WWW.NEW.PDFM.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - —обрание документов
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

Ђ–ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ћ≈∆√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ј——ќ÷»ј÷»я –ј«–јЅќ“„» ќ¬ » ѕ–ќ»«¬ќƒ»“≈Ћ≈… ”„≈ЅЌќ… “≈’Ќ» » ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… »Ќ—“»“”“ –јƒ»ќ“≈’Ќ» », ЁЋ≈ “–ќЌ» » » ј¬“ќћј“» » ѕ–ј¬»“≈Ћ№—“¬ќ ѕ≈Ќ«≈Ќ— ќ… ...ї

-- [ —траница 1 ] --

ISSN 2307-4884

ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” »

–ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»»

ћ≈∆√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ј——ќ÷»ј÷»я –ј«–јЅќ“„» ќ¬

» ѕ–ќ»«¬ќƒ»“≈Ћ≈… ”„≈ЅЌќ… “≈’Ќ» »

ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… »Ќ—“»“”“ –јƒ»ќ“≈’Ќ» »,

ЁЋ≈ “–ќЌ» » » ј¬“ќћј“» »

ѕ–ј¬»“≈Ћ№—“¬ќ ѕ≈Ќ«≈Ќ— ќ… ќЅЋј—“»

ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я ѕ≈Ќ«≈Ќ— ќ… ќЅЋј—“»

ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ «ƒ–ј¬ќќ’–јЌ≈Ќ»я

» —ќ÷»јЋ№Ќќ√ќ –ј«¬»“»я ѕ≈Ќ«≈Ќ— ќ… ќЅЋј—“»

—ќ¬≈“ –≈ “ќ–ќ¬ ¬”«ќ¬ г. ѕ≈Ќ«џ

ѕ≈Ќ«≈Ќ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“

”Ќ»¬≈–—»“≈“— ќ≈

ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈

—Ѕќ–Ќ»  —“ј“≈…

XVII ћеждународной научно-методической конференции ѕосв€щаетс€ 70-летию образовани€ университета г. ѕенза, 11Ц12 апрел€ 2013 г .

† ¬ыходит с 1996 года ¬ыпуск 17 ћ ”ќЦ2013 ѕенза »здательство ѕ√” ”ƒ  519.68.2 ЅЅ  32.973.233 ”59

Ќаучные редакторы:

доктор технических наук

, профессор, ректор ѕ√” ¬. ». ¬олчихин;

доктор технических наук, профессор, декан ‘ЁЌ– ѕ√” –. ћ. ѕечерска€ ”Ќ»¬≈–—»“≈“— ќ≈ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»≈ (ћ ”ќ-2013) : сб .



”59 ст. XVII ћеждунар. науч.-метод. конф., посв€щ. 70-летию образовани€ университета (г. ѕенза, 11Ц12 апрел€ 2013 г.) / под ред .

¬. ». ¬олчихина, –. ћ. ѕечерской. Ц ¬ып. 17. Ц ѕенза : »зд-во ѕ√”, 2013. Ц 498 с .

ISBN 978-5-94170-576-4 ¬ сборник включены материалы XVII ћеждународной научно-методической конференции, отражающие новые результаты по инноваци€м в образовательном процессе университета, межпредметным св€з€м при реализации образовательных программ на основе ‘√ќ— третьего поколени€, информационным технологи€м в образовании, проблемам совершенствовани€ образовани€ в области экономики, финансов и менеджмента, опыту обучени€ иностранным €зыкам и переводу, проблемам научных исследований в вузах, управлению качеством образовани€, социологии управлени€, философским аспектам образовани€, роли физического воспитани€ в формировании здорового образа жизни .

”ƒ  519.68.2 ЅЅ  32.973.233 ќргкомитет благодарит ѕензенский государственный университет за помощь в организации и проведении XVII ћеждународной научно-методической конференции Ђ”ниверситетское образованиеї

јдрес оргкомитета:

440026, г. ѕенза, ул.  расна€, д. 40, ѕензенский государственный университет,

Ц  Ц  Ц

–оль методической работы в современном университете неуклонно возрастает. Ёто обусловлено новыми изменени€ми в образовательной де€тельности вуза в св€зи с переходом на уровневую подготовку, систему зачетных единиц, модульный принцип построени€ учебных планов, компетентностный подход и непрерывность образовани€. ”спех модернизации российского образовани€ во многом зависит от профессиональной компетенции профессорско-преподавательского и учебно-вспомогательного персонала. Ќар€ду с существующими формами повышени€ квалификации преподавателей значительна€ нагрузка ложитс€ на методические органы вуза (методический совет университета, методические комиссии факультетов) .

ќни призваны организовать работу кафедр по определению содержани€ образовательных программ и контролю качества рабочих программ дисциплин учебного плана, осуществл€ть мониторинг качества учебнометодических комплексов в целом и уровн€ остаточных знаний студентов, разрабатывать и реализовывать стандарты учебно-методической документации, обеспечивать повышение квалификации профессорскопреподавательского состава по методическим вопросам, касающимс€ внедрению компетентностного подхода, системы зачетных единиц, модульного принципа построени€ учебных дисциплин. ќпредел€ющую роль методические органы вуза играют также в планировании, рецензировании и контроле качества издательской учебно-методической литературы, в организации и проведении обучающих семинаров, мастерклассов, тренингов дл€ преподавателей, заведующих кафедрами и деканов факультетов по проблемам реализации ‘√ќ— третьего поколени€ .

ћетодический совет ѕензенского государственного университета в своей работе удел€ет значительное внимание вышеизложенным проблемам, оказывает существенную научно-методическую помощь кафедрам, факультетам и преподавател€м .

¬ ѕ√” в последние годы осуществл€етс€ набор абитуриентов по уровневой системе подготовки. Ќемаловажно, что нар€ду с бакалавриатом Ц магистратурой имеетс€ обновленный специалитет по15 специальност€м. Ёто определило особенности работы методического совета университета в последний период, когда нар€ду с пересмотром учебных планов бакалавров и магистров дл€ достижени€ более удачных траекторий освоени€ компетенций, удовлетвор€ющих в том числе и потребност€м работодателей, корректируетс€, а нередко и создаетс€ вновь методическое обеспечение ќќѕ. ”спешно така€ работа ведетс€ на кафедре Ђ”головное правої. «десь основное внимание уделено реализации через методическую работу требований работодателей. ѕод руководством методической комиссии ‘ћ“Ё (с 1.01.2013г. ‘ћ“) кафедры факультета в течение осеннего семестра текущего учебного года, выполн€€ требование ‘√ќ—Ц« (ежегодное обновление образовательных программ с учетом развити€ науки и техники социальной сферы), ввели необходимые изменени€ в учебные планы. Ёто способствовало рациональному установлению св€зи компетенци€ Ц дисциплина .

¬ид образовательного учреждени€ согласно ѕриказа ћинобрнауки –оссии от 2.09.2011 г. є 2253 определ€етс€ с учетом показател€ Ђќсуществление методической де€тельности по профилю образовательных программї, это детализируетс€ в ѕриказе ‘едеральной службы по надзору в сфере образовани€ и науки от 25.10.2011 г. є 2267 как наличие результатов методической де€тельности по ќќѕ в виде учебников, учебных пособий. ћетодический совет университета, рассмотрев учебно-методическое обеспечение ќќѕ на факультете Ёи”, отмечает, что факультет имеет высокий кадровый потенциал ѕѕ—. ”ченые факультета успешно участвуют в создании учебных пособий, учебно-методических разработок, создают электронные учебные пособи€. Ќе случайно в рейтинге факультетов ‘Ёи” на втором месте по итогам 2012 г .

Ќа кафедре Ђћедицинские информационные системы и технологииї в учебный процесс широко внедр€ютс€ результаты научно-исследовательской работы, в которой активно участвуют и студенты, начина€ с первого курса. ¬ марте 2013 г. на заседании методического совета был одобрен опыт кафедры по внедрению интерактивных форм обучени€ при подготовке специалистов по образовательной программе 060609.65 Ц ћедицинска€ кибернетика .

–азвитие любой ќќѕ невозможно без качественного математического образовани€. ¬ университете дл€ первокурсников второй год провод€тс€ дополнительные двухнедельные зан€ти€ по математике преподавател€ми кафедры ¬иѕћ. ќтмечены положительные результаты таких зан€тий .

ѕроблемы физико-технического образовани€ и пути их решени€ обсуждались на ѕрезидиуме ”ћ— по физике учебно-методического обеспечени€ по классическому университетскому образованию –‘, впервые проведенному в нашем университете под эгидой физического факультета ћ√” в окт€бре-но€бре 2012 г .

¬ работе ѕрезидиума прин€ли участие более 20 деканов ведущих вузов –‘ и представитель нашего университета. — интересом участники ѕрезидиума ознакомились с опытом создани€ автоматизированных учебно-исследовательских комплексов дл€ исследовани€ электрофизических параметров широкого класса материалов электронной техники и приборов на их основе в рамках научной школы Ђћикроэлектронные и информационные технологии материаловедени€ и функциональной электроникиї. ѕрисвоен гриф ”ћќ двум учебным пособи€м ученых нашего университета. ѕредлагалось руководству ”ћ— обратитс€ в ћинобрнауки –‘ с насто€тельным предложением ввести об€зательный ≈√Ё по физике. —егодн€ с сожалением констатируем, что оно не услышано в ћинобрнауки. ѕредложено ввести специальность Ђ‘ундаментальна€ и прикладна€ физикаї. ѕодробнее с другим предложени€ми можно ознакомитьс€ в –ешении ѕрезидиума ”ћ— на сайте ћ√” им. ћ.¬. Ћомоносова .

“есна€ коопераци€ ученых в разных сферах, включа€ и методическую составл€ющую, способствует росту качества образовани€ [2]. —ледует отметить успешное взаимодействие ученых университета со школьниками ѕензы и области по созданию условий дл€ развити€ одаренных детей. “ак в €нваре 2013 г. по инициативе ћинистерства образовани€ ѕензенской области прошла очередна€ (дл€ вуза втора€) конференци€ ЂЁврикаї, где лучшие доклады, а фактически все они имели практическую направленность, отмечены призами. —реди лучших Ц будущие абитуриенты университета .

¬ самом университете качество выпускных квалификационных работ под пристальным вниманием ученых: в этом учебном году как и ранее проведен конкурс дипломных проектов (работ) по 8 направлени€м. ≈го итоги традиционно подведены ко дню образовани€ университета (приказ ректора є 509/о от 10.10.2012 г.)  онференци€ ћ ”ќ-2013 впервые проводитс€ по 11 направлени€м в рамках объединенного университета. ¬ мае Ц июне на заседани€х методического совета предстоит осмыслить итоги рейтинга студентов на ‘ѕ»“—, информационные технологии обеспечени€ качества подготовки бакалавров ‘¬“, подвести итоги за год и определить актуальные направлени€ работы в следующем учебном году .

***

1. —апрыкин, ƒ. Ћ. »нженерное образование в –оссии: истори€, концепци€, перспективы / ƒ. Ћ. —апрыкин // ¬ысшее образование в –оссии, 2012. Ц є 1. Ц —. 125Ц137 .

2. ћещер€ков, ¬. ј. ћетодический совет как инструмент обеспечени€ качества университетского образовани€ / ¬. ј. ћещер€ков, –. ћ. ѕечерска€ // ”ниверситетское образование : сб. ст. XIII ћћ . Ц ѕенза : ѕриволжский ƒом знаний, 2009. Ц —. 13Ц14 .

Ц  Ц  Ц

ѕензенский государственный университет, г. ѕенза, –осси€1 »сследовательский институт при ћеждународном медицинском центре, г. “окио, япони€2 –азвитие современной физической науки и инновационного университетского образовани€, особенно в области физики наноструктур, наноэлектроники, а также в области наномедицины, оказываетс€ невозможным без системного сотрудничества ведущих российских и международных университетских и научных центров. “емпы роста объема исследований в области нанотехнологий косвенно можно проиллюстрировать числом выпусков журнала ЂNanotechnologyї. «а последние несколько лет число этих выпусков превысило 50 в год, тогда как в дев€ностые годы ежегодно выходило не более дес€ти номеров. Ётим высоким темпам научного развити€ должно соответствовать и современное университетское образование. ¬овлечение же студентов, аспирантов и преподавателей в важную составл€ющую современного инновационного исследовательского университета, Ц получение научных результатов мирового уровн€, невозможно без упом€нутого системного международного сотрудничества .

¬ рамках приоритетного направлени€ Ђиндустри€ наносистемї на кафедре Ђфизикаї ѕ√” на прот€жении последних дес€ти лет плодотворно развиваетс€ научное направление ЂЁлектронные процессы в низкоразмерных системахї под руководством «аслуженного де€тел€ науки –‘, декана ‘ћ‘, д.ф.Цм.н., профессора ¬. ƒ.  ревчика. «а этот период защищено 2 докторские диссертации и 22 кандидатских. ѕри этом, например, ј. Ѕ. √рунин защитил докторскую диссертацию в 29 лет, а —. ј. √убина защитила кандидатскую диссертацию в 24 года. ¬ соавторстве со студентами и аспирантами кафедры выпущено более 10 монографий и учебных пособий, из них три монографии при участии нобелевского лауреата по физике 2003 г .

проф. Ё. Ћеггета (V. D. Krevchik, A. J. Leggett, M. B. Semenov, V. Ch. Zhukovsky, K. Yamamoto et. al УTransfer processes in low Ц dimensional systems, 2005, UT Research Institute Press, Tokyo, Japan, 690 P; Ђ”правл€емое диссипативное туннелированиеї, коллективна€ монографи€ под редакцией Ё. ƒж. Ћеггета, при редакционном участии ¬. ƒ.  ревчика, ё. Ќ. ќвчинникова, ћ. Ѕ. —еменова,  . ямамото и др., вышедша€ в издательстве Ђ‘изматлитї, ћосква, в конце 2011 г. в рамках издательского гранта –‘‘» 10Ц02Ц07002). ¬ 2008 г .

опубликована монографи€ V. D. Krevchik, M. B. Semenov, R .

V. Zaitsev. ЂQuantum Dots: Research, Technology and Applications (joint monograph): Nova Publishers (Editor: Randolf W. Knoss), 450 p. ¬ €нваре 2011 г. на конференции Ц конкурсе молодых физиков –оссии в физическом институте –јЌ (ћосква) по секции Ђ‘ундаментальна€ физикаї студент ѕ. ¬.  ревчик и аспирант ¬. ј. –удин получили диплом первой степени с докладом Ђ”правл€емые 2D-туннельные бифуркации в услови€х внешнего электрического пол€ и метод контролируемого роста квантовых точек в системе ј—ћ/ —“ћї. ¬ €нваре 2006 г. проф. ¬. ƒ,  ревчиком, проф. ћ. Ѕ. —еменовым и проф.  . ямамото был подписан договор о сотрудничестве с исследовательским институтом при международном медицинском центре г. “окио, в рамках которого с участием студентов и аспирантов провод€тс€ фундаментальные исследовани€ по оптическим и транспортным свойствам квантовых точек дл€ целей наномедицины. —туденты и аспиранты кафедры принимают самое активное участие в развитии научного сотрудничества кафедры физики ѕ√” с ведущими российскими (ћ√” им. ћ. ¬. Ћомоносова, объединенный институт химической физики –јЌ, »“‘ им. Ћ. ƒ. Ћандау –јЌ) и международными центрами. — участием студентов провод€тс€ также перспективные междисциплинарные исследовани€. “ак студент 5 курса ѕ. ¬.  ревчик и студент 4 курса ». ј. ≈горов принимали неоднократное участие в научных семинарах Ћ»–“ ¬ЎЁ (г. ћосква) по теме Ђѕеркол€ционные модели на рынках трудаї .

ѕод руководством профессора  . ямамото на базе кафедры физики ѕ√” планируетс€ создание лаборатории нанооптики и проведение дальнейших совместных исследований в области наномедицины .

***

1. Krevchik, V. D. Transfer processes in low Ц dimensional systems / V. D. Krevchik, A. J. Leggett, M. B. Semenov et. аl. Ц Tokyo, Japan : UT Research Institute Press, 2005. Ц 690 P .

2. ”правл€емое диссипативное туннелирование. “уннельный транспорт в низкоразмерных системах (коллективна€ монографи€, посв€щенна€ пам€ти академика –јЌ ј. ». Ћаркина ; под ред. Ќобелевского лауреата Ё. Ћеггетта, при редакционном участии ¬. ƒ.  ревчика, ћ. Ѕ. —еменова,  . ямамото и др. Ц ћ. :

‘изматлит, 2011. Ц —. 495 .

3. Krevchik, V. D. Quantum Dots: Research, Technology and Applications (joint monograph) / V. D. Krevchik, M. B. Semenov, R. V. Zaitsev ; еditor: Randolf W. Knoss. Ц Nova Publishers, 2008. Ц 450 p .

»—ѕќЋ№«ќ¬јЌ»≈ »ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌџ’ ћ≈“≈–»јЋќ¬

¬ “ќ“јЋ№Ќќћ ЁЌƒќѕ–ќ“≈«»–ќ¬јЌ»»  ќЋ≈ЌЌќ√ќ —”—“ј¬ј

ј. Ќ. ћитрошин, ј. —.  ибиткин, ƒ. ј.  осмынин, ћ. ј.  сенофонтов

Ц  Ц  Ц

“отальное эндопротезирование коленного сустава в насто€щее врем€ €вл€етс€ золотым стандартом как в лечении дегенеративно-дистрофических, ревматологических, онкологических заболеваний, так и определенного вида переломов коленного сустава, и по праву относитс€ к числу наиболее часто реализуемых на практике ортопедических операций области коленного сустава .

“ак, по данным S. M. Kurtz и соавтор, в 18 развитых странах с общей численностью населени€ 755 млн человек, ежегодно, выполн€етс€ приблизительно 1 324 000 первичных и ревизионных артропластик коленного сустава, а ежегодный их прирост варьирует от 5,3 % (‘ранци€) до 17 % (ѕортугали€) [5] .

¬ течение последних четырех дес€тилетий наблюдаетс€ экспоненциальное развитие технологий эндопротезировани€, причем совершенствуютс€ как дизайн и материалы, из которых изготавливаютс€ импланты, так и инструментальные системы, повышающие точность хирургических манипул€ций [10, 12] .

ќсновоположником современных технологий эндопротезировани€ коленного сустава считаетс€ F. N. Gunston (1971), который использовал низкофрикционную концепцию T. Charnly: пара трени€ Ђкобольтохромовый стальной сплав Ц полиэтиленї, фиксаци€ компонентов при помощи костного цемента (полиметилметакрилата) [2, 4, 9Ц12] .

¬ эндопротезировании большое значение придаетс€ выбору материалов, которые должны обладать биосовместимостью с живыми ткан€ми, с одной стороны и надежными физико-химическими свойствами Ц с другой [8] .

—верхвысокомолекул€рный полиэтилен (—¬ћѕЁ) в сочетании с кобальтЦхромЦмолибденовым (CoCrMo) сплавом используютс€ в качестве несущей пары в эндопротезах коленных суставах, вот уже на прот€жении сорока лет [1, 3, 8Ц11] .

ќднако эта пара трени€ не €вл€етс€ оптимальной, из-за образовани€ и накоплени€ продуктов износа, привод€щих к возникновению перипротезного остеолиза, ведущий к асептической нестабильности импланта Ц одной из основных причин, обуславливающих необходимость реэндопротезировани€. ѕоэтому данный узел трени€ постепенно уступает место новым, более перспективным [1, 3, 5, 7, 8] .

»зучение износа вкладышей эндопротеза коленного сустава in vitro при моделировании условий перегрузки вы€вило, что замена CoCrMo на керамику из окисленного алюмини€ или циркони€ способствует снижению скорости изнашивани€ —¬ћѕЁ на 55 % [1] .

 ерамика, в отличие от CoCrMo сплавов обладает большей биоинертностью, а продукты ее износа имеют очень малые размеры и не вызывают остеолиза [1, 3, 8] .

ќднако, адаптаци€ монолитных керамических имплантатов к коленному суставу, который подвергаетс€ большому комплексу нагрузок, сомнительна изЦза недостаточной прочности [3] .

¬ св€зи с этим научно-экспериментальные лаборатории всего мира продолжают поиск идеальной пары трени€, примен€€ самые современные материалы и технологии [2, 8, 11] .

“аким образом, поиск материалов, обладающих биоинертностью, биосовместимостью и необходимыми физико-химическими свойствами не утрачивает свою актуальность и сегодн€ .

—отрудниками кафедры “ќ/ ¬Ёћ и предпри€ти€ Ђћед»нжї был предложен и внедрен в практику изотропный пиролитический углерод .

ѕо результатам проведенного математического моделировани€ были получены данные о величине напр€жени€ и запасе прочности изотропного пиролитического углерода. —редн€€ величина напр€жени€ раст€жени€ составила 40,7 ћѕа, а напр€жени€ сжати€ 79,6 ћѕа, запас прочности Ц 5 .

¬ ходе стендовых испытаний и последующего вычислени€ значени€ крут€щего момента, в углеродной паре трени€ тазобедренного сустава, составило 1,15 Ќм. ¬ здоровом суставе этот показатель равен 1,5 Ќм. ѕри исследовании скорости износа предложенной пары трени€, данных за наличие износа поверхностей не получено .

ѕри сравнении физико-механических свойств материалов составл€ющих различные пары трени€ значение модул€ упругости и плотности изотропного пиролитического углерода близки к таковым у здоровой костной ткани, чем он выгодно отличаетс€ от других использующихс€ материалов .

»спытани€ по биологической совместимости и токсикологической безопасности изотропного пиролитического углерода проводились на линии лабораторных мышей, и показали, что данный материал обладает высокой химической стабильностью .

“аким образом, надежные физико-химические свойства данного материала, а также успешное экспериментальное и токсилогическое исследование, позвол€ет с уверенностью говорить о возможности его применении в эндопротезах коленного сустава ***

1. Ezzet, K. A. Wear of polyethylene against oxidized zirconium femoral components effect of aggressive kinematic conditions and malalignment in total knee arthroplasty† / K. A. Ezzet, J. C. Hermida, N. D. Steklov, D. D. Lima / J Arthroplasty Ц 2012. Ц Jan. Vol. 27(1). Ц P. 116Ц21 .

2. Clarke, S. A. The effect of osteogenic growth factors on bone growth into a ceramic filled defect around an implant / S. A. Clarke, R. R. Brooks, P. T. Lee, N. Rushton // Clin. Orthop. Relat. Res. Sep. Ц 2004. Ц Vol. 5. Ц є 22 .

3. Galetz, M. C. Abrasion resistance of oxidized zirconium in comparison with CoCrMo and titanium nitride coatings for artificial knee joints / ћ. —. Galetz, E. W. Fleischmann, C. H. Konrad, A. Schuetz, U. Glatzel // J Biomed Mater Res B Appl Biomater. Ц 2010. Ц Apr. Vol. 93(1). Ц P. 244Ц51 .

4. Gerritsma-Bleeker, C. L. E. Long-term Follow-up of the SKI Knee Prosthesis / C. L. E. GerritsmaBleeker // Drukkerij De Regenboog, Groningen NL. Ц 2005. Ц 265 p .

5. Kurtz, S. M. International survey of primary and revision total knee replacement / S. M. Kurtz, K. L. Ong, E. Lau, M. Widmer, M. Maravic, E. Gmez-Barrena et al // Int Orthop. Ц 2011. Ц 35(12): 1783Ц1789 .

6. Serra-Sutton, V. Arthroplasty registers: a review of international experiences. Int J Technol Assess Health Care / V. Serra-Sutton, A. Allepuz, ћ. Espallargues, G. Labek, J. M. Pons. Ц 2009. Ц Vol. 25(1). Ц P. 63Ц72 .

7. Ѕалберкин, ј. ¬. ѕоперечно-св€занный сверхвысокомолекул€рный полиэтилен Ц перспективный материал в эндопротезировании суставов / ј. ¬. Ѕалберкин, ’. —. ƒустов, ј. ‘.  олондаев // ¬естник јвиценны. Ц 2012. Ц є 1 .

8. «агородний, Ќ. ¬. Ёндопротезирование тазобедренного сустава: основы и практика / Ќ. ¬. «агородний. Ц ћ. : √Ёќ“ј–-ћедиа, 2012 .

9. «ор€, ¬. »., ƒеформирующий артроз коленного сустава : руководство / ¬. ». «ор€, ƒ. ≈. Ћазишвили, ƒ. ≈. Ўпаковский. Ц ћ. : Ћиттера, 2010. Ц 320 с .

10.  орнилов, Ќ. Ќ. јртропластика коленного сустава / Ќ. Ќ.  орнилов, “. ј.  ул€ба. Ц —ѕб., 2012. Ц 228 с .

11. Ќиколенко, ¬.  . Ёндопротезирование при ранени€х, повреждени€х и заболевани€х тазобедренного сустава / ¬.  . Ќиколенко, Ѕ. ѕ. Ѕур€ченко, ƒ. ¬. ƒавыдов, ћ. ¬. Ќиколенко. Ц ћ. : ћедицина 2009 .

12. ѕрохоренко, ¬. ћ. ѕрофилактика и лечение гонартроза / ¬. ћ. ѕрохоренко, ћ. ј. —адовой, —. ћ. ‘оменко. Ц Ќовосибирск :  линика Ќ»»“ќ, 2009. Ц 444 с .

Ц  Ц  Ц

»нтеграци€ научного и образовательного процессов обеспечивает непрерывность и качество уровневой подготовки специалистов дл€ наноиндустрии. ќсновным источником инноваций в образовательном процессе €вл€ютс€ результаты научно-исследовательских работ, используемые при разработке образовательных программ, учебных планов, учебно-методических комплексов, лабораторных практикумов и т.д .

¬недрение инноваций в учебный процесс включает несколько стадий: научные исследовани€; реализаци€ результатов исследований в виде технических средств и методик обучени€; апробаци€ их в учебном процессе и адаптаци€ к образовательным программам; тиражирование. “акую цепочку можно проследить на примере фундаментальных и прикладных исследований, проводимых учеными кафедры нано- и микроэлектроника ѕ√”, по р€ду научных направлений дл€ микро-, наноиндустрии. –аботы выполн€ютс€ в соответствии с ‘÷ѕ Ђ»сследовани€ и разработки по приоритетным направлени€м развити€ Ќ“  –оссии на 2007Ц 2013 годыї, ј¬÷ѕ Ђ–азвитие научного потенциала высшей школыї и грантом ѕрезидента –оссийской ‘едерации дл€ государственной поддержки молодых российских ученых Ц докторов наук в рамках научной школы Ђћикроэлектронные и информационные технологии материаловедени€ и функциональной электроникиї. ѕервое направление Ц это разработка и изготовление автоматизированных систем дл€ исследовани€ микро-, наносистем дл€ развити€ материально-технической базы образовани€ при уровневой подготовке специалистов и повышени€ качества подготовки специалистов, включа€ систему открытого образовани€ .

