WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Образовательная среда сегодня и завтра (Москва, 26-27 ноября) СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ Под общей редакцией Г.Г. Бубнова, Е.В. Плужника, В.И. Солдаткина Москва — 2015 УДК 378:004 ББК 74.58 О23 ...»

-- [ Страница 1 ] --

X Международная

научно-практическая конференция

Образовательная среда

сегодня и завтра

(Москва, 26-27 ноября)

СБОРНИК НАУЧНЫХ ТРУДОВ

Под общей редакцией

Г.Г. Бубнова, Е.В. Плужника, В.И. Солдаткина

Москва — 2015

УДК 378:004

ББК 74.58

О23

Программный комитет

Председатель:

Бубнов Г.Г., д.э.н., профессор, президент, ректор,

Заместители председателя:

Солдаткин В.И., д.филос.н., профессор, первый вице-президент Плужник Е.В., первый проректор, генеральный директор Moscow Business School

Члены Программного комитета:

Белов И.П., к.п.н., доцент, директор филиала в г. Оренбурге Карпов А.С., к.т.н., декан факультета техники и современных технологий Карпов С.А., д.э.н., профессор, проректор по организационно-учебной работе Куклина Л.В., к.п.н., директор колледжа Никульчев Е.В., д.т.н., профессор, проректор по научной работе Сорокина-Исполатова Т.В., д.п.н., профессор, проректор по непрерывному образованию Титов С.А., к.э.н., доцент, декан факультета экономики и менеджмента Яблоновская Т.В., к.филос.н., проректор по учебно-методической работе Ядова Е.Н., к.с.н., проректор по дополнительному образованию

Рецензенты:

Андреев А.А., д.п.н., профессор, заведующий кафедрой «ИКТ в образовании» Межотраслевого института повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров Бочков В .

Е., д.э.н., профессор, первый проректор Евразийского открытого института, Лобачев С.Л., д.т.н., профессор, зав. кафедрой Московского государственного университета путей сообщения Образовательная среда сегодня и завтра: Сборник научных трудов X Международной научно-практической конференции (Москва, 26–27 ноября 2015) / под общ. ред. Г.Г. Бубнова, Е.В. Плужника, В.И. Солдаткина. — М. : МТИ, 2015. — 572 с.; ил. (ISBN 978-5-9906460-2-5) X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

посвящена методологическим и отраслевым проблемам знаний, их созданию, формированию, передаче и контролю .

Методологические проблемы знаний рассматривались через призму внедрения современных образовательных технологий, особенно, дистанционного и электронного обучения. Представлен анализ нормативно-правового и учебно-методического обеспечения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий .

Отраслевые проблемы знаний рассматривались по таким направлениям, как информатика и вычислительная техника, управление в технических системах, техносферная безопасность, экономика, менеджмент, строительство, технологии продуктов питания, электроэнергетика и теплоэнергетика .

Статьи, материалы докладов и тезисы выступлений участниковX Международной научнопрактической конференции «Образовательная среда сегодня и завтра» (Москва, 26-27 ноября 2015 года) .

–  –  –

I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЗНАНИЙ

Андрюшкова О.В., Асланов Л.А. Ресурсный подход и blended-learing в обеспечении дисциплин химического профиля

Антонов А.Н., Пименова Е.И. Педагогическое пространство специальности «Архитектура»

Барчан Н.Н., Колмычков И.М., Пинчук А.В. Регламентация подготовки и использования учебных изданий при реализации профессиональных образовательных программ

Барчан Н.Н., Яблоновская Т.В. Организационные и психолого-педагогические аспекты обучения инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья





Бекетова О.Н. Дистанционное обучение: тренды развития, вызовы, векторные направления совершенствования

Белов И.П., Белова Т.Г. Современные тенденции подготовки инженерных кадров....... 27 Белов И.П., Белова Т.Г., Анникова С.В. Проектная деятельность в современном образовании

Белова Т.Г., Белов И.П., Анникова С.В. Формирование компетенций студентов в сфере научно-исследовательской деятельности

Бубнов Г.Г. Плужник Е.В. Солдаткин В.И. К вопросу об оценке качества электронного обучения

Бугакова Е.В. Из опыта использования ИКТ в учебном процессе вуза

Васин С.Г. Образовательные технологии сегодня и завтра

Елисеев В.Н. От образования 2.0 к образованию 3.0

Журавлёва Л.В., Лопина Н.А. Открытые онлайн-курсы в работе клинической кафедры высшего медицинского образовательного учреждения

Квасова Е.Н., Прохончуков С.Р. Методология проведения учебной практики по направлению подготовки «Информатика и вычислительная техника»

Квасова Е.Н., Прохончуков С.Р., Подлевских А.П. Методология проведения производственной практики по направлению подготовки «Информатика и вычислительная техника»

Коломиец А.И. Целесообразность получения дополнительного профессионального образования

Колмычков И.М. Пути совершенствования норм, регулирующих образовательные отношения в образовательных организациях высшего образования в связи с реформированием системы учебно-методических объединений

Концевой Г.Р. Средства обучения и оценки знаний студентов по экономическим дисциплинам

Корноухова Н.А. Современные образовательные технологии в учебном процессе........ 73 X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

Лихачева М.В. Применение информационных технологий в работе педагога-психолога в образовательных учреждениях

Ляшенко С.М., Блохин А.А. Опыт использования программ для тестирования обучающихся в вузе

Манкевич А.В., Поминова А.И., Зяблова Г.С. Применение дистанционных образовательных технологий

Манкевич А.В., Поминова А.И., Зяблова Г.С. Изучение дисциплины «Человекомашинное взаимодействие» в системе дистанционного обучения

Мосолова О.В. Особенности уровневой модели высшего финансово-экономического образования

Муковоз П.П. Виртуальная лаборатория «Химия» — от теории к практике

Муталибова Г.К. Опыт становления специальности и изучения дисциплин по профилю «Экспертиза и управление недвижимостью»

Никульчева В.Ю. Особенности построения учебного материала при использовании мультимедийных технологий в школе

Останин О.В., Останина Е.А. Инновационные технологии в области профессионального образования

Парфенов М.В. Развитие имитационно-сетевой технологии ПВСП в образовательных организациях МО РФ

Проходская М.А. Практики потребления образовательных услуг в университете, представленных на электронных носителях, их влияние на процесс формирования внеинституциональных практик получения высшего образования..... 102 Прохончуков С.Р., Квасова Е.Н. Изучение дисциплины «Система контроля и управления доступом» в системе дистанционного обучения

Прохончуков С.Р., Квасова Е.Н. Изучение дисциплины «Схемотехника систем автоматизации и управления» в системе дистанционного обучения

Севостьянова Н.С. Особенности адаптивной системы обучения

Севостьянова Н.С. Роль дистанционного обучения в современном образовании....... 115 Селезнев А.А., Просекин Р.К. Векторы развития систем дистанционного обучения в образовательных учреждениях

Суетин А.Н., Костенкова Н.К. Методологические основы изучения менеджмента.... 121 Тагирова Л.Ф., Тагиров В.К. Дистанционные авторизованные курсы как средство обеспечения качества профессиональной подготовки сетевых специалистов............ 125 Тупикин Е.И., Матвеева Э.Ф. Целостное экологическое мировоззрение и особенности формирования его элементов в профессиональных образовательных учреждениях при дистанционном образовании средствами УД ЕНЦ

Тупикин Е.И., Куклина Л.В. Электронное учебное пособие — базис контента учебной дисциплины в дистанционном образовании (на примере образовательных дисциплин ЕНЦ)

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

Тупикин Е.И. Элективные и специальные курсы дисциплин в профессиональной школе как одно из средств формирования целостного экологического мировоззрения

Усенков Н.И. Прикладные программы в дисциплинах энергетики

Шаповалов М.Б. Мониторинг ДПО педагогических работников МО РФ

Шарифуллина Л.Р. Формирование деятельностных критериев ноксологической компетентности в вузе

Шарифуллина Л.Р., Алешина К.Д. Анализ особенностей систем дистанционного обучения в сфере защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций........... 146 Шеманаева Л.И. Подготовка преподавателей в области использования ИКТ в учебном процессе

Яблоновская Т.В., Барчан Н.Н. О правилах безопасного поведения в сети интернет и профилактике интернет-зависимости через ресурсы образовательной организации

Ядова Е.Н. Виртуальная реальность, нейро-компьютерные интерфейсы и фиксация физиологических показателей: использование новейших технологических разработок в сфере образования

II. ОТРАСЛЕВЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЗНАНИЙ

Абузяров В.Н. Технология создания и загрузки HEX-файлов в PIC-контроллеры....... 157 Адер А.В. Современные направления правового регулирования вопросов безопасности труда в Российской Федерации

Акимов А.И. Один из подходов к решению задачи об остывании многослойного цилиндрического изделия из композиционных материалов в установках автоматического ведения технологического процесса

Акимов А.И. Теплофизические и энергетические явления, происходящие в процессе полимеризации в установках АВТП

Александров В.В., Белов И.П. Реализация мероприятий направленных на решение задач энергоресурсосбережения

Атрашкевич С.А., Бабушкина С.В. Особенности управления человеческими ресурсами в современных условиях

Баев А.А. Правовые основы противодействия экстремистской деятельности в Российской Федерации

Барчан Н.Н. Эффективность набора и подбора персонала: системный аспект............. 177 Батурин В.К. О терроризме с неожиданной стороны: философские размышления.... 181 Батурина И.В. О подлинном патриотизме как необходимом оружии борьбы с мировым терроризмом: философские аспекты проблемы

Бенин Д.М. Расчет толщины стенки технологических трубопроводов

Борисова Е.В. «Зеленая» экономика — ключ к устойчивому развитию

Борисова Е.В. Направления антикризисного управления собственными средствами.. 193 X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

Булатова И.Р., Трясцина Н.Ю. Оценка динамики устойчивого развития предприятий

Вагнер Е.С. Звукоизоляция помещений

Васюкова А.Т. Васюков М.В. Кочетков Д. Оценка качества шампанского, производимого на Московском комбинате шампанских вин

Васюкова А.Т., Мошкин А.В., Балазюк Н.В. Анализ пищевой ценности функциональных мучных изделий

Васюкова А.Т., Подкорытова А.В., Васюков М.В., Тоноян А.О. Сравнительная характеристика индийской и русской кухни

Васюкова А.Т., Овчинникова В.А. Анализ технологических показателей работы цеха промышленной переработки скота

Вердиев Р.Т. Формирование основ антитеррористической идеологии в молодежной среде

Веселов Е.П. Выбор систем для совершенствования технической защиты информации и компьютерной безопасности предприятия

Ветренко А.А., Антаненкова И.С. Сравнение энергетической эффективности циклов холодильных установок СКВ на различных хладагентах

Во Конг Тхык. Повышение конкурентоспособности экспорта риса на примере ОАО «Ан Джианг»

Волков А.Г., Скачко И.О., Горелов С.В. Анализ проблем в прогнозировании технического состояния сложных динамических объектов

Волкова О.О., Барчан Н.Н. Математическая оценка механизма распознавания образов

Геллер Ю.А., Ефремов Г.И. Моделирование кинетики сушки гранул полимеров........ 242 Геллер Ю.А., Ефремов Г.И. Сушка дисперсных материалов с учетом их усадки......... 244 Говорова Н.В. Подготовка кадров для хозяйственного освоения российского Крайнего Севера

Говорова Н.В. Человеческий капитал — важнейший ресурс освоения Арктики.......... 248 Говорова Н.В. Образовательная сфера европейского союза: проблемы и перспективы

Горбунова Ю.Ф. Опыт разработки и использования вузом конкретных мер противодействия экстремистским настроениям в студенческой среде (на примере Московского технологического института)

Гостев В.Е. Оценка эффективности стимулирования труда

Гросс А.В., Борисова Е.В. Влияние кадровой политики на эффективность организации

Демина С.А., Демин А.С. Перспективы использования электронного портфолио в системе трудоустройства выпускников вуза

Джанаев А.Ф. Повышение эффективности системы оплаты труда персонала на основе KPI

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

Димов Г.В., Мачабели М.Ш. Особенности развития франчайзинга в сфере общественного питания

Доан Ха Иен. Государственный контроль и надзор в миграционной сфере Вьетнама

Долин Г.А. Алгоритм автоматического схемотехнического проектирования радиотехнических устройств

Долин Г.А. Выбор и разработка методов схемотехнического проектирования радиоэлектронной аппаратуры и систем связи

Долин Г.А. Методы автоматизированной оценки устойчивости линейных электрических схем

Евтушенко Л.П. Противодействие распространению идеологии экстремизма и терроризма в молодежной среде

Ефремов Г.И. Оптимизация параметров каскада реакторов идеального смешения.... 289 Занько А.Н., Трясцина Н.Ю. Научные подходы к содержанию экономической категории «прибыль»

Зорькина Е.П., Зуйков В.Б. Ущербы от ограничений мощности и перерывов в электроснабжении

Иванов Ю.Г. Эффективность деятельности малых банков в современной России...... 296 Иванова А.П., Межуева Л.В., Быков А.В. Перспективы использования кавитации при экстрагировании целевых продуктов

Иванова К.А. Формирование и развитие кадрового резерва организации

Каргин В.А. Система управления электромагнитной ударной машиной

Карпов С.А., Шевалье В.С. Особенности государственного управления заморскими территориями Франции

Касеева О.А., Усенков Н.И. Ретрофит как средство повышения надежности электрических сетей

Касенова А.Б. О внедрении информационных технологий в судебной системе Казахстана

Касымова С.А., Намитулина А.З. Управление финансами в российских холдинговых компаниях

Кириллова Л.П., Антаненкова И.С. Особенности выбора теплоизоляционных материалов для трубопроводов городской тепловой сети

Киселев Б.И., Смирнов Е.В., Щербаков Н.В. Подход к исследованию механизма развития персонала

Кисловец О.В. К вопросу о модернизации российского образования

Кисловец О.В. К вопросу о состоянии рынка труда и занятости населения в Оренбургской области

Ковалев В.П., Бухаров В.А. Комплексный показатель диагностирования техники....... 332 Ковалев В.П., Бухаров В.А. Поисковый ретрансляционный комплекс

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

Ковалев В.П. Бухаров В.А. Подлевских А.П. Интегрированная логистическая поддержка эксплуатационного цикла промышленных изделий в системе CALS технологий

Комиссарова О.Ю., Трубников В.В. Стадии и этапы проектирования объектов капитального строительства

Котлячков О.В., Котлячкова Н.В., Мензорова Е.В. Особенности оперативного и стратегического учета и контроля в управлении организацией цветоводства........... 348 Котлячков О.В., Котлячкова Н.В., Денисова Н.Л. Особенности формирования управленческого решения в системе стратегического управления

Красовская Е.А. Сфера услуг в условиях стагнации экономики:

предпринимательские настроения

Крыгина А.П. Формирование положительного имиджа региона для привлечения инвестиций

Кузнецов О.Ф., Миронов Н.А. Особенности инженерно-геодезических работ при изысканиях линейных сооружений

Кузнецова Е.Г. Оптимизация себестоимости строительно-монтажных работ............... 364 Кузьминова Т.В. Концепуализм как инструмент проектирования социально-экономических систем

Куклин С.Я., Куклина Л.В. Профилактика распространения идеологии экстремизма и терроризма среди молодежи

Кулешов И.В., Москалёва О.Г. Выбор и обоснование математического аппарата для анализа товарооборота

Куликов Д.А. Мобильные установки как эффективный способ решения проблемы комплексной очистки сточных вод пищевой, перерабатывающей, нефтехимической промышленностей и предприятий общественного питания............ 379 Курилин А.В. Виртуальные физические эксперименты и моделирование механических явлений при помощи программы «Mathcad»

Лунев Е.А., Хачумян Е.А. Внедрение адаптивной платформы финансовых технологий

Лупанов К.Ю., Мануйлова М.С. Бухгалтерская и налоговая отчетность, формы ее представления в налоговые органы

Луценко Е.П. Оценка конкурентоспособности муниципальных средств массовой информации

Ляшенко С.М., Блохин А.А. Динамические модели мобильных пунктов временного размещения как интерактивный метод совершенствования профессиональных навыков и умений

Максимов А.Н., Белова Т.Г. Перспективы развития теплоэнергетики

Матусков Ю.А. Разработка масштабируемой и отказоустойчивой архитектуры внутренней телефонной сети компании

Мережко О.Е. Характеристика источников загрязнения атмосферного воздуха......... 401 X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

Миронова М.А., Степанов В.И. Социально-экономические аспекты функционирования жилищно-коммунального комплекса США (на примере Филадельфии)

Михайлова М.В. Балашникова А.В. Сжатие пространственного анизотропного слоя шероховатыми плитами в случае зависимости предела текучести от среднего давления

Морева Е.Б., Чибисова Е.И. Проблемы перехода на межгосударственные стандарты учёта и отчётности в странах таможенного союза

Мосиенко А.Н., Казарин В.Е. Подход к созданию информационных систем для прогнозирования и оценки рисков

Москалёва О.Г., Кулешов И.В. Методика испытаний спроектированных автоматизированных информационных систем на предприятии

Музыченко В.В. Сокращение персонала компании — ведущий тренд в условиях экономического кризиса

Музыченко В.В. Современные подходы к оптимизации численности персонала компании

Музыченко В.В. Психологические аспекты при проведении сокращения персонала... 425 Муковоз П.П. Методика выделения биологически активных алкилрезорцинов из цельного зерна пшеницы

Мурачёв А.С. Устройства D-FACTS как элемент интеллектуальной энергетической системы

Мухаметов З.Г. Классификация моделей систем обработки информации с многоступенчатой деградацией

Намитулина А.З. Анализ бюджетных расходов на образование в муниципальном районе

Нгуен Ван Kxань. Управление бизнес-стратегией в ОАО «Шонг Да»

Новикова Н.А. Социально-психологическое исследование как средство выявления и противодействия экстремистским настроениям в молодежной среде (на примере Московского технологического института)

Нуртазин А.А. Специализация в мировых финансах и структурирование мирового финансового рынка в периоды глобального финансового кризиса и посткризисного восстановления

Нуртазин А.А. Анализ основных тенденций российского фондового рынка................ 446 Пачин А.С. Заикин Г.Ю. Горячева В.Н. Карнюшкин А.И. Переработка радиоактивных отходов химическими методами

Петракова Н.Г., Сорокина Л.Н. Современная налоговая политика России.................. 451 Поветьева Т.И., Белов И.П. К вопросу о развитии Оренбургской теплогенерирующей компании

Поминова А.И. Переход на новые стандарты отчетности и введение нового плана счетов — шаг к прозрачности страхового рынка России

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

Пономарев С.Г. Аппаратный тип технологического процесса очистки сточных вод как альтернативная замена традиционной технологии аэротенков

Попов Д.Н., Касеева О.А. Внедрение оптоволоконной дуговой защиты для повышения надежности энергоснабжения

Реброва Т.А., Трунина О.Ю. Социально-экономические проблемы развития сервиса в Оренбургской области

Русаков А.М., Карпов А.С. Применение хаотических моделей в технических системах

Рябков В.А. Исследование устойчивости работы роторов ветроэнергетических установок

Соловьева М.В. Основные направления развития муниципальной системы образования

Станишевская Н.Б. Роль бифидобактерий в формировании биопленочных микробиоценозов

Столярова О.В. Российская модель пенсионной системы, ее принципы и основные направления реформирования

Сулькеваева Ж.А. Некоторые тенденции развития международной торговли консалтинговыми услугами

Суперфин А.М. Построение системы мотивации персонала в организации.................. 484 Суетин А.Н., Суетина Н.А. Интегральная методика оценки степени зависимости эффективности интенсификации менеджмента от факторных показателей.................. 487 Суетин А.Н. Автоматизация как основа формирования эффективного учета на предприятии

Тваури Р.Г. Муниципальный уровень управления услугами в ЖКХ

Тодорова Т.Н. К вопросу о противодействии распространению идеологии экстремизма и терроризма в молодежной среде

Трегубова Е.В. Факторы детерминации молодежного экстремизма в современной России

Трунина О.Ю., Реброва Т.А. Роль и значение логистики сервиса

Трясцина Н.Ю. Методические подходы к анализу финансового состояния организации

Трясцина Н.Ю. Использование операционного рычага в анализе рисков

Фам Ван Хунг. Эффективное управление миграционными процессами во Вьетнаме

Фролов А.Л. Метод приведенных затрат как основа для принятия решения о внедрении инвестиционного проекта

Фролов А.Л. Влияние социально-трудовых показателей на эффективность внедрения инвестиционного проекта

Ханчич О.А., Кузнецова С.А. Кинетика студнеобразования полиамидбензимидазола в N-метилпирролидоне

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

Ханчич О.А. Определение параметров оптически анизотропных структур в полимерах с помощью рассеяния поляризованного света под малыми углами........ 524 Харитоненко В.К., Карнюшкин А.И. Экологические аспекты управления процессом утилизации медицинских отходов

Христофорова Л.В. Организация учета заработной платы в организациях с применением зарплатных решений «1С»

Цыпин П.Е. Эволюция подходов к управлению персоналом

Чеботарев Н.Ф.

Защита интеллектуальной собственности как фактор повышения конкурентоспособности отечественной продукции в условиях реализации стратегии импортозамещения

Чеботарев Н.Ф. Особенности воспроизводства человеческого капитала предприятиями нефтегазового комплекса России

Чеботарев Н.Ф. Подходы к оценке и учету человеческого капитала предприятия в экономике России

Чекалин Н.С., Борисова Е.В. Влияние анализа качественного уровня работников предприятия на эффективность кадрового менеджмента

Чешков А.В., Усенков Н.И. Методики прогнозирования состояния паропроводов...... 546 Шапошникова С.А. Мотивация и стимулирование труда в частных организациях...... 549 Шарычева М.Э. Современные условия и особенности управления проектами............ 552 Шульгина Е.А. Антикризисные меры Китая после введения санкций: опыт для России

Щудро И.А. Ценообразование на основе построения нечеткого регулятора................. 557 Юртаева Т.Б. Профессия современного экономиста и требования к нему

Юровицкий В.М., Зоря Е.И., Руссков А.А. Переход в новый технологический уклад — ответ России а вызовы XXI века

Ягубов В.Ф., Манкевич А.В., Поминова А.И. Характеристики используемых накопителей энергии: обзор

Ядова Е.Н. Взаимодействие человека с социальным роботом: выводы по результатам исследования для сферы образования

Авторский указатель

I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЗНАНИЙ

____________________________________________________________________

–  –  –

Аннотация. В докладе рассматривается опыт реализации комбинированного обучения в преподавании химических дисциплин в классическом и техническом университетах на нехимических специальностях. Особое внимание уделено формированию ресурсно-методического обеспечения учебного процесса и оценке его качества .

Ключевые слова: электронное и дистанционное обучение, комбинированное обучение, электронные образовательные ресурсы, электронные среды обучения, химическое образование, технология критического мышления .

Перемены, происходящие в период реформирования всей системы образования, ставят перед преподавателем ряд задач, связанных с наполнением уже хорошо зарекомендовавших себя систем электронного обучения, дополнительными функциями, связанными с использованием активных форм обучения, бально-ретинговой системы оценки знаний и системы оценки качества учебного процесса .

Одним из путей решения этой задачи может быть выбор модели обучения, наиболее близко соответствующий целевой группе, а также проведение оптимизации ресурсно-методического обеспечения по преподаваемой дисциплине [1]. При выборе комбинированной модели, объединяющей традиционное и электронное обучение, необходимо было, чтобы студенты помимо владения уверенными навыками работы в информационных средах; были мотивированы на обучение или, как минимум, на получение соответствующих зачетов, экзаменов; а также заинтересованы в наличии электронных курсов поддержки, сопровождающих очную форму обучения .

Для получения положительного результата от внедрения моделей комбинированного обучения (КО) в образовательный процесс потребовалась существенная коррекция в процессах управления обучением. Также следует отметить важный момент — это синхронизация комплекса процессов подготовки к началу обучения и непосредственной реализации программы на практике [2] .

Для выявления базовых категорий, оказывающих влияние на уровень знаний студента по дисциплинам химического профиля, была построена диаграмма Исикавы (рисунок 1), графически отображающая взаимосвязи между поставленной целью и факторами, влияющими на ее достижение .

При построении диаграммы были выделены корневые категории, влияющие на степень обученности по химическим дисциплинам: студент, преподаватель, уровень обеспеченности учебными материалами, экспериментальная база кафедры, организационно-методическая поддержка курса, техническая и технологическая базы поддержки учебного процесса. Как следует из схемы, на процесс обучения оказывает влияние широкий спектр различных параметров технологического плана, а также «человеческий»

фактор. Причем, как следует из схемы, среди первостепенных ключевых категорий заX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

метно выделяется такая, как личность преподавателя — проектировщика курса, поскольку уровень его компетенций в организации учебного процесса неизбежно отражается в усилении второстепенных факторов во всех корневых категориях .

–  –  –

Опыт работы по модели КО показал что, помимо управления традиционными содержательными и административными ресурсами организаторы образовательных программ в своей работе с профессорско-преподавательским составом должны учитывать такие факторы как: соответствие разработанных преподавателем электронных учебнометодических комплексов (ЭУМК) целям, задачам курса и нормативно-методическим требованиям университета; уровень инфо-коммуникационных компетенций преподавателей, способствующей «комфортной» работе в ЭСО .

В ходе разработки структуры электронного курса и наполнения его учебнометодическими материалами по дисциплине мы придерживались модульного принципа структурирования для обеспечения требований, предъявляемых к электронным учебным материалам [3] .

Эффективность обучения во многом определяется выбором программной платформы или ЭСО и в университетах активно ведутся научные и научно-технические работы в этой области. При этом постепенно формируется общеуниверситетская ресурсная база, обеспечивающая электронное обучение и включающая в себя необходимую технологическую основу, программные системы управления обучением, постоянно действующую систему обучения и консультативной поддержки преподавателей университета (см. рисунок 2.) .

При организации электронной поддержки очного обучения для факультета Фундаментальной медицины мы использовали платформу Moodle, размещенную на сервере Химического факультета МГУ, где создали курс, ориентированный на студентов очного отделения. Один из разделов этого курса посвящен использованию технологии критического мышления, где студентам было предложено участие в дискуссионных проектах в различных форматах (семинар, wiki и пр.) по биороли химических процессов .

