смежных частях текста (6 случаев употребления, 33 %): Love me or leave me и Just take it or leave it – “I am”; I am unpredictable; I am naked; I am vulnerable – “I am”; Who’s the fliest bitch of them all?; Who’s the sexiest of them all? – “Vanity”; My girls are screaming, and yelling, and getting loud и My girls are singing, and dancing and having fun; My girls are shaking up the party и My girls are cooking up a beat – “My Girls”; Live it, love it, breathe it, work it – “Glam” .

В количественном отношении случаям использования параллелизма практически не уступают примеры использования однородных членов предложения. Они обнаружены в 4 случаях (22 %): Walk, turn, pose, stop; Lips, eyes, cheeks, face; Live it, love it, breathe it, work it – “Glam”; are screaming and yelling and getting loud;

are singing, and dancing and having fun – “My Girls” .

Менее частотны примеры использования приема противопоставления (3 случая употребления, 16 %) (Love me or leave me; Just take it or leave it – “I am”; I hate boys, but boys love me – “I Hate Boys”) и повтора (3 случая употребления, 16 %) (over and over; follow me, follow me to a place; bionic so damn bionic – “Bionic”) .

Единственный раз в креолизованном тексте буклета использованы приемы парцелляции (1 случай употребления, 5 %) (I. Hate. Boys. – “I Hate Boys”) и полисиндетона (1 случай употребления, 5 %) (My girls are screaming, and yelling, and getting loud и My girls are singing, and dancing and having fun – “My Girls”) .

Анализ вербальной составляющей креолизованного текста буклета музыкального альбома “Bionic” подводит нас к выводу о том, что при помощи лексики, употребленной в данном буклете, сформировано общее для всего текста идейно-тематическое пространство – отражение жизненного опыта «новой», изменившейся Кристины Агилеры, с одной стороны сильной, эмансипированной женщины, с другой, ранимой женщины-матери .

В результате исследования отметим, что роль наиболее употребительных средств синтаксической выразительности (параллелизм, ряды однородных членов предложения, противопоставление и повтор) в данном креолизованном тексте буклета музыкального альбома заключается в функции выдвижения, подчеркивания наиболее важных элементов текста, что является реализацией намерений автора на воздействие с помощью «лингвистического инвентаря текста» .

Способствуя созданию в тексте структурной упорядоченности и семантической целостности, данные стилистические фигуры являются важным средством обеспечения когезии креолизованного текста. Обладая высокой степенью экспрессивности, глубокой эмоциональной наполненностью синтаксические средства художественной выразительности позволяют автору текста сделать его запоминающимся и легкодоступным для реципиента, при этом воздействовать на его эмотивно-когнитивную сферу восприятия действительности. Так контакт автора с адресатом текста перестает быть лишь информативным, а перерастает в процесс взаимовоздействия .

Резюмируя сказанное, отметим, что креолизованный текст буклета музыкального альбома являет собой отдельно функционирующий тип текста, обнаруживающий присущие лишь ему характерологические особенности. Авторская позиция в подобном типе текстов сильна и играет значительную роль в процессе их декодирования. Вербальная составляющая креолизованного текста буклета музыкального альбома обнаруживает специфические особенности функционирования лексики и ее синтаксической организации. Включение в вербальный элемент богатой палитры синтаксических средств художественной выразительности позволяет автору реализовать его прагматическую установку и определенным образом воздействовать на реципиента .

Перспективным для нас представляется углубление анализа вербальной составляющей креолизованного текста буклета музыкального альбома, а именно исследование воздействующего потенциала изобразительно-выразительных средств, объединяющих тропы и фигуры речи. Также, безусловно, важно рассмотреть реализацию прагматической установки во взаимодействии средств художественной выразительности с невербальной составляющей креолизованного текста буклета музыкального альбома .

Список литературы:

Анисимова Е.Е. Паралингвистика и текст (к проблеме креолизованных 1 .

и гибридных текстов) // Вопросы языкознания. 1992. № 1. С. 71–78 .

Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. – М.: «Сов .

2 .

энциклопедия», 1966. 608 с .

Нефёдова Л.А. Когнитивные особенности комикса как креолизованного 3 .

текста // Вестник ЮУрГУ. Серия: Лингвистика. 2010. № 1 (177). С. 4–9 .

4. URL: http://www.christinaaguilera.com/us/home (accessed at 13.11.2015) .

СЕКЦИЯ 8 .

ЮРИДИЧЕСКИЕ НАУКИ

ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ СУДАМИ

ИНСТИТУТА АСТРЕНТ

–  –  –

С 1 июня 2015 года общие положения Гражданского кодекса Российской Федерации (далее – ГК РФ) об обязательствах и договорах действуют в новой редакции. Изменений много, и они коснулись буквально всех разделов обязательственного права. Практика применения новелл, заимствованных из зарубежных правопорядков, представляет особый интерес. В рамках данной статьи подробно рассматривается французский институт astreinte (п. 1 ст. 308.3 ГК РФ) .

Прежде всего, отметим, что французский институт является не единственным заимствованием, помимо него законодатель закрепил:

английский институт injunction – право кредитора требовать пресечения действий должника по нарушению негативного обязательства (п. 6 ст. 393 ГК РФ);

английский институт indemnity – возмещение потерь, возникших в случае наступления определенных в договоре обстоятельств (ст. 406.1 ГК РФ);

английский институт – заверения warranties об обстоятельствах (ст. 431.2 ГК РФ);

немецкий институт culpa in contrahendo – ответственность стороны, которая ведет или прерывает переговоры о заключении договора недобросовестно (п. 3 ст. 434.1 ГК РФ);

английский институт waiver – право стороны на отказ от осуществления своего права (п. 6 ст. 450.1 ГК РФ);

французский принцип opposabilit du contrat – заключенность договора с момента его регистрации для третьих лиц (п. 3 ст. 433 ГК РФ) .

Введение института astreinte вызвано проблемами судебной практики по искам об исполнении обязательств в натуре. Если должник не исполняет обязательство, то кредитор может защитить свой интерес одним из двух исков. Первый – иск о возмещении убытков (где кредитор просит за счет денежных компенсаций восстановить его имущественную сферу как будто должник исполнил обязательство). Второй – иск о понуждении к исполнению обязательства в натуре. Несмотря на фактическое закрепление данного способа защиты в ст. 12 ГК РФ, судебная практика нивелировала его значение. Новая норма ст. 308.3 ГК РФ призвана дать данному способу защиты второе дыхание .

Согласно данной норме прямо указано на возможность применения такого способа защиты права в любых обязательственных правоотношениях [1, с. 12]. Тем самым снимается проблема применения данного способа защиты права только к обязательствам по передаче индивидуально-определенной вещи (хотя подобное положение неоднозначно рассматривается в юридической литературе и судебной практике). Во-вторых, новая норма предлагает реальный механизм, который стимулирует должника добровольно исполнить присужденное обязательство в натуре, – астрент. Благодаря этому снимается проблема неисполнимости таких судебных решений .

Кратко говоря об истории появления данного института в российском праве, нужно отметить, что впервые попытка закрепить его в российской судебной практике была предпринята в проекте Информационного письма Президиума ВАС РФ от 15.01.2013 № 153 «Обзор судебной практики по некоторым вопросам защиты прав собственника от нарушений, не связанных с лишением владения» .

Так, в одной из версий п. 15 указанного проекта астрэнт рассматривался как разновидность обеспечительных мер. Однако из окончательной редакции документа пункт об астрэнте был исключен .

Позднее Президиум ВАС РФ, принимая практику Европейского суда по правам человека, взыскал не только компенсацию по делу, но и помимо суммы компенсации проценты годовых от указанной суммы по учетной ставке (ставке рефинансирования) Центрального банка Российской Федерации (8,25 процента годовых), увеличенной на 3 процента (то есть 11,25 процента годовых), с момента принятия настоящего постановления и до полной уплаты суммы компенсации [3] .

Аналогичную позицию восприняли и другие суды .

Как следствие, в Постановлении Пленума ВАС РФ от 04.04.2014 № 22 «О некоторых вопросах присуждения взыскателю денежных средств за неисполнение судебного акта» (далее – Постановление Пленума ВАС РФ № 22) [2] открыто заявил о возможности применения судами аналога французского института астрэнта, указав в п. 3 буквально следующее. «В целях побуждения к своевременному исполнению судебного акта по неденежному требованию и компенсации за ожидание соответствующего исполнения суд по требованию истца, заявляемому в исковом заявлении либо в ходатайстве по ходу рассмотрения дела, в резолютивной части решения, обязывающего ответчика совершить определенные действия или воздержаться от совершения определенного действия, вправе присудить денежные средства на случай неисполнения судебного акта» .

Итак, astreinte действует в ст. 308.3 ГК РФ уже полгода .

Безусловно, срок для анализа правоприменения достаточно небольшой, тем более, учитывая среднюю продолжительность рассмотрения арбитражным судом дел. Тем не менее, истцы активно пользуются нормой ст. 308.3 ГК РФ. Суды не применяют astreinte по денежным обязательствам, толкуя нормы пункта 1 статьи 308.3 ГК РФ о праве суда присудить денежную сумму на случай неисполнения судебного акта об обязании исполнить обязательство суда в натуре, позволяющее сделать вывод о том, что указанная норма относится к случаю неисполнения неденежного требования, несмотря на отсутствие прямого указания в статье. Применяя системное толкование норм законодательства, арбитражные суды не усматривает оснований присуждать денежные средства на случай неисполнения судебного акта об обязании уплатить деньги. (Решение Арбитражного суда Московской области по делу А41-78187/15; Решение Арбитражного суда Ставропольского края по делу А63-9846/2015; Решение Арбитражного суда Челябинской Области по делу А76-21018/2015) .

Отказ в применении ст. 308.3 ГК РФ в практике также связан со временем вступления в силу изменений .

В своем решении Арбитражный суд Брянской Области по делу № А09-3955/2015 [5] указал: «Спорные правоотношения сторон возникли до дня вступления в силу Федерального закона от 08.03.2015 № 42-ФЗ «О внесении изменений в часть первую Гражданского кодекса Российской Федерации» [7]. Право истца требовать от ответчика возврата помещения и передачи документации, и корреспондирующая ему обязанность ответчика по возврату помещения и передаче документации также возникли до дня вступления в силу названного Федерального закона. При таких обстоятельствах суд приходит к выводу о том, что ст. 308.3 ГК РФ не подлежит применению к спорным правоотношениям сторон при рассмотрении настоящего дела» .

Имеются судебные акты, присуждающие компенсацию за неисполнение судебного акта. К примеру, Постановление Семнадцатого Арбитражного апелляционного суда по делу № А60от 15 октября 2015 года [4] .

Общество «ПК Строй Микс Сервис» обратилось в Арбитражный суд к обществу «Уральский турбинный завод» с иском об обязании устранить препятствия в пользовании земельным участком .

Постановлением Семнадцатого арбитражного апелляционного суда исковые требования удовлетворены. Однако судебное решение не исполнялось .

На основании этого истец просит взыскать с ответчика компенсацию в размере 45 649 руб. за каждый день неисполнения судебного акта за период с 01.04.2013 по 15.05.2015. Первая инстанция отказала в удовлетворении данного требования. Суд апелляционной инстанции нашел основания удовлетворить данное требование, ссылаясь на п. 3 Постановления № 22 Пленум ВАС РФ, и пришел к выводу о возможности определения размера компенсации в твердой сумме – в размере 2 000 000 руб .

На основании решения Арбитражного суда Ставропольского края по делу А63-9751/2014 [6] ответчика обязали исполнить акционерное соглашение, выкупив акции у истца, и на случай неисполнения этого решения в течение месяца с даты его вступления в силу суд предусмотрел астрент в размере 3 млн. рублей за каждую неделю неисполнения судебного акта .

Таким образом, введение института астрент со временем должно положительно сказаться на гражданском обороте, суды постепенно начинают ссылаться в своих решения на возможность присудить в пользу кредитора денежную сумму на случай неисполнения судебного акта. Важно подчеркнуть – астрент может быть эффективен только в отношении реально действующих компаний-должников, у которых имеются активы. В отношении «пустышек» астрент по очевидным причинам бесполезен точно так же, как бесполезно судиться с ними по поводу взыскания денежных долгов .

Список литературы:

Бевзенко Р.С. Принцип добросовестности в обязательственном праве .

1 .

Новые аргументы защиты от хитрых уловок контрагентов // Юрист компании. 2015. № 6. С. 10–17 .

О некоторых вопросах присуждения взыскателю денежных средств 2 .

за неисполнение судебного акта: Постановление Пленума ВАС РФ от 04.04.2014 № 22 // Вестник ВАС РФ, № 6, июнь, 2014 .

Постановление Президиума ВАС РФ от 12.03.2013 № 8711/12 по делу 3 .

№ А12-14977/2010 // СПС «Консультант Плюс» .

Постановление Семнадцатого Арбитражного апелляционного суда 4 .

по делу № А60-44676/2012 от 15 октября 2015 года // СПС «Консультант Плюс» .

Решение Арбитражный суд Брянской Области по делу № А09-3955/2015 // 5 .

СПС «Консультант Плюс» .

Решение Арбитражного суда Ставропольского края по делу 6 .

А63-9751/2014 // СПС «Консультант Плюс» .

Федеральный закон от 08.03.2015 № 42-ФЗ «О внесении изменений 7 .

в часть первую Гражданского кодекса Российской Федерации» // Собрание законодательства РФ, 09.03.2015, № 10, ст. 1412 .

О ПРОБЛЕМАХ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДОСТУПА

К ИНФОРМАЦИИ О СУДЕБНЫХ РЕШЕНИЯХ

ПО ИСКАМ О ВОЗМЕЩЕНИИ ВРЕДА,

ПРИЧИНЕННОГО ПАЦИЕНТАМ

–  –  –

АННОТАЦИЯ В данной статье рассматривается обнаруженная неопределенность в подлежащем зашифровке наборе персональных данных при размещении судебных решений в сети «Интернет» после вступления в силу Федерального закона «Об обеспечении доступа к информации о деятельности судов в РФ» от 22 декабря 2008 г. № 262-ФЗ, а также логические противоречия данного закона .

Ключевые слова: информация, персональные данные, врачебнаятайна .

Право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом закреплено в ст. 29 Конституции России. Никто не может быть лишен данного права, а его ограничения возможны только в случаях, предусмотренных законом .

Логическим продолжением данного конституционного установления является многократно высказанная Президентом России в Посланиях к Федеральному Собранию Российской Федерации мысль о необходимости обеспечения прозрачности и открытости при взаимодействиях власти и граждан. В том же русле находится и концепция судебной реформы, направленная на повышение уровня открытости, прозрачности и доверия граждан к судебной власти, а также Федеральный закон от 22 декабря 2008 г. № 262-ФЗ «Об обеспечении доступа к информации о деятельности судов в Российской Федерации» [1] .

Данный закон (далее – ФЗ-262) впервые подробно раскрывает основные понятия, связанные с вопросами открытости правосудия (информация о деятельности судов, пользователь информацией, единое информационное пространство федеральных судов и мировых судей), а также основные принципы обеспечения доступа к информации о деятельности судов. Одним из принципиальных положений при обеспечении доступа к указанной информации является закрепленное в п. 4 ст. 4 ФЗ-262 необходимость соблюдения прав граждан на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту их чести и деловой репутации, права организаций на защиту их деловой репутации, а также соблюдение прав и законных интересов участников судебного процесса. Иными словами, размещение информации о деятельности судов, как форма реализации прав граждан на информацию, не должно идти в разрез с другими конституционными приоритетами, связанными с охраной ряда нематериальных благ, прав и законных интересов участников судебного процесса .

Кроме того, ФЗ-262 введен запрет на размещение в сети «Интернет» и обнародование информации о судебных решениях по ряду категорий дел, обусловленный охраной государственной тайны и иной информации с ограниченным доступом (п. 5 ст. 15) .

Ограничения в объеме размещаемой в сети информации накладывает и п. 4 ст. 15 ФЗ-262: «При размещении в сети «Интернет»

текстов судебных актов, предусматривающих положения, которые содержат сведения, составляющие государственную или иную охраняемую законом тайну, эти положения исключаются из текстов судебных актов» .

Составной частью охраняемой законом личной тайны, а зачастую и частной жизни, и семейной тайны гражданина является врачебная тайна. Ей посвящена статья 13 Федерального закона № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»

(далее – ФЗ-323) [2] .

Как указано в п. 1 ст. 13 ФЗ-323, к врачебной тайне относятся сведения о факте обращения гражданина за оказанием медицинской помощи, состоянии его здоровья и диагнозе, иные сведения, полученные при его медицинском обследовании и лечении. Это положение закона следует понимать таким образом, что сами по себе данные о диагнозах, лечении, иная медицинская информация, если неизвестно, о каком конкретно пациенте идет речь, не может считаться врачебной тайной, поскольку врачебная тайна является составляющей личной тайны (иногда и семейной тайны, а также частной жизни) .

Если представить набор сведений, относящихся к врачебной тайне и персональным данным, в виде двух окружностей, то они частично перекроют друг друга, и это будет отражать ситуацию, когда в одном документе указаны и персональные данные о пациенте, и информация о нем, связанная с фактом его обращения в медицинское учреждение .

Иными словами, в отрыве от персональных данных, сведения, относящиеся к здоровью и медицинской помощи, являются скорее статистическими, поскольку не позволяют идентифицировать конкретного человека. Поэтому п. 5 ст. 15 ФЗ-326 не следует понимать таким образом, что он устанавливает необходимость исключения медицинской информации о пациенте при размещении судебного решения в сети «Интернет», если персональные данные при этом исключаются. Если же трактовать данное законодательное положение по иному, то при размещении судебных решений в информационной сети необходимо убирать из них всю информацию о персональных данных пациентов и информацию, связанную с фактом обращения в медицинское учреждение. Но именно так и понимают данное нормативное положение многие представители судебной системы, что подтверждается анализом судебной практики .

Согласно проведенному автором исследованию размещенных в сети «Интернет» 69 судебных решений, вынесенных разными инстанциями в 25 регионах России по делам, связанным с ненадлежащим оказанием медицинской помощи, в 18 % были исключены, наряду с персональными данными, данные о диагнозах, особенностях патологического и лечебного процесса, причинах смерти, т. е. вся так называемая медицинская составляющая правового конфликта .

Например, в одном из гражданских дел из текста судебного решения изъяты основные диагнозы и особенности патологического процесса, но сохранены фамилия, инициалы истицы и её дочери, пострадавшей в родах. Логичнее было сделать наоборот, поскольку, как указано выше, не связанная с конкретным лицом информация о диагнозах и лечении носит характер статистической и не позволяет идентифицировать конкретного человека .

Отсутствие медицинской информации лишает возможности пользователю информацией понять сущность конфликта, осуществить правовую, научную и социальную оценку судебных решений, лишая тем самым смысла идею их размещения в информационной сети .

Необходимо подчеркнуть, что основными пользователями информации о деятельности судов являются юристы, занимающиеся научной и преподавательской деятельностью, остальным гражданам она малоинтересна. В таком случае возникает вопрос о целесообразности временных и материальных затрат на размещение таких «усеченных» судебных решений, которые внесут вклад лишь в процесс засорения информационного пространства .

Особый интерес в аспекте особенностей размещения в сети «Интернет» текстов судебных актов вызывает пункт 3 ст. 15 ФЗ-262 (в ред.

Федерального закона от 11.07.2011 № 200-ФЗ):

«При размещении в сети «Интернет» текстов судебных актов, вынесенных судами общей юрисдикции, за исключением текстов судебных актов, подлежащих в соответствии с законом опубликованию, в целях обеспечения безопасности участников судебного процесса из указанных актов исключаются персональные данные, кроме фамилий и инициалов истца, ответчика, третьего лица, гражданского истца, гражданского ответчика, осужденного, оправданного, лица, в отношении которого ведется производство по делу об административном правонарушении, секретаря судебного заседания, рассматривавших (рассматривавшего) дело судей (судьи), а также прокурора, адвоката и представителя, если они участвовали в судебном разбирательстве. Вместо исключенных персональных данных используются инициалы, псевдонимы или другие обозначения, не позволяющие идентифицировать участников судебного процесса» .

В первом предложении данного пункта закона, не безупречном с точки зрения правил построения предложений в русском языке, до слов «персональные данные» смысл прочитанного ясен. Он означает стремление законодателя обеспечить безопасность участников судебного процесса посредством исключения персональных данных при размещении судебных решений для всеобщего доступа. Но далее смысл текста теряется, поскольку во второй части первого предложения указано исключать все персональные данные, но сохранять фамилии, инициалы участников судебного процесса, а во втором предложении – шифровать их персональные данные. Иными словами, первое предложение противоречит второму. Поскольку уяснить смысл указанной нормы сложно, на практике это приводит к тому, что никакого единообразия в её применении не наблюдается .

Как показал анализ судебной практики, изъятыми и сохраненными при размещении судебных решений в сети «Интернет» оказались совершенно разные персональные и иные данные. В подавляющем большинстве судебных решений (97 %) фамилии, имена, отчества, другие анкетные данные участников процесса были зашифрованы, но единообразия здесь не наблюдалось, т. е. в ряде решений шифровались лишь некоторые фамилии участников процесса, в других – фамилии всех участников. В 3 % дел все фамилии и инициалы участников судебных заседаний, а также медицинская составляющая конфликта оказались сохраненными, что является нарушением законодательных положений, охраняющих врачебную тайну .

Странным выглядит шифровка наименований судов и дат принятых решений, а также номеров дел (4 %), что противоречит реализации принципа открытости судебной деятельности, провозглашенного рассматриваемым законом. Кроме того, отсутствие подобной информации лишает возможности ссылаться на такие решения в научных публикациях, получить достоверное представление о количестве подвергнутых анализу регионов при создании выборки и ниспровергает саму идею появления рассматриваемого закона .

Думается, что в целях устранения логической ошибки и смысловой нестыковки пункта 3 ст. 15 ФЗ-262 и достижения единообразия в его применении данная норма закона нуждается в корректировке. Кроме того, в перечне должностных лиц – участников процесса, фамилии и инициалы которых считаю возможным сохранить при размещении в информационной сети, необходимо назвать судей и прокуроров. Эпоха открытости и гласности не должна давать какиелибо привилегии закрытости своей деятельности данным представителями власти.

С учетом изложенного формулировку данного пункта ФЗ-262 предлагается изложить в следующем виде:

«При размещении в сети «Интернет» текстов судебных актов, вынесенных судами общей юрисдикции, за исключением текстов судебных актов, подлежащих в соответствии с законом опубликованию, в целях обеспечения безопасности участников судебного процесса из указанных актов исключаются персональные данные, кроме фамилий и инициалов рассматривавших (рассматривавшего) дело судей (судьи), а также прокурора, если он участвовал в судебном разбирательстве .

Вместо исключенных персональных данных используются инициалы, псевдонимы или другие обозначения, не позволяющие идентифицировать участников судебного процесса» .

Другая особенность практики размещения судебных решений в информационной сети, не поддающаяся логическому объяснению – это изъятие из судебных решений размеров морального и материального вреда, требуемых истцами, а также размеров удовлетворенных судами требований, что обнаружено в 52,7 % подвергнутых анализу судебных решений .

Подобная практика не только не основана на законе, но и способствует стагнации проблемы излишнего субъективизма при оценке судами сумм возмещения морального вреда, критерии оценки которого в законодательстве весьма расплывчаты .

Таким образом, рассмотренные вопросы, связанные с размещением в информационном пространстве судебных решений по делам о возмещении вреда здоровью пациентов, требуют внимания со стороны законодательной и судебной власти, а также ученыхюристов в целях достижения баланса интересов пользователей информацией и пострадавших пациентов либо их родственников .

Список литературы:

Об обеспечении доступа к информации о деятельности судов 1 .

в Российской Федерации: Федеральный закон от 22.12.2008 № 262-ФЗ (ред. от 12.03.2014) // Российская газета. – № 265, 26.12.2008 .

Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации:

2 .

Федеральный закон от 21.11.2011 № 323-ФЗ (ред. от 2015 // Собрание законодательства РФ 28.11.2011 № 48. – Ст. 6724 .

О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской 3 .

Федерации в связи с принятием федерального закона «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» Федеральный закон от 11.07.2011 № 200-ФЗ // Российская газета. № 153, 15.07.2011 .

КАТЕГОРИЯ НЕДОБРОСОВЕСТНОЙ КОНКУРЕНЦИИ

В СТРАНАХ СНГ

–  –  –

Впервые термин «недобросовестная конкуренция» был употреблен во Франции в начале XIX века, хотя само это явление возникло намного раньше – с момента формирования рыночных отношений. Позже данный термин был конкретизирован и появился в других странах как обозначение теневой, нелегальной, тотальной конкуренции. Признанный авторитет в области промышленной собственности, французский юрист П. Рубье, предложил следующую классификацию действий, составляющих недобросовестную конкуренцию: «действия, ведущие к смешению, путанице, дискредитации, внутренней дезорганизации предприятий-соперников и общей дезорганизации рынка» [1, с. 42] .

В мировой экономической и деловой практике категория недобросовестной конкуренции имеет достаточно широкое толкование, под которой понимаются любые целенаправленные действия субъекта рынка против конкурента, осуществляемые недозволенными методами. Рассмотрим те действия, принятые в мировой практике, которые в широком смысле слова подпадают под категорию недобросовестной конкуренции .

1. Проведение целенаправленной политики, ориентированной на устранение конкурентов с рынка. Недобросовестная ценовая конкуренция является наиболее часто используемым методом. Целая группа методов недобросовестной конкуренции основана на психологическом воздействии (чтобы покупатель купил товар за высокую цену, необходимо убедить его, что он совершает покупку на выгодных условиях). Для этого существуют следующие способы:

установление контрастной цены; обман покупателя при покупке (обвес, обмер, обсчет); уклонение от уплаты налогов, что способствует установлению более низкой цены за счет снижения издержек; продажа низкокачественного товара по ценам высококачественного;

использование демпинга при продаже товара по ценам ниже себестоимости для максимизации прибыли .

2. Действия, сопряженные с прямой или косвенной дезинформацией конкурентов или потребителей, введение их в заблуждение, например, ведение дел под чужим именем, использование фирменного наименования наиболее известной фирмы, использование чужой торговой марки, несоответствие рекламы действительным свойствам и качеству товара. Плагиатор обеспечивает своей подделке бесплатный канал коммуникации, нанося серьезный урон компаниижертве .

3. Силовое воздействие уголовного характера на конкурентов

– шантаж, киднеппинг, поджог .

4. Дискредитация конкурентов, распространение порочащих и ложных сведений. Этот метод называется mud slinging («обрызгать грязью») .

5. Некорректное сравнение производимых фирмой товаров или услуг с товарами конкурентов .

6. Хищение интеллектуальной собственности в форме промышленного шпионажа .