јвтоматизированна€ система отвечает требовани€м новизны и приоритетности, что подтверждаетс€ дес€тью свидетельствами об отраслевой регистрации, выданными отраслевым фондом алгоритмов и программ ћинобразовани€ и науки –‘. Ёто отражено в п€ти кандидатских и двух докторских диссертаци€х, защищенных учеными школы. ¬ысокий научно-технический уровень автоматизированной системы и ее фрагментов подтверждают результаты экспонировани€ их на выставках различного уровн€, где получено более 60 медалей, грамот и дипломов, включа€ 10 медалей ¬¬÷. —истема стала дипломантом ¬сероссийского конкурса ѕрограммы Ђ100 лучших товаров –оссииї в 2011 г. јвтоматизированна€ система и ее фрагменты внедрены более чем в 130 вузах –оссии, включа€ ведущие вузы ћосквы, —анктЦѕетербурга, ≈катеринбурга,  азани,  расно€рска, ¬оронежа, –остова-на-ƒону, ќмска,  емерова, —аратова. ќрла, ћордовской и ћарийской республик, а также в вузах  азахстана, јзербайджана, ”краины и республики Ѕеларусь.  роме того, они внедрены в ‘“» имени ј. ‘. »оффе –јЌ, на предпри€ти€х и научно-исследовательских организаци€х ”ль€новска, ѕензы, ћосквы .

ƒругие направлени€ фундаментальных исследований можно объединить в группу под общим названием Ђѕолучение и исследование низкоразмерных структур дл€ микро-, наноэлектроникиї. –езультатами работ €вл€ютс€ разработка методов, способов изготовлени€ структур микро-, наноэлектроники на основе композитных материалов, повышение чувствительности, точности сенсоров нового поколени€, снижение габаритных размеров за счет установленных физико-химических закономерностей получени€ низкоразмерных структур с управл€емыми свойствами. ¬ рамках данного направлени€ осуществл€етс€ сотрудничество с ведущими учебными центрами –оссии и ≈вропы, включа€ ‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ—анктЦѕетербургский государственный электротехнический университет ЂЋЁ“»ї им ¬. ». ”ль€нова (Ћенина)ї, —офийский университет Ђ—в.  лимент ќхридскийї, Ќациональный исследовательский центр Ђ урчатовский »нститутї. ѕланируетс€ налаживать сотрудничество с ƒрезденским университетом (√ермани€) и центром нанотехнологий г. “руа (‘ранци€) .

јспиранты и студенты кафедры нано- и микроэлектроники проход€т научные стажировки в учебнонаучных центрах –‘ в рамках ‘÷ѕ ЂЌаучные и научно-педагогические кадры инновационной –оссииї на 2009Ц2013 г. (меропри€тие 1.4 Ц Ђћобильность молодых ученых и преподавателейї). –езультатами реализации этих меропри€тий €вл€ютс€ совместное проведение научно-исследовательских работ, подготовка за€вок на конкурсы ћинистерства образовани€ и науки –‘, а также публикаций в высокорейтинговых издани€х .

¬ысокий научно-технический уровень результатов исследований аспирантов и студентов отмечен и поддержан престижными всероссийскими грантами Ђ”.ћ.Ќ.». .ї: ». ј. ѕронин (2010); ». ј. √убич (2012);

¬. ».  ондрашин (2012), а в 2013 г. стипендией ѕрезидента –‘ удостоен аспирант ј. ј.  арманов —туденты кафедры нано- и микроэлектроники неоднократно получали стипендии ѕрезидента –‘, ѕравительства –‘, √убернаторе ѕензенской области и мэра города ѕензы .

–еализаци€ непрерывной подготовки специалистов дл€ микро-, наноиндустрии на базе результатов научно-исследовательских работ проводитс€ через образовательные программы повышени€ квалификации в области микроэлектроники и нанотехнологий .

Ц  Ц  Ц

»зменение парадигмы высшего профессионального образовани€ взаимосв€зано и осуществл€етс€ в контексте инновационных подходов к структуре и содержанию образовани€ в –оссии. ¬ «аконе об образовании 2012 г. ќтмечаетс€, что Ђобразование Ц единый целенаправленный процесс воспитани€ и обучени€, €вл€ющийс€ общественно значимым благом и осуществл€емый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта де€тельности и компетенции определенных объема и сложности в цел€х интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или) профессионального развити€ человека, удовлетворени€ его образовательных потребностей и интересовї. ѕредставленное понимание ключевой дефиниции формировани€ и развити€ личности на современном этапе функционировани€ высшей профессиональной школы, раскрывает стремление власти к учету происход€щих в обществе изменений [1, 3] .

— другой стороны, одним из главных принципов реализации прин€того «акона об образовании €вл€етс€ Ђсвобода выбора получени€ образовани€ согласно склонност€м и потребност€м человека, создание условий дл€ самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включа€ предоставление права выбора форм получени€ образовани€, форм обучени€, организации, осуществл€ющей образовательную де€тельность, направленности образовани€ в пределах, предоставленных системой образовани€, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучени€, методов обучени€ и воспитани€ї [1, 4].“ем самым провозглашаетс€ субъектность высшего профессионального образовани€ личности, предполагающа€ ее готовность к компетентному осознанию и реализации акмеологического варианта получени€ знаний и саморазвити€ необходимого дл€ самореализации опыта учебной, социальной и профессиональной де€тельности .

ќсуществление названного принципа встречаетс€ с объективными трудност€ми профессиональной подготовки специалистов, бакалавров и магистров в высшей профессиональной школе –оссии. ¬ их число можно включить маркетизацию, медикализацию и маргинализацию св€зей и отношений. „еловек попадает в ситуацию дефицита социального и профессионального опыта. Ќа прот€жении жизни одного поколени€ происходит смена ценностей, стереотипов самовыражени€ и социальных правил, определ€ющих комфортное соотнесение индивидуального и признанного обществом типа поведени€ и стил€ де€тельности. ‘актически личность попадает в ситуацию, когда знание предыдущих поколений не помогает ей. ¬ этом случае, по мнению ћ. ћамардашвили, она идет в направлении смысла. ¬ этом и состоит основное назначение современного образовани€. ќно должно развить готовность каждого студента к смыслообразующей профессиональной де€тельности в процессе профессиональной подготовки студентов в вузе, котора€ подтверждает индивидуальные характеристики человека, способствует нравственно-этической и гуманной самореализации универсальности каждого студента и позвол€ет ему состо€тьс€ в образе самодостаточной и результативной личности, выступающей в профессионально признанной роли компетентного профессионала .

≈сли это так, то процесс образовани€ должен характеризоватьс€ следующими признаками: акмеологичность, аксиологичность, мотивационна€ осмысленность взаимодействи€ участников образовательного процесса высшей профессиональной школы; готовность к саморазвитию; критическа€ и творческа€ направленность, проектна€ основа образовани€ .

 аждый из признаков раскрывает определенную структурную и содержательную характеристику инновационных основ образовательного процесса вуза и, прежде всего, имеет смыслообразующее значение .

“ак, акмеологичность образовани€ предполагает изменение позиции обучающихс€ и обучающих. ѕредыдущий социально-исторический этап развити€ образовательной системы вузов позвол€л личности получить образование на определенном уровне и на весь период активной профессиональной де€тельности. —овременные услови€ профессиональной социализации личности побуждают ее к непрерывному образованию и самообразованию на основе саморазвити€. ќбразовательный процесс сопровождает личность на прот€жении всего периода ее жизнеде€тельности .

јксиологичность современного образовани€ про€вл€етс€ неоднозначно. ¬о-первых, она реализуетс€ на групповом уровне, что не позвол€ет определить механизм личностного профессионального значени€ приобретаемого знани€ и переводит образование на индивидуально смысловой уровень реализации .

¬о-вторых, ценность образовани€ определ€етс€ мотивационной осмысленностью взаимодействи€ участников образовательного процесса вуза. ¬нешн€€ обусловленность перехода общества с культуры духовности к культуре полезности приводит к неполному замещению, а, лишь, к соотнесению, внешней и внутренней мотивационной основы взаимодействи€ участников образовательного процесса на всех этапах его реализации: от постановки цели, до коррекции получаемых результатов .

ќбозначенна€ противоречивость образовательного процесса вуза дополн€етс€ проблемой перевода образовани€ от Ђзнаниевой парадигмыї к парадигме Ђсистемно-де€тельностного осуществлени€ на компетентностной основеї. ”ровень Ђвладени€Еї требует готовности участников образовательного процесса к реализации модели Ђсоциальный опыт Ц дидактическое взаимодействие Ц социально-профессиональное самоопределениеї и достигаетс€ в случае готовности преподавателей и студентов к саморазвитию; реализации критической и творческой направленности участи€ в образовательном процессе и проектной основы профессиональной подготовки студентов .

—н€тие обозначенного противоречи€ возможно на культурной основе. ¬ своих работах (ЂЅегство от свободыї, Ђ»меть или бытьї) Ё. ‘ром отмечал, что результативность устремлений личности в любом процессе имеет культурную основу и качественно в случае самоопределени€ человека в информационном потоке, суть которого можно выразить фразой: Ђбыть, но, име€!ї. ¬ этом и кроетс€ позитивна€ и деструктивна€ компонента образовани€ .

 ак показывает проведенное исследование,Ђкультурное образованиеї, позвол€ющее личности преодолеет внутреннюю противоречивость социализации в информационном поле культур, характеризуетс€ следующими особенност€ми реализации. ќно должно быть опережающим, открытым, информационно насыщенным, саморегулируемым, сопровождающим индивидуальное развитие личности, адаптивным, здоровье сберегающим, независимо сертификационным, инклюзивным и индивидуально пенитенциарным .

“ехнологи€ обозначенного процесса основываетс€ на мониторинге достижени€; постановке операционной цели; реализации модели взаимного саморазвити€ участников образовательного процесса; индивидуально адекватном определении набора компетенций; готовности студентов к социально востребованной самопрезентации .

Ц  Ц  Ц

— самого начала существовани€ российского государства истори€ выступала фактором политики и идеологии. ќпора на исторические факты, традиции позвол€ла российской власти обосновывать свою легитимность, укрепл€ть международный престиж –оссии. ≈ще во времена  иевской –уси Ђѕовесть временных летї историческими примерами доказывала право киевских кн€зей на верховенство в русских земл€х .

¬ XVI в. этому же служила теори€ Ђћосква Ц третий –имї, обосновывавша€ право московских государей управл€ть –оссией .

«начение истории как фактора политики и идеологии резко возросло в XVIII в. Ќапример, при ѕетре I исторические произведени€ обосновывали право русских на балтийские земли в ходе —еверной войны со шведами .

Ќо особенно активно истори€ стала вторгатьс€ в политику и идеологию российского государства со второй половины XVIII века. Ёто было врем€ возникновени€ отечественной исторической науки, по€влени€ первых русских историков в академической традиции (¬. Ќ. “атищев, ћ. ћ. ўербатов, ». Ќ. Ѕолтин и др.) .

¬ этот период определились две основные функции истории в жизни российского государства. ќни четко про€вились в ходе знаменитой полемики ћ. ¬. Ћомоносова и его оппонентов Ц приглашенных в –оссию немецких историков (√. «. Ѕайера, √. ‘. ћиллера, ј. Ћ. Ўлецера) по поводу происхождени€ –оссии и русского народа. ¬ спорах о Ђнорманской теорииї были озвучены две принципиально разные позиции о предназначении истории и историка. ћ. ¬. Ћомоносов отстаивал позицию, что истори€ и историк должны служить народу и государству, укрепл€ть его идеологию и власть. ≈го главный оппонент, замечательный исследователь —ибири √. ‘. ћиллер не соглашалс€ с ним и, защища€ тезис о Ђпризвании вар€говї, как имевший место исторический факт, за€вл€л, что дл€ историка не должно быть Ђни Ѕога, ни ÷ар€, ни ќтечестваї, и он должен служить только истине и науке .

ƒальнейшие событи€ свидетельствовали, что в XIXЦ’’ вв. историческа€ наука в –оссии была и академической наукой, и орудием политики и идеологии государства. ¬ полной мере эта двойственна€ ее натура про€вилась в двух сферах Ц научных исследовани€х и системе народного образовани€ .

¬ дореволюционных университетах существовала свобода творчества историков, занимавших нередко противоположные позиции по острым вопросам отечественной истории. ярким примером этого €вл€етс€ дискусси€ Ќ. ».  остомарова и ћ. ѕ. ѕогодина о геро€х смутного времени.  остомаров отрицал факт подвига »вана —усанина, обвин€л в коррупции  узьму ћинина, называл бездарным полководцем ƒмитри€ ѕожарского. ¬ этом же ключе была и позици€ историков Ц Ђскептиковї (ректора ћ√” ћ. “.  аченовского и др.), назвавших русские летописи выдумкой и подделкой .

Ќо эти дискуссии ученых мужей оставались в рамках университетов и на страницах специализированных журналов и не отражались в школьных и университетских учебниках. √ероические страницы истории –оссии не подвергались там корректировкам, даже если они ставились под сомнение академической наукой. ¬оспитание патриотизма и любви к ќтечеству оставалось главным принципом школьного и университетского исторического образовани€ в дореволюционной –оссии .

¬ советское врем€ эта традици€ сохранилась, хот€ академическа€ наука и попала под жесткий идеологический и административный контроль государства. ¬ этот период истори€ работала на власть, воспитыва€ советскую молодежь в духе преданности социалистическому государству. ¬ этом ключе писались учебники, проводились академические исследовани€ .

 ак показывает международный опыт, точно така€ же ситуаци€ с историей существовала и существует за рубежом, в том числе в самых развитых странах .

Ќапример, в јнглии в школьных учебниках мы не найдем ни слова о преступлени€х английского империализма, и никто публично не бросит камень в адрес британских солдат, умиротвор€вших огнем и мечом восстани€ в многочисленных заморских колони€х. ќ великой королеве ≈лизавете II вспоминают как о создательнице Ѕританской империи, а не палаче, казнившем почти 100 тыс€ч англичан за врем€ правлени€, в несколько раз больше, чем казнил в опричнину в –оссии ставший символом деспотизма »ван √розный. ¬ —Ўј мы не найдем душераздирающих сцен в учебниках дл€ школьников о гибели американских индейцев, страдани€х и смерт€х миллионов чернокожих рабов и т.д. ¬о ‘ранции до сих пор празднуетс€ день вз€ти€ Ѕастилии как общенациональный праздник, а Ќаполеон Ѕонапарт, сгубивший огромное число французов ради своих имперских амбиций, почитаетс€ как национальный герой .

“о есть во всем мире истори€ работает на имидж государства, €вл€етс€ орудием идеологии, политики, воспитани€ граждан. Ќо это не означает, что академическа€ наука €вл€етс€ повсюду простой служанкой власти. Ёто не так. ¬ западных странах она глубоко и всесторонне изучает все страницы национальной истории, в том числе и трагические. ќб этом пишутс€ книги, провод€тс€ научные конференции и т.д. Ќо о них известно лишь узкому кругу специалистов. ¬ государственной системе исторического образовани€ насаждаетс€ позитивный образ страны, пропагандируютс€ ее исторические достижени€ .

—овершенно иной выгл€дит ситуаци€ в современной –оссии. ѕосле распада ———– истори€ активно используетс€ во внутриполитической борьбе, €вл€етс€ средством давлени€ на –оссию со стороны других стран и международных организаций. ƒо сих пор нет национального консенсуса по поводу оценки советского периода в истории –оссии. ¬ головах росси€н сама€ насто€ща€ каша изЦза потока псевдоисторической литературы и различных ток-шоу на исторические темы в —ћ». ƒостаточно вспомнить выпушенные тыс€чными тиражами Ђтрудыї авторов Ђновой хронологииї Ќосовского и ‘оменко, в которых отрицаетс€ вс€ древн€€ и средневекова€ истори€ –оссии .

јтака на –оссию с помощью истории активно ведетс€ в последние дес€тилети€ на международном уровне. Ёто и стремление нав€зать ей ответственность за Ђголодоморї на ”краине в 1932Ц1933 гг., и уравн€ть ———– с фашистской √ерманией в разв€зывании ¬торой мировой войны и т.д .

“аким образом, в насто€щее врем€ роль истории в жизни страны велика и ее правильное использование в государственных интересах Ц одна из актуальных задач государства и высшей школы .

„то же делать?

¬о-первых, прекратить в —ћ» атаку на советскую историю как на нечто противоестественное в национальной истории. ѕринцип историзма, неразрывности и св€зи времен должен быть восстановлен .

———– Ц это –осси€ .

¬о-вторых, вернутьс€ к традици€м дореволюционной и советской школы в преподавании истории, чтобы воспитывать молодежь в духе исторического оптимизма, как это присуще всем развитым странам и не противоречит национальным традици€м. ƒл€ этого нужны новые программы и учебники .

¬-третьих, усилить материальную и организационную поддержку академической исторической науки, чтобы уровень ее исследований сложных проблем отечественной истории соответствовал современным требовани€м и состо€нию мировой исторической науки, традици€м российской историографии. ¬ первую очередь это необходимо сделать на региональном уровне, где за последние дес€тилети€ вследствие ослаблени€ позиций ÷ентра сложились сильные исторические школы .

¬-четвертых, необходима более наступательна€ позици€ –оссии и российских историков в международных организаци€х и сообществах зарубежных ученых по отстаиванию научных трактовок дискуссионных проблем истории –оссии, особенно советского периода [1] .

***

1.  ондрашин, ¬. ¬. Ћюди во времени: записки историка / ¬. ¬.  ондрашин. Ц ѕенза Ц —аранск, 2012. Ц 552 с .

Ц  Ц  Ц

Ѕорисоглебский государственный педагогический институт, г. Ѕорисоглебск, –осси€ ¬ процессе обучени€ в бакалавриате самосто€тельна€ работа €вл€етс€ главным резервом повышени€ эффективности подготовки специалистов. —амосто€тельна€ работа Ц это планируема€ работа студентов, выполн€ема€ по заданию и при методическом руководстве преподавател€, дл€ достижени€ планируемого конкретного результата. Ёта де€тельность осуществл€етс€ под руководством преподавател€ и протекает в форме делового взаимодействи€: студент получает непосредственные указани€, рекомендации преподавател€ об организации самосто€тельной де€тельности, а преподаватель выполн€ет функцию управлени€ через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. —амосто€тельна€ работа предполагает максимальную активность студентов в различных аспектах: организации умственного труда, поиске информации, стремлении сделать знани€ убеждени€ми .

¬ процессе обучени€ бакалавриат предполагает два вида самосто€тельной работы студентов: внеаудиторна€ самосто€тельна€ работа студента, планируема€ преподавателем, но выполн€ема€ без его непосредственного участи€; аудиторна€ самосто€тельна€ работа студента под руководством преподавател€, также планируема€ преподавателем .

ќсновными методами самосто€тельной работы студентовв процессе обучение в бакалавриате €вл€ютс€: работа с учебниками, справочной и научно-методической литературой; лабораторно-практические работы; решение технических и технологических задач; наблюдени€, упражнени€ .

—труктура самосто€тельной работы студентов без участи€ преподавателей в процессе обучение в бакалавриате выгл€дит следующим образом: получение задани€, обдумывание его содержани€; осмысление цели предсто€щей де€тельности, мобилизаци€ знаний, умений и практически накопленного опыта; планирование предсто€щей де€тельности; реализаци€ плана через выполнение задани€, осуществление самоконтрол€; рефлексивный анализ результатов де€тельности .

Ёффект от самосто€тельной работы студентов без участи€ преподавателей в услови€х бакалавриата может быть только тогда, когда самосто€тельна€ работа организуетс€ и реализуетс€ в педагогическом процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучени€ студентов в вузе. »сследовани€ по созданию такой системы привели педагогов к формулированию дидактических требований: преподаватель должен уметь формулировать частно-дидактические цели самосто€тельной работы и знать, каким путем эти цели могут быть достигнуты; необходимо своевременное и последовательное включение самосто€тельной работы в процесс усвоени€ знаний; рекомендуетс€ обратить внимание на внешние параметры системы: на организационно-методическое и научно-методическое обеспечение .

¬ услови€х бакалавриата основными видами самосто€тельной работы студентов без участи€ преподавателей €вл€ютс€: усвоение лекционного материала на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включа€ информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.); подготовка к лабораторным работам, их оформление; подготовка и написание рефератов на заданные темы (студенту предоставл€етс€ право выбора темы); составление аннотированного списка статей из соответствующих журналов по отрасл€м знаний; перевод научных статей; подбор и изучение литературных источников; выполнение научных исследований; подготовка к участию в научно-технических конференци€х .

¬ услови€х бакалавриата самосто€тельна€ работа студентов без участи€ преподавателей предполагает наличие специально организованной де€тельности студентов; наличие технологии процесса обучени€ и наличие результатов де€тельности .

ƒл€ организации самосто€тельной работы студентов без участи€ преподавателей в процессе обучение в бакалавриате необходимы следующие услови€: готовность студентов к самосто€тельному труду; мотив к получению знаний; наличие и доступность всего необходимого учебно-методического и справочного материала; система регул€рного контрол€ качества выполненной самосто€тельной работы; консультационна€ помощь .

¬ услови€х бакалавриата самосто€тельна€ работа студентов с участием преподавателей Ц это планируема€ работа студентов, выполн€ема€ по заданию и при методическом руководстве преподавател€, но без его непосредственного участи€. ¬ услови€х бакалавриата самосто€тельна€ работа студентов с участием преподавателей способствует: углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной де€тельности; овладению приемами процесса познани€; развитию познавательных способностей .

¬ услови€х бакалавриата можно выделить услови€, вли€ющие на успешное выполнение самосто€тельной работы студентов с участием преподавателей: мотивированность учебного задани€ (дл€ чего, чему способствует); четка€ постановка познавательных задач; владение студентом алгоритмами, методами, способами выполнени€ работы; четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представлени€; предоставление консультационной помощи студенту; четкие критерии оценки, отчетности и т.д.; использование различных видов и форм контрол€ (практикум, контрольные работы, тесты, выступление на семинарах и т.д.) .

¬ услови€х бакалавриата самосто€тельна€ работа студентов с участием преподавателей способствует: углублению и расширению знаний; формированию интереса к познавательной де€тельности; овладению приемами процесса познани€; развитию познавательных способностей .

“аким образом, самосто€тельна€ работа завершает задачи всех видов учебной работы. Ќикакие знани€, не подкрепленные самосто€тельной де€тельностью, не могут стать подлинным досто€нием человека .

 роме того, самосто€тельна€ работа имеет воспитательное значение: она формирует самосто€тельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации .

***

1. ¬€ткин, Ћ. √. –азвитие познавательной активности и самосто€тельности студентов младших курсов / Ћ. √. ¬€ткин. Ц —аратов, 1985. Ц 130 с .

2. јлександров, √.  . ќсновы дидактики высшей школы / √.  . јлександров. Ц ”фа, 1978 .

3. Ѕеспалько, ¬. ѕ. —лагаемые педагогической технологии / ¬. ѕ. Ѕеспалько. Ц ћ. : ѕедагогика, 1989. Ц 190 с .

4.  овалевский, ». ќрганизаци€ самосто€тельной работы студента / ».  овалевский // ¬ысшее образование в –оссии. Ц 2000. Ц є 1. Ц —. 114Ц115 .

Ц  Ц  Ц

’ими€ входит в состав базовых дисциплин в системе фармацевтического образовани€. ¬ процессе обучени€ органической химии студенты специальности Ђ‘армаци€ї должны усвоить теоретический материал, на основании которого они смогут в дальнейшем изучать и примен€ть методы синтеза и исследовани€ лекарственных препаратов .

ƒл€ проведени€ зан€тий по органической химии со студентами вышеуказанной специальности на кафедре химии ѕензенского государственного университета был разработан комплекс методических рекомендаций к лабораторным работам, контрольных и тестовых заданий, самосто€тельных заданий. ќсобое внимание удел€етс€ самосто€тельной работе студентов, котора€ включает в себ€ подготовку научных докладов, рефератов и выступление с ними на научных студенческих конференци€х, изготовление нагл€дных (схем, диаграмм и т.п.) и иных пособий по учебным дисциплинам .

–ефераты €вл€ютс€ удачной формой научно-исследовательской работы студентов, особенно первых лет обучени€. ¬ процессе работы над рефератом студент: анализирует различные точки зрени€, €влени€, факты, событи€; ведет научно обоснованную полемику; развивает навыки научного поиска; обобщает научный материал; приобретает навыки грамотного, лаконичного изложени€ своих мыслей; учитс€ правильному оформлению научных работ .

¬ажным этапом самосто€тельной работы студента €вл€етс€ представление ее результатов и защита на научных студенческих конференци€х. –еферат, написанный студентом, но не прошедший этапа публичной защиты и коллективного обсуждени€ в студенческой группе, не может считатьс€ полностью завершенной самосто€тельной научной работой студента, ибо выпадает така€ важна€ дидактическа€ часть научной работы, как развитие у студента умени€ кратко и доказательно устно излагать суть реферата, аргументировано отстаивать выводы своей научной работы при публичной ее защите. ¬ процессе устной защиты своего доклада по реферату студенты развивают навыки владени€ речью, общени€ с аудиторией, а также умение грамотно, научно, тактично, аргументировано доказывать свою мысль, отстаивать свои взгл€ды, убеждени€. Ёто происходит в процессе про€влени€ ими при защите реферата уровн€ своих знаний по исследуемой проблеме, логики анализа и находчивости, когда докладчик выслушивает рецензии своих оппонентов, а затем отвечает на их и других студентов группы вопросы, соглаша€сь или доказательно отверга€ их замечани€ и поправки .

ƒруга€ важна€ составл€юща€ этапа публичной защиты Ц это нагл€дное представление результатов научной работы с помощью современных демонстрационных средств, например, мультимедийных презентаций в среде Windows. Ётот момент €вл€етс€ весьма актуальным и педагогически значимым, потому, что способствует организации качественного сопровождени€ выступлени€ докладчика, включа€ звук, видео и анимацию. –аботы, представленные с помощью мультимедийных презентаций, имеют высокий уровень нагл€дности, закономерно вызывают больший интерес аудитории, концентрируют внимание на рисунках, схемах на экране, что облегчает усвоение материала и побуждает студентов к активному включению в процесс обсуждени€ рассматриваемой темы .