I. Методологические проблемы знаний Баллы, полученные за работу в проектах, учитывались в бально-рейтинговой системе оценке знаний, используемой на потоке .

Рис. 2. Структура ресурсной базы для комбинированного обучения В целом, проектирование сценария учебного процесса при КО рассматривалось как управление целевой программой по формированию базовых компетенций у студентов по курсу «Химия». В процессе разработки сценария были решены следующие задачи: спроектирован сценарий процесса обучения и выбраны контролируемые показатели; определены ключевые модули курса, необходимые для изучения и распределены по типам ресурсов, выбрано оптимальное сочетание методов реализации обучения, способствующих достижению заданного уровня знаний по дисциплине .

В заключение важно отметить, что на современном этапе использования элементов электронного обучения основное внимание было сосредоточено на оптимизации всего комплекса учебно-методических ресурсов, направленных на обеспечение успешного обучения. Причем, уже не имеет решающего значения, какая именно программная платформа обучения будет задействована в учебном процессе; основополагающим является наличие функциональных возможностей используемой ЭСО и ее востребованность со стороны всех участников учебного процесса. Особо надо отметить, что получить максимальный ожидаемый положительный результат от применения комбинированной модели обучения можно только при соответствующем управлении ресурснометодической базой университета или факультета .

Литература

1. Андрюшкова О.В., Миняйлов В.В., Загорский В.В., Казакова Е.Ф. Оптимизация ресурснометодического обеспечения дисциплин химического профиля // Дистанционное и виртуальное обучение.— 2015.— № 5. — С. 70–84 .

2. Паршукова Г., Андрюшкова О., Ильи М. Электронное обучение в университете: основные ресурсы. — LAP LAMBERT Academic Publishing, 2012. — 136 с .

3. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие / Отв. редактор В.И. Солдаткин. — М.: Высшая школа, 2003. — 792 с .

–  –  –

Аннотация.

Работа раскрывает педагогические особенности обучения по специальности «Архитектура». Цель работы — обобщить накопленный опыт, поделиться имеющимися наработками, дать рекомендации по организации образовательного процесса .

Ключевые слова: архитектура, творчество, образование, архитектурная педагогика .

Каждый преподаватель хоть раз в жизни задумывается над тем, каков же облик идеального студента, для какого студента стоит быть преподавателем. В сфере архитектурного образования этот вопрос особенно актуален. Это не просто работа. Это передача мастерства от состоявшегося архитектора к начинающему. Это состояние души — архитектурная педагогика [1]. Это еще и творчество, такое же, как проектирование зданий, градостроительство, ландшафтная архитектура [2] .

Образование — неисчерпаемое и бесконечное понятие, сколь загадочна пословица «век живи — век учись». Каждый человек имеет право и возможность по-своему интерпретировать её, разгадать эту загадку, определить эту бесконечность или законченность .

Проблема творчества волновала людей всегда, выступая как общечеловеческая проблема. В современных условиях творческая личность становится востребованной обществом. Для развития необходимого архитектору высокого уровня творческих способностей (креативности) необходим такой уровень умственного развития, который был бы несколько выше среднего. Творческий процесс в широком смысле слова — это создание новых общественно значимых материальных и духовных ценностей .

В настоящее время творчество и творческая деятельность в архитектуре определяют ценность специалиста, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл [3] .

Образование — это создание Человека. Образовать — значит создать, совершить акт творения. Показателем успешной работы образовательного учреждения является отнюдь не только глубина профессиональных знаний и навыков. Очевидно, что успешна работа того образовательного учреждения, в котором глубина усвоения профессиональных знаний и навыков сочетается с человеческими качествами его выпускников .

Бытует мнение, что человека воспитывает семья. Но далеко не все родители знают, чему учить и как воспитывать своих детей. Они говорят, что хотят детям блага, но не могут указать, что есть благо, подразумевая материальную обеспеченность. Дети и родители находятся в постоянном поиске, современная семья имеет огромный интеллектуальный потенциал, а задача учителя — привлечь и умело использовать его при организации свободного времени, заполняя досуг молодежи полезными как для здоровья, так и для профессионального творчества делами. Тут главное — создание условий для саморазвития человека .

Воспитание творческой личности насущная задача сегодняшнего дня. Решая ее, теоретическая и практическая педагогика должна отталкиваться не от каких-то образцов и стандартов, а от индивидуальности учащегося. Это значит, что заказчиком должны выступать не государство, не система образования, а сама личность школьника .

Современное архитектурное творчество должно быть неразрывно связано с архитектурным образованием. По сути дела, они являются частями одного и того же проI. Методологические проблемы знаний цесса. Они должны иметь четко обозначенные связи, посредством которых и происходит обмен идеями. Образование можно считать законченным только тогда, когда архитектор способен создать проект, техническая и финансовая база и идейная основа которого достаточно мощны и крепки. Но случится это совсем не скоро и за пределами образовательного учреждения. Архитекторы тратят больше других времени на обучение, а потом еще и работают годами, чтобы получить опыт и добиться звания архитектора .

Интересной особенностью архитектурного образования является колоссальный запас знаний, которым должны овладеть студенты на занятиях практических и теоретических курсов. Широкий кругозор — главный инструмент архитектора. В период творческой деятельности архитектор сталкивается порой с такими задачами, которые раньше могли казаться нереальными и непостижимыми. Возможность свободно владеть знаниями и информацией позволяет уверенно заниматься проектированием каких-либо зданий и сооружений, постигать их суть и назначение, а также придавать им определенные черты, характеризующие основные идеи данной постройки .

Пять лет назад несколько московских колледжей начали вести обучение по новой для себя специальности «Архитектура». Решить поставленные задачи оказалось непросто. Стало понятно, что не хватает среды, ориентированной именно на эту специальность. Нет конкретных глобальных целей, нет дифференцированного подхода. Каким должен быть архитектор? Ответы именно на этот вопрос есть те «ключи» от дверей в мир прекрасной профессии .

Архитектор создает своим творчеством среду, пространство, где будет «обитать»

общество, семья или индивид. И это место должно быть комфортным, функциональным, полезным, прочным, защищенным, эстетичным. Это место будет создавать пользователям настроение, будет формировать их эмоциональное, психологическое, психическое и физическое состояние [4] .

Можно утверждать, что основной задачей воспитания является обретение молодежью идейного, духовного и нравственного фундамента, развитие интеллекта, возрастающего из моральных качеств, из принципов, чести, воли и веры. Основными направлениями неучебной работы в группе специальности «Архитектура» является расширение общего кругозора, углубление знаний по истории и культуре, закрепление знаний и навыков, формирование т. н. «визуального ряда» и развитие чувства прекрасного [5] .

Современные методы проектирования подразумевают возможность участия в проектировании специалистов различного профессионального уровня. В зависимости от навыков и способностей каждый архитектор занимает свое место в творческом процессе проектной бригады [6, 7]. Один придумывает, другой разрабатывает, третий чертит, четвертый подает, — вот один из типов организации архитектурного проектирования. Для этого следует воспитывать и учить архитекторов самого разного уровня в зависимости от способностей .

Современное педагогическое пространство специальности «Архитектура» ориентировано на высокий уровень владения профессиональными и общими компьютерными программами. Этот аспект обусловлен необходимостью повседневной работы специалиста с различными программными комплектами .

Требования к любому специалисту — умение формулировать свои творческие идеи, в том числе, с использованием компьютера .

Для студентов специальности разработаны учебно-методические комплекты, тестовые задания, видео-уроки [8]. Отчетные работы также выполняются студентами при помощи комплексного использования электронных средств .

Процесс обучения проектированию и составляющих его частей, поиска образа, формировании композиционной идеи, — процесс очный. Только лишь на словах не рассказать, как нужно создавать архитектуру .

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

Поэтому архитектурная педагогика, использует элементы электронного обучения в качестве инструмента для достижения истинной цели.

Ее можно определить так:

предоставление возможности студентам полюбить Архитектуру. Всего лишь — полюбить. Тогда он сможет найти свою собственную дорогу после окончания обучения, найти себя .

Литература

1. Антонов А.Н. Эстетика архитектурного образования // Сборник тезисов научной конференции Московского архитектурного института (государственной академии), — М., 2005 .

2. Дэй К. Места, где обитает душа — пер. Глазычев В.Л. — М.: Ладья, 2003 .

3. Пименова Е.И., Антонов А.Н. Возрождаем храмовую архитектуру // Профессиональное образование. Столица. — 2008. — №1 .

4. Словесные конструкции. 35 великих архитекторов мира // Сборник статей под ред .

Е. Микулиной. — М.: КоЛибри, Азбука-Аттикус, 2012 .

5. Акопян М.А., Геллер Ю.А. Перевоплощение моста // Архитектура. Строительство. Реставрация. XXI век. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. — М., 2014. С. 9– 15 .

6. Смолицкая Т. А. Архитектура и градостроительство. — М.: Архитектура-С, 2005 .

7. Titov S.A., Nikulchev E.V., Bubnov G.G. Learning practices as a tool for quality costs reduction in construction projects // Quality — Access to Success. — 2015. — Т. 16, № 149. — С. 68–70 .

8. Саморядов С.В., Геллер Ю.А. Повышение эффективности технологии электронного обучения // Образовательная среда сегодня и завтра. Сборник научных трудов IX Международной научнопрактической конференции. — М., 2014. С. 94–95 .

Регламентация подготовки и использования учебных изданий при реализации профессиональных образовательных программ

–  –  –

Аннотация. Рассмотрены основные аспекты регламентации образовательной деятельности, обоснована актуальность разработки и структура локального акта образовательной организации — Положения подготовки и использования учебных изданий при реализации профессиональных образовательных программ .

Ключевые слова: регламентирование образовательной деятельности, локальный нормативный акт, положение, издательская деятельность образовательной организации, служебное произведение .

Регламентирование образовательной деятельности — это метод обеспечения её внутренней согласованности как системы работ, ибо несогласованность или несвоевременность выполнения управленческих работ в образовательной организации приводит к нарушениям процесса образовательной деятельности и снижению эффективности управления. При организации образовательной деятельности она обязательно должна регламентироваться, т.е. должны устанавливаться определенные правила, нормы отношений в управленческой системе. Регламентирование образовательной и управленчеI. Методологические проблемы знаний ской деятельности может быть организационным, временным, психофизиологическим и др .

Проблемы подготовки и использования учебных изданий при реализации профессиональных образовательных программ рассмотрены в трудах многих ученых [6–12] .

При этом значительное внимание уделяется вопросам использования учебных изданий при использовании дистанционных технологий образования [10–12], отдельно исследуются вопросы реализации профессиональных образовательных программ в области экономики и менеджмента [8, 9] .

Организационное регламентирование — это закрепление работ и операций, а также форм, методов, средств, способов их выполнения за определенными должностными лицами и органами управления. Осуществляя его, необходимо решить, что, в каком объеме, и в какой форме регламентировать. Порой некоторые руководители образовательных организаций стремятся регламентировать всё и вся, но регламентация, как по содержанию, так и по форме буквально каждого шага или каждого часа работников приводила, как правило, к обратному эффекту. Дело в том, что управленческая деятельность в образовательной организации подвижна, переменчива и зависима от множества заранее непредвиденных обстоятельств и факторов как внутренних, связанных с работоспособностью и жизнью работников, так и внешних, определяемых изменениями внешней среды [4, 5] .

Очень важно, чтобы регламентирование не сковывало формальными предписаниями саму деятельность образовательной организации, а наоборот, открывало бы простор для самостоятельности, инициативы, творчества, поиска новых путей решения задач .

Организационное регламентирование является жесткой формой административного воздействия и выражается в разработке и реализации организационных документов, определяющих порядок управления объектом, в т.ч. подготовкой и использованием учебных изданий, положений общеорганизационного порядка, функциональных обязанностей по управлению объектом, а также положений, определяющих внутренний порядок деятельности, статус, задачи и полномочия различных звеньев управления .

В связи с реформированием системы учебно-методических объединений и изданием приказа от 02 сентября 2015 года № 942 «О признании утратившими силу некоторых приказов Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, Министерства образования Российской Федерации, Министерства образования и наук

и Российской Федерации» и приказа от 08 сентября 2015 года № 987 «О создании федеральных учебно-методических объединений в системе высшего образования» утратили силу приказы, регламентирующие деятельность учебно-методических объединений образовательных организаций высшего образования в Российской Федерации, а также был отменен приказ Министерства образования и науки Российской Федерации» от 15 января 2007 года № 10 «О рецензировании учебных изданий, используемых в образовательном процессе образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования» [1–3] .

Таким образом, в настоящее время в образовательных организациях высшего образования возникла необходимость разработки локальных нормативных актов, которые бы регламентировали порядок подготовки и использования учебных изданий при реализации профессиональных образовательных программ .

Исходя из требований «Положения о лицензировании образовательной деятельности», введенного Постановлением Правительства Российской Федерации от 28.10.2013 года № 966 «О лицензировании образовательной деятельности», определившего необходимость наличия у лицензиата при осуществлении образовательной деX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

ятельности печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов по всем реализуемым в соответствии с лицензией образовательным программам соответствующих требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, руководителям образовательных организаций высшего образования предписано определять своим решением порядок использования учебных изданий при реализации основных профессиональных образовательных программ. Образовательной организации необходимо определять и устанавливать соответствие содержания предлагаемых к использованию учебных изданий требованиям государственного образовательного стандарта и реализуемой рабочей программе учебной дисциплины .

Основная задача издательской деятельности образовательной организации связана с своевременным обеспечением ее потребностей в качественных, отвечающих федеральным государственным стандартам и современным требованиям, учебных изданиях в печатной и (или) электронной форме, обеспечивающих реализацию профессиональных образовательных и дополнительных профессиональных программ .

В основу работы по подготовке служебных произведений к изданию должна быть положена реализация следующих основных принципов:

соответствия служебного произведения целям, задачам, содержанию и воспитанию обучающихся;

предметность учебного материала, который обусловливает необходимость соблюдения таких требований, как научность, системность, доступность, целостность изложения .

На основе проведенного анализа нормативных актов, научных изданий, обобщения опыта экспертов предлагается следующая структура (содержание) Положения подготовки и использования учебных изданий при реализации профессиональных образовательных программ:

предисловие, общие положения, разделы отражающие вопросы организации разработки учебных изданий, организации рецензирования учебных изданий и особенностей использования учебных изданий при реализации основных профессиональных образовательных программ .

В качестве приложений в Положение могут быть помещены:

форма плана издания служебных произведений;

основные виды служебных изданий;

примеры оформления обложки, титульного листа, оборота титульного листа, страницы учебного издания, оформления таблиц и рисунков, написания формул и литературы;

форма выписки из протокола заседания кафедры о целесообразности направления учебного издания на рецензирование;

форма рецензии специалиста в данной области деятельности на авторский текстовый оригинал учебного издания;

форма пояснительной записки на представляемый на рецензирование авторский текстовый оригинал учебного издания о возможности присвоения рекомендательного грифа на использование учебника (учебного пособия) при реализации ОПОП (ДПП);

форма экспертного заключения по результатам экспертизы авторского текстового оригинала учебного издания и прилагаемых материалов о возможности присвоения ему грифа на использование учебного издания при реализации соответствующей ОПОП (ДПП);

I. Методологические проблемы знаний

форма выписки из решения ученого совета вуза о выдаче рекомендательного грифа вуза на использование учебного издания при реализации ОПОП (ДПП);

форма рецензии на рукопись учебного издания;

другие приложения .

Иметь положения либо инструкции по каждому виду деятельности или каждой должности с детальным описанием всего, что к ней относится, да еще в полном объеме и на должном уровне нецелесообразно, так как невозможно их выполнить. Сегодня деятельность в образовательной организации даже в органах управления, построенных на принципе единоначалия, — дело коллективистское, осуществляемое коллективами, а не отдельными людьми. Следовательно, и регламентироваться эта деятельность должна таким образом, чтобы не разрушать, а развивать и укреплять коллективистские начала в управленческой деятельности, обеспечивая в ней комплексность действий, работ и операций. Правда, это не означает, что не надо индивидуализировать способы исполнения должностей или описывать конкретные должности; это означает, что описание должностей должно быть лишь настолько индивидуальным, чтобы не разрушать, а наоборот, укреплять данное конкретное целое — структурное подразделение, орган управления, аппарат управления образовательной организации в целом [4-6] .

Рациональное организационное регламентирование — это закрепление в одном регламентационном акте рационального распределения совокупной управленческой деятельности по подготовке и использованию учебных изданий при реализации профессиональных образовательных программ с изложением как функций и полномочий по каждой должности, так и взаимосвязи между должностями. При этом данный метод позволяет регламентировать не только личную деятельность, в том числе и каждого из них, но и место этой деятельности в общей деятельности коллектива. Такой регламентационный акт должен иметь у себя каждый работник (участник процесса) образовательной организации или его подразделения.

Это позволяет достичь нескольких целей:

определять содержание и объем деятельности каждого работника; оставлять широкое поле маневра управленческой деятельностью в органе; улучшать обмен информацией и опытом между исполнителями; обеспечивать взаимосвязь деятельности и взаимоконтроль за её продуктивностью и качеством; формировать здоровые социальнопсихологические отношения в коллективе .

Литература

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции ФЗ от 31 декабря 2014 года №500-ФЗ) .

2. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 ноября 2013 года №1039 «О государственной аккредитации образовательной деятельности» (в редакции Постановления от 09 сентября 2015 года № 953) .

3. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 года №966 «О лицензировании образовательной деятельности" .

4. Анненков В.И. Государственная служба: организация управленческой деятельности: учебное пособие / В.И. Анненков, Н.Н. Барчан, А.В. Моисеев, Б.И. Киселев. — 2-е изд., стер. — М.: КНОРУС, 2014. — 254 с .

5. Анненков В.И. Административная деятельность: организация и технологии: учебник / В.И .

Анненков, Н.Н. Барчан, С.Н. Баранов, А.В. Моисеев / Под общ. ред. профессора Анненкова В.И. — М.:

РУСАВИА. 2015. — 350 с

6. Бубнов Г.Г. Высшее профессиональное образование в координатах глобализации / Г.Г. Бубнов, Н.Г. Малышев, Е.В. Плужник, В.И. Солдаткин // Cloud of Science. — 2013. — №1. — С. 5–9 .

7. Бубнов Г.Г., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С .

159–161 .

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

8. Матосян В.А., Суетин С.Н. Проблемы современного финансового образования и пути их решения // Сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции под общей редакцией Г.Г. Бубнова, Е.В. Плужника, В.И. Солдаткина. — М., 2014. — С.270-272 .

9. Суетин С.Н. Приоритетные направления в квалификации педагогических кадров / С.Н. Суетин, Л.В. Неклюдова // Наука Удмуртии, 2009. — №8 (35). — С. 49–56 .

10. Яблоновская Т.В., Карпов А.С. Технологии применения интерактивных методов обучения студентов в техническом вузе // Образовательная среда сегодня и завтра. Сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции под общей редакцией Г.Г. Бубнова, Е.В. Плужника, В.И. Солдаткина. — М., 2014. — С.133-135 .

11. Ядова Е.Н. Платформа для корпоративного дистанционного университета как услуга, способная обеспечить конкурентное преимущество образовательному учреждению // Образовательная среда сегодня и завтра. Сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции под общей редакцией Г.Г. Бубнова, Е.В. Плужника, В.И. Солдаткина. — М., 2014. — С.136-138 .

12. Ядова Е.Н. Обязательные компоненты стратегии развития коммерческого образовательного учреждения / Е.Н. Ядова // Cloud of Science. — 2013. — №3. — С.5–8 .

Организационные и психолого-педагогические аспекты обучения инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья

–  –  –

Аннотация. Представлены наиболее существенные аспекты развития инклюзивного образования, приводятся примеры разработки и реализации адаптационных образовательных программ и учебно-методического обеспечения для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) .

Ключевые слова: инклюзивное образование, психолого-медико-педагогическое консультирование, инклюзивная практика, дистанционные образовательные технологии .

Перед системой образования стоит вопрос, каким должен быть человек XXI века, чтобы достойно справиться с вызовами времени? С одной стороны, это профессионал высокой квалификации, успешно конкурирующий на рынке труда, с другой — это человек, умеющий адаптироваться к многообразию мира, взаимодействовать с другими, толерантный и коммуникабельный, самостоятельно мыслящий и способный к сопереживанию. Существующая система образования, не справляясь с подобной задачей, нуждается в значительном преобразовании, отвечающем новым вызовам. В первую очередь, подобные изменения должны произойти в сфере образования людей с ОВЗ .

Диверсификация технологий современной психолого-педагогической помощи этим людям, предполагает принципиальное изменение и ориентации целей деятельности образования в целом, изменению образовательной парадигмы. В этом заключается смысл и основная цель инклюзивного образования [1–3] .

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», ставит перед педагогическим сообществом конкретные стратегические цели. Инклюзивному образованию отводится особая роль: «Новая школа — это школа для всех». В этой ситуации именно инклюзивная практика может стать отправной точкой многих инновационных процессов .

I. Методологические проблемы знаний

Отметим несколько основополагающих приоритетов и принципов инклюзивного образования:

принятие философии инклюзии всеми участниками образовательного процесса;

приоритет социальной адаптации ребенка на каждом возрастном этапе;

приоритетное развитие коммуникативных и практических компетенций;

профилактика и преодоления инвалидизации и искусственной изоляции семьи особого ребенка .

К основным принципам следует отнести:

эволюционность и поэтапность развития инклюзивной практики;

системный характер изменений ценностных, организационных и содержательных компонентов инклюзивного образования и их непрерывность;

соответствие содержания, приемов и методов обучения и воспитания возможностям и потребностям студента с ОВЗ .

Направления развития инклюзивного образования может идти по трем направлениям (элементам): организация, содержание, ценности. Системообразующим компонентом является деятельность системы психолого-медико-педагогического консультирования, на которую можно возложить следующие задачи [4–5, 10]:

оценка возможности быть включенным в институт инклюзивного типа;

выбор формы инклюзивного образования;

выбор оптимального уровня включения в среду образования;

определение условий, включения конкретного студента в среду обычных сверстников;

оценка динамики обучения и уровня социальной адаптации в образовательные организации .

Результатами проведения психолого-медико-педагогического консультирования является определение образовательной технологии и ее условий .

Инклюзивная практика требует от специалистов новых компетенций и знаний .

Востребованными становятся специалисты, обладающие не просто педагогическим или психологическим образованием и опытом работы, но и высоким уровнем профессионализма в таких областях как специальная педагогика и психология. Возникает и необходимость принципиально новых профессий — например, тьютора. Именно поэтому одним из приоритетных направлений реализации заявляемой модели инклюзивного образования является повышение квалификации и переподготовка специалистов образовательных организаций, включенных в инклюзивную практику .

Поскольку система высшего профессионального образования находится на начальном этапе подготовки кадров для инклюзивного образования, основным, на сегодняшний момент, должно стать повышение квалификации и переподготовка специалистов, уже включенных в инклюзивную практику .

Руководством и специалистами НОУ ВО МТИ разработано и апробировано Положение, которое определяет особые условия обучения и направления работы с инвалидами и лицами с ОВЗ (студентами с ОВЗ) в свете обеспечения реализации прав граждан с ограниченными возможностями здоровья на образование .

В Положении определены вопросы организация инклюзивного обучения в Институте .

Отмечено право инвалидов и лиц с ограниченными возможностями слуха и речи, с ограниченными возможностями зрения и ограниченными возможностями опорнодвигательной системы получить образование по основным образовательным программам высшего образования, а также основным профессиональным образовательным программам СПО базовой подготовки, а также дополнительным образовательным проX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

граммам (далее — образовательные программы) по специальностям и направлениям, допускающим соответствующие медицинские показания .

К освоению образовательных программ принимаются лица с ОВЗ, инвалиды, которым, согласно заключению федерального государственного учреждения медикосоциальной экспертизы, не противопоказано обучение в институте. В целях обеспечения специальных условий обучения студенты с ОВЗ по своему письменному согласию предоставляют Институту сведения о состоянии здоровья, рекомендации медикосоциальной экспертизы или психолого-медико-педагогической комиссии .

Особые права при приёме на обучение инвалидов и лиц с ОВЗ по программам бакалавриата и программам специалитета, условия приема по программам магистратуры, а также возможность выбора сдачи вступительного испытания, проводимого Институтом самостоятельно или Единого государственного экзамена; выбора формы вступительных испытаний (письменно или устно); возможность использовать технические средства, помощь ассистента, увеличение продолжительности вступительных экзаменов регламентированы Правилами приема в Институт [6, 10] .

Локальные нормативные акты Института (Положения) разработаны с учетом условий инклюзивного обучения .

Институт для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья при необходимости, может разрабатывать индивидуальный учебный план с индивидуальным графиком посещения занятий, в котором предусмотрены различные варианты проведения занятий: в Институте (в академической группе и индивидуально) и на дому с применением дистанционных образовательных технологий. Срок обучения для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья по индивидуальному учебному плану может быть при необходимости увеличен, но не более чем на год (для магистров — на полгода) .

Выбор методов обучения для студентов с ОВЗ определяется содержанием обучения, уровнем профессиональной подготовки преподавательского состава, методического и материально-технического обеспечения, особенностями восприятия учебной информации студентами с ОВЗ и др. Обеспечение лиц с ОВЗ специализированными образовательными ресурсами производится с учетом возможности предоставления учебного материала в различных формах — визуально, аудиально .

Институт для обеспечения доступности образования обеспечивает удаленный доступ обучающихся из числа инвалидов и лиц с ОВЗ к ресурсам образовательного портала Системы дистанционного обучения (СДО) для создания виртуальной мобильности при освоении образовательных программ, в том числе по индивидуальным планам .

При обучении реализуемом с применением дистанционных образовательных технологий в образовательном процессе предусматривается использование различных форм организации on-line и off-line занятий, таких как: вебинары, виртуальные лекции, обсуждение вопросов освоения дисциплины в рамках чатов, форумов, выполнение совместных работ с применением технологий проектной деятельности с возможностью включения всех участников образовательного процесса в активную работу по изучаемым в ходе освоения дисциплины (модуля) вопросам [5, 6, 10] .

Институт осуществляет учебно-методическую помощь студентам через консультации преподавателей с использованием средств Интернет-технологий .