7. Рекрутирование персонала конкурирующей фирмы:

привлечение к сотрудничеству персонала конкурирующей фирмы путем формирования предложения на основе выявленных случаев недовольства служебным положением, зарплатой, условиями работы и др .

8. Бойкот или побуждение к бойкоту приобретения товаров конкурентов, лишение конкурентов рынков сырья или сбыта [2, с. 255] .

В настоящее время далеко не во всех странах существует специальное законодательство о недобросовестной конкуренции .

Большинство государств осуществляют деятельность по пресечению недобросовестной конкуренции на основе общих норм гражданского права, исходя чаще всего из общих начал деликтной ответственности и на базе мер защиты, разработанных судебной и административной практикой .

Действующее в настоящее время антимонопольное законодательство в странах СНГ запрещает недобросовестную конкуренцию и рассматривает ее как один из аспектов деятельности, направленной на ограничение конкуренции на товарных рынках. При этом есть страны, у которых существует специальное законодательство о недобросовестной конкуренции. Рассматривая законодательства стран – участниц СНГ, их можно также разделить на две группы .

В первую группу включаются страны, которые приняли законодательство о недобросовестной конкуренции, определяющее как общее понятие, так и конкретные составы правонарушений, приводящих к недобросовестной конкуренции. К ним относятся Азербайджан и Украина .

Вторую группу стран объединяет то, что защита против недобросовестной конкуренции осуществляется как на основе общих норм гражданского законодательства о деликтах, так и на основе норм, содержащихся в специальном законодательстве, в частности в законах о защите конкуренции. К числу этих стран относят Российская Федерация, Армения, Беларусь, Казахстан, Кыргызстан, Молдова, Таджикистан, Узбекистан .

Официально термин «недобросовестная конкуренция» впервые был закреплен в Парижской конвенции по охране промышленной собственности, которая дала определение недобросовестной конкуренции как «любым актам конкуренции, противоречащим честным обычаям в промышленных и торговых делах», это определение практически совпадает с определением, закрепленным в статье 1 (1) Типового закона «О товарных знаках, фирменных наименованиях и недобросовестной конкуренции», разработанного ВОИС в 1967 г .

(BIRPI, Geneva, 1967) .

Рассматривая данные категории на примере Республики Беларусь, отметим, что важным и актуальным направлением регулирования отношений на конкурентных рынках является предупреждение и пресечение недобросовестной конкуренции. Необходимость развития данного вида деятельности антимонопольного органа обусловлена, прежде всего, построением в республике социально ориентированной рыночной экономики, в рамках которой одно из важных мест принадлежит формированию цивилизованной конкурентной среды. Целью государственной политики в этом направлении является выработка цивилизованных и справедливых методов ведения бизнеса, добросовестного продвижения на рынок товаров и услуг .

Основным направлением антимонопольной политики должно стать дальнейшее сужение сферы прямого государственного регулирования цен на товары (работы, услуги) организациймонополистов на основе дифференцированного подхода к товарным рынкам и разным группам товаропроизводителей и постепенного перехода от ценового регулирования к системе антимонопольного регулирования и контроля .

Экономическая конкуренция – объект постоянных покушений не только со стороны участников рынка, их объединений. Попытки участников рынка ограничить или устранить конкуренцию получили общее название – недобросовестная конкуренция .

В соответствии с Законом Республики Беларусь от 12.12.2013 «О противодействии монополистической деятельности и развитии конкуренции» конкурентами признаны хозяйствующие субъекты, осуществляющие предпринимательскую деятельность на одном и том же товарном рынке. Отношения, возникающие между ними, названы конкуренцией, под которой понимается состязательность хозяйствующих субъектов, при которой самостоятельными действиями каждого из них исключается или ограничивается возможность в одностороннем порядке воздействовать на общие условия обращения товаров на соответствующем товарном рынке .

При этом под недобросовестной конкуренцией понимаются любые направленные на приобретение преимуществ в предпринимательской деятельности действия хозяйствующего субъекта или нескольких хозяйствующих субъектов, которые противоречат настоящему Закону, иным актам антимонопольного законодательства или требованиям добросовестности и разумности и могут причинить или причинили убытки другим конкурентам либо нанести вред их деловой репутации [3] .

«Там, где нет конкуренции, спится лучше, но живётся хуже» .

Автор данного высказывания неизвестен, но очевидно, что устойчивый рост экономики государства неразрывно связан с развитием конкурентных отношений хозяйствующих субъектов. Конкуренция – основа поступательного развития, она обеспечивает постоянное и динамическое внедрение инновационных технологий в экономику, является главным движущим фактором эволюционного развития общества, порождает разнообразие, эффективное использование ресурсов и справедливое распределение результатов функционирования экономики. Состояние конкуренции – наиболее точный индикатор свободы экономической деятельности и равенства в государстве всех форм собственности .

Список литературы:

Князева И.В., Войцехович А.А. Сравнительная характеристика 1 .

конкурентного законодательства стран СНГ в области недобросовестной конкуренции / И.В. Князева // Антимонопольная деятельность Единого экономического пространства. – 2014. – № 3. – С. 42 .

Князева И.В. Антимонопольная политика в России: учеб. пособие для 2 .

студентов вузов. – 5-е изд., перераб. – М.: Омега – Л, 2011. – 505 с .

О противодействии монополистической деятельности и развитии 3 .

конкуренции: Закон Республики Беларусь от 12.12.2013 г. № 94-З. // Консультант Плюс: Беларусь. Технология 3000 – [Электронный ресурс] / ООО «ЮрСпектр». – Минск, 2015 .

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В СФЕРЕ ЮРИСПРУДЕНЦИИ .

«ЮРИСПРУДЕНЦИЯ И ПРАВОВАЯ СИСТЕМА»

–  –  –

АННОТАЦИЯ В статье излагается системный подход в представлении топологии функциональных и информационных связей между составляющими объектами общества как правовой, так и юридических систем, системный подход позволяет поставить грамотную и концептуальную задачу по созданию автоматизированных информационных систем используемых в деятельности юристов и юридических слушателей .

ANNOTATION The article presents a systematic approach in presenting the typology of functional and informational links between the objects of the company as the legal and judicial systems, systematic approach allows you to put competent and conceptual task of creating computerized information systems used in the activity of lawyers and law students .

Ключевые слова: Управление, система, правовая система, юридическая система, экономическая система, база данных .

Keywords: management system, legal system, law legal system, economic system, database .

Управление любой системой – представляет собой процесс переработки входных сигналов и выходных под воздействием и контролем управляющего органа. Процесс управления не возможен без правовой нормы и ее элементов. А сама правая норма регулирует как раз-таки юридическую систему. Процесс управления в юридической среде включает пять основных функций: – планирование; – учет; – контроль; – анализ; – регулирование;

Соответственно, чтобы узнать управление необходимо изучить юридическую систему и ее элементы .

Основным нормативно – правовым актом в сфере информационной подготовки юристов является Указ Президента РФ «Об основах государственной политики в сфере информатизации», в котором утверждается одним из направлений подготовка юридических кадров на основе работы с новейшими информационными технологиями .

В дополнении № 03-2000 к Госстандарту введена новая специальность «Прикладная информатика в юриспруденции», учитывающая современные информационное общество российского общества. Вместе с тем скачкообразный переход от устоявшегося, традиционного понимания сущности подготовки юриста к нормативному закреплению необходимости знания будущими правоведами основ информатики, естественных наук, овладения техникой работы на компьютере порождает нетривиальные проблемы содержательного и методического характера .

Последние обусловило «информационно-коммуникационную подготовку» юристов, в целях повышения роли коммуникативного аспекта современных информационных технологий в профессиональной подготовке правоведов в вузе, необходимость развития новых возможностей реализации информационных процессов в области юриспруденции и актуализации тех аспектов профессиональной готовности к юридической деятельности, которые связаны с преступлениями в сфере высоких технологий .

Юриспруденция это прежде всего прикладная наука, целью которой является разработка методологии по созданию системы правовых норм для всех видов общественных отношений, изучение процессов использования норм права и модификация норм права по мере изменения общественных отношений. А теперь рассмотрим, что такое юридическая и правовая система .

Правовая система (P) – это конечная совокупность определенных правил поведения (pi) и отношений между субъектами и объектами общества (С), находящихся под воздействием и контролем органа управления (R), избранного обществом (С).

Выше данное определение отображается формулой (1):

–  –  –

Правила далее будем называть нормами права (правовыми нормами) .

Здесь pix – правила поведения (отношения) называемые нормами права; P – правовая система;

q – отрасли правовой системы;

pi – правило, правовая норма, норма права, p iP;

B – правовой базис;

– форма права;

x – тип правовой нормы, подмножество, которое входит в Р, Px подмножество т.е. PixP, x=1, 2..k и k=4

В юриспруденции имеются четыре типа норм права pix :

1) Централизованные нормы (ц); (x=1)

2) Референдумные нормы (р); (x=2)

3) Корпоративные нормы (k); (x=3)

4) Договорные нормы (d); (x=4) Соответственно, выражение (1) правовой системы (Р) будет выглядеть как (2):

–  –  –

Теперь построим модель взаимодействия правовой системы (Р) с правовым базисом, или основой права, (B), предоставлена на рисунке 1 (Правовой системы (P)) .

–  –  –

Нормы права (НП) – (pi) выражаются через, так называемые формы, права (i). С тем чтобы возможно было представить НП через формы права визуально необходимо, чтобы была посылка к формированию правила, (НП), такая посылка называется источник права (П) – объективные обстоятельства (реальность), которые требуют урегулирования через НП (pi), т. е., pi= f(П), а способ закрепления НП будет называться правовой формой: т. е.

Пif (Пi) pi pi (i) Традиционно в юриспруденции имеет место 3 возможных формы права (рисунок 2):

Рисунок 2. Виды форм права (Ф)

Соответственно правовая система – это система, состоящая из норм права четырёх типов:

1) Государственные;

2) Принятые на референдуме (референдумные);

3) Корпоративные (или внутриорганизационные);

4) Договорные .

Правовая система (Р) – это совокупность правил поведения общества, закрепленных формами права () по способу:

1) Традиция;

2) Юридический прецедент;

3) Нормативный акт – в рамках правового базиса (В), где правовой базис (В) – это права человека (1) и конституция общества (С) (2) .

Если существует правовой базис (В), то есть правовая система (Р) и наоборот (3):

–  –  –

Правовое множество (Р) функционирует во времени – Тx, пространстве, т. е. преобразует входную юридическую информацию I x об объектах общества (С) x (Р) системы, с тем чтобы для этих объектов создать на выходе регламент их поведения в виде набора правовых норм { pi },рис. 3 Рисунок 3. Схема функционирования правовой системы (Р) Топология правовой системы (Р) в координатах: время (Т) xнормы права (pi) Тогда, пространственно-информационное поле правововой системы Р может быть представлена в системе координат: I * – информация, * – пространство объектов общества (С) и ось (пространство) Т* – время (Рис. 4) .

–  –  –

С тем, чтобы знать и понимать сущность пространственноинформационного поля правовой системы (т. е. знать, как выражается реальная ситуация через тот или иной закон (НП)), надо знать отрасли деятельности общества, для которых создаются НП (законы) .

Т. к. таких отраслей деятельности общества в более чем одна, то, очевидно, что по видам деятельности общества формируются НП, но в рамках общего закона общества и мира–общего базиса В. (Рис.

5):

–  –  –

Здесь: BI – Правовой статус содержит нормы всех отраслей права .

В -Конституционный статус – основы правового статуса личности, II закрепленные в отрасли права конституцией. BIII-Правовое положение – это конкретно те нормы права, которые используются в конкретной отрасли права .

Тогда, Рис. 6 (Юридическая система):

Рисунок 6. Структурно-функциональная схема юридической системы Графовая – информационных связей между объектами обществами юридической системы, здесь 5ый уровень – это исполнительные органы юридической системы, которые реализуют санкции внутри отраслей и над объектами общества .

Графовая модель правовой системы, состоящей из правовых отраслевых подсистем, представляется на рис. 7 .

–  –  –

10.8 Рисунок 7. Схема отраслей и подотраслей системы Р-права

На рис. 7 (Графовая модель правовой системы Р), здесь:

1. Отрасль гражданское право (физическое лицо):

1.1. Авторское право .

1.2. Торговое (коммерческое) право .

1.3. Изобретательское право .

2. «Отрасль», обусловившая существование конкретного человека (юридическое лицо):

2.1. Аграрное право .

2.2. Наследственное право .

2.3. Жилищное право .

2.4. Семейное право .

2.5. Экологическое право .

3. Отрасль – действующая как санкция:

3.1. Уголовное право .

3.2. Уголовно-процессуальное .

3.3. Исправительно-трудовое право .

3.4. Права гражданского процесса .

3.5. Нормы арбитражного процесса .

3.6. Налогово-процессуальные нормы .

3.7. Бюджетно-процессуальные нормы .

3.8. Административно-процессуальные нормы .

4. Информационные нормы права .

Зная источник права, а именно общество с его деятельностью и структуру информационного поля правовой системы можно построить:

1. Консалтинговую юридическую сеть G (КЮС);

2. Правовую информационную сеть GR;

3. АРМ юриста в юридических службах АРМю .

4. АРМ кадров, АРМ делопроизводства с юридическим обеспечением – АРМк(юр), АРМд(юр) .

Р – Система права состоит из 2-х основных видов объектов: В и А (управляющего и управляемого), рис 8 .

Рисунок 8. Система управления юридической системы общества С Здесь: Ф(Р) –цель или план, ОС – обратная связь, В .

С – внешняя среда – общество С, системы (Р);

На схеме представлена сетевая автоматизированная юридическая система (САЮС):

–  –  –

Здесь, АСПНП – автоматизированная система планирования норм права, АРМ– Автоматизированное рабочее место юриста; Пi – гипотиза (посылка), Si – санкция, Di – диспозиция .

Автоматизированная система планирования норм права имеет вид схемы (рис.

10):

–  –  –

Рисунок 10. Модель автоматизированной системы планирования норм права (АСПНП) в юридической системе Ниже представлена схема реальной судебной системы России (Рис.

11):

–  –  –

Следовательно, правовая система (Р) должна адекватно отражать объективно заданное общество (С). Пусть государство – это объективная реальность, пусть С – это общество и С – система «Государство». Тогда схема связи государства и правовой системы Р представлено на схеме (Рис.

12):

–  –  –

Где: О.С – обратная связь; S – общественные блага;

N – природные ресурсы; ФЛ – физическое лицо; ЮЛ – юридическое лицо .

Исходя из вышеизложенного, можно спроектировать процесс создания компьютерной юридической консультативной службы (ККЮС) и АРМ юридической службы в ВУЗе или любой государственной службы, как части сетевой автоматизированной Юридической Системы (САЮС) .

Список литературы:

Нерсесянцев В.С. Проблемы общей теории права и государства. – М., 1 .

2004 .

Лазарев В.В., Липень С.В. «Теория государства и права» 4-е издание, – М, 2 .

2013 г .

Данелян Т.Я. «Информационные технологии в юридической деятельности» – М., 2014 г .

Кашанина Т.В., Кашанин А.В., «Российское право». – М.,2013 г .

4 .

Гаврилов О.А., «Курс правовой информатики». – М., 2004 г .

5 .

ПЕРСПЕКТИВЫ ВЗАИМОТНОШЕНИЙ

КЫРГЫЗСТАНА И КИТАЯ

КАК ОБЪЕКТ ЮРИДИЧЕСКОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ

–  –  –

Научный прогноз представляет собой обоснованное суждение о будущем на основе специальных научных исследований, т. е. возможном состоянии объекта в будущем или альтернативных путях и сроках достижения этих состояний, «возможный научный сценарий будущего, без которого общество не может развиваться» [1] .

Одним из убедительных свидетельств высокого научного потенциала теоретических положений любой науки является их способность давать надежные прогнозы будущих состояний исследуемых явлений, путей и стадий их дальнейшего развития .

Поэтому предвидение не только важнейшая функция науки, но и убедительное свидетельство ее способности верно отражать закономерности развития природы, мышления или общества [2] .

Следовательно, правовая наука, если она претендует на высокий статус науки, способной правильно отражать закономерности функционирования и развития права, должна постоянно подтверждать этот статус верными прогнозами грядущих событий в политикоправовой сфере .

Потребности современного развития права и государства предопределяют необходимость поиска новых подходов к исследованию различных правовых явлений и процессов. Особенно сложной и неоднозначной является сфера нормативно-правового регулирования. В связи с этим особый научный интерес представляет исследование потенциала юридического прогнозирования как одного из важнейших средств предотвращения ошибок принятия нормативных и управленческих решений, предупреждения возможных негативных социальных последствий .

Ю.А. Тихомиров предложил понимать юридический прогноз как вариативное научное предвидение динамики развития правовой сферы. В целом же прогноз – это более сложное явление, более высокая степень интеллектуальной оценки правовых процессов [3] .

Профессор Е.И. Холостова полагает, что юридическое прогнозирование – это систематическое исследование перспектив развития государственно-правовых процессов, их темпов и особенностей, что в современных условиях становится важной функцией юридической науки, выделяется в самостоятельную область научно-практической деятельности с целью укрепления законности, совершенствования процесса правотворчества и законодательства .

Объектом юридического прогнозирования являются государство и право. Данный вид прогнозирования затрагивает все элементы и подсистемы правовой надстройки общества, исследует все относящиеся к ней социальные объекты, характеризующиеся богатым набором различных признаков, качественными и количественными показателями [4]. Т. е. объектами прогнозирования являются, прежде всего, изменения границ правовой сферы общества, которые весьма подвижны. Границы могут изменяться как внутри отрасли, так и между публичным и частным правом в целом, а также между национальным и международным правом, что требует соответствующего анализа .

К объектам прогнозирования относятся объем и характер правового регулирования. Требует изучения объем законодательной регламентации с точки зрения подзаконного и локального правотворчества, а также объем отраслевого развития, возможность появления новых отраслей. При этом важно оценивать циклы права .

Существуют циклы, определяемые конкретной фазой развития страны, а также циклы экономического развития .

Методология прогнозирования включает не менее семи-восьми методов, которые описаны в правовой литературе – экстраполяция, программно-целевой, моделирование, математические модели и т. д .

Следует отметить, что в настоящее время общая теория права не располагает достаточным опытом прогнозирования и скольконибудь развитым методологическим арсеналом, применяемым в таких исследованиях. По мнению О.А. Гаврилова, специально исследовавшего проблему методологии юридического прогнозирования, в правоведении могут быть использованы метод обобщенного сценария, опроса экспертов, математические методы, методы анализа социально-экономических и социально-политических факторов, правовых структур и функций, а также историко-правовой метод [5] .

При проведении юридического прогнозирования необходимо широко использовать социологические методы. При этом, например, могут проводиться опросы населения о тех или иных проблемах, требующих изменений правоприменительной сферы. Причем социологические опросы могут объективно показать ту сферу, которую юристы зачастую не замечают. Сейчас разрабатываются новые виды социологических инструментов – специализированные виды глубинных интервью, специальные анкеты, ориентированные на особые категории граждан. В целом при составлении прогнозов следует опираться не только на мнение правоведов и юристовпрактиков, но и смотреть, что думают клиенты системы – граждане, и здесь без социологов не обойтись. Так, в начале 2014 г. агентством “К-news” было проведено интернет голосование: «Кыргызскокитайские отношения набирают обороты. Хорошо ли это для нашей страны, на ваш взгляд?» .

Ответы:

Да, КНР – это держава, которая поможет Кыргызстану – 36 % голосов;

Нет, Кыргызстану эти отношения грозят «оккупацией» – 28 % голосов;

Нам много кто помогает, Китай – это просто очередной донор нашей бедной страны – 24 % голосов;

Скорее нет, это может плохо сказаться на отношениях с Россией – это для нас важней – 10% голосов [6] .

Какие же аспекты взаимоотношений Кыргызстана и Китая могут и должны стать объектом юридического прогнозирования? Исходя из анализа данных госструктур, мнений экспертного сообщества, материалов СМИ, соцопросов и др., на наш взгляд, можно выделить следующие тенденции и проблемы межгосударственных отношений КР и КНР, требующих комплексного юридического прогнозирования, то есть состоящего как из поисковых, так и нормативных элементов .

Так, Ю.А. Тихомиров отмечал прогнозную линию, учитывающую доминанту международно-правовой регуляции и важность юридического прогнозирования для улучшения качества нормативноправового регулирования, повышения эффективности сферы государственного управления и выработки продуманных стратегических целей и задач национально-государственного развития в рамках, происходящих в современном мире процессов глобализации [3] .

Одной из основных проблем, требующей комплексного юридического прогнозирования, на наш взгляд, являются экономические взаимоотношения КР и КНР, связанные с членством наших стран в ВТО и вступлением Кыргызстана в Евразийский экономический союз (т. н. «Таможенный союз»). В Кыргызстане многие понимают, что одна из основных целей ТС – это защита внутренних производителей и внутреннего рынка от китайских товаров .

При этом надо иметь в виду, что попытки установить искусственные барьеры на пути китайских товаров, мягко выражаясь, вызывают пессимизм. Приведем пример США, где было опубликовано несколько книг о попытках не покупать ничего китайского, типа – «Год без «Сделано в Китае»: Подлинная история приключений одной семьи в глобальной экономике» автора Бонджиорни [7]. Герои этой книги – интеллигентная американская семья, где муж – преподаватель университета, а жена – журналистка бизнес-изданий, которая, собственно, её и написала. В ней также фигурируют дети автора, её родственники, коллеги, знакомые и масса других жителей США .

Идея родилась после очередного праздника Рождества, когда автор книги Сара Бонджиорни и её муж Кевин обнаружили, что их дом в основном заполнен товарами с маркой «Сделано в Китае» .

Заканчивает книгу автор на примирительной ноте: «Отринуть китайские товары не представляется практичным, так как это будет означать отказ от сотовых телефонов, водных пистолетов и телевизоров. Нам не хотелось бы навсегда расставаться с этими вещами. На будущее мы решили, когда это возможно, искать альтернативы китайским товарам и покупать их, когда это единственно реальный вариант, как чаще всего и случается». Вместе с окончанием эксперимента к автору пришло и осознание сложившейся ситуации .

«Я начала видеть, что моя семья связана с Китаем бесчисленным количеством способов и что идея самодостаточности, как на уровне семьи, так и на уровне страны, является пережитком прошлого .

Мы слишком прочно привязаны к Китаю и остальному миру, чтобы разорвать эти связи именно сейчас, как бы заманчиво это иногда и ни выглядело. Меня заботит ситуация с правами человека и условиями труда на китайских фабриках, но уже поздно думать, что мы можем решить эти проблемы, просто игнорируя Китай» .

По примеру американки, целый год не приобретавшей для своей семьи товаров с надписью “Made in China”, жительница Новосибирска Ольга Шеремет, решила поставить любопытный эксперимент: год не покупать никаких товаров, произведенных за пределами России .

Прочитав статью, Ольга Шеремет оглянулась по сторонам и поняла, что ее дом наполнен вещами с той же надписью. Провела инвентаризацию и подсчитала, что 9 из 10 вещей в ее доме сделаны в Китае. И тогда она решила проверить, возможно ли прожить без товаров из-за рубежа в российском городе. Ей пришлось отказаться от многих необходимых вещей, и все покупки обошлись на порядок дороже. Примеру Ольги никто из ее знакомых последовать не решился. Все охотно признавали, что их жилище тоже почти целиком “made in China”. Соглашались, что нужно поддерживать отечественных товаропроизводителей. Но сразу же говорили, что не готовы отказаться от дешевых китайских тапочек или эквадорских бананов. Настаивали, что и у Ольги больше месяца продержаться не получится. Но она была настроена решительно. Правда, продержаться год, как планировалось изначально, не смогла .

Эксперимент пришлось прекратить через полгода, поскольку семейные финансы не выдержали проверки на патриотизм [8] .

КНР в настоящее время является вторым партнером Кыргызстана по удельному весу в общем объеме товарооборота, при этом нередко можно услышать «обвинения» в том, что реализуя внешнеэкономическую функцию государства, Кыргызстан стал одной из стран, специализирующейся на реэкспорте китайских товаров. Однако надо иметь в виду, что в условиях глобализации мирового хозяйства происходит т. н. «специализация» государств в производстве или предоставлении тех или иных услуг (добыча и экспорт углеводородных ресурсов, сырья, оборудования, IT-технологий, экспорт дешевой рабочей силы, и т. п.). В условиях либеральной рыночной экономики и действия норм ВТО Кыргызстан был вынужден занять эту «нишу» (реэкспорт китайских товаров), и если сейчас в угоду кому-либо мы её покинем, то в современных реалиях жесткой конкуренции эту «нишу» сразу займут иные государства в ущерб интересам нашей страны .

Также, объектом стратегического юридического прогнозирования в Кыргызстане может стать предложение главы КНР Си Цзиньпиня о создании экономической зоны «Великого шелкового пути», сделанного им в Астане в сентябре 2013 года. «В настоящее время страны-члены Шанхайской Организации Сотрудничества обсуждают детали соглашения об открытии транспортного коридора от Тихого океана до Балтийского моря. Мы готовы сотрудничать со всеми сторонами для улучшения приграничной транспортной инфраструктуры, чтобы связать Центральную, Западную и Южную Азию с целью развития экономик государств и содействия обмену людскими ресурсами», – цитирует Си Цзиньпиня информационный интернет-портал «Жэньминьван» .

Председатель КНР добавил, что «в районе экономической зоны Великого шелкового пути проживают около 3 млрд. человек» .

«Это свидетельствует о колоссальном потенциале сотрудничества в области торговли и инвестиций. Для взаимовыгодной кооперации необходимо устранить торговые барьеры, снизить издержки в области торговли и капитала, а также улучшить качественные характеристики экономик государств», – считает Си Цзиньпин [9] .

Анализ данных госструктур, мнений экспертного сообщества, материалов СМИ показывает, что одной из проблем, требующих юридического прогнозирования является проблема миграции граждан КНР. При этом существуют объективные трудности прогнозирования развития миграционного законодательства, связанные с определением предмета и объекта прогнозирования, а также методологии проведения прогнозных исследований .