–ефераты, представленные по органической химии студентами специальности Ђ‘армаци€ї касаютс€ описани€, анализа свойств и способов получени€ веществ, используемых в качестве лекарственных препаратов, Ѕјƒов, пищевых добавок, косметических средств. ¬ качестве примера можно привести такие темы рефератов как Ђ¬оскиї, Ђ√ликозидыї, ЂЁнерготоникиї, Ђјроматерапи€ї, Ђјнтиоксидантыї, Ђѕищевые ароматизаторы и загустителиї и т.д. ¬ своем реферате по выбранной или заданной теме студент сообщает научную информацию, раскрывает суть исследуемой проблемы с различных позиций и точек зрени€, формулирует самосто€тельные выводы. јнализиру€ химические свойства выбранных соединений, студент может прогнозировать, как они будут про€вл€тьс€ в услови€х человеческого организма: в каких химических формах будут присутствовать в биосредах, с какими естественными метаболитами и каким образом смогут вступать во взаимодействие; как долго смогут задерживатьс€ в организме они сами или их производные;

прогнозировать вли€ние поступивших веществ на свойства биомолекул или ход того или иного метаболического пути. “аким образом, учащийс€ оценивает биологическую активность изучаемых веществ и прогнозирует либо их положительное вли€ние на метаболизм, либо те нежелательные последстви€, к которым может привести избыточное потребление этих веществ. ќсобенный интерес в этой св€зи у студентов вызвают работы по анализу состава и свойств р€да распространенных косметических продуктов и также попул€рных напитков Ђ ока-колаї, Ђѕепси-колаї, энерготоников, вкусовых, ароматических добавок и консервантов, без которых сегодн€ не обходитс€ ни одно пищевое производство .

Ёти темы актуальны и активно обсуждаютс€ сегодн€ как в научных кругах, так и в —ћ». ѕосле анализа р€да докладов по данным темам большинство студентов стало гораздо внимательнее относитьс€ к выбору пищевых и косметических продуктов, вплоть до полного исключени€ некоторых из них из употреблени€ .

¬ажным €вл€етс€ и то, что при выполнении этой части работы у учащихс€ активно формируютс€ межпредметные св€зи, которые студенты первых годов обучени€ зачастую не замечают. ”чащиес€ имеют прекрасную возможность св€зать знани€ по органической и неорганической химии с биохимией, нормальной и патологической физиологией, гистологией, токсикологией и конечно же, спецпредметами. “акой вид самосто€тельной научной работы интересен студентам. ќсобенно значимо то, что таким образом, у студентов есть возможность не только приобщитьс€ к обсуждению актуальных научных проблем на профессиональном уровне, но и уже сейчас примен€ть полученные знани€ в повседневной жизни .

***

1. —амосто€тельна€ работа студентов : метод. указани€. / ј. —. «енкин, ¬. ћ.  ирд€ев, ‘. ѕ. ѕильгаев, ј. ѕ. Ћащ. Ц —аранск : »зд-во ћордовского университета, 2009. Ц —. 35 .

2. ќсетрин,  . ≈. »нформационные технологии в организации самосто€тельной работы студентов /  . ≈. ќсетрин, ≈. √. –ь€ных. Ц “омск : ¬естник “√ѕ”, 2011. Ц —. 210Ц213 .

Ц  Ц  Ц

ѕоследние годы в нашей стране идет процесс качественного изменени€ национальной экономики в сторону инноваций [1], при этом особую роль в формировании экономики нового знани€ отвод€т региональным вузам инновационно-ориентированного типа .

»нститут высшей школы, просуществовавший в своей классической форме 200 лет, в последние 30Ц 50 лет претерпевает значительные изменени€. ¬ большинстве стран значительно сократилось финансирование высшего образовани€ за счет государственного и региональных бюджетов и значительно возросла дол€ платного образовани€. ќбразование постепенно перестает быть государственным (национальным) проектом и переходит в сферу инициативы и ответственности соответствующего бизнеса и самого человека [2] .

ќпорой реорганизации и развити€, современных инновационно-ориентированных вузов, по мнению авторов, должно стать стимулирование научно-исследовательской и инновационной де€тельности (Ќ»ƒ) вуза, актуализаци€ которой должна осуществл€тьс€ за счет комплексного планировани€ и реализации следующих мер регионального уровн€:

1) на уровне органов власти:

Ц увеличение финансировани€ Ќ»ƒ вузов;

Ц расширение системы целевых программ и грантов всех уровней, поддерживающих проведение научных исследований вузов (включа€ исследовани€, проводимые совместно вузами и бизнесЦструктурами);

Ц проведение встреч, конференций, семинаров с приглашенными представител€ми вузов и бизнесЦ сообщества;

Ц попул€ризаци€ и регул€рное освещение Ќ»ƒ и процесса коммерциализации научных разработок вузов в —ћ»;

Ц поддержка и кураторство в первые п€ть лет существовани€ вновь созданных совместных региональных малых инновационно-активных экономических субъектов (–ћ»јЁ—) вузов и бизнес-структур;

Ц снижение налоговой нагрузки на реальный сектор экономики, участвующий в процессе интеграции Ќ»ƒ совместно с вузами: снижение налоговой ставки налога на прибыль организаций, освобождение от исчислени€ и уплаты р€да региональных налогов, возможность перехода на упрощенные системы налогообложени€ вновь созданные –ћ»јЁ—;

Ц составление рейтинга региональных научных и инновационных разработок по степени их вклада в развитие приоритетных направлений модернизации и технологического развити€ региональной экономики;

Ц проведение мониторинга результативности Ќ»ƒ региональных вузов дл€ создани€ единого информационного пространства инновационной де€тельности региона;

2) на уровне вуза:

Ц разработка кафедральной научной программы в рамках улучшени€ де€тельности процесса ЂЌ»ƒї с учетом кафедральной и индивидуальной Ќ»– каждого преподавател€;

Ц актуализаци€ как индивидуального, так и коллективного научного сотворчества, включа€ взаимодействие отдельных ученых, актуализаци€ работы научных школ, международного сотрудничества;

Ц создание внутривузовских фондов поддержки кафедральных Ќ»ƒ;

Ц расширение в индивидуальном плане работы преподавател€ количества работ в рамках Ќ»ƒ;

Ц актуализаци€ работы существующих и создание новых научных школ по основным направлени€м научных исследований;

Ц развитие системы морального поощрени€ научной де€тельности преподавателей (грамоты, благодарственные письма, занесение на ƒоску ѕочета и т.п.) как в рамках кафедральной Ќ»–, так и самосто€тельных научных интересов;

Ц активизаци€ участи€ молодых ученых, студентов в процессе Ќ»ƒ за счет создани€ студенческих научных кружков, ежегодных конкурсов Ќ»–;

Ц прохождение практики студентов в организаци€х реального сектора экономики дл€ получени€ опыта участи€ в практической Ќ»–;

Ц проведение ежегодных конкурсов научных проектов преподавателей и студентов, семинаров, круглых столов, конференций, посв€щенных совершенствованию и попул€ризации Ќ»ƒ;

Ц обеспечение посто€нного повышени€ квалификации преподавателей и молодых ученых, студентов по программам коммерциализации и актуализации Ќ»ƒ;

Ц развитие вузовской инфраструктуры: расширение библиотечного и аудиторного фондов дл€ исследователей, создание межкафедральных научно-исследовательских лабораторий и обеспечение доступа к ним как преподавателей, так и студентов вуза .

—тимулирование развити€ Ќ»ƒ преподавателей и абитуриентов возможно реализовать и в рамках совершенствовани€ образовательных программ, внедрени€ новых форм обучени€. Ћекци€ €вл€етс€ одним из традиционных и важнейших видов зан€тий и составл€ет основу теоретической подготовки слушателей, целью которой €вл€етс€ дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, акцентировав внимание на наиболее сложных вопросах темы .

ѕредставл€етс€ целесообразным внедрение инновационных моделей в учебный процесс, новых форм и методов обучени€ на основе адаптации зарубежного опыта. “ак в —Ўј обычно каждому студенту перед лекцией выдаетс€ ее конспект [3], в аудитории при проведении лекционного зан€ти€ студенты слушают лектора и делают пометки в имеющемс€ у них материале. Ёто позвол€ет лектору охватить больше учебного материала, акцентиру€ внимание слушателей на основных его пон€ти€х, широко пользоватьс€ техническими средствами обучени€, мультимедийной техникой, освобожда€ студентов от ведени€ конспекта в нашем понимании, не обремен€€ их переписыванием, перерисовыванием схем, графиков, формул и т.п .

¬озможно проведение лекционного зан€ти€ также в форме, при которой преподаватель предварительно выдает студентам тему зан€ти€ и план, необходимый библиографический список дл€ изучени€ данного раздела дисциплины, и студенты самосто€тельно готов€тс€ к следующему зан€тию, которое будет проходить в форме диалога и обсуждени€ .

Ћекци€ должна стимулировать активную познавательную де€тельность обучаемых, способствовать формированию их творческого мышлени€, и создаст основани€ дл€ развити€ самосто€тельной работы студентов, а внедрение новых форм обучени€ повысит интерес, раскроет талант к Ќ»ƒ у обучаемых. Ќовые формы проведени€ учебных зан€тий освобод€т труд преподавателей и увеличат врем€ на Ќ»ƒ. Ћекционные часы должны быть уменьшены в пользу увеличени€ времени на Ќ»ƒ, отражаемой в нагрузке преподавател€ .

јктивна€ Ќ»ƒ вуза создаст предпосылки дл€ укреплени€ учреждени€ образовани€ как регионального инновационного вуза, привлечет дополнительные бюджетные и внебюджетные средства, создаст услови€ дл€ формировани€ –ћ»јЁ—, обеспечит развитие стратегического взаимодействи€ вуза с местными органами власти, бизнес Ц партнерами дл€ модернизации и технологическому развитию экономики региона и страны .

***

1. ѕроект. »нновационна€ –осси€ Ц 2020 (—тратеги€ инновационного развити€ –оссийской ‘едерации на период до 2020 года) / ћинэкономразвити€ –оссии, Ц ћ., 2013. Ц URL: http://www.economy.gov.ru/ minec/activity/sections/innovations/doc20101231_016?presentationtemplate=docHTMLTemplate1&presentationte mplateid=2dd7bc8044687de796f0f7af753c8a7e

2. ≈фимов, ¬. —. ¬ысшее образование в –оссии: вызовы XXI века / ¬. —. ≈фимов, ј. ¬. Ћаптева // ”ниверситетское управление: практика и анализ. Ц 2010. Ц є 4. Ц —. 6Ц17 .

3. ”ниверситеты в —Ўј / ќбразовательный центр ЂGlobal Wayї, 2013. Ц URL: http://globalway.kz/usa#6

Ц  Ц  Ц

Ёффективна€ организаци€ самосто€тельной работы студентов Ц неотъемлемый элемент современного образовани€ в высшем учебном заведении. –еализаци€ компетентностного подхода в образовании предусматривает развитие самосто€тельности и творческих способностей будущих специалистовЦ педагогов (¬веденский, 2003) .

  важнейшим профессиональным компетенци€м в области педагогической де€тельности относитс€ готовность выпускника примен€ть современные методики и технологии, методы диагностировани€ достижений обучающихс€ дл€ обеспечени€ качества учебно-воспитательного процесса (ѕ -3) .

¬след за ». ј. «имней мы понимаем компетентность как Ђосновывающийс€ на знани€х, интеллектуально и личностно-обусловленный опыт социально-профессиональной жизнеде€тельности человекаї

(«имн€€, 2003, выделено нами). ћы полагаем, что дл€ формировани€ способности адекватно оценивать учеников будущим педагогам необходимо получить такой опыт уже в процессе своего собственного обучени€, причем на самых ранних его этапах .

¬месте с тем, профессионально-педагогическа€ компетентность, по Ќ. ¬.  узьминой, невозможна без Ђаутопсихологической компетентности в области достоинства и недостатков собственной де€тельности и личностиї ( узьмина, 1985). “о есть в процессе обучени€ в вузе будущие педагоги должны овладеть приемами самооценки своих личностных и профессиональных качеств .

—пособности оценивать себ€ и других диалектически взаимосв€заны. ¬ св€зи с этим целью нашего исследовани€ €вл€етс€ разработка такого способа организации самосто€тельной работы, в процессе которого студенты педагогических специальностей одновременно выступали бы и в качестве субъекта, и в качестве объекта диагностировани€ .

ƒл€ этого студентам-биологам 2-го курса было предложено создать систему дидактических карточек-заданий по разделу Ђ¬ысшие споровые растени€ї. ¬ начале изучени€ этого раздела ботаники студентам была прочитана лекци€, в процессе которой решались 2 группы задач: методические и мотивационные .

¬о-первых, лекци€ служила методической базой эффективной организации самосто€тельной де€тельности студентов. Ќа ней были освещены такие ключевые аспекты, как пон€тие о дидактической системе оценивани€ результатов процесса обучени€, принципы создани€ дидактических карточек, их классификации (с примерами), необходимые требовани€ к составлению дидактических карточек. —тудентам был предложен список тем, которые должна включать система дидактических карточек и необходима€ научна€ и научно-методическа€ литература .

¬о-вторых, много внимани€ на лекции было уделено развитию мотивации студентов по активному и творческому включению в предлагаемую им де€тельность. — одной стороны, такие возможности поощрени€ активности студентов предусмотрены балльно-рейтинговой системой. — другой стороны, студенты, справившиес€ с заданием, получили возможность прин€ть участие в оценивании друг друга на итоговом зан€тии по изучаемому разделу.  роме того, есть возможность задействовать соревновательные мотивы, например, устроить выставку карточек с задани€ми и (или) конкурс на лучшую дидактическую разработку .

¬ дальнейшем при освоении конкретных тем раздела Ђ¬ысшие споровые растени€ї проводились консультации со студентами, во врем€ которых преподаватели имели возможность оценить соответствие разрабатываемых заданий необходимым требовани€м (их содержательность, научность, корректность формулировок, соответствие содержани€ карточки поставленным задачам, продуманность системы оценивани€, наличие дифференцированного и личностного-ориентированного подхода при составлении системы заданий) и, при необходимости, скорректировать де€тельность студентов .

Ќа итоговом зан€тии по разделу работа была организована следующим образом. —туденты делились на пары, обменивались карточками и работали по ним в течение 7Ц10 мин, затем оценивали работу друг друга, после чего образовывали новые пары. –оль преподавател€ заключалась в координации работы студентов: консультировании студентов при возникновении Ђспорныхї ситуаций; Ђподстраховкеї своими дидактическими карточками работы пар в том случае, если один из участников справилс€ с заданием быстрее установленного срока и т.п .

“аким образом, при правильной организации работы за врем€ итогового зан€ти€ каждый студент взаимодействовал с 6Ц7 своими коллегами. ѕри этом он выступал и в роли обучаемого (выполн€€ работу по карточке другого студента и получа€ от него определенную оценку своей де€тельности), и в роли обучающего (оценива€ результаты работы по разработанной им карточке, указыва€ на неточности, дава€ необходимые по€снени€ и т.п.). ќбобщающее зан€тие завершалось подведением итогов и обсуждением результатов .

ѕодобную форму организации самосто€тельной работы студентов в рамках раздела Ђ¬ысшие споровые растени€ї с последующей работой в парах на итоговом обобщающем зан€тии в этом учебном году мы использовали впервые, и, по нашим наблюдени€м, дл€ большинства студентов она вполне оправдывает себ€ при реализации поставленных задач. ”же на первых зан€ти€х мы убедились в том, что в учебной де€тельности по€вилс€ элемент творчества: некоторые студенты не ограничивались только конспектированием материала лекции, но и делали на пол€х тетрадей наброски собственных идей будущих заданий. —оздание дидактической карточки требует глубокого осмыслени€ содержани€ курса ботаники студентом на более высоком уровне, чем репродуктивный. ѕрактика показывает, что у студентов возникает потребность не ограничиватьс€ только текстом учебника, но и привлекать дополнительную литературу, в том числе и краеведческий материал, обращатьс€ за консультацией к преподавателю, что способствует систематизации и углублению знаний. ѕредлагаема€ студентам де€тельность с элементами творчества посредством стимулировани€ мотивации приводит к повышению заинтересованности в учебной де€тельности. ‘ормирование профессионально-личностной самооценки у студента осуществл€етс€ не только посредством оценки его достижений педагогом, но и в процессе взаимодействи€ с другими студентами при работе в парах .

¬месте с тем, дл€ р€да студентов така€ форма организации самосто€тельной работы оказываетс€ затруднительной. »м привычнее выступать в роли субъекта педагогического процесса Ц не разрабатывать дидактические карточки самим, а выполн€ть Ђпривычныеї задани€, получаемые от преподавател€, что свидетельствует о низком уровне формировани€ профессиональных компетенций .

***

1. ¬веденский, ¬. Ќ. ћоделирование профессиональной компетенции педагога / ¬. Ќ. ¬веденский // ѕедагогика. Ц 2003. Ц є 10. Ц —. 51Ц55 .

2. «имн€€, ». ј.  лючевые компетенции Ц нова€ парадигма результата образовани€ / ». ј. «имн€€ // ¬ысшее образование сегодн€. Ц 2003. Ц є 5. Ц —. 34Ц44 .

3.  узьмина, Ќ. ¬. —пособности, одаренность, талант учител€ / Ќ. ¬.  узьмина. Ц Ћ. : «нание, 1985 .

Ц  Ц  Ц

¬ начале третьего тыс€челети€ развитие цивилизации определ€етс€ переходом от индустриального общества к информационному обществу, что €вл€етс€ общепризнанным историческим фактом. ¬ работах 80-х, 90-х гг. один из крупнейших социологов XX в. ƒ. Ѕелл констатировал, что человечество вступает в информационную эру, котора€ характеризуетс€ не просто развитием существовавших ранее способов коммуникации, а порождает новые принципы социальной и технологической организации. —огласно Ѕеллу, нова€ информационна€ эра базируетс€ не на механической технике, а на интеллектуальной технологии .

¬ ней источником обновлени€ и изменени€ природы технического прогресса становитс€ теоретическое знание [1]. ¬ 1990-х гг. академик ј. ѕ. ≈ршов говорил об информационной цивилизации, описыва€ период освоени€ информационной картины мира, а также осознани€ единства законов функционировани€ информации в природе и обществе, их практического применени€ и создание индустрии производства и обработки информации [2] .

»нформатизаци€ общества Ц это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом де€тельности в сфере общественного производства €вл€етс€ сбор, накопление, обработка, хранение, передача, использование, продуцирование информации, осуществл€емые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также разнообразных средств информационного взаимодействи€ и обмена [5] .

Ќовое тыс€челетие предъ€вл€ет новые требовани€ образовательной системе в целом и педагогическому образованию в частности. ћногие страны движутс€ в направлении модернизации своих образовательных систем с целью их изменени€ в соответствии с требовани€ми информационно-коммуникационной эры. ¬ св€зи с этим мен€етс€ роль учител€ от передатчика информации к координатору, руководителю и партнеру в процессе образовани€. ќт учител€ требуетс€ создание такой среды обучени€, в центре которой находитс€ студент, его интересы, потребности, мотивы. “акую среду обучени€, котора€ фокусируетс€ на учащемс€, предлагает технологи€. ќдним из решений этого вопроса €вл€етс€ внедрение в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий (» “), которые позвол€ют адаптировать процесс обучени€ к личным потребност€м каждого учащегос€ .

ѕод информационно-коммуникационными технологи€ми понимаютс€ процессы и методы работы с информацией, осуществл€емые с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникации. –еализацией возможностей средств » “ в сфере образовани€ занимаетс€ отрасль педагогической науки Ц информатизаци€ образовани€ .

». ¬. –оберт под информатизацией образовани€ понимает Ђ процесс обеспечени€ сферы образовани€ методологией и практикой разработки и оптимального использовани€ современных средств » “, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучени€, воспитани€ в услови€х безопасного их применени€. ї Ётот процесс инициирует: совершенствование методологии и стратегии отбора содержани€, методов и организационных форм обучени€, воспитани€, соответствующих задачам развити€ личности обучаемого в современных услови€х информационного общества глобальной массовой коммуникации; совершенствование методических систем обучени€, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самосто€тельно приобретать знани€, осуществл€ть учебную экспериментально-исследовательскую де€тельность, разнообразные виды самосто€тельной информационной де€тельности [5] .

ѕеред учителем в услови€х информатизации образовани€ сто€т задачи совершенствовани€ методов, средств обучени€ и способов организации практической и познавательной де€тельности учащихс€ на основании использовани€ средств » “ [4] .

“аким образом, информационные и коммуникационные технологии за короткое врем€ стали важнейшей составл€ющей современного общества. “еперь во многих странах понимание этих технологий и свободное владение основными относ€щимис€ к ним умени€ми и концепци€ми считаетс€ частью базового образовани€ Ц нар€ду с чтением, письмом и счетом .

ќсновными чертами образовани€, способными подготовить людей к посто€нно мен€ющимс€ услови€м их жизни в информационном обществе, должны стать его высокое качество и возможность получени€ образовани€ в течение всей его жизни [3]. — внедрением » “ технологи€ становитс€ не просто дополнением, она преобразует образование в соответствии с потребност€ми информационного общества, вследствие чего измен€етс€ организаци€ учебного процесса, а также содержание образовани€ и методы преподавани€. [4] .

—овременные компьютерные и коммуникационные технологии открывают образовательному процессу р€д новых возможностей:

Ц значительно ускор€ют процессы сбора, хранени€, передачи, обработки, анализа информации;

Ц повышают доступность образовани€;

Ц обеспечивают возможность получени€ образовани€ в течение всей жизни;

Ц предоставл€ют возможность дистанционного обучени€;

Ц способствуют реализации принципа личностно-ориентированного обучени€;

Ц содействуют повышению активности субъектов образовательного процесса;

Ц создают единую информационно-образовательную среду обучени€;

Ц внос€т вклад в совершенствование методики образовательного процесса;

Ц способствуют повышению мотивации и развитию творческих способностей учащихс€;

Ц позвол€ют качественно изменить процесс контрол€ за де€тельностью учащихс€ .

ƒанные технологии (например, Web 2.0, моделирование, социальные сети и т.д.) открывают новые возможности дл€ обработки информации, интерактивного обучени€ и обучени€ в сотрудничестве, формировани€ знани€, презентации совместных результатов, а также коммуникации с экспертами в различных област€х. —реда обучени€, совмещенна€ с технологией, позвол€ет учител€м выделить врем€ дл€ каждого отдельного студента или групп, таким образом, осуществл€€ индивидуальный подход к учащимс€ .

“аким образом, анализиру€ процесс внедрени€ информационно-коммуникационных технологий в процесс образовани€, можно сделать вывод о том, что данное €вление на современном этапе развити€ общества €вл€етс€ неизбежным и способствует совершенствованию педагогического процесса .

***

1. Ѕелл, ƒ. √р€дущее постиндустриальное общество: ќпыт социального прогнозировани€ : пер. с англ. / ƒ. Ѕелл. Ц ћ. : Academia, 1999 .

2. ≈ршов, ј. ѕ. »нформатизаци€: от компьютерной грамотности школьников к информационной культуре общества / ј. ѕ. ≈ршов //  оммунист. Ц 1998. Ц є 2 .

3.  инелев, ¬. √. ƒл€ решени€ проблем современного образовани€ необходимо объединить возможности мирового сообщества / ¬. √.  инелев // »нформатика и образование. Ц 2003. Ц є 2 .

4.  равцова, ј. ё. —овершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в услови€х модернизации образовани€: Ќа материале зарубежных исследований : дис. Е д-ра пед. наук /  равцова ј. ё. Ц ћ., 2004. Ц 267 с .

5. »нформационные и коммуникационные технологии в образовании : учеб.-метод. пособие / ». ¬. –оберт, —. ¬. ѕанюкова, ј. ј.  узнецов, ј. ё.  равцова ; под ред. ». ¬. –оберт. Ц ћ. : ƒрофа, 2008. Ц 312 с .

Ц  Ц  Ц

 ачество обучени€ студентов, как известно, зависит от квалификации и заинтересованности преподавателей в учебном процессе. ≈сли преподаватель заинтересован в успехах студентов, то он помимо общего тематического плана составл€ет план индивидуальной де€тельности каждого студента. ≈сли в тематическом плане определены цели и задачи дисциплины, то в индивидуальном плане преподаватель контролирует самосто€тельную работу студента. ¬ последние годы врем€ самосто€тельной работы студентов увеличилось до 50 % от общего времени обучени€, назрела необходимость в составлении и обучении по индивидуальному плану .

¬ индивидуальном плане преподаватель указывает студенту

Ц теоретические разделы курса основной и повышенной трудности;

Ц дает список типовых и проблемных задач;

Ц определ€ет временные рамки выполнени€ той или иной части задани€;

Ц отражает учебные результаты, полученные студентом .

ќтчет по изучаемым разделам в рамках университета производитс€ в течение семестра по трем контрольным точкам, контрольным и самосто€тельным работам и в конце семестра: зачетам и экзаменам .

¬ части выполнени€ индивидуального плана кафедра Ђ¬ысшей и прикладной математикиї ѕ√” активно привлекает своих студентов к научной работе. ¬ыполн€ютс€ курсовые работы на исследовательском уровне, студенты старших курсов участвуют в международных конференци€х, которые провод€тс€ под руководством профессора, доктора физико-математических наук ». ¬. Ѕойкова два раза в год .

»нтересен опыт зарубежных стран [1], которые активно используют информационно-коммуникационные технологии в образовании. ќдним из инструментов оценки учебных и творческих достижений студента может служить электронный портфолио [2]. ¬ зарубежной образовательной практике портфолио активно примен€етс€ уже достаточно долгое врем€ и представл€ет собой коллекцию работ и результатов студента, которые демонстрируют его достижени€ в различных предметных област€х. ¬ отечественной педагогической практике пон€тие Ђпортфолиої по€вилось не так давно. –ассмотрим в самом общем виде назначение, модели портфолио и его характерные особенности .

явл€€сь способом накоплени€ и оценки индивидуальных достижений студента в определенный период его обучени€, портфолио выступает важным элементом личностно ориентированного подхода к образованию. Ёто своеобразный отчет по процессу обучени€ студента, позвол€ющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса студента в широком образовательном процессе, продемонстрировать его способности практически примен€ть приобретенные знани€ и умени€. ѕоскольку все студенты умеют работать на ѕЁ¬ћ, то имеет смысл рассмотреть электронный портфолио (е-портфолио). ѕод е-портфолио будем понимать организованную студентом на базе средств информационно-коммуникационных технологий (» “) совокупность документов, включающую в себ€ результаты квалификационных работ и их примеры, подтверждени€ сертификатов и дипломов в системе образовани€, а также результаты непрерывного оценивани€ и прогнозировани€ личных достижений вне образовательной системы .