Актуальные вопросы подготовки студентами выпускных квалификационных работ нашли отражение в трудах [7–12]. Учебный процесс в НОУ ВО МТИ постоянно совершенствуется благодаря связи теории, науки и практики .

Подводя итог необходимо отметить: применение дистанционных образовательных технологий при обучении лиц с ОВЗ предусматривает возможность индивидуализации траектории обучения таких категорий граждан, что подразумевает индивидуалиI. Методологические проблемы знаний зацию содержания, методов, темпа учебной деятельности обучающегося, возможность следить за конкретными действиями студента с ОВЗ при решении конкретных задач, внесения, при необходимости, требуемых корректировок в деятельность обучающегося и преподавателя. Дистанционные образовательные технологии позволяют эффективно обеспечивать коммуникации студента с ОВЗ не только с преподавателем, но и с другими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Разработка СДО, обеспечивающего применение дистанционных образовательных технологий осуществляется с учетом возможности отвечать потребностям наибольшего числа обучающихся, в том числе студентов и абитуриентов с ОВЗ. Информация, размещаемая на портале, разрабатывается согласно стандарту обеспечения доступности web-контента (WebContentAccessibility) .

Литература

1. Закон РФ от 24.11.1995 г.№181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" .

2. Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ» (Зарегистрировано в Минюсте России 04.04.2014 № 31823) .

3. Положения о лицензировании образовательной деятельности, введенного Постановлением Правительства Российской Федерации от 28.10.2013 года № 966 «О лицензировании образовательной деятельности» .

4. Методические рекомендации по организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях высшего образования, в том числе оснащенности образовательного процесса (утв. Минобрнауки России 08.04.2014 N АК-44/05вн) .

5. Барчан Н.Н. Системный эффект координации образовательного пространства субъектов профессионализации / Н.Н. Барчан, И.С. Дробот // Cloud of Science. — 2013. — №2. — С. 15-19

6. Бубнов Г.Г. Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения в России / Г.Г. Бубнов, Е.В. Плужник, В.И. Солдаткин // Cloud of Science. — 2013. — №2. — С. 5-14

7. Бубнов Г.Г. Человеческий капитал организации: теория и практика управления // Вестник Университета (Государственный университет управления). — 2011. — № 23. — С. 82–85 .

8. Бубнов Г.Г., Малышев Н.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Высшее профессиональное образование в координатах глобализации // Cloud of Science. — 2013. — № 1. — С. 5–9 .

9. Семенов А.В., Бубнов Г.Г. Оценка стратегической конкурентоспособности высшего учебного заведения // Экономика и предпринимательство. — 2013. — № 3 (32). — С. 190–194 .

10. Солдаткин В.И., Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Взгляд на тенденции развития электронного обучения в России // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы IХ Международной научнопрактической конференции. Сборник научных трудов. — М., 2014. — С.96-108 .

11. Солдаткин В.И., Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Взгляд на тенденции развития электронного обучения в России // Образовательная среда сегодня и завтра. Сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции. — М., 2014. — С. 96-108 .

12. Бубнов Г.Г., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С .

159–161 .

–  –  –

Аннотация. Выявлены глобальные тренды развития дистанционного обучения, определены вызовы, которые необходимо учитывать в процессе развития систем высшего и дополнительного образования .

Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, модели дистанционного обучения, непрерывное образование, личностно ориентированный подход, индивидуальные образовательные траектории .

Сегодня одним из наиболее динамично развивающихся секторов образовательного пространства является дистанционное обучение. Такая ситуация объясняется многими причинами: активным проникновением информационно-коммуникационных технологий во все сферы общественной жизни, в том числе и в учебный процесс; потребностью перманентного роста уровня образования и повышения квалификации; необходимостью обеспечения информационной мобильности и индивидуального подхода к обучению .

Всё чаще ученые говорят о совершившейся второй академической революции, которая в отличие от первой интегрировала не только науку и университетское образование, но и рынок [3]. Современные требования к содержанию образовательных технологий определяются внешними факторами развития бизнес-среды, ростом конкурентной борьбы в условиях турбулентной глобальной экономики. Будущие специалисты должны быть подготовлены к работе в условиях, характерных для информационного постиндустриального общества. Поэтому основные мировые тенденции в сфере образования сегодня связаны с постоянным усложнением модели дистанционного обучения, которая прошла в своём развитии несколько этапов: корреспондентский, трансляционный, мультимедийный, на базе Интернет-технологий [1] .

В процессе такой трансформации изменились носители обучающего материала с бумажного вида и записанного диска на ресурсы Интернет, электронную образовательную среду; усилилась интерактивная компонента; оптимизировались обратные связи преподавателя и студентов; значительно выросла скорость доставки обучающего материала и оперативность оценки результатов обучения [3] .

Объём глобального рынка дистанционного обучения постоянно растёт. По расчётам компании Global Industry Analysts, его оборот в мире в 2010 году составил 52,6 млрд. долларов, увеличившись на 32% по сравнению с 2007 годом, к 2015 году прогнозируется рост рынка дистанционного образования до 107 млрд. долларов в год [5] .

Компания Аmbient Insight в своих отчётах показывает, что при сохранении лидерства в развитии дистанционного образования в США, Канаде, Великобритании, Германии наибольший рост рынка дистанционного образования показывают страны Азии: Индия (55%), Кита (50%), Малайзия (40%) [6] .

По данным аналитиков российского Агентства стратегических инициатив (АСИ) при Правительстве РФ к 2022 нас ждут следующая — когнитивная революция, приход в вузовскую среду «цифрового поколения», технологий обмена информацией «нервная система — компьютер — сеть» плюс нано- и биотехнологии для усиления возможностей обучающегося. Предполагается, что одной из базовых тенденций развития обучеI. Методологические проблемы знаний ния станет индивидуализация образования, будут использоваться серверы, позволяющие разработать и выбрать индивидуальные образовательные траектории [4] .

Эта новая реальность станет базой для ещё более многообразных форм получения знаний, возникновения конкуренции вузов с массовыми открытыми онлайн-курсами .

При этом прогнозируемая отечественная структура системы высшего образования, согласно разработкам АСИ, существенно изменится и, вполне, возможно, будет включать рыночных игроков в виде поставщиков уникального контента — «лидеров»; пользователей контента сторонних провайдеров с небольшой долей собственного производства контента — «середняков» и обучающих на основе открытых массовых онлайн-курсах под местечковым брендом — «отстающих». Одновременно предполагается ужесточение конкуренции со стороны зарубежных провайдеров, вступление в силу глобальных требований к работникам и стандартам подготовки .

Учёные выделяют возможные вызовы, которые необходимо учитывать в процессе развития систем высшего и дополнительного дистанционного образования, особо подчёркивают, что сегодня в высшем образовании необходимо менять не только методологическую базу преподавания, но и сам принцип функционирования учебных заведений [7–11]. Речь идёт об эффективном сочетании в деятельности не только функции организации качественного учебного процесса, но и ведения грамотной конкурентной борьбы как в рамках национальной экономики, так и на образовательных рынках других стран [2]. В противном случае вероятность утраты Россией образовательного суверенитета будет расти .

Глобальные тренды развития дистанционного образования заставляют несколько по-новому взглянуть на его содержание, методы обучения и организацию образовательного процесса, ещё более актуализируют практическую реализацию целого комплекса мер, направленного на:

создание тесной взаимосвязи между учреждениями, оказывающими услуги дистанционного обучения и работодателями в целях подготовки тех специалистов, которые в данный момент востребованы в том или ином регионе;

внедрение централизованной системы сертификации и аккредитации электронных ресурсов;

усиление мотивации преподавателей вузов к работе в данном направлении;

организацию учебного процесса так, чтобы новые формы обучения давали по степени качества результат как минимум не хуже, чем традиционные;

разработку и применение более совершенных методов контроля и оценки знаний;

применение профессиональных стандартов, на соответствие которым и должен оцениваться каждый специалист при получении документа об образовании;

грамотное встраивание дистанционного образования в систему гибридного обучения .

Ещё одним из важнейших направлений по совершенствованию системы дистанционного образования является работа по изменению восприятия такого образования, формирование в обществе отношения к дистанционному образованию как к одному из эффективных способов постоянного самообразования .

Литература

1. Абрамовский А.Л. Общая характеристика корреспондентской, трансляционной, гибридной модели дистанционного обучения на современном этапе развития мирового дистанционного высшего образования в условиях глобализации // Научный обозреватель. 2014. — №2. — С.34–36 .

–  –  –

2. Абрамовский А.Л. Роль дистанционного обучения на современном этапе глобализации российского высшего образования // Теория и практика общественного развития. 2013. — №10. — С.133– 135 .

3. Белоножко М.Л., Абрамовский А.Л. Дистанционная модель обучения студентов современного вуза на базе электронной образовательной среды // Фундаментальные исследования. 2014. — №5. — С.620–624 .

4. Калинина С.Д. Предпосылки использования дистанционных образовательных технологий в системе высшего профессионального образования // Педагогическое образование в России. 2015. — № 1. — С.11–15 .

5. E-leaming- a global strategic business report (электронный ресурс) // Официальный сайт компании Global Industry Analysts. URL: http://www.strategyr.com/eLEARNING_Market_Report.asp .

6. Worldwide elearning Market Eхecutive Overview 2010-2015 (электронный ресурс)// Официальный сайт компании Ambient Insight. URL: http://www.ambientinsight.com/Resources/Documents/AmbientInsight-2010-2015-Worldwide-elearning-Market-Eхecutive-Overview.pdf .

7. Педяшев В.Н., Мосиенко А.Н., Казарин В.Е. Дидактические особенности курса дистанционного обучения // Прикладные исследования и технологии: Сборник трудов международной конференции ART2015 (27-29 мая 2015, Москва). — М.: Изд. МТИ, 2015. — С.392-395 .

8. Тупикин Е.И., Куклина Л.В. Особенности разработки контрольно-измерительных материалов для выявления уровня достижений студентов в рамках дистанционного обучения // Образовательная среда сегодня и завтра. Сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции. — М.: Изд-во МТИ, 2014. — С.115–118 .

9. Ядова Е.Н. Платформа для корпоративного дистанционного университета как услуга, способная обеспечить конкурентное преимущество образовательному учреждению // Образовательная среда сегодня и завтра. Сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции. — М.: Изд-во МТИ, 2014. — С.136–138 .

10. Бубнов Г.Г., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С .

159–161 .

11 Солдаткин В.И., Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Взгляд на тенденции развития электронного обучения в России // Образовательная среда сегодня и завтра. Сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции. — М., 2014. — С. 96-108 .

Современные тенденции подготовки инженерных кадров

–  –  –

Аннотация. В статье рассматриваются современные тенденции подготовки инженерных кадров .

Ключевые слова: инженерное образование, подготовка инженерных кадров .

Для решения задач инновационного развития России Президентом Российской Федерации В.В. Путиным определены основные приоритеты модернизации экономики, к которым, в частности, относятся повышение энергоэффективности и ресурсосбережения, развитие ядерных, космических, медицинских и стратегических информационных технологий. Для реализации этих задач необходимо наличие высокопрофессиональных инженерных кадров [1, 4, 5, 11] .

При этом в последние десятилетия в сфере российского профессионального образования в целом и инженерного образования в частности выделялся ряд проблем, которые можно обозначить следующим образом:

разрыв между образованием и производством;

I. Методологические проблемы знаний отставание подготовки инженерных специалистов от потребностей современного высокотехнологичного производства;

недостаточность у большинства студентов-выпускников практического производственного опыта;

отсутствие эффективных связей между работодателями, предприятиями и высшими учебными заведениями;

слабая корреляция количества выпускников с потребностями экономики;

проблема закрепления на производстве молодых специалистов [3, 6, 7, 13] .

От решения обозначенных проблем напрямую зависит успех стратегии инновационного развития отечественной экономики .

Инженерное образование сегодня — один из приоритетов государственной политики в образовательной сфере, отражающий необходимость технологического перевооружения российских производств, создания соответствующего кадрового обеспечения промышленности .

Министерство образования и науки РФ на протяжении последних лет проводит поступательную политику по развитию качества инженерного образования. Основной целью является обеспечение подготовки высококвалифицированных инженерных кадров, востребованных на рынке труда, повышение престижа профессии инженер .

Проект «Развитие инженерного образования» реализуется по трем направлениям:

повышение престижа инженерных направлений подготовки;

модернизация содержания инженерного образования;

определение оптимальных объемов и структуры подготовки инженерных кадров [1] .

В рамках обозначенных направлений организуется комплекс разноплановых мероприятий .

Проводятся олимпиады и конкурсы среди школьников в области инженерии .

Разработан перечень направлений подготовки и специальностей высшего образования в соответствии с международными классификаторами. В новом перечне выделена особая область образования «Инженерное дело, технологии и технические науки» .

Разработан комплекс мер по подготовке, повышению квалификации и профессиональной подготовке педагогических работников в области инженерии .

В докладе Министра образования Оренбургской области В.А. Лабузова на заседании Совета старейшин при Губернаторе Оренбургской области, состоявшемся 29 октября 2015 года, отмечается, что проблемы подготовки высококвалифицированных кадров, востребованных региональной экономикой являются сегодня первоочередными [2, 15] .

На рынке труда области сегодня востребованы высококвалифицированные специалисты. Наибольшая потребность в разрезе высшего профессионального образования отмечается в таких специалистах, как инженеры. А общая потребность предприятий области в работниках ежегодно составляет около 100 тыс. чел .

Задача подготовки инженерных кадров, соответствующих требованиям времени, является для Оренбургского филиала Московского технологического института первостепенной. Подготовка выпускников в вузе ведется по самым востребованным для экономики Оренбургской области направлениям .

Образовательный процесс в вузе организуется с учетом того, что современная система подготовки кадров в полной мере должна отвечать вызовам времени — запросам экономики и общества: это повышение конкурентоспособности, технологическое перевооружение промышленности, рост производительности труда [5, 6, 7, 12, 16] .

Для того чтобы система технического образования была нацелена на подготовку инженеров, чьи навыки и квалификация отвечают требованиям и потребностям произX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

водства, необходимо установление непосредственной связи с предприятиямиработодателями. Оренбургский филиал МТИ является членом Оренбургского областного союза промышленников и предпринимателей (работодателей), членом Торговопромышленных палат Оренбургской области и Российской Федерации, входит в состав Союза строителей Оренбургской области .

При непосредственно участии представителей работодателей организуются все научные и научно-технические мероприятия в институте, на которых рассматриваются важнейшие направления социально-экономического развития региона .

Это научно-практические конференции:

Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационные технологии обеспечения безопасности питания и окружающей среды» (2007) .

Международная научно-практическая конференция «Инновации в науке, бизнесе и образовании» (2009) .

Международный форум «Альтернативная энергетика и энергосбережение:

перспективы развития» (2009) .

Всероссийская научно-практическая конференция «Опыт использования и проблемы внедрения инноваций в науке, промышленности, энергетике и строительстве» (2010) .

I-VII Областная с международным участием ежегодная научнопрактическая конференция студентов, учащихся и молодых ученых «Молодежь и наука — шаг в будущее» (2009-2015) .

Межрегиональная научно-практическая конференция «Инновационное развитие современного вуза» (2012) .

Круглые столы:

«Новые технологии в промышленности, строительстве, жилищнокоммунальном хозяйстве» (2009-2015) .

«Форум молодых предпринимателей Оренбургской области» (2011) .

«Деловое сотрудничество предприятий — ресурс развития предпринимательства» (2012) .

«О механизмах интернет-маркетинга в продвижении Оренбургского бизнеса» (2013,2014) .

«Возможности развития молодежного предпринимательства Оренбургской области» (2014,2015) .

«Особенности экономического развития России и Казахстана в условиях глобализации», совместно с магистрантами Актюбинского государственного университета имени К.Жубанова, Казахстан (2014) .

Семинары:

«Современные проекты и технологии возведения жилых домов в Оренбургской области» в рамках XVII Специализированной выставки «СТРОЙУРАЛ-2013» .

«О мерах по повышению звукоизоляции зданий и сооружений» (2014) и др .

Институт традиционно поддерживает партнерские отношения с профильными предприятиями, развивает систему производственных практик и стажировок студентов, что позволяет повысить уровень профессиональной подготовки студентов, и еще до окончания вуза гарантировать трудоустройство наиболее перспективных из будущих дипломированных специалистов. Организуются стажировки и экскурсии на действующие малые предприятия, проводятся встречи молодежи с успешными предпринимателями .

I. Методологические проблемы знаний Поскольку современная концепция инженерного образования базируется на том, что учить будущих инженеров должны не только учёные, но и практики, к образовательному процессу в институте активно привлекаются представители ведущих предприятий области — Западно-Уральское Управление Ростехнадзора по Оренбургской области, ООО «Мастер Софт», ООО «А7 Энерго», ООО «Эффект-аудит», Союз строителей Оренбургской области, ООО «Бризол» и др .

Показателем высокой оценки качества подготовки выпускников работодателями является то, что ежегодно на базе Оренбургского Филиала МТИ проводятся конкурсы профессионального мастерства:

I-III областной конкурс профессионального мастерства «Лучший электрик — 2014» (2012-2014), Конкурс был организован Правительством Оренбургской области и Оренбургским областным союзом промышленников и предпринимателей (работодателей) совместно с Западно-Уральским управлением Федеральной службы по экологическому, технологическому и атомному надзору (Ростехнадзор) и Федерацией организаций профсоюзов Оренбургской области .

Ряд номинаций областного конкурса профессионального мастерства рабочих строительных профессий — регионального этапа Национального конкурса российских строителей «Строймастер» (2011-2014). Организаторы:

Правительство Оренбургской области, Оренбургский областной союз промышленников и предпринимателей (работодателей), Инспекция государственного строительного надзора Оренбургской области, Федерация организаций профсоюзов области, РООР «Союз строителей Оренбургской области» .

У Московского технологического института сформировалась положительная репутация среди работодателей, студентов и выпускников. Именно широкие деловые связи с промышленными предприятиями Оренбуржья способствуют востребованности студентов и выпускников филиала. Выпускники филиала успешно работают на различных предприятиях и в организациях Оренбургской области .

За подготовку квалифицированных кадров для экономики Оренбургской области вуз ежегодно получает благодарственные письма от Законодательного Собрания Оренбургской области, Министерства образования Оренбургской области, Министерства экономического развития, промышленной политики и торговли Оренбургской области, Оренбургского областного союза промышленников и предпринимателей (работодателей), Торгово-промышленной Палаты Оренбургской области, администрации г. Оренбурга, от руководителей крупных промышленных предприятий и организаций области и других регионов РФ .

Таким образом, сегодня качество инженерных кадров становится одним из ключевых факторов конкурентоспособности государства и основой для его технологической, экономической независимости. А повышение качества кадрового потенциала специалистов инженерно-технического профиля и совершенствование структуры инженерной подготовки возможны только в рамках стратегического партнерства вузов с предприятиями и организациями реального сектора экономики .

–  –  –

успеху. Международный форум современного образования «YEES 2012»: сборник научных трудов. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 47–49 .

5. Белов И.П. Основные направления инновационной деятельности вуза // Образовательная среда сегодня и завтра: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф.: сб. науч. тр. — М. : МГИУ, 2013. — С .

31–34 .

6. Белов И. П. Роль исследовательского обучения в условиях ИКТ насыщенной образовательной среды / И.П. Белов, Т.Г. Белова, С.В. Анникова // Образовательная среда сегодня и завтра: сб. научн. тр .

IX Международной научно-практической конференции. — М., 2014. — С. 25–28 .

7. Белова Т.Г. Исследовательская деятельность учащейся молодежи и студентов в контексте современной социокультурной ситуации // Образовательная среда сегодня и завтра: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф.: сб. науч. тр. — М.: МГИУ, 2013. — С. 28–31 .

8. Белова Т.Г. Потенциал исследовательского обучения в условиях современного информационного общества / Т.Г. Белова, И.П. Белов // В мире научных открытий. — 2015. — № 11 .

9. Бубнов Г.Г. Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения в России / Г.Г. Бубнов, Е.В. Плужник, В.И. Солдаткин // Cloud of Science. — 2013. — № 2. — С. 5–14 .

10. Бубнов Г.Г. Опыт внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность / Г.Г. Бубнов, Е.В. Никульчев, Е.В. Плужник // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С. 159-161 .

11. Бубнов Г.Г. Высшее профессиональное образование в координатах глобализации / Г. Г Бубнов, Н. Г. Малышев, Е. В. Плужник, В. И. Солдаткин // Cloud of Science. — 2013. — № 1. — С. 5–9 .

12. Плужник Е.В. Инновационное управление информационным обеспечением образовательной деятельности технологического института // Задачи системного анализа, управления и обработки информации: межвузовский сборник научных трудов. — М.: МТИ, 2014. — С. 125–130 .

13. Яблоновская Т.В. Основные направления реформирования и совершенствования образования // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: сб. науч. тр. — М., 2012. — С .

250–253 .

14. Яблоновская Т.В. Сопровождение профессионального становления выпускников / Т.В .

Яблоновская, И. С. Дробот, А. В. Рогожин // Образовательная среда сегодня и завтра: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф.: сб. науч. тр. — М., 2013. — С. 300-303 .

15. Бубнов Г.Г. Человеческий капитал организации: теория и практика управления // Вестник Университета (Государственный университет управления). — 2011. — № 23. — С. 82–85 .

16. Плужник Е.В., Никульчев Е.В. Функционирование образовательных систем в облачной инфраструктуре // Известия вузов. Проблемы полиграфии и издательского дела. — 2013. — № 3. — С. 096– 105 .

Проектная деятельность в современном образовании

–  –  –

Аннотация. В статье рассматриваются понятия «проект», «проектная деятельность», а также роль проектной деятельность обучающихся в современном образовании .

Ключевые слова: проект, проектная деятельность .

Актуальность использования проектной деятельности в современном образовании определяется ее многоцелевой и многофункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением обучающимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит многостороннее развитие личности [2, 3, 6, 10] .

I. Методологические проблемы знаний

Проект (от лат. projectus, буквально — брошенный вперёд) — это прототип, прообраз предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях — план, замысел; проектирование — процесс создания проекта [15] .

В педагогической науке понятие «проектирование» в последнее время приобрело значительную актуальность и новое содержание в связи с разработкой проблемы проектирования образовательных систем. В этой области акцентируется преобразующая функция проектирования по отношению к наличному уровню знания .

Н.Г. Алексеев выделяет следующие важные признаки понятия «проект»:

отнесение к будущему, близкому или далёкому;

как такового этого будущего ещё нет, но оно желательно либо нежелательно;

это будущее просматривается в идеальном плане [1] .

На основе этих трёх признаков проектирование как особый идеальный и чистый тип деятельности определяется как процесс промысливания того, чего ещё нет, но должно (не должно) быть .

Проектирование связано с реализацией замысла. Кроме того, с точки зрения образовательной практики важно, что проектирование тесно связано с прогнозированием, а потому может служить эффективным инструментом развития интеллекта и креативности личности в обучении .

Проект и, следовательно, проектирование всегда ориентированы на практику. В процессе реализации проекта человек не просто ищет нечто новое, но решает реальную, вставшую перед ним проблему .

И хотя разработка проекта — процесс творческий, теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми схемами действий, последовательно выполняя серию четко определенных, алгоритмизированных шагов (т.е. на репродуктивном уровне). Таким образом, проектирование — это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках [5, 7, 8, 11, 14] .

Прагматическая направленность понятия «проект» на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы, находит отражение в работах Е.С. Полат, по мнению которой результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Однако данный автор не преуменьшает и творческую составляющую проектной деятельности, в процессе которой должно происходить активное применение получаемых знаний либо для получения нового знания, либо для получения практического результата на основе их применения .

По мнению ученого, в основе метода проектов лежит развитие умений творческой деятельности. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути .

Е.С. Полат считает, что важно не отождествлять содержание понятий «проект как результат деятельности» (определенное ее оформление) и «проект как метод познавательной деятельности». Работа над проектом отличается от метода проектов, т.е. способа организации самостоятельной деятельности обучающихся по достижению определенного результата. «Метод проектов — это способ познавательной деятельности, инструмент познания» [12] .

Под методом проектов в образовательной практике понимается система обучения, при которой обучающиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданийпроектов [7, 8] .

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

Говоря о методе проектов как об определенным образом организованной поисковой, исследовательской деятельности обучающихся, современные исследователи акцентируют внимание на том, что эта деятельность предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата .

В методическом плане важно учитывать, что проектная деятельность предполагает составление четкого плана действий, формулирование и осознание изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез и их проверку в соответствии с четким планом .

Этот процесс должен быть достаточно детально технологически проработан .

Проектная деятельность определяется как совместная учебно-познавательная, творческая деятельность обучающихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности [6–8] .

Высокие развивающие возможности проектной деятельности в образовательном процессе совершенно очевидны. Они связаны со стимулированием интереса, развитием познавательных навыков и мышления, умения самостоятельно конструировать знания, ориентироваться в информационном пространстве .

Оценивая личностно развивающий потенциал проектирования, следует подчеркнуть, что проектная деятельность обучающихся достаточно актуальна для инновационной образовательной практики .

Литература

1. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. — 2002. — № 2. — С. 85–103 .

2. Анникова С.В. Современные подходы к организации системы заочного образования в вузе /

С.В. Анникова // Образование путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: сб. науч. тр. — М.:

Издательство МТИ «ВТУ», 2012. — С. 34–36 .

3. Белов И.П. Проблема повышения качества современного образования // Образование — путь к успеху. Международный форум современного образования «YEES 2012»: сборник научных трудов. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 47–49 .

4. Белов И.П. Основные направления инновационной деятельности вуза // Образовательная среда сегодня и завтра: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф.: сб. науч. тр.. — М.: МГИУ, 2013. — С. 31–34 .

5. Белов И.П. Роль исследовательского обучения в условиях ИКТ насыщенной образовательной среды / И.П. Белов, Т.Г. Белова, С.В. Анникова // Образовательная среда сегодня и завтра: сб. научн. тр .

IX Международной научно-практической конференции. — М., 2014. — С. 25–28 .

6. Белова Т.Г. Исследовательская деятельность учащейся молодежи и студентов в контексте современной социокультурной ситуации // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф.: сб. науч. тр. — М.: МГИУ, 2013. — С. 28–31 .