Мы согласны с мнением доцента А. Жапарова (зав. отделом археологии и этнологии Национальной академии наук Кыргызстана) о том, что «проблему миграции китайцев в Кыргызстан нельзя рассматривать вне контекста межгосударственных связей. Истоки кыргызско-китайских отношений своими корнями уходят в глубины веков. В эпоху раннего средневековья между ними были активные дипломатические, торговые, культурные связи. Немало богатых сведений об истории кыргызов зафиксировано было в китайских хрониках и других источниках. В последующие исторические периоды такая связь продолжала играть позитивное значение для обоих народов. В XVIII веке кыргызы испытывали непростой период в отношениях с Китаем, так как им приходилось бороться с натиском Цинской империи» [10]. При этом в XVII – XVIII веках были несколько переселенческих волн из Кашгарии, затем в конце XIX-го начале XX-го веков несколько волн беженцев – дунган и массовый исход кыргызов в Китай после восстания 1916 года. Мало исследован период активных перемещений народов Центральной Азии 20–40-х годов XX-го века в связи с бурными политическими событиями в СССР и современном СУАР КНР, а также переход беженцев – уйгуров в 50– 60-е годы XX-го века. После распада СССР и обретения независимости Кыргызстаном также было несколько волн миграции из Китая в Кыргызстан, связанных с развитием челночной приграничной торговли, ростом совместных предприятий и активным проникновением китайского бизнеса и трудовых мигрантов в Кыргызстан .

Независимые эксперты отмечают, что в Кыргызстане отсутствует единая система контроля миграции. Иностранцы имеют право заниматься трудовой деятельностью в Кыргызстане согласно утвержденной квоте. Так, в 2013 г. в Кыргызстане была выделена трудовая квота представителям 69 стран мира, сообщила пресс-служба Министерства труда, миграции и молодежи. Как отмечается, наблюдается тенденция в сторону роста представителей граждан КНР .

Их доля в общей численности мигрантов составляет 71,8 %, представители Республики Турция – 10,6 %, Исламской Республики

Пакистан – 2,6 %, Республики Корея – 2,4 %, а также стран СНГ:

России, Казахстана, Беларуси, Таджикистана – 4,9 % [11] .

Граждане КНР заняты в строительной отрасли, горнодобывающей промышленности, сельском хозяйстве, ремонтируют дороги, но основная их часть трудится в торговле, остальные приезжают на сезонные заработки. Некоторые из них приезжают в нашу страну впервые. Все они получают разрешение, только после этого имеют право на работу. В то же время независимые эксперты считают, что по неофициальным данным количество осевших граждан Китая гораздо больше. Также наблюдается тенденция, когда некоторые из них продлевают разрешение из года в год и пребывают в Кыргызстане длительное время .

По данным посольства КНР в Кыргызстане, в нашей республике живут и работают около 20 тысяч китайских граждан. Но эксперты в области миграции считают, что реальная цифра в разы больше .

Ещё в 2008 году Пограничная служба распространила официальную информацию о том, что в Кыргызстане насчитывается свыше 60 тысяч граждан Поднебесной. По сути, китайцы превратились в 4-й по численности этнос Кыргызстана, после кыргызов, узбеков и русских .

Объектами юридического прогнозирования должны стать социальные процессы, связанные со следующими последствиями миграции граждан КНР в Кыргызскую Республику: национальная и общественная безопасность, в том числе коррупционные и криминологические аспекты нелегальной миграции, например, деятельность китайских преступных сообществ (т. н. «триад») по организации наркотрафика, нарко- и игровых притонов, проституции, и др.; транспортные, технические и экологические нормативы;

Кыргызстан находится в условиях мощного демографического давления со стороны соседних государств. На территории Ферганской долины, принадлежащей Узбекистану плотность населения составляет 400– 500 человек на км2, на территории Ферганской долины принадлежащей Таджикистану плотность населения составляет 350 человек на км2, тогда как в Кыргызстане плотность населения – 120 человек на км2 .

Понятно, что в КНР цифры на порядок выше. То есть в данном случае объектом юридического прогнозирования должна стать угроза суверенитету Кыргызстану в этническом измерении .

В проблемах миграции граждан КНР в Кыргызстан, как в зеркале, наиболее наглядно выявляются острые проблемы государственноправового строительства – коррупция, международная организованная преступность, современные противоречия между национальными и иностранными гражданами в странах их пребывания, рост социальной напряженности в местах концентрации иммигрантов, обусловленный, в частности, обострением конкуренции на национальных рынках труда, усиление расовой и национальной вражды, ксенофобии, утечка высококвалифицированных кадров и многие другие. Острота миграционных проблем, а также их влияние на перспективы дальнейшего развития Кыргызстана обусловливают насущную необходимость формирования надежной системы государственно-правового регулирования миграционных процессов. Нельзя не учитывать и естественный прирост трудоспособного населения, общее давление на рынок труда Кыргызстана будет возрастать, а экономика Кыргызстана не сможет принять приток новых трудовых ресурсов. При этом, по официальным данным, в Кыргызстане зарегистрировано свыше 200 тысяч безработных .

В этой ситуации обозначилась явная необходимость в прогнозировании и пересмотре политики занятости и трудовой миграции с учетом постоянно меняющейся мировой экономической конъюнктуры, основанной на практических мерах и действиях, отвечающих на риски и угрозы, и одновременно, стратегические национальные проекты, учитывающие новые возможности .

Список литературы:

Арефьева Н.Т. Прогнозирование и его социокультурные цели // 1 .

Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». – 2010. – № 4 .

2. Сырых В.М. История и методология юридической науки: учебник / В.М. Сырых. – М.: Норма: ИНФРА – М, 2012. С. 415–422 .

3. Егорова Н.Е., Иванюк О.А. Правовая реальность и юридическое прогнозирование. Журнал российского права. № 12. 2009. С. 152–156 .

4. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф .

Е.И. Холостовой. –М.: ИНФРА – М, 2001. – 400 с .

5. Гаврилов О.А. Стратегия правотворчества и социальное прогнозирование .

– М., 1993. С. 44–56 .

6. Ссылка на голосование: http://www.knews.kg/polls/77/ .

7. A Year Without “Made in China”: One Family's True Life Adventure in the Global Economy by Sara Bongiorni .

8. http://fishki.net/1207913-semja-iz-novosibirska-popytalas-polgoda-prozhit-bezimportnyh-tovarov.html. 25.09. 2013 .

9. Си Цзиньпин предложил создать экономическую зону «Великого шелкового пути». http://itar-tass.com/ekonomika/673340. 7 сентября 2013 .

10. Жапаров А. Китайские мигранты в Кыргызстане: угроза или сотрудничество? http://www.akipress.org/kghistory/news:12171/ 05.04.2012 .

11. http://www.tushtuk.kg .

СЕКЦИЯ 9 .

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

КЛАССИКИ ПЕДАГОГИКИ О РОЛИ НАРОДНОГО

ВОСПИТАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ ПОДРАСТАЮЩИХ

ПОКОЛЕНИЙ К ЖИЗНИ

–  –  –

В процессе развития системы воспитания у миллионов людей в течение многих веков формировался определенный педагогический опыт, который, спустя некоторое время, вошел в педагогическую мудрость – народную педагогику. Термин «народная педагогика»

впервые в научный обиход ввели К.Д. Ушинский (Россия), A.B. Духнович (Украина). Не так давно в педагогической науке появился термин «этнопедагогика». Своим признанием этнопедагогика обязана известному исследователю чувашской народной педагогики Г.Н. Волкову .

Народная педагогика является очень важной отраслью знаний, имеющей глубокие исторические и культурные корни, являющейся своеобразным ответом на необходимость изучения психологического склада, традиций, привычек, поведения и, главное, – воспитания подрастающего поколения народов, населяющих Кавказ. На большую практическую значимость их познания указывали такие государственные деятели, как Иван VI, Петр I, Екатерина II. Русские ученые и публицисты М.В. Ломоносов, В.Н. Татищев, Н.Я. Данилевский, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский, писатели A.C. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, H.A. Некрасов, Л.Н. Толстой и многие другие обращали серьезное внимание на проявление общественной жизни, традиций, обычаев представителей различных народов, населяющих Россию [5, с. 22–27] .

А.И. Герцен, в частности, писал: «...Не зная народа, можно притеснять народ, кабалить его, завоевывать, но освобождать нельзя...» [9]. Это высказывание очень актуально и в сегодняшних условиях .

По мнению Н.Г. Чернышевского, каждый народ представляет собой соединение, схожее между собой по степени умственного и нравственного воспитания. Он подчеркивал, что национальный характер есть некоторая итоговая сумма проявления разных качеств представителей того или иного народа, которые не наследственны, а являются результатом исторического развития и повседневного бытия [13, с. 245] .

В своем исследовании мы не раз цитировали великого учителя Я.А. Коменского. Но в этом ключе нам бы хотелось подчеркнуть, что народная педагогика обеспечила высокий научный взлет основоположника педагогики нового времени Я.А. Коменского. «Великая дидактика», «Материнская школа», «Правила поведения детей» и все его педагогическое наследие пронизано идеями народной педагогики .

Я.А. Коменский является родоначальником педагогики, «отцом педагогической науки», учителем учителей. Уже первые его работы носили народно-педагогический, национально-педагогический характер.

Он всесторонне изучал жизнь народа, писал его историю, исследовал географию, составлял карту Родины, собирал пословицы:

«Мудрость предков – зеркало для потомков». Ему очень дороги народные традиции и обычаи, он заботился о том, чтобы народ имел хороших и мудрых правителей. В эпоху формирования наций его внимание привлекают национальные особенности, становление культурной общности .

Великий педагог-гуманист добивался того, чтобы учителя детей были подлинно народными. Первое и главное требование к ним – изучать, любить родной язык, устное творчество народа. Патриарх педагогики пишет: «...народ и народные языки находятся в величайшем презрении, чем им наносится величайшая обида. Пусть всякому народу все передается на родном языке...». Такая глубокая преданность своему народу побудила Я.А. Коменского к внимательному изучению народных традиций воспитания и к их творческому использованию в создании научной теории педагогики. В качестве эпиграфа к сочинению «Об изгнании из школ косности» взята поговорка – «Дело молодых – работать, дело старых – советовать», встречающаяся у многих народов в таком же виде и с незначительными коррективами. По его мнению, учащимся школы следует предлагать рассказы на моральные темы, которые могут быть заимствованы из устного народного творчества, проводить с детьми состязания по отгадыванию загадок, изучать обычаи народа, его прошлое и т. д. «В высшей школе помимо передачи профессиональных знаний, умений и навыков, необходимо уделять внимание и воспитанию личностных качеств будущих специалистов, таких как совесть, справедливость, любовь к ближнему, трудолюбие, честность» [6, с. 11] .

В духе народной педагогики осуществлялась деятельность выдающегося швейцарского педагога – И. Песталоцци. В центре его работ – «Лингард и Гертруда», «Книга матерей», «Лебединая песня»

и др. прослеживаются судьбы простых тружеников, воспитание детей простых крестьян .

Замечательный русский педагог К.Д. Ушинский доказал, что народная педагогика является золотым фондом педагогики научной, призывал к всестороннему изучению воспитательного опыта народных масс. Он считал, что система воспитания порождается историей народа, его потребностями и бытом, его материальной и духовной культурой, она не может существовать вне этих понятий .

Его вывод о том, что воспитание народно, национально, следует считать научным, ибо он, выражаясь словами самого Ушинского, справедлив по законам общего человеческого мышления: «Каждый образованный народ только тогда имеет значение в науке, когда обогащает ее истинами, которые остаются для всех народов» [11, с. 161] .

На основе сравнения народностей, их истории, обычаев, духовных сокровищ, языков К.Д.

Ушинский приходит к оценке духовного своеобразия русской нации и связанного с ним своеобразия языка:

«Русский язык... своеобразно размашистому характеру народа, своеобразно размашистому разбегу русских полей, любит разливаться свободно, подобно сильному источнику, выбивающемуся широкой волной из недосягаемой глубины» [12, с. 213]. Так, личным примером К.Д. Ушинский учил педагогов других народов любви к своим корням, родному языку; в его словах горячий призыв ко всем – знать и любить Родину, народ, его живую душу .

Известный советский педагог А. Макаренко воспитывался в рабочей среде, жил и трудился среди крестьян, с раннего детства испытывал на себе влияние народных педагогических традиций .

Отношение Макаренко к этому миру, к его педагогической культуре представляет огромный интерес. Народная педагогика, опирающаяся на житейскую мудрость, на «обыкновенный здравый смысл», в творчестве А. Макаренко представлена чрезвычайно широко .

Та самая педагогика, которая существовала в народе испокон веков, которая имела свое влияние на подрастающее поколение и помимо школы, иногда и вопреки ей, жива и сегодня, как неразрывная часть бессмертной народной мудрости. Эта самая педагогика была не только предметом особого внимания А. Макаренко, но, нередко, его опорой .

А. Макаренко утверждает величайшее значение народной педагогики в новых условиях. Он призывает внимательно изучать не только коллективный педагогический опыт народа, но и чутко прислушиваться к голосу талантливых педагогов из среды трудового народа, т. е. для него закономерно и современное функционирование народной педагогики. При этом никакая наука не в состоянии состязаться с педагогическим гением народа. Большое внимание, как фактору воспитания, Макаренко уделял народным играм и танцам .

Последовательное проведение принципа народности в системе воспитания Макаренко исключает какое бы то ни было диктаторство, ибо не может быть тоталитарной педагогика великого народа, выросшей из народной и поставленной на службу народу [1, с. 223] .

По мнению В. Сухомлинского, самая высокая и святая миссия народного педагога – научить молодое поколение уважать все созданное поколениями предшественников, каждое из которых влило свою каплю в тот океан, который представляет собой народная духовная культура. Он считал эффективными народные формы сохранения и распространения педагогической мудрости.

И потому в основе заповедей Сухомлинского лежат народные пословицы:

«В какой бы далекий уголок нашей страны ни забросила тебя судьба, не забывай своей колыбели», «Подлинная свобода сына и дочери – быть послушными детьми», «Храни и почитай память об умерших .

У кого нет в доме прошлого, не может быть и будущего». Народные пословицы лежат и в основе его заповедей, например: «Три бедствия есть у человека – смерть, старость и плохие дети», – говорит украинская народная мудрость. Старость неотвратима, смерть неумолима, перед ними никто не может закрыть свои двери, а от плохих детей дом можно уберечь, как и от огня. Это зависит не только от родителей, от среды, в которой он воспитывается, но и от самого ребенка. В нем должно быть заложено понимание того, по каким принципам он будет жить, когда вступит во взрослую, зрелую жизнь. В. Сухомлинский писал: «Если будешь разбрасываться в ранней юности, если будешь без конца увлекаться – вступишь в зрелую жизнь человеком с пустой душой» [10, с. 23] .

С исключительным вниманием к народной педагогике относился Л.H. Толстой, который обосновал Крестьянскую школу, где широко использовал в воспитательных целях устное народное творчество, как средство народной педагогики .

Значительный вклад в изучение и популяризацию народной педагогики внесли украинские ученые, первым из которых был Г. Сковорода, чьи произведения пронизаны идеями народной педагогики и нашли поддержку и дальнейшее развитие в наследии многих видных педагогов. После Г. Сковороды народную педагогику избрал объектом своих исследований A.B. Духнович – автор первого на Украине учебника по педагогике «Народная педагогика в пользу училищ и учителей сельских школ» (1857). В этой работе он обобщил и развил лучшие достижения многовекового народного опыта в деле воспитания .

Идеал народной педагогики широко использовал И.П. Котляревский. Он передал стремление народной педагогики воспитывать людей честных, трудолюбивых, смелых, преданных народу, раскрыл типичные черты народного характера, лучшие моральные качества народа, взгляды на семейное и общественное воспитание. Широко используя народную педагогику, И.П. Котляревский в поэме «Энеида» гневно осуждал тех родителей, которые плохо занимались воспитанием своих детей [7] .

Качественно новым этапом в педагогической науке стало исследование значимости народной педагогики русских, украинских педагогов, народов Кавказа и Абхазии в том числе (H.A. Добролюбов, Т.Г. Шевченко, K.JI. Хетагуров, В.Б. Кураскуа и др.) .

Видные педагоги Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, С.Т. Шацкий высоко ценили достижения народной педагогики. Психологический аспект народной педагогики прослеживался в трудах А. Блопского, который назвал народную педагогику «богатым и чистым ручьем» .

Он дал психологическое обоснование таких широко известных народной педагогике средств, как игра, труд, детский рисунок, сказка [4] .

Г.В. Волков, исследователь и глубокий знаток народной педагогики, подчеркивает: «Мы должны сегодня руководствоваться бесспорной формулой: культура любого народа – великая общечеловеческая ценность. В этом признании главный смысл реально действующего интернационализма. Забота о сохранении и развитии национальных культур и есть настоящий интернационализм, дружба народов не на словах, а на деле... Вне народных, национальных традиций воспитания у народа нет будущего. Самое ценное его сокровище – культура передачи будущим поколениям всего того лучшего, что есть в народе – мудрости, трудовых традиций, праздничных обрядов и ритуалов, этикета, нравственных идеалов» [2, с. 34] .

Значительный вклад в развитие народной педагогики в России внес A.A. Потебня – этнопедагог, разрабатывающий вопросы теории языкознания и национального фольклора. Он считал, что язык не есть средство обозначения уже готовой мысли. Если бы это было так, было бы неважно, какой язык использовать, они были бы легко взаимозаменяемы. Но этого не происходит, потому что функция языка – не обозначать уже готовую мысль, а творить ее. При этом представители разных народов посредством национальных языков формируют мысль своим, отличным от других способом. Развивая в последующем свои положения, А.

Потебня пришел к целому ряду важных выводов, согласно которым:

утрата народом своего языка равносильна его денационализации;

представители разных национальностей не всегда могут наладить адекватное взаимопонимание, так как существуют специфические особенности и механизмы межэтнического общения, которые должны учитывать мышление всех общающихся людей;

культура и образование развивают и закрепляют этноспецифические характеристики представителей тех или иных народов, а не нивелируют их;

этническая психология и педагогика, исследуя соотношение личностного развития и развития народного, должны показать возможность выявления национальных особенностей и строения языков [8, с. 23–24] .

В XX веке российский педагог В.М. Бехтерев также не мог обойти вниманием вопросы, касающиеся исследования народа, его психологии и педагогики. Он пришел к выводу, что каждая нация имеет свой темперамент и свои своеобразные черты характера, а также специфические особенности умственной деятельности, которые закрепляются и соответственно передаются биологическим путем .

Все ее остальные этнопсихологические характеристики имеют социокультурную природу, зависят, по мнению В. Бехтерева, от общественного развития и уклада жизни, сложившегося в ходе культурного генезиса .

В своих работах ученый один их первых в России обратился к вопросу о роли и значении символики в культуре различных народов. Согласно его взглядам, жизнь любой этнической группы, нации в том числе, наполнена символами-знаками. В качестве национально-специфических символов может использоваться широкий круг предметов и явлений: язык и жесты, флаги и гербы, герои войны, подвиги национальных героев, выдающиеся исторические события .

Также и Л. Выготский – психолог, основатель культурноисторической школы в отечественной психологии, пришел к выводу, что психическая деятельность человека в процессе культурноисторического развития формируется под влиянием орудий труда, вызывая тем самым принципиальную перестройку ее внутреннего содержания. Кроме того, он пришел к очень важному выводу о том, что изучать психику детей нужно не на основе сопоставления ее с психикой среднестатистического «стандартного» ребенка, а с учетом сравнительного анализа психологии взрослого человека той же национальной общности [3, с. 112] .

На развитие просвещения и науки о воспитании, образовании и обучении большое влияние оказали просветители народов Карачая,

Балкарии, Адыгеи, Черкесии, Кабарды, Осетии, Абхазии:

Ш.Б. Ногмов, И.П. Крымшамхалов, И.М. Байрамуков, М.Г. Хан-Гирей, К. Хетагуров, Г. Дзасохов, В.А. Бигуаа, Б.Г. Тарба и др. В их трудах выдвигалась и обосновывалась идея сочетания национального и интернационального воспитания, отстаивались требования обучения детей на родном языке, женского образования, трудового воспитания .

Однако, до 50-х годов прошлого века народная педагогика не являлась предметом исследования. И только благодаря стараниям Г. Волкова, А. Измайлова, М. Стельмаховича, И. Ханбикова, А. Хинтибидзе, занимающихся научной разработкой проблем народной педагогики, последняя была выделена в отдельную отрасль исследования. Но до сих пор народная педагогика все еще находится в стадии становления, так как отсутствует единство взглядов ученых на определение научного аппарата исследования. Поэтому и наблюдается неудовлетворенность состоянием изучения вопросов народной педагогики, и отдельные теоретики и историки педагогики специально выдвигают в сферу отдельных проблем педагогического исследования разработку теоретико-методологических основ исследования вопросов народной педагогики для выяснения механизма преемственности народной и научной педагогики (Г. Волков, С. Иванов,

3. Равкин, В. Суховерхов, Е. Христова, Е. Хатаев, М. Шабаева) .

Появляется ряд этнопедагогических исследований, рассматривающих использование идей и опыта народной педагогики для целей педагогики современной. К ним относятся научные изыскания В. Афанасьева, А. Гашимова, Я. Смирновой, Я. Ханбикова и др .

Развитие идей и опыта народной педагогики в свете воспитания абхазских детей получило отражение в исследованиях ученых Республики: А.М. Аимхаа, З.В. Анчабадзе, С.А. Дбар, Ш.Д. Инал-Ипа, Р.Г. Читашева, В.Б. Кураскуа, В.А. Бигуаа Б.Г. Тарба и др. Однако, до сих пор вопрос о методологии народной педагогики остается открытым, хотя закономерности становления и развития народной педагогики являются общими для всех народов. Каждый народ вносит свой посильный вклад в общечеловеческую педагогику, и в результате этнопедагогика отражает диалектическую связь интернационального с национальным, в которой преобладает интернациональное единство людей в борьбе за осуществление народных педагогических идеалов .

Этнопедагогика – это лишь национальный вариант общечеловеческой педагогической культуры, которая в своеобразной форме выражает учебно-воспитательный опыт человечества .

Список литературы:

Андриади И.П., Куракина Е.Б. Педагог и писатель А.С. Макаренко // 1 .

Вестник Московского городского педагогического университета. Серия:

Педагогика и психология. 2008. № 1. С. 5–9 .

Волков Г. Этнопедагогика. – М.: Академия. 1999. – 345 с .

2 .

Выготский Л.С. Психология и мир. – М., 2002. – 88 с .

3 .

История педагогики. – М., 1988. – 512 с .

4 .

Кцоева Г.У. Этнические стереотипы в системе межличностных 5 .

взаимоотношений // Дис....канд.псих.наук. – М., 1995. – 167 с .

Овинова Л.Н., Шрайбер Е.Г. Актуальность идей Я.А. Коменского 6 .

о воспитании нравственности для современной педагогики // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование .

Педагогические науки. 2015. Т. 7. № 3. С. 8–15 .

Останина А.Г. Ориентальный вектор поэмы И. Котляревского «Энеида» // 7 .

Культура. Духовность. Общество. 2013. № 5. С. 29–34 .

Потебня А. Сочинения. – М., 1945. – 321 с .

8 .

Рассказов Л.П., Махаринский М.Ю. Проблема нигилизма в политикоправовом творчестве А.И. Герцена // Наука и образование: хозяйство и экономика; предпринимательство; право и управление. 2012. № 4 (23) .

С. 62–65 .

Сухомлинский В. Поучение детям. – М., 1987. – 321 с .

10 .

Ушинский К. О народности в общественном воспитании // 11 .

Педагогические сочинения: В 6 т. М. – П., 1988. Т. 2. С. 161 .

Ушинский К. Родное слово // Педагогические сочинения: В б т. – М.:

12 .

Педагогика, 1988. Т. 2. – 765 с .

Чернышевский А. Избранные труды. – М., 1994. – 437 с .

13 .

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ФОРМ

ОБУЧЕНИЯ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

–  –  –

Одной из приоритетных задач современного образования является создание условий, которые обеспечивают выявление и развитие одаренных детей, и реализацию их потенциальных возможностей. Одарённость – стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности и настойчивости.

Работа с одарёнными или талантливыми детьми диктует определённые требования к личности педагога: желание работать нестандартно; знание психологии подростка и психологии одарённых детей; готовность педагога к работе с одарёнными детьми .

Не творческий учитель не сможет воспитать творческого ученика .

Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни. Вызов времени требует инноваций. В Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается: «участие школьников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы»; творческое решение учебных и практических задач; создание собственных произведений, проектов, в том числе с использованием мультимедийных технологий. Другими словами, от школы ждут не «нашпигованных» знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть социально мобильными .

В течение последних трех десятилетий использование современных технических средств стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, которое изменило подход к образованию во многих странах мира. В нашей стране только в последнее десятилетие информационные образовательные технологии получили интенсивное развитие, но уже уверенно стали завоевывать свое место в образовательном процессе вместе с традиционными формами обучения. Среди них все чаще мы начинаем говорить о дистанционном обучении, одном из самых свободных и простых методов обучения. Дистанционное обучение как новая форма обучения и, соответственно, как новая форма образования активно формируется и развивается в нашей стране. Цель его дать учащимся элементы универсального образования, позволяющее им адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям и успешно интегрироваться в системе мировой и национальной культур. Это обучение строится на основе современных информационных технологий, которые позволяют быстро и гибко координировать меняющиеся потребности обучаемого. Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль усвоения материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line. Необходимость в таком методе обучения конкретно с одаренными детьми обусловлена различными факторами, среди которых можно назвать: потребность в интерактивном взаимодействии учеников и преподавателей; при заочной (экстернатной) форме обучения; выполнение проектов и исследовательских работ; индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня); увлекательные задания с целью повторения .

Технологии дистанционного обучения позволяют решать ряд существенных педагогических задач: создания образовательного пространства; формирования у учащихся познавательной самостоятельности и активности; развития критического мышления, толерантности, готовности конструктивно обсуждать различные точки зрения .

Как правило, талантливые дети талантливы во многих направлениях и серьезно занимаются различными видами деятельности одновременно. Поэтому на очные встречи с куратором остается не так много времени. При дистанционном обучении общение педагога и ученика происходит опосредовано, но при этом не влияет на результат. В этом случае преимущество дистанционного обучение очевидно: каждый ученик может выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию; реализуются принципы индивидуализации и дифференциации; повышение интереса к процессу .

Работая учителем химии, в своей деятельности с обучающимися активно использую ИКТ-технологии, в том числе дистанционные .

Очень часто учебное взаимодействие реализую через e-mail, Skype, образовательный блог, который создан специально для работы с ребятами во внеурочное время, личный сайт, систему АСУ РСО .

Через указанные сервисы провожу консультирование учащихся, дистанционные олимпиады, конкурсы, подготовку к зачетам, контрольным работам. В системе АСУ РСО размещаю ссылки на Google-документы, с которыми предлагаю поработать индивидуально или коллективно. На MindMeister учащимися в качестве совместного проекта созданы ментальные карты-обобщения по различным темам курса «Органическая химия»: «Углеводороды», «Витамины», «Спирты», «Лекарства» .