ќсобо отметим философское значение е-портфолио:

смещение акцента с того, что студент не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету;

интеграци€ количественной и качественной оценок;

перенос педагогического ударени€ с оценки педагога на самооценку студента .

ѕортфолио Ц не столько средство оценки знаний, умений и навыков, сколько средство оценки учебных, творческих, коммуникативных способностей студента .

—овременные способы контрол€ знаний позвол€ют вы€вить степень усвоени€ знаний на первых трех уровн€х: узнавание, воспроизведение, применение в привычных услови€х. ќднако творческий уровень и творческие способности современные системы тестировани€ знаний не вы€вл€ют. ƒл€ этих целей используетс€ портфолио. ѕортфолио позвол€ет не только вы€вл€ть уровень сформированности творческих способностей обучаемого, но и отслеживать динамику развити€ процесса обучени€ .

Ќазначение е-портфолио с точки зрени€ педагогической целесообразности его использовани€ дл€ развити€ обучающегос€:

создание комплекса документации дл€ каждого студента, включа€ информацию по всем изучаемым предметам и информацию о внеучебной де€тельности каждого студента, а также комментарии преподавателей;

обеспечение каждого студента инструментарием дл€ самооценки достижений и успехов в учебной и внеучебной де€тельности;

наполнение информацией об успехах обучающегос€ на всех этапах его обучени€ дл€ последующего использовани€ при поступлении на работу .

ѕеречислим модели е-портфолио:

квалификационный, дающий подтверждение квалификации;

презентационный, дающий перечень достижений и увлечений студента дл€ различных целей;

образовательный, в котором студент планирует собственную образовательную стратегию при поддержке преподавателей и куратора в системе академического образовани€;

непрерывный, в котором студент планирует собственное образовательное и профессиональное развитие на прот€жении всей жизни .

¬ыделим характерные особенности использовани€ е-портфолио в процессе непрерывного развити€ студента:

поддержка развити€ студента, а не только опримизаци€ работы преподавател€ и учебного заведени€ в целом;

поддержка развити€ обучающегос€, а не только оценка его де€тельности;

внесение информации об обучающемс€ всеми преподавател€ми и самим обучающимс€;

многоаспектный анализ достижений обучающегос€, а не только обзор его компетенций;

ориентаци€ на весь жизненный цикл человека, а не только на отдельный этап обучени€ .

»спользование каждым студентом е-портфолио на базе средств » “ способствует развитию его творческого и критического мышлени€, способствует интенсификации учебного процесса .

— помощью е-портфолио студент оперирует собственным сознанием, вы€вл€ет услови€ и основани€ дл€ собственных действий и поступков. Ёти умени€ называютс€ рефлексией. –ефлексивные умени€ выражаютс€ в способности студента формировать представление о себе, о своей де€тельности, прогнозировать и планировать ее, вы€сн€ть и анализировать мнени€ других людей о своей де€тельности и о себе. –ефлексивные умени€ Ц важнейший компонент в структуре инновационной де€тельности специалиста, поскольку специалист с развитыми рефлексивными умени€ми имеет большие возможности в реализации творческого потенциала .

ѕодвод€ итог, отметим, что использование е-портфолио в учебном процессе позвол€ет студенту контролировать свой процесс образовани€, планировать образовательную стратегию, развивать рефлексию, а преподавател€м Ц оптимизировать контрольно Ц коррегирующую де€тельность .

Ц  Ц  Ц

ѕроцесс модернизации отечественного образовани€ измен€ет приоритеты в содержании и результатах де€тельности педагогического коллектива любого образовательного учреждени€. ѕрежде всего, предлагаетс€ осуществить переход от знаниевой парадигмы образовани€ к системно-де€тельностной основе обучени€, воспитани€ и психолого-педагогической коррекции социализации обучающихс€. Ёто позволит обеспечить не только усвоение учащимс€ определенной суммы знаний, но и развитие его личности, учебнопознавательной мотивации и творческих способностей .

«начимость системно-де€тельностного развити€ обучающихс€ актуально в любом возрасте, прежде всего, в дошкольном. Ётот возраст св€зан со значительными изменени€ми в психологическом облике ребенка. Ќаиболее существенным фактором этих изменений €вл€етс€ игрова€ де€тельность, котора€ в дошкольном школьном возрасте становитс€ ведущей. ¬ рамках игровой де€тельности на основе совершаемых действий складываютс€ психологические новообразовани€, характеризующие наиболее значимые достижени€ в развитии дошкольников .

ƒошкольные образовательные учреждени€ Ц перва€ и очень ответственна€ ступень системы народного образовани€, где должна осуществл€тьс€ специальна€ подготовка, включающа€ анатомо-физиологическую, интеллектуальную, личностную, волевую, социальную готовность к школе [2] .

¬ школах уже длительное врем€ работают школы раннего развити€, которые призваны проводить работу по подготовке ребенка к школе. ƒети, посещающие школу раннего развити€, имеют достаточно высокий запас знаний. Ќо вместе с тем Ђэти дети уже знакомы с недовольством взрослых, знают, что такое Ђне получаетс€ї, знают, какого большого напр€жени€ требует школьна€ работаї (ћ. ћ. Ѕезруких). ¬ св€зи с этим возникает р€д вопросов: есть ли необходимость в посещении детьми школы раннего развити€?  акова роль школы раннего развити€ в формировании учебной мотивации младших школьников?

Ќа первый взгл€д, с детьми, прошедшими подготовку к первому классу в школе раннего развити€, легче работать. Ќо, как отмечают, школьные учител€, только первые полгода. ѕотом Ђстановитс€ €сно, что обучение чтению и письму до школы, особенно если ребенка заставл€ли и ему давалось это с большим трудом, неэффективної (ћ. ћ. Ѕезруких). ¬озникает необходимость переучивани€. ¬озникает еще одна существенна€ проблема раннего обучени€ Ц опыт учебной неудачи. Ќа его фоне могут возникнуть неуверенность в своих силах, страх несосто€тельности и недовольства взрослых, в результате чего возникает эффект отторжени€ всего, что св€зано со школой, обучением .

„асто к ребенку предъ€вл€ютс€ неадекватные и завышенные требовани€, что дает низкий развивающий эффект, т.е. Ђэффект напрасных старанийї. –езультатом посто€нных неудач, недовольств и упреков взрослых €вл€етс€ создание у ребенка ощущени€ собственной неполноценности, ЂЕснижают самооценку, ведут к повышенной тревожности, страху перед школойї [4] .

 роме того, при подготовке детей к обучению в школах раннего развити€ не всегда учитываетс€ еще одна важна€ сторона школьной жизни: система межличностных отношений в коллективе класса. ќна создает дл€ ребенка атмосферу эмоционального благополучи€, комфортности, и таким образом стимулирует его учебную де€тельность. –ебенка надо специально готовить к его новой социальной роли: он должен научитьс€ слушать и слушатьс€, управл€ть своим поведением, усвоить нравственные нормы жизни в коллективе .

—пециальные исследовани€, проведенные ћ.ћ. Ѕезруких, —.ѕ. ≈фимовой, показали, что дети, посещавшие школу раннего развити€, имеют достаточно высокий запас знаний. Ќо вместе с тем они Ђне умеют думать, сопоставл€ть, сравнивать. ј самое главное Ц у многих плохо развита речь, внимание, пам€ть, координаци€ движений Ц именно те функции, хорошее развитие которые необходимо дл€ успешного обучени€ в школеї [3] .

— целью вы€влени€ роли школы раннего развити€ (Ў––) в формировании учебной мотивации младших школьников, нами было проведено исследование на базе ћЅќ” гимназии є 42. ¬ыборка составл€ла 38 учащихс€ двух 1-х классов. Ѕыло сформировано 2 группы испытуемых: учащиес€, посещавшие Ў––, и учащиес€, не посещавшие Ў––.  ажда€ группа составл€ла по 19 учащихс€ .

јнализ результатов показал, что высокий уровень мотивационной готовности к школе в группе учащихс€, посещавших Ў––, наблюдаетс€ только у 45 % детей, тогда как в группе учащихс€, не посещавших Ў––, данный показатель составл€ет 65 %. ” 35 % учащихс€, посещавших Ў––, внутренн€€ позици€ школьника не сформирована. ” таких детей преобладает внешний и игровой мотив, а также мотив получени€ отметки. ƒанные показатели свидетельствуют о низкой учебной мотивации. ” 35 % учащихс€, посещавших Ў––, преобладает учебный мотив. ¬ группе учащихс€, не посещавших Ў––, преобладание учебно-познавательного мотива вы€влено у 47 % учащихс€ .

 роме того у детей, посещавших Ў––, были вы€влены высока€ тревожность и напр€жение. ћожно предположить, что подобное состо€ние было вызвано чрезмерной нагрузкой, а также завышенными требовани€ми, предъ€вл€емыми ребенку. ¬ дошкольном возрасте ребенок уже имеют опыт учебной неудачи, знаком с недовольством взрослых, знает, какого большого напр€жени€ требует школьна€ работа, что провоцирует возникновение неуверенности в своих силах, страх, тревожность .

ѕреобладание негативной мотивации учени€ у детей, посещавших Ў–– св€зана с их неготовностью к воспри€тию материала, который предлагаетс€ дошкольникам на зан€ти€х в школе раннего развити€ .

“аким образом, важно не только подобрать интересный и занимательный материал дл€ зан€тий с детьми, важно осознавать, готов ли каждый ребенок к его воспри€тию, пониманию [2]. ќтсутствие чрезмерной нагрузки, завышенных требований к ребенку способствует снижению тревожности, к страху перед школой .

***

1. Ѕезруких, ћ. ћ. «наете ли вы своего ученика? / ћ. ћ. Ѕезруких, —. ѕ. ≈фимова. Ц ћ. : ѕросвещение, 1991. Ц 174 с .

2. Ѕезруких, ћ. ћ.  ак помочь дет€м с трудност€ми обучени€? / ћ. ћ. Ѕезруких, —. ѕ. ≈фимова // Ќачальна€ школа. 1990. Ц є 10. Ц —. 11Ц16 .

3. ƒиагностика школьной дезадаптации. Ц ћ. :  онсорциум соц. здоровье –оссии, 1995. Ц 114 с .

4. —азонова, ј. ‘. Ўкола раннего развити€ / ј. ‘. —азонова // ‘естиваль педагогических идей Ђќткрытый урокї. 2004 .

5. —угробова, √. ј. ¬ли€ние обучени€ в школе раннего развити€ на нейропсихологический статус дошкольников / √. ј. —угробова // »звести€ ѕ√ѕ”. ≈стественные науки. Ц 2006. Ц є 1 (5). Ц —. 138Ц142 .

Ц  Ц  Ц

¬ современном обществе, принима€ во внимание его экономическое, политическое и социальнопсихологическое состо€ние, важной проблемой €вл€етс€ соединение всех форм и направлений как профессиональной, так и непрофессиональной социальной работы в единую систему, способную к гибким и эффективным изменени€м в интересах людей .

¬се многообразие общественных €влений представл€ет в своей сущности тот или иной вид де€тельности людей. ќбъем пон€ти€ Ђсоциальна€ работаї включает в себ€ весь спектр де€тельности: государственной, коммерческой, добровольческой. ¬виду светского, научного характера этой дефиниции, ее семантика прив€зана к таким функци€м общества, которые можно характеризовать с позиции саморегулирующейс€ системы, генезис которой св€зана с такими Ђэлементамиї человеческого быти€, как сочувствие, сострадание, жалость. —оциальна€ работа в данном случае рассматриваетс€ как про€вление социальных инициатив, стремление оказать помощь люд€м, переживающим трудную жизненную ситуацию, в ответ на реалии социально-экономической ситуации в стране, существующие социальные проблемы населени€. ѕон€тие Ђсоциальное служениеї в некотором отношении более узко по объему, поскольку в нем уже при первом приближении выступает ина€ семантика, которую можно было бы назвать гетерономной или транцендентной. —оциальна€ работа как профессиональна€ де€тельность направлена на удовлетворение социально гарантированных и личностных интересов и потребностей различных групп населени€, создание условий, содействующих восстановлению и улучшению способности людей к социальному функционированию. —оциальное служение религиозных организаций как форма непрофессиональной социальной работы включает организацию и проведение милосердно-благотворительных акций по оказанию гуманитарной и социальной помощи наименее защищенным сло€м населени€. —оциальна€ работа с отдельными группами населени€ провозглашаетс€ приоритетной в де€тельности религиозных организаций: с детьми, молодежью, пенсионерами, инвалидами и т.д. ќтдельные религиозные конфессии имеют свои учебные заведени€ по подготовке социальных работников и готов€т их на основе новейших достижений в области различных человековедческих дисциплин .

ƒанный социально-духовный опыт нуждаетс€ в обобщении, критическом осмыслении не только дл€ формировани€ общей картины социального служени€ религиозных организаций, но и дл€ того, чтобы выделить некоторые общие проблемы, сохран€ющие свою актуальность. ќдной из таких проблем €вл€етс€ вопрос о сотрудничестве светских (государственных и общественных) и религиозных организаций. –ешение данной проблемы невозможно без изменений мировоззрени€, смыслового и ценностного наполнени€ всех форм общественной жизни, в том числе светской социальной работы и религиозного социального служени€.  роме того, необходим поиск новых подходов к решению проблем социальной защищенности нуждающихс€ слоев населени€; использованию имеющихс€ резервов государственных и негосударственных учреждений, фондов и организаций в вопросах социальной защиты населени€ и активизации милосердно-благотворительной де€тельности всех уровней социальной работы .

—оциальна€ де€тельность религиозных организаций определ€етс€ их социальными доктринами, особенность которых состоит в том, что они представл€ют собой социальное учение, нормы которого предписываетс€ реализовывать в той или иной сфере общественной жизни. –елигиозные социальные доктрины в целом отражают стремление тех или иных конфессий к адаптации собственных доктринальных положений в системе динамического социума. “аким образом, социальные доктрины религиозных организаций создают основу дл€ сотрудничества различных конфессий как с государством и светским обществом, так и с другими религиозными организаци€ми. «нани€ о том, какой образ действительности складываетс€ в религиозном сознании в разные исторические эпохи; как различные конфессии объ€сн€ют мир, как эти объ€снени€ вли€ют на способы де€тельности и образ жизни людей, какие нормы поведени€ они обосновывают, какие обсто€тельства налагают и т.п. позвол€т социальному работнику более эффективно осуществл€ть свою профессиональную де€тельность. ¬ частности, это дает ему возможность уметь контактировать с разными категори€ми людей; быть информированным о различных представител€х той или иной конфессии и их особенност€х; грамотно подходить к выбору методов и подходов в работе с ними и предвидеть последстви€ своих действий. ѕризнание важности социальных проблем человека и общества и необходимости поиска путей их разрешени€ позвол€ет учитывать в социальной работе нравственную идеологию социальных концепций религиозных организаций .

¬ насто€щее врем€ все чаще обсуждаетс€ проблема, как эффективнее заниматьс€ вопросами социальной защиты человека, помощи тем, кто не в состо€нии сам обеспечить свое существование, какова же должна быть в этом роль государства и религиозных организаций.  ажда€ из этих структур, облада€ своей спецификой, взаимно дополн€ет друг друга. –елигиозной благотворительности не под силу решение всех проблем социального обеспечени€ и социальной защиты граждан, поскольку она, как правило, обращена к локальным группам людей и к отдельным индивидам.   тому же они не обладают сколько-нибудь достаточными финансовыми возможност€ми. √осударственна€ система социальной защиты, использу€ бюджетное финансирование, решает проблемы в общенациональном масштабе. Ќо именно в силу этого она не способна охватить каждого отдельного человека, локальную группу с ее специфическими проблемами. Ќа практике в социальной активности относительно Ђсоциономныхї измерений в де€тельности светских и религиозных организаций прослеживаютс€ лишь спорадические симптомы к координации, взаимному обмену информацией соответствующего типа или методикам работы. ¬ажнейша€ функци€ социальной работы заключаетс€ в том, чтобы создавать св€зующие звень€ между нуждающимис€ гражданами и социальными структурами, которые могут быть полезны в решении их проблем путем активизации и привлечении внешних ресурсов .

—реди духовенства, как в –оссии, так и в мире, иде€ сходства религий артикулируетс€ в плане универсальности моральных категорий и чувств. ¬р€д ли нуждающемус€ человеку, особенно в экстремальной ситуации, существенно важно к какой конфессии, деноминации, национальности или, наконец, расе относитс€ тот социальный работник или та организаци€, котора€ оказала ему помощь: это может быть важно потом. ѕоэтому результат социальной работы и социального служени€ может нивелировать их контрарные побудительные мотивы и принципиальные установки .

“аким образом, государственно-конфессиональные отношени€ затрагивают интересы не только церкви и органов власти, но и широких слоев населени€. ѕоэтому от того, насколько грамотно и успешно складываютс€ эти отношени€, во многом зависит состо€ние общества, закрепление стабильности, взаимопонимани€. Ёто имеет значение как на уровне государства и региона, так и в местном сообществе, на уровне муниципального образовани€ .

√рамотна€ организаци€ взаимодействи€ институциональных социальных служб и религиозных организаций должна следовать следующим задачам:

Ц комплексное вы€вление потребности нуждающихс€ в различных видах и формах социальной помощи, ее предоставление;

Ц совместное участие конфессий и государственных служб в меропри€ти€х по профилактике безнадзорности, правонарушений несовершеннолетних, проституции, наркомании, алкоголизме и иных асоциальных €влений;

Ц посредничество в установлении контактов и св€зей между государством и конфесси€ми в интересах помощи населению и т.п .

ѕризнание важности активного обмена и взаимодополнени€ институциональной социальной работы и социального служени€ религиозных организаций, социально значимо в развитии общества, так как решает задачи комплексного оказани€ социальной помощи нуждающимс€ с целью восстановлени€, сохранени€ или улучшени€ их способности к социальному функционированию, регулированию отношений человека с окружающим миром и разрешению социальных конфликтов .

***

1. ƒелокаров,  . ’. ¬ызовы времени и философские проблемы Ђќснов социальной концепции –усской ѕравославной ÷ерквиї /  . ’. ƒелокаров // √осударство, религи€, церковь в –оссии и за рубежом .

»нф.-аналит. бюллетень. Ц є 2(26). Ц ћ. : »зд-во –ј√—, 2001. Ц —. 50Ц58 .

2. ƒобрускин, ћ. ≈. ќ социальных функци€х церкви / ћ. ≈. ƒобрускин // —оцис. Ц є 4. Ц 2002. Ц —. 76Ц86 .

3.  отельников, √. ј.  онцептуальные модели взаимодействи€ светских и религиозных культур / √. ј.  отельников, —. ƒ. Ћебедев // —ќ÷»—. Ц є 5. Ц 2004. Ц —. 121Ц129 .

4. —оциальна€ работа: “еори€ и практика : учеб. пособие / отв. ред. д-р истор. наук, проф. ≈. ». ’олостова, д-р истор. наук, проф. ј.—. —орвина. Ц ћ. : »Ќ‘–ј-ћ., 2001. Ц 427 с .

5. „еркасова, ј. ≈. ѕроблемы в сфере взаимодействи€ между медициной и религией в –оссии и подходы к их решению / ј. ≈. „еркасова // ¬опросы экономики и управлени€ дл€ руководителей здравоохранени€ (обзор печати). Ц 2004. Ц 3(39). Ц —. 61Ц64 .

Ц  Ц  Ц

—овременна€ реформа образовани€ в –оссии предъ€вл€ет новые требовани€ к качеству профессиональной подготовки студента вуза. —огласно ‘√ќ— ¬ѕќ у выпускников необходимо сформировать компетенции св€занные как с развитием культуры мышлени€ в целом, так и со способностью анализировать и обрабатывать информацию примен€€ современные информационные и математические технологии. ћатематическое моделирование €вл€етс€ эффективным средством позвол€ющим выполнить эти требовани€ .

 урс физиологии растений содержит огромное количество сведений по самым разнообразным аспектам роста и развити€ растительного организма, и студенты часто затрудн€ютс€ свести всю эту информацию в единое представление о функционировании целостного организма во взаимодействии с факторами внешней среды. ћодель €вл€етс€ упрощением реальной системы и поэтому более доступна дл€ изучени€. ќдновременно моделирование способствует углубленному пониманию механизмов функционировани€ растений и их реакций на внешние услови€, так как при построении и анализе моделей, не только обобщаютс€ самые разнообразные данные, но и вы€вл€ютс€ области недостаточных знаний .

ѕрактическое применение моделировани€ при изучении физиологии растений не должно вызывать больших сложностей. Ќа предыдущих курсах изучаютс€ дисциплины математических методов или математических моделей в биологии. ¬ курсе физиологии растений р€д закономерностей представлен в математической форме, большое количество разнообразных моделей различного уровн€ сложности описано в литературе [1], многие из них представлены в интернете .

¬ качестве программного обеспечени€ дл€ учебных целей вполне достаточно Microsoft Excel, предоставл€ющего возможности статистических расчетов, линейного программировани€, изучени€ коррел€ций, регрессий, дисперсионного анализа, имеющего графические инструменты .

Ќапример, большой интерес студентов вызывает моделирование фитогормональной регул€ции экспрессии пола с использованием линейного программировани€. Ётот математический аппарат хорошо разработан и дал положительные результаты при изучении множества регул€торных механизмов в эволюции, в физиологии животных и медицине, в том числе, и дл€ гормональной регул€ции [2] .

¬ качестве исходных данных мы использовали результаты реального эксперимента [3], которые были определенным образом формализированы. —оставление модели можно проводить поэтапно Ц сначала использовать только один фактор, а позже добавл€ть дополнительные, постепенно усложн€€ модель и приближа€ ее к реальному €влению .

«а образец оптимальной структуры сексуализации принималась экспресси€ пола в контрольном варианте, а баланс фитогормональных регул€торов экспрессии пола этих растений считалс€ исходным. “аким образом, модель, учитыва€ эффект, достигаемый в опытных вариантах, должна подбирать оптимальный баланс активностей различных фитогормонов, позвол€ющий добитьс€ максимального соответстви€ соотношению мужских, женских и интерсексуальных цветков, обнаруженному у реальных растений контрольного варианта, причем, суммарна€ активность регул€торов должна быть максимизирована. Ёта задача и была определена в качестве целевой функции (F) линейного программировани€. ¬ целом, смоделированный набор и соотношение фитогормонов должны представл€ть собой максимальное внешнее регул€торное воздействие, которое минимально повли€ет на эндогенно детерминированную структуру экспрессии пола, и, таким образом, отразит нативный баланс фитогормонов .

ѕри составлении математической модели мы ввели следующие обозначени€ и их физические интерпретации:

F Ц целева€ функци€, или критерий оптимизации, показывает в каком случае решение должно быть оптимальным (в нашем случае назначение этой функции Ц максимизаци€ суммарной активности фитогормонов);

хj Ц основные искомые переменные оптимального решени€ Ц доли активностей фитогормонов j-го типа в общем балансе оптимального решени€, j = 1,4;

bi Ц ограничени€ модели, то есть, количество цветков i-го про€влени€ пола в контрольном варианте, i = 1,3;

zi Ц двойственные оценки. ѕоказывают, как изменитс€ целева€ функци€, если в структуре сексуализации, описанной в ограничени€х оптимального решени€, количество цветков i-го типа (bi) принудительно увеличить на 1, т.е., изменить ограничени€ задачи;

vj Ц дополнительные двойственные оценки (переменные). ѕоказывают, как изменитс€ целева€ функци€ при принудительном увеличении на 1 доли активности данного фитогормона (хj) в оптимальном решении;

ѕри анализе полученных результатов, можно отметить следующие особенности моделей. ” однодомных растений регул€ци€ осуществл€етс€ исключительно √  и 6ЦЅјѕ и зависит только от их активности. ƒвудомные растени€, несмотр€ на большой регул€торный потенциал этих фитогормонов, в большей мере завис€т от јЅ  и каких-то неизвестных факторов. ¬озможно, что эта ситуаци€ объ€сн€етс€ неодинаковым способом контрол€ сексуализации у двудомных и однодомных растений. ќднодомные растени€ с раздельнополыми цветками должны одновременно иметь механизмы маскулинизации и феминизации, с дополнительным способом их изол€ции друг от друга, что, видимо, объ€сн€ет отсутствие интерсексуальных цветков. ƒвудомные виды могут иметь разнесенные в пространстве механизмы сексуализации без специальных возможностей восстановлени€ фитогормонального статуса. ¬ этом случае, контроль может осуществл€тьс€ ингибированием излишней активности фитогормонов. »нтересно отметить, что у конопли эндогенный контроль структуры экспрессии пола слабее, чем у шпината, так как внешнее фитогормональное воздействие сильнее нарушает соотношение полов, и даже у контрольных растений присутствуют интерсексуальные цветки, но, в то же врем€, модель конопли больше соответствует ограничени€м, то есть, лучше управл€етс€ экзогенными регул€торами .

 ак мы видим, модели позвол€ют не только описать и лучше пон€ть изучаемое €вление, но и став€т р€д конкретных вопросов, которые требуют дальнейшего изучени€ проблемы. ѕримечательно, что использование математических моделей определ€ет конкретные направлени€ необходимых исследований и указывает какие вопросы могут быть решены в каждом случае. Ёто, в свою очередь, оптимизирует саму научную работу и нацеливает студентов на получение конкретного результата .

ќпыт использовани€ моделировани€ при изучении физиологии растений показал, что лабораторные зан€ти€ и полевые практики приобретают более активный исследовательский характер, полнее раскрываютс€ прикладные аспекты физиологии растений, стимулируетс€ интерес к научной работе, повышаетс€ эффективность самосто€тельной работы .

Ц  Ц  Ц

ѕензенский государственный университет архитектуры и строительства, г. ѕенза, –осси€ јктуальность рассмотрени€ проблемы структуры и содержани€ процесса профилизации образовательной среды объ€сн€етс€ необходимостью его реализации как одного из основных направлений модернизации отечественной системы образовани€. –еализаци€  онцепции профилизации образовательной среды предполагает, в частности, соответствие содержани€ и технологии профильного обучени€ тем профессионально-личностным потребност€м, которые обусловлены своеобразием будущей профессиональной де€тельности обучающихс€ .

јнализ структуры и содержани€ процесса профилизации предполагает вы€вление сущности ключевых пон€тий профилизации образовательной среды .