7. Белова Т.Г. Потенциал исследовательского обучения в условиях современного информационного общества / Т.Г. Белова, И.П. Белов // В мире научных открытий. — 2015. — № 11 .

8. Белова Т.Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании // Известия Российского государственного педагогического университета им .

А. И. Герцена. — 2008. — № 35. — С. 30–35 .

9. Бубнов Г.Г. Опыт внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность / Г.Г. Бубнов, Е.В. Никульчев, Е.В. Плужник // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С. 159–161 .

10. Бубнов Г.Г. Высшее профессиональное образование в координатах глобализации / Г.Г Бубнов, Н.Г. Малышев, Е.В. Плужник, В.И. Солдаткин // Cloud of Science. — 2013. — № 1. — С. 5–9 .

I. Методологические проблемы знаний

11. Бугакова Е.В. Творческое саморазвитие студента в образовательной среде вуза / Е.В .

Бугакова // Образовательная среда сегодня и завтра: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф.: сб .

науч. тр. — М.: МГИУ, 2013. — С. 53–55 .

12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / Под ред. Е.С.Полат. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с .

13. Плужник Е.В. Инновационное управление информационным обеспечением образовательной деятельности технологического института / Е.В. Плужник // Задачи системного анализа, управления и обработки информации: межвузовский сб. научных трудов. — М.: МТИ «ВТУ», 2014. — С. 125-130 .

14. Титов С.А. Адаптивно-развивающееся управление инновационными проектами на основе использования моделей зрелости: монография. — М.: МТИ, 2014. — 239 с .

15. Bubnov G., Titarenko B., Titov S., Titarenko R. Isorisk curves as a tool for increasing flexibility of risk management in engineering projects // Contemporary Engineering Sciences. — 2015. — V. 8, N. 21. — P. 991–999 .

–  –  –

Аннотация. В статье рассматриваются формирование компетенций, направленных на научно-исследовательскую деятельность .

Ключевые слова: научная работа студентов, профессиональными компетенциями в сфере научно-исследовательской деятельности .

Системные изменения, происходящие сегодня в российском образовании, предусматривают создание условий для ведения экспериментальной и инновационной деятельности, связанной с внедрением в образовательную практику новых технологий и методов [1–4]. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения основаны на компетентностной образовательной парадигме, предполагающей активную роль всех участников образовательного процесса в формировании мотивированной компетентной личности, способной быстро ориентироваться в динамично меняющемся информационном пространстве, получать и использовать разнообразную информацию, принимая на ее основе обоснованные решения .

У студентов эти качества успешно развиваются в процессе научноисследовательской деятельности. Стандарты нового поколения предусматривают обеспечение научно-исследовательской деятельности студентов, направленной на овладение ими учебно-познавательными приемами и практическими действиями для решения личностно и социально значимых задач .

В требованиях к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата обозначено, что выпускники должны владеть профессиональными компетенциями в сфере научно-исследовательской деятельности [5–7] .

Это способность аккумулировать научную и научно-техническую информацию, отечественный и зарубежный опыт в конкретной области; способность к участию в различных видах научно-исследовательской работы; способность проводить эксперименты с обработкой и анализом их результатов, составлять описания выполненных исследований и подготавливать данные для разработки научных обзоров и публикаций;

способность составлять научные отчеты по выполненному заданию и участвовать во X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

внедрении результатов исследований и разработок; выступать с докладами на конференциях; способность использовать для решения аналитических и исследовательских задач современные технические средства и информационные технологии .

Компетенции в сфере научно-исследовательской деятельности заключаются в способности обучающихся результативно выполнять действия по решению возникшей перед ним проблемы в соответствии с логикой научного исследования, на основе имеющихся знаний и умений .

Возрастание роли научно-исследовательской деятельности студентов является устойчивой тенденцией, характерной для современных высших учебных заведений .

Накопление багажа знаний, умений и навыков, способность анализировать, осмысливать и оценивать явления и факты, решать профессиональные задачи на основе единства теории и практики приобретаются и вырабатываются, прежде всего, в процессе самостоятельной исследовательской деятельности .

Научно-исследовательская деятельность студентов представляет собой процесс познавательной работы, направленной на получение нового знания, решение теоретических и практических задач, самообразование и самореализацию исследовательских способностей .

Целью научно-исследовательской деятельности студентов является освоение методологии и методов научного поиска, формирование системы профессиональных знаний о специфике научного знания, критериях научности и научных методах познания .

Научно-исследовательская деятельность студентов базируется на компетенциях в таких направлениях, как [8–11]:

научно-исследовательской работа на основе углубленного и творческого освоения учебного материала основной образовательной программы по направлению подготовки;

реферирование, обзор и анализ научных источников, обобщение и критическая оценка результатов научно-теоретических и эмпирических исследований;

планирование теоретических и экспериментальных исследований с учетом специфики конкретной отрасли на основе общих методологических и методических принципов исследования;

практическая реализация теоретических и экспериментальных исследований на основе приобретаемых в учебном процессе знаний, умений, навыков и опыта деятельности;

качественный и количественный анализ результатов исследований, их обобщение и критическая оценка в свете существующих теоретических подходов и современных эмпирических исследований;

оформление и представление результатов научной работы в устной (доклады) и письменной форме (аннотация, реферат, аналитический обзор, курсовая работа, творческая работа, научно-исследовательская работа, проект, эссе, статья, презентация, выпускная квалификационная работа);

приобретение опыта работы в научных коллективах и ознакомление с методами организации научной работы;

непосредственное участие в решении научно-практических задач в соответствии с основными направлениями научно-исследовательской деятельности кафедры .

Овладение студентами компетенциями в сфере научно-исследовательской деятельности представляет собой процесс приобретения опыта исследовательской дея

<

I. Методологические проблемы знаний

тельности, обусловленного внешними и внутренними обстоятельствами, определяющими границу его личностного роста и самореализации личности [12–13] .

Эффективность овладения исследовательскими компетенциями студентов обусловлена мерой взаимодействия научно-исследовательской деятельности со всеми компонентами образовательного процесса и организацией ее как системы, обладающей спецификой целей, результатов и логикой развертывания во времени .

Значимость проблемы овладения студентами компетенциями в сфере научноисследовательской деятельности необходимо рассматривать в нескольких аспектах .

Со стороны образовательного процесса: исследовательские компетенции обеспечивают познавательную, исследовательскую активность студента, способствуют превращению учебной деятельности в сотворчество преподавателя и обучающегося .

С точки зрения будущей профессиональной деятельности, субъектность обучающихся, развивающаяся в процессе исследовательской деятельности, способствует становлению личностной «самости» в жизнедеятельности .

И наконец, в плане саморазвития, в том числе профессионального: исследовательская позиция, формирующаяся в процессе исследовательской деятельности, обеспечивает основу развития личности, индивидуальности человека, обеспечивая целостность, комплексность, стержневую сущность процесса саморазвития .

Таким образом, развитие компетенций студентов в сфере научноисследовательской деятельности предполагает выстраивание образовательного процесса на основе исследовательского подхода; создание условий для творчества; мотивированную и организованную поддержку исследовательских инициатив обучающихся;

превращение отдельных исследовательских инициатив в механизмы инновационного развития самого образовательного учреждения .

Литература

1. Анникова С.В. Современные подходы к организации системы заочного образования в вузе // Образование путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: сб. науч. тр. / Отв. ред. В. И .

Солдаткин. — М.: Издательство НОУ ВПО МТИ «ВТУ», 2012. — С. 34-36 .

2. Белов И.П. Проблема повышения качества современного образования / И.П. Белов //

Образование — путь к успеху. Международный форум современного образования «YEES 2012»:

сборник научных трудов / отв. ред. В.И. Солдаткин. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 47-49 .

3. Белов И.П. Основные направления инновационной деятельности вуза / И.П. Белов // Образовательная среда сегодня и завтра: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф.: сб. науч. тр. / отв. ред. Г. Г. Бубнов. — М.: МГИУ, 2013. — С. 31-34 .

4. Белов И.П. Роль исследовательского обучения в условиях ИКТ насыщенной образовательной среды / И.П. Белов, Т.Г. Белова, С.В. Анникова // Образовательная среда сегодня и завтра: сб. научн. тр .

IX Международной научно-практической конференции. — М., 2014. — С. 25–28 .

5. Белова Т.Г., Белов И.П. Потенциал исследовательского обучения в условиях современного информационного общества // В мире научных открытий. — 2015. — № 9.2 (69). — С. 417-423 .

7. Бубнов Г.Г. Высшее профессиональное образование в координатах глобализации / Г.Г Бубнов, Н.Г. Малышев, Е.В. Плужник, В.И. Солдаткин // Cloud of Science. — 2013. — № 1. — С. 5-9 .

8. Бубнов Г.Г., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С. 159–161 .

9. Солдаткин В.И., Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Взгляд на тенденции развития электронного обучения в России // Образовательная среда сегодня и завтра. Сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции. — М., 2014. — С. 96-108 .

9. Бубнов Г.Г. Человеческий капитал организации: теория и практика управления // Вестник Университета (Государственный университет управления). — 2011. — № 23. — С. 82–85 .

10. Бугакова Е.В. Творческое саморазвитие студента в образовательной среде вуза / Е.В .

Бугакова // Образовательная среда сегодня и завтра: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф.: сб .

науч. тр. / Отв. ред. Г. Г. Бубнов. — М.: Моск. гос. индустр. ун-т, 2013. — С. 53-55 .

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

11. Плужник Е.В., Никульчев Е.В. Функционирование образовательных систем в облачной инфраструктуре // Известия вузов. Проблемы полиграфии и издательского дела. — 2013. — № 3. — С. 096– 105 .

12. Карпов А.С. Методы стимулирования и развития молодежной научно-исследовательской деятельности // Образовательная среда сегодня и завтра. Сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции. — М., 2014. — С. 44-47 .

13. Osipov I.V., Nikulchev E., Volinsky A.A., Prasikova A.Y. Study of gamification effectiveness in online e-learning systems // International Journal of Advanced Computer Science and Applications. — 2015. — V. 6. — N. 2. — P. 71–77 .

К вопросу об оценке качества электронного обучения

–  –  –

Аннотация. Рассматриваются вопросы качества образования, качества электронного обучения и учебного электронного курса .

Ключевые слова: анкетирование, дистанционное обучение, качество, критерии качества образования, учебный электронный курс, электронное обучение .

Качество образования — это многоаспектное явление. Качество образования, подготовки и переподготовки раскрывается в таких понятиях, как: качество преподавания (учебного процесса и педагогической деятельности); качество научнопедагогических кадров; качество образовательных программ; качество материальнотехнической базы, информационно-образовательной среды; качество студентов, учащихся, абитуриентов; качество управления; качество исследований и др. [1]. Здесь же целесообразно, по-видимому, оговориться и о понятиях и соотношении качества и эффективности: эффективность — это степень достижения цели при определенных затратах; но эффективность можно определить и как качество (достижение цели) с учетом затрат .

Особенности характеристики качества образования состоят в следующем:

многоаспектность или многогранность качества (качество конечного результата образования и качество потенциала образовательных систем, обеспечивающих достижение этого качества; качество результатов воспитания и обучения); творческая и репродуктивная, знаниевая и деятельностная компоненты;

многоуровневость конечных результатов качества (качество выпускников образовательных учреждений различного уровня);

многосубъектность качества образования — оценка качества образования осуществляется множеством субъектов (сами учащиеся и студенты; их родители; выпускники вузов и послевузовского образования, различных дополнительных образовательных программ; работодатели; общество в целом и государственные органы; сама система образования; представители ее различных уровней и ступеней; исследователи системы образования;

I. Методологические проблемы знаний

эти же субъекты по регионам, стране (в международной системе образования, ее разных уровней);

многокритериальность — качество образования оценивается набором критериев;

полихронность — сочетание текущих, тактических и стратегических аспектов качества образования, которые в разное время одними и теми же субъектами воспринимаются по-разному (например, выпускники в течение жизни, трудовой деятельности со временем переоценивают качество своего образования, ценность отдельных дисциплин и преподавателей; общество и государство в зависимости от своего состояния пересматривают приоритеты в качестве и содержании образования и т.д.);

неопределенность в оценках качества образования и образовательных систем, в принципе, из-за более высокого уровня субъективности оценки качества образования разными субъектами;

инвариантность и вариативность — среди множества качеств образовательных систем, учебных заведений, их выпускников выделяются инвариантные, общие качества для всех выпускников каждого уровня образования, каждой специальности или направления подготовки выпускников вузов и специфические (именно для данного множества выпускников или образовательных систем) [2] .

К определению качества образования, являющемуся многомерным понятием, можно подойти через понятие «обеспечение качества». Это, в свою очередь, подразумевает любую политику, деятельность, систему или процесс, которые направлены на сохранение и повышение качества, например, образовательного продукта, создаваемого учебным заведением [3]. Концепция обеспечения качества подразумевает, что качество может пониматься как некая корректировка того, что предусматривается самим учебным заведением, то есть что поставленные задачи были достигнуты такими средствами, которые являются совместимыми с установленными критериями качества. Феномен качества образования тесно связан с «качеством» человека, качеством его интеллекта, с качеством культуры, науки и производства [4]. Качество человека стало центральным, системообразующим фактором любых процессов проектирования, управления, технологии и образования .

Традиционно при определении понятия «качество образования» выделяют три основных вектора: качество содержания образования; качество результатов образования (качество образованности личности); качество образовательных технологий (качество методов обучения и воспитания) .

В числе структурных элементов многокомпонентной системы качества образования выделим главные:

качество педагогического персонала, что подразумевает наличие соответствующего социального статуса и достаточного финансирования, воли к уменьшению проявлений неравенства, стремление управлять людскими ресурсами в соответствии с принципом способностей и обеспечение для преподавателей непрерывной подготовки, создание стимулирующих факторов и структур;

качество образовательных программ, что заставляет проявлять особое внимание к определению целей подготовки и увязке с потребностями общества, адаптации педагогических методов, чтобы повысить активность учащихся, привить им предпринимательские качества;

качество студентов, являющихся исходным материалом, что требует особого внимания к проблемам, связанным с учетом их способностей, с доX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

ступностью образования, переходом с одного уровня образования на другой;

качество управления учебным заведением как единым целым, которое должно быть координируемым и последовательным, должно учитывать качество инфраструктур внутренней и внешней среды и осуществляться во взаимодействии с окружающей средой .

В системе электронного обучения, наряду с общими подходами к оценке качества, важное значение имеет методология проектирования средств информационных технологий обучения.

Выделяют следующие основные требования к компьютерным обучающим программам (они могут быть использованы и при сертификации (оценке качества) программных средств учебного назначения):

1) научность содержания: обеспечение возможности построения содержания учебной деятельности с учетом основных принципов педагогики, психологии, кибернетики, теории высшей нервной деятельности;

2) открытость: возможность реализации любого способа управления учебной деятельностью, выбор которого обусловлен, с одной стороны, теоретическими воззрениями разработчиков обучающей программы, а с другой — целями обучения;

3) целенаправленность: обеспечение обучающегося постоянной информацией о ближайших и отдалённых целях обучения, степени достижения целей; стимуляция тех видов познавательной активности обучающихся, которые необходимы для достижения основных учебных целей;

4) обеспечение мотивации: стимулирование постоянной высокой мотивации обучаемых, подкрепляемой целенаправленностью, активными формами работы, высокой наглядностью, своевременной обратной связью;

5) воспитывающий характер: информационное наполнение обучающей среды должно предусматривать воспитательные моменты, обеспечивать сочетание процессов обучения и воспитания;

6) наличие входного контроля: диагностика обучающегося перед началом работы с целью обеспечения индивидуализации обучения, а также оказания требуемой первоначальной помощи;

7) структурная целостность: знания должны быть представлены в виде укрупнённых дидактических единиц, сохраняющих логику, главные идеи и взаимосвязи изучаемого материала;

8) блочная или модульная структура: основные блоки, которые целесообразно включать в типовую обучающую программу;

9) индивидуализация обучения: для реализации индивидуального подхода программа должна включать динамическую модель обучаемого, многоуровневую организацию учебного материала, банк задач разной трудности;

10) обеспечение обучения в сотрудничестве: программа должна, по возможности, моделировать совместную объектно-субъектную деятельность;

11) креативность: обеспечение подготовки специалистов с творческим потенциалом, способных самостоятельно ставить и решать проблемы; исключение таких нежелательных последствий компьютеризации, как чрезмерная алгоритмизация мыслительной деятельности и пассивность мышления;

12) обеспечение систематической обратной связи: обратная связь должна быть педагогически оправданной, не только сообщать о допущенных ошибках, но и содержать информацию, достаточную для их устранения;

13) наличие развитой системы помощи: система помощи должна быть многоуровневой, педагогически обоснованной, достаточной для того, чтобы решить задачу и усвоить способ ее решения, помощь должна оказываться с учетом характера затруднеI. Методологические проблемы знаний ния и модели обучаемого;

14) обоснованность оценивания: использование, помимо результатов тестового контроля, дополнительных показателей, влияющих на оценку обучающегося; в роли дополнительных показателей могут выступать: время, затраченное на изучение вопроса, количество повторений материала, количество проработанных гиперссылок, характер допущенных ошибок и т. д.;

15) наличие интеллектуального ядра: может быть обеспечено за счет использования экспертных систем или средств искусственного интеллекта; программа должна включать систему анализа причин ошибок обучающегося; систему комментариев, необходимых для того, чтобы обучающийся понял свои ошибки и сделал правильные для себя выводы;

16) возможность возврата назад: при самостоятельной работе должна быть предусмотрена отмена обучающимся ошибочных действий;

17) педагогическая гибкость: программа должна позволять обучающемуся самостоятельно принимать решение о выборе учебной стратегии, характере помощи, последовательности и темпе подачи материала; должны быть обеспечены возможности доступа к ранее пройденному учебному материалу, выхода из программы в любой ее точке;

18) наличие специально отведённого места для рефлексии обучаемых: программа должна накапливать результаты рефлексии с целью последующей корректировки обучающих воздействий;

19) возможность документирования хода обучения и его результатов: полученная информация может быть полезна не только преподавателю, но и разработчику программы, руководству учебного заведения;

20) наличие интуитивно понятного дружелюбного интерфейса: обучаемый не должен затрачивать значительных усилий на освоение основных приемов работы в программе; обеспечение возможностей изменения шрифтов учебного текста, цвета фона;

21) системная организация дизайна обучающей среды: обеспечение максимальной информативности при минимальной утомляемости пользователя;

22) обеспечение возможности получения твердой копии статических разделов программы: возможность копирования выбранной информации в личный электронный конспект, ее редактирования и распечатки;

23) наличие развитой поисковой системы, режимов "лупы", "автопоказа";

24) наличие блока контроля утомления обучаемого, блока релаксации: последний должен содержать тематически однородные небольшие "банки" шуток, анекдотов, музыкальные фрагменты и т. д.;

25) надежность работы и системная целостность: техническая корректность;

защита от случайного или неправильного нажатия; обеспечение адекватной реакции на любые, даже самые неожиданные ответы обучаемых [5] .

Выделяют также критерии оценки качества электронного учебного курса:

1) Количественные критерии: объем используемых знаний; коэффициент усвоения учебного материала, который равен отношению объема учебного материала, усвоенного учащимися в течение определенной единицы времени, к материалу, сообщенному учащемуся за то же время; коэффициент прочности усвоения учебного материала, исчисляемый как отношение запомнившегося материала и материала, сообщенного учащимся в процессе обучения за определенный период;

2) Качественные критерии, отождествляемые с уровнями знания учебного материала: понимания учебного материала; овладения учебным материалом (умение фактически использовать усвоенное при решении практических задач); овладения интеллекX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

туальными навыками (умение трансформировать усвоенный материал в новых условиях сознательно и оперативно) .

Основные (общие, системные) качественные характеристики электронного учебного курса выглядят следующим образом:

целевая ориентация курса;

содержание курса;

мотивированность изучения курса (использование алгоритмов логической непрерывности, системы поощрения);

возможность освоения учебного материала в зависимости от целей обучения (профессиональная потребность);

методические возможности изучения курса (различные сценарии: самообучение, самоподготовка, работа в аудитории и т.д.);

комплексность учебно-методического сопровождения (учебник, руководство по изучению дисциплины, сборник профессиональных задач, хрестоматия и т.д.);

целесообразность иллюстративного материала (графика, анимация, звук);

коммуникационные возможности курса (интерактивность, связь студентпреподаватель, студент-студент и т.п.);

информационная поддержка (помощь студентам и преподавателям при возникновении неожиданных ситуаций);

контроль знаний (промежуточный, рубежный, итоговый); возможность продвижения курса на международном рынке образовательных услуг (представление учебного материала на иностранных языках с учетом особенностей межкультурных коммуникаций);

возможность обучения контингента с физическими ограничениями;

возможность обновления учебного материала;

лицензионная чистота используемых учебных материалов (соблюдение авторских прав) .

Дополнительно, для оценки качества электронных учебных курсов, используются специальные критерии:

1) Критерии авторской разработки: ориентация на опыт аудитории, стили обучения; ориентация на потребности аудитории; глубина когнитивного анализа задач;

определение стратегии; определение целей тьюторства; определение необходимых отношений между тьютором и учащимся;

2) Критерии проектирования учебных материалов: наличие материалов для разных категорий учащихся; разнообразие возможных учебных траекторий; предварительно определенное число траекторий учащегося; соответствие поставленным целям обучения;

3) Критерии процедуры тьюторства: линейное следование, одинаковое для каждого; сценарное следование, зависящее от предыстории;

4) Критерии адекватности моделирования: элементы интерактивности и презентации; адекватность реалиям рабочих мест;

5) Критерии поставки учебных материалов: качество графического материала;

качество звука; время ожидания для выгружаемых учебных материалов и для ответа системы .

В зарубежных системах образования в качестве экспертов обязательно привлекаются студенты. Существует практика анкетирования студентов по окончании изучения курса.

Для оценки эффективности использования электронных курсов в учебном процессе им предлагается ответить на вопросы, позволяющие оценить:

I. Методологические проблемы знаний целесообразность изучения курса в электронном виде (возможность достижения целей курса);

технологии поставки учебного материала;

длительность загрузки электронного курса;

контентную сложность курса;

разнообразие форм заданий;

наличие иллюстративных материалов, в частности динамических;

управление курсом;

возможность обновления и актуализации содержания курса;

возможность выполнения групповых заданий;

интерактивность курса (подтверждение правильности действий студента, задания для самооценки);

обратную связь с преподавателем (электронная почта, время для консультаций);

поддержку студентов (информация о задачах курса, техническая помощь);

уместность раздаточного материала (контентное соответствие, достаточность количества, удобство использования) .

Представляет практический интерес опросный лист для оценки качества webкурса, который предложил американский ученый П.Бинер из университета Ball State University. Такой опросник традиционно встроен в web-курс, и невозможно закончить обучение, не ответив на все вопросы .

Анкета составлена с учетом того, что статистическая обработка результатов опроса будет проводиться автоматически с помощью подключенного статистического пакета. Приведем перечень вопросов, нацеленных на оценку преподавания и работы преподавателя, технологических характеристик курса, администрирование:

1) Характеристики преподавания/преподавателя:

четкость формулировок заданий;

целесообразность использования графического материала в курсе;

своевременность оценки и возврата творческих работ, тестов и письменных заданий;

уместность методов преподавания (лекции, демонстрации, онлайновые дискуссии и т.д.);

роль преподавателя в активизации процесса обучения;

коммуникационные навыки преподавателя;

организация и подготовка к занятиям преподавателя;

степень участия преподавателя при изучении курса;

профессионализм преподавателя;

мотивирование аудитории преподавателем при изучении курса;

возможность контактов с преподавателем в процессе изучения курса;

педагогическое поведение преподавателя;

общая оценка преподавателя;

2) Технологические характеристики:

качество графического материала, соизмеримость размеров графического материала и экрана компьютера;

удобство навигации курса;

качество используемого потокового аудио и видео;

время доставки сообщений электронной почты и электронной доски объявлений;

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

качество технического обслуживания курса;

3) Координация и руководство курсом/программой:

оценка средств обмена материалами между студентами и преподавателем курса;

возможность доступа к библиотечным ресурсам;

качество работы координатора учебного сайта (поставка учебных материалов, решение технических проблем);

доступность службы технического сопровождения или координатора курса;

качество технического сопровождения курса;

скорость поставки учебных материалов;

удобство регистрации и зачисления на курс .

Приведем типовую форму оценки курса университета Washington (США).

Оценка (превосходно; очень хорошо; хорошо; средне; плохо; очень плохо) производится по следующим вопросам:

курс в целом;

содержание курса;

участие преподавателя;

эффективность формата поставки;

уместность ссылок;

соответствие целей курса и заданий;

качество/полезность обратной связи с преподавателем;

поощрения в процессе обучения;

своевременность дополнительной помощи;

практический аспект изучения курса;

приемлемость заданий;

преподаватель как модератор дискуссии;

адекватность ресурсов;

ясность учебного материала;

полезность учебного материала;

полезность он-лайновых групповых дискуссий;

в сравнении с другими курсами;

интеллектуальный уровень и т.д .

Статистическая обработка данных итогового анкетирования позволяет сделать научно-обоснованный вывод об эффективности использования в учебном процессе электронных курсов.