Большие возможности дистанционные образовательные технологии открывают в организации научно исследовательской деятельности, творческих и интеллектуальных конкурсах. Сервисы сети Интернет (wiki, Google-документы, MindMeister) позволяют моим ученикам организовать совместную работу в группах, объединениях и участвовать в различных проектах. С 2008 года мои ученики – активные участники и призеры wiki-проектов, организованных на http://wiki.edc.samara.ru: «Самарский Левша», «Эхо войны», «Родная навеки земля» .

Дистанционный учебный проект в школе «рассматривается, как совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленной на достижение общего результата этой деятельности, организованной на основе компьютерной коммуникации». Такие проекты в отличие от проектов, проводимых в классе на уроке по какому-либо предмету, всегда межпредметны, так как требуют привлечения знаний из разных предметных областей. Такие проекты могут быть: исследовательскими (в виде одновременно проводимого анализа данных); творческими, игровыми (в виде телекоммуникационных экскурсий, конкурсов, игр-викторин);

информационными (в виде обмена различной информацией);

практико-ориентированными (в виде электронных публикаций: газет, журналов, альманахов) и др .

При проведении тех или иных видов дистанционных проектов могут обсуждаться вопросы из совершенно различных областей знаний. Приступая к работе над дистанционным проектом, учитель должен быть готов к работе с новым содержанием, новыми методами и организационными формами обучения, к интересному использованию компьютера в учебном процессе, к организации совместной работы учителей различных предметов.

В процессе работы с учащимися над дистанционным учебным проектом учитель:

управляет познавательной деятельностью ученика, т. е. переходит с позиции носителя знаний (дающего знания) в позицию организатора познавательной деятельности учащихся;

мотивирует познавательную деятельность ученика за счёт коммуникации, взаимопонимания, положительного отношения к предмету;

организует самостоятельную работу, включая работу с источником знаний;

использует групповые способы обучения, включает учащихся в коллективную творческую деятельность, организует взаимопомощь .

Работа над дистанционным проектом позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу. В процессе такой работы происходит самостоятельное освоение участниками проекта комплексных научнопрактических знаний и ключевых компетенций. Её результатом является создание собственного интеллектуального продукта в современной электронной форме, предназначенного для активного применения в школе, в образовательной деятельности всех участников учебного процесса .

Как показывает практика работы, дистанционные ИКТтехнологии оказывают положительное влияние на самооценку учащихся, развитие творческих способностей, уровень социального взаимодействия. Мне, как педагогу-наставнику, данные технологии помогают приобретать навыки работы с сервисами сети Интернет, узнавать такие стороны детей, которые помогают во время урочных занятий их раскрывать с выгодной стороны. Конечно, такую форму работы нельзя брать как основную, так как ее эффективное использование возможно только при постоянном индивидуальном контакте с учениками, возможном доступе к сети всех учащихся класса или группы. Для ребят, интересующихся предметом создан блог, который является для меня одним из средств подготовки к работе с одаренными детьми. Чтобы блог работал для детей его надо наполнять информацией, а для этого требуется ее добывать самостоятельно и получать ответы на наиболее трудные вопросы при общественном обсуждении. Это приводит к повышению активности учащихся .

Дистанционная форма работы с одаренными детьми гибка, доступна, позволяет работать каждому в индивидуальном режиме, выбирать свою траекторию движения, позволяет достигать максимально возможного уровня развития ребенка и педагога .

Список литературы:

Багина С.Н. Организация сетевого взаимодействия как условие успешного 1 .

развития инновационного образовательного учреждения – [Электронный ресурс] – / С.Н. Багина. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/ .

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» – 2 .

[Электронный ресурс] – Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ .

Новиков А.Е. Сетевое обучение как перспективное направление в системе 3 .

образования / А.Е. Новиков / Инновационные проекты и программы в образовании, 2010. – № 1. – С. 53–56 .

Рабочая концепция одаренности. – 2-е изд., расш., перераб. – М., 2003. – 4 .

90 с .

ЛИНЕЙЧАТЫЕ ПОВЕРХНОСТИ

В АРХИТЕКТУРЕ А. ГАУДИ

–  –  –

При обучении будущих архитекторов математике, преподаватель должен создать условия, чтобы студенты с большим желанием стремились к приобретению знаний, умели бы применять полученные знания для решения практических задач, развивали исследовательские умения и мышление, могли бы реализовывать свой творческий потенциал. Немаловажными факторами для достижения этих целей, являются: познавательный интерес к изучаемой дисциплине;

осознание важной роли математики в архитектуре и их взаимосвязи, поэтому изучение каждой темы желательно сопровождать ещё и интересной дополнительной информацией .

В данной статье рассмотрим творчество А. Гауди, т. к. он не только знаменитый испанский архитектор, а ещё и гениальный новатор, который до появления компьютеров, первый в своих работах применил трёхмерное планирование и моделирование в области архитектуры .

Антонио Гауди обучался несколько лет в университете Барселоны на факультете естественных наук, а затем поступил в Высшую техническую школу архитектуры. В своём творчестве он часто использовал такие геометрические формы с линейчатой поверхностью как гиперболоид, гиперболический параболоид, геликоид и т. д. Остановимся на некоторых из этих фигур, а затем рассмотрим их применение в работах великого мастера .

Гиперболическим параболоидом (рис.

1) [12] называется поверхность, уравнение которой имеет следующий вид:

–  –  –

где: u и v произвольные величины .

Рисунок 1. Гиперболический параболоид (гипар) Строительство Колонии Гуэль заказал известный промышленник Эусеби Гуэль, который был другом А .

Гуади. Планировалось создать некий комплекс, включающий в свой состав промышленное предприятие, дома для рабочих, церковь и многие другие необходимые объекты инфраструктуры, что позволяло промышленнику полностью держать своих подчинённых под контролем (следует отметить справедливым) .

Проект церкви Колонии Гуэль был создан на основе висячей модели оптимизации сжатых конструкций методом статического моделирования, и при этом проблемы сложных форм деталей конструкций были оригинально решены А. Гауди с помощью гиперболического параболоида. Складчатая стена крипты была образована из треугольных плоскостей и из перекошенных четырехугольных поверхностей, благодаря чему получались гиперболические параболоиды, таким образом, кирпичи от одного слоя к другому постепенно поворачивались. Неодинаковые пролетные участки в зале с колоннами перед криптой заполнялись сводами в форме гипар [2] .

На рисунке 2 представлена фотография, которая перевернута «вверх ногами», чтобы показать контур церкви в Колонии Гуэль .

На самом деле макет выполнен А. Гауди из цепей, висящих под потолком и создающих те самые «гиперболические параболоиды», характеризующих проект. Такие макеты он применял для решения задач по сопротивлению материалов и распределению нагрузок, т. к. компьютеров в то время ещё не было [9] .

–  –  –

Рассмотрим теперь геликоид (рис.

4) [3], который представляет собой винтовую поверхность, описываемую следующими параметрическими уравнениями:

–  –  –

то есть образованная движением прямой, вращающейся вокруг перпендикулярной к ней оси и одновременно поступательно движущейся в направлении этой оси, причём скорости этих движений пропорциональны .

Рисунок 4. Геликоид Перейдём к следующей поверхности .

Гиперболоид – это поверхность второго порядка в трёхмерном пространстве (рис.

5,6) [11; 10] задаваемая в декартовых координатах уравнением вида:

–  –  –

Храм Саграда Фамилия (храм Святого Семейства) является наглядным примером, в котором мастер воплотил перенос заимствованных из природы геометрических принципов в архитектурное сооружение. Предчувствуя, что может не успеть завершить свою важную работу над храмом Святого Семейства, А. Гауди заранее спланировал внутренние детали своего детища. Он стремился не применять прямые линии, и в тоже время упростить саму конструкцию, а это привело к решению использовать совместно геометрические фигуры с линейчатой поверхностью, такие как гиперболоид, гиперболический параболоид, геликоид и т. д. (рис. 7,8) [7; 6] .

Рисунок 7. Винтовая лестница южной башни Саграда Фамилия Рисунок 8 .

Интерьер Храма Святого Семейства (Саграда Фамилия) Рисунок 9. Храм Саграда Фамилия Рисунок10. Парадная лестница парка Гуэль Предпочитая для работы естественные материалы, красоту и уникальную прочность конструкций, виртуозно решая проблемы сложных форм, великий мастер сумел создать свой стиль в архитектуре (рис. 9,10) [5; 4] .

Неспроста Гауди называют Эйнштейном в архитектуре, а его конструктивные и технические решения в создании проектов не могут не вызывать восхищения, т.к. только спустя более ста лет, с помощью компьютеров НАСА, которые занимаются расчётом траекторий космических полётов, смогли рассчитать, всего лишь, некоторые из конструкций Антонио Гауди для дальнейшего строительства Саграда Фамилиа [2] .

Список литературы:

Беклемишев Д.В. Курс аналитической геометрии и линейной алгебры 1 .

Учеб. для вузов / Д.В. Беклемишев // – Москва: ФИЗМАТЛИТ, 2006. – 312 с .

2. Жизнь и творчество А. Гауди – [Электронный ресурс] – http://bibliofond.ru/view.aspx?id=667444 .

3. Словарь-справочник – [Электронный ресурс] – http://graph.power.nstu.ru/templates/static/graph/Словарь_справочник_29.11/ DICT/g.gelikoid.html .

4. http://fs00.infourok.ru/images/doc/119/140280/640/img38.jpg .

5. http://www.blogography.com/photos44/Sagrada.jpg .

6. http://www.liveinternet.ru/users/3251944/post331020373/ .

7. http://www.smileplanet.ru/spain/barselona/sagrada-familiya/ .

8. http://www.liveinternet.ru/users/4095164/post174788996/ .

9. http://s56.radikal.ru/i154/1109/b4/2b70fecec872.jpg .

10. https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Hyperboloid_sections.gif?uselang=ru .

11. https://ru.wikipedia.org/wiki/Гиперболоид .

12. www.mimi-galleryt.ru .

КОММУНИКАТИВНЫЙ ПОДХОД

В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

–  –  –

Проблема преподавания иностранного языка в школе в настоящее время особенно актуальна, т. к. изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов .

Основным методом преподавания иностранных языков, применяемым в наше время в школах, является коммуникативный метод, а его основной целью является обучение говорению .

Обучение говорению реализуется за счет формирования речевых, или, другими словами, коммуникативных навыков. Любые речевые навыки, чтобы быть условиями речевой способности и функционировать как ее основа, должны обладать системой качеств. К ним относятся: автоматизированность, устойчивость, гибкость, «сознательность», относительная сложность и др .

Рассмотрим особенности говорения как деятельности .

Говорение есть речевая деятельность, оно обладает специфическим признаками, которые необходимо учитывать при выборе подхода к обучению иностранному языку и которые учитываются в коммуникативном подходе:

1) Мотивированность. Человек, как правило, говорит потому, что у него есть для этого мотив. В основе коммуникативной мотивации лежит потребность двух видов:

потребность в общении как таковая, свойственная человеку как существу социальному;

потребность в совершении данного конкретного речевого поступка, потребность «вмешаться» в данную речевую ситуацию .

Первый вид можно назвать общей коммуникативной мотивацией, второй – это ситуативная мотивация, уровень которой определяется тем, как мы обучаем, т. е. как создаем речевые ситуации, как используем материал, приемы и т. д .

2) Активность. Говорение – всегда процесс активный, ибо в нем проявляется отношение говорящих к окружающей действительности, но не только тогда, когда человек говорит, но и когда слушает собеседника (внутренняя активность) .

3) Целенаправленность. Любое высказывание преследует какую-нибудь цель: убедить собеседника, поддержать, разгневать и т. д. Подобные цели можно назвать коммуникативными задачами .

4) Связь с деятельностью. Говорение во многом зависимо от общей деятельности человека. Во-первых, содержательный аспект говорения полностью обусловлен сферами деятельности человека .

Во-вторых, потребность, скажем, убедить кого-то возникает только в случае, если ситуация, вызвавшая такую задачу, является следствием или предметом событий, к которым причастен собеседник .

5) Связь с коммуникативной функцией мышления .

Мыслительная деятельность направлена на совершение речевого поступка, подчинена ему .

6) Связь с личностью. Говорение во многом обусловлено компонентами личности. Личность всегда индивидуальна, и проявляется в общении .

7) Ситуативность. Она проявляется в соотнесенности речевых единиц с основными компонентами процесса общения. Так, на дальнейший ход развития общения может повлиять любая произнесенная одним собеседником речевая единица, если она в смысловом отношении «вписывается» в контекст деятельности другого собеседника .

Изучение иностранного языка призвано сформировать личность, способную и желающую участвовать в межкультурной коммуникации .

Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами учащихся, потребностью в овладении новыми знаниями, навыками, умениями. Но первая и естественная потребность изучающих иностранный язык – коммуникация. Для организации благоприятного климата, ориентирующего учащихся на коммуникацию, необходимо выбирать такие формы урока, которые будут стимулировать деятельность учащихся .

Нетрадиционные формы проведения занятий направлены на повышение эффективности деятельности учащихся. Опыт школьных преподавателей и исследования педагогов-новаторов показали, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают интерес учащихся к предмету и повышают мотивацию учения .

Проблема трудностей изучения иностранного языка уже была изучена некоторыми психологами (Зимняя И.А., Клычникова З.И.) и методистами (Бим И.Л., Гез Н.И., Ляховицкий М.В.) .

Иностранный язык характеризуется целым рядом отличительных признаков от родного языка. Он отличается: направлением пути овладения, включенностью языка в предметно-коммуникативную деятельность человека; совокупностью реализуемых им функций;

усвоение иностранного языка идет путем прямо противоположным тому, которым идет развитие родного языка. Человек усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а иностранный – начиная с осознания и намеренности .

Преодоление трудностей, связанных с восприятием речи на иностранном языке, связано с развитием ощущений. Высокая культура наших ощущений не является врожденной, ее следует специально развивать, а при овладении иностранным языком это приходится делать почти заново, так как речь на иностранном языке требует подчас таких умений, которые не играли существенной роли при овладении родным языком .

Очень важным является то, каким именно образом проводится обучение иностранному языку, какой подход при этом использован .

Для коммуникативного метода такой идеей является коммуникативность обучения. Следовательно, построение процесса обучения требует раскрытия понятия «коммуникативность» и показа того, к чему в обучении обязывает его признание .

Прежде всего необходимо сказать, что «коммуникативность»

следует рассматривать в качестве категории методики как науки .

По словам В.Г. Костомарова и О.Д. Митрофановой, – «без коммуникативности нет современной методики». Если попытаться в общих чертах определять коммуникативность, то можно сказать, что она заключается в подобии процесса обучения процессу коммуникации .

Точнее говоря, коммуникативный метод основан на том, что процесс обучения является моделью процесса коммуникации .

Преимущества коммуникативного подхода в непосредственном соприкосновении с предметом изучения, погружение в конкретные языковые ситуации, которые требуют быстрого нахождения их решения. Человек, помещенный в стрессовую ситуацию и нашедший из нее выход, запомнит то, как он это сделал. Если же эта «экстремальная» ситуация (например, построение диалога на интересную для учащегося тему) принесла положительные эмоции, была пропущена через себя, результат, несомненно, будет лучше простого выполнения заданий, не остающихся в памяти и не задевающих эмоциональные центры нашей нервной системы .

Список предлагаемых действий для успешного продвижения в обучении иностранному языку .

1. Обилие часов прослушивания текстов, диалогов, разговоров .

Чем большее количество дикторов слушает ученик или же студент, тем быстрее он приспособится к понимаю речи и ее темпу .

2. прослушивание песен – лучше современных и полюбившихся обучающимся. Давно доказано, что песенный аспект в преподавании иностранного языка очень эффективен для запоминания новой лексики .

3. просмотр фильмов. Живая речь, эмоции на экране, наглядный процесс взаимодействия людей в картине. В совокупности с эффектами и интересующими темами кинематографа – прекрасное дополнение к изучению .

4. игровая форма проведения занятий. Особенно рекомендуется к обучению школьников младших классов:

игра в ассоциации, еще один способ запоминания слов и расширения словарного запаса .

Нейтральные события как в жизни, так и в учёбе, практически не откладываются в памяти человека. Наше удивление, воодушевление, восхищение – это ценные эмоции. Именно они стимулируют центры, через которые в соответствующие отделы головного мозга поступают сигналы так, что выученное закрепляется в нашем мозгу. Этот эмоциональный катализатор необходим, чтобы учебная ситуация имела успех .

5. творческие задания. Диалоги, например. Постановки и разыгрывания по ролям с непосредственной эмоциональной составляющей .

6. развитие диалогической и монологической речи .

Спонтанность проведения такого вида работы может положительно сказаться на умении ученика находить выход из ситуации .

7. возможность в будущем посетить страну изучаемого языка и суметь на практике применить полученные знания и умения .

Предвкушение перемен и новых впечатлений станет хорошей мотивацией для студентов (особенно студентов факультета иностранных языков) .

Список литературы:

Бурдина М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам 1 .

в начальной школе // ИЯШ // 2011, № 2. – 23 с .

Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам 2 .

в начальной школе. – М.: Изд-во Просвещение, 2012. – 59 с .

Китайгородуева Г.А. Методика интенсивного обучении. – М.: Изд-во 3 .

Просвещение. – 152 с .

ВАЖНОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

–  –  –

АННОТАЦИЯ В данной статье рассмотрены проблемы понимания важности эмоционального компонента в обучении иностранным языкам .

Выявлена классификация эмоций, виды и различия мотиваций, рассмотрен эмоциональный спектр .

Ключевые слова: чувства, эмоции, мотивация, страх, конкуренция .

К сожалению, проблема изучения эмоциональной составляющей в обучении языкам и принятия важности этого аспекта стала подниматься и рассматриваться сравнительно недавно. Однако в наши дни, когда психология как наука получила гораздо большее распространение и признание в обществе, ее влияние на методику преподавания сильно возросло и важную роль эмоционального компонента в общении стали отмечать многие исследователи .

Учебное общение при изучении иностранного языка понимается как организованное речевое взаимодействие преподавателя и учащихся, а также учащихся между собой на изучаемом языке, состоящее в обмене информацией и обеспечивающее усвоение необходимых средств и способов. В учебном общении роль эмоционального компонента возрастает, так как кроме предмета общения, поведения партнеров и межличностных отношений между участниками общения особую значимость приобретает успешность собственного речевого высказывания, его содержательных и формальных параметров. Все указанные составляющие общения эмоционально оцениваются его участниками и оказывают непосредственное, иногда решающее влияние на его ход .

Процесс обучения: роль чувств .

Слово «учеба» ассоциируется, в первую очередь, с выучиванием наизусть слов, цифр, дат, формул, специальной информации. Учеба воспринимается часто исключительно как заучивание определенного содержания. Но с точки зрения науки это лишь малая доля того, что мы учим. Гораздо более значительный учебный опыт мы получаем через тело, то есть физически, через внешнее воздействие. И каждый учебный опыт связан с чувствами. Мы можем что-то выучить только тогда, когда в нашем мозгу активируются так называемые эмоциональные центры. Находящиеся в этих центрах нервные клетки и их отростки имеют длинные тончайшие ниточки, которые тянутся во все области мозга .

Нейтральные события, как в жизни, так и в учёбе, практически не откладываются в памяти человека. Наше удивление, воодушевление, восхищение – это ценные эмоции. Именно они стимулируют центры, через которые в соответствующие отделы головного мозга поступают сигналы так, что выученное закрепляется в нашем мозгу .

Этот эмоциональный катализатор необходим, чтобы учебная ситуация имела успех .

Эмоциональный спектр .

Как известно, спектр эмоций довольно широк, но самыми яркими являются гнев и восторг. И влиять на быстроту и, главное, качество усвоения могут далеко не только положительные эмоции .

Например, гнев может быть вызван трудностями – чем обучающийся дольше и упорнее пытается освоить какую-либо тему, будь то грамматика или устная речь, тем сильнее в памяти зафиксируются именно те моменты, которые эти трудности вызывают .

Благодаря памяти морального напряжения, когда ученик будет сталкиваться с проблемными местами программы, эмоциональные центры своеобразно «подстегнут» память, послужив неким напоминанием .

Успешное завершение задания, усвоение требуемого материала, постижение сложной темы или того же самого проблемного места программы несомненно вызывает восторг, как при любом достижении трудно-дающегося результата. Такой вид эмоций является самым надежным и сильным стимулом к изучению, и в особенности – иностранного языка .

Похвала – еще один из сильных стимулов хорошей учебы. Здесь особенно подразумевается пласт изучающих язык – школьники с начальных классов примерно по 8й. Дети старше уже менее подвержены зависимости и желанию получения похвалы, это доказано, и кроме этого хорошо заметно .

Печаль или скука – те эмоции, наличие которых в обучении недопустимо. Ученик, не умеющий достаточно концентрироваться на предмете при скучной и неинтересной ему подаче не усвоит и половины материала .

Существуют различные классификации эмоций в школьном обучении. Так, например, Hnze делит эмоции на 1) эмоции, относящиеся к заданиям 2) социальные эмоции.

К эмоциям, касающимся заданий, относятся:

ориентированные на процесс (радость учения, интерес, скука);

перспективные (надежда, предвкушение радости, страх);

ретроспективные (равнение реального достижения результата с нормой – облегчение, радость, гордость, злость) .

Социальные эмоции в процессе занятия возникают при абсолютном или относительном сравнении с одноклассниками/ одногруппниками посредством стиля учебной деятельности и формы работ (Hnze,2000) .

Виды и различия мотиваций .

Похвала перед сверстниками, перед классом, группой, человеком старше себя – начало конкуренции. Психологи отмечают, что в современной действительности конкурентно-способный человек, ученик, член команды или коллектива, не только быстрее самоутверждается, но и способен намного быстрее перерабатывать объем информации и ради достижения превосходства уделять нужному занятию всё больше и больше времени и сил .

Действительность такова, что, не затмив других, в жизни ничего не добиться. Чем раньше дать понять это детям, тем сильнее будут их лидерские качества, а касаемо обучения – рвение и старание .

Существует так же и негативная мотивация. Она основана в основном на страхе. Страхе потерять имеющееся или обещанное;

страхе быть неприятным группой, или опозориться перед ней, страхе наказания; а также на чувстве недовольства собой; на чувстве вины .

Негативная мотивация оказывает давление на слабые стороны человеческой личности, она гораздо проще в исполнении, именно поэтому, к сожалению, она часто применялась и применяется до сих пор в обучении (особенно школьников). Несмотря на это страх перед преподавателем или перед наказанием, как сопровождение одного из способов подачи материала, полностью отрицается и не приветствуется психологам и учеными. Чаще всего это вызывает отторжение неприязнь вместо стремления к учебе .

Пожалуй, самым эффективным подходом в обучении иностранному языку является коммуникативный – он учитывает важность эмоционального компонента в обучении. Преимущества коммуникативного подхода в непосредственном соприкосновении с предметом изучения, погружение в конкретные языковые ситуации, которые требуют быстрого нахождения их решения. Человек, помещенный в стрессовую ситуацию и нашедший из нее выход, запомнит то, как он это сделал. Если же эта «экстремальная» ситуация (например, построение диалога на интересную для учащегося тему) принесла положительные эмоции, была пропущена через себя, результат, несомненно, будет лучше простого выполнения заданий, не остающихся в памяти и не задевающих эмоциональные центры нашей нервной системы .

Список литературы:

«Учебное общение и эмоциональность при изучении иностранного языка»

1 .

О.В. Самарова .

«Связь между темпераментом и трудностями в изучении иностранного 2 .

языка». Балан Дарья Виталиевна .

Батуев Глава 6 . Факторы организации поведения. #3. Роль эмоций 3 .

в организации поведения // Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. – 3. – Питер, 2010. – С. 177. – 317 с .

Леонтьев Алексей Николаевич. Потребности, мотивы и эмоции (рус.). – 4 .

Москва, 1971 .

ВОЗМОЖНОСТИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

–  –  –

АННОТАЦИЯ В статье рассматривается исследование предметного и социального мира детей с задержкой в развитии, формировании социальных представлений, что создает необходимую основу для приобретения социального опыта с помощью целенаправленного педагогического руководства .

В результате исследований выявлена незрелость эмоциональноволевой сферы и личности, а также особенности познавательной деятельности данной категории детей .

Ключевые слова: Изобразительная деятельность. Дети с задержкой психического развития. Социальный опыт. Эстетическое восприятие. Эмоционально- волевая сфера. Усвоение социального опыта .

Keywords: Fine activity. Children with mental retardation. Social experience. Aesthetic perception. The emotional – volitional sphere. The assimilation of social experience .

Ключевой период в жизни человека, особо подчёркивал А.Н. Леонтьев дошкольный возраст – важность именно дошкольного возраста в развитии личности, «первые семь лет жизни ребёнка – период овладения ребёнком необходимыми человеческими признаками, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности». Наиболее открыты дети в этот период для окружающей действительности. Важны взаимоотношения между детьми. Все его органы чувств устремлены на исследование предметного и социального мира, что создает необходимую основу для приобретения социального опыта, формирования социальных представлений [4] .

Роль социальных представлений как социально-когнитивного образования посвящены исследования К. Эдвардс, Е.В. Якимовой, и др. В работах других исследователей социальные представления рассматриваются как совокупность представлений ребенка о себе. Я – концепция как совокупность представлений о себе, сопряжённая с их оценкой, формируется в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой и с момента своего зарождения становится активным началом, фактором, определяющим развитие личности (Рубинштейн Л.С., 1959). Многие исследователи полагают формирование не происходит спонтанно, осуществляется последовательно и организованно, неразрывно связано с речевым, познавательным и социально-личностным развитием ребёнка. В связи с этим возникает потребность в «обходных путях», других способах педагогического воздействия. Врач психиатр П.И. Карпов в 1922 году писал, что музыка, краски и форма воспринимаются главным образом сферой эмоций. Они не передают точное переживание автора, а побуждают воспринимающего к творчеству. Восприятие художественного произведения – это активное состояние «взаимопроникновения», в процессе которого зритель улавливает и объективные параметры его структуры и, кроме того, мироощущение и состояние ее создателя .

Чем глубже, интенсивнее происходит процесс эстетического восприятия, чем активнее проникновение в художественное произведение, тем более полноправным партнером выступает оно во взаимном «диалоге» [2] .

Дети с задержкой психического развития относятся к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимают промежуточное место между нормой и патологией, не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы .

Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной адаптацией и обучением .

О.П.

Гаврилушкина считает, что значительными возможностями для решения данной задачи обладает изобразительная деятельность:

«являясь одним из важнейших видов деятельности» в дошкольном возрасте, она позволяет ребенку «входить» в социальный мир в воображаемом плане, в процессе рисования, дети не копируют воспринимаемые явления, а, пользуясь изобразительными средствами, показывают свое отношение к изображаемому, свое понимание жизни [1] .