–ассмотрению пон€ти€ профилизации посв€щен р€д исследований педагогов и психологов:

“. ѕ. јфанасьевой, —. Ќ. Ѕеловой, ≈. ¬. ¬орониной, √. ј. ¬орониной, ». ¬. »льиной, Ќ. ¬. Ќемовой, √. Ќ. ѕодчалимовой, ¬. ¬. —охранова, ј. Ќ. ’удина, “. ». Ўамовой и др .

ќднако сложность и многоаспектность данного пон€ти€, требует его дальнейшего изучени€, в том числе в контексте его реализации в соотнесении с пон€тием Ђобразовательна€ средаї .

јнализ классических энциклопедических, толковых и специальных словарей вы€вил различные подходы к определению пон€ти€ Ђпрофилизаци€ї. ¬ данных словар€х представлено определение пон€ти€ Ђпрофилироватьї, производным от которого €вл€етс€ термин Ђпрофилизаци€ї .

Ђѕрофилироватьї, согласно Ѕольшому толковому словарю русского €зыка, означает Ђпридавать какой-либо характер, определенную производственную направленность чему-либої. ¬ контексте профилизации образовательной среды данный термин подчеркивает, на наш взгл€д, практико-ориентированную, профессионально-направленную специфику образовательного процесса в услови€х профильного обучени€ .

ѕсихолого-педагогическа€ специфика и неопределенность трактовки термина Ђпрофилизацииї побудила нас обратитьс€ к терминологическому словарю по предпрофильному и профильному образованию [1].

¬ указанном словаре под профильным обучением понимаетс€:

1) обучение, соответствующее одному или нескольким направлени€м, в ходе которого осуществл€етс€ предпрофессиональна€ подготовка;

2) средство дифференциации и индивидуализации обучени€, позвол€ющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихс€, создавать услови€ дл€ их обучени€ в соответствии с профессиональными интересами и намерени€ми в отношении продолжени€ образовани€ (—. √. ћолчанов, –. я. —имон€н) .

¬ работах “. ». Ўамовой, √. Ќ. ѕодчалимовой, ј. Ќ. ’удина, ». ¬. »льиной даетс€ следующее определение профилизации: Ђобразовательна€ система специализированной подготовки личности к решению одной из жизненно важных проблем Ц обоснованного выбора направлений будущего профессионального образовани€, самореализации выпускника в его самосто€тельной жизни и профессиональной де€тельностиї [2] .

“. ѕ. јфанасьева, Ќ. ¬. Ќемова определ€ют профилизацию как способ дифференциации и индивидуализации образовани€ за счет нововведений изменений структуры, содержани€ и организации образовательного процесса [3]. »сследовател€ми отмечаетс€, что профилизаци€ создает возможность более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихс€, формировать интерес к продолжению образовани€ и получению современной профессии .

ќбобща€ имеющиес€ в научном знании подходы к данному пон€тию, возможна следующа€ трактовка пон€ти€ профилизации образовательной среды: под профилизацией образовательной среды нами понимаетс€ процесс дифференциации образовани€ на основе личностной и профессиональной ориентированности, акмеологичности, аксиологичности и системно-де€тельностной реализации участников педагогического процесса за счет изменений в структуре, содержании, организации образовательного процесса и обеспечени€ инновационных основ его развити€ .

»сход€ из позиций “. ѕ. јфанасьевой, ≈. ¬. ¬орониной, √. ј. ¬орониной, ». ¬. »льиной, Ќ. ¬. Ќемовой, √. Ќ. ѕодчалимовой, “. ». Ўамовой, можно утверждать, что основной структурной единицей профилизации образовательной среды €вл€етс€ профиль .

—огласно определению, данному в научно-педагогическом словаре-справочнике, Ђпрофиль Ц это совокупность основных типичных черт, характеризующих профессию, специальность, хоз€йствої (ј. ј. —утормин, √. ё. ѕавлов, ≈.  . »стратий) [4]. Ќа наш взгл€д, типичность €вл€етс€ определ€ющей чертой профил€, что находит подтверждение в р€де размышлений ƒильте€, ¬. ¬. «еньковского .

јнализ содержани€ профилизации образовательной среды позвол€ет сделать вывод о необходимости исследовани€ его основных структурных компонентов: целевой компонент процесса профилизации; его структура и содержание; услови€ и особенности его реализации, регул€тивно-корректирующий и результирующий компоненты профилизации образовательной среды .

”читыва€ анализ научной психолого-педагогической литературы (≈. ¬. ¬оронина, —. Ќ. „ист€кова, ѕ. —. Ћернер, Ќ. ‘. –одичев, ќ. ¬. узина, —. ќ.  ропив€нска€, “. ». Ўамова, √. Ќ. ѕодчалимова, ј. Ќ. ’удин) и принима€ во внимание данное нами определение профилизации образовательной среды, можно выделить следующий основной целевой компонент профилизации: разработка  онцепции и организаци€ педагогического сопровождени€ профессионально направленного развити€ личности в услови€х профилизации образовательной среды на основе реализации в процессе обучени€ индивидуальных особенностей, социальных и профессиональных интересов, способностей и потребностей обучающихс€ .

÷елевой компонент профилизации образовательной среды определ€ет структуру обозначенного процесса, содержащую, следующие компоненты: диагностика готовности субъектной основы региональной системы образовани€ к де€тельности в услови€х профилизации образовательной среды; формирование у участников образовательного процесса мотивации к де€тельности в услови€х профилизации образовательной среды; формирование у участников образовательного процесса умений профилизации образовательной среды; вы€вление условий и особенностей профилизации образовательной среды .

***

1. ћолчанов, —. √. ѕредпрофильное и профильное образование (терминологический словарь) : учебное пособие / —. √. ћолчанов, –. я. —имон€н. Ц —амара : ”чебна€ литература, 2006. Ц 48 с .

2. Ўамова, “. ». ”правление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода / “. ». Ўамова, ј. Ќ. ’удин и др.. Ц ћ. : ÷ентр Ђѕедагогический поискї, 2006. Ц 160 с .

3. јфанасьева, “. ѕ. ѕрофильное обучение: педагогическа€ система и управление : метод. пособие. Ц  н.1. —истема профильного обучени€ старшеклассников / “. ѕ. јфанасьева, Ќ. ¬. Ќемова. Ц ћ. : јѕ  и ѕ–ќ, 2004. Ц 73 с .

4. Ќаучно-педагогическа€ информаци€ : словарь-справочник / под ред. ј. ј. —утормина, √. ё. ѕавлова, ≈.  . »стратий. Ц ярославль, 1997 .

ќЅ”„≈Ќ»≈ ќ—Ќќ¬јћ Ѕ”ћј∆Ќќ… » “ќЌ ќ—Ћќ…Ќќ… ’–ќћј“ќ√–ј‘»»

 ј  ќ—Ќќ¬ј ѕќƒ√ќ“ќ¬ » —ќ¬–≈ћ≈ЌЌќ√ќ —ѕ≈÷»јЋ»—“ј

¬ ќЅЋј—“» ‘ј–ћј ќЋќ√»», ћ≈ƒ»÷»Ќџ »  –»ћ»ЌјЋ»—“» »

—. ё.  иреев, ј. ¬.  узнецова, —. Ќ.  иреева

Ц  Ц  Ц

ƒл€ фармации на современном этапе характерны исключительные темпы развити€. “ак в фармацевтическом и химико-токсикологическом анализе преимущественное развитие получают физико-химические и физические методы, которые в совокупности называют инструментальными методами анализа. »змер€ют плотность, в€зкость, прозрачность, показатель преломлени€, вращение плоскости пол€ризации оптически активных веществ, электропроводность, радиоактивность и др.   достижени€м последнего времени относитс€ внедрение в практику фармацевтического анализа хроматографии в различных ее разновидност€х (колоночна€, бумажна€, тонкослойна€, газова€, газожидкостна€) .

»нтересно отметить, что эта перва€ работа по тонкослойной хроматографии была опубликована в журнале Ђ‘армаци€ї. “аким образом, авторы этого метода не только заложили его основы, но и указали на фармацию как на одну из важнейших областей его применени€ .

“еоретические основы бумажной и тонкослойной хроматографии можно в игровой форме заложить еще в школе, использу€ несложные эксперименты и обсуждение полученных результатов. ƒл€ проведени€ опытов необходимо оборудование, которое имеетс€ практически у каждого дома, а именно: стекл€нна€ банка, объемом 0,8Ц1,0 л, скотч, офисна€ бумага, простой карандаш, острый нож, ножницы .

“ак, например, ученикам можно предложить исследовать краситель, использующийс€ во фломастерах, маркерах и гелиевых ручках. ƒл€ работы необходимо подготовить бумагу, на которой будет осуществл€тьс€ распределение и разделение веществ (офисна€ бела€ бумага или ватман размером 620 см). Ќа рассто€нии 2 см от нижнего кра€ простым карандашом провод€т тонкую линию старта, на которой на рассто€нии 2 см от кра€ полоски и друг от друга став€т две точки. Ќа данные точки нанос€т краситель от фломастера, маркера или гелиевой ручки, путем касани€ точки и выдерживани€ в течение некоторого времени, чтобы размер окрашенного п€тна составил 3Ц4 мм. ¬ верхней части полоски бумаги делают пометки простым карандашом, указыва€ исходный цвет и марку фломастера .

«атем необходимо подготовить хроматографическую камеру (рис. 1), в качестве которой может выступать стекл€нна€ банка объемом 0,8Ц1,0 л. Ќа дно банки наливают воду или водно-спиртовой раствор (например, водку) высотой 1Ц2 см. √орлышко банки заклеивают прозрачным скотчем в 4Ц5 слоев. «атем острым ножом делают прорези в скотче длиной, соответствующей ширине полоски бумаги (можно уместить 3Ц4 параллельные прорези и, соответственно, закрепить одновременно 3Ц4 полоски). ¬ проделанные прорези помещают полоски так, чтобы жидкость касалась полоски, но была ниже линии старта .

–ис. 1. —хема установки дл€ хроматографического разделени€ компонентов красителей

ѕодготовленную таким образом систему оставл€ют на несколько часов дл€ разделени€ компонентов .

–астворитель должен подн€тьс€ по полоске бумаги приблизительно на 10 см. ѕосле чего бумагу извлекают их банки, сушат и подвергают осмотру и анализу результатов .

¬место красител€ из фломастеров и маркеров можно использовать красители, используемые в пищевых продуктах, например в конфетах M&MТSЃ. ƒл€ этого необходимо м€гкой кисточкой, смоченной водой сделать смыв с поверхности конфеты и нанести данный раствор в виде точки на полоску бумаги. ѕодобные действи€ можно повторить и с конфетами других цветов .

ƒанный эксперимент можно провести и с использованием мела в качестве сорбента. ƒл€ чего на мелок цилиндрической формы на рассто€нии 1 см от нижнего кра€ нанос€т краситель. ћелок помещают в стаканчик, в который предварительно налит спирт, высотой 0,5 см. √орлышко стаканчика заклеивают скотчем и оставл€ют до той поры, пока спирт не подниметс€ на высоту мелка. ѕосле чего мелок вынимают, сушат и подвергают осмотру и анализу результатов .

”ченикам предлагаетс€ ответить на следующие вопросы:

1. ѕочему при разметке полоски следует использовать карандаш, а не шариковую или гелиевую ручку?

2. ѕочему необходимо полоску закрепить так, чтобы лини€ старта располагалась над растворителем?

3. „то произошло с черными п€тнами, когда вода Ђпрошла через нихї?

4. ’роматографическое разделение веществ на бумаге или меле это физический или химический процесс?

5.  акой вывод можно сделать о химическом составе и числе компонентов чернил по внешнему виду хроматограммы?

6. ѕочему одни компоненты поднимаютс€ выше, а другие ниже при движении растворител€?

7. ћожно ли определить какого компонента в смеси больше, а какого меньше по размеру п€тен?

Ц  Ц  Ц

–азвитие готовности студентов к саморегул€ции в процессе обучени€ €вл€етс€ основанием дл€ перевода системы внешнего управлени€ учебной де€тельностью к саморазвитию (». ј. «имн€€), т.е. это путь овладени€ умени€ми самоконтрол€ собственного поведени€, путь к саморегулированию активности (». ». „еснокова). —ледует отметить, что саморегул€ци€ целенаправленной активности, €вл€€сь наиболее общей функцией психики человека, с возрастом развиваетс€, совершенствуетс€ (ј.  . ќсницкий) и позвол€ет развивать готовность личности к саморегулированию в любом виде де€тельности, т. е. готовность студентов про€вить умени€ саморегулировани€ в учебной де€тельности становитс€ основой дл€ развити€ всех видов активности .

–азвитие готовности студентов к саморегул€ции в услови€х высшей школы предполагает разрешение комплекса проблем, существующих в практике современного профессионального образовани€ .

–ассмотрим их подробнее .

ѕервый комплекс проблем касаетс€ динамичной интенсификации содержани€ профессионального образовани€, котора€ про€вл€етс€ в:

1) увеличении доли самосто€тельной работы студентов в учебной нагрузке в св€зи с переходом на новые образовательные стандарты ‘√ќ— ¬ѕќ;

2) отсутствии научно обоснованной модели построени€ содержани€ профессиональной подготовки студентов с целью развити€ их готовности к саморегул€ции в учебной и самообразовательной де€тельности;

3) недостаточном использовании профессионально значимого и личностно развивающего потенциала комплекса образовательных циклов дл€ развити€ готовности студентов к саморегул€ции .

¬торой и третий комплексы проблем св€заны с ролью и позицией участников образовательного процесса (педагогов и студентов) .

¬торой комплекс проблем раскрывает значимость педагогического сопровождени€ учебной де€тельности студентов в развитии их готовности к саморегул€ции, котора€ предполагает:

Ц пересмотр педагогической позиции Ц от педагога Ц Ђинформатораї к педагогу Ц Ђпомощникуї;

Ц необходимую педагогическую организационно-методическую помощь студентам в разработке индивидуальной образовательной траектории (индивидуального образовательного маршрута) как формы организации учебной и самообразовательной де€тельности .

–ассмотрим проблемы третьего комплекса, касающиес€ непосредственно сформированности личностных механизмов готовности студентов к саорегул€ции, характеризующихс€:

Ц недостаточным качеством развити€ умений самоорганизации познавательной де€тельности;

Ц низкой мотивацией студентов к самообучению и самообразованию;

Ц несформированностью механизмов готовности студентов к саморегул€ции .

¬ общем виде совокупность условий, обеспечивающих решение обозначенных комплексов проблем, предполагает постановку трех главных педагогических задач в современном профессиональном образовании .

ѕерва€ задача состоит в необходимости оптимального структурировани€ учебных планов подготовки бакалавров и магистров в св€зи с требовани€ми ‘√ќ— ¬ѕќ не только в смысле последовательности изучени€ отдельных курсов, но и разумного соотношени€ аудиторной и самосто€тельной работы. ¬ том числе в вы€влении потенциала учебных курсов и внедрении авторских элективных курсов с целью развити€ готовности студентов к саморегул€ции в образовательном процессе высшей школе и самообразовательной де€тельности .

¬ процессе проводимого исследовани€ вы€влен комплекс дидактических единиц дл€ рассмотрени€ в авторских курсах:

Ц феномен Ђсаморегул€ци€ личностиї;

Ц готовность к саморегул€ци€ в процессе учебной и самообразовательной де€тельности: существующие подходы к вы€влению ее структуры;

Ц индивидуальные особенности саморегул€ции личности;

Ц пон€тие Ђсамообразованиеї;

Ц рефлекси€ самообразовательной де€тельности студента;

Ц формирование самооценки как способа и функции самообразовательной де€тельности студента .

¬тора€ задача предполагает рациональную организацию работы педагога со студентами. ¬ этой ситуации, на наш взгл€д, эффективно тьюторское сопровождение студентов в образовательном процессе в вузе и самообразовательной де€тельности. ѕерспективна индивидуализаци€ образовательного процесса посредством включени€ студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов). ¬ этой ситуации предполагаетс€ освоение студентами учебных программ с учетом его образовательного опыта, уровн€ его потребностей и возможностей .

“реть€ задача заключаетс€ в мониторинге исходного уровн€ мотивации самообучени€, вы€вление уровн€ сформированности умений самоорганизации и общего уровн€ готовности к саморегул€ции в целом .

ѕодчеркнем, что отмеченные комплексы существующих проблем в практике современного профессионального образовани€ примерны, важен дополнительный анализ с целью поиска ориентиров, которые обеспечат качественный переход от профессиональной подготовки к эффективной учебной и самообразовательной де€тельности студента с целью развити€ его готовности к саморегул€ции .

***

1. «имн€€, ». ј. ѕедагогическа€ психологи€ : учеб. дл€ вузов / ». ј. «имн€€. Ц ћ. : Ћогос, 2000. Ц 384 с .

2. ќсницкий, ј.  . »сследование развити€ осознанной саморегул€ции в периоды выбора и освоени€ профессии / ј.  . ќсницкий, Ќ. ¬. Ѕ€кова, —. ¬. »стомина // ѕсихологические исследовани€. Ц 2012. Ц є 2(22). Ц —. 11. Ц URL: http: // psystudy.ru/0421200116/0023 .

Ц  Ц  Ц

ѕензенска€ государственна€ технологическа€ академи€, ѕенза, –осси€ ≈жегодно преподавателей интересует вопрос о том, насколько полно выпускаемые ими молодые специалисты подготовлены к творческой самосто€тельной работе, насколько им в услови€х перехода к рынку удалось каждого студента Ђпровестиї через такие программы и курсы, которые должны позволить лучше раскрытьс€ личност€м студентов и найти себ€ в качестве молодых специалистов на рынке труда .

—егодн€ перед учебным заведением сто€т традиционные задачи подготовки компетентных, высококвалифицированных, творчески активных специалистов .

¬ наиболее полном объеме удовлетвор€ть интеллектуальные и эмоциональные запросы обучающихс€, развивать их творческие способности, способны учебные зан€ти€, на которых используютс€ инновационные технологии .

¬ качестве примера рассмотрим учебное зан€тие с использованием фасилицированного видеокурса .

ћетодика Serendipity Ц это обучение по ходу чего либо. ѕо ходу дела, по ходу разговора, по ходу прогулки, по ходу чистки ковров, по ходу просмотра фильма .

ƒанна€ методика относитс€ к открытым формам фасилитации. ќткрытые Ц это не предполагающие контрол€ формы фасилитации .

–ассмотрим организацию фасилицированного видеокурса, опирающегос€ на методику serendipity .

1 этап. ћомент по€влени€ формировани€ идеи о проведении спецкурса. ѕостановка цели спецкурса .

÷ель Ц углубленное изучение проблемы мирового экономического кризиса; развитие творческих способностей .

2 этап. Ѕолее детальна€ подготовка спецкурса. Ќаписание плана спецкурса .

Ц  Ц  Ц

3 этап. ‘ормирование пространства проведени€. —бор реквизита .

ћесто Ц ѕ√“ј, аудитори€ 2Ц217. 19 декабр€, 2012. 11.30 .

Ќеобходимые ресурсы: карандаши, бумага, цветные ручки, проектор, флип-чарт, ватманы, маркеры .

4 этап. ѕроведение ѕоказ фильма Ђƒолларї .

15Ц20 мин на рефлексию (обсуждение чувств от просмотра) .

–азделение участников на 4 малые группы.  ажда€ группа получает ватман и маркер, дл€ того что бы они ответили на один вопрос спецкурса. Ќа работу в малой группе 15 мин .

ѕосле того как все списки готовы спикеры от каждой группы представл€ют результат работы всей группы .

ѕосле презентации обсуждение вопросов на уточнение, обсуждение дополнений .

ƒалее в таком же формате презентации остальных малых групп и остальных вопросов спецкурса .

5 этап. —бор обратной св€зи .

ќценка участников итогов работы в группах, итоги общего обсуждени€, фильма .

ѕо итогам проведени€ данного видеокурса был проведен текущий контроль знаний обучающихс€ по пройденной теме. ¬ысокие результаты тестирование показывают эффективность использовани€ данной технологии в процессе обучени€. “ак же можно подчеркнуть, что в процессе использовани€ видеокурса происходит максимальна€ активизаци€ творческих способностей учащихс€, что немало важно в услови€х развивающегос€ рынка экономики .

Ц  Ц  Ц

—овременный менеджмент экономически активного субъекта направлен на обеспечение достижени€ поставленных целей развити€, характеризуетс€ изменени€ми, вызванными воздействи€ми внешней и внутренней среды. Ќа основе синтеза традиционных и системно-синергетических подходов происходит формирование и развитие новых специальных его видов. “ак по€вление Ђсистем менеджмента качества (—ћ )ї

определило новый феномен Ц квалитативно-регулируемый рынок как неотъемлемую часть квалитативной, планово-рыночной экономики.  атегори€ качества изменила сущность управлени€ во всех системах жизнеобеспечени€, трансформиру€ любое управление в Ђуправление качествомї [1]. —истемообразующа€ роль в управлении стала принадлежать качеству .

 ачество не имеет границ, оно охватывает все виды де€тельности субъекта хоз€йствовани€, поэтому нельз€ говорить об —ћ  без отрыва от самой системы менеджмента организации. ѕодобную точку зрени€ высказывают многие специалисты, так признанный лидер в области менеджмента качества, автор попул€рных научных и практических работ по проблемам внедрени€ стандартов »—ќ серии 9000 доктор технических наук профессор Ё. Ќ. √ончаров в статье Ђќб эффективности —ћ ї, утверждает, что система менеджмента качества есть система менеджмента предпри€ти€ [2]. Ќа основании этого современный менеджмент любого экономического субъекта Ц это есть менеджмент качества. —формировалась нова€ форма управлени€ экономическим субъектом, соответствующа€ методологии международных стандартов Ц Ђквалитативный менеджментї .

”ниверситет наших дней €вл€етс€ сложной социально-экономической системой, приравниваетс€ к крупнейшим организаци€м. ¬ насто€щее врем€ происходит переосмысление его роли в развитии инновационной экономики знаний. –оссийские вузы не занимают ведущие позиции в международных рейтингах, которые многие специалисты св€зывают, в первую очередь, с недостаточно развитой системой управлени€ отечественными учреждени€ми образовани€. ¬ 2012 г. рейтинг возглавил ћассачусетский технологический институт (MIT), второе место в глобальной дес€тке зан€л лидер 2011 г. Ц  ембриджский университет, на третьем месте Ц √арвардский университет .

ƒва ведущих вуза –оссии Ц ћ√” имени Ћомоносова и —анкт-ѕетербургский государственный университет наход€тс€ лишь на 116 месте (112 в 2011 г.), и на 253 месте (251 в 2011 г.) соответственно, ћ√»ћќ на 367 месте (389 в 2011 году), “омский госуниверситет Ц на 580 месте (474 в 2011 г.),  азанский федеральный университет Ц на 663 месте (603 в 2011 г.), “омский политехнический университет Ц на 567 месте (607 в 2011 г.), Ќижегородский госуниверситет имени Ћобачевского Ц на 719 месте (696 в 2011 г.). ћ√“” имени Ѕаумана подн€лс€ на 27 позиций и зан€л 352 место в мире, Ќовосибирский госуниверситет подн€лс€ вверх на 29 очков и зан€л 371 место [3] .

ѕо мнению ћайкла Ѕарбера, профессора ¬ысшей школы экономики (ћосква) и ¬ысшей педагогической школы √арвардского университета, одного из руководителей образовательной реформы в ¬еликобритании, дл€ того, чтобы совершенствовать национальную систему образовани€ в –оссии, нужно несколько условий: соответствие международным стандартам, зависимость качества системы от работающих в ней людей, эффективность работы руководителей, их готовность к изменени€м [4] .

–уководители лидирующих вузов –оссии говор€т о необходимости изменений в системе университетского менеджмента в сторону улучшений дл€ достижени€ существующих и вновь возникающих новых требований потребителей и заинтересованных сторон к системе высшего профессионального образовани€ .

Ђ” госуниверситета есть запас прочности, но надо мен€тьс€. —тановитьс€ более открытым и актуализировать потенциал. –ейтинги Ц это только следствие. ≈сли ты эффективен, то и в рейтинге ты на должном месте. Ќапример, ћассачусетский технологический институт (MIT) про рейтинги не говорил, но менеджмент вуза всегда думал, как измен€тьс€ к лучшему. ћы должны запустить процесс реального совершенствовани€ университета. ќтличие суперэффективных исследовательских университетов в трех достаточно простых вещах. ѕервое Ц это концентраци€ талантов. ¬торое Ц ресурсы, причем обильные. » третье Ц это эффективна€, современна€ и гибка€ система управлени€ї (из интервью ѕроректора “омского госуниверситета) [5] .

Ётим обуславливаетс€ необходимость переосмыслени€ идей университетского менеджмента в направлении всеобщего управлени€ качеством (TQM), где качество рассматриваетс€ как символ синтеза любых улучшений, совершенствований, прогрессивного развити€. TQM представл€ет собой подход к созданию новой модели управлени€, в которой большое внимание удел€етс€ роли руководства. “аким образом, основным механизмом воспроизводства образовани€ и науки, базисным условием экономической конкурентоспособности –оссии в мировом сообществе €вл€етс€ совершенствование методов управлени€ качеством высшего образовани€ .

 валитативный подход в образовательном менеджменте это естественное развитие, нова€ парадигма в управлении качеством образовани€, опирающа€с€ на регул€рный и об€зательный мониторинг качества всех видов де€тельности в университете, периодические процедуры самообследовани€ и самооценки.  валитативный подход в образовательном менеджменте продиктован и новыми требовани€ми прин€того закона Ђќб образованииї [6, 7], обусловлен ориентацией системы высшего образовани€ на инновационное развитие, предусматривающее улучшение всех основных видов его де€тельности в контексте новых задач. Ќа рисунке приведена разработанна€ схема квалитативного университетского менеджмента .

Ц  Ц  Ц

”ниверситетский менеджмент в своей де€тельности опираетс€ на процессный подход, один из восьми принципах всеобщего управлени€ качеством (TQM).  валитативный университетский менеджмент воздействует на все виды де€тельности вуза, реализуемые в рамках основных процессов университета: образовательного (в том числе воспитательного) и научно-исследовательского .

јвторами уточнено пон€тие Ђсистема менеджмента обеспечени€ качества высшего образовани€ї Ц это совокупна€ система управлени€ квалитативным университетским менеджментом, ув€зывающа€ в единое целое основные взаимодействующие и взаимосв€занные процессы де€тельности учреждени€ образовани€, предназначенна€ дл€ достижени€ синергетического эффекта достижени€ поставленных целей процессов и посто€нного улучшени€ его де€тельности путем удовлетворени€ требований и ожиданий потребителей .