При анкетировании же предлагаются семь направлений оценки качества курса:

1) Институциональная поддержка:

поощряется инициатива преподавателей по разработке и эффективному ведению дистанционных курсов;

существует документально оформленная внутривузовская система критериев оценки качества;

разработана технологическая система безопасности хранения информации;

предусмотрена инфраструктура поддержки дистанционного обучения;

2) Разработка курса:

сопровождается активным обсуждением учебного материала, методики, дизайна и т.д. на уровне кафедры;

существуют методические рекомендации по разработке, дизайну и поставке курсов;

I. Методологические проблемы знаний в группу разработчиков входят преподаватели, эксперты по контенту, дизайнеры, технические эксперты и персонал для технического редактирования;

при постоянной структуре курса предусмотрена настройка на различные предпочтения студентов, касающиеся обучения и поставки курса;

при разработке курса обеспечивается интерактивность;

предусмотрены мониторинг содержания курса и его корректировка;

3) Процесс обучения/преподавания:

предусмотрены различные средства коммуникации при взаимодействии «преподаватель — студент», «студент — студенты»;

обеспечиваются своевременность и качество ответов на вопросы студентов;

используется принцип модульности изучения курса с управляемой навигацией в зависимости от оценки знаний по модулю;

используются активные методы обучения, ориентация на групповые методы обучения;

4) Структура курса:

отражает цели, концепции и идеи, заложенные в курсе;

предусмотрен график выполнения заданий, определяемый структурой курса;

имеются сроки возврата преподавателями контрольных заданий студентам;

предусмотрены источники основной и дополнительной литературы;

заложены возможности выполнения творческих работ;

обеспечивает предварительное тестирование способности студента к дистанционному обучению;

входит ли эта функция в структуру курса;

предусмотрена в структуре курса встроенная статистика результатов обучения;

5) Поддержка студентов:

предусмотрены различные виды поддержки студентов (техническая, информационная, учебный материал в печатном виде);

6) Поддержка преподавателей:

обеспечены техническая и методическая поддержки при разработке курса;

7) Оценивание:

для оценки полезности и эффективности курса предусмотрено использование обратной связи при обучении;

предусмотрен сравнительный анализ результатов обучения от группы к группе;

статистические данные о количестве записавшихся на изучение курса, а также о доходе от продажи курса используются для оценки его эффективности .

Некоторые выводы:

1. Оценивание позволяет выявить сильные и слабые стороны курса, определить потребности студентов .

2. При оценивании необходимо учитывать мнение преподавателей-коллег, внешних рецензентов, завершивших изучение курса студентов, а также студентов, не завершивших обучение, гарантируя при этом анонимность .

3. Оценивание следует проводить по следующим направлениям:

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

использование технологий (общая осведомленность, представление, проблемы, положительные аспекты, отношение к технологиям);

формат занятий (эффективность лекции, дискуссии, вопросов и ответов);

актуальность обсуждаемых проблем;

поощрения студентов в процессе обучения;

атмосфера в процессе обучения (доброжелательность преподавателя);

интерактивность курса (взаимодействие с преподавателем и студентами);

содержание курса;

задания (полезность, степень трудности, время на выполнение задания, своевременность обратной связи, уровень учебно-методического материала);

тесты (повторяемость, релевантность, рецензия на результаты ответов, трудность, обратная связь);

службы поддержки (тьютор, технический персонал, библиотечные службы);

персональные оценки студента (активность, своевременность сдачи контрольных работ, статистика обращений за помощью);

преподаватель (ведение дискуссии, эффективность, профессионализм) .

4. Целесообразно проводить как итоговое, так и промежуточное оценивание курса .

5. Необходимо акцентировать внимание на промежуточном оценивании курса, т.к. оно позволяет в процессе изучения курса предотвратить возможные недостатки .

6. При оценивании следует использовать как встроенные опросные листы, так и услуги статистических фирм. Менее желательно использование почты, факса, телефона, печатных опросных листов, т.к. эти способы сопровождаются дополнительными затратами и не обеспечивают анонимность .

7. В процессе оценивания целесообразно использовать как количественные, так и качественные показатели .

8. Не следует разрабатывать собственные опросные листы, целесообразно выбирать среди опубликованных и адаптировать их к своему курсу .

9. При составлении опросного листа следует располагать вопросы открытой формы в конце опросного листа .

10. Перечень вопросов следует регулярно пересматривать, обобщать как положительные, так и отрицательные стороны курса .

Состав интегральных показателей может варьироваться в зависимости от целевого назначения курса. Те или иные параметры экспертизы необходимо использовать, в частности, при проведении опросов как преподавателей, так и студентов, обучающихся по сетевым технологиям .

Литература

1. Преподавание в сети Интернет: учебное пособие /Отв.ред. В.И.Солдаткин. — М.: Высшая школа, 2003. — С. 348-388 .

2. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. — М.: МГОПУ, 2002. — с. 94-95 .

3. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе. — М., 2000 .

4. Управление качеством образования /Под ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2000 .

5. Основы открытого образования — Т. 2. /Отв. ред. В.И.Солдаткин. — Российский государственный институт открытого образования. — М.: НИИЦ РАО, 2002. — С. 283-286 .

I. Методологические проблемы знаний Из опыта использования ИКТ в учебном процессе вуза

–  –  –

Аннотация. Выделены понятия «информационно-коммуникационные технологии», «мультимедийные технологии» и представлен опыт использования ИКТ в учебном процессе вуза .

Ключевые слова: информационно-коммуникационные технологии, мультимедийные технологии в образовании .

Стремительное развитие информационного общества, распространение мультимедийных и сетевых технологий, подкрепленные передовыми методическими приемами, позволяют расширить возможности использования информационнокоммуникационных технологий в высшем учебном заведении .

Наиболее полное определение информационно-коммуникационных технологий представлено С.В. Титовой, которая рассматривает информационные технологии как технологии, основанные на базе как компьютерной техники, так и современных средств связи (электронная почта, форумы, чаты, теле — и видеоконференции, блоги и т.д.) [9] .

Как считают многие исследователи (Г.А. Абумова, В.П. Беспалько, А.П. Аношкин, С.А. Маврин, В.И. Андреев и др.), применение информационно-коммуни– кационных технологий позволяет создать принципиально новую систему в обучении .

Они усиливают индивидуализацию обучения, высшие учебные заведения становятся по настоящему открытой образовательной системой для внешнего мира, так как студенты получают доступ к объемным массивам информации, они оказываются лишь перед выбором необходимой им информации в соответствии с их целями, которые ставит и корректирует педагог. В контексте изучаемой проблемы представляется значимым мнение В.И. Андреева, который отмечает, что информационно-коммуникационные технологии изменяют образ мышления преподавателя и студента, делая их соучастниками информатизационного поиска актуальной для каждого из них информации [7] .

Анализ проблемы использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе нашел отражение в трудах М.Анцибор, И.Богдановой, И.Прокопенко, И.Синельник, А.Спиваковского, Н.Талызина и др. Возможности использования компьютерных технологий в учебном процессе вуза достаточно широко исследуются такими учеными как: М.Жалдак, В.Клочко, С.Раков, Ю.Рамский, Ю.Триус и др. В связи с широким проникновением информационных технологий меняется функция педагога в учебном процессе вуза: от источника знания к руководителю эффективной работы со знанием. Система обучения традиционно ориентируется на формирование у студента репродуктивных навыков, сводящихся к умению запоминать и воспроизводить информацию. Инновационные технологии дают возможность развивать умения и навыки более высокого уровня, включающие в себя способность к рефлексии, сопоставлениям, синтезу и анализу, выявлению связей и нахождению путей решения комплексных проблем [1, 4] .

Развитие сетевых технологий открывает новые возможности интенсификации учебного процесса вуза. Поэтому в нашем исследовании мы использовали информационные технологии.

Базисным звеном информационных технологий является компьютер, основные виды работы с которым можно условно разделить на четыре группы:

1) использование обучающих программ на СD;

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

2) создание дидактического материала на основе мультимедийных технологий педагогом (вместе со студентами);

3) работа в сети Интернет на занятии;

4) создание компьютерных тестов .

Компьютер, включённый в структуру интеллектуальной деятельности студента, активно стимулирует продуктивные, творческие функции мышления. Приобретая навыки работы с информационно-поисковыми системами, студенты открывают для себя доступ к практически неограниченным ресурсам для исследовательской деятельности [2, 3, 5, 12] .

Использование обучающих программ на СD. Наиболее доступный способ применения мультимедийных технологий как на занятии, так и во внеучебное время. Основным достоинством является видеосвязь педагога со всеми студентами или их группой, а также видеосвязь студентов, объединенных в группу, между собой. Под видеосвязью понимается возможность одновременного просмотра экрана студентом и педагогом .

Отметим, что использование обучающих программ позволило нам работать с разноуровневым составом студентов, варьировать темы по уровню сложности. Мультимедийные возможности обучающих программ позволили студенту освоить различные виды творческой деятельности. Предпосылки работы с обучающими программами закладывались на занятии. В центре внимания находилась деятельность студентов, организуемая и направляемая педагогом непосредственно на занятиях и опосредованно через методические указания при внеурочной работе .

Создание дидактического материала на основе мультимедийных технологий педагогом. Именно этот дидактический материал в максимальной степени помог педагогу в обучении студентов, так как отражает не только его индивидуальный педагогический стиль, но и видение материала. Преподаватель создавал презентацию материала с учетом способностей конкретных студентов, реализуя личностно-ориентированный подход. Например, он изменял и выделял значимый материал при помощи цвета, шрифта, наклона, размера, использовал фотографии, схемы, таблицы, усиливая эффект воздействия. В первую очередь, разработка дидактического материала характеризует умение педагога работать в Microsoft Word и Microsoft PowerPoint. Наиболее продуктивной являлась совместная работа преподавателя и студента над презентациями, которая предполагала творческую деятельность. При этом скорость и качество усвоения материала возрастают .

Работа в сети Интернет на занятии. Развитие веб-технологий предоставляет все новые возможности образовательного процесса. Выделен огромный дидактический потенциал сети Интернет, использование которой в образовательном процессе выполняет следующие функции: обучающую, справочную, контролирующую, функцию банка ресурсов в решении проблем обучения. Наиболее частое применение Интернет находит в справочных и контролирующих целях. Его справочную функцию обеспечивают многоязычные словари, мультимедийные энциклопедии. Контролирующая функция реализуется в тестах с ограниченным временем выполнения в режиме он-лайн [8, 12] .

Главным является мотивация преподавателей и студентов к изучению и использованию в учебном процессе инноваций в области информационно-коммуникационных технологий .

Итак, в настоящее время в развитии процесса информатизации образования проявляются следующие тенденции:

1) формирование системы непрерывного образования как универсальной формы деятельности, направленной на постоянное развитие личности в течение всей жизни;

2) создание единого информационного образовательного пространства;

I. Методологические проблемы знаний

3) активное внедрение новых средств и методов обучения, ориентированных на использование информационных технологий;

4) синтез средств и методов традиционного и компьютерного образования;

5) создание системы опережающего образования [4, 6, 11, 13] .

Изменяется также содержание деятельности преподавателя. Преподаватель перестает быть просто «репродуктором» знаний, становится разработчиком новой технологии обучения, что, с одной стороны, повышает его творческую активность, а с другой — требует высокого уровня технологической и методической подготовленности [9]. Появилось новое направление деятельности педагога — разработка информационных технологий обучения и программно-методических учебных комплексов [14, 15] .

В заключение отметим, что в информационном обществе, когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура человека — определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и требования к системе высшего образования, происходит существенное повышение статуса образования .

Литература

1. Анникова С.В. Современные подходы к организации системы заочного образования в вузе // Образование — путь к успеху. Международный форум современного образования «YEES 2012»: сборник научных трудов. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 34-36 .

2. Белов И.П. Основные направления инновационной деятельности вуза // Образовательная среда сегодня и завтра: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф.: сб. науч. тр.. — М., 2013. — С. 27-30 .

3. Белов И.П. Проблема повышения качества современного образования // Образование — путь к успеху. Международный форум современного образования «YEES 2012»: сборник научных трудов. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 47-49 .

4. Белов И.П. Роль исследовательского обучения в условиях ИКТ насыщенной образовательной среды / И.П. Белов, Т.Г. Белова, С.В. Анникова // Образовательная среда сегодня и завтра: сб. научн. тр .

IX Международной научно-практической конференции. — М., 2014. — С. 25–28 .

5. Белова Т.Г. Исследовательская деятельность учащейся молодежи и студентов в контексте современной социокультурной ситуации // Образовательная среда сегодня и завтра: сб. научн. тр. VIII Международной научно-практической конференции. — М.: МГИУ, 2013. — С. 28–31 .

6. Белова Т.Г., Белов И.П. Потенциал исследовательского обучения в условиях современного информационного общества // В мире научных открытий. — 2015. — № 9.2 (69). — С. 417-423 .

7. Бубнов Г.Г. Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения в России / Г.Г. Бубнов, Е.В. Плужник, В.И. Солдаткин // Cloud of Science. — 2013. — № 2. — С. 5–14 .

8. Зуева И.Е. Коммуникативно-ориентированная методика обучения младших школьников лексической стороне речи (на материале немецкого языка): автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. Нижний Новгород, 2009. — С. 9–10 .

9. Рябова М.Э. Мультимедийные технологии в самостоятельной работе студентов при обучении иностранным языкам // Интеграция образования. — 2008. — №2. — С. 24–30 .

10. Титова С. В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании:

теория и практика: пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. — М.: 2009. — с.240 .

11. Топольник Я.В. Формирование готовности будущих преподавателей к использованию информационно коммуникационных технологий / Я.В. Топольник // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 200-203 .

12. Плужник Е.В. Функционирование образовательных систем в облачной инфраструктуре / Е.В .

Плужник, Е.В. Никульчев // Известия высших учебных заведений. Проблемы полиграфии и издательского дела. — 2013. — № 3. — С. 096–105 .

13. Плужник Е.В. Лабораторный экспериментальный стенд облачных и сетевых технологий / Е .

В. Плужник, Е. В. Никульчев, С. В. Паяин // Cloud of Science. — 2014. — Т. 1, №1. — С. 78-87 .

14. Елисеев В.Н. Роль информационных технологий в развитии познавательной самостоятельности бакалавра / В.Н. Елисеев // Образование — путь к успеху. Международный форум «YEES 2012»: сб .

М., 2012. — С. 77 — 80 .

15. Бугакова Е.В. Творческое саморазвитие студента в образовательной среде вуза / Е.В. Бугакова // Образовательная среда сегодня и завтра : материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. : сб. науч .

тр. — М. : МГИУ, 2013. — С. 53-55 .

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

–  –  –

Аннотация. Статья посвящена практике реализации программ профессиональной переподготовки, повышения квалификации Московского технологического института, которые проводятся как по классической, очной форме обучения, так и в форме бизнес-семинаров и вебинаров .

Ключевые слова: дистанционные формы обучения, информационные технологии, мультимедийные средства обучения, технологии дистанционного обучения, программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки .

Изменения, происходящие в образовательной сфере, неразрывно связаны с процессами, протекающими в экономической, политической и социальной жизни мирового сообщества. Требования бизнеса к образованию все в большей степени направлены на приобретения сотрудниками компаний новых знаний, умений, навыков и ориентации на их обновление и развитие с учетом современных тенденций в системе знаний. Появляется потребность в системе непрерывного образования [1], однако следует учитывать, что данная система должна быть встроена в обычный рабочий режим сотрудника компании, а значит базироваться на дистанционных образовательных технологиях .

Наступивший кризис показал, что многие специалисты, оказались в ситуации, когда потребовалось изменение сферы деятельности или переквалификация, с сохранением рабочего места, и решить эту задачу помогают дистанционные образовательные технологии, способные с помощью информатизации образования предоставить им доступ к качественному образованию. На сегодняшний момент в системе дистанционного обучения нуждаются следующие категории работников: менеджеры различного уровня, руководители региональных органов управления, офицерский состав, попадающий под сокращение, уволенные и сокращенные в период кризиса лица, лица, желающие повысить свою квалификацию или пройти переквалификацию. Реализовать данные потребности можно через образовательные технологии в облачной инфраструктуре [2, 3] .

Особое значение в системе дистанционного обучения играет информатизация образовательного учреждения, предоставляющего услуги по дистанционному образованию. С этой целью в Московском технологическом институте (далее — Институт) создана постоянно развивающаяся система информационных технологий и мультимедийных средств обучения — система дистанционного обучения (СДО), что позволяет учебным центрам, сотрудничающим с Институтом, обучать большое количество слушателей из различных регионов [4] .

Институт организует повышение квалификации и проведение профессиональной переподготовки руководителей и специалистов организаций в области государственного и муниципального управления, менеджмента, риск-менеджмента, обеспечения экономической и экологической безопасности по краткосрочным и долгосрочным программам .

Для реализации данных программ посредством технологий дистанционного обучение Институтом совместно были созданы и внедрены инновационные информационные технологии. А именно, разработаны электронные учебники и учебно-методические материалы [4]. Данные разработки высоко оцениваются различными специалистами .

С помощью применяемых в Институте дистанционных образовательных технологий слушатели могут круглосуточно в режиме он-лайн: ознакомиться с лекционными I. Методологические проблемы знаний материалами с помощью электронного учебника в любой последовательности в соответствии с программой обучения; после изучения каждого раздела пройти тесты самопроверки и получить результаты тестирования с указанием ошибок и правильных ответов; направлять свои вопросы преподавателю (тьютору) или общаться с ним в режиме реального времени .

Таким образом, каждый обучающийся может выработать свой режим обучения, за счет гибкости учебного процесса, получать учебный материал с учетом самых последних изменений в области обучения, получать своевременные знания, так как система постоянно адаптируется под соответствующие потребности и изменения .

Реализация дистанционной формы в обучении позволяет интегрироваться системе образования и бизнеса и создать эффективную интегрированную среду под потребности и требования бизнеса. На рис. 1 представлена схема взаимодействия процесса дистанционного обучения с учебным процессом и бизнесом .

–  –  –

Обучение в период кризиса так же заставляет слушателей учебных программ выбирать образовательные услуги с учетом возможности совмещения обучения с работой, географической удаленности от ВУЗa, приемлемой ценой и способностью гибкости образовательного процесса под потребности слушателя. Использование возможностей дистанционного обучения и вовлечение в хозяйственный оборот объектов интеллектуальной собственности в сфере науки можно рассматривать как основное направление развития бизнеса, обеспечивающее реализацию национальных интересов страны .

Предлагаемая форма обучения образует процесс включения элементов образования в бизнес сферу, то есть осуществляется процесс, в ходе которого накапливаемые слушателем знания непосредственно могут иметь возможность практического применения [4] .

Среди отзывов компаний о преимуществах дистанционного обучения можно слышать следующее:

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

«Одним из важнейших факторов успеха работы наших предприятий является способность постоянно повышать квалификацию своих сотрудников. Выбор дистанционной формы обучения был определен, поскольку имеет такие преимущества, как:

1. Рентабельность: исключены расходы на проезд к центру обучения и проживание в период обучения .

2. Параллельность: время для изучения материала выбирается самостоятельно, что позволяет более рационально использовать свое рабочее время .

3. Гибкость: электронные курсы и тесты можно просматривать в любом месте, где есть доступ к Интернету .

4. Дальнодействие: множество образовательных учреждений Западной Сибири подготавливают специалистов по определенному профилю. Дистанционная форма обучения позволяет проводить централизованную подготовку кадров во всех Филиалах предприятия, независимо от удаленности от головного офиса и от учебного центра .

5. Практичность: возможность напрямую индивидуально общаться с преподавателем и задавать вопросы, разбирать задания, получать консультации и т.п. Сняты проблемы поиска и приобретения учебных материалов и пособий, доступ к комплекту необходимых учебных материалов сразу после зачисления. Не маловажным является то, что не надо ждать формирования группы для начала курса, как это происходит при очной форме обучения в учебных заведениях .

6. Самоконтроль: можно ответить на вопросы теста для самоконтроля после каждой изученной темы или в конце курса получить возможность самостоятельно оценить насколько хорошо изучена пройденная тема либо курс в целом, выявить вопросы, требующие повторной проработки и обсуждения с преподавателем .

Ожидания от обучения оправдались, поскольку дистанционная форма обучения соответствовала рабочему процессу предприятия. В дальнейшем наша компания продолжит обучать своих специалистов с помощью данной формы обучения» [4] .

В целях обеспечения высокого качества образовательного процесса при реализации своих образовательных программ Институт имеет в своих штатах и привлекает (по необходимости) высококвалифицированный и опытный профессорско-преподавательский состав ведущих университетов Москвы. В разные годы своей работы Институтом реализовывались и другие программы повышения квалификации.

Вот перечень тех программ, которые Институт совместно со своей Бизнес-школой готов в любой момент реализовать по классической, очной форме обучения, а также в форме бизнессеминаров и веб-семинаров:

IT Интернет-технологии;

АХО, секретариат;

Безопасность бизнеса;

Личная эффективность;

Логистика ВЭД;

Маркетинг;

Менеджмент;

Налогообложение. Бухгалтерия;

Управление персоналом;

Право;

Продажи;

Производство и качество;

Реклама и PR;

Финансы. Экономика. Контроллинг .

I. Методологические проблемы знаний

Указанные программы профессиональной переподготовки в настоящее время полностью готовы к реализации Институтом при возникновении спроса на них, поскольку учебно-методический материал, предусмотренный данными программами, постоянно используется, обновляется и совершенствуется при реализации Институтом программ магистерской подготовки, таких как: «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Экономика», «Финансы и кредит», всевозможные программы МВА и др. [5–9] .

Учитывая всевозрастающую значимость и преимущества технологий дистанционного обучения и ориентируясь на потребности своих потенциальных слушателей Институт преступил к переработке своих программ повышения квалификации для их реализации по дистанционным формам обучения [10–12] .

Негосударственное образовательное учреждение высшего образования «Московский технологический институт» призывает компании малого и среднего бизнеса любой отрасли промышленности и сферы бизнеса, с целью экономии своих денежных и временных ресурсов, направлять в Институт на курсы повышения квалификации и профессиональную переподготовку по дистанционной форме обучения своих сотрудников и руководителей .

Литература

1. Яблоновская Т.В. Основные направления реформирования и совершенствования образования // Сборник научных трудов Международного форума «Образование — путь к успеху. YEES 2012». — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 250–253

2. Плужник Е.В., Никульчев Е.В. Функционирование образовательных систем в облачной инфраструктуре // Известия вузов. Проблемы полиграфии и издательского дела» —2013. — № 3. — С.96Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Современные формы позиционирования интернет-вуза // Телематика'2013. Труды XX Всероссийской научно-методической конференции. — СПб., 2013. — С. 80–81 .

4. Солдаткин В.И., Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Взгляд на тенденции развития электронного обучения в России // Образовательная среда сегодня и завтра. Сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции.— М., 2014. — С. 96–108 .

5. Малышев Н.Г., Бубнов Г.Г., Федюков Д.А. Массивные облачные вычисления и виртуальные суперкомпьютеры на операционной системе clustrx®. Развитие технологий образования и оптимизации обработки данных научных исследований с использованием распределенных высокопроизводительных кластерных систем // Телематика'2011. Труды XVIII Всероссийской научно-методической конференции. — СПб., 2011. — С. 5–6 .

6. Бубнов Г.Г., Малышев Н.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Высшее профессиональное образование в координатах глобализации // Cloud of Science. — 2013. — № 1. — С. 5–9 .

7. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения в России // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы VIII Международной научнопрактической конференции. — М., 2013. — С. 46–53 .

8. Семенов А.В., Бубнов Г.Г. Оценка стратегической конкурентоспособности высшего учебного заведения // Экономика и предпринимательство. — 2013. — № 3 (32). — С. 190-194 .

9. Бубнов Г.Г., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность //Высшее образование в России. — 2015. — № 1 — С. 159–161 .

10. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Тенденции электронного обучения в современном обществе // Сборник трудов конференции «Итоги и перспективы системы образования в высшей школе России: образование — наука — инновационная деятельность». — М., 2011. — С. 69–72

11. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Инновационные проекты МТИ в сфере МВА // ТЕЛЕМАТИКА'2012. Труды XIX Всероссийской науч.-метод. конф. — СПб., 2012. — С. 277–278 .

12. Osipov I.V., Nikulchev E., Volinsky A.A., Prasikova A.Y. Study of gamification effectiveness in online e-learning systems // International Journal of Advanced Computer Science and Applications. — 2015. — V. 6. — N. 2. — P. 71–77 .

–  –  –

Аннотация. Рассматриваются особенности перехода от образования 2.0 к образованию

3.0. Определены образовательные возможности преподавателей и студентов, реализуемые на основе электронных сервисов .

Ключевые слова: образование 2.0, образование 3.0, контент, сервисы веб 2.0, информационное общество .

Развитие цивилизованного человечества в настоящее время находится на этапе становления информационного общества, в котором ведущее место занимает информация и процессы, протекающие в информационных системах, информационные технологии становятся основой для развития всех сфер деятельности человека, а информационная среда, как социальная или природная, выступает новой средой обитания современного человека .

Процесс перехода к информационному обществу сопровождается стремительным ростом объёма информации, созданием принципиально новых средств доступа к ней, быстрой сменой научных приоритетов и созданием новых технологий. Новые информационные технологии не могли обойти стороной образовательную сферу, все явления глобального процесса информатизации находят отражение в применении информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе [1, 2, 9] .

Процесс развития информационного общества привёл к изменению фундаментальных представлений о личностном развитии, что в свою очередь привело к интенсивному становлению новой образовательной парадигмы. С помощью инновационных технологий организации учебного процесса учащийся становиться активным субъектом познавательной деятельности .

Благодаря смене парадигмы образования и перехода на сервисы веб 2.0 произошло возникновение образования 2.0 со следующими особенностями: пользователи из потребителей контента превратились в активных создателей новой информации; границы между приватным и публичным, частным и общим, виртуальным и реальным, техническим и социальным стали размытыми; пользователи получили возможность общения, сотрудничества, совместного редактирования, создания и опубликования вебконтента, что постепенно вывело традиционное образование из стен учебных заведений. Образование стало мобильным и доступным. Если сервисы веб 1.0 позволяли пользователю только потреблять информацию в сети Интернет, то благодаря технологиям веб 2.0, он мог вносить изменения в контент, высказывать своё мнение, давать оценку представленной информации, задавать вопросы и получать ответы от экспертного сообщества, быть соавтором публикуемого материала. Сервисы веб 2.0 позволяют реализовать «интеллектуальное богатство толпы», упоминаемое Джеймсом Суровецки, группа может принять более эффективное решение, чем решение самого интеллектуального её участника .

Образование 2.0 можно трактовать как совокупность электронных способов доступа, анализа, обработки и отклика на индивидуально и (или) коллективно обрабатываемые данные, представляющие образовательный интерес для различных пользовательских групп .

Ключевой особенностью информационного общества является переход от концепции «образование 2.0» к концепции «образование 3.0», в которой происходит смена I. Методологические проблемы знаний альтернативных моделей развития обучения в цифровом пространстве. В ходе перехода к новой концепции происходит не просто увеличение доступности информации и знаний, а появляется возможность самостоятельного конструирования и применения информации в реальном мире, изменяется отношение студентов к информации: от «информации как содержания» к «информации как инструменту» .