Проблема социального развития детей с ЗПР нашла отражение в исследованиях Е.А. Дмитриевой, Шевченко С.Г., Тригер Р.Д., Екжановой Е.А., Слепович Е.С., Защиринской О.В. и др. Незрелость эмоционально-волевой сферы и личности, а также особенности познавательной деятельности данной категории детей являются серьезным препятствием на пути познания социальной действительности, усвоения социального опыта, формирования соответствующих возрасту ребенка социальных представлений. Это затрудняет социальную адаптацию детей с ЗПР, их полноценное взаимодействие с окружающими, ограничивает возможности овладения основными видами деятельности в дошкольном возрасте .

В процессе работы с детьми на занятиях по изобразительной деятельности в Детском доме-интернате № 15 г. Москвы мы решали задачи, которые необходимы для эмоционального, положительного отношения к рисованию, лепке. Если ребёнок с задержкой психического развития не сумел в достаточной мере изобразить то, что хотел, то сопровождаю речью, объясняя поступки «своих героев»

эмоционально обозначал словом, тем самым «содействовал правильности и точности изображения». Для успешного развития изобразительной деятельности, приносящей детям чувство удовлетворения, вызывающей желание рисовать, лепить, вырезать и наклеивать, необходимо целенаправленное педагогическое руководство, включающее в себя систематическое проведение занятий рисованием, лепкой, аппликацией; подбор интересных детям и доступных для изображения тем занятий; формирование навыков и умений; развитие эстетического восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей [3] .

Т.С. Комарова выделяет несколько этапов, каждый из которых «требует специфических методов и приёмов руководства со стороны взрослого»: первый этап – определение темы изображения, второй этап – способы изображения, третий этап – анализ результатов .

В соответствии с этапами работы дети (7 человек) выполнили задания. В результате исследований ребёнок, с высоким уровенем, который сам, без какой-либо помощи, изобразил в рисунке как дети идут в детский сад. У Кирилла всё было во взаимодействии: дети сидят, стоят столы, в окне видны деревья и соседние дома .

Дополнительные детали были тщательно прорисованы. Ребёнок показывал своё положительное эмоциональное отношение к рисунку, наблюдался интерес к процессу и результату изобразительной деятельности, хотя описывал всё кратко, стремился передать своё личностное отношение. Средний уровень показали дети, которые выполняли задание с небольшой помощью, но им требовались наводящие вопросы. Рисунки детей отличались действием; Андрей нарисовал, как он играет вместе со всеми детьми в мяч. Большинство участников рисунка были изображены без движений. Рисунки детей, были незаконченными. Дошкольники не стремились в рисунке передать личностное отношение, внести что-то от себя, их настроение .

Низкий уровень в сюжетном рисунке показали остальные, 5 детей .

Дети затруднялись при выборе замысла для рисования, требовались подсказки, предварительно проводилась беседа о том, чем в течение дня занимаются дети. В целом дети смогли описать ситуацию, которую нарисовали. Почти у всех детей цвет, форма, величина как средства выразительности были в достаточной мере, но не было стремления к более яркому цветовому решению изображения .

Курс занятий изобразительным искусством ставит для детей с задержкой психического развития задачи, которые решаются средствами художественной деятельности, развивают художественные способности, как условие успешного становления ребёнка, развивают сенсорные способности восприятия, умения элементарно выражать в художественных образах предметы и явления действительности, что приводит к формированию положительного восприятия действительности. Через деятельность и общение ребёнок (по мнению Козловой Е.С.) эмоционально познаёт окружающий его мир и сам становится частью этого мира .

Список литературы:

Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственноотсталых дошкольников. Кн. для воспитателя – М.: Просвещение, 1985. – 72 с .

Моздокова Ю.С. Новые пути решения проблем детской инвалидности 2 .

средствами культуры и искусства. Некоторые подходы к проблемам социально культурной реабилитации. Методическое пособие, Издание подготовлено в Детском центре творческой реабилитации «Поллукс», – М., 2001 г .

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа 3 .

и методические рекомендации. Для занятий с детьми 2–7 лет «Мозаикасинтез», 2011. – 192 с .

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб: Издательство 4 .

«Питер», 2000 – 712 с .

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В ХОДЕ ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИИ

–  –  –

В настоящее время востребованными обществом становятся успешные, конкурентоспособные выпускники, способные адаптироваться к новым социальным условиям, освоившие разные виды деятельности и умеющие демонстрировать свои способности в любых жизненных ситуациях .

Соответственно основная задача учителя на современном этапе – правильно перевести акцент при оценке результатов образования с понятий «образованность», «обученность», «умения», «знания»

на понятия «компетенция», «компетентность» [1; 47] .

Известна классификация образовательных компетенций по трем уровням, соответствующим содержанию образования: предметные, общепредметные и метапредметные, относящиеся к общему содержанию образования. Особое внимание необходимо уделять формированию метапредметных умений и навыков, которые являются результатом образовательной формы, выстраиваемой поверх традиционных предметных знаний, умений и навыков, в основе которой лежит мыслительно-деятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления [2; 288] .

Примером метапредметной компетенции является исследовательская компетенция, включающая в себя целый комплекс образовательных компетенций, напрямую связанных с мыслительными, поисковыми, логическими, творческими процессами познания обучающихся .

Химия – одна из практико-направленных дисциплин, изучаемых в общеобразовательной школе. Она непосредственно связана с процессом формирования исследовательской компетенции, поскольку методы, на которых основывается химическая наука (анализ, эксперимент, моделирование и т. д.), являются основными компонентами исследовательской деятельности [3; 125] .

Следовательно, основной задачей учителя химии является формирование исследовательской компетенции обучающихся в ходе преподавания школьной дисциплины Химия .

Спонтанное привитие обучающимся ряда навыков исследовательской деятельности в ходе уроков и даже средствами внеурочной формы работы не может служить базой для формирования данной компетенции .

Только системное использование возможностей нескольких современных педагогических технологий (исследовательской, проектной, информационно-коммуникационной и др.) способно обеспечить решение поставленной задачи .

Существует мнение, что в наиболее полном объеме удовлетворить интеллектуальные и эмоциональные запросы подрастающего человека, развить его творческие способности и, в том числе, исследовательскую компетенцию можно только в рамках внеурочной деятельности [4; 17] .

Мы предлагаем рассмотреть наиболее распространенные и удобные формы внеурочной работы:

индивидуальную работу учителя – предметника;

синтезированную работу учителей – предметников, школьное научное общество и совместную работу с Центром работы с одаренными детьми .

В ходе изучения дисциплин, особенно естественноматематического направления, происходит формирование целого ряда компетенций, в первую очередь, предметных и общепредметных .

Но в полной мере эти и метапредметные компетенции, к которым относится исследовательская, эффективнее формировать на занятиях специализированного кружка или специализированных элективных курсов [5, с. 94] .

Программа элективного курса «Аналитическая химия» нацелена на совместную работу разновозрастных групп обучающихся, проявляющих интерес к исследовательским работам и к природным явлениям .

Данный курс ставит перед собой ряд задач:

предоставить возможность осознать каждому обучающемуся свою значимость, свою принадлежность к большой науке;

ознакомить с методами научной и творческой работы;

развить познавательный интерес, любознательность;

обучить общению со сверстниками и единомышленниками;

формировать навыки дискуссии в процессе участия в научных экспериментах и исследованиях .

В ходе выполнения исследовательской работы школьники приобретают следующие навыки:

видеть проблему;

самостоятельно ставить задачи;

работать с литературными источниками;

планировать, учитывать, контролировать, оценивать свою работу;

овладевать навыками конструктивного общения, что включает: умение выступать перед публикой, связно излагать свои мысли в процессе полемики, аргументировано говорить, владеть вниманием аудитории, выслушивать других, задавать вопросы по проблемам выступления, с достоинством выходить из острых ситуаций .

В отличие от существующих, данный курс нацелен не только на расширение знаний школьников по таким дисциплинам, как химия, биология, экология, информатика и ИКТ, но и привитие обучающимся навыков исследовательской деятельности (постановка и проведение эксперимента, наблюдение, работа с научной и методической литературой, умение обобщать и систематизировать полученные результаты и т. д.) .

Прежде чем знакомить школьников с современными требованиями, предъявляемыми к исследовательским работам, планируются вводные занятия (4 часа) для определения значения научно-исследовательских работ для всестороннего развития личности, изучение уровня подготовленности школьников к исследовательской деятельности .

В разделе «Приемы химического анализа» (10 ч.) предполагается знакомство с химическим оборудование, химической посудой, техникой безопасности и приемами химического анализа .

Раздел «Качественный анализ» (30 ч.) посвящен основным методам качественного анализа и непосредственному анализу катионов и анионов. На данном этапе проявляются и развиваются аналитические способности обучающихся, как неотъемлемого инструмента научно-исследовательской работы, развитию наблюдательности, ассоциативного мышления, креативности, дикции, речевых умений, словарного запаса .

Тема «Научно-исследовательская работа» (4 часа) носит больше теоретический характер, так как позволяет ознакомить обучающихся с требованиями, предъявляемыми к исследовательским работам, этапами их создания и написания .

Темы «Исследовательская работа» (18 ч.) включает в себя такие методы обучения, как теоретические (рассказ, лекция, дискуссия);

практические (химический и биологический эксперимент, решение химических задач разного уровня, работа учащихся с литературными источниками) .

Современное образование не может существовать оторвано от новых информационных технологий. Поэтому часть времени отводится знакомству обучающихся с программами Microsoft Office .

В результате школьники не только овладевают навыками работы с текстовым редактором, но и учатся строить графики, таблицы, диаграммы и создавать слайдовые презентации, необходимые для защиты любой формы исследовательской работы .

Целесообразно часть занятий проводить в форме групповой работы, что способствует формированию навыков общения, дискуссии и других составляющих коммуникативной компетенции, воспитанию чувства коллективизма и взаимовыручки .

В заключении курса проводится защита исследовательских работ .

Защита представляет собой публичное выступление в форме доклада или слайдовой презентации, активное обсуждение результатов с выявлением сильных и слабых сторон выполненной работы .

Основной акцент элективного курса направлен на дальнейшее применение полученных компетенций в ходе учебной деятельности .

Элективный курс служит теоретической и практической базой для выполнения работы в рамках научного общества школы .

Список литературы:

Карпов А.О. Научное образование в современной школе // Народное 1 .

образование, 2004. – № 9. – С. 47–56 .

Кульнивич С.В. Современный урок. Часть III: Проблемные уроки .

2 .

Научно-практич. пособие для учителей, студентов и аспирантов пед .

учебн. заведений, слушателей ИПК. – Ростов н/Д: изд-во «Учитель», 2006. – 288 с .

Лук А.Н. Личность ученого (Обзор зарубежных исследований) // Вестник 3 .

АН СССР, 1977. – № 5 – С. 125–134 .

Набиева Е.В. Мониторинг формирования научно-исследовательской 4 .

компетентности учителя / Стандарты и мониторинг в образовании, 2008. – № 5 – С. 13–17 .

Пути повышения эффективности экологического образования на занятиях 5 .

органической химии. Кузьмина Г.В., Наренова С.М. Наука и школа. 2013 .

№ 4. С. 94–97 .

ПРЕПОДАВАНИЕ АСПЕКТОВ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

ПОСРЕДСТВОМ ПЕСЕН

–  –  –

АННОТАЦИЯ В данной статье приведены рекомендации упражнений на занятиях иностранного языка для улучшения навыка аудирования .

В пример поставлено занятие у студентов первого курса по немецкому языку и расписаны все этапы .

Ключевые слова: аудирование, лексика, грамматика, пение .

Необходимость умения учиться позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания тех или иных дисциплин .

Главной целью преподавателя является обучить студентов преподаваемой дисциплине с максимальной продуктивностью .

Язык как основное средство человеческого общения представляет собой целостную систему, функционирование которой обеспечивает взаимодействие ее составляющих на уровне фонетики, лексики, грамматики. Средствами языка формируется человеческого мышление, развивается память, восприятие, внимание .

На данном этапе, в результате постепенной глобализации, иностранный язык весьма востребован и обязателен к обучению не только в школах, но и в ВУЗах. Иностранные языки преподаются, как и в институтах с гуманитарным, так и с техническим уклоном .

Известно, что склад ума у студентов гуманитариев и у студентов технарей совершенно разный. Но, в силу своей молодости, они слушают музыку. Разную, кто тяжелую, кто поп, кто рэп и т. д .

Все, наверное, замечали, как и вы сами напеваете строчки с недавно услышанной иностранной песни. Вы можете не понимать, о чем там поется, но вы запоминаете не только слова, но и целые фразы и предложения. Песни запоминаются лучше, чем стихи, проза и др .

Выучить и напевать песню куда веселее, легче и продуктивнее, чем зубрешка всех правил, слов, управлений и т. д. Мы допускаем ошибку, уча слова по одному. Нужно учить и запоминать не слова, а предложения и словосочетания. Так, автоматически в памяти остается, что за чем в предложении идет. А на занятии придется объяснить, что это за предложение, почему в предложении порядок слов такой и что значат эти слова. В будущем, строить предложения, а то и писать сочинения и эссе станет легче .

Пение – одна из форм человеческой коммуникации. Песня – это тип текста, имеющий большое значение при изучении языков. Тексты песен могут использоваться как материал для аудирования в качестве аутентичного материала .

Из исследований отечественных и зарубежных психологов известно, что слушающий опирается при аудировании на свой альтернативный опыт и достаточно развитые психологические механизмы. Этот процесс строго личностный и сложный, поскольку он зависит от многих факторов, в том числе от развитости у школьника речевого слуха и памяти, от умения пользоваться вероятностным прогнозированием, от наличия у него внимания и интереса.

Выработке навыков аудирования способствуют:

1. Чтение вслух .

2. Заучивание песен и стихов .

3. Просмотр фильмов на языке .

4. Беседа .

В преподавании не любую песню можно использовать. Очень трудно из огромного количества песен отобрать те, которые не только будут полезны для изучения языка, но и чтобы они не засоряли и путали студентов в обучении. Каждая отобранная песня должна обладать некоторым количеством признаков, на основе которых будет преподаваться материал.

Для этого мы составили список признаков, которыми должна обладать песня на занятиях:

1. Лексическая нейтральность .

2. Правильное грамматическое построение .

3. Удобный темп, соответствующий уровню знания языка студентов .

4. Мелодичность .

В работе над текстами песен мы можем выделить следующие этапы:

I этап. Упражнения перед аудированием .

На этом уровне можно активизировать языковые компетенции обучающихся и предвидение содержание текста, подготовить к прослушиванию.

Здесь можно выделить такие упражнения, как:

Брейнсторминг – метод полета идей .

Ассоциограмма – спросить студентов об их ассоциациях по теме песни .

На данном этапе можно использовать инвентарь для наглядности обучения – картинки, стикеры, доску, презентацию, видео, кластеры и т. д .

II этап. Задания во время прослушивания .

проверить ассоциации, упорядочить картинки, их последовательность;

определить стиль музыки;

упорядочить куплеты;

отметить незнакомые слова .

III этап. Проверка понимания текста .

ответить на вопросы по тексту;

краткий пересказ текста;

выполнить задания Правда/Ложь;

написать пропущенные слова в тексте;

написать продолжение песни;

описать чувства героя и свои .

IV этап. Пение .

Пропеть песню самим, под минусовку .

По данным проведенного опроса студентов ИЗФиР-12, было выявлено, что 94 % студентов хотели бы включить в изучение иностранного языка музыку. Они основывают это тем, что освоение изучаемого материала на «зубрешке» дается трудно и изнуряюще, а музыка притягивает интерес и является не только отличным способом для отдыха и расслабления мозга, но и в то же время, является хорошей возможностью для изучения любого иностранного языка. Остальные 6 % уверяют, что музыка – пустая трата времени .

Музыка может замедлить и уравновесить волны мозга. По мнению

Дональда Кэмпбэлла было продемонстрировано неоднократно:

создаваемые мозгом волны можно изменять с помощью музыки и произносимых звуков. Исполнение музыки может создать динамичный баланс между более логичным левым и более интуитивным правым полушариями мозга – взаимообмен мыслями является основой творчества, тем самым создавая приятную атмосферу для работы и оставляя место для творчества .

Мы поставили себе задачу провести занятие немецкого языка у студентов 1го немецкого отделения посредством песен и проанализировать результаты проделанной работы .

Материалом для изучения на занятии мы взяли песню немецкой поп-певицы Nena – Liebe ist. Текст песни был роздан студентам в начале занятия .

Ход занятия:

1. Ознакомление с ходом работы .

2. Объяснить содержание текста в простой форме, провести работу над произношением .

3. Прослушать песню в оригинале .

4. Пропеть вместе с записью оригинала, потом самостоятельно .

5. Сделать грамматические и лексические упражнения, закрепляющие запоминание слов .

В конце занятия была проведена проверочная работа на диагностику освоения материала. Проверочная работа состояла из заданий на перевод новой лексики из песни с немецкого языка на русский и наоборот. С заданиями справились все. Мы попросили их поделиться впечатлениями .

В течение подготовки и проведения работы мы встретились со следующими проблемами:

Малое количество современных песен на актуальные темы с подходящей для заучивания лексикой .

Не соответствие выбранных песен со вкусами всех студентов .

Анализ проделанной работы показал, что заучивание песен на занятиях благотворно влияет на психологический настрой студентов и способствует продуктивному усвоению материала .

Занятие проходит на веселой и легкой ноте, снимая напряжение от умственной нагрузки. Заучивается сама песня, а, как известно, песня очень легко усваивается, новая лексика автоматически запоминается. У студентов остается представление об употреблении определенных слов и это создает хорошую основу для дальнейшего изучения языка .

Список литературы:

Еналиева Т.С., Практическая методика обучения иностранному языку / 1 .

Т.С. Еналиева, Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. – М.: Изд-во Академия, 2001 г. – 4 с .

Костычева Н.В., Методика преподавания иностранного языка / 2 .

К.В. Фокина Л.Н. Тернова, Н.В. Костычева – М: Изд-ва Просвящение, 2001 г. – С. 65–66 .

Соловьева Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Е.Н. Соловьева 3 .

// Базовый курс лекций. – М: Изд-во Просвящение, 2005 г. – 23 с .

УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИЯМИ

В СИСТЕМЕ СЕСТРИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО

ПОДХОДА

–  –  –

Современная система сестринского образования, функционирующая в режиме опережающего развития, может эффективно осуществлять деятельность при предельно ясной формулировке поставленных целей. Их постановку и реализацию целесообразно производить посредством интегративно-деятельностного подхода .

При этом цель самого проектирования деятельности заключается в достижении такого уровня и качества обновленного образования, достигаемых в результате сложного взаимодействия всех ресурсов, к которому педагогический коллектив стремится её привести .

Мы установили, что эффективность осуществления инновационной образовательной деятельности основывается на умении руководителей, работников методических структур и педагогического коллектива колледжа определять стратегические и тактические цели, задачи, направления развития своего учебного заведения, что и придает опережающий характер развитию учреждения. Это касается и вычленения необходимых компетенций как содержательного ориентира сестринского образования и поиска ответа на вопрос «как учить?»

С целью эффективного управления инновационной деятельностью мы выдели критерии, имеющие принципиальное значение для эффективной реализации проектных представлений об интегративно-деятельностном обучении:

постановка четко заданных, диагностичных, то есть согласуемых с ожидаемыми результатами, ясно сформулированных целей инновационного развития всех структур системы, которые разработаны с учетом дидактических, учебно-методических, материально-технических (ресурсных), кадровых и других потенциальных возможностей учебного заведения;

наличие коммуникативной системы (прямой и обратной связи со структурными подразделениями учреждения СПО и преемственными структурами высшего сестринского образования) обеспечения инновационного развития;

потребностно-мотивационное обеспечение инновационной деятельности педагогического коллектива и отдельных педагогов за счет предоставления свободы выбора организационных форм, методов, технологии учебной деятельности, стимулирования исследовательской работы;

установление четкой логики экспериментальных процессов, указание их сроков и этапов, персональной ответственности за ход и результаты, оптимальных способов достижения поставленных целей и решение задач совершенствования инновационной деятельности;

расширение сферы деятельности научных и методических структур колледжа в плане содействия реализации поставленных целей и задач;

широкое использование информационно-инструментального потенциала в развитии инновационного процесса, особенно в аспектах автоматизации документооборота, совершенствования учебного процесса, применения разнообразных средств обучения как для освоения студентами новых компетенций, так и для освоения новых предметных областей в проблемном поле сестринского дела, управления образовательным процессом, повышения квалификации преподавательского состава, коммуникации [2, с. 28] .

В то же время эффективное управление инновационной деятельностью, о чем мы можем утверждать на основе анализа результатов нашего опыта, это не только жесткая регламентация деятельности, направляющая ход инновационной работы в определенных рамках, но и гибкая коллегиальная система управления на основе обсуждения как позитивных, так и негативных моментов в осуществлении инновационной деятельности и принятии соответствующих управленческих решений .

Управление инновационной деятельностью имеет свои специфические особенности и поэтому отличается от управления, например, образовательным учреждением. С целью создания наиболее оптимальной в условиях учреждения СПО структуры управления инновационной деятельностью мы учитывали классификацию управленческих систем И. Ансоффа, согласно которой выстраиваются четыре этапа в развитии системы управления. В обобщенном виде их можно представить, как управление на основе контроля за исполнением: «запланировано-проверено»; управление на основе экстраполяции: «знание прошлого позволяет сделать прогноз на будущее»; управление на основе предвидения изменений: «будущее сильно отличается от прошлого, но примерно представимо»;

управление на основе гибких экстренных изменений: «реакция на непрерывные изменения». Безусловно, такая система управления не может быть представлена императивом директивно-регламентирующего стиля, поскольку он (конкретно в креативном пространстве) ведет к подавлению педагогических инициатив и не способствует созданию эффективной среды инновационного развития. А поскольку в данном случае директивно-регламентирующий стиль видится как неприемлемый, то принимается альтернативный – аксиологический, личностно ориентированный .

Рассматривая аксиологический аспект управленческой деятельности, мы отмечаем, в первую очередь, ценностно-ориентированную позицию управленческого состава колледжа, которая проявляется в виде стремления к гармонизации отношений в творческой среде педагогического коллектива на основе соблюдения принципов сотрудничества и учета личностных ценностей. Следовательно, сама природа инновационной деятельности требует сегодня двуединого подхода к внутриструктурным отношениям, подразумевающего, во-первых, развитие нового (ценностного) мышления, во-вторых, формирования новой управленческой культуры. Позиция педагога выражается в том, что он является прежде всего главным субъектом инновационного развития, генерирующим идеи, организующим научно-методическую поддержку инновационных процессов, лишь затем – помощь преподавателем .

Обращая внимание на последний из выделенных выше критериев управления опережающим развитием инновационными процессами в учреждении СПО, отметим особое и перспективное значение одного из генеральных факторов образования, такого как характер деятельности субъектов учебной деятельности. Здесь речь идет, прежде всего, об интегративном характере учебной деятельности .

В этой связи обратимся к результатам проведенного нами исследования уровня самостоятельности и активности студентов медицинских колледжей г. Уфы.

Исследование проводилось по двум направлениям:

1. Изучалось мнение студентов о собственном вкладе в результативность процесса обучения;

2. Изучалась тактика учебной деятельности студента в реальном учебном процессе .

Были получены следующие результаты: по мнению студентов, эффективность процесса обучения в наибольшей степени зависит от «желания студента учиться» – 41 % опрошенных и от «умения педагога объяснить учебный материал» – 28 % опрошенных .

В меньшей степени – от «характера взаимоотношений преподавателя со студентами» – 18 %, и от «умения студента организовать собственную учебную деятельность» – 13 %. Таким образом, глазами студентов успех учебного процесса обусловлен: во-первых, – факторами мотивации (заинтересованностью студента), во-вторых, – профессионализмом педагога, и в последнюю очередь – умением студента организовать учебную деятельность. Эти данные настораживают, поскольку многочисленными исследованиями доказано, что именно характер деятельности в большей степени влияет на ее эффективность Если провести анализ психологического настроя студентов на учебу, то его можно охарактеризовать следующим образом: 30 % опрошенных учатся «охотно, добровольно, с интересом», 60 % – учатся «со средним интересом, все зависит от предмета и преподавателя», 10 % респондентов учатся «неохотно, без интереса, по настоянию родителей». Следует обратить внимание, что большинство студентов относятся к учебе со средним интересом, и их активность напрямую зависит от умения преподавателя вызвать интерес к изучаемой дисциплине. Таким образом, ведущую роль в учебном процессе студенты отводят преподавателю, возлагая на него ответственность за эффективность этого процесса [1, с. 163] .

Подобное видение студентами ситуации педагогического взаимодействия позволяет предположить их недостаточную активность и низкую самостоятельность в реальном образовательном процессе медицинских колледжей, что еще раз доказывает необходимость использования интегративно-деятельностного подхода к обучению будущих медицинских работников как подхода, создающего условия для развития познавательной мотивации обучающихся .

Список литературы:

Алифанова Л.И. Инновационные формы интенсификации образовательного процесса в медицинском колледже: – Рязань, 2010 .

Глухих С.И. Интегративно-деятельностная подготовка медицинских 2 .

сестер в профессиональном образовании [Текст] М.А. Галагузова, С.И. Глухих // Педагогическое образование и наука. – 2012. – № 6 .

СЕКЦИЯ 10 .

МЕДИЦИНСКИЕ НАУКИ

ПЛАСТИКА КОРОТКОЙ УЗДЕЧКИ ЯЗЫКА

КАК ЭТАП ОРТОДОНТИЧЕСКОГО ЛЕЧЕНИЯ

–  –  –

В последнее время наблюдается рост зубочелюстных аномалий у детей. В их формировании действуют устойчивые патогенетические механизмы, которые связаны с факторами генетического характера, ухудшением здоровья женщин и детей (Образцов Ю.Л.,1997;

Григорьева Л.П.,1995; Хорошилкина Ф.Я.,1999; Дистель В.А., 2001) .

Аномалии уздечки верхней губы по данным Ф.Я. Хорошилкиной (1999) наблюдается у 15,5 %, языка у 4,2 % детей, низкое прикрепление уздечки верхней губы у 48,75 %, дошкольников в сочетании с диастемой. Утюж А.С (1999) отмечает достаточно частое сочетание врожденного укорочения уздечки языка и мелкого преддверия рта, которое отмечалось у 37–73 % обследованных детей .

Чаще всего эта патология была диагносцирована автором у 7–8 летних детей (13 % и 14,1 %). Короткая уздечка языка – одна из наиболее распространённых малых аномалий развития органов полости рта .

Данную патологию иногда называют анкилоглоссией. По данным различных авторов короткая уздечка языка диагностируется у 2,3– 19 % обследуемых, при чём у мальчиков, по данным Образцова Ю.Л .

(1985), достоверно чаще, чем у девочек. Уздечка языка – складка слизистой оболочки полости рта, идущая по средней линии и соединяющая дно полости рта с нижней поверхностью языка .