***

1. —убетто, ј. ».  валитативизм: философи€ и теори€ качества, квалитологи€, качество жизни, качество человека и качество образовани€ / ј. ». —убетто. Ц —ѕб. Ц  острома :  √” им. Ќ. ј. Ќекрасова, 2009. Ц 726 с .

2. √ончаров, Ё. Ќ. ќб эффективности —ћ  / Ё. Ќ. √ончаров // —тандарты и качество. Ц 2006. Ц є 7. Ц —. 62Ц65 .

3. —оставлен рейтинг лучших университетов мира / »нтернет-портал Ђ–оссийской газетыї. Ц ћ., 2013. Ц URL: http://www.rg.ru/2012/09/11/reytingЦuniversitetyЦsite.html

4. ƒот€нутьс€ до √арварда / »нтернет-портал Ђ–оссийской газетыї Ц ћ., 2013. Ц URL:

http://www.hse.ru/news/1163611/60994398.html

5. ѕроректор “омского госуниверситета: “√” планирует попасть в “ќѕЦ100 / –»ј Ќовости. Ц ћ., 2013. Ц URL: http://ria.ru/society/20130131/920657584.html#13597425170083&message=resize&relto=login& action=removeClass&value=registration

6. «акон –‘ Ђќб образованииї от 10.07.1992 є 3266Ц1 с изменени€ми и дополнени€ми от 12 но€бр€ 2012 г. / »нформационно-правовой портал Ђ√ј–јЌ“ї Ц ћ., 2013. Ц URL: http://base.garant.ru/10164235/

7. ћониторинг качества образовани€ станет об€зательным и регул€рным / –»ј Ќовости Ц ћ., 2013. Ц URL: http://ria.ru/society/20130131/920610574.html#13597434653513&message=resize&relto=login&action=remove Class&value=registration

Ц  Ц  Ц

Ќаучно-исследовательска€ работа студентов (Ќ»–—) €вл€етс€ об€зательной и необходимой частью подготовки специалистов. ќна входит в число основных задач ¬”«ов, решаемых на базе единства учебного и научного процессов. Ќ»–— служит формированию их как творческих личностей, способных обоснованно и эффективно решать возникающие теоретические и прикладные проблемы (Ўульц, 2006) .

Ќаучно-исследовательска€ работа студентов формирует творческий подход к решению конкретных задач, учит преодолевать трудности на пути достижени€ поставленной цели, расшир€ете научный кругозор, вырабатывает умение самосто€тельно работать с научной литературой (Ѕордовский, 1999) .

»спользование в учебно-исследовательской работе студентов такой формы как предметна€ олимпиада определ€етс€ стремлением привлечени€ студентов к овладению более глубокими знани€ми по выбранной специальности .

ѕредметные олимпиады представл€ют собой соревновани€ студентов в творческом применении знаний и умений по дисциплинам, изучаемым в рамках учебного плана специальности/направлени€ .

«адани€ составл€ютс€ по дисциплинам, представленным в государственных образовательных стандартах и учебных планах специальности/направлени€. »х содержание должно быть направлено на раскрытие глубины теоретических знаний студентов, их умени€ работать с научной литературой, а также на вы€вление уровн€ самосто€тельности мышлени€, широты кругозора, способности примен€ть теоретические знани€, практические умени€ и навыки дл€ решени€ конкретных задач .

—войственный юношескому возрасту дух сост€зательности €вл€етс€ стимулом к систематическим углубленным зан€ти€м отдельными предметами с целью максимальной реализации своих способностей во врем€ олимпиады. ƒл€ студентов участие в олимпиаде Ц это возможность получить новые знани€ по предмету, необходимые дл€ успешной профессиональной де€тельности; определить и развить свои способности и интересы; приобрести опыт самосто€тельной работы, подготовитьс€ к сдаче сессии; повысить свой авторитет в учебной группе и среди преподавателей. “ем более что участие в олимпиаде доступно всем желающим, независимо от текущей успеваемости студента, направлений обучени€; и приносит как моральное, так и материальное стимулирование студентов-победителей (Ѕережнова,  раевский, 2005) .

¬ течение последних 10 лет, на кафедре ботанике, физиологии и биохимии растений провод€тс€ студенческие олимпиады по ботанике. «а это врем€ накоплен немалый опыт в организации олимпиад .

–абота по подготовке к олимпиаде по ботанике начинаетс€ с начала учебного года. ”же на первых лекци€х, студентов информируют о возможности участи€ в олимпиаде, пор€дке подготовки к ней и поощрени€х за победу и участие .

¬ университете уже второй год действует рейтингова€ система оценки знаний студентов. Ќа каждую дисциплину в семестре отвод€т 100 баллов, в течение семестра студент может заработать 60 баллов за счет выполнени€ семестровых заданий, контрольных работ, тестовых заданий и других видов работ, а 40 баллов отводитс€ на экзамен или зачет.  роме того, в каждой дисциплине предусмотрены поощрительные баллы, например, за участие в олимпиаде. Ёто дополнительный стимул дл€ студентов. ∆елание участвовать в олимпиаде приводит студентов к решению самосто€тельно углубленно изучить отдельные предметные блоки повышенной сложности .

ћетодика проведени€ олимпиад предусматривает следующие этапы работы: утверждение на заседании кафедры дат, времени, состава комиссии по проведению олимпиады, подготовка комплектов олимпиадных вопросов, проведение олимпиады, проверка заданий, подведение итогов олимпиады, рассмотрение апелл€ций и обсуждение результатов олимпиад со студентами, утверждение итогов олимпиады на заседании кафедры; награждение и поощрение победителей университетских олимпиад .

¬ ходе подготовки к олимпиаде преподавател€ми подбираютс€ задани€, дл€ решени€ которых необходимо знать материал учебной программы, уметь нестандартно мыслить. “ематический подбор задач определ€ет изучаемый курс, и знани€ студентов, предусмотренные школьной программой.  ак правило, в комплект входит дес€ть заданий. ѕ€ть из них средней сложности, которые возможно решить большинству участников, и п€ть повышенной сложности, позвол€ющие вы€вить победителей.  аждой задаче присваиваетс€ определенный коэффициент сложности .

 оличество участников по секции ЂЅотаникаї ежегодно составл€ет 30Ц40 студентов 1Ц5 курса, что составл€ет около 10 % всех обучающихс€ на ≈Ќ‘ .

ќлимпиады позвол€ют не только повысить студентам свой уровень подготовки по предмету, но и развить у студентов навыки самосто€тельной работы, творческого, нетрадиционного подхода к решению заданий, а также способствует повышению их интереса к изучаемым ботаническим дисциплинам. —туденты, про€вившие большую активность и заинтересованность в процессе подготовки и участи€ в олимпиаде, привлекаютс€ к научной работе на кафедре. ¬ дальнейшем эти студенты с большим увлечением участвуют в работе научных кружков на кафедре, а так же в научно-исследовательской работе по темам кафедры .

 роме того, олимпиада Ц это творческое соревнование, €вл€ющеес€ гармоничным сочетанием интеллектуального сост€зани€, образовани€ и науки и позвол€ет студентам про€вить самосто€тельность, вы€вить наиболее подготовленных по предмету студентов, а так же желание участвовать в дальнейшем в научной работе кафедры .

***

1. Ѕережнова, ≈. ¬. ќсновы учебно-исследовательской де€тельности студентов / ≈. ¬. Ѕережнова, ¬. ¬.  раевский. Ц ћ. : јкадеми€, 2005. Ц 128 с .

2. Ѕордовский, √. ј. Ќаучно-исследовательска€ де€тельность Ц решающее условие повышени€ качества подготовки специалиста / √. ј. Ѕордовский // ѕодготовка специалиста в области образовани€: Ќаучноисследовательска€ де€тельность в совершенствовании профессиональной подготовки. Ц —ѕб., 1999. Ц ¬ып. VII. Ц —. 3Ц7 .

3. Ўульц, X. ё. Ќаучно-исследовательские работы вузов Ц важный фактор повышени€ качества подготовки специалистов / ’. ё. Ўульц // —овременна€ высш. шк. Ц 2006. Ц є 4. Ц —. 85Ц96 .

Ц  Ц  Ц

Ќовосибирский государственный педагогический университет, г. Ќовосибирск, –осси€ ‘едеральный закон Ђќб образовании в –оссийской ‘едерацииї (от 29 декабр€ 2012 г. є 273-‘«) создает основани€ дл€ реализации новой образовательной стратегии в применении инновационных подходов в сфере высшего образовани€. ¬о многом это св€зано с вхождением –оссии в международное образовательное сообщество, внедрением информационных технологий в повседневную жизнь. “ак, в частности, ј. ѕ. Ћиферов отмечает, что крупнейшие зарубежные корпорации Ђвыдвигают перед коллективами университетов все новые и более сложные научно-технические задачи, посто€нно стрем€тс€ к приращению научного потенциалаї [1, 8]. ¬ качестве партнеров зарубежных вузов выступают новаторские отрасли промышленности Ц химическа€ и фармацевтическа€ [1, 9], которые все чаще реализуют свой потенциал в форме технопарков .

“ехнопарки в –оссийской ‘едерации Ц инновационные структуры, по€вл€ющиес€ во многих территориальных субъектах, имеют потребность в квалифицированных работниках, умеющих активно искать решени€ сложных производственных задач, возникающих на различных этапах де€тельности. Ёто актуализирует значимость преобразований в структуре и содержании профессиональной подготовке специалистов дл€ технопарков .

ќбразовательные программы высшего профессионального образовани€ определ€ют ключевые особенности подготовки бакалавров и специалистов, в применении инновационных технологий в профессиональной подготовке. “ак, например, ст. 20 ‘едерального закона Ђќб образовании в –оссийской ‘едерацииї

(от 29 декабр€ 2012 г. є 273-‘«), определ€ет суть экспериментальной и инновационной де€тельности в сфере образовани€, котора€ осуществл€етс€ в цел€х обеспечени€ модернизации и развити€ системы образовани€ с учетом основных направлений социально-экономического развити€ –оссийской ‘едерации, реализации приоритетных направлений государственной политики страны. »нновационна€ де€тельность ориентирована на совершенствование научно-педагогического, учебно-методического и материально-технического обеспечени€ учебного процесса и позвол€ет подготовить специалистов к компетентной самореализации в услови€х технопарков любой отрасли промышленности, в том числе, фармацевтической .

‘армацевтическа€ промышленность в современных услови€х развиваетс€ очень быстро, терминологический аппарат пополн€етс€ новыми наименовани€ми, активизируетс€ межкластерное взаимодействие в среде технопарков, расположенных в разных странах. ¬ладение узконаправленной лексикой и спецификой фармацевтического общени€ на международном уровне требует к себе повышенного внимани€. ¬се новшества, которые внедр€ютс€ в систему обучени€ студентов фармацевтической специальности или соответствующего направлени€ бакалавриата, требуют пересмотра процесса взаимодействи€ студента и преподавател€ любого предмета, прежде всего, иностранного €зыка .

—очетание универсальных учебных действий с профессиональной направленностью предполагает Ђсотрудничествої преподавател€ иностранного €зыка со студентами на аудиторных зан€ти€х, а не монотонную работу с учебником: совместные дискуссии, поиск подход€щих вариантов действи€ ученогохимика, работающего с препаратами в обновленном виде, разбор неадаптированной информации на английском €зыке и т.п .

¬ процессе исследовани€ дл€ организации самосто€тельной работы студентов в рамках отведенных ”чебным планом часов, разработан дистанционный курс в оболочке Moodle. –абота€ в курсе, студент примен€ет знани€, полученные в аудитории, на практике: оказываетс€ Ђодин-на-одинї с поставленной проблемой в кейс-методе, критически мыслит, ориентируетс€ в профессиональной терминологии, знакомитс€ с инноваци€ми в фарминдустрии. “акое взаимодействие с преподавателем иностранного €зыка развивает не только общие, но и узконаправленные профессиональные компетенции, играющие одну из решающих ролей в становлении квалифицированного специалиста, востребованного на рынке труда в структурных подразделени€х технопарка .

јнализ студентами-фармацевтами кейсов основного и дополнительного контента в сетевом пространстве ƒистанционного курса по английскому €зыку, способствует погружению обучаемых в специфическую образовательную среду, направленную на раскрытие творческих способностей, св€занных с умением ориентироватьс€ в терминологическом аппарате избранной сферы де€тельности, примен€ть компаративный подход в работе с предложенным материалом, быть в курсе новейших тенденций и разработок мировой фармацевтической промышленности, работать в команде .

ѕреподавателю иностранного €зыка не следует выпускать из пол€ зрени€ специфику аудитории, дл€ которой составлен кейс [2]. јсинхронность (возможность работать в  урсе в любое врем€ и с любого компьютера), опора на базовые тексты с пон€тной студенту химической терминологией, возможность привлекать к работе онлайн справочники и ЂWiki-помощникаї, полезные ссылки на сайты кластеров технопарков и другие ресурсы Ц вот важные особые инструменты, формирующие готовность студента к профессиональной де€тельности в инновационных услови€х .

***

1. Ћиферов, ј. ѕ. ќрганизаци€ научных исследований в университетах —оединенных штатов јмерики / ј. ѕ. Ћиферов // ¬естник –€занского государственного университета. Ц 2007. Ц є 4/17. Ц —. 3Ц20 .

2. ѕокушалова, Ћ. ¬. ћетод case-study как современна€ технологи€ профессионально-ориентированного обучени€ студентов / Ћ. ¬. ѕокушалова // ћолодой ученый. Ц 2011. Ц “. 2, є 5. Ц —. 155Ц157 .

Ц  Ц  Ц

–азвитие современного информационного общества обусловило возникновение необходимости применени€ информационно коммуникационных технологий в образовании. »х широкое внедрение в учебный процесс, несомненно, вли€ет на эффективность усвоени€ материала учебной дисциплины, способствует развитию ключевых компетенций обучаемых по работе с компьютерным программным обеспечением, поиску необходимой учебной информации в глобальной сети »нтернет (1). ќднако, как показывает опыт внедрени€ всех инноваций, любое применение нового имеет как положительные, так и отрицательные стороны. “о же самое может произойти и с применением » “, если, использу€ его огромные возможности, забыть, что учебно-воспитательный процесс имеет три основных цели Ц обучающую, воспитывающую и развивающую. —уществует опасность того, что за эффективным использованием информационнокоммуникационных технологий с целью выполнени€ обучающей и развивающей целей будет потер€на воспитывающа€ цель учебного процесса. “ака€ тенденци€, к сожалению, становитс€ заметна в современном обществе, например, нежелание и неумение про€вить эмпатию к другому человеку, полное отсутствие умени€ вести диалог, находить общую точку зрени€, искать цивилизованные способы решени€ спорных вопросов. Ќа наш взгл€д, сегодн€ это особенно актуальный вопрос, св€занный с применением —ћ» и » “ в образовательном процессе, и уже назрела необходимость разработки и применени€ не только направленных на эффективное усвоение учебного материала демонстрационных и обучающих программ, но и программ, оказывающих вли€ние на развитие высокоморальных качеств личности, таких, как патриотизма, добропор€дочности, знани€ истории и культуры родной страны и т.п .

»менно использование —ћ» и » “ в образовательном процессе позволило бы хот€ бы частично выполнить задачи обучени€, св€занные с воспитанием. ћы предполагаем, что решить полностью эту сложнейшую задачу только в пределах учебно-воспитательного процесса невозможно, так как нар€ду с учебными программами, которые будут примен€тьс€ в процессе обучени€ в различных типах учебных заведений и на различных этапах получени€ индивидуумом образовани€ существует еще огромный пласт информации, предоставл€емый современными средствами » “ и —ћ» современному человеку, и не всегда этот материал служит развитию положительных черт характера личности, а иногда носит €вно антисоциальную направленность. Ќо решение этой проблемы силами только одних учебных заведений невозможно и здесь требуетс€ содействие, как государственных органов власти, так и непосредственно тех лиц, которые определ€ют качество и характер информационного материала, доступного дл€ ознакомлени€ широкой аудитории .

ќбразовательные учреждени€ в состо€нии создать основу дл€ формировани€ личности, но развить это можно только путем совместных усилий всех участников образовательного процесса, в том числе и государственных органов. ¬ этой св€зи говорить о децентрализации нельз€, так как речь идет о воспитании гражданина страны, и в цивилизованном государстве в решении этой задачи заинтересованы все стороны .

–ассматрива€ использование средств » “ в современном учебном процессе, мы считаем, что, прежде всего, необходимо определить его место в учебном процессе и, конкретно, необходимость его применени€ на том или ином этапе зан€ти€. »звестно, что к этим средствам относ€тс€:

Ц обучающие (обеспечивают необходимый уровень усвоени€ знаний, формировани€ умений, развити€ навыков);

Ц тренажеры (создают услови€ и помогают отрабатывать умени€ и навыки);

Ц информационно-поисковые и справочные;

Ц демонстрационные (визуализируют объекты, изучаемые учащимис€ и создают возможность дл€ их исследовани€);

Ц имитационные (создают определенную реальность дл€ изучени€ его характеристик);

Ц лабораторные (создают услови€ дл€ проведени€ экспериментов дистанционно на реальном оборудовании);

Ц моделирование (создают модели реальных процессов, €влений дл€ последующего их изучени€);

Ц расчетные (автоматизируют расчеты);

Ц учебно-игровые (создают учебные ситуации, предоставл€€ возможность реализации де€тельности обучаемых в игровой форме) .

–ассматрива€ негативное вли€ние » “ в процессе обучени€, современные психологи выдел€ют уменьшение общени€ участников учебного процесса и, как следствие, отрицательное вли€ние на развитие самосто€тельности мышлени€. ћы считаем, что кроме этих негативных факторов существует и еще один, тоже напр€мую св€занный с отсутствием диалога между участниками процесса обучени€, а именно, уменьшение или полное отсутствие в ходе такого зан€ти€ решени€ воспитательной цели. “аким образом, возникает проблема между, несомненно, необходимым использованием возможностей » “ дл€ достижени€ большей эффективности учебного процесса и назревшей необходимостью найти подход к использованию информационно-коммуникационных технологий, с целью достижени€ воспитательных целей процесса образовани€. ќдним из возможных вариантов решени€ данной проблемы, на наш взгл€д, €вл€етс€ использование традиционных средств обучени€ в комплексе с применением » “ на одном учебном зан€тии. ¬ этом случае обеспечиваетс€ необходимый уровень общени€ преподавател€ и студента, особенно, если перед применением средств информационно-коммуникационных технологий перед обучающимис€ будет поставлена задача, требующа€ творческого подхода к ее решению и использование поиска. ƒл€ решени€ воспитательных целей процесса обучени€ мы считаем целесообразно разработать и примен€ть специализированное программное обеспечение, рассматривающее различные варианты про€влени€ поведени€ индивидуума при решении различных социальных задач с об€зательным обсуждением и высказыванием собственного мнени€ студентов. Ёто тоже ведет к возникновению диалога и, как следствие, к формированию индивидуального мышлени€ каждого. ѕри применении этого метода, необходимо разрабатывать такую методику использовани€ » “, при котором преподаватель может, например, при просмотре определенной ситуации сделать так называемый Ђстоп кадрї, обсудить с обучающимис€ возможности дальнейшего поведени€ изучаемого объекта, затем просмотреть продолжение фрагмента и обсудить полученную информацию, выслушав высказывание и мнени€ обучающихс€ .

–азумеетс€, ограничиватьс€ только такими методами работы недостаточно, но, на наш взгл€д, это послужит определенным фактором дл€ выполнени€ воспитывающей цели учебно-воспитательного процесса. –ешение этой проблемы в глобальном масштабе, как мы уже отмечали ранее, требует участи€ всех сторон, так или иначе заинтересованных в воспитании будущего поколени€ страны .

Ц  Ц  Ц

—егодн€ в высшей медицинской школе все большее значение приобретает повышение качества подготовки квалифицированного специалиста. Ёта задача решаетс€ через оптимизацию всего учебного процесса, использование новых технологий обучени€ [1, 2] .

¬ажным аспектом учебного процесса €вл€етс€ повышение качества практической подготовки студентов .

ѕрактические зан€ти€ по терапии со студентами VI курса на кафедре Ђ¬нутренние болезниї ћ» ѕ√” провод€тс€ по традиционной методике и предполагают об€зательный клинический разбор одногодвух тематических больных, поскольку только клинический разбор, как считал выдающийс€ клиницист ≈. ћ. “ареев, €вл€етс€ главной формой и безошибочным способом совершенствовани€ клинического мышлени€ .

Ќа IVЦV курсах изучаютс€ наиболее часто встречающиес€ в практической де€тельности нозологические формы в полном объеме, а на VI курсе изучение их осуществл€етс€ преимущественно в дифференциально-диагностическом аспекте. ѕри этом круг внутренних заболеваний, включаемых в дифференциальнодиагностический поиск, расшир€етс€ за счет относительно редко встречающихс€ болезней, которых не касаютс€ на IVЦV курсах .

ѕри изучении отдельных тем практических зан€тий нередко возникают ситуации, когда даже в специализированных отделени€х клинической базы кафедры отсутствуют тематические больные. ¬ этих случа€х разбор редко встречающихс€ заболеваний проводитс€ теоретически.  ак правило, практическое зан€тие превращаетс€ в микролекцию, и преподаватель при этом всегда испытывает неудовлетворенность. ѕоскольку така€ форма проведени€ практического зан€ти€ не способствует усвоению материала и повышению качества подготовки студента, практическое зан€тие, проведенное таким способом, нельз€ считать полноценным .

ѕоиск выхода из сложившейс€ ситуации привел нас сначала к мысли о создании учебных историй болезни, при анализе которых можно рассматривать важнейшие проблемы клинической практики. Ќо они не дают возможности увидеть больного воочию, в то же врем€ дл€ диагностики некоторых заболеваний бывает достаточно просто осмотреть больного. » это заставило нас в дальнейшем дополн€ть учебные истории болезни фотографи€ми пациентов .

»з психологии известно, что информаци€, восприн€та€ зрительно, более осмысленна и дольше сохран€етс€ в пам€ти. »сход€ из этого, можно считать целесообразным использование учебных фильмов, поскольку они обеспечивают возможность воспринимать информацию одновременно зрением и слухом и как носители аудиовизуальных информационных возможностей €вл€ютс€ действенными средствами обучени€ [3, 4]. ¬ зависимости от формы и способа подачи материала учебные фильмы могут помочь решению многих задач: прежде всего, познакомить студента с редко встречающимис€ заболевани€ми, показать сложности их диагностики, а также обсудить различные проблемы врачебной практики .

ќсобое значение использование фильмов с обучающей целью приобретает при тех заболевани€х, при которых осмотр и физикальное обследование пациента играют наиважнейшую роль в постановке диагноза .

Ёто, прежде всего, ревматические болезни. ѕоскольку не всегда имеетс€ возможность приобретени€ готовых фильмов, мы пошли по пути их создани€. ѕри сн€тии фильма самое активное участие принимали студенты и клинические ординаторы .

¬ насто€щее врем€ на кафедре Ђ¬нутренние болезниї при проведении практических зан€тий на тему Ђƒифференциальна€ диагностика при системных васкулитахї и Ђƒифференциальна€ диагностика при системных заболевани€х соединительной тканиї в случае отсутстви€ пациентов с такими патологи€ми имеетс€ возможность использовани€ тематических фильмов: Ђ—индром „ерджа-—троссаї, ЂЌеспецифический аортоартериитї, Ђ—истемна€ красна€ волчанкаї и Ђ—истемна€ склеродерми€ї .

ѕри подготовке учебного фильма мы ставили перед собой задачу помочь студентам освоить сложные разделы дисциплины, именно поэтому информацию старались подавать в последовательности, характерной дл€ написани€ академической истории болезни. “ака€ последовательность изложени€ материала привычна дл€ студентов и легко воспринимаетс€ на слух .

¬ фильмах досконально представлены жалобы, результаты тщательного сбора анамнеза заболевани€ и жизни, а также посистемного физикального обследовани€ больных. ѕросмотр фильмов, с нашей точки зрени€, будет способствовать закреплению и систематизации полученных ранее знаний и умений по написанию истории болезни .

”чебный фильм дает возможность представить не только описание, но и сами результаты обследовани€ больного: Ё √, ангиограмму, коронарограмму, компьютерную томограмму, ”«» и др. ќстановка кадра может быть использована дл€ анализа, оценки и интерпретации результатов исследовани€ студентами и преподавателем .

ѕродолжительность подготовленных нами фильмов колеблетс€ от 10 до 25 мин, таким образом, они занимают лишь небольшую часть практического зан€ти€.

ќсновна€ часть времени зан€ти€ может быть использована дл€ обсуждени€ возникших при просмотре фильма вопросов и проблем клинической практики:

диагноза, лечени€ и прогноза у конкретного больного .

¬ заключение необходимо отметить, что использование учебных фильмов не замен€ет традиционной формы проведени€ практических зан€тий, а лишь дополн€ет ее. ”чебный фильм позвол€ет сделать учебный процесс более нагл€дным, всегда вызывает живой интерес, оживленную дискуссию, что повышает мотивацию к изучению внутренних болезней .

***

1. јндри€нова, ≈. ј.  ачество образовани€ как важнейшее условие подготовки конкурентоспособных специалистов / ≈. ј. јндри€нова, ћ. Ќ.  узнецова, ¬. ј.  атрунов // ”правление образовательным процессом в медицинском вузе в услови€х модернизации системы высшего профессионального образовани€ в –оссии : сб. науч. ст. межрегион. конф. Ц —аратов, 2008. Ц —. 13Ц16 .

2. √оршунова, Ќ.  . –оль инновационных педагогических технологий в подготовке врачей общей практики / Ќ.  . √оршунова, Ќ. ¬. ћедведев : материалы 3-го съезда врачей общей практики / семейной медицины. јссоциаци€ врачей общей практики. Ц Ѕелгород, 2008. Ц —. 1Ц3 .

3. ’аритонова, ». ¬. »спользование учебных фильмов при обучении в вузе / ». ¬. ’аритонова // ѕроблемы и перспективы развити€ образовани€ : материалы ћеждунар. заоч. науч. конф. (г. ѕермь, апрель 2011 г.). Ц ѕермь : ћеркурий, 2011. Ц “. II. Ц —. 197Ц198 .

4. јндреев, ј. ј. ѕедагогика высшей школы (прикладна€ педагогика) : учеб. пособие : в 2-х ч. / ј. ј. јндреев. Ц ћ. : ћЁ—», 2000. Ц „. 2. Ц 163 с .