В последнее время активно обсуждаются возможности использования технологии образование 3.0. Существующей инфраструктурой образования 3.0 активно пользуются студенты, и это создает условия для включения преподавателей в процесс развития персонально-ориентированного образования. Таким образом, ключевая характеристика феномена Образования 3.0 заключается в опережающей, лидирующей позиции студентов в освоении образовательных возможностей новых Интернет-сервисов .

Ценностной доминантой образования 3.0 является самоорганизация обучения, то есть передача инициативы в управлении знаниями самим студентам. Данный момент предполагает новую педагогическую задачу для преподавателей — подготовить студентов к конструированию собственного (субъектного) знания, проявлению образовательных инициатив на основе познавательной самостоятельности .

Концептуальная модель образования 3.0 максимально соответствует образовательным ценностям XXI века, а именно:

инициативности и нацеленности на приобретение новых компетенций;

готовности и способности к технологическим, организационным, социальным инновациям;

сотрудничеству и взаимной ответственности;

креативности;

критическому мышлению;

высокой социальной активности и компетентности в осуществлении социальных взаимодействий;

информационной грамотности [3, 4, 6, 8] .

Использование сервисов Web 2.0 позволяет создать оптимальную электронную платформу образовательного взаимодействия преподавателей и студентов. Новые образовательные возможности преподавателей и студентов, реализуемые на основе сервисов Web 2.0, представлены в табл. 1. Однако необходимо отметить, что самая большая проблема для преподавателей и студентов, использующих сервисы Web 2.0 в учебном процессе, заключается не в наборе технических навыков, а в развитии определённого мышления, ориентированного на информационно-поисковую активность и познавательную самостоятельность .

Современные вузы уже не являются отдельными учебными заведениями, сейчас они входят в единое информационное образовательное пространство, с новыми обширными возможностями для студента [5, 7, 9–14] .

Новая форма организации обучения — «открытый» университет/институт отражает основные принципы «открытого образования»: свобода в поступлении на обучение; свобода в планировании обучения; свобода в выборе времени и темпов обучения; свобода в выборе места обучения; свобода выбора преподавателя [11; 12] .

Использование концептуальной модели образования 3.0 играет большую роль в развитии умений студентов работать с информацией, принимать конструктивное участие в коллективной деятельности, коллегиально решать информационнообразовательные задачи, разрабатывать индивидуальную образовательную траекторию .

–  –  –

Литература

1. Анникова С.В. Современные подходы к организации системы заочного образования в вузе // Образование — путь к успеху. Международный форум современного образования «YEES 2012»: сборник научных трудов. — М.: МТИ «ВТУ», 2012. — С. 34–36 .

2. Белов И.П. Основные направления инновационной деятельности вуза // Образовательная среда сегодня и завтра : материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф. : сб. науч. тр. — М., 2013. — С. 27-30 .

3. Белова Т.Г., Белов И.П. Потенциал исследовательского обучения в условиях современного информационного общества // В мире научных открытий. — 2015. — № 9.2 (69). — С. 417-423 .

4. Белов И.П. Роль исследовательского обучения в условиях ИКТ насыщенной образовательной среды / И.П. Белов, Т.Г. Белова, С.В. Анникова // Образовательная среда сегодня и завтра: сб. научн. тр .

IX Международной научно-практической конференции. — М., 2014. — С. 25–28 .

5. Бубнов Г.Г., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С. 159–161 .

6. Бубнов Г.Г. Человеческий капитал организации: теория и практика управления // Вестник Университета (Государственный университет управления). — 2011. — № 23. — С. 82–85 .

7. Бубнов Г.Г. Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения в России / Г.Г. Бубнов, Е.В. Плужник, В.И. Солдаткин // Cloud of Science. — 2013. — № 2. — С. 5-14 .

8. Бубнов Г.Г. и др. Опыт внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С. 159-161 .

9. Бубнов Г.Г. и др. Высшее профессиональное образование в координатах глобализации // Cloud of Science. — 2013. — № 1. — С. 5-9 .

10. Елисеев В.Н. Электронное обучение в рамках сетевого взаимодействия / В.Н. Елисеев, В.Н .

Абузяров // Образовательная среда сегодня и завтра: сб. науч. тр. IX межд. науч.-практ. конф. — М. :

Изд-во МТИ, 2014. — С. 36-38 .

11. Солдаткин В.И. Взгляд на тенденции развития электронного обучения в России / В.И. Солдаткин, Г.Г. Бубнов, Е.В. Плужник // Образовательная среда сегодня и завтра: сб. науч. тр. IX Междунар .

науч.-практ. конф. — М., 2014. — С. 96-108 .

I. Методологические проблемы знаний

12. Яблоновская Т.В. Технологии применения интерактивных методов обучения студентов в техническом вузе / Т.В. Яблоновская, А.С. Карпов // Образовательная среда сегодня и завтра: сб. науч .

тр. IX Междунар. науч.-практ. конф. — М., 2014. — С. 133-136 .

13. Бугакова Е.В. Творческое саморазвитие студента в образовательной среде вуза // Образовательная среда сегодня и завтра: материалы VIII Междунар. науч.-практ. конф.: сб. науч. тр. — М.:

МГИУ, 2013. — С. 53-55 .

14. Osipov I.V., Nikulchev E., Volinsky A.A., Prasikova A.Y. Study of gamification effectiveness in online e-learning systems // International Journal of Advanced Computer Science and Applications. — 2015. — V. 6. — N. 2. — P. 71–77 .

Открытые онлайн-курсы в работе клинической кафедры высшего медицинского образовательного учреждения

–  –  –

Аннотация. В статье отражены основные принципы современного медицинского образования, которые диктуют необходимость модернизации учебного процесса, внедрения открытых он-лайн курсов в работу клинической кафедры высшего медицинского образовательного учреждения с применением информационно-образовательных веб-технологий для реализации концепции непрерывного медицинского образования. Приведен пример открытого он-лайн курса и алгоритм его разработки. Обсуждаются преимущества использования он-лайн курсов в дополнение к традиционным методам обучения для непрерывного повышения квалификации врачей .

Ключевые слова: открытый он-лайн курс, современные информационнообразовательные технологии, медицинское образование .

Непрерывное профессиональное развитие или повышение квалификации является неотъемлемым условием успешной врачебной деятельности. Но существующая модель медицинского образования не способна обеспечить непрерывность процесса подготовки специалистов в быстро изменяющихся условиях профессиональной деятельности, постоянном обновлении мирового опыта по тем и иным проблемным вопросам медицины [5,121]. Использование клиническими кафедрами высших медицинских образовательных учреждений информационно-образовательных технологий и создание открытых онлайн-курсов для поддержания, как очной формы обучения, так и последипломного этапа обучения открывает новые возможности для непрерывного обучения специалистов и их переподготовки, делая обучение более доступным, личностноориентированным, высокоспециализированным .

Коллективом кафедры внутренней медицины № 3 Харьковского национального медицинского университета (ХНМУ) для внедрения в образовательный процесс современных информационно-образовательных технологий и создания открытых он-лайн курсов для студентов, интернов, клинических ординаторов, магистрантов, аспирантов, а также практикующих врачей, был разработан интернет-сайт (http://vnmed3.kharkiv.ua) .

Согласно современной концепции информатизации образования качество обучения характеризуется показателями качества содержания образования, технологий обучения, результатов образования. Внедрение в учебный процесс открытых он-лайн курсов обеспечивает повышение эффективности и качества образования и имеет ряд преимуществ [1,118;2,132;4,95]: это и свободный темп работы учащихся, неограниченX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

ный временными рамками; удобное для учащегося место занятий, обстановка; модульность обучения, где каждый отдельный курс создаёт целостное представление об определённой области знаний; личностно-ориентированный подход в обучении; разнообразие педагогических технологий, использование различных методов, форм и средств взаимодействия в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения знаний, умений и навыков .

Разработка и внедрение открытых он-лайн курсов в образовательную систему классического университета предоставляет широкие возможности для решения задачи активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях, когда самообразование необходимо в течение всей жизни. Внедрение открытых он-лайн курсов в традиционную систему университетского образования сопровождается развитием способностей учащихся, повышением ответственности за результаты своей учебной деятельности [3,55-61] .

Для практической реализации внедрения открытых он-лайн курсов проведено структурирование содержания учебного материала по дисциплинам, преподаваемым на кафедре внутренней медицины № 3 ХНМУ, в соответствии с критериями модульной технологии обучения. Разработан удобный интерфейс курса, а возможность подключения ресурсов с учебными материалами, созданных видео, аудио ресурсов, интерактивных учебных программ, дала возможность сделать учебный процесс более интересным и наглядным.

К учебным средствам в рамках разработки открытых он-лайн курсов относятся:

учебные книги (твердые копии на бумажных носителях и электронный вариант учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.);

сетевые учебно-методические пособия;

компьютерные обучающие системы в обычном и мультимедийном вариантах;

аудио учебно-информационные материалы;

видео учебно-информационные материалы;

лабораторные дистанционные практикумы;

учебные тренажеры с удаленным доступом;

базы данных и знаний с удаленным доступом;

электронные библиотеки с удаленным доступом .

Дистанционный курс был размещён на сайте кафедры внутренней медицины № 3 ХНМУ: http://vnmed3.kharkiv.ua по адресу: http://vnmed3.kharkiv.ua/?page_id=750 .

Модель структуры разработанного дистанционного курса включала следующие элементы .

Мотивационный блок;

1 .

Инструктивный блок (инструкции и методические рекомендации);

2 .

Информационный блок (система информационного наполнения);

3 .

Контрольный блок (система тестирования и контроля);

4 .

Коммуникативный и консультативный блок (система интерактивного 5 .

взаимодействия участников дистанционного урока с преподавателем и между собой) .

Алгоритм разработки открытого он-лайн курса включал:

Определение темы открытого он-лайн курса. Выделение основных учебных элементов в соответствие с учебным планом .

Определение типа открытого он-лайн курса (изучение новой темы, повторение, углубление, контроль и т.д.) .

Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели открытого он-лайн курса .

I. Методологические проблемы знаний Определение формы проведения открытого он-лайн курса (вебинар, вебквест, семинар, конференция, лекции и т.д.) .

Выбор способа доставки учебного материала и информационные обучающие материалы .

Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления учащимся (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.). Использование качественных графических файлов, оснащенных звуковым сопровождением и анимацией, повышают усвоение материала до 65% .

Подготовка глоссария по тематике открытого он-лайн курса .

7 .

Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента он-лайн 8 .

курса. Выбор системы оценивания и формирование шкалы и критериев оценивания ответов учащихся .

Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет (аннотированный перечень лучших сайтов по данной тематике, сайты электронных библиотек, журналов) подбор для каждого модуля гиперссылок на внутренние и внешние источники информации в сети Интернет .

В рамках разработки открытого он-лайн курса для активизации учебнопознавательной деятельности учащихся было проведено:

оптимизация традиционных средств, методов и форм обучения;

совершенствование методов текущего контроля работы студентов, введение компьютерного тестирования;

внедрение в образовательный процесс новых технологий обучения, повышающих эффективность преподавания и обучения;

создание методического и электронного сопровождения;

создание системы контроля учебной работы .

Это дало возможность значительно увеличить объем самостоятельной учебной работы, связанный с усвоением теоретического материала, так и с формированием умений и навыков .

Во время работы в он-лайн курсе учащиеся имели возможность:

ликвидировать пробелы в знаниях, умениях и навыках;

более углубленно изучать разделы и темы курса .

Элемент «Лекция» открытого он-лайн курса строился по принципу чередования страниц с теоретическим материалом и страниц с обучающими тестовыми заданиями и вопросами. Последовательность переходов со страницы на страницу заранее определялась преподавателем — автором курса, и зависела от того, как учащийся отвечает на вопрос .

Основным средством контроля результатов обучения в открытых он-лайн курсах являются тесты. В открытом он-лайн курсе учащийся может сначала осуществлять самоконтроль, используя тестовые задания для самоконтроля, а затем — выполнять зачетное тестовое задание. Результаты тестирования автоматически пересылаются преподавателю открытого курса, и он может комментировать их учащимся в режиме онлайн .

Метод обучения с использованием открытых дистанционных он-лайн курсов является дидактическим методом, который позволяет активизировать самостоятельную познавательную деятельность будущего специалиста во время работы в информационной обучающей среде. Этот метод приобретает все большее распространение и применение в высших учебных заведениях, потому что он является экономически выгодным и эффективным при формировании необходимых знаний, умений и навыков, входящих в структуру профессиональных качеств будущих специалистов. Теоретический и практический материал открытых он-лайн курсов направлен на индивидуализацию процесX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

са обучения, учитывает особенности обучающегося. Создаются комфортные условия для синхронной и асинхронной работы преподавателя со студентом, что позволяет эффективно организовывать процесс обучения и мотивировать будущего специалиста учиться на протяжении всей жизни, повысить мотивацию учащихся к овладению теоретическим и практическим материалами курса и сформировать соответствующие профессиональные качества, необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности .

Литература

1. Кухаренко В.М. Розвиток дистанційного навчання на сучасному етапі // Науковий вістник Національної академії статистики, обліку та аудиту. Зб. наук. праць. — 2012— №2.— C. 117–121 .

2. Кухаренко В.Н. Практиктум дистанционного обучения / 2-е издание, под редакцией проф .

Кухаренко В.Н. — К.: Милленниум. — 2003.— –196 с .

3. Лобатенко К.Д., Савченко М.В. Модель адаптивного контролю знань (Інформаційні технології: наука, техніка, технологія, освіта, здоров'я: Тези доповідей XXII міжнародної науково-практичної конференції, Ч. III (15-17 жовтня 2014 р., Харків) / за ред. проф. Товажнянського Л.Л.– Харків: НТУ «ХПІ». — C. 71 .

4. Кухаренко В.Н. Инновации в e-learning: массовый открытый дистанционный курс / В.Н .

Кухаренко // Высшее образование в России. — 2011. — № 10. — С. 93–99 .

5. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу: документи і матеріали. Травень — грудень 2004 р. — Частина 2 / під ред. М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш та ін — Тернопіль: Вид-во ТНПУ ім. В.Гнатюка, 2004.– 202 с .

Методология проведения учебной практики по направлению подготовки «Информатика и вычислительная техника»

–  –  –

Аннотация. Рассмотрена методология проведения учебной практики по направлению подготовки «Информатика и вычислительная техника в Московском технологическом институте. Представлен алгоритм взаимодействия практиканта и руководителей практики от ВУЗа и организации. Рассмотрены основные этапы прохождения и защиты учебной практики .

Ключевые слова: учебная практика, профессиональная деятельность, психологическая и профессиональная адаптации студента, основные этапы выполнения и оформления отчета по учебной практике, индивидуальное задание, дневник прохождения учебной практики, система дистанционного обучения .

Учебная практика является важнейшим элементом системы практической подготовки будущих бакалавров к профессиональной деятельности. На этапе учебной практики закрепляются теоретические знания, полученные в процессе обучения в НОУ ВО МосТех, происходит знакомство с организацией работы и структурой предприятия, даются четкие представления о характере предстоящей трудовой деятельности [1,2] .

Учебная практика является ступенью психологической и профессиональной адаптации студента к производству, решению многочисленных вопросов, возникающих у будущего специалиста на рабочем месте в овладении производственными навыками [3, 4] .

Основными этапами прохождения и защиты учебной практики являются [5] .

1. Выбор темы учебной практики I. Методологические проблемы знаний Важным начальным этапом учебной практики является выбор темы, так как она должна отражать специфику профиля подготовки и цель предполагаемого исследования .

Студент в соответствии со своими научными и/или практическими интересами имеет право:

выбора темы учебной практики из предлагаемого перечня;

самостоятельного формулирования темы учебной практики с обязательным обоснованием её целесообразности .

Необходимо, чтобы тема учебной практики была конкретизирована на примере деятельности компании или организации .

Перечень тем учебных практик по профилям подготовки доступен для студентов в Системе дистанционного обучения (СДО): Информационные системы; Автоматизированные системы управления; Компьютерные сети; Интегрированные автоматизированные информационные системы; Программное обеспечение; Система автоматизированного проектирования (САПР); Языки программирования и т.д. [6]

2. Руководство учебной практикой Студент получает информацию о назначенном руководителе учебной практики от кафедры «Информатики и автоматизации» и сроках ее проведения от специалиста учебного отдела (куратора студента) и через СДО .

Местом проведения учебной практики могут быть предприятия, организации и учреждения различного рода деятельности, формы собственности и отраслевой принадлежности (на основании Договора или Справки о прохождении учебной практики) .

В отдельных случаях, по согласованию с руководителем, учебная практика может проводиться на кафедре в НОУ ВО МосТех .

Руководителями учебной практики назначаются преподаватели, научные сотрудники, руководители НОУ ВО МосТех (его филиалов), как правило, имеющие большой практический опыт по направлению обучения [7,8] .

После заключения договора между НОУ ВО МосТех и сторонней организацией, в которой будет выполняться студентом учебная практика, в организации назначается ответственное лицо — руководитель учебной практики от организации .

В случае невозможности оформления договора между НОУ ВО МосТех и сторонней организацией, в которой будет выполняться студентом учебная практика, в организации назначается ответственное лицо — руководитель учебной практики от организации и по окончании прохождения практики студенту выдается Справка о прохождении учебной практики в данной организации .

Руководитель учебной практики от организации:

осуществляет контроль за соблюдением сроков выполнения учебной практики и ее содержанием в соответствии с Индивидуальным заданием;

подписывает Титульный лист отчета, Индивидуальное задание и Дневник прохождения учебной практики и выставляет оценку выполненных заданий в Дневнике прохождения учебной практики;

готовит Отзыв-характеристику на студента по результатам прохождения учебной практики .

3. Порядок взаимодействия студента с руководителем Студент перед началом выполнения учебной практики должен внимательно ознакомиться с Методическими указаниями по выполнению учебной практики и строго соблюдать указанные в них требования при прохождении учебной практики и написании Отчета .

Студент проходит учебную практику строго в соответствии с Индивидуальным заданием и обязан вести каждый рабочий день Дневник прохождения учебной практиX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

ки, в который заносятся все результаты проделанной работы, и делаются отметки руководителя от организации [9] .

Взаимодействие студента с руководителем учебной практики от кафедры выполняется через систему СДО. Студент прикрепляет в СДО необходимые файлы — скан копии отчетных документов (Индивидуальное задание с подписями, Дневник с подписями, Отзыв руководителя учебной практики от организации с подписью и печатью организации, Титульный лист отчета с подписями), а также Отчет по учебной практике и отправляет их на проверку руководителю учебной практики от кафедры [10,11] .

Если требуется доработка, то в рамках СДО руководитель учебной практики от кафедры сообщает о замечаниях и возвращает работу студенту .

Студенты обязаны в полном объеме устранять замечания своих руководителей, в том числе замечания по оформлению Отчета по учебной практике и повышению уровня оригинальности текста отчетного материала .

Если содержимое отчета соответствует всем установленным требованиям, имеется положительный отзыв-характеристика со стороны руководителя практики от организации, то руководитель учебной практики от кафедры выставляет положительную оценку и учебная практика считается пройденной .

Взаимодействие по рабочим вопросам в ходе выполнения учебной практики допускается и в рамках переписки в СДО или по электронной почте, но результирующие документы обязательно должны прикрепляться в СДО. Без прикрепления результирующих документов успешное прохождение учебной практики невозможно .

После получения положительной оценки по учебной практике студенту необходимо выслать оригиналы документов по практике в НОУ ВО МосТех своему специалисту учебного отдела .

4. Индивидуальное задание на прохождение учебной практики [12] .

Студент в соответствии с профилем своего обучения и местом прохождения учебной практики самостоятельно выбирает задание из размещенных в СДО заданий и дорабатывает его под себя, получая тем самым Индивидуальное задание .

Индивидуальное задание должно включать конкретное содержание всех видов учебных и практических работ, которые студент должен выполнить в процессе прохождения учебной практики .

5. Ведение дневника прохождения учебной практики [13] Результаты проведенной практической работы заносятся в Дневник прохождения учебной практики .

Руководитель практики от организации осуществляет контроль за прохождением студентом учебной практики на предприятии в соответствии с Индивидуальным заданием, выставляет оценки и делает свои замечания в Дневнике прохождения учебной практики .

В случае прохождения учебной практики в НОУ ВО МосТех отметки в Дневнике прохождения учебной практики выставляет руководитель учебной практики от кафедры (по факту получения всех оригиналов документов в институте) .

6. Отзыв руководителя учебной практики [14]

По итогам прохождения практики руководитель учебной практики от организации пишет отзыв-характеристику, в котором:

1) отмечает: актуальность выполненной работы; практическое значение работы;

2) указывает: как студент справился с выполнением Индивидуального задания;

общие достигнутые результаты; может ли подготовленный материал в целом или частично быть использован в деятельности организации;

I. Методологические проблемы знаний

3) дает оценку: уровню самостоятельной работы студента; инициативе студента, умению применять полученные знания для решения практических задач; отношения студента к делу и т.п .

В завершении отзыва делается отметка, была ли работа выполнена в срок и может ли быть допущена к защите. Оценка руководителем учебной практики от организации не ставится .

В случае прохождения студентом учебной практики в НОУ ВО МосТех отзыв по итогам прохождения учебной практики пишет руководитель учебной практики от кафедры (после прикрепления студентом комплекта документов в СДО) [15] .

Литература

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии // Образование — путь к успеху. Межд. форум «YEES 2012». — М., 2012. — С.26–34 .

2. Солдаткин В.И., Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Взгляд на тенденции развития электронного обучения в России // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы IX Международной научнопрактической конференции. — М.: МТИ, 2014. — С. 96-109 .

3. Подлевских А.П. Электронное обучение с применением дистанционных образовательных технологий // Образование — путь к успеху. Межд. форум «YEES 2012». — М., 2012. — C. 164-168 .

4. Манкевич А.В., Филонов В.А. Применение информационных технологий в образовании // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы IX Международной научно-практической конференции. — М.: МТИ, 2014. — С. 62-65 .

5. Прохончуков С.Р. Изучение дисциплины «Электротехника и электроника» в системе дистанционного обучения // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы VIII Международной научнопрактической конференции. — М., 2013. — С. 233–239 .

6. Прохончуков С.Р., Подлевских А.П. Методология написания курсовых работ студентами направлений «Информатика и вычислительная техника» и «Управление в технических системах» в СДО // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы VIII Международной научно-практической конференции. — М., 2013. — С. 232-236 .

7. Квасова Е.Н., Подлевских А.П. Методология проведения производственно-технологической практики по направлению подготовки «Управление в технических системах» // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы IX Международной научно-практической конференции: сборник научных трудов. — М.: МТИ, 2014. — С. 47-50 .

8. Прохончуков С.Р., Квасова Е.Н. Изучение дисциплины «Силовая электроника» в системе дистанционного обучения // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы IX Международной научно-практической конференции. — М.: МТИ, 2014. — С. 80-84 .

9. Прохончуков С.Р., Подлевских А.П., Квасова Е.Н. Подготовка студентами выпускной квалификационной работы на соискание академической степени инженер-бакалавр // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы IX Межд. научно-практической конф. — М.: МТИ, 2014. — С. 90-94 .

10. Прохончуков С.Р., Подлевских А.П. Методология написания магистерских диссертаций студентами направлений «»Информатика и вычислительная техника» // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы IX Международной научно-практической конф. — М.: МТИ, 2014. — С. 84-90 .

11. Подлевских А.П., Прохончуков С.Р. Автоматизация управления индивидуального теплового пункта // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы IX Международной научно-практической конференции. — М.: ТИ, 2014. — С. 325-329 .

12. Прохончуков С.Р., Волошин М.Е. Разработка корпоративной информационной системы по учету материальных ценностей организации // Сборник трудов международной конференции ART2015 «Прикладные исследования и технологии». — М.: МТИ, 2015. — С. 211-215 .

13. Прохончуков С.Р., Подлевских А.П. Повышение эффективности распределения пропускной способности магистрали сети автоматизированной системы управления между гибкими производственными модулями // Фундаментальные исследования. — 2014. — № 11–4. — С.783-792 .

14. Подлевских А.П., Прохончуков С.Р., Фролов А.П. Методика технико-экономического обоснования внедрения ресурсо- энергосберегающих технологий и оборудования на предприятиях технического сервиса // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2014. — № 11 — С. 15–21 .

15. Прохончуков С.Р., Квасова Е.Н., Подлевских А.П. Коммуникационный уровень распределенной системы управления гибкими производственными модулями // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 1, URL: www.science-education.ru/121-18705 .

–  –  –

Аннотация. Рассмотрена методология проведения производственной практики по направлению подготовки «Информатика и вычислительная техника» в Московском технологическом институте. Представлен алгоритм взаимодействия практиканта и руководителей практики от ВУЗа и организации. Рассмотрены основные этапы прохождения и защиты производственной практики .

Ключевые слова: Производственная практика, цели производственной практики, задачи производственной практики, профиль обучения .

Производственная практика — это практическая часть образовательного процесса, которая является важнейшим элементом системы практической подготовки будущих бакалавров к профессиональной деятельности [1] .

Во время производственной практики происходит закрепление и конкретизация результатов теоретического учебно-практического обучения, приобретение студентами умения и навыков практической работы по избранной специальности в соответствии с присваиваемой квалификацией [2, 3] .

Целями производственной практики являются [4, 5]:

практическое закрепление и углубление полученных теоретических знаний по вопросам вычислительной техники, информационных технологий и систем, применяемых на предприятиях и в организациях;

изучение программного, аппаратного и информационного обеспечения управляющих систем различного уровня и назначения;

закрепление и углубление знаний технологий программирования, отладки и производства программных и технических средств;

закрепление и углубление знаний технологий проектирования и организации компьютерных сетей, сетевых технологий и системного администрирования;

закрепление и углубление знаний систем автоматизированного проектирования;

приобретение умений и навыков решения задач алгоритмизации и программирования средней сложности .