Функция уздечки языка – фиксация языка к мягким тканям полости рта, предупреждение западения языка, глоссоптоза, особенно в период новорожденности. В норме уздечка языка идёт от средины нижней поверхности языка и прикрепляется к слизистой оболочке дна полости рта в области выводных протоков подъязычных слюнных желёз .

Свободный кончик языка ребенка, по мнению Kotlow L.A. (1999), к возрасту 18 месяцев должен достигать не менее 16 мм. Считается, что длина уздечки языка в период сменного прикуса должна быть не менее 21 мм, а ширина не более 4 мм. При короткой уздечке во время напряжения языка его кончик раздвоен в виде стилизованного сердечка, приподнимаются края языка. Ребёнок не может облизать верхнюю и нижнюю губы. Задняя часть языка при попытке высунуть его приподнимается, язык становится изогнутым, «горбатым». Короткая уздечка начинается от кончика языка или в передней его трети и прикрепляется к слизистой оболочке альвеолярного отростка нижней челюсти. При короткой уздечке (менее 15 мм), возникают функциональные нарушения – затруднение сосания в период грудного вскармливания и нарушения звукопроизношения при формировании фразовой речи. В классификации коротких уздечек языка Хорошилкина Ф.Я. (1965) выделяет 5 видов уздечек, ограничивающих подвижность языка, описывая уздечки языка по форме и плотности, а также особенностям соединения ее волокон с мышцами языка. Корсак А.К. (2000) выделяет 2 типа короткой уздечки языка. Харьков Л.В., Яковенко Л.H., Чехова И.Л. (2005) различают два варианта прикрепления короткой уздечки языка .

Цель исследования. Изучение взаимосвязи короткой уздечки языка и ортодонтической патологии, устранение данной патологии с помощью лазера .

Материал и методы. Нами проведено стоматологическое обследование 68 пациентов, в период сменного прикуса с короткой уздечкой языка, обратившихся в клиническую стоматологическую поликлинику БГМУ .

Результаты исследований. В результате стоматологического обследования у 79,4 % обследованных (54 пациента) с короткой уздечкой языка определено тесное положение зубов фронтального отдела нижней челюсти, связанное с недоразвитием нижней челюсти .

По классификации Хорошилкиной Ф.Я. уздечки языка первого вида (тонкие, прозрачные уздечки, ограничивающие его подвижность в связи с незначительной его протяженностью) встречались у лиц мужского и женского пола у 31,87 % и 34,1 % соответственно. Уздечки языка второго вида (тонкие, полупрозрачные уздечки, прикрепленные близко к кончику языка и имеющие незначительную протяженность) диагностировались у лиц мужского и женского пола у 28,07 % и 31,8 % соответственно. Уздечки языка третьего вида (уздечки, представляющие собой плотный, короткий тяж, прикрепленный близко к кончику языка) встречались у лиц мужского и женского пола у 26,06 % и 23,86 % соответственно. Уздечки языка четвертого вида (тяж уздечки выделяется, но сращен с мышцами языка) встречались у лиц мужского и женского пола у 14,0 % и 10,3 % соответственно .

Уздечки языка пятого вида (тяж уздечки малозаметен, его волокна переплетаются с мышцами, ограничивая подвижность языка) у лиц мужского и женского пола не встречались. Нарушения прикуса, обусловленные, в том числе неблагоприятным влиянием короткой уздечки языка характеризуются отсутствием тенденции к саморегуляции. В таких случаях хирургическое лечение показано и с профилактической точки зрения, начиная с периода формирования временного прикуса. Показания к хирургическому лечению пациентов с зубочелюстными аномалиями и короткой уздечкой языка определяет врач-ортодонт. При любом варианте хирургического лечения пациентов с короткой уздечкой языка необходимо предварительное лабораторное обследование (клинический лабораторный минимум – клинические анализы крови, мочи, AЛT). В отличие от традиционных методов устранения короткой уздечки языка нами был использован современный метод пластики короткой уздечки языка с помощью лазера нового поколения “Millennium” в комплексном лечении .

“Millennium” – это лазер на основе кристалла эрбия, хрома, иттрия, скандия, галлия и граната. Этот уникальный кристалл генерирует фотоны, которые направляются по волоконному световоду к наконечнику с сапфировым кристаллом. Система излучает фотоны на длине волны 2780 нм с частотой повторения импульсов 20 Гц .

Выходная мощность от 0 до 6 Вт. В отличие от традиционных методов операция, проводимая с помощью лазерного аппарата “Millennium” быстрее по времени, более щадящая, достаточно аппликационной анестезии, заживление краев операционной раны происходит быстрее, пациент меньше испытывает дискомфорта .

Выводы. Имеющиеся методы диагностики и лечения, определяют, как у врачей-специалистов различного профиля, так и у родителей детей с короткой уздечкой языка, большое разнообразие точек зрения в подходах к устранению данной проблемы .

Проблему короткой уздечки языка, необходимо рассматривать с точки зрения функциональных нарушений, которые могут быть у детей разного возраста при наличии этой аномалии. Предложенная нами методика операции может быть использована начинающими врачамихирургами .

Список литературы:

Григорьева Л.П. Прикус у детей. – Полтава, 1995. – 232 с .

1 .

Дистель В.А., Сунцов В.Г., Вагнер В.Д. Зубочелюстные аномалии 2 .

и деформации. – М., Н. Новгород, 2001. – 98 с .

Корсак А.К. Врожденные пороки развития челюстно-лицевой области 3 .

у детей / Корсак А.К. – Минск, 2000. – 186 с .

Образцов Ю.Л. Аномалии уздечки языка / Ю.Л. Образцов, И.А. Варакина 4 .

// Стоматология. – 1985. – Т. 64. – № 6. – С. 25–26 .

Образцов Ю.Л. Проблемы изучения распространенности и организации 5 .

профилактики зубочелюстных аномалий у детей // Стоматология. – 1997. – № 1. – С. 71–72 .

Утюж А.С. Показания и методы коррекции мелкого преддверия рта 6 .

у детей: Дис.... канд. мед. наук. – Смоленск, 2000. – 126 с .

Харьков Л.В., Яковенко Л.Н., Чехова И.Н. Хирургическая стоматология 7 .

и челюстно-лицевая хирургия детского возраста «Книга плюс», 2005. – 488 c .

Хорошилкина Ф.Я. Руководство по ортодонтии / Ф.Я. Хорошилкина. – М:

8 .

Медицина, 1999. – 800 с .

9. Kotlow L.A. (1999). Ankyloglossia (tongue-tie): a diagnostic and treatment quandary. Quintessence International. 30, 259–262 .

ГОЛОВНАЯ БОЛЬ У РЕБЕНКА:

СИМПТОМ ИЛИ ДИАГНОЗ?

–  –  –

Актуальность. Головная боль по определению Д. Харрисона, 1993 – любая боль и чувство дискомфорта в области головы [1] .

В течение последних десятилетий отмечается увеличение роста встречаемости головной боли напряжения (ГБН) и коморбидных психоэмоциональных расстройств в детской популяции, что можно объяснить изменением образа жизни детей и подростков [2] .

Распространенность головной боли (ГБ) заметно увеличивается с возрастом, особенно с началом школьного обучения, нередко переходит в подростковый и далее – во взрослый возраст. Высокая распространенность в подростковом возрасте привела к включению ГБ в список пяти наиболее значимых проблем детского здоровья в США [3]. Головная боль может быть ведущим, а иногда и единственным, симптомом почти 50 различных заболеваний [4; 5] .

Согласно данным литературы, в структуре ГБ преобладают ее первичные формы; симптоматические цефалгии встречаются у детей менее чем в 10 % случаев [6]. Неправильная диагностика и лечение детей и подростков с первичными ГБ приводит, в ряде случаев, к постановке пациентам заведомо неверных диагнозов (невротическое развитие, синдром вегетативной дистонии и др.) .

Частным случаем, приводящим к симптоматической ГБ, могут быть кавернозные мальформации (КМ), локализованные в любом отделе центральной нервной системы (ЦНС). Кавернозные мальформации – группа пороков развития сосудистой системы головного и спинного мозга; распространенность данной патологии в популяции составляет около 0,5 %. Среди клинически проявившихся сосудистых мальформаций, КМ составляют около 15 %, занимая второе место после артериовенозных мальформаций. Наиболее частая локализация КМ – большие полушария головного мозга (70 %), при этом преобладают КМ лобной и височной долей. Глубинные КМ больших полушарий (базальные ганглии, промежуточный мозг) составляют около 10 % всех каверном. Основным диагностическим методом выявления КМ на современном этапе служит магнитно-резонансная томография головного мозга (МРТ). Чувствительность метода при данной патологии достигает 100 %, специфичность – 98 % [7]. Для оказания квалифицированной помощи больным с кавернозными мальформациями ЦНС, стационар должен быть оснащен МРТ и иметь операционную для проведения микрохирургических вмешательств .

Для удаления КМ расположенных глубинно и в функционально значимых зонах головного мозга, должна быть возможность осуществления нейрофизиологического мониторинга, а операционная должна быть оснащена нейронавигацией .

Цель исследования: выявить причину длительной головной боли у пациентки 13 лет с синдромом вегетативной дисфункции .

Материалы и методы исследования. В основу работы положено клиническое наблюдение больной А., 13 лет, находившейся на обследовании и лечении в КБ СГМУ им. С.Р. Миротворцева, клинике госпитальной педиатрии № 2 в 2015 г. (история болезни № 4425). Изучен анамнез жизни, заболевания, объективный статус при поступлении и в динамике, вегетативный гомеостаз (опросник Вейна для врача и больного; реоэнцефалография (РЭГ), ЭХО-энцефалоскопия). Проведено общеклиническое обследование: ОАК, биохимический анализ крови, ОАМ, кала на я/г, ЭКГ; изучен уровень гормонов щитовидной железы в сыворотке крови (Т4св, ТТГ, АТ к ТПО) .

Инструментальное обследование также включало: УЗИ надпочечников и щитовидной железы, Rtg черепа (турецкое седло) .

Уточнение состояния магистральных артерий и вен, реактивности сосудистой системы мозга проведено методом дуплексного исследования сосудов головы и шеи. В связи с подозрением на новообразование выполнена МРТ головного мозга. Больная консультирована узкими специалистами: ЛОР-врачом, офтальмологом (осмотр глазного дна), эндокринологом, неврологом, нейрохирургом .

Результаты исследования. Больная А., 13 лет, госпитализирована в стационар с предварительным клиническим диагнозом «Синдром вегетативной дистонии с цефалгическим синдромом, пароксизмальное течение» с жалобами: на частые головные боли в лобной и височной области пульсирующего характера, сопровождающиеся резким побледнением, похолоданием конечностей, кратковременной потерей зрения, выпадением полей зрения .

Согласно данным an. morbi, с 3-х летнего возраста и до настоящего времени девочка находилась на диспансерном учете у невролога в поликлинике по месту жительства с диагнозом «Синдром вегетативной дисфункции по смешанному типу, перманентное течение. Синдром цефалгии»; эпизодически получала курсы ноотропов, вазодилататоров с временным положительным эффектом. С 2014 г. отмечено учащение и нарастание интенсивности головных болей, кратковременное нарушение сознания и выпадение полей зрения. Пациентка и ее родители связывали эти состояния с интенсивными нагрузками в школе, переутомлением, к врачам не обращались. С января 2015 г. головные боли участились до 3–4 раз в неделю, приобрели нестерпимый характер, в связи с чем в апреле с. г. девочка госпитализирована в клинику .

Из an. vitae известно, что ребенок от первой беременности, протекавшей на фоне гестоза первой половины беременности. Роды самостоятельные на 42 неделе гестации; вес при рождении 3850 г, рост – 53 см. Закричала не сразу, диагностирована аспирационная пневмония (стационарное лечение 26 койко-дней). Привита по возрасту. Росла и развивалась нормально, от сверстников не отставала. Состоит на Д-учете у узких специалистов: невролога (СВД), гастроэнтеролога (хронический гастродуоденит, ДЖВП, реактивный панкреатит); ЛОР – врача (хронический синусит), ортопеда (плоскостопие). Наследственность отягощена по сосудистой патологии по линии матери: патологическая извитость (кинкинг) сонных артерий .

Данные объективного осмотра: общее состояние и самочувствие относительно удовлетворительное. При контакте с врачом несколько напряжена, заторможена. Телосложение нормостеническое. Кожа чистая, влажная, отмечается дистальный гипергидроз, периорбитальные тени. При визуальном осмотре и при глотании виден перешеек щитовидной железы. Артериальное давление снижено – 90/55 мм.рт.ст.; ЧСС – 80 уд/мин, ЧДД – 20 в мин. В позе Ромберга устойчива, пальце-носовую пробу выполняет правильно .

По остальным органам и системам – без особенностей. Следует отметить, что за период обследования в условиях стационара головная боль пациентку не беспокоила .

Данные проведенного обследования:

общеклинические анализы крови, мочи, уровень гормонов щитовидной железы в сыворотке крови, ЭКГ – в норме;

РЭГ: пульсовое кровенаполнение снижено во всех бассейнах справа (Fmd на 10 %, Omd на 7 %), в пределах нормы во всех бассейнах слева. Каротидный бассейн: реографический индекс (РИ) слева 0,19 Ом, справа 0,11 Ом, коэффициент асимметрии (КА) – 70 % .

Вертебро-базиллярный бассейн: РИ слева 0,09 Ом, справа 0,07 Ом, КА – 30 %. Тонус крупных артерий снижен в бассейне левой внутренней сонной артерии, в пределах нормы в бассейне позвоночных артерий и в бассейне правой внутренней сонной артерии. Тонус средних и мелких артерий в пределах нормы во всех бассейнах. Периферическое сосудистое сопротивление снижено в бассейне внутренних сонных артерий, в пределах нормы в бассейне позвоночных артерий. В бассейне позвоночных артерий признаки затрудненного венозного оттока, в бассейне внутренних сонных артерий, в пределах нормального венозного оттока. Проба с гипервентиляцией – положительная;

ЭХО – энцефалоскопия: данных за смещение срединных структур мозга не выявлено;

Rtg черепа: турецкое седло с четким ровным контуром, спинка выпрямлена, за счет чего вход в седло несколько расширен, умеренный остеопороз спинки турецкого седла;

УЗИ щитовидной железы: диффузное увеличение щитовидной железы 2 степени;

УЗИ пищеварительного тракта: ДЖВП, реактивные изменения pancreas;

консультация Л0Р-врача: Хронический синусит, вне обострения;

консультация окулиста: глазное дно в норме. Острота зрения OU= 1,0;

консультация эндокринолога: Аутоиммунный тиреоидит, эутиреоидное состояние; Периметрия не проводилась;

консультация невролога: Психовегетативный синдром пубертатного периода. Эпизодическая головная боль напряжения .

Опухоль мозга?

Учитывая интенсивность головных болей, изменения, выявленные при проведении Rtg турецкого седла, а также клинические проявления заболевания, не укладывающиеся в клиническую картину психовегетативного синдрома (выпадение полей зрения), невролог рекомендовал проведение МРТ головного мозга .

МРТ головного мозга: при МРТ исследовании определяются суби супратенториальные структуры.

В белом веществе задних отделов правой височной доли перивентрикулярно переднему рогу правого бокового желудочка определяется неправильной овоидной формы зона структурных изменений, с неровными контурами, размерами:

1,00,50,5 см незначительно повышенного сигнала на Т1 ВИ, с неравномерной толщины ободком гемосидерина, без признаков перифокального отека. Срединные структуры не смещены. Боковые и III желудочки не расширены (III до 0,3 см); IV желудочек не изменен .

Базальные цистерны умеренно расширены. Субарахноидальные пространства и конвекситальные борозды большого мозга и мозжечка единично незначительно расширены. Гипофиз обычной формы .

Хиазмальная область без особенностей. Миндалины мозжечка расположены обычно. Структуры мосто-мозжечковых углов не изменены, симметричны. Заключение: МР картина зоны структурных изменений в правой височной доли, вероятно кавернозная ангиома (рисунок 1) .

Рисунок 1. МР картина зоны структурых изменений в правой височной доли – кавернозная ангиома Больная консультирована нейрохирургом кафедры нейрохирургии СГМУ, установлен диагноз: Кавернозная гемангиома глубинных отделов правой височной области .

Рекомендовано дообследование в специализированном профильном стационаре федеральных центров России (г. Москва, г. Санкт-Петербург) для определения тактики ведения, решения вопроса о возможности оперативного вмешательства при данной локализации кавернозной ангиомы .

На основании проведенного углубленного обследования пациентки с длительным цефалгическим синдромом с применением современного метода нейровизуализации – МРТ головного мозга – был уставлен основной заключительный диагноз: Кавернозная гемангиома правой височной области, что, вероятно, следует считать основной причиной головной боли у пациентки А., 13 лет .

Выводы. 1. Головная боль у детей и подростков – серьезная медико-социальная проблема. 2. Головная боль и вегетативные расстройства могут явиться «маской», за которой скрывается органическая патология головного мозга. 3. Головная боль может быть ведущим, а иногда и единственным симптомом почти 50 заболеваний .

4. Необходим тщательный сбор анамнеза, анализ характера, частоты, динамики ГБ, раннее выявление симптомов, не укладывающихся в клиническую картину СВД. 4. МРТ – высокоинформативный метод диагностики кавернозных мальформаций ЦНС .

Список литературы:

Голубев В.Л., Вейн А.М. Неврологические синдромы. Руководство для 1 .

врачей. Издательство «Эйдос Медиа», 2007. – 832 с .

Сергеев А.В., Рачин А.П. Головная боль напряжения у детей: основы 2 .

диагностики и терапии / Фарматека. – № 11 (304). – 2015. – С. 12–17 .

3. Lewis D. Headaches in Children and Adolescents. Curr. Probl. Pediatr .

Adolesc. Heals Care. 2007; 37 (6): 207–46 .

Ролак Л.А. Секреты неврологии. / Пер с англ. Под ред. проф., докт. мед .

4 .

наук О.С. Левина. – М.: Издательство БИНОМ, 2008. – 584 с., ил. – С. 48– 429 .

Сапожников В.Г., Ларикова А.Д. О дифференциальной диагностике 5 .

головных болей (обзор литературы) // Вестник новых медицинских технологий. Электронное издание. 2014. – № 1 – С. 3–13 .

Измайлова И.Г. Головная боль в детском возрасте /

Автореферат докт .

6 .

дисс. на соискание степени доктора мед. наук. – Саратов. – 2011. – 64 с. – С. 14 .

Клинические рекомендации. «Лечение больных с кавернозными мальформациями центральной нервной системы». Москва. – 2014. – 9 с. – С. 3–6 .

ТОПОГРАФОАНАТОМИЧЕСКИЕ

И КЛИНИЧЕСКИЕ ПАРАЛЛЕЛИ

В ДИАГНОСТИЕСКЕ И ЛЕЧЕНИИ ПРОСТАТОПТОЗА

–  –  –

Простатоптоз (ПП) как нозологическая форма среди частых заболеваний предстательной железы (ПЖ) впервые обоснована нами на основе изучения морфометрической топографии (МТ) и гистотопографии (ГТ) мочевыводящих органов и ПЖ [1], а также экспериментально-хирургического обоснования микрохирургических технологий выполнения реконструктивно-пластических операций на этих органах [2]. Предложены также приемы диагностики и лечения ПП на основании физикальных данных при этой патологии [3] .

Основываясь на личных наблюдениях за процессом диагностики и лечения патологии ПЖ у 11 добровольцев с признаками ПП (в том числе у 5 из них на протяжение от нескольких десятков до 5 лет), имеем возможность сделать анализ этого сравнительно небольшого материала .

С диагнозом «доброкачественная гиперплазия предстательной железы» (ДГПЖ) все добровольцы проходили обследование и лечение в урологических отделениях, причем 6 из них лекарственных препаратов не принимали (за исключением природных растительных добавок и меда). В определении ПП главное значение придавали трансректальному исследованию (ТРИ) ПЖ в вертикальном положении тела обследуемого [4], поскольку в горизонтальном положении на специальном кресле, де еще с приподнятым поясом нижней конечности можно определить только размеры и состояние ПЖ, но не ее положение по отношению к избранным ориентирам таза и промежности; равно как невозможно определить положение и состояние мочевого пузыря (МП) и прямой кишки (ПК), диафрагмы таза (ДТ) и окружающих клетчаточных пространств .

Возраст добровольцев составил: от 43 до 50 лет – 4 человека;

от 52 до 63 лет – 5 человек; от 67 до 79 лет – 2 человека .

У всех указанных лиц выявлен ПП, причем, у 5 (в основном, из первой и второй возрастных групп) – первой-второй степени, у 6 из второй и третьей групп – второй-третьей степени. В определении степени выраженности ПП исходили из данных МТ и ГТ показателей и ТРИ ПЖ, а также субъективных симптомов патологии. Всем добровольцам с ПП индивидуально был назначен и продемонстрирован комплекс упражнений лечебной физкультуры (ЛФ) [5] и трансректальный массаж (ТРМ) ПЖ .

ПП первой степени: а) медленно длительный период нарастающие изменения микционной функции (МФ) нижних мочевыводящих путей; б) расположение ПЖ у лонного края, на уровне или выше лонно-копчиковой линии (ЛКЛ); в) ПЖ плотноэластической консистенции, нормальных (средних) размеров, безболезненна или слегка чувствительна .

ПП второй степени: а) заметные, порой выраженные изменения МФ; полное опорожнение МП происходит лишь при выполнении ЛФ;

б) верхушка ПЖ ниже и кзади на 1,5–2 см от лонной дуги, на 1–2 см ниже ЛКЛ, наклонена в сторону копчика, находится на его уровне, иногда смещена в сторону от средней линии; в) ПЖ плотноэластической консистенции с некоторым увеличением размеров гомогенна, безболезненна; г) вместе с основанием ПЖ смещена стенка и задний край МП, а также ДТ; д) отмечается пастозность ПЖ и окружающих клетчаточных пространств; наблюдаются застойные явления в венозной системе таза и промежности; е) ампула ПК укорочена, отмечается выраженная складка ее слизистой у переднего края анального отверстия; ж) определяется остаточный кал .

ПП третьей степени: а) опорожнение МП при вертикальном положении тела практически не происходит, а лишь при согнутых в тазобедренном и коленном суставах конечностях, с прижатым к бедрам туловищем и прижатой брюшной стенкой подчревья;

б) -ж) все перечисленные выше признаки нарастают, ПЖ определяется у крестца, во всяком случае кзади от уровня копчика, над ПК, ампула прямой кишки не определяется, имеется кольцевидная складка слизистой над краями анального отверстия, последнее смещено ниже ЛКЛ .

При ТРИ над опущенными органами таза и его диафрагмой определяются смещенные органы брюшной полости, усугубляющие их положение и функцию. При этом следует также заметить, что положение и функция МП и ПК взаимозависимы. Более того, ТРИ, выполненное утром и вечером, показывает, что ПЖ как мышечносоединительнотканно-железистый орган имеет заметно отличающиеся размеры (видимо, в результате застойных явлений в сосудистой системе паренхимы) .

ЛФ показана и является эффективной при всех формах ПП, а ТРМ – при второй и третьей степени (вместе обязательно с ЛФ) .

У всех наблюдающихся добровольцев поддержание микционной функции при ПП оказалось эффективным, причем, заметной разницы у лиц, принимавших лекарственные препараты, не выявлено. Лишь у одного из них на 7-м году сделана транс уретральная резекция ПЖ .

Эффективность ЛФ в коррекции функции мочеиспускания связана с тем, что основной причиной этих нарушений при ПП являются МТ и ГТ изменения в пузырно-уретральном соединении (ПУС), позадилонный изгиб и сдавление мембранозного отдела мочеиспускательного канала (МК), во всех отделах МП, в его миофасцикулах и мышечно-соединительнотканных центрах .

А они в свою очередь (как и ПП) зависят от состояния ДТ, ее сухожильных дуг, связок органов. Упражнения ЛФ направлены на пристеночные и висцеральные мышцы таза и пояса нижней конечности, суставы и связки этой части тела. В процессе их выполнения восстанавливаются в определенной мере МТ состояние стенок, ДТ, МП и ПК. И, как следствие, улучшается их функция .

На длительный период замедляется патогенез ПП .

ТРМ направлен как на ПЖ, так и на ПК и МП, а также на ДТ, пристеночные и висцеральные клетчаточные пространства, сосудистонервные сплетения таза. В процессе выполнения процедуры даже при выраженном ПП уже в первые минуты размер ПЖ заметно уменьшается, она смещается на 3–4 см кверху и кпереди, смещается кверху ДТ вместе с МП, в определенной мере происходит сокращение ее медиального отдела, восстанавливается ампула ПК. С улучшением ГТ и МТ состояния органов восстанавливается их функция. Более того, заметно изменяется состояние и положение наружных половых органов и анального отверстия (видимо, с уменьшением застоя в сосудистых сплетениях как в слоях промежности, так и в полости таза) .

При выраженном ПП приведенная тактика лечения эффективна, однако краткосрочна, требует более частого применения курсов ТРМ .

Не восстанавливаются в полном объеме ГТ изменения в средних мочевыводящих путях. Поэтому прижатие стенки подчревья – способствует коррекции ПУС, сглаживанию позадилонного изгиба и сдавления уретры за счет приподымания МП, вместе с ним ПЖ, и улучшения сократительной функции миофасцикулов МП .

Таким образом, ПП как системное патологическое изменение положения органа, являющееся причиной нарушения его функции, а также состояния паренхимы вплоть до развития воспалительных и опухолевых процессов. Предложенные методы диагностики и лечения вполне эффективны длительный период .

Список литературы:

Кернесюк М.Н., Кернесюк Н.Л. Основы микрохирургии мочевыводящих 1 .

органов и предстательной железы. – Lap Lambert Academic Publishing – Екатеринбург, 2014, 100 с. – (интернет-магазин: ljubljuknigi.ru) .

Кернесюк Н.Л., Кернесюк М.Н. Закономерность структурной организации 2 .

мышечных оболочек перистальтирующих органов. Строение мочевого пузыря и мочеточника, прикладное значение (описание открытия). – Екатеринбург, 2005. – 63 с .

Кернесюк М.Н., Кернесюк Н.Л. Морфометрические и гистотопографические основы диагностики и лечения простатоптоза. / – Научная дискуссия: – Вопросы медицины – (Сб. статей по материалам ХХ1Х– ХХХ междунар. научно-практ. конф.) – № 9 – 10 (23) – М.: Междунар .

центр науки и образования. – 2014. С. 56–68 .

Кернесюк М.Н., Кернесюк Н.Л. Трансректальные исследование и массаж 4 .

в диагностике и лечении простатоптоза. / – Научная дискуссия: – Вопросы медицины. – (Сб. статей по материалам ХХХ1У–ХХХУ междунар .