Ц  Ц  Ц

¬близи самой высокой географической точки ѕензы просторно раскинулс€ студенческий городок ѕензенского государственного университета. ¬ восемнадцати его корпусах и п€ти институтах получают образование 25 тыс. человек .

ѕервым в истории региона классическим университетом ѕ√” стал 15 лет назад. Ќо не всем известно, что третьим в истории –оссии университетом он мог стать еще в 1786 г., когда императрица ≈катерина II, внутренн€€ политика которой была напр€мую св€зана с идеей просвещени€, издала ”каз Ђќ составлении плана дл€ заведени€ ”ниверситетов в ѕскове, „ернигове и ѕензеї. ¬ XVIII и XIX веках ни один из них не был открыт. ”ниверситет в ѕензе по€вилс€ в €нваре 1998 г., в ѕскове Ц в 2011 г., классический университет в „ернигове не открыт до сих пор .

2013 г. стал дл€ нас годом юбилейных дат. √ород ѕенза отметит свой 350-й день рождени€. ¬ июне 80 лет исполнилось бы одному из самых знаменитых выпускников ѕ√” космонавту ¬иктору ѕацаеву .

¬ этом году мы отмечаем 70-летие ѕензенского государственного университета .

√осуниверситету есть чем гордитьс€. Ѕолее полувека он готовил специалистов дл€ отечественной индустрии, других сфер де€тельности. ќни восстанавливали промышленность, подорванную войной, решали сложные научно-технические задачи. —реди выпускников вуза Ц более 100 академиков, Ћауреаты государственных премий, √ерои —оветского —оюза и –оссии, —оциалистического “руда, люди творческих профессий. ¬от только несколько имен: √ерой –оссии ј. —ергеев, зам. министра нефтеперерабатывающей промышленности ¬. ћарушкин, член-корреспондент –јЌ ¬. √рачев, губернатор ¬. Ѕочкарев, члены правительства области ¬. ¬олков, ¬. —атин, ¬. —авин, депутаты «аконодательного —обрани€ области ¬. —упиков, ј. јгишев, председатель торгово-промышленной палаты ¬. ѕодобед, председатель облизбиркома Ќ. “актаров, директора крупнейших предпри€тий и Ќ»» города —. Ѕайдаров, ¬. Ѕез€ев, ¬. ¬донин, –. ћкртч€н, ¬. ‘унтиков и многие другие. »нститут в ѕензе в 1955 г. окончил космонавт ¬иктор ѕацаев, вместе с √еоргием ƒобровольским и ¬ладиславом ¬олковым осваивавший в 1971 г. первую в мире космическую станцию. ¬торым космонавтом, учившимс€ в ѕ√”, стал командир корабл€ Ђ√агаринї, √ерой –оссии јлександр —амокут€ев. —тарт к ћ — —амокут€ев совершил в 2011 г., а сегодн€ готовитс€ к новому полету .

Ѕольшинство профессоров вуза Ц его питомцы. Ќа прот€жении 37 лет, более половины срока существовани€ вуза, им бессменно руковод€т его выпускники. Ёто ректоры Ќ. —ергеев,  . „ернецов, ≈. Ћомтев, ¬. ¬олчихин .

»стори€ ѕ√” начинаетс€ с 1943 г., когда на базе эвакуированного в ѕензу ќдесского индустриального института началась подготовка будущих инженеров. »нициатором перевода в ѕензу одесского вуза был наш земл€к, Ќарком минометного вооружени€, а впоследствии министр машиностроени€ ѕетр »ванович ѕаршин. ¬ течение многих лет он оказывал помощь институту. Ѕлагодар€ его своевременному вмешательству вузу был передан третий корпус, оборудован р€д лабораторий: сопротивлени€ материалов, электротехники, счетно-математических машин и другие .

Ќашему предшественнику, ќдесскому национальному политехническому университету Ц так называетс€ сегодн€ бывший индустриальный институт Ц в этом году исполнитс€ 95 лет. ќн стал крупнейшим техническим вузом ”краины. —реди преподавателей украинского вуза был лауреат Ќобелевской премии по физике академик ».≈.“амм .

¬оенна€ судьба одесского вуза сложилась непросто. Ќачина€ с 1941 г., группа его преподавателей и студентов побывала в  раснодаре, —талинграде, —арепте, „ел€бинске и в 1944 г. снова вернулась в —талинград, чтобы восстанавливать там механический институт. ¬ —талинграде и „ел€бинске работал будущий ректор ќ»» профессор ¬. ј. ƒобровольский .

¬елика должна быть наша благодарность к тем, кто в т€желейшем 1943 г. сделал все возможное, чтобы институт из ќдессы обосновалс€ в ѕензе всерьез и надолго .

√ород отдал молодому вузу прекрасное здание, построенное в конце XIX в. дл€ размещени€ ѕензенской духовной семинарии. Ѕолее ста лет оно служит делу образовани€. —еминарию сменили совпартшкола, газетна€ школа, строительный техникум.  роме перечисленных учебных заведений, в главном корпусе современного университета работали городской радиоузел, управление  уйбышевской железной дороги, в периоды первой мировой, гражданской и ¬еликой ќтечественной войн Ц госпитали. ¬ 1918 г. здесь все было готово к приему Ёкспедиции по заготовлению государственных бумаг (фабрика √ознак). Ќепосредственно перед по€влением технического вуза в здании находилс€ госпиталь є 2771, переведенный в с. Ѕессоновку .

–ешение о возобновлении с 1 окт€бр€ 1943 г. работы ќдесского индустриального института в г. ѕензе было прин€то в соответствии с распор€жением —Ќ  ———– от 30 июн€ 1943 г. »сполн€ющим об€занности директора института был назначен —ергей ѕетрович Ѕерезко .

ќ судьбе первого ректора нашего вуза, проработавшего в этой должности немногим более года, сохранились немногие отрывочные сведени€. ќн родилс€ в 1906 г. в ќрловской губернии, по образованию Ц инженер-механик, в 1939Ц1943 гг. возглавл€л прибывший в ѕензу из “амбова строительный техникум .

¬ музее ¬оронежского государственного аграрного университета им. ѕетра I (бывшего сельскохоз€йственного) находитс€ портрет —. ѕ. Ѕерезко, который в 1937Ц1939 гг. был его ректором. »нформаци€ о жизни Ѕерезко в ¬оронеже тоже отсутствует. ¬ архиве ѕ√” сохранилась расписка Ѕерезко, забравшего все свои документы. ¬ 1945Ц1947 гг. Ѕерезко заведовал ѕензенским областным отделом местной промышленности .

ƒальше следы —ерге€ ѕетровича тер€ютс€ .

“рудности военного времени помешали начать зан€ти€ 1 окт€бр€. Ќо мес€ц спуст€ в адрес

ѕ. ». ѕаршина была направлена телеграмма:

ЂћќЋЌ»яї ћќ— ¬ј ћ»Ќќћ≈“ ѕј–Ў»Ќ”

ƒќ Ћјƒџ¬јё ѕ≈Ќ«≈Ќ— »… »Ќƒ”—“–»јЋ№Ќџ… »Ќ—“»“”“ ѕ–»—“”ѕ»Ћ   «јЌя“»яћ

—ќ√Ћј—Ќќ ¬јЎ≈√ќ ” ј«јЌ»я ѕ≈–¬ќ√ќ ЌќяЅ–я 9 „ј—ќ¬ ”“–ј –јЅќ“јё ѕќ ј ¬ ƒ¬≈

—ћ≈Ќџ

ƒ»–≈ “ќ– »Ќƒ”—“–»јЋ№Ќќ√ќ »Ќ—“»“”“ј Ѕ≈–≈« ќ

√ор. ѕенза,  расна€, 22 »ндустриальный институт 2/’1Ц43 г .

“аким образом, нам известен не только день, но и час рождени€ ѕ√” .

ѕервую лекцию прочитал зав. кафедрой химии, доцент ѕ. ћ. ѕеровский. ¬место запланированных 500 студентов к зан€ти€м на трех факультетах Ц механико-технологическом, точной механики и теплотехники Ц приступили 600 человек, 525 из них Ц первокурсники. ¬ начале учебного года в вузе был 21 преподаватель, в том числе 6 Ц из ќдессы, в конце Ц 44, шестеро из них Ц кандидаты наук. ѕоскольку специалистов высшей школы не хватало, преподавательскую работу вели квалифицированные инженеры предпри€тий .

¬ апреле 1944 г. советские войска освободили ќдессу. ¬осьмого июн€ 1944 г. было издано распор€жение заместител€ ѕредседател€ —Ќ  ———– Ћ. ѕ. Ѕерии о возобновлении работы ќдесского индустриального института в г. ќдессе и организации в г. ѕензе на базе эвакуированной части ќдесского индустриального института ѕензенского индустриального института. ¬уз в ѕензе отсто€л свое право на жизнь. ЂЌашему институту присвоено наименование ѕензенскийї, Ц с гордостью писали в отчете за первый учебный год —. ѕ. Ѕерезко и зав. учебной частью Ѕ. ѕ. »ллюстров. »ндустриальным он оставалс€ до 1958 г .

¬ марте 1958 г. на базе строительного факультета индустриального института был образован ѕензенский инженерно-строительный институт, ныне Ц ѕензенский государственный университет архитектуры и строительства. Ќаш институт на долгие годы стал политехническим .

¬ конце 50-х г. прошлого века в ———– начала внедр€тьс€ форма подготовки специалистов через заводы-втузы. ѕолитехнический стал первопроходцем в этой области. ¬ декабре 1959 г. в составе политехнического по€вилс€ завод-втуз. ¬ 2004 г. втуз (позднее Ц технологический институт) становитс€ самосто€тельным высшим учебным заведением Ц ѕензенской технологической академией. “аким образом, ѕ√” дал жизнь еще двум высшим учебным заведени€м ѕензы .

Ўестидес€тые и семидес€тые годы ’’ в. стали дл€ политехнического временем строительного бума .

≈сли индустриальный институт имел в своем распор€жении всего три учебных корпуса старой постройки, то в названное врем€ по€вилось еще четыре, в их числе и корпус є 7, €вл€ющийс€ и по сей день самым большим по учебным площад€м. ¬ 1987 г. торжественно, с участием ÷ентрального телевидени€ ———– и выпуском специальной открытки был сдан 8-й корпус, который хорошо известен всем нашим абитуриентам, так как здесь работает приемна€ комисси€. ¬ 2006 г. был построен самый молодой учебный корпус Ц 9-й .

¬ трудные 90-е г. наш вуз сумел сделать правильный выбор. —овершенствовалась инфраструктура вуза, укрепл€лс€ преподавательский корпус. »нститут был прин€т в члены јссоциации технических университетов ≈вразийской јссоциации университетов. »менно в эти годы институт становитс€ сначала техническим (1993), а затем классическим университетом (1998).  роме традиционных технических, вузе по€вились такие образовательные направлени€, как экономика, госуправление, юриспруденци€, медицина .

¬ начале нового века качественно изменилась структура университета. ѕо€вились три филиала в городах ѕензенской области Ц в  узнецке, —ердобске и Ќижнем Ћомове .

¬ составе университета до недавнего времени работали четыре института: военного обучени€, медицинский, инновационных технологий обучени€ и международного сотрудничества .

—тарейший из них Ц »¬ќ. ќн был открыт как кафедра в 1944 году. ¬ –оссии в насто€щее врем€ сохранилось считанное количество гражданских вузов, имеющих кафедры или факультеты военной подготовки. Ќаходитс€ »¬ќ в одном из старейших корпусов вуза, построенном до 1914 г .

¬ 1999 г. был образован медицинский факультет, позднее ставший институтом. ќ необходимости подготовки медиков говорилось еще в упом€нутом указе ≈катерины II. ¬ но€бре 1937 г. ѕензенский горсовет на своем заседании прин€л решение об открытии медицинского вуза в городе. —пециально дл€ этого было сформировано строительно-монтажное управление, подбором преподавателей было поручено зан€тьс€ известному пензенскому врачу и ученому Ќ. ћ. —авкову. ¬ 1940 г. по€вилось хорошо известное пензенцам здание на ул. —адовой (ныне ул. Ћермонтова), пам€тник архитектуры, напротив Ц дом дл€ преподавателей .

¬ св€зи с воссозданием в феврале 1939 г. ѕензенской области и по р€ду других причин здание было отдано обкому ¬ ѕ (б). ѕозднее здесь находилось Ќ»»-250 (ЂЌ»»¬“ї). ¬ 2000 г. здание было передано университету, в 2002 г., после реконструкции, здесь разместилс€ мединститут ѕ√”, где готов€т специалистов в области лечебного дела, стоматологии, фармации и медицинской кибернетики. ”ченые института плодотворно сотрудничают с пензенским предпри€тием Ђћед»нжї .

ƒва следующих института также начинали свой путь как факультеты .

»нститут инновационных технологий обучени€ (существует с 2003 г.) предназначен дл€ подготовки специалистов по за€вкам социальных партнеров вуза Ц промышленных предпри€тий, научных организаций, учреждений среднего профобразовани€. —туденты »»“ќ обучаютс€ в третью учебную смену без отрыва от производства на договорной основе. Ќа сотрудников института также возложена работа по профориентации и довузовской подготовке .

¬се более широкие задачи став€тс€ перед »нститутом международного сотрудничества. »нститут был создан в 2004 г. на базе факультета экстерната и международного сотрудничества, существующего с 1987 г. —егодн€ »ћ— не только проводит зан€ти€ со слушател€ми-иностранцами, но разрабатывает и сопровождает международные проекты. —отрудники »ћ— дл€ налаживани€ международных контактов и изучени€ иностранного опыта неоднократно выезжали за рубеж. —уществующий в составе института ÷ентр по международному обмену студентов Ђћирї организует культуроведческие поездки студентов и аспирантов в европейские страны, а также —Ўј,  анаду, японию .

¬ апреле 2012 г. в жизни ѕ√” произошло большое событие: в его состав влилс€ педагогический институт им. ¬. √. Ѕелинского Ц вуз с большой историей, развитой инфраструктурой. ¬ составе ѕ√” по€вилс€ п€тый институт .

ѕензенский государственный университет давно и справедливо именуют флагманом высшего образовани€ области. ќн занимает достойное место среди ведущих вузов –оссии. ”ниверситету неоднократно присуждалась золота€ медаль Ђ≈вропейского качестваї в номинации Ђ100 лучших вузов –оссииї, в 2010 г .

он стал лауреатом ћежрегионального конкурса ЂЋучшие вузы ѕ‘ќї и удостоен диплома лауреата конкурса ЂЌациональный знак качестваї. ¬ысокий уровень предоставл€емых вузом образовательных услуг подтвержден успешно прошедшей в 2012 г. аккредитацией. ¬ но€бре 2012 г. по инициативе ѕравительства ѕензенской области ѕ√” включен в Ќациональный реестр Ђ¬едущие научные организации –оссииЦ2012ї .

Ётим вновь была признана лидирующа€ роль университета в развитии научной сферы региона .

¬ысоко подн€лись над городом корпуса университета. Ќикогда не замолкнут в них голоса студентов, поскольку Ђпока живут университеты, живет и наци€ї (¬. —адовничий) .

***

1. ÷ымбал, ≈. ». ќдесский политехнический институт.  раткий исторический очерк (1918Ц1968) / ≈. ». ÷ымбал, ¬. ¬. Ќикулин. Ц  иев : »зд.  иевского университета, 1968. Ц 223 с .

2. Ћепешкин, Ћ. ј. ѕензенскому “ехнологическому »нституту 40 лет / Ћ. ј. Ћепешкин, ¬. Ќ. Ћюсев, ƒ. Ѕ. ‘атеев. Ц ѕенза : ѕ“”, 1999. Ц 122 с .

3. √один, ¬. —. ѕуть в полтора столети€: страницы истории ѕензенской областной больницы им .

Ќ. Ќ. Ѕурденко / ¬. —. √один, ќ. ћ. —авин, √. ѕ. Ўалдыбин. Ц ѕенза, 1996. Ц 352 с .

4.  оллектив авторов под ред. ћаргулиса ј. Ћ. ѕензенскому политехническому Ц 25. Ц ѕенза, 1968. Ц 92 с .

5. ѕащенко, ¬. √. ѕензенский государственный университет. ќчерки истории и современной жизни (к 60-летию со дн€ основани€) / ¬. √. ѕащенко. Ц »зд-во ѕенз. гос. ун-та, 2003. Ц 413 с .

6. ƒимов, ¬. ј. ”ниверситет Ћомоносовых. Ц ћ. : ћ√”, 2003 .

7. √осударственный архив ѕензенской области. —правочна€ библиотека. »нв. є 4758. ѕолное собрание законов –оссийской »мперии, т. XXII, 1784Ц1788. “ип. II ќтделени€ соб. ≈го »мператорского ¬еличества  анцел€рии. Ц 1830. Ц Ћ.526Ц527 .

8. √осударственный архив ѕензенской области. ‘. р-2038, оп. 1, д. 799, л. 64 .

9. √осударственный архив ѕензенской области. ‘. р-471, оп. 1, д. 9, л. 3 .

10. √осударственный архив ѕензенской области. ‘. р-2038, оп. 1, д. 25, л. 66 (протоколы є 42/165, І 15; є 43/166, І 1; є 46/169, І13) .

11. √осударственный архив ѕензенской области. ‘. р-391, оп. 1, д. 116, л. 2Ц2 (об.) .

12. URL: aio_volgogr70.htm

13. URL: www.opu.ua

14. URL: www.vstu.ru

15. URL: ru.wikipedia.org/wiki/ёжно-”ральский_государственный_университет

16. URL:ru.wikipedia.org/wiki/¬олгоградский_государственный_технический_университет

Ц  Ц  Ц

√лавна€ цель современного высшего образовани€ должна рассматриватьс€ как формирование людей, которые смогут наполнить новым содержанием обычные виды де€тельности, которые будут способны к творческому преобразованию действительности. Ёто в свою очередь приведет к созданию кардинально новых технологий в различных сферах жизни общества .

”ниверситет сегодн€ не просто аккумулирует знани€, но стремитс€ к интеллектуальному развитию студентов, что достигаетс€ универсальным обучением, свободной циркул€цией мысли и личным общением .

–ешение этих задач невозможно без усилени€ ответственности преподавателей за развитие навыков самосто€тельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы. –азвитие творческих сил личности Ц одна из главнейших задач, во все времена сто€щих перед университетским образованием .

¬ нашей стране назрела необходимость реформировани€ всей системы образовани€. »менно поэтому в поле зрени€ педагогов попали малоизвестные в советское врем€ труды русских философов, которые определ€ли педагогику как Ђприкладную философиюї [1]. Ќова€ ситуаци€ востребовала новые педагогические идеи .

ќказалось, что эти идеи могут быть найдены в педагогических работах русских мыслителей XIXЦXX в .

¬ –оссии еще в XIX в. вопрос о цел€х и задачах университетского образовани€ поднималс€ многими философами и педагогами. “ак, профессор кафедры философии ћосковского университета ѕ. ƒ. ёркевич считал, что университетское образование имеет целью формирование молодого человека не как суммы способностей или силы, из блест€щего развити€ которой общество делает орудие дл€ своих корыстных целей, а как человека, развивающегос€ в соответствии с высокими идеалами и нормами. Ћогика, метафизика и этика, которые соответственно дают нормы дл€ мышлени€, быти€ и де€тельности, Ц эти элементарные университетские науки о том, что мыслимо, что есть и что должно быть, составл€ют университетскую педагогику, ведущую к тому, чтобы специальное образование было в тоже врем€ и высшей образованностью .

” него можно найти много общечеловеческих постулатов, советов и практических рекомендаций, применимых во все времена и в педагогических школах разных идеологических ориентаций.

»х суть можно свести к нескольким положени€м:

1. ¬оспитывай так, чтобы человек мог из своих способностей извлекать наибольшую сумму удовольствий .

2. ¬оспитывай так, чтобы его способности сделались наиболее производительными .

3. ¬оспитывай так, чтобы он был годен дл€ общества .

4. ¬оспитывай так, чтобы он сделалс€ силен в мудрости и добродетели [2] .

«аметное место занимает среди философско-педагогических воззрений первой половины XX в. теори€ русского философа и педагога ¬. ¬. «еньковского о подготовке к самосто€тельному творчеству в жизни, развитии творческих сил и творческой основы души. ¬ основе этой теории лежит его представление о том, что Ђсовременна€ школа в своем строении, в своей работе определ€етс€ двум€ задачами: сообщить ученику некоторые определенные знани€ и навыки, соответственно избранной специальности, и дать некоторое Ђобщееї образование, развить силы ума. ¬ысша€ школа преимущественно разрешает первую задачу, средн€€ Ц вторую, но и в высшей школе сплошь и р€дом в систему ее включаютс€ так называемые Ђобщие предметыї, и в средней школе немало места удел€етс€ специальной подготовке учениковЕї [3] .

ѕо мнению ¬.¬. «еньковского, передача суммы знаний не есть главна€ и первостепенна€ задача школы любого уровн€, необходимо больше всего думать о развитии творческих сил в личности. „еловек должен вступить в жизнь с максимальным запасом знаний Ц это так, но источник творческой силы в нем ни в малейшей степени не св€зан с интеллектом, с его знани€ми. –ечь идет вовсе не о развитии Ђактивностиї

самой по себе: навыки активного действи€, развитие воли имеют такое же вторичное значение, как и навыки ума, как готовые знани€. ≈сли в человеке есть творческа€ сила, то и развитие интеллекта и активности будет бесценным подспорьем в творческом движении, Ц но если угасла, или ослабела, или подавлена в нас сила творчества, то все богатство навыков ума и активности будет мертвым капиталом. ƒолжна иметь место иерархи€ задач, котора€ должна соответствовать иерархии в строении души .

Ђ»нтеллекту, в этой иерархии сил, принадлежит бесспорно не первое место: здоровье души независимо от развити€ интеллекта. ћало этого: развитие и де€тельность интеллекта св€заны с вли€нием других сфер души, преимущественно сферы эмоциональной. “ворчество и сила интеллекта про€вл€ютс€ лишь при том подъеме, который создаетс€ одушевленным отношением к задаче, сто€щей перед интеллектом. »з эмоциональной сферы интеллект черпает энергию, в ней он находит стимул творчества. — этой точки зрени€ в культуре личности главное место должно принадлежать развитию в нас глубоких здоровых чувствї [4] .

ѕараллельно с исследованием русского педагогического опыта началось серьезное изучение современной зарубежной системы образовани€, и особенно высшей школы. ¬ св€зи с переходом к новой системе образовани€, прин€тием Ѕолонской конвенции, вырос интерес к тем процессам, которые протекали в образовательной среде стран «ападной ≈вропы, а также —Ўј. ¬едь многое из этого стало дл€ нас теперь реальностью: плата за обучение, тестирование абитуриентов, самосто€тельный поиск работы после окончани€ университета и т.д. ќднако, в современной –оссии высшее образование еще не стало таким же Ђтоваромї, как в —Ўј. Ќа «ападе посто€нно с тревогой пишут, что плата за обучение угрожающе поднимаетс€ и в лучших университетах страны достигла немыслимого уровн€. ¬ то же врем€ студенты умеют отстаивать свои права. “ак, например, выпускница одного колледжа подала в суд на него за то, что он не раскрыл ее природные способности Ц на основании акта о защите покупател€ .

» еще один интересный факт. ѕедагогические качества преподавател€ вуза в ≈вропе и —Ўј оценивают по опросам студентов. ¬ опроснике около тридцати утверждений положительного и отрицательного характера (Ђѕреподаватель показывает важность и значение своего предметаї, Ђ урс развивает творческое мышлениеї, Ђѕреподаватель не заинтересован в студентахї). »з этих утверждений следует, что лучший преподаватель тот, который развивает творческие способности студента, наилучшим образом приспосабливает его к его будущей профессиональной де€тельности и в целом способствует его социализации .

–ейтингова€ оценка преподавател€ сегодн€ используетс€ и в наших вузах. ќднако, параметры по которым оцениваетс€ российский преподаватель, принципиально иные. —тудент и выпускник вуза оказываютс€ оторванными от личности преподавател€ и его усилий, направленных на развитие творческого потенциала будущих специалистов .

ј ведь именно оценка творческих сил выпускника, его компетентности помогла бы в решении нескольких проблем: адаптации учебных программ к современным услови€м, повышени€ качества преподавани€, развитие активности будущих специалистов .

Ќе менее важным, на наш взгл€д, €вл€етс€ создание условий дл€ реализации творческого потенциала личности в обществе. ќдно из них Ц востребованность такой личности на рынке труда .

Ђ¬ —Ўј не прин€то говорить о воспитании и нет кураторов, отвечающих за воспитательную работу, тем не менее американские университеты сильны именно воспитанием Ц они накладывают мощный отпечаток на характер и духовный облик своих выпускников, создают особый тип американского интеллигента Ц человека, который упорно училс€ в молодости на свои с трудом доставшиес€ ему деньги, отказывал себе во всем, иногда и голодал, старалс€ вырвать как можно больше знаний, чтобы потом как можно больше зарабатывать; человека, в котором соедин€ютс€ решительный индивидуализм и коллективизм, Ц готовность участвовать в общественном деле, прийти на помощь, беспокоитьс€ о делах страны и мира, пр€мо не касающихс€ его, заботитьс€ об увечных и слабыхї [5] .

–езюмиру€ свои размышлени€ о развитии творческих сил личности в современном университете, необходимо сказать, что обучающее воспитание студентов должно заключатьс€ в том, чтобы помочь им стать в жизни самосто€тельными людьми и найти свою идеальную форму, в которой личность достигает своего высшего творческого расцвета .

Ц  Ц  Ц

”чебна€ мотиваци€ €вл€етс€ одним из самых главных факторов в успехах или неудачах в обучении .

ƒл€ полного понимани€ действий обучающегос€, следует учитывать их мотивы, ведь они могут быть разными при выполнении, казалось бы, одних и тех же действий, достижений и целей .

«нани€ сами по себе, полученные в учебном заведении, это всего лишь средство дл€ достижени€ других целей (получить диплом, успешно сдать экзамены и зачеты, получить по окончании учебного заведени€ престижную работу и т.д.). «десь обучающегос€ побуждает не увлеченность процессом получени€ знаний, интерес, любознательность, стремление овладеть конкретными знани€ми, а лишь то, что будет получено в процессе учени€ .

ќсновыва€сь на этом, можно сказать, что им движет определенный тип мотивации.