Задачи производственной практики состоят в следующем [6, 7]:

освоение действующие стандартов, технических условий, положений и инструкций по эксплуатации аппаратных и программных средств вычислительной техники, периферийного и сетевого оборудования, аппаратных средств компьютерной графики;

I. Методологические проблемы знаний

знакомство с организационными структурами предприятий, производств и цехов, а также с функциями и структурами основных подразделений и служб;

изучение архитектуры компьютерной сети, основных характеристик аппаратного и сетевого оборудования, функциональных особенностей программного обеспечения;

рассмотрение структуры подразделений АСУ и используемых в них информационных технологий с учетом штатов, перечня решаемых задач, планируемых программ деятельности и развития технического оснащения, применяемых технологий, программных средств и систем;

овладение современными методами сбора, анализа и обработки научной информации в области информатики и вычислительной техники;

овладение основами компьютерной обработки информации с помощью современных прикладных программ;

получение опыта оформления технической документации;

изучение основных характеристик и параметров производственных и технологических процессов;

изучение тестирования и отладки аппаратно-программных комплексов;

разработка программ и методик испытаний средств и систем автоматизации и управления [8, 9] .

Основными этапами прохождения и защиты производственной практики являются:

1) Выбор темы производственной практики Студент самостоятельно формулирует тему производственной практики, которая должна отвечать следующим требованиям [10]:

должна быть актуальной (направленной на совершение каких-либо действий);

учитывать специфику профиля подготовки;

должна быть конкретизирована на примере деятельности компании или организации и увязана с темой будущей выпускной квалификационной работы .

2) Руководство производственной практикой Студент получает информацию о назначенном руководителе производственной практики от кафедры «Информатики и автоматизации» и сроках ее проведения от специалиста учебного отдела (куратора студента) и через СДО .

Местом проведения производственной практики могут быть предприятия, организации и учреждения различного рода деятельности, формы собственности и отраслевой принадлежности (на основании Договора о прохождении производственной практики) .

Руководителями производственной практики назначаются преподаватели, научные сотрудники, руководители НОУ ВО МосТех (его филиалов), как правило, имеющие большой практический опыт по направлению обучения .

После заключения договора между НОУ ВО МосТех и сторонней организацией, в которой будет выполняться студентом производственная практика, в организации назначается ответственное лицо — руководитель производственной практики от организации .

Руководитель производственной практики от организации:

осуществляет контроль за соблюдением сроков выполнения производственной практики и ее содержанием в соответствии с Индивидуальным заданием;

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

подписывает Титульный лист отчета, Индивидуальное задание и Дневник прохождения производственной практики и выставляет оценку выполненных заданий в Дневнике прохождения производственной практики;

готовит Отзыв-характеристику на студента по результатам прохождения производственной практики .

3) Порядок взаимодействия студента с руководителями Студент проходит производственную практику строго в соответствии с Индивидуальным заданием и обязан вести каждый рабочий день Дневник прохождения производственной практики, в который заносятся все результаты проделанной работы и делаются отметки руководителя от организации. Взаимодействие студента с руководителем производственной практики от кафедры выполняется через систему СДО. Студент прикрепляет в СДО необходимые файлы — скан копии отчетных документов (Индивидуальное задание с подписями, Дневник с подписями, Отзыв руководителя производственной практики от организации с подписью и печатью организации, Титульный лист отчета с подписями), а также Отчет по производственной практике и отправляет их на проверку руководителю производственной практики от кафедры. Если требуется доработка, то в рамках СДО руководитель производственной практики от кафедры сообщает о замечаниях и возвращает работу студенту .

Студенты обязаны в полном объеме устранять замечания своих руководителей, в том числе замечания по оформлению Отчета по производственной практике и повышению уровня оригинальности текста отчетного материала .

Если содержимое отчета соответствует всем установленным требованиям, имеется положительный отзыв-характеристика со стороны руководителя практики от организации, то руководитель производственной практики от кафедры выставляет положительную оценку и производственная практика считается пройденной [11] .

4) Индивидуальное задание на прохождение производственной практики Студент совместно с руководителем практики от организации разрабатывает Индивидуальное задание на прохождение производственной практики в соответствии с выбранной темой, профилем обучения и местом прохождения производственной практики, увязав также с темой будущей выпускной квалификационной работы .

Разработанное студентом Индивидуальное задание на прохождение производственной практики отправляется руководителям практики для согласования, корректировки, в случае необходимости, и утверждения [12] .

Индивидуальное задание должно включать конкретное содержание всех видов учебной и практической деятельности, которые студент должен пройти в процессе прохождения производственной практики .

5) Ведение дневника прохождения производственной практики Результаты проведенной практической работы заносятся в Дневник прохождения производственной практики .

Руководитель практики от организации осуществляет контроль за прохождением студентом производственной практики на предприятии в соответствии с Индивидуальным заданием, выставляет оценки и делает свои замечания в Дневнике прохождения производственной практики [13] .

6) Отзыв руководителя производственной практики По итогам прохождения практики руководитель производственной практики от организации пишет отзыв-характеристику, в котором [14,15]:

1) отмечает: актуальность выполненной работы; практическое значение работы;

2) указывает: как студент справился с выполнением Индивидуального задания;

общие достигнутые результаты; может ли подготовленный материал в целом или частично быть использован в деятельности организации;

I. Методологические проблемы знаний

3) дает оценку: уровню самостоятельной работы студента; инициативе студента, умению применять полученные знания для решения практических задач; отношению студента к делу и т.п .

В завершении отзыва делается отметка, была ли работа выполнена в срок и может ли быть допущена к защите. Оценка руководителем производственной практики от организации не ставится [16] .

Литература

1. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение и дистанционные образовательные технологии // Образование-путь к успеху. Межд. форум «YEES 2012». — М., 2012. — С.26-34 .

2. Солдаткин В.И., Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Взгляд на тенденции развития электронного обучения в России // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы IX Международной научнопрактической конференции:. — М.: МТИ, 2014. — С. 96-109 .

3. Подлевских А.П. Электронное обучение с применением дистанционных образовательных технологий // Образование-путь к успеху. Межд. форум «YEES 2012». — М., 2012. — C. 164-168 .

4. Манкевич А.В., Филонов В.А. Применение информационных технологий в образовании // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы IX Международной научно-практической конференции. — М.: Изд-во МТИ, 2014. — С. 62-65 .

5. Прохончуков С.Р. Изучение дисциплины «Электротехника и электроника» в системе дистанционного обучения // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы VIII Международной научнопрактической конференции. — М.: Изд-во МТИ «ВТУ», 2013. — С. 233-239 .

6. Прохончуков С.Р., Подлевских А.П. Методология написания курсовых работ студентами направлений «Информатика и вычислительная техника» и «Управление в технических системах» в СДО // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы VIII Международной научно-практической конференции.– М.: Изд-во МТИ «ВТУ», 2013. — С. 232-236 .

7. Квасова Е.Н., Подлевских А.П. Методология проведения производственно-технологической практики по направлению подготовки «Управление в технических системах» // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы IX Межд. научно-практической конф.– М.: Изд-во МТИ, 2014. — С. 47-50 .

8. Прохончуков С.Р., Квасова Е.Н. Изучение дисциплины «Силовая электроника» в системе дистанционного обучения // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы IX Международной научно-практической конференции.– М.: Изд-во МТИ, 2014. — С. 80-84 .

9. Прохончуков С.Р., Подлевских А.П., Квасова Е.Н. Подготовка студентами выпускной квалификационной работы на соискание академической степени инженер-бакалавр // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы IX Межд. научно-практической конф.– М.: Изд-во МТИ, 2014. — С. 90-94 .

10. Прохончуков С.Р., Подлевских А.П. Методология написания магистерских диссертаций студентами направлений «»Информатика и вычислительная техника» // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы IX Международной научно-практической конф.– М.: Изд-во МТИ, 2014. — С. 84-90 .

11. Подлевских А.П., Прохончуков С.Р. Автоматизация управления индивидуального теплового пункта // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы IX Международной научно-практической конференции.– М.: Изд-во МТИ, 2014. — С. 325-329 .

12. Прохончуков С.Р., Волошин М.Е. Разработка корпоративной информационной системы по учету материальных ценностей организации // Сборник трудов международной конференции ART2015 «Прикладные исследования и технологии».– М.: Изд-во МТИ, 2015. — С. 211 — 215 .

13. Прохончуков С.Р., Подлевских А.П. Повышение эффективности распределения пропускной способности магистрали сети автоматизированной системы управления между гибкими производственными модулями // Фундаментальные исследования. — 2014. — №11–4. — С.783-792 .

14. Подлевских А.П., Прохончуков С.Р., Фролов А.П. Методика технико-экономического обоснования внедрения ресурсо- энергосберегающих технологий и оборудования на предприятиях технического сервиса // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2014. — № 11 — С. 15-21 .

15. Прохончуков С.Р., Квасова Е.Н., Подлевских А.П. Коммуникационный уровень распределенной системы управления гибкими производственными модулями // Современные проблемы науки и образования. — 2015. — № 1, URL: www.science-education.ru/121-18705 .

16. Подлевских А.П. CASE — технологии при проектировании информационных систем. // Образование-путь к успеху. Межд. форум «YEES 2012». — М., 2012. — С. 162-164 .

–  –  –

Аннотация. Статья содержит описание целесообразности получения дополнительного профессионального образования .

Ключевые слова: образование, конкурентные преимущества, дополнительное образование .

Актуальной становится организация образования, которая обеспечивала бы способность человека включаться в общественные и экономические процессы [1, 2] .

Конкурентные преимущества дополнительного образования в сравнении с другими видами образования проявляются в следующих его характеристиках:

свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека;

вариативность содержания и форм организации образовательного процесса;

доступность глобального знания и информации для каждого;

адаптивность к возникающим изменениям .

Существует три вида дополнительного профессионального образования:

Профессиональная переподготовка. Помогает приобрести новые профессии и квалификации .

Освоение новой профессии. Учебные программы позволяют в короткие сроки освоить новую профессиональную деятельность .

Дополнительное профессиональное образование, которое дает возможность повышения квалификации .

Получение дополнительного профессионального образования можно начать с любого возраста. Дополнительное профессиональное образование доступно для учащихся школ, студентов ВУЗов и СУЗов, безработных, пенсионеров. А для работающих граждан, желающих получить новые знания, существует различные формы дополнительного профессионального образования: дневная и заочная, с отрывом и без отрыва от производства, а также с возможностью пройти стажировку на каком-либо предприятии, в том числе за рубежом .

Направления дополнительного профессионального образования на сегодняшний день весьма разнообразны. Для школьников и студентов это в основном культурнообразовательные программы .

В целом выбор направления зависит от потребностей человека. В любых сферах деятельности существуют специальные тренинги и семинары, вебинары, позволяющие не только получить новые знания, но и приобрести соответствующий сертификат о дополнительном образовании или повышении квалификации .

Повысить свой уровень знаний в научных организациях дополнительного профессионального образования, имеющих специальные лицензии. К ним относятся различные академии, центры образования, школы-бизнеса, специальные курсы и т.д .

Качество дополнительного профессионального образования на сегодняшний день позволяет человеку стать высококлассным специалистом. Во-первых, за счет того, что стандарты учебных программ ежегодно обновляются согласно международным требоI. Методологические проблемы знаний ваниям. А во-вторых, возможность пройти стажировку позволяет в дальнейшем избежать проблем с трудоустройством .

Роль дополнительного профессионального образования в жизни каждого из нас, с каждым годом возрастает все больше. Многие оценили удобство подобного способа приобретения знаний. Получение дополнительного профессионального образования является менее затратным по времени и более эффективным, чем второе высшее образование. Сведения о дополнительном профессиональном образовании можно получить как в школе и ВУЗе, так и с помощью интернета, телевизионной рекламы или по рекомендации знакомых. Популярность таких образовательных курсов растет с каждым днем .

Дополнительное образование является важным фактором повышения социальной стабильности в обществе посредством создания условий для успешности независимо от места жительства и социально-экономического статуса семей .

В настоящее время в условиях информационной социализации дополнительное образование может стать инструментом формирования ценностей, мировоззрения, гражданской идентичности, адаптивности к темпам социальных и технологических перемен .

Литература

1. Асмолов А.Г. Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение // Образовательная политика. — 2014 — №2(64) .

2. Павлов А.В. Дополнительное образование — продолжение или альтернатива? // Материалы Международной конференции и VII международного научно-практического семинара «Многоязычие и межкультурная коммуникация: вызовы XXI века» — Прага, 2013 .

Пути совершенствования норм, регулирующих образовательные отношения в образовательных организациях высшего образования в связи с реформированием системы учебно-методических объединений

–  –  –

Аннотация. Обоснована необходимость разработки локальных нормативных актов, которые бы регламентировали различные виды деятельности, в том числе порядок подготовки и использования учебных изданий при реализации профессиональных образовательных программ, отмечено разграничение полномочий органов управления .

Ключевые слова: локальный нормативный акт, учебное издание, учебно-методическое объединение, рецензирование, присвоение грифов учебным изданиям .

В соответствии с требованиями статьи 30 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательная организация принимает локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения (далее — локальные нормативные акты), в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке, установленном ее уставом .

Локальные нормативные акты принимаются по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности .

Их наличие в образовательных организациях предусматривается, в том числе и аккредитационными требованиями. Работа экспертных групп в образовательных оргаX Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

низациях в ходе государственной аккредитационной экспертизы начинается с проверки их наличия и содержания .

На основе результатов анализа требований руководящих документов, регламентирующих образовательную деятельность в образовательных организациях высшего образования, прежде всего, Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в редакции ФЗ от 31.12.2014 г .

№ 500-ФЗ, приказов Минобрнауки России от 19.12.2013 года № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования — программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры», от 06.07.2015 г. № 667 «Об утверждении форм сведений о реализации образовательных программ, заявленных для государственной аккредитации образовательной деятельности» и многих других, а также требований реализуемых федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по реализуемым в образовательной организации специальностям (направлениям) подготовки, ее устава своевременно были разработаны комплексы локальных нормативных актов, содержащих нормы, регламентирующие образовательные отношения [1, 2, 3] .

Однако в настоящее время в образовательных организациях высшего образования возникла необходимость разработки локальных нормативных актов, которые бы регламентировали порядок подготовки и использования учебных изданий при реализации профессиональных образовательных программ .

Обусловлено это тем, что в связи с реформированием системы учебнометодических объединений издан ряд приказов Министерства образования и науки

Российской Федерации:

от 02 сентября 2015 г. № 942 «О признании утратившими силу некоторых приказов Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации, Министерства образования Российской Федерации, Министерства образования и науки Российской Федерации»;

от 08 сентября 2015 г. № 987 «О создании федеральных учебнометодических объединений в системе высшего образования» .

С изданием вышеуказанных приказов утратили силу приказы, регламентирующие деятельность учебно-методических объединений образовательных организаций высшего образования в Российской Федерации, а также был отменен приказ Министерства образования и науки Российской Федерации» от 15 января 2007 г. № 10 «О рецензировании учебных изданий, используемых в образовательном процессе образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования» .

На сегодняшний день на законодательном уровне не установлено требований по обязательному рецензированию или присвоению определенных грифов учебным изданиям, используемым при реализации профессиональных образовательных программ .

Однако, исходя из требований «Положения о лицензировании образовательной деятельности», введенного Постановлением Правительства Российской Федерации от 28.10.2013 г. № 966 «О лицензировании образовательной деятельности», определившего необходимость наличия у лицензиата при осуществлении образовательной деятельности печатных и электронных образовательных и информационных ресурсов по всем реализуемым в соответствии с лицензией образовательным программам соответствующих требованиям федеральных государственных образовательных стандартов для обеспечения реализации положений ст. 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г .

№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и указаний заместителя Министра образования и науки Российской Федерации от 16.09.2015 г. № АК-2692/05 «О I. Методологические проблемы знаний приказах Минобрнауки России», предписывающих руководителям образовательных организаций высшего образования определять своим решением порядок использования учебных изданий при реализации основных профессиональных образовательных программ, возникла проблема определения соответствия содержания предлагаемых к использованию учебных изданий требованиям соответствующего государственного образовательного стандарта и реализуемой рабочей программе учебной дисциплины [4] .

Ранее данная задача решалась государственными учреждениями, уполномоченными для подготовки рецензий о возможности использования учебных изданий в образовательном процессе образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования, определенными требованиями приказа Минобрнауки России от 15 января 2007 г. № 10 .

Исходя из требований, содержащихся в пунктах 1, 2 статьи 30 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в редакции ФЗ от 31.12.2014 г. № 500-ФЗ образовательная организация в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке, установленном ее уставом должна принять локальный нормативный акт, который должен содержать нормы, а также формы, методы, средства и способы, регулирующие порядок подготовки и использования учебных изданий, в том числе электронных, при реализации профессиональных образовательных программ .

Вопросы развития образовательных отношений в образовательных организациях высшего образования в связи с реформированием системы учебно-методических объединений получили отражение в докладах и статьях ученых МТИ [5–8], что позволяет успешно развиваться институту и постоянно совершенствовать учебный процесс, как по техническим, так и по экономическим направлениям .

Литература

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции ФЗ от 31 декабря 2014 года №500-ФЗ) .

2. Федеральный закон Российской Федерации от 01 декабря 2007 года № 307- ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования» с изменениями от 2012 года .

3. Постановление Правительства Российской Федерации от 18 ноября 2013 года №1039 «О государственной аккредитации образовательной деятельности» (в редакции Постановления от 09 сентября 2015 года № 953) .

4. Постановление Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 года №966 «О лицензировании образовательной деятельности" (вместе с "Положением о лицензировании образовательной деятельности»)

5. Бубнов Г.Г. Человеческий капитал организации: теория и практика управления // Вестник Университета (Государственный университет управления). — 2011. — № 23. — С. 82–85 .

6. Бубнов Г.Г., Малышев Н.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Высшее профессиональное образование в координатах глобализации // Cloud of Science. — 2013. — № 1. — С. 5–9 .

7. Бубнов Г.Г., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С .

159–161 .

8. Плужник Е.В., Никульчев Е.В. Функционирование образовательных систем в облачной инфраструктуре // Известия вузов. Проблемы полиграфии и издательского дела. — 2013. — № 3. — С. 096– 105 .

–  –  –

Аннотация. Рассматриваются средства обучения и оценка знаний студентов экономических дисциплин в высших учебных заведениях, в том числе вопросы классификации средств обучения и оценки знаний студентов по экономическим дисциплинам, определения их состава и использования как орудия педагогического труда и информационно-методической базы преподавания .

Ключевые слова: средства обучения; компетенции; качество знаний; учебнометодическая документация; профессорско-педагогический состав; профиль подготовки .

Средства обучения и оценки знаний студентов являются важным, органически неотъемлемым структурным элементов системы учебного процесса и одним из наиболее эффективных путей развития технологии и механизмов данной системы, гармонизации ее формы и содержания [1–3]. Под средствами обучения и оценки знаний студентов в широком смысле этого понятия подразумевается весь комплекс материальных факторов педагогического труда и технических средств [4], способствующих оснащению учебного процесса с целью его дальнейшего совершенствования, повышения эффективности и качества обучения студентов высшего образования по направлениям подготовки «Экономика», «Менеджмент» [5] .

Оценочные средства и все средства обучения по назначению и функциональной их принадлежности можно разделить на две большие группы. Первая группа — средства педагогического труда, имеющие своей целью создание необходимых оптимальных условий обучения. Это — здания, аудитории, кабинеты, лаборатории, учебнолабораторное оборудование, аппаратура, приборы, вычислительная техника, учебная мебель и приспособления. Вторая большая группа средств — орудия педагогического труда, средства обучения и оценки знаний студента, активно воздействующие на форму образования как на объект педагогического труда и предмет познания его содержания .

Основная их функция — активизация и стимулирование учебно-познавательной деятельности студентов, повышение эффективности обучения и качества знаний.

К ним относятся:

а) наглядные средства обучения — основной источник и носитель научной и учебной информации: учебники, учебные и методические пособия, сборники, статьи, монографии, рабочая документация, таблицы, схемы, диаграммы, графики, слайды (презентации), диафильмы, программные продукты, алгоритмы и т.д.;

б) технические средства обучения, ускоряющие процесс передачи информации, расширяющие и обогащающие ее и обеспечивающие обратную связь в обучении: обучающие и контролирующие средства (компьютеры, мультимедийные ресурсы, электронные доски, кодоскопы, принтеры, видеокамеры и т. п.) [6–11] .

Все указанные средства существенно влияют на повышение качества преподавания экономических дисциплин и уровней подготовленности студентов, овладения ими соответствующими компетенциями в соответствии с ФГОС ВО. Однако, решающая роль в повышении качества экономического образования должна возлагаться на профессорско-педагогический состав. Поэтому профессорско-педагогическому составу необходимо постоянно заниматься повышением своего уровня квалификации и профессионального мастерства преподавания экономических дисциплин в высших учебI. Методологические проблемы знаний ных заведениях, а также выработке новой организационной культуры воспитательной работы и профессионального мышления .

Наибольшее значение для повышения качества образования студентов и преподавания экономических дисциплин с использованием современных технических средств имеет четкое определение состава, а также разработка и размещение учебнометодической документации (комплексов) по каждой модульной дисциплине на сайте данного ВУЗа с целью обеспечения свободного доступа к ним всех пользователей (студентов, преподавателей, контролирующих органов, методических комиссий). К учебнометодическим документам как к средствам преподавания и обучения студентов следует отнести: учебные планы по профилям подготовки обучающихся; рабочие программы по модульным дисциплинам; тестовые задания и ситуационные задачи по темам дисциплин; методические рекомендации по выполнению контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ; вопросы для повторения и итогового контроля знаний студентов .

Все эти учебно-методические документы непосредственно являются средствами обучения и методической базой обеспечения надлежащей организации учебного процесса в высших учебных заведениях. Поэтому необходим научно-методический подход к разработке всего комплекта учебно-методической документации, а также электронных лекций и материалов для практических занятий по экономическим дисциплинам .

Литература

1. Методика преподавания предмета «Бухгалтерский учет на сельскохозяйственных организациях» / С.Н. Рогаченко, В.П. Соловой, А.Я. Вашов и др. — М.: Финансы и статистика, 1983. — 199 с .

2. Хоружий Л.И., Алборов Р.А. Совершенствование содержания высшего профессионального образования по специальности «Бухгалтерский учет и аудит»// Тезисы докладов и выступлений на международной научно-методической конференции «Научные основы преподавания финансово-кредитных и учетных дисциплин». Ч. II. — М. Финансовая академия. 1999г. — С. 84-87 .

3. Концевой Г.Р. Дидактические принципы электронного преподавания экономических наук в высших учебных заведениях // Образовательная среда сегодня и завтра. Сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции. — М.: Изд-во МТИ, 2014. — С. 50-51 .

4. Солдаткин В.И., Лупанов К.Ю., Тупикин Е.И., Куклина Л.В., Карпов А.С., Яблоновская Т.В .

Разработка методических принципов формирования учебных электронных материалов // Отчет о НИР № Н-56 от 19.06.2014 (Московский финансово-юридический университет) .

5. Бубнов Г.Г. Человеческий капитал организации: теория и практика управления // Вестник Университета (Государственный университет управления). — 2011. — № 23. — С. 82–85 .

6. Андреев А.А., Зайцева Ж.Н. и др. Теория и практика дистанционного обучения в России. — М., 1999 .

7. Бубнов Г.Г., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С. 159–161 .

8. Бубнов Г.Г., Малышев Н.Г., Солдаткин В.И. Университет распределенного типа // Телематика'2008. Труды XV Всероссийской научно-методической конференции. — СПб., 2008. — С. 213-214 .

9. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Инновационные проекты МТИ в сфере МВА // Телематика'2012. Труды XIX Всероссийской научно-методической конференции.— СПб., 2012. С. 277Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Cовременные формы позиционирования интернет-вуза // Телематика'2013. Труды XX Всероссийской научно-методической конференции.— СПб., 2013. — С. 80-81 .

11. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Тенденции электронного обучения в современном обществе // Итоги и перспективы интегрированной системы образования в высшей школе России:

образование - наука - инновационная деятельность. Труды конференции. — М., 2011. — С. 69-72 .

–  –  –

Аннотация. В статье рассмотрены вопросы использования инновационных технологий в образовательном процессе. Рассматривается сотрудничество между образовательными учреждениями и сторонними организациями. Анализируется влияние новых образовательных технологий на все уровни образования в целом .

Ключевые слова: дистанционные образовательные технологии, образование ресурсы, ВУЗ, инновационные технологии, информационные технологии .

Знания быстро устаревают, а объёмы его производства стремительно растут .

Изменились ожидания и запросы общества по отношению и к сфере высшего образования. От университетов теперь требуется стать более динамичными, гибкими, чувствительными к социальным, научно-техническим и технологическим вызовам, работать более продуктивно и эффективно, быть готовыми к инновациям и международной конкуренции .

Учителя перестали понимать своих учеников, а ученики перестали понимать, что им объясняет учитель. Мир меняется, и образование должно меняться вместе с ним .

Технологии навсегда изменили нашу жизнь. Игнорировать это система образования уже не может [1] .

На съезде Российского союза ректоров Президент Российской Федерации Владимир Владимирович Путин говорил о расширяющемся пространстве «зарубежных электронных образовательных проектов», массовых онлайн — курсов и необходимости создания единой «общенациональной системы дистанционного образования с интерактивными технологиями для всех категорий учащихся, направлений подготовки и переподготовки» .

Культура инноваций означает не только принятие новых технологий и изменение способов обучения. Она означает понимание того, что ценности во внешнем мире постоянно меняются. Значит, и образование должно меняться .

Рассмотрим сотрудничество между образовательными учреждениями и сторонними организациями. Количество контактов и связей между различными структурами в образовании растёт, и технологии влияют на это двумя способами .

Во-первых, в современном учебном процессе уже невозможно не использовать современные технологии, но использование их зачастую становится дорого для образовательных учреждений. Поэтому учебные заведения начинают диалог между собой и с производителями образовательных технологий, чтобы договориться о выгодных условиях и влиять на конечный продукт .

Во-вторых, школы и университеты начинают активнее делиться данными и контентом. В Интернет пространство выкладываются конспекты уроков, методические рекомендации, презентации к урокам, записи занятий. Многие преподаватели только рады делиться своими знаниями со всем миром. В Интернете прослеживается рост бесплатных образовательных материалов в сети: курсы, методички, учебный контент, исследовательские статьи и многое другое найдёт любой пытливый студент. Это удобно и ученикам и коллегам .

Разрабатываются различные платформы для школьных или университетских блогов, которые объединяют учебные заведения в социальные сети и позволяют быстро обмениваться профессиональным опытом [2] .