научно-практ. конф. – № 2-3 (26). – М.: Междунар. центр науки и образования. – 2015. – С. 96–100 .

Кернесюк Н.Л., Кернесюк М.Н. Лечебная физкультура в консервативной 5 .

терапии простатоптоза. / Актуальные проблемы современной науки (Материалы трудов 13 Междунар. телеконф.) – Т. 2. – № 3. – С. 76–78. – Томск, 2013 .

ТРАНСПЛАНТАЦИЯ МАТКИ КАК МЕТОД ЛЕЧЕНИЯ

МАТОЧНОГО ФАКТОРА БЕСПЛОДИЯ

–  –  –

Введение .

Бесплодие – неспособность пары в детородном возрасте зачать ребёнка при регулярной половой жизни. Супружескую пару считают бесплодной, если беременность у женщины не наступает в течение года регулярной половой жизни (половые контакты не реже, чем 2 раза в неделю) без использования средств и методов контрацепции .

Согласно данным Всемирной Организации Здравоохранения около 15 % супружеских пар в течение репродуктивного периода жизни сталкиваются с проблемой бесплодия, среди которых четвертую часть составляет бесплодие маточного генеза. Отсутствие или патология матки делает невозможным имплантацию эмбриона, что приводит к абсолютный маточному бесплодию (AUFI) .

К основным причинам маточного фактора бесплодия относят:

1) гинекологические заболевания: гиперпластические процессы эндометрия, миома матки, аденомиоз;

2) механические повреждения полости матки в результате оперативных вмешательств (перфорация матки во время медицинского прерывания беременности);

3) воспалительные процессы (эндометрит, эндомиометрит и т. д.);

4) травматические повреждения, в том числе связанные с осложнениями во время родового процесса;

5) врожденные пороки развития мочеполовой системы (синдром Майера-Рокитанского-Кюстнера-Хаузера – аплазия матки и влагалища при наличии функционирующих яичников) и аномальные положения матки;

6) отсутствие матки по причине ранее проведенного хирургического вмешательства .

Лечение маточного фактора бесплодия считалось неэффективным до появления хирургического решения этой проблемы .

Трансплантация матки – операция, при которой здоровая матка трансплантируется в организм женщины, у которой матка отсутствует или имеет патологию развития .

В 1931 году в Дании была произведена первая трансплантация матки трансгендерной женщине, после чего она скончался через 3 месяца ввиду развития реакции отторжения трансплантата .

В 2000 году в Саудовской Аравии была осуществлена пересадка матки от живого донора. Трансплантированная матка была удалена через 99 дней из-за развития клинических и лабораторных признаков коагулопатии [1] .

Первая успешная трансплантация матки была проведена в Швеции 9 августа 2011 года. Турецким ученым под руководством профессора Омера Озкана удалось пересадить матку от умершего донора. В апреле 2013 реципиент прошел процедуру экстракорпорального оплодотворения. Женщине проведена процедура искусственного прерывания беременности в сроке 8 недель гестации по поводу несостоявшегося аборта [4] .

В сентябре 2012 года в Салгренской университетской клинике (Гетеборг, Швеция) под руководством профессора Матса Бреннстрема было проведено девять успешных операций по пересадке матки от матери к дочери [3, с. 607]. Отобранные для участия в эксперименте женщины были детородного возраста (около 30 лет) и имели абсолютный маточный фактор бесплодия в анамнезе. У реципиентов из экспериментальной группы после трансплантации матки впервые возникали менструальные циклы .

Изначально было решено пересадить матку на время беременностей и родов одного или двоих детей, а после этого удалить орган. Такое решение было продиктовано желанием избежать побочных эффектов от длительного приема цитостатических лекарственных средств, а именно иммуносупрессии, повышенного риска развития сахарного диабета, артериальной гипертензии и некоторых видов злокачественных опухолей. В рамках исследований профессора Матса Бреннстрема в 2013 году 35-летней женщине с синдромом Рокитанского-Кюстнера была произведена успешная трансплантация матки. Донором была 61-летняя близкая знакомая семьи реципиентки, имевшая в анамнезе двое нормальных родов [3, с. 607–608].

В результате непрерывного мониторинга за донором и реципиентом было установлено:

отсутствие осложнений у реципиента и донора;

первая менструация у реципиента наступила через 43 дня после трансплантации матки;

продолжительность первой менструации реципиента составила 4 дня .

Через 1 год после трансплантации матки проведена процедура экстракорпорального оплодотворения. Во время беременности реципиент получала кортикостероиды, иммунодепрессанты (циклоспорин) и иммуносупрессивные препараты (азатиоприн) для уменьшения риска развития реакции отторжения трансплантата .

На протяжении всей беременности регулярно мониторировались показатели фетометрии и скорости кровотока в маточных артериях и a.umbilicalis плода. Отклонений от нормы по данным показателям не отмечалось. На 31 неделе беременности у реципиента диагностирована преэклампсия, женщина была госпитализирована в акушерское отделение клиники, где была родоразрешена абдоминальным путем по поводу антенатального дистресса плода, подтвержденного данными кардиотокографии. Операция кесарева сечения завершилась рождением живого недоношенного мальчик весом 1775 г., по шкале Апгар 9, 9, 10 баллов. Врачи констатировали нормальное развитие ребенка в соответствии со сроком гестации. Женщина и новорожденный в течение десяти дней находились под наблюдением медицинского персонала в условиях стационара клиники, после чего были выписаны .

Методика проведения трансплантации матки .

1. Обследование [2, с. 1229]:

Донор не должен быть старше 55 лет и иметь хотя бы одну беременность без осложнений в анамнезе. Перед проведением процедуры трансплантации матки донор и реципиент должны быть обследованы специалистами в области акушерства и гинекологии, репродуктивной медицины и хирургами-трансплантологами, что является необходимым условием для достижения высокой вероятности успеха. Матка донора должны быть без патологий и готова к потенциальной беременности, а количество яйцеклеток реципиента – достаточное для экстракорпорального оплодотворения в будущем .

Полученные в результате проведения процедуры ЭКО эмбрионы подвергаются криоконсервации и хранятся до момента переноса в матку. На рисунке 1 представлена краткая схема процедуры ЭКО и криоконсервации полученных эмбрионов .

–  –  –

2. Донорская операция [2, с. 1230–1231]:

а) Оперативный доступ – нижнесрединная лапаротомия;

б) Выделение матки с длинными сосудистыми ножками, состоящими из правой и левой маточных артерий, и вен + часть внутренних подвздошных артерий и вен (рис. 3А). Большая часть круглых и крестцово-маточный связок, а также обширный лист брюшины мочевого пузыря, сохраняется на стороне трансплантата, чтобы обеспечить стабильную фиксацию матки у реципиента;

в) Выполняется двусторонняя сальпингэктомия с сохранением маточной ветви маточно-яичниковой вены (рис. 2, 3А);

г) Диссекция стенок таза включает: диссекцию мочеточников на протяжении в месте бифуркации подвздошной сосудов дистальнее входных отверстий в мочевой пузырь и диссекцию маточных вен и артерий от места их прикрепления к мочеточникам;

д) После полной мобилизации мочеточников по отношению к шейке матки и маточным сосудам, дальнейшая сосудистая диссекция направлена на мобилизацию внутренних подвздошных артерий и вен в дистальном направлении, начиная от бифуркации внутренних и наружных подвздошных сосудов (рис. 3А). Эта диссекция включает отделение нескольких крупных сосудистых ветвей;

е) Влагалище пересекается на расстоянии 10–15 мм каудальнее его свода;

ж) Матка в итоге остается присоединенной к донору лишь сосудистыми ножками – двумя артериальными и двумя венозными (рис. 2);

з) Основные питающие артерии и вены клипируются и пересекаются прежде, чем матка удаляется из полости малого таза донора;

и) Сосуды донора лигируются в месте рассечения внутренних подвздошных артерий и вен с помощью непрерывных полипропиленовых (6–0) швов;

к) Лапароррафию выполняют стандартно в три слоя;

л) Устанавливается надлобковый мочевой катетер, чтобы избежать вторичной задержки мочи вследствие обширной площади диссекции области вокруг мочевого пузыря;

м) Надлобковый катетер удаляется на 4–5 сутки после операции, когда остаточная объем мочи снижается до показателя 150 мл .

Рисунок 3А. Выделение матки с длинными сосудистыми ножками

3. Подготовка к трансплантации [2, с. 1231]:

а) Каждая артерия трансплантата первоначально промывается 10 мл гепаринизированного физиологичесого раствора, а затем в течение 10–20 минут – холодным консервирующим раствором (Кустодиол НТК – раствор; Nordmedica) до тех пор, пока орган не побледнеет (рис. 3.1.А);

Рисунок 3.1 .

А. Подготовка трансплантата к пересадке

б) До пересадки трансплантат хранится на льду (рис. 3.1.А);

в) В некоторых случаях подготовка трансплантата включала создание анастомоза одной яичниковой вены конец-в-бок с маточной веной (шовный материал – 7–0 полипропилен) (рис. 3В), чтобы добиться лучшего венозного оттока;

Рисунок 3В. Трансплантат в области малого таза реципиента

г) Ишемия органа разделена на три периода. Первый период теплой ишемии – от клипирования сосудов до начала холодной промывки. Второй период холодный ишемии – от начала промывки органов до тех пор, пока орган хранится на льду. Второй период теплой ишемии – от удаления органа из льда до реперфузии крови .

Так как первый период теплой ишемии составляет по результатам наблюдений 2 минут во всех успешных случаях трансплантации матки, данные о теплой ишемии представляются как сумма первого и второго периода теплой ишемии .

4. Операция реципиента [2, с. 1231]:

а) Синхронизация операций донора и реципиента (позволяет избежать длительного периода холодной ишемии при трансплантации матки);

б) Вторая бригада хирургов начинает донорскую операцию с нижнесрединной лапаротомии;

в) Проводится диссекция свода влагалища от мочевого пузыря и прямой кишки;

г) У доноров с синдром Майера-Рокитанского-КюстнераХаузера рудимент матки рассекается по направлению к верхней границе влагалища;

д) Для последующей фиксации органа накладываются лигатуры с использованием 1–0 полипропиленовой нити на круглые связки, крестцово-маточные связки и две латеральные части рудимента матки или на область околовлагалищной клетчатки (у пациенток, перенесших экстирпацию матки по поводу рака шейки матки);

е) Выполняется двусторонняя диссекция наружных подвздошных сосудов друг от друга и от окружающей их клетчатки на протяжении 60 мм для создания анастомозов;

Рисунок 4. Операция реципиента

ж) Подготовленная к трансплантации матка донора на льду транспортируется в операционную реципиента;

з) Маточному трансплантату в полости таза придают нормальную позицию (рис. 3В);

и) Выполняют двухсторонние сосудистые анастомозы конецв-бок между подготовленными к трансплантации сосудами трансплантата и наружными подвздошными сосудами с использованием 7–0 полипропиленовой нити (артериальный анастомоз) и 8–0 полипропиленовой нити (венозный анастомоз) (рис. 4);

к) После наложения венозных анастомозов снимаются сосудистые зажимы с наружной подвздошной вены;

л) Внутривенно болюсно вводят 30 г маннитола до снятия зажимов с артериальных анастомозов;

м) Проводят мониторинг систолического артериального давления для поддержания его показателей на уровне более 100 мм рт. ст.;

н) После завершения наложения анастомозов для определения адекватности кровотока в маточных артериях проводят сосудистую пробу путем допплерографического исследования;

о) Свод влагалища реципиента вскрывается продольным разрезом на протяженности 40 мм;

п) Влагалищная часть трансплантата анастомозируется в области верхушки влагалища реципиента с использованием рассасывающегося шовного материала 2–0 (рис. 4);

р) Матка фиксируется в полости малого таза путем подтягивания маточных связок к их тазовым контраппертурам с предварительным наложением фиксирующих швов и накрывается листком брюшины мочевого пузыря трансплантата над дном мочевого пузыря реципиента;

с) Проводится допплерографическая проба с использованием силиконового манжета, который накладывается вокруг маточной артерии. Цель данного исследования – убедиться в сохранении пульсирующего кровотока в течение первых 72 часов послеоперационного периода;

т) Операции и анестезиологические пособия донора и реципиента должны быть завершены одновременно .

5. Послеоперационный период .

После трансплантации матки донор и реципиент находятся в послеоперационном отделении, далее их переводят в хирургическое отделение, в котором реципиенту начинают иммуносупрессивную терапию, чтобы избежать отторжения трансплантата. В течение первых трех дней проводят контроль притока крови к матке с помощью УЗ-исследования, также проводится гинекологическое исследование. На следующий день после операции, физиотерапевты организуют реципиенту и донору мероприятия по ранней мобилизации. Ранняя активизация необходима для предупреждения развития тромбозов глубоких вен нижних конечностей. Менструации у реципиента обычно появляются через 1–2 месяца после оперативного вмешательства. В течение следующего года после пересадки матки проводятся регулярные гинекологические исследования со взятием биопсийного материала для своевременного выявления процесса отторжения трансплантата (чаще происходит в первые 6 месяцев после пересадки матки). В случае появления признаков реакции отторжения трансплантата, начинают 5-ти дневный курс приема кортизона .

Послеоперационный мониторинг также включает допплерографию скорости кровотока в маточных сосудах и определение достаточной концентрации иммуносупрессивных препаратов в крови реципиента [2, с. 1232–1234] .

6. Иммуносупрессивная терапия реципиента [2, с. 1232]:

1. На этапе предоперационной подготовки 1 г микофенолата мофетила .

2. Во время трансплантации до реперфузии – 500 мг метилпреднизолона и препараты, содержащие антитимоцитарные антитела для уменьшения концентрации Т-лимфоцитов, таких как тимоглобулин внутривенно 2,5 мг/кг массы тела или антитимоцитарный глобулин внутривенно 5 мг/кг массы тела каждые 12 часов .

3. Поддерживающая иммуносупрессивная терапия продолжается введением такролимуса дважды в сутки (поддержание концентрации в пределах 10–15 нг/мл в течение 1–5 недели и 5– 10 нг/мл в течение 6 и последующих недель) и микофенолата мофетила дважды в сутки (поддержание концентрации в пределах 40– 60 мг в час/л .

4. Таблетированные глюкокортикостероиды назначаются однократно в день операции и в течение 4 дней послеоперационного периода 1 раз в сутки .

5. Проведение противовирусной профилактики заключается в ежедневном введении 450 мг валоцикловира в течение 3–6 месяцев, в зависимости от статуса донора и реципиента по отношению к цитомегаловирусной инфекции (3 месяца – при положительном статусе донора и реципиента, 6 месяцев – при позитивном доноре и негативном реципиенте). В случае, когда статус донора и реципиента негативный – профилактика не назначается .

6. Перенос эмбриона (ПЭ) и особенности ведения беременности после трансплантации матки .

Процедуру переноса 2–3 дневного эмбриона в полость матки рекомендуется проводить через год после трансплантации матки при условии, что в течение 3–4 месяцев не отмечено признаков отторжения трансплантата (рис. 5). Если в течение 3-х недель после переноса эмбриона не наступает менструация, процедуру ПЭ можно считать успешной. Последующие 5 недель проводится мониторинг реципиентки с целью уточнения локализации плодного яйца и исключения эктопических форм беременности. В дальнейшем женщина находится под наблюдением врачей-трансплантологов для подбора оптимальных доз цитостатических препаратов [3, с. 608] .

–  –  –

7. Выбор оптимального метода родоразрешение пациентки с трансплантированной маткой .

С целью минимизации риска осложнений, которые могут возникнут во время родов через естественные родовые пути, у беременной пациентки с трасплантированной маткой рекомендовано проведение элективного кесарева сечения за несколько недель до предполагаемого срока родов .

Выводы .

Трансплантация матки является эффективным способом лечения маточного фактора бесплодия, однако существует ряд иммунологических и кардиоваскулярных аспектов, которые должны быть заблаговременно решены для уменьшения вероятности возникновения осложнений матери и плода во время беременности .

Список литературы:

1. Anjana N. Uterus Transplant / J. Stega, J.R. Smith, D.P. Giuseppe // Annals of the New York Academy of Sciences. – 2008. – Vol. 1127. – P. 83–91 .

Brnnstrm M. First clinical uterus transplantation trial: a six-month report / 2 .

L. Johannesson, P. Dahm-Kahler, et al. // Fertil Steril. – 2014. – Vol. 101. – P. 1228–1236 .

Brnnstrm M. Livebirth after uterus transplantation / L. Johannesson, 3 .

H. Bokstrm et al. // Lancet. – 2015. – Vol. 385. – P. 607–616 .

4. Fageeh W. Transplantation of the human uterus / H. Rafa, H. Jabbad, A. Marzouki // Int J Gynaecol Obstet. – 2002. – Vol. 76. – P. 245–251 .

О ПРОБЛЕМЕ АУТИЗМА

–  –  –

АННОТАЦИЯ В данной статье рассмотрены особенности поведения детейаутистов, анализируются основные проблемы, возникающие при их воспитании .

–  –  –

Ключевые слова: аутизм, симптомы аутизма, причины аутизма, воспитание, эмоциональная среда .

Keywords: autism, symptoms of autism, reason of autism, education, emotional environment .

–  –  –

Эти слова сказаны известным врачом и психологом неслучайно, ведь часто происходит так, что, столкнувшись с «чем-то новым и неизученным», мы сразу пугаемся и пытаемся уйти от реальности, опасаясь самостоятельно совершить действие и оказать помощь .

Цель работы: рассмотреть ряд проблем, касающихся обучения ребёнка-аутиста; сформулировать основные правила, которым должны придерживаться родители во время воспитания таких детей .

Аутизм – нарушение психического развития, характеризующееся расстройствами речи и моторики, стереотипности деятельности и поведения, приводящими к нарушениям социального взаимодействия .

В медицинской литературе были описаны сотни случаев и подробно перечислены разнообразные, на первый взгляд не связанные друг с другом симптомы, проявляющиеся в аутизме .

Эти симптомы делятся на две основные группы: социально-когнитивные и сенсомоторные. В первой группе единственный и самый главный диагностический симптом – душевное одиночество и недостаточный контакт с внешним миром, особенно в его социальной сфере, а также глубокая неспособность участвовать в нормальном диалоге. Второй блок симптомов – сенсомоторные. Аутичные дети могут выйти из себя при определенных сенсорных стимулах. Например, некоторые звуки могут вызывать яростный приступ гнева. Им также свойственна боязнь нового и перемен, навязчивая потребность в неизменности, монотонности и предсказуемости. Дети с таким синдромом стремятся оградить своё одиночество и активно сопротивляются попыткам нарушить своё пространство, вплоть до вспышек агрессивности .

Симптомы аутизма очень широки, но встречаются далеко не у каждого больного ребенка. В зависимости от присутствующих у аутиста симптомов, определяют тяжесть болезни .

Существует множество различных классификаций, но наиболее распространённой является классификация, разработанная группой ученых под руководством О.С. Никольской (по [3]). Основой для систематизации групп являются способы взаимодействия аутистов с окружающей средой и способы защиты .

К первой группе относятся аутисты с полностью отсутствующим контактом со взрослыми, речь при этом может быть сохранена, присуще избегание различных сильных стимулов, типична мимическая маска глубокого покоя. Это наиболее глубокая форма болезни .

Ко второй группе относятся аутисты, в чьей речи преобладают однотипные штампы – команды, чрезмерная привязанность к комулибо (чаще к матери), эмоциональная холодность к окружающим, склонность к ритуализации повседневной жизни .

К третьей группе относятся аутисты, способные выразить свои потребности посредством речи, при этом в течение всей жизни поглощены одним занятием, в них парадоксально сочетаются тревожность и пугливость с потребностью в повторном переживании травмирующих впечатлений .

К четвертой группе относятся аутисты, которые способны к общению, при этом интеллектуальные функции сохранены, у них отмечается потребность в защите и эмоциональной поддержке со стороны матери, круг общения ограничен близкими и взрослыми .

В настоящее время неизвестна этиология заболевания .

В разработке находится математическая модель аутизма, которая должна определить, какой вклад в развитие болезни вносит окружающая среда, а какой – генные изменения .

В настоящее время изучается близость разных синдромов со сходством генотипа. Вывести однозначную связь заболевания с генотипом нельзя. Для определения роли генов, отвечающих за аутизм, необходимо у огромного числа людей установить эти гены и определить порядок расположения генов и относительное расстояние между ними в группе сцепления .

Некоторые психиатры сближают аутизм с шизофренией, рассматривая этот вариант раннего детского аутизма (РДА) как проявление доманифестного или процессуального дизонтогенеза .

Существуют и другие точки зрения, связанные с тем, что во 2-ом и 3-м триместрах беременности около 50 % клеток, в том числе и мутированных при делении, должны отмирать (явление апоптоза) .

Если отмирания мутированных клеток не происходит, то они размножаются, приводя к патологии. Именно поэтому считают, что причина распространения аутизма – в накоплении изменений в геноме человека и увеличении геномной нестабильности, которая передаётся по наследству. Помимо генетики, к причинам аутизма относят химические воздействия, инфекции, которые были перенесены на раннем этапе развития, последствия вакцинаций, осложнения у матери во время беременности, воздействия токсинов во время родов и в период от 0 до 2 лет .

Исследования в области изучения аутизма были начаты 2 года назад [1]. За это время удалось пообщаться с больными детьми, их родителями, преподавателями, врачами-педиатрами поликлиник г. Саратова, психологами. В мае 2013 года в филиале одного из банков г. Саратова проходила благотворительная акция в помощь детям, страдающих аутизмом. В выставочном зале были размещены фотографии больных деток. Среди присутствующих были не только опытные педагоги, врачи, но и семьи этих детей. Нам удалось пообщаться со многими родителями, выслушать их проблемы, связанные с детьми. Все охотно шли на контакт .

В ходе беседы было выявлено, что приходиться испытывать родителям при воспитании таких «трудных» ребятишек, но самое главное – нам удалось пообщаться с самими детьми. При общении с родителями, узнали ответы на вопросы, которые нас волновали. Прежде всего – это трудности обучения. К большому сожалению, в г. Саратове очень мало бюджетных учебных заведений для таких ребят. Следующим этапом наших исследований было посещение ГУЗ «Саратовской городской детской поликлиники № 2». Цель этого посещения: получить ответы на интересующие вопросы от врачей – педиатров (часто ли обращаются родители детей с таким заболеванием, каковы первичные методы диагностики аутизма, каким образом пытаются облегчить жизнь таких деток, к каким специалистам направляют семьи для дальнейшей диагностики) .

Частота обращения семей с такими детьми за последние 10 лет резко возросла. По официальным статистическим данным на 10 000 здоровых детей приходится 26 больных аутизмом. Одним из основных методов диагностики РДА в дошкольном возрасте является структурированное наблюдение. Предварительно необходимо провести сбор анамнестических сведений об особенностях развития ребёнка. Особое внимание психологи обращают на лёгкость возникновения реакции испуга и страха на привычные раздражители, на отсутствие интереса к новым игрушкам, на стереотипные движения рук и пальцев, на вялость и пассивность [2; 3]. При наличии подобных симптомов врачи-педиатры направляют таких детей к психиатрам и практическим психологам для дальнейшей диагностики .

Проанализировав все данные, предоставленные родителями, врачами-педиатрами, психологами, пообщавшись с больными детьми, изучив литературу по этой теме, нам удалось обозначить основные проблемы, с которыми сталкиваются педагоги, обучающие аутистов:

1. Аутисты не могут обучаться у педагога, со стороны которого они будут ощущать недоброжелательное и враждебное отношение .

2. Ребёнок не готов выполнять требования преподавателей сразу. Любая просьба к нему должна быть аргументирована, необходимо выстроить логическую цепочку, объясняющую на его языке, почему надо действовать именно так .

3. Аутисты не выносят нарушения правил кем-нибудь другим, не могут смириться с несправедливостью и станут бороться за неё так, как они её понимают, будут бесконечно всех отвлекать, отнимая время от урока .

4. В действиях таких детей есть своя внутренняя логика, но она абсолютно нестандартна, и часто педагог, у которого нет опыта или желания вникать в структуру его рассуждений, воспринимает поведение ребенка как каприз или сознательную провокацию, в то время как по своей природе он не способен вести себя иначе .

5. Он не может самостоятельно организовать свою учебную деятельность, ему трудно планировать или соблюдать несколько требований педагога одновременно .

По материалам врачей-педиатров «Детской поликлиники № 2»

Кировского района г.

Саратова, психолога, родителей больных детей были составлены рекомендации по воспитанию аутистов:

1. Необходимо соблюдать четкий режим жизни ребенка .

2. В семье необходимо поддерживать эмоционально теплые отношения .

3. Все новое в его жизнь вводить постепенно, дозировано .

4. Искоренять причину страхов ребенка .

5. При обучении аутистов использовать схемы и модели .

Отсутствие единого мнения об аутизме наводит на мысль, что мы имеем дело с новым проявлением человеческого поведения, которое оказалось результатом не только биологических изменений .

Не исключено, что аутизм – ответ человеческого организма на те вызовы, которые обусловлены быстрым развитием технологических и информационных процессов .

Список литературы:

Евсеева (Яворская) А.В., «Непохожие» на других. Медико-биологические 1 .

науки. Материалы трудов 4-ой международной конференции. Саратов, 2015. – 1 с .

Минаева А., статья в журнале «Здоровье», Москва, 2012. – 50 с .

2 .

Морозова Г.В., Руководство по психиатрии, Москва: «Медицина»,1988. – 3 .

641 с .

Робинсон Д., Психология, Москва: «Гранд», 2001. – 415 с .

4 .

СЕКЦИЯ 11 .

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИСТОЧНИКОВ

ОБ АЗЕРБАЙДЖАНСКОМ МУЗЫКАЛЬНОМ

ИНСТРУМЕНТЕ «ГАНУН»

–  –  –

АННОТАЦИЯ В статье рассматривается вопрос о системном изучении азербайджанского народного музыкального инструмента «ганун». В этом аспекте вызывает научный интерес средневековые источники, информирующие о народном инструменте. Системный подход к информационным источникам о «гануне», дает возможность более углубленному изучению его музыкальной истории и морфологии .

ABSTRACT

This article is about systematical studies of folk musical instrument “qanun” of Azerbaijan people. n this aspect the medieval sources have scientific importance for musicology. The systematisation of different informations sources about “qanun” let deepened study of musical history and morphology of this folk instrument .

Ключевые слова: Азербайджанские народные музыкальные инструменты, «ганун», источники, информация, систематизация .

Keywords: musical folk instruments of Azerbaijan people, “qanun”, sources, information, systematization .

Азербайджанский народ славится своим богатейшим музыкальным наследием. Созданная народом музыкальная культура имеет многовековую историю и древние традиции. Как отмечают специалисты, «достижения азербайджанской музыкальной культуры – результат многовекового исторического процесса формирования и развития своеобразных, глубоко реалистических традиций .

Эти традиции вплоть до начала ХХ века носили устный характер, коренясь, с одной стороны, в народном бытовом творчестве, а с другой, приобретая черты профессионального искусства, особенно отчетливые в мугамате и творчестве ашыгов» [1, c. 3]. Далее, «общий процесс развития национального музыкального творчества, а также музыкально-исполнительского искусства во все периоды истории азербайджанского народа был неразрывно связан с социальноэкономическими и культурными преобразованиями в стране» [1, c. 3] .

Из этого следует, что традиционная музыкальная культура неразрывно связанная с историей, этнографией, языком, фольклором менталитетом, художественным вкусом народа, в своем непрерывном историческом развитии приобрела новые национальные качества, стала более богатой в жанровом, мелодическом и ритмическом содержании .

В развитии традиционной музыки Азербайджана, ее художественно-выразительных средств, а также инструментальных жанров и исполнительских традиций, немаловажная роль принадлежит народным музыкальным инструментам .

Музыкальные инструменты, неотъемлемая часть музыкальной истории и культуры каждого народа. «Широкое бытование их различных разновидностей, бесспорно, свидетельствует о богатой культуре, сформировавшейся и развивающейся на протяжении многих веков» [2, с. 3] .

Как известно, музыкальные инструменты сыграли существенную роль в формировании и развитии музыкального мышления народа, его фольклорных и устно-профессиональный исполнительских традиций. Они употреблялись почти во всех сферах и слоях общества, в том числе, в деревенском и городском фольклоре, народных песнях и танцах, трудовых традициях, народных празднествах и обрядах, фольклорном театре, зрелищных представлениях, профессиональной музыке, спортивных и исполнительских состязаниях, военных походах, дворцовой музыке, светской среде, религиозно-философских орденах, музыкально-поэтических собраниях и т. д. Кроме этого, они были тесно связаны с мифологией, этнографией, психологией народа, а также, материальной культурой, поэзией, изобразительным искусством, музыкальной эстетикой. В итоге, «народные музыкальные инструменты протяжении веков сыграли огромную роль в развитии духовного мира и эстетического воспитания человека. Поэтому они наиболее любимые и почитаемые образцы национальной культуры» [3, c. 285]. Такая художественно-социальная и музыкальнопрактическая активность музыкальных инструментов продолжается и в настоящее время. Поэтому без них немыслима современное музыкальное творчество, жанровое развитие музыки, исполнительское искусство, музыкальное образование и воспитание, художественное общения, фестивали и конкурсы .

Исследование азербайджанских народных музыкальных инструментов один из основных задач музыкальной науки. В этом направлении музыковедами Азербайджана выполнялись значительные научные работы. Ведущими специалистами, такими как, А. Бадалбейли, С. Абдуллаевой, Э. Эльдаровой, М. Керим, А. Наджафзаде, С. Кафаровым, Ф. Азимовым, М. Кулиевым, Т. Алиевой, Т. Асадуллаевым и др .

успешно разработаны разные аспекты народного музыкального инструментария. Большое внимание в этих работах выделятся именно на исторические вопросы. Такой научный подход является весьма объективным с методологической точки зрения, потому что, «музыкальный инструмент является элементом сложившейся, функционирующей и все время развивающейся культурно-исторической системы» [5, c. 159] .

Во-вторых, «понятие «народный» по отношению к музыкальному инструменту – тоже историческое» [5, c. 159]. В-третьих, по словам, доктора искусствоведения, профессора И. Мациевского, «ни та или иная конкретная форма функционирования, ни те или иные конкретные структурные параметры инструмента не могут быть универсальными, внеисторическими и вненациональными» [5, с. 152] .

В ряду исторических проблем представляется также актуальным, вопрос об источниках народного музыкального инструментария .

Источниковедение – один из основных направлений в историкокультурном изучении музыкальных инструментов. Более того, каждый народный музыкальный инструмент, в том числе «ганун», имеет свою информационную базу, куда входят все источники и сведения о нем .

Следует отметит, что первая классификация источников принадлежит доктору искусствоведения, профессору С.

Абдуллаевой:

«Важными источниками для изучения особенностей исторической эволюции азербайджанских музыкальных инструментов служат:

1). музыкально-теоретические работы; 2). образцы классической поэзии; 3). устное народное творчество (эпосы, песни разных жанров, пословицы, поговорки, загадки); 4). памятники материальной культуры; 5). книжные миниатюры и рисунки художников;

6). коллекции из музейных собраний; 7). исторические летописи, административно-юридические документы, архивные материалы;

8). записи путешественников; 9). толковые, этимологические и музыкальные словари» [2, с. 4] .

Классификацию, данная С.А. Абдуллаевой, можно полностью отнести к системному изучению народного струнно-щипкового инструмента «ганун», бытующего в азербайджанской музыкальной культуре со средних веков .

Наличие многочисленных средневековых сведений об этом инструменте, дает широкое представления о нем [4, с. 8–11] .

Например, ценными источниками о «гануне» могут служат классические поэмы Н. Гянджеви (XII в.), И. Насими (XIV в.), А. Тебризи, М. Физули (XVI в.), образцы миниатюрной живописи художников Мухаммеди, Мирза Али, Султана Мухаммеда (XVI в.), трактаты музыковедов Сафиаддина Урмави (XIII в.), Абдулкадира Мараги (XIV–XV вв.), Мир Мохсун Навваба (XIX в.) и др .

Подытоживая, нам представляется целесообразным систематизировать источники об инструменте «ганун» в следующем порядке:

археологические источники; этнографические источники; историкоархитектурные источники; фольклорные источники; музейные и архивные источники; письменно-научные источники; письменноисторические источники; литературные источники; изобразительные источники .

В итоге, обобщая сказанное, можно делать выводы: 1). Источники о народных инструментах носят существенную и достоверную историческую информацию для музыковедения; 2). Системный метод в изучении народных музыкальных инструментов, имеет важное научно-методологическое значение; 3) Необходимо выявление, систематизация и комплексное исследование источников, с целью приобрести полную историческую информацию о генезисе, бытования, конструкции, исполнительстве, распространения, эстетических и практических функций музыкального инструмента; 4). Информации, передающие разными источниками, необходимо детально анализировать, сопоставит, сравнивать .

Список литературы:

Абасова Э.А., Карагичева Л.В., Касимова С.Д, Мехтиева Н.А., 1 .

Тагизаде А.З. История азербайджанской музыки: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений. Ч. 1. – Баку: Маариф, 1992. – 335 с .

Абдуллаева С.А. Историография азербайджанских народных музыкальных инструментов. – Б.: Изд.АГПУ, 1991. – 130 с .

Абдуллаева С.А. Народный музыкальный инструментарий Азербайджана .

3 .

– Б.: Элм, 2000. – 486 с .

Алиева Т.М. Азербайджанский канун в ряду плоских струнных 4 .

музыкальных инструментов: Автореф. дис… д-ра филос. по иск. – Б.:

2011. – 24 с .

Мациевский И.В. Народный музыкальный инструмент и методология 5 .

его исследования (К насущным проблемам этноинструментоведения) // Актуальные вопросы современной фольклористики: сб.статей и материалов / Сост. В.Е. Гусев. – Л.: Музыка, 1980. – С. 143–170 .

ЗАРОЖДЕНИЕ ИСКУССТВА РЕЖИССУРЫ

–  –  –

АННОТАЦИЯ Данная статья посвящена вопросу происхождения и зарождения режиссуры как искусства. Тема статьи раскрывается непосредственно через обращение к теоретическим наблюдениям и практическому опыту крупнейших мастеров театра и кино над природой художественного творчества .

ABSTRACT

This article focuses on the question of the origin and the origin of directing as an art form. The topic of the article is revealed directly through an appeal to theoretical observations and practical experience of the greatest masters of theater and film over the nature of artistic creativity .

Ключевые слова: киноискусство; зрелище; синтетический;

режиссёр; кинематограф; спектакль; экранное творчество; компоненты; коллектив; создатель; целостность; синкретизм; авторство;

деятельность; руководитель .

Keywords: cinema; sight; synthetic; Director; film; performance;

screen arts; components; team; Creator; integrity; syncretism; authorship;

activities; head .

Конец XIX столетия был ознаменован бурным развитием науки, техническим прогрессом; это создало благоприятные условия для рождения кинематографа – нового вида искусства .

С технологической точки зрения кино связано с различными «техническими» искусствами. С эстетической же точки зрения наибольшее значение имеет его родство с классическими видами искусства, уходящими своими корнями в первобытное искусство .

Именно в синкретизме первобытного искусства следует искать истоки экранного творчества .

Первобытное синкретическое искусство не знало понятия авторства в современном значении этого слова. В синкретическом зрелище все компоненты творчества носили импровизационный характер, а единство авторского и исполнительского творчества представляло широкий простор для импровизации .

Однако любой вид коллективной деятельности, в том числе и художественной, требует руководителя. Во многих исследованиях первобытного искусства отмечается, что на самых ранних стадиях появляется организующее начало, которое в своём развитии привело к зарождению искусства режиссуры .

Сценическое искусство, возникшее задолго до появления профессии писателя-драматурга, могло существовать без профессионального автора пьес, однако без организатора-режиссёра ни одно зрелище не может обрести целостную и завершённую форму .

Исполнительское творчество и первоначальные элементы искусства режиссуры лежат в основе любого зрелища. Так, в древнеиндийском театре в качестве режиссёра выступал или драматург, или руководитель труппы, который открывал представление и комментировал происходящие на сцене события. В древнеиндийском театре была разработана теория художественного синтеза, где все его компоненты сливаясь воедино в одном творческом акте, создают целостный художественный образ и охватывают все стороны сценической постановки .

Грандиозным синтетическим зрелищем были театральные представления в Древней Греции. Основные режиссёрские обязанности брал на себя обычно либо автор пьесы, либо ведущий актёр, роль которого становилась всё более значительной, в связи с усложнением сценического искусства .

В средние века для постановки церковных представлений также требовался руководитель-режиссёр. Его опытная рука была необходима и для организации народных карнавалов, скоморошеских представлений. Однако здесь коллективное творчество, импровизационные выступления играли ведущую роль .

Одно из высших достижений театрального искусства в эпоху Возрождения представляют собой постановки пьес Шекспира .

Великий драматург был не только автором, но и актёром и режиссёром, разбирающимся в тайнах сценического творчества .

Шекспира по праву считают одним из основоположников реалистического театра, который достиг ведущего положения в театральном искусстве в конце XIX – начале XX века .

Функции режиссёра в театре выполняли Мольер, Гёте. О новом театре, способном синтезировать в себе все виды искусства, мечтал Вагнер, разрабатывая программу оперной реформы, суть которой представлялась композитору в создании такой музыкальной драмы, в которой каждый вид искусства присутствовал бы в своём наивысшем развитии. В этом синтетическом спектакле её автор предстал бы одновременно как поэт, музыкант, актёр, то есть как универсально развитый человек, свободно проявляющий свои художественные способности .

Приведённые примеры из истории театра говорят о том, что искусство режиссуры зародилось практически одновременно с возникновением зрелищного искусства. Профессия режиссёра в современном понимании этого слова окончательно сформировалась в конце XIX столетия .

В нашей стране режиссура как самостоятельный вид творчества наиболее ярко и убедительно заявила о себе в Московском Художественном театре, созданном великими реформаторами сцены К.С. Станиславским и В.И. Немировичем-Данченко. Создание этого театра было важнейшим событием в развитии русского реалистического сценического искусства. Заслуга творческого коллектива МХАТ была в усвоении лучших традиций русского реалистического театра и в коренном преобразовании театрального искусства .

Драматургия Чехова, Толстого, Горького явилась той основой, на которой были реализованы новаторские идеи коллектива театра и его руководителей .

Профессия режиссёра в советский период благодаря творчеству Станиславского, Немировича-Данченко, Вахтангова, Мейерхольда и других талантливых постановщиков приобрела характер самостоятельного творчества, сформировавшего целые направления в театральном искусстве. Критики всё чаще стали говорить об авторском режиссёрском театре, фигура режиссёра становилась ведущей, характеризующей лицо и творческую программу театрального коллектива. Диктат режиссёра нередко подавлял творческую инициативу драматурга, актёров, что не всегда приводило к высоким художественным результатам. Превращение актёров в послушных исполнителей режиссёрской воли грозило, подавлением их творческой индивидуальности, мешало полному проявлению их способностей .

Почувствовав эту опасность, Станиславский в своей статье «Искусство актёра и режиссёра» определил задачу современного режиссёра – не утверждать свой диктат, а способствовать тому, чтобы творчество актёров, художника-постановщика, других участников процесса создания спектакля было объединено единым творческим замыслом. Станиславский утверждал, что сила театра состоит в объединении творчества драматурга, режиссёра, артистов, музыкантов, костюмеров, всех создателей спектакля, а также в том, что театр объединяет творчество представителей практически всех искусств: литературы, сцены, живописи, скульптуры, музыки, танца .

Именно синтез всех искусств позволяет театру оказывать такое мощное воздействие на зрителей .

Станиславский был одним из первых деятелей театра, осознавших огромные потенциальные выразительные средства киноискусства, которые давали актёрам возможность значительно в большей степени, чем в театре, передавать тончайшие нюансы чувств, мыслей, настроений .

Искусством кинематографа, как показало творчество Эйзенштейна, Довженко, Пудовкина, многих талантливых мастеров экрана, опираясь на лучшие достижения литературы, театра, живописи, других искусств, были созданы впечатляющие произведения .

Станиславский главную задачу режиссёра видел в раскрытии художественного зерна произведения, выявлении сквозного действия и создании совместно с актёрами партитуры спектакля, выражающей замысел режиссёра .

Г. Товстоногов считал, что режиссёр должен быть широко образованным и художественно развитым человеком. Суть режиссуры, по его мнению, заключается в умении передать своё понимание мыслей и чувств драматурга через артиста, что требует от режиссёра глубокого знания психологии человека, его душевных качеств .

Товстоногов даёт такое образное определение сути творчества режиссёра: «…это точка пересечения времени, поэтической идеи и искусства актёра, то есть зрителя, автора и актёра. Это призма, собирающая в один фокус все компоненты театрального искусства .

Собирая все лучи, преломляя их, призма становится источником радуги» [5, с. 73]. Этот поэтический образ глубоко и точно раскрывает специфические черты режиссуры как самостоятельного творчества .

В киноискусстве нет прямого взаимодействия между исполнителями и зрителями. Однако в целом определение режиссёрского творчества, данное Товстоноговым, точно передаёт суть профессии не только театрального постановщика, но и кинорежиссёра. Хотя кинематографический язык существенно отличается от выразительных средств театра, творческий замысел кинорежиссёра также объединяет в одно целое все компоненты экранного искусства .

Эйзенштейн считал, что именно кино полностью реализовало мечту многих художников о синтезе как основе нового искусства .

Рождение нового синтетического искусства экрана поставило перед его создателями вопросы о принципах и методах сочетания и слияния различных форм выразительности в единый экранный образ, о взаимоотношении представителей различных профессий, о коллективном и индивидуальном творчестве на различных этапах создания фильма. Возникли споры о том, кто является автором фильма и правомочно ли говорить об авторском кино. Синтетическая природа экранного творчества побуждает снова и снова возвращаться к обсуждению этих проблем, их исследованию не только в контексте собственно киноискусства, но и в тесной связи с развитием литературы и других искусств .

Список литературы:

Новосёлова З.Ф. Художник и телеспектакль. – В кН.: О художниках 1 .

театра, кино и телевидения. – М., 1984 .

Рехельс М. Режиссёр – автор спектакля. Этюды о режиссуре. – Л., 1969 .

2 .

Ромм М. Избранные произведения в 3-х т. – М., 1980–1982 .

3 .

Станиславский К.С. Об искусстве театра. Избранное. – М., 1982 .

4 .

Товстоногов Г. Зеркало сцены. – М., 1980 .

5 .

СОЛЬНАЯ КАДЕНЦИЯ В СОНАТАХ ДЛЯ САКСОФОНА

–  –  –

АННОТАЦИЯ В статье рассматривается сольная каденция в сонатах для саксофона, как отражение жанровых и стилевых взаимодействий .

Автором подвергаются анализу типы и виды каденций, встречающиеся в музыке произведений данного жанра. Кроме этого, разбираются признаки, указывающие на наличие каденций .

ABSTRACT

The article deals with the solo cadenza in the sonatas for saxophone, as a reflection of the genre and style of interaction. The author are analyzed types and cadences, the music found in works of this genre. In addition, they understand the signs that indicate the presence of cadences .

Ключевые слова: соната; соната для саксофона; сольная каденция .

Keywords: the sonata; sonata for saxophone; solo cadenza .

Диффузия жанров, как основная тенденция музыкальной культуры ХХ века в корне видоизменяет структуру музыкальной формы произведения и характерные особенности использования инструмента. Ни в одном из произведений для других инструментов так ярко не отразились эти исполнительские новшества, как в сонатах для саксофона. Одной из главных особенностей, отражающей жанровые и стилевые взаимодействия, стала каденция. Наиболее ярко инвариантные признаки жанра сольного инструментального концерта в сонатах для саксофона проявились в каденциях. Таким образом, объектом статьи стали сонаты для саксофона, а в качестве предмета – выступила сольная каденция в сонатах для саксофона, что явилось отражением как специфики инструмента, так и особенностей музыки ХХ века .

Каденции и импровизации встречаются практически во всех сонатах для саксофона, особенно ярко эта тенденция проявилась в третий период существования жанра (70-е – 90-е годы) .

Это подтверждает наличие каденций в Сонатах Ю. Ищенко, Х. Каревы, Э. Денисова, С. Павленко, З. Сиерры, И. Рехина, Г. Ляшенко и др. Во всех этих сонатах каденции разнообразны по величине, местоположению и характеру высказывания. Весьма различно и количество каденций .

Однако, тенденция применения каденций начинает просматриваться уже в период становления жанра сонаты для саксофона. Так, в «Спортивной сонатине» А. Черепнина каденция введена во второй части Сонаты. Попытки введения каденций можно увидеть во второй период развития жанра сонаты для саксофона, но в этот период сольные каденции не имеют ярко выраженных свойств (Сонаты М. Эжени, П. Лантье, П. Дюбуа) .

Кроме этого, начиная со второго периода, в сонатах для саксофона можно отметить различные формы солирования – это квази-каденции в партии фортепиано в Сонатах М. Эжени и С. Павленко. Исходя из «джазовой природы» саксофона, при рассмотрении каденции можно говорить не только о влияние жанра концерта, но и о влиянии жанров джазовой музыки. Так, например, наличие каденции в «Спортивной сонатине» А. Черепнина, скорее всего, было связано с восприятием саксофона как джазового инструмента, для которого характерно импровизирование и сольное высказывание. В сонатах данного периода можно увидеть каденции, которые имеют джазовую, импровизационную природу (первая каденция в Сонате Г. Ляшенко, каденция в Джазовой сонатине З. Сиерры, каденция во второй части Сонаты Х. Каревы). Такие каденции могут быть расположены как в партии саксофона, так и в партии фортепиано .

Появление подобных каденций обусловлено непосредственным влиянием джаза. Размещение каденции в фортепианной партии необходимо рассматривать с позиции джазового музицирования .

Противопоставление солирующих инструментов характерно для джазового джемсейшена, где инструменталисты по очереди импровизируют, показывая возможности своих музыкальных инструментов .

Таким образом, рассмотрев влияния сольного инструментального концерта и джазовой музыки на жанр сонаты для саксофона, можно сделать вывод: соната для саксофона существенно обновляется благодаря воздействию концертного и джазовых жанров, взаимодействующих между собой. Это внесло в сонату для саксофона свои характерные особенности, что в полной мере отразилось в сольной партии и в каденциях сонат .

Сольная каденция «представляет собой импровизационное соло концертирующего инструмента без сопровождения оркестра» [3, с. 10] .

Содержание этой дефиниции, принадлежащей Л. Раабену, отражает неопределенный статус каденции. Эволюционные процессы в современном музыкальном искусстве затронули ее в первую очередь .

Прежде всего, это коснулось ее функций и местоположения в форме .



Pages:   || 2 |

Похожие работы:

«АГЕНТСТВО ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ (АПНИ) СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ 2016 № 2-4 Периодический научный сборник по материалам XI Международной научно-практической конференции г. Белгород, 29 февраля 2016 г. ISSN 2413-0869 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИ...»

«Декабрь, 2015 ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ N 10 О РЕАЛИАЦИИ МЕЖДУНАРОДНОГО СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТА "АВТОТРЕЗВОСТЬ" В РОССИИ В этом номере: выход в свет Доклада о состоянии безопасности дорожного движения в мире (ВОЗ, 2015) 85 л...»

«Труды XXXIII Международной конференции Щелочной магматизм Земли и связанные с ним месторождения стратегических металлов Школа Щелочной магматизм Земли 27 мая 2016 XXXIII International Conference “Alkaline Magmatism of the Earth and related strategic metal deposits” School “Alkaline Magmatism of the Earth” 27 May 2016 Москва...»

«VI международная конференция молодых ученых и специалистов, ВНИИМК, 20 11 г. ИСХОДНЫЙ МАТЕРИАЛ С МАРКЕРНЫМИ МОРФОЛОГИЧЕСКИМИ ПРИЗНАКАМИ ДЛЯ СЕЛЕКЦИИ ЛЬНА МАСЛИЧНОГО Маслинская М.Е., Андроник Е.Л. 211030, Беларусь, Оршанский район, д. Устье РУП "Институт льна...»

«ВОСТОК НАЧИНАЕТСЯ С БАЙКАЛА. По поручению организаторов — ОАО "Газпром" и ООО "Газпром добыча Иркутск" — "Вертикаль" в конце марта текущего года провела на Байкале Международную практическую конфе...»

«Разработан ОНТИ МГТУ Редакция №1 от 31.08.2009 г. Положение о порядке подготовки и проведения научных Страница 2 из 11 конференций и семинаров в МГТУ Лист ознакомления Должность Ф.И.О. Дата, подпись Разработан ОНТИ МГТУ Редакция №1 от 31.08.20...»

«Е. X. БЫЧКОВА ГЕОЛОГИЯ ЮГО-ВОСТОКА ЕВРОПЕЙСКОЙ ЧАСТИ СССР (Б И Б Л И О ГРА Ф И Я ) И ЗД А Т Е Л Ь С Т В О САРАТОВСКОГО УН ИВЕРСИ ТЕТА На учн ая библиотека Саратовского ордена Трудового Красного Знамени...»

«Международная транспортная неделя Транспорт в меняющемся мире: вызовы и возможности Общая программа мероприятий 31 мая 2016 Время Мероприятие 09:30 – 10:00 Регистрация участников Заседание национальных секр...»

«Календарный план проведения конференции Литература Рассылка первого циркуляра до 20 февраля. 1. Иванов А.Б. Ранний докембрий Балтийского Регистрация участников до 10 мая. щита. Л.: Наука. 1976. 150с. Рассылка второго циркуляра и уведомлений...»

«1.3. Журналистика соучастия: зарубежный и отечественный опыт 1.3.1. Гражданская журналистика – новый ответ на старые вопросы Третья версия обновления журналистики связана с появлением так называемой "гражданской журналистики". Гражда...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации _ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Калмыцкий государственный университет имени Б.Б. Городовикова" ПРИРОДНО-РЕСУРСНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПРИКАСПИЯ И СОПРЕДЕЛЬНЫХ ТЕРРИТОРИЙ: ПРОБЛЕМЫ ЕГО РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ Мате...»

«НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ''GLOBUS'' МУЛЬТИДИСЦИПЛИНАРНЫЙ СБОРНИК НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ XXІV МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ДОСТИЖЕНИЯ И ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ НАУКИ" (04 октября 2017г.) 1 часть г. Санкт-Петербург2017 © Научный журнал ''Globus'' УДК 082 ББК 94.3 Сборник пуб...»

«Международная научно-практическая конференция "Актуальные проблемы современного машиностроения" Таблица 1 Значения максимальных напряжений Значение, Значение, № F (кН) Погрешность рассчитанное полученное в (%) аналитическ...»

«A/62/161 Организация Объединенных Наций Генеральная Ассамблея Distr.: General 27 August 2007 Russian Original: English Шестьдесят вторая сессия Пункт 133 предварительной повестки дня * План конференций План конференций Доклад Генерального секретаря Резюме В своей резолюции 61/236 Генеральная Ассамблея рассмотрела ряд просьб Генерального секретаря...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Южный федеральный университет" Академия архитектуры и искусств УТВЕРЖДАЮ Директор ААИ ЮФУ Н.В. Чемерисова "_" 2016 г. М.П. ОТЧЕТ...»

«КОНСАЛТИНГОВАЯ КОМПАНИЯ "АР-КОНСАЛТ" НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ ТРЕТЬЕГО ТЫСЯЧЕЛЕТИЯ Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 декабря 2017 г. Часть I АР-Консалт Москва 2018 УД...»

«Международная научно-практическая конференция НАММИ АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ МЕДИАИССЛЕДОВАНИЙ-2016 МАТЕРИАЛЫ КОНФЕРЕНЦИИ Москва ББК 76 М43 М43 Международная научно-практическая конференция НАММИ "Актуальные проблемы медиаисследований-2016": Материа...»

«МОСКОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ И ПРИКЛАДНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ==================================================== ПУБЛИКАЦИИ СОТРУДНИКОВ БИБЛИОГРАФИЯ (2008–2012 ГГ.) МОНОГРАФИИ, БРОШЮРЫ 1. Бунинская премия : [...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Кубанский государственный технологический университет" "ФГБОУ ВП...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РЕАЛЬНОМ И ВИРТУАЛЬНОМ ОБРАЗОВА...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАОУ ВО "Белгородский государственный национальный исследовательский университет" Институт управления Кафедра социологии и организации работы с молодежью Российское общество социологов Российское объединение исследователей религии...»

«Федеральная служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека Актуальные аспекты паразитарных заболеваний в современный период Всероссийская конференция Тюмень, 25-26 сентября 2013 года Тезисы докладов Тюмень 2013 УД...»

«XVII Всероссийская научная конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов Геологи XXI века МАТЕРИАЛЫ г. Саратов, 6 – 7 апреля 2017 года Геологи XXI века / Саратов / 6-7 апреля 2017 г....»

«Компания "РЕОЛАН", г. Тюмень Спонсор Деловой программы в секции "Косметолог" Программа работы Фестиваля "КРАСОТА И ГРАЦИЯ2017" 10 13 июня 2017 г. Сочи ДАТА, МЕСТО МЕРОПРИЯТИЯ ПРОВЕДЕНИЯ 10 июня 2017 г. суббота Время работы выставок индустрии красот...»





















 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.