I. Методологические проблемы знаний Рассмотрим изменение роли оценки успеваемости. Современные технологии дают возможность работать с большими объёмами данных. Вести статистику успеваемости студентов и делать выводы о том, какие методы обучения работают лучше. С момента поступления в школу и до самого окончания университета по каждому учащемуся можно вести подробную базу данных, чтобы корректировать индивидуальный план обучения и делать выводы о системе образования в целом. Эти данные доступны не только учителям, но и ученикам, теперь обучающийся получает больше самостоятельности и возможностей для самоконтроля .

Развитие онлайн-обучения повлияло и на практику обучения. Благодаря информационным технологиям стали распространяться различные формы смешанного обучения. Смешанное обучение объединяет лучшее — это возможность свободно распределять усилия и время, получать неограниченно знания за пределами учебного заведения и преимущества работы с преподавателем лично .

Современная тенденция такова, что всё больше учебных заведений делает ставку на эффективный микс технологий и традиционного классического образования .

Несмотря на бесспорное влияние новых образовательных технологий на все уровни образования: начальное, среднее и высшее, будущее этого образования все еще вызывает дебаты в профессиональном сообществе .

В настоящее время перед учебным процессом ставим следующие задачи:

Дать как можно более достоверную и выверенную информацию об опыте 1 .

создания электронных образовательных ресурсов в России и за рубежом;

В ходе проведенных исследований [3–7] выявлена ситуация, что в мире 2 .

онлайн-образования с учётом её исторических изменений, которые в этот инновационный период происходят настолько быстро, их становится нелегко отслеживать;

Информировать о вебинарах, конференциях и других мероприятиях в 3 .

области онлайн-образования;

Помочь российским преподавателям научиться создавать электронные 4 .

образовательные ресурсы, в том числе открытые онлайн-курсы и внедрять их в учебный процесс с учётом того, что никакие инновации не должны изменять автономию самого преподавателя и университета .

Внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс повысит качество российского образования и его международную конкурентоспособность .

Таким образом, можно сделать следующие выводы: в основе инновационных методов обучения студентов лежат современные образовательные технологии, которые помогают формировать творческий, инновационный подход к будущей профессиональной деятельности, развивать самостоятельность мышления, умение принимать оптимальные решения. Использование современных методов и приемов обучения пробуждает у студентов интерес к образовательной деятельности, что позволяет создать атмосферу мотивированного, творческого обучения и одновременно решать целый комплекс учебных, воспитательных, развивающих задач .

–  –  –

6. Семенов А.В., Бубнов Г.Г. Оценка стратегической конкурентоспособности высшего учебного заведения // Экономика и предпринимательство. — 2013. — № 3 (32). — С. 190–194 .

7. Солдаткин В.И., Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Взгляд на тенденции развития электронного обучения в России // Образовательная среда сегодня и завтра. Сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции. — М., 2014. — С. 96-108 .

8. Бубнов Г.Г., Никульчев Е.В., Плужник Е.В. Опыт внедрения инновационных информационных технологий в образовательную деятельность // Высшее образование в России. — 2015. — № 1. — С .

159–161 .

9. Плужник Е.В., Никульчев Е.В. Функционирование образовательных систем в облачной инфраструктуре // Известия вузов. Проблемы полиграфии и издательского дела. — 2013. — № 3. — С. 096– 105 .

10. Osipov I.V., Nikulchev E., Volinsky A.A., Prasikova A.Y. Study of gamification effectiveness in online e-learning systems // International Journal of Advanced Computer Science and Applications. — 2015. — V. 6. — N. 2. — P. 71–77 .

Применение информационных технологий в работе педагога-психолога в образовательных учреждениях

–  –  –

Аннотация. В статье рассматриваются возможности применения современных информационных технологий в работе педагога-психолога в образовательных учреждениях .

Ключевые слова: информационные технологии, психодиагностика, коррекционноразвивающая работа .

В настоящее время трудно переоценить роль информационных технологий (ИТ) в сфере образования. Преимущества применения ИТ: объективность, оперативность, массовость, наглядность, возможность разнообразного представления учебного материала давно оценили большинство современных педагогов .

Помимо применения ИТ в процессе обучения, при контроле знаний, их можно эффективно использовать и в работе психолога в образовательном учреждении, сочетая с традиционными формами работы: беседа, психологический тренинг, семинары и др .

Приведем примеры применения ИТ при реализации различных задач основных направлений работы педагога-психолога образовательного учреждения со ссылками на Интернет-ресурсы и программное обеспечение .

Психодиагностика .

В образовательных учреждениях проводятся следующие виды психодиагностики:

диагностика эмоциональной и личностной сферы, диагностика межличностных отношений, выявление интересов и склонностей, диагностика интеллектуального развития и т.д. Одной из форм психодиагностики является тестирование с помощью психологических тестов и опросников. Многие тесты сейчас представлены в сети Интернет, а также в виде программного обеспечения в режиме off-line, что дает возможность педагогу-психологу автоматизировать сбор результатов тестирования, ускорить процесс интерпретации результатов диагностики, формировать статистические отчеты о работе .

Один из наиболее популярных психологических тестов, используемых для диагностики внутреннего состояния человека цветовой тест Люшера [1], позволяющий оценить психофизиологическое состояние, стрессоустойчивость, активность и коммуникативные способности, помогающий определить наличие и причины психологического стресса .

I. Методологические проблемы знаний Краткий ориентировочный тест (В. Н. Бузина, Э. Ф. Вандерлик) [2] относится к категории тестов умственных способностей (IQ), свидетельствующих об общем уровне интеллектуального развития индивида. Испытуемому предъявляется серия заданий, подобранных так, чтобы была обеспечена адекватная выборка всех важнейших интеллектуальных функций для проникновения в "критические точки интеллекта" [3] .

Коррекционно-развивающая работа .

Среди наиболее распространенных расстройств, встречающихся как в детском, так и во взрослом возрасте, следует выделить дисграфию стойкое нарушение письма, проявляющееся в пропуске, перестановке или замене букв и слогов [4]. Последствиями дисграфии могут быть: трудности в освоении программы по русскому языку и литературе; существенные затруднения в освоении предметов, требующих письменных ответов учащихся; проблемы в усвоении математики (перестановка цифр в числе, непонимание различий между «больше на…» и «больше в…»); психологические проблемы .

Одним из методов коррекции дисграфии может быть работа с программным обеспечением коррекционного сопровождения обучения [5].

Эта работа основывается на интерактивном взаимодействии обучающегося с системой, включающей в себя комплекс заданий по различным направлениям коррекционной педагогики:

коррекция нарушений процессов чтения и письма (дисграфия, дислексия);

коррекция и компенсаторное развитие фонетико-фонематических нарушений;

коррекция общего недоразвития речи и др .

Программа коррекционного сопровождения обучения позволяет оперативно отслеживать проблемы у обучающихся, подбирать задания, необходимые данному индивиду, отслеживать динамику положительных изменений .

Психологическое сопровождение педагогов .

Формами работы по психологическому сопровождению педагогов являются: психологическое консультирование, просвещение, тренинговые занятия, психологическое тестирование и т.д .

Для психологического тестирования профессиональных педагогов можно использовать анкету оценки нервно-психической устойчивости «Прогноз» (автор В. Ю. Рыбников, ЛВМА им. С. М. Кирова, 1985 г.) [6]. Основная цель этой анкеты определение уровня нервно-психической устойчивости, риска дезадаптации в стрессе, выявление отдельных признаков личностных нарушений, оценка вероятности их развития и проявлений в деятельности человека, в т.ч. при усложнении внешней ситуации .

Проведение педагогом-психологом мероприятий по психологическому просвещению и тренинговых занятий будет более доступным, наглядным и запоминающимся при представлении учебного материала с помощью мультимедийных технологий (PowerPoint, Microsoft Visio, Excel и т. д.) .

Использование информационных технологий в работе педагога-психолога образовательного учреждения позволяет расширить диапазон действий и усовершенствовать имеющиеся формы работы .

Литература

1. Информационный портал по психологии [Электронный ресурс] http://psychojournal.ru/ tests_online/25-cvetovoy-test-lyushera.html

2. Psytests.org: психологические тесты онлайн [Электронный ресурс] http://psytests.org/

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн.1. — М., 1982. — С. 205

4. Логопедический портал [Электронный ресурс] http://logopedy.ru/portal/logopeduseful/176disgrafiya.html

–  –  –

5. Научно-исследовательский центр речевых технологий [Электронный ресурс] http://www.logotech.ru/

6. Психолог-практик.рф [Электронный ресурс] http://brainmod.ru/tests/catalog/teachers-orientation/

–  –  –

Аннотация. В работе представлен опыт использования программ для тестирования обучающихся MyTestX — система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа их результатов; а также универсальный аппаратно-программнометодический комплекс обучения и контроля знаний «Тutor» .

Ключевые слова: тестирование, контроль знаний, оценка знаний, высшее образование Согласно рейтингу компании Economist Intelligence Unit, специализирующейся на образовании и издательском бизнесе, российская система образования занимает восьмое место среди европейских стран. Возглавила рейтинговую таблицу Финляндия, которая, еще не так давно занимала первое место и в мире. Далее в континентальном рейтинге идут Великобритания и Голландия, на последнем месте Греция [1]. По словам главы Минобрнауки Дмитрия Ливанова, в 2013 году расходы на российское образование превысили 3 трлн рублей. «Это не расходы, а вложения, инвестиции, которые дадут отдачу через годы», — пояснил министр. Так же в 2003 году Россия присоединилась к Болонскому процессу, призванному создать единое европейское образовательное пространство. Министр Образования Андрей Фурсенко: «Россия подписала Болонскую конвенцию, поэтому интеграция нашей системы высшего профессионального образования в мировую — при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы — это один из принципов государственной политики в сфере образования. Цель Болонского процесса — расширение доступа к высшему образованию, дальнейшее повышение качества и привлекательности европейского высшего образования, расширение мобильности студентов и преподавателей посредством принятия сопоставимой системы ступеней высшего образования, применения системы учебных кредитов (ECTS), выдачи выпускникам вузов общеевропейского Приложения к диплому (Diploma Supplement), а также обеспечение успешного трудоустройства выпускников вузов за счет того, что все академические степени и другие квалификации должны быть ориентированы на рынок труда .

Присоединение России к Болонскому процессу дает новый импульс модернизации высшего профессионального образования в стране, открывает дополнительные возможности для участия российских вузов в проектах, финансируемых Европейской комиссией, а студентам и преподавателям высших учебных заведений — в академических обменах с университетами европейских стран». Модернизация образования включает в себя не только вступление в Болонский процесс. Так же меняются программы на более передовые, меняются и средства контроля [2–7]. В системе среднего образования введены системы ЕГЭ, ОГЭ. Аккредитация вузов включает этап компьютерного тести

<

I. Методологические проблемы знаний

рования. Таким образом, можно сделать вывод о том, что тестовая система контроля является наиболее современной и перспективной .

На сегодняшний день многие кафедры, реализующие подготовку специалистов в области техносферной безопасности, используют компьютерное тестирование практически во всех преподаваемых дисциплинах во всех формах обучения, включая и дистанционное, и очное [8–9]. Нами были разработаны и внедрены базы тестов для промежуточного и итогового контроля. Для тестирования используются два программных модуля: MyTestX — система программ для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и анализа их результатов; а также универсальный аппаратнопрограммно-методический комплекс обучения и контроля знаний «Тutor» .

Программа MyTest разрабатывается с 2003 года. За это время вышло немало совершенно разных версий. Каждая новая версия включала в себя лучшее предыдущей версии и предлагала новые возможности. Первые версии были простыми, но удобными тестовыми оболочками, текущая же версия MyTestX — это уже не одна программа, а мощный комплекс программ для подготовки и проведения компьютерного тестирования. Программа легка и удобна в использовании. Программа MyTestX работает с десятью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, установление порядка следования, установление соответствия, указание истинности или ложности утверждений, ручной ввод числа, ручной ввод текста, выбор места на изображении, перестановка букв, заполнение пропусков (MyTestXPro). В тесте можно использовать любое количество любых типов, можно только один, можно и все сразу. В заданиях с выбором ответа (одиночный, множественный выбор, указание порядка, указание истинности) можно использовать до 10 (включительно) вариантов ответа.

Программа состоит из трех модулей:

модуль тестирования (MyTestStudent);

редактор тестов (MyTestEditor);

журнал тестирования (MyTestServer) .

Для создания тестов имеется очень удобный редактор тестов с дружественным интерфейсом. В программе имеются богатые возможности форматирования текста вопросов и вариантов ответа. Вы можете определить шрифт, цвет символов и фона, использовать верхний и нижний индекс, разбивать текст на абзацы и применять к ним расширенное форматирование, использовать списки, вставлять рисунки и формулы .

Для большего удобства в программе имеется собственный текстовый редактор. К каждому заданию можно задать сложность (количество баллов за верный ответ), прикрепить подсказку (показ может быть за штрафные баллы) и объяснение верного ответа (выводится в случае ошибки в обучающем режиме), настроить другие параметры. Имеется возможность использовать несколько вариантов вопроса задания, удобно создавать выборку заданий для учащихся, перемешивать задания и варианты ответов. Это значительно уменьшает возможность списывания при прохождении одного и того же теста несколькими тестируемыми или повторном прохождении теста. В MyTestX можно использовать любую систему оценивания. Система оценки и ее настройки можно задать или изменить в редакторе теста .

Универсальный аппаратно-программно-методический комплекс обучения и контроля знаний «Тutor», предназначен для обучения и контроля качества знаний с использованием следующих контент-библиотек:

контент-библиотеки теоретического материала;

контент-библиотеки тестового материала;

контент-библиотеки 3-х мерных интерактивных электронных плакатов;

контент-библиотеки 3-х мерных виртуальных лабораторных и практических работ;

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

контент-библиотеки виртуальных тренажеров .

Комплекс "Tutor" позволяет:

осуществлять теоретическую и практическую подготовку специалистов по наиболее востребованным на рынке труда профессиям;

контролировать и оценивать качество полученных знаний и сформированных навыков;

создавать и редактировать авторские контент-библиотеки и учебные курсы;

формировать индивидуализированные траектории обучения;

существенно увеличить жизненный цикл программного комплекса;

обеспечить универсальность при применении программного комплекса;

обеспечить простоту адаптации к изменению учебных планов и стандартов образования .

Преимущества комплекса:

высокий фотореалистичный уровень 3-х мерных графических моделей с возможостью стереовизуализации;

адекватность математических моделей динамики движения моделируемых объектов;

открытая для Пользователя архитектура программного обеспечения;

унифицированные аппаратно-программно-методические решения;

возможность гибкого формирования комплексов с разнофункциональными тренажерами (до 30-ти тренажеров) с целью отработки групповых (тактических, технологических, производственных) учебных задач .

Разработчик обеспечивает разработку, изготовление тренажеров и комплексов под заказ; сервис-разработка индивидуальных проектов, изготовление, испытание, гарантийное обслуживание, послегарантийный ремонт и обслуживание, методическое сопровождение, доставка, монтаж и обучение, последующие наращивание и модернизация .

Программный комплекс «Тutor» используется нами уже около трех лет.

За время его использования выявились следующие его особенности:

невозможность перехода с двенадцатибальной системы в пятибальную;

чувствительность программы к качеству сетевого соединения — при нестабильном соединении с сервером, возможно зависание всей сети, и потеря результатов;

проблема с запоминанием групп при настройке теста;

возможность обучаемых получить доступ к ответам, «взломав» базу данных с помощью MicroSoft Office .

Программный комплекс MyTestX используется нами только один год. Эксплуатация выявила следующие особенности:

«подтормаживание» при обработке выбранного варианта ответа (особенно критично при решении олимпиадных задач на время);

необходимость переноса папки программы из директории С:/Program Files в версиях Windows 7 и выше, так как необходимо иметь расширенный доступ в системах к папке. В противном случае, не все настройки программы запоминаются при выходе из нее;

невозможность тестируемому вернуться к предыдущему вопросу и изменить свой ответ в случае ошибки .

Итогами эксплуатации этих программ является то, что каждая из них имеет свою нишу в работе кафедры. Для проведения олимпиад и работ, для которых время их выI. Методологические проблемы знаний полнения играет решающую роль, используется комплекс «Тutor», во всех остальных случаях, мы используем MyTestX, при этом дублируя материалы в «Тutor» .

Литература

1. http://www.ug.ru/news/11803 [Электронный ресурс] дата обращения 06.10.15

2. Бубнов Г.Г., Малышев Н.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Высшее профессиональное образование в координатах глобализации // Cloud of Science. — 2013. — № 1. — С. 5–9 .

3. Солдаткин В.И., Бубнов Г.Г., Плужник Е.В. Взгляд на тенденции развития электронного обучения в России // Образовательная среда сегодня и завтра. Сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции. — М., 2014. — С. 96-108 .

4. Зайцева Ж.Н., Рубин Ю.Б. и др. Открытое образование: предпосылки, проблемы и тенденции развития / Под общей ред. В.П. Тихомирова. — М.: МЭСИ, 2000 .

5. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачев С.Л. Среда интернет-обучения системы образования России. Проект Глобального виртуального университета. — М.: Международная академия открытого образования, 2000 .

6. Бубнов Г.Г., Плужник Е.В., Солдаткин В.И. Нормативно-правовое обеспечение электронного обучения в России // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы VIII Международной научнопрактической конференции. — М.: МГИУ, 2013. — С. 46–53 .

7. Плужник Е.В., Никульчев Е.В. Функционирование образовательных систем в облачной инфраструктуре // Известия вузов. Проблемы полиграфии и издательского дела. — 2013. — № 3. — С. 096– 105 .

8. Шарифуллина Л.Р., Черкашин И.Д. Новые образовательные технологии в области техносферной безопасности // Образовательная среда сегодня и завтра. Материалы VIII Международной научнопрактической конференции. — М.: МТИ, 2013. — С. 288-290 .

9. Шарифуллина Л.Р., Ляшенко С.М. Использование информационной модели учета пожаров при подготовке магистров по направлению «Техносферная безопасность» // Образовательная среда сегодня и завтра. Сборник научных трудов IX Международной научно-практической конференции. — М.:

МТИ, 2014. — С. 130-132 .

Применение дистанционных образовательных технологий

–  –  –

Аннотация. Рассмотрены основные достоинства и недостатки дистанционного образования, приведены некоторые пути решения проблем, возникающих при этом, способствующие повышению эффективности при проведении дистанционного обучения .

Ключевые слова: образование, дистанционное образование, дистанционные образовательные технологии, обучение, интернет, информационные технологии, преподаватель, студент, контент, аттестация, вебинар .

В соответствии с п. 1 статьи 16 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 13.07.2015г.) под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников .

X Международная научно-практическая конференция «Образовательная среда сегодня и завтра»

В середине 1960 годов американцы использовали местные телеканалы для трансляции учебных курсов для работников отдельных корпораций. Через некоторое время учебные программы стали транслировать с использованием спутниковой связи и в других странах Европы, Китае, Австралии. Это стало началом технологий дистанционного обучения. С тех пор прошло полвека, но дистанционное образование не потеряло своей значимости и популярности. По-прежнему, применение дистанционных образовательных технологий позволяет экономить время на обучение и главное — не отрывает сотрудников компаний от работы, позволяя выполнять свои должностные обязанности на территориально удаленных от образовательных центров местах. Кроме того, как в России, так и за её пределами есть немало людей, для которых дистанционная форма обучения является средством социализации. Это, прежде всего, инвалиды. Поэтому, попрежнему, в некоторых ситуациях дистанционное обучение остается единственно возможным способом получения знаний .



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

Похожие работы:

«Выступление Президента ОАО "НК "Роснефть" И.И.Сечина на конференции "CERA Week" г. Хьюстон, Техас, 6 марта 2013 г. Слайд 1. Новая эра нефти Слайд 2. Ограничение ответственности Уважаемые дамы и господа! Уважаемые коллеги по отрасли! Прежде всего, я хотел бы поблагодарить организаторов форума...»

«47 "Сибирские чтения". Оргкомитет: Л.Р.Павлинская (председатель), И.А.Грачев, П.О.Рыкин. "Кюнеровские чтения". Оргкомитет: Е.В.Иванова (руководитель). "Немцы в Санкт-Петербурге: биографический аспект". Оргкомитет: Т.А.Шрадер (руководитель). Годичная сессия отдела ЮЮЗА МАЭ РАН. Оргкомитет: М.А.Родионов (р...»

«Санкт-Петербургское отделение ИГЭ РАН Институт наук о Земле СПбГУ 199004, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д. 41, оф. 519. Тел. +7 (812) 324-1256. Тел./факс секретаря: +7 (812) 325-4881. http://www.hge.spbu.ru/ Выпуск новостей №94 /2014 Нам бы хотелось, чтобы ресурс www.hg...»

«XIII ВСЕРОССИЙСКАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ГЕОЛОГИ XXI ВЕКА памяти профессора В.Г. Очева МАТЕРИАЛЫ г. Саратов, 11-13 октября 2012 года Саратов, 2012 САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕ...»

«РЕЗОЛЮЦИЯ 6-й Международной научно-практической конференции "Научное издание международного уровня – 2017: мировая практика подготовки и продвижения публикаций", 18–21 апреля, 2017 г., г. Москва Участники отмечают высокий содержательный и организационный у...»

«Министерство образования и науки РФ Национальный исследовательский Томский государственный университет Геолого-географический факультет Томское отделение Русского географического общества Томское отделение Российского геол...»

«НАУЧНАЯ ДИСКУССИЯ: ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Сборник статей по материалам XLIII международной заочной научно-практической конференции № 11 (42) Ноябрь 2015 г. Часть II Издается с мая 2012 года Москва УДК 08 ББК 94 Н34 Ответственный редактор: Бутакова Е.Ю. Н34 Научная д...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГАНУ "Центр социологических исследований" Московская школа управления СКОЛКОВО ПРОЕКТ ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЕДУЩИХ РОССИЙСКИХ УНИВЕРСИТЕТОВ МАТЕРИАЛЫ СЕМИНАРА-КОНФЕРЕНЦИИ по выполнению планов мероприятий...»

«Силантьева М.В. Метод "включенного наблюдения" как инструмент исследования религиозных процессов в современной России / Силантеьва М.В. // Социология религии в обществе позднего модерна. Памяти Ю.Ю. Синелиной....»

«"Утверждаю" Губернатор Костромской области С.К. Ситников "" _ 2017 года КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН основных мероприятий, организуемых руководителями органов государственной власти Костромской области или проводимых при их участии...»

«Ф. Шмиттер Размышления о гражданском обществе и консолидации демократии Электронный ресурс URL: http://www.civisbook.ru/files/File/Shmitter_1996_5.pdf РАЗМЫШЛЕНИЯ О ГРАЖДАНСКОМ ОБЩЕСТВЕ И КОНСОЛИДАЦИИ ДЕМ...»

«МОЛОДЕЖНЫЙ НАУЧНЫЙ ФОРУМ: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ Электронный сборник статей по материалам XXVI студенческой международной заочной научно-практической конференции № 7 (25) Сентябрь 2015 г. Издается с марта 2013 года Москва УДК 009 ББК 6\8 М 75 Председатель редколлегии: Лебедева Надежда Анатольевна — д...»

«ИНФОРМАЦИОННОЕ ПИСЬМО № 3 ОТ 15.09.2010 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОГРАММЫ КОНФЕРЕНЦИИ ПРОДОЛЖАЕТСЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ТУРИЗМУ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ СОЧИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И КУРОРТНОГО ДЕЛА THE TOURISM AND HOSPITALITY...»

«№1 (43) 2016 Часть 4 Январь МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ INTERNATIONAL RESEARCH JOURNAL ISSN 2303-9868 PRINT ISSN 2227-6017 ONLINE Екатеринбург МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ INTERNATIONAL RESEARCH JOURNAL ISSN 2303-...»

«Труды XXXIII Международной конференции Щелочной магматизм Земли и связанные с ним месторождения стратегических металлов Школа Щелочной магматизм Земли 27 мая 2016 XXXIII International Conference “Alkaline Magmatism of the Earth and r...»

«ИННОВАЦИОННЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ INNOVATIVE DEVELOPMENT CENTER OF EDUCATION AND SCIENCE ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ НАУК Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции (8 декабря 2014г.) г. Воронеж 2014г. УДК 3(06) ББК 60я43 Перспективы развития современных общественн...»

«В 2016/2017 учебном году на кафедре планируется ППС в составе: 1. Севрюгина Надежда Ивановна, к.с.н., доцент, заведующий кафедрой 2. Базык Елена Фёдоровна, к.э.н., доцент 3. Елизаров Александр Викторович, к.э.н....»

«Программа III конференции Ассоциации ангиологов, флебологов и сосудистых хирургов Нижегородской области "ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДОЛОГИЯ ЛЕЧЕНИЯ И ДИАГНОСТИКИ ЗАБОЛЕВАНИЙ СОСУДОВ . ПЕРСПЕКТИВА И РЕАЛЬНОСТЬ" 10 октября 2013 года – 11 октября 2013 года г. Н....»

«Платформа МЭБ по благополучию животных стран европейского региона План действий на 2014 2016 г. (Редакция документа от 4-го апреля) План действий на 2014-2016 г . разработан на основе Концептуальной записки по созданию Региональной платфо...»

«№ 11 (53) 2016 Часть 4 Ноябрь МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ INTERNATIONAL RESEARCH JOURNAL ISSN 2303-9868 PRINT ISSN 2227-6017 ONLINE Екатеринбург МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЖУРНАЛ INTERNATIONAL RESEARCH JOURNAL...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации _ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Калмыцкий государственный университет имени Б.Б. Городовикова" П...»

«НАУЧНАЯ ДИСКУССИЯ: ИННОВАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ Сборник статей по материалам XLIХ международной научно-практической конференции № 5 (48) Май 2016 г. Часть 2 Издается с мая 2012 года Москва SCHOLARLY DISCUSSION: INNOVATIONS OF THE MODERN WO...»

«СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ СОТРУДНИКОВ ИКИ РАН за 2016 год Всего научных публикаций– 1067 Из них опубликовано статей в зарубежных изданиях – 209 Опубликовано в российских изданиях – 154 Публикации, подготовленные в соавторстве с зарубежными учёными –199 Монографии, учебные пособия, книги 5 Количество глав в монографиях 13 Патенты 5 Публика...»





















 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.