¬ теории и практике педагогической де€тельности рассматриваетс€ несколько типов мотивации, св€занных с результатами учени€:

Ц мотиваци€, котора€ условно названа отрицательной. ѕод отрицательной мотивацией подразумевают побуждени€ обучающегос€, вызванные осознанием определенных неудобств и непри€тностей, которые могут возникнуть, если он не будет учитьс€.  ак правило, такой тип мотивации не приводит к успешным результатам;

Ц мотиваци€, имеюща€ положительный характер, но также св€занна€ с мотивами, заложенными вне самой учебной де€тельности .

ќсновными факторами, вли€ющими на формирование положительной устойчивой мотивации учебной де€тельности, по мнению ≈. ѕ. »льина, €вл€ютс€:

Ц содержание учебного материала;

Ц организаци€ учебной де€тельности, включающей три основных этапа: (мотивационный, операционально-познавательный, рефлексивно-оценочный);

Ц коллективные формы учебной де€тельности;

Ц оценка учебной де€тельности;

Ц стиль педагогической де€тельности .

ќднако, еще ранее (1991), ». ѕ. ѕодласый, вы€вл€€ продуктогенные факторы обучени€, определил иерархию их вли€ни€ на продуктивность учебного процесса. ‘акторный подход позволил ему обосновать вли€ние каждого фактора (а их в исследовании было 40) на продуктивность учебного процесса в виде количественных значений. »з ранжированных 40 наиболее вли€тельных факторов, представленных в книге видно, что результаты исследовани€ ». ѕ. ѕодласого отличаютс€ от результатов ≈. ѕ. »льина .

¬ целом, все исследуемые факторы, вли€ющие на продуктивность учебного процесса разделены

». ѕ. ѕодласым на три группы:

Ц мотиваци€ учени€;

Ц отношение к обучению;

Ц общие способности .

Ќа первом месте по вли€нию на продуктивность учебного процесса стоит фактор Ђмотиваци€ї учени€ (интерес к учебному труду, познавательной де€тельности, предмету Ц значение фактора Ц 0,92). ‘актор Ђотношение к обучениюї занимает 2Ц12 места (потребность учитьс€, умение учитьс€, работоспособность,Е, применение знаний на практике, способность к изучению конкретных знаний Ц значени€ факторов Ц 0,91Ц0,79). ‘актор Ђобщие способностиї занимает 13Ц40 места (потенциальные возможности, сложность учебного материала, Е, взаимообучение1 Ц значени€ факторов Ц 0,77Ц0,35) .

„то касаетс€ учебной де€тельности, о которой говорит ≈. ѕ. »льин, Ћ. √. ѕетерсон и ё. ¬. јгапов выдел€ют Ђспособности к адекватному мотивированию себ€ (выд. мною Ц авт.) к процессам самоизменени€ и саморазвити€ї [5] в процессе учебной де€тельности .

—равнение перечисленных нами результатов убеждает нас в том, что затронута€ проблема мотивации обучающихс€ до сих пор вызывает много вопросов .

ѕричинами отрицательного отношени€ к учению выступают как субъективные, так и объективные факторы.

ѕоследние св€заны с де€тельностью самого преподавател€:

Ц учебный материал не способствует поддержанию любознательности, не соответствует уровню умственного развити€ обучающегос€, уровню наличных знаний;

Ц приемы и методы работы не соответствуют пробуждению активности и самосто€тельности;

Ц средства побуждени€ не соответствуют причинам отрицательного отношени€ к учению .

¬се это необходимо учитывать преподавателю, дл€ успешного формировани€ положительной мотивации в учебной де€тельности .

”чебна€ мотиваци€ определ€етс€ также внешними (узколичными) мотивами и внутренними мотивами .

¬нешние мотивы не св€заны с содержанием учебного материала: мотив долга, об€занности (широкие социальные мотивы), мотив оценки, личного благополучи€ (узко социальные мотивы), отсутствие желани€ учитьс€ (отрицательные мотивы) .

¬нутренние мотивы, напротив, св€заны с содержанием учебного материала: мотивы познавательной де€тельности, интереса к содержанию обучени€ (познавательные мотивы), мотивы овладени€ общими способами действий, вы€вление причинно-следственных св€зей в изучаемом учебном материале (учебнопознавательные мотивы) .

¬ цел€х сохранени€ интереса к предмету преподаватель должен развивать у учащихс€ внутренние мотивы .

†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††† ѕодробнее см. в [6] .

ѕри этом ключевыми и решающими параметрами считаютс€, те, которые присущи данному индивиду: личный опыт, контекст де€тельности, интересы и склонности, эмоции и чувства, мировоззрение, статус в коллективе. Ёто позвол€ет вызвать у обучающегос€ истинную мотивацию .

¬ этом случае Ђработает не стимул€ци€, а внутреннее побуждение; мотиваци€ оказываетс€ не привнесенной в обучение извне, не нав€занной ему, а €вл€етс€ пр€мым порождением самого метода обучени€ї [2] .

»звестно, что непросто вдохновить группу студентов внешними методами. ќни только дают толчок к работе над собой, т.е. основна€ функци€ внешней мотивации Ц побудительна€ (побуждающа€). ƒл€ продвижени€ вперед необходимо развивать собственную внутреннюю мотивацию. ¬нутренн€€ мотиваци€ учени€ ведет к лучшим результатам в процессе получени€ знаний и €вл€етс€ наиболее естественной в успешности обучени€ .

»нтерес к учению, достижение результатов, способы действи€, технологии и алгоритм учени€ обычно относ€т к факторам внутренних мотивов учени€. ”чебна€ де€тельность студентов обычно полимотивирована, т.е .

измен€етс€ и измер€етс€ (учитываетс€) несколькими видами мотивов (различные составл€ющие учебной де€тельности мотивируют соответствующие аспекты де€тельности студентов). ƒе€тельности без мотива не бывает; Ђнемотивированна€ї де€тельность Ц это де€тельность не лишенна€ мотива, а де€тельность с субъективно и объективно скрытым мотивом [4].   учебной де€тельности можно отнести и это правило .

–€д отечественных и зарубежных психологов и педагогов придают огромное значение изучению и формированию внутренней мотивации. —реди зарубежных психологов этому вопросу большое внимание удел€л ƒж. Ѕрунер. ќн говорил о таких мотивах, как любопытство, стремление к компетентности (стремление к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний), которые ученый св€зывал с интересом .

ѕознавательный интерес, €вл€етс€ одним из сильнейших внутренних мотивов. √. ». ўукина считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов учени€ и как мотив учени€ носит бескорыстный характер. ƒругие исследователи (¬. ¬. ƒавыдов, ƒ. Ѕ. Ёльконин, ј.  . ћаркова) считают, что дл€ формировани€ теоретического познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной де€тельности. ”чебна€ де€тельность, по мнению ¬.¬. ƒавыдова, должна отвечать следующим требовани€м: а) объектом усвоени€ должны быть теоретические пон€ти€; б) процесс усвоени€ должен протекать так, чтобы перед обучающимс€ раскрывались услови€ происхождени€ пон€тий; в) результатом усвоени€ должно быть формирование специфической учебной де€тельности, котора€ имеет свою особую структуру с такими компонентами, как учебна€ ситуаци€, задача, учебные действи€, действи€ контрол€ и оценки. —облюдение всех этих условий будет способствовать формированию внутренней мотивации, познавательных интересов .

Ќаибольшее вли€ние мотиваци€ оказывает на продуктивность учебного процесса и определ€ет успешность учебной де€тельности. ќтсутствие мотивов учени€, как правило, приводит к снижению успеваемости, деградации личности .

¬ заключении хочетс€ выделить следующее:

1) мотиваци€ €вл€етс€ особо важным и специфичным компонентом учебной де€тельности;

2) через мотивацию формируетс€ определенное отношение к учебному предмету и осознаетс€ его ценностна€ значимость дл€ развити€ личности;

3) педагогические цели через мотивацию быстрее превращаютс€ в психические цели обучающегос€;

4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить показатели познавательных процессов более качественно .

Ц  Ц  Ц

ѕри подготовке студентов географических специальностей в программе в той или иной степени всегда представлена географи€ населени€. ¬ ‘едеральном государственном образовательном стандарте направлени€ подготовки Ђѕедагогическое образованиеї профил€ Ђ√еографи€ї она €вл€етс€ и частью курса Ђќбщей экономической и социальной географииї и самосто€тельным курсом лабораторных зан€тий под названием Ђ√еографи€ населени€ї. “ем не менее, объем основополагающих пон€тий и закономерностей, изучаемых в разделе Ђ√еографи€ населени€ї, позвол€ет отнести его к разр€ду фундаментальных географических курсов .

ѕроблемы населени€ €вл€ютс€ достаточно попул€рными в среде экономгеографов. ¬сплеск интереса к данным вопросам был вызван, прежде всего, рыночными преобразовани€ми в стране. ѕо€вились работы, св€занные с географией рынка труда и безработицы, €влени€ми достаточно новыми дл€ нашей страны, а также с проблемой Ђдепопул€цииї, заставшей нашу страну врасплох.

¬се многообразие публикаций по данным вопросам можно разделить на несколько направлений:

Ц посв€щенные €влени€м и процессам, возникшим в 90-е г., новым дл€ нашей страны и не исследованным отечественными специалистами ранее (основной поток);

Ц посв€щенные вопросам теории и методики географии населени€, не св€занные непосредственно с проблемами сегодн€шнего дн€ .

  сожалению, почти полностью отсутствуют современные учебные и учебно-методические пособи€ по данному курсу. Ќаиболее полные по структуре и глубокие по содержанию учебные пособи€ ≈. Ћ. Ўувалова и ¬. ¬. ѕокшишевского, которые не переиздавались уже более 10 лет, €вл€ютс€ до сих пор основными источниками знаний дл€ студентов по предмету. ”своение знаний по предмету усложн€етс€ еще и тем, что точки зрени€ авторов различных публикаций на отдельные компоненты анализа €вл€ютс€ на сегодн€шний день спорной. ¬ то же врем€ вопросам динамики численности населени€ –оссии и мира, размещению населени€, его этническому составу отводитс€ значительное место в недавно изданных учебниках по экономической географии –оссии и зарубежных стран .

Ќаиболее слабым местом в изучении населени€ в ¬”«е и школе €вл€етс€ вопросы географии зан€тости населени€ и территориальную дифференциацию рынка труда. ¬ключив данные пон€ти€ в школьный и вузовский курс экономической географии, авторы учебных пособий практически не показали географическую специфику изучени€ данных вопросов. “аким образом, отказавшись от устаревших теоретикометодологических основ изучени€ данной проблемы через пон€тие Ђтрудовые ресурсыї мы, практически отказались от их изучение в базовых географических курсах, оставили данные вопросы в сфере экономики .

ѕринципиальным моментом €вл€етс€ оценка рынка труда с точки зрени€ воздействующих на него факторов. ¬ этой св€зи необходимо отметить, что далеко не всегда работы, рассматривающие региональные различи€, удел€ют внимание именно географическим факторам. Ќесмотр€ на то, что вопрос о недопустимости выведени€ всеобщих закономерностей, определ€ющих характер рынка труда на примере одной страны или региона давно решен, в работах часто не учитываетс€ пространственна€ неоднородность исследуемой территории. ќсобенно заметно это про€вл€етс€ при изучении динамики рынка труда .

–ынок труда, развива€сь во времени, посто€нно мен€етс€. Ќекоторые изменени€ нос€т сезонный характер. Ёто, прежде всего, сезонный характер производства в сельском хоз€йстве и св€занных с ним отрасл€х, а также в строительной отрасли.  лиматические изменени€ времен года, традиции летних отпусков, каникул€рное врем€ студентов и школьников вли€ют на динамику спроса и предложении рабочей силы по разному в зависимости от географических особенностей территории. Ёкономические циклы различной периодичности затрагивают все национальное хоз€йство, но про€вл€етс€ по-разному в зависимости от типа района. ÷икличность существует и в динамике социально-психологических, политических, культурологических показателей, которые нельз€ однозначно назвать следствием экономической динамики, а скорее наоборот, ее причинами. –азличные циклы социально-психологического и культурно-исторического характера (ј. “ойнби, ѕ. —орокина, Ћ. Ќ. √умилева и др.) рассмотрены в монографии ј. ћ. Ћ€лина [2] .

—ама сила, скорость, а также пространственное про€вление таких факторов, как правило, определ€етс€ состо€нием социально-географической среды. ќпределенные качественные и количественные параметры социально-географической среды могут усиливать или ослабл€ть воздействие всех прочих факторов, а порой выходить на первый план и играть главную роль в развитии ситуации на рынке труда. ѕоэтому, с точки зрени€ географического, анализа рационально остановитьс€ на социально-географических факторах .

ѕравомерность выделени€ социально-географических факторов (и условий), как характерных черт социально-географической среды, объ€сн€етс€ Ђусилением социализации территорииї [1, 9], в результате которой невозможно провести четкую границу между природными и социальными составл€ющими географического пространства. –егиональна€ дифференциаци€ географического пространства приводит к возникновению территорий со своей неповторимой и отличной от других Ђсовокупностью насыщающих его природно-общественных компонентовї [1, 10] .

ѕод социально-географическими факторами, в этом случае, подразумеваетс€ совокупность признаков географического пространства социального и природного характера, определ€ющих характер, уровень и направление развити€ рынка труда. –ынок труда формируетс€ в определенной социально-географической среде и €вл€етс€ при этом частью сложившейс€ территориальной социально-экономической системы .

— некоторой долей условности факторы формировани€ рынка труда можно разделить на внешние и внутренние. Ќа каждом уровне иерархии существует собственна€ логика и динамика развити€, котора€ передаетс€ на более низкий уровень, поэтому в зависимости от ранга территориальной системы роль различных факторов будет мен€тьс€. ‘ункционирование, как рынка труда в целом, так и его подсистем будет определ€тьс€, прежде всего, его экономико-географическим положением, характером его непосредственного окружении, силой воздействи€ ближайших территориальных образований, мощностью и направленностью миграционных потоков. ¬ контексте данного исследовани€ оценке подлежат только те элементы географической среды, социально-географическое значение которых можно проследить .

¬ качестве внутренних факторов можно рассматривать:

Ц демографический (численность населени€, особенности воспроизводства, возрастна€ структура населени€);

Ц социальный (ситуаци€ в сфере потреблени€, доходов, уровн€ безработицы, а также социальна€ структура населени€);

Ц этно-кофесиональный (этно-кофесиональный состав населени€, сложившийс€ образ жизни и отношений в сфере труда, духовное и культурное единство населени€);

Ц психологический (уровень социально-психологической напр€женности в регионе, способы решени€ конфликтов, психологические установки и стереотипы поведении); политический (политическа€ стабильность региона, характер региональной политики); организационный (де€тельность инфраструктуры рынка труда);

Ц расселенческий (преобладание тех или иных форм расселени€, уровень урбанизации, степень освоенности территории) .

Ќеобходимо отметить, что вли€ние социально-географического фактора тем больше, чем меньше ранг рынка труда, так как различи€ в этих аспектах на региональном и локальном уровне про€вл€ютс€ заметнее и резче (прежде всего, это касаетс€ –оссии Ц страны с уникальным сочетанием социальногеографических ландшафтов) .

***

1. ¬оронин, ¬. ¬. –егиональна€ политика (географический аспект совершенствовани€) / ¬. ¬. ¬оронин, ћ. ƒ. Ўарыгин. Ц —амара : »зд-во —амарск. гос. экон. акад., 2001. Ц 192 с .

2. Ћ€лин, ј. ћ. ѕроблемы социально-экономического развити€ территориальных систем / ј. ћ. Ћ€лин. Ц ћ. : » ‘ Ђ аталогї, 2001. Ц 222 с .

3. –одоман, Ѕ. Ѕ. “ерриториальные ареалы и сети. ќчерки теоретической географии / Ѕ. Ѕ. –одоман. Ц —моленск : ќйкумена, 2009. Ц 256 с .

Ц  Ц  Ц

ѕензенский государственный университет, г. ѕенза, –осси€ ћосковский государственный университет им. ћ. ¬. Ћомоносова, г. ћосква, –осси€ ќдним из национальных приоритетов на сегодн€шний день €вл€етс€ развитие интеллектуального потенциала страны и образование талантливой молодежи. Ёто возможно при условии своевременного вы€влени€ одаренных детей и целенаправленной работы с ними. ћодернизаци€ образовани€, происход€ща€ в нашей стране в последние годы, ознаменована развитием и попул€ризацией школьных олимпиад. ќлимпиадное движение можно рассматривать как инновационный подход в организации обучени€ .

–азвитие олимпиадного движени€ в последние годы св€зано с возрастающей потребностью общества в высококвалифицированных специалистах, обладающих необходимыми профессиональными компетенци€ми, способными творчески мыслить, самосовершенствоватьс€ и самообучатьс€, шага€ в ногу с развитием современной науки и техники .

ќлимпиада как форма вступительного испытани€ в вуз все чаще замен€ет ≈диный государственный экзамен. Ўирокое распространение олимпиад 1Ц3 уровней позвол€ет уйти от шаблонного контрол€ знаний и предоставить преимущество при поступлении в ¬”«ы творчески мысл€щим, одаренным школьникам .

»нтеллектуальные сост€зани€ выполн€ют своего рода социальный заказ, подготавлива€ к дальнейшему обучению и профессиональной де€тельности наиболее трудолюбивых, творчески активных, одаренных детей. «адани€ олимпиад все больше ориентированы на потребности техники, медицины, науки [1Ц3] .

—огласно ѕоложению о ¬сероссийской олимпиаде школьников, основными цел€ми и задачами олимпиады €вл€ютс€ вы€вление и развитие у обучающихс€ общеобразовательных учреждений творческих способностей и интереса к научной де€тельности, создание необходимых условий дл€ поддержки одаренных детей, пропаганда научных знаний .

Ќа кафедре химии и теории и методики обучени€ химии накоплен достаточный опыт подготовки школьников к ¬сероссийским олимпиадам. ќптимальной формой работой со школьниками, позвол€ющей широкому кругу интересующихс€ детей готовитьс€ к сост€зани€м, €вл€ютс€ зан€ти€ на межшкольном факультативе г. ѕензы и сборы с одаренными детьми, организуемые ћинистерством образовани€ ѕензенской области. ¬ 2012Ц13 учебном году подготовка одаренных детей осуществл€етс€ совместно кафедрой химии и теории и методики обучени€ химии ѕ√” и √Ѕќ” Ћ»ƒќƒ ѕензенской области. «а последние 7 лет копилка сборной ѕензенской области пополнилась п€тнадцатью медал€ми заключительного этапа всероссийской и международных олимпиад.  роме того, школьники, занимающиес€ на факультативе, станов€тс€ победител€ми и призерами олимпиад Ђѕокори ¬оробьевы горыї, ЂЋомоносовї и др .

«адача педагогов, работающих на межшкольном факультативе Ц как можно полнее удовлетворить потребности школьников в знани€х и практических умени€х, помочь дет€м реализовать имеющийс€ интеллектуальный и творческий потенциал, сформировать навыки решени€ сложных, нестандартных заданий .

”спешное решение образовательных задач возможно при условии своевременной диагностики состо€ни€ интересов и возможностей учащихс€.  ак показывает опыт, лучших результатов в интеллектуальном сост€зании добиваютс€ школьники со сформированным математическим аппаратом, хорошей логикой и абстрактным мышлением .

¬ работе со школьниками широко используютс€ следующие средства обучени€:

1) программа, разработанна€ ÷ентральной методической комиссией ¬сероссийской ќлимпиады школьников по химии [1];

2) банк олимпиадных заданий и возможные алгоритмы их решений [2, 3];

3) химический эксперимент;

4) нагл€дные пособи€, разработанные по отдельным разделам химии;

5) учебно-методическа€ и научна€ литературе по химии .

—одержание курса строитс€ в соответствии с принципом Ђот простого Ц к сложномуї и €вл€етс€ двухуровневым. ѕри подготовке к областному этапу олимпиады школьники прорешивают относительно простые задачи, представленные в предыдущие годы на областном и всероссийском турах, перед заключительным этапом задани€ усложн€ютс€. ≈жегодно мы рассматриваем тренировочные задани€ международной олимпиады школьников по химии. –абота, построенна€ таким образом, способствует формированию у обучающихс€, с одной стороны, фундаментальных знаний, а с другой Ц креативного подхода к решению разного рода задач. —ледствием этого €вл€етс€ своевременное профессиональное самоопределение школьников.  ак правило, участники 3Ц4 этапов ¬сероссийской олимпиады по химии получают образование химического или медицинского профил€. ∆ажда знаний у таких студентов перерастает в интерес к научному поиску, исследовательской работе .

ќлимпиадное движение создает услови€ дл€ профессионального роста педагогов, участвующих в подготовке школьников. –оль учител€ в вы€влении и профессиональной ориентации одаренных школьников не может быть переоценена. —праведливо будет отметить, что городской этап олимпиады по химии в нашем регионе проходит массово, и это Ц заслуга учителей .

ѕоложительное вли€ние на результаты работы оказывает работа в коллективе. ¬заимодействие участников олимпиады между собой, с преподавател€ми ¬”«а способствуют развитию познавательного интереса. —ильнейшее впечатление на школьников производит общение с выпускниками факультатива, обучающимис€ в ведущих ¬”«ах страны. “ак создаетс€ преемственность поколений и накапливаетс€ положительный опыт работы .

“аким образом, школьные олимпиады создают у детей стимулы к углубленному изучению предмета, самообразованию и саморазвитию. ћы выражаем надежду на то, что развитие олимпиадного движени€ будет способствовать подготовке творчески активных, креативных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда .

Ц  Ц  Ц

ќтечественна€ психологическа€ наука опираетс€ на традиции культурно-исторической теории. —огласно этим традици€м, действует, можно сказать, традиционно педагогическа€ иде€ о том, что вс€кое воспитание, образование имеет целью и результатом взрослого человека с набором характеристик, заданных конкретным социумом в конкретный исторический момент. ”же в начальный момент развити€ личности существует и направл€ет цели, формы, методы воздействий среды на процесс развити€ так называема€ идеальна€ форма как тот самый ведущий набор характеристик зрелой личности (Ћ. —. ¬ыготский). ћожно говорить о социоцентризме и воплощении эгалитарности в подобной идее Ц более гуманистичны, в противоположность этой, идеи ориентации на неповторимость и уникальность каждого ребенка, а не на социальный идеал и заказ и пр. Ц т.е. педоцентрические установки. ’от€ наиболее успешные педагоги (пример Ц ¬.  аширский, г. ѕенза Ц руководитель мужской хоровой капеллы, в которой мальчики поют трехголосные партии в хоре а-капелла с четырех-п€ти лет) говор€т, что если отбросить ведущее вли€ние обучени€ в развитии личности, то результат плачевный: буквально Ђдети сами по себе хот€т только сикать и жвачкуї

(¬.  аширский) Ц без руководства взрослых, без приобщени€ детей к высокому, достойному и прекрасному это приведет только к девиантной траектории развити€ (в противоположность этому  . –оджерс и представители глубинной психологии отстаивали идеи врожденности стремлени€ к совершенствованию у каждого и идеи невмешательства во внутренний мир и развитие личности) .

Ќо как бы мы не рассуждали о гуманизме идей педоцентризма, врожденности стремлений к самосоврешенствованию и негуманном социоцентризме любых формирующих воздействий, все больше фактов свидетельствуют в пользу не только целесообразности, но и природной предрасположенности и потребности ребенка в педагогических взаимодействи€х со взрослыми. ¬ этой св€зи интересной представл€етс€ иде€ так называемой естественной педагогики [4] .

Ќачнем с основополагающей философской идеи о том, что ребенку невозможно стать чем-то Ц человеком Ц без хот€ бы одного другого человека, уже ставшего чем-то (ни ничто [1]). „еловеческий ребенок при рождении абсолютно беспомощен в противоположность детенышам многих животных: он не может встать на ножки, сам найти питание и воду, следовать за мамой и пр. ≈го инстинктов недостаточно дл€ автономного выживани€. „тобы ему просто выжить Ц не говор€ о развитии Ц кто-то должен вз€ть на себ€ труд заботы о нем. Ќо эта незапрограммированность, Ђчистый листї, отсутствие жесткой программы инстинктов и беспомощность, влекуща€ объективную необходимость в уходе и заботе, дает бесконечное многообразие возможностей и направлений его развити€ в отличие от генетически заданной, в разной степени жесткой программы развити€ животных. »з ничто он может развитьс€ в любое нечто [1] Ц направление и результат этого зависит от развивающих его взаимодействий, даже в случае многих врожденных аномалий .

ѕрактически все Ц даже самые агрессивные социальные группы Ц признают по свидетельствам антропологов необходимость не только заботы, но ласкового обращени€ с детьми. »сключени€ представл€ют группы, в которых у мам нет возможности посто€нно быть р€дом с детьми (у мундугуморов по данным, собранным ƒ. ћид, из-за необходимости т€желой работы матерей дети не получают достаточно внимани€, растут без тепла и ласки, в суровых услови€х ограниченности родительского общени€, хуже развиваютс€, взрослые таких групп имеют угрюмый нрав, они каннибалы, их жизнь Ц схватки, насилие и эксплуатаци€ [5, с. 468]) .

”же у шимпанзе распространена и забота о родных дет€х, и усыновление оставшихс€ без матери детенышей Ц самцами, даже не €вл€ющими их биологическими родител€ми, даже идет борьба за право усыновлени€. ƒоказано, что это не св€зано с выращиванием себе самок и пр. «абота о детенышах всегда св€зана с самопожертвованием Ц в погон€х от опасности, в голод и пр. “акже доказано, что у шимпанзе имеет место буквально культурное наследование: это точно установлено в отношении умени€ раскалывать орехи

Ц оно передаетс€ путем научени€ от взрослых особей. –едкие особи, не освоившие это умение, остаютс€ на всю жизнь зависимыми от сородичей, даже если предположить, что они способны к взаимовыгодному обмену Ц например, лучше других наход€т места с едой. ” высших обезь€н и людей период детства Ц самый длинный в животном мире. ¬ этом вид€т основу прорыва в уровне и многообразии возможных содержательных направлений развити€ человека .

Ёто факты и вытекающие рассуждени€ о необходимости и целесообразности развивающих взаимодействий со взрослыми. Ќо есть и друга€ сторона вопроса: объективные генетически закрепленные предпосылки к этому, о которых мы и хотели поговорить в св€зи с открывающимис€ здесь новыми фактами. ≈сли раньше мы просто полагали, что основой развивающего обучени€ €вл€етс€ способность к адекватному воспри€тию и сохранению следов любых объектов, воздействий и взаимодействий, то теперь набираетс€ достаточна€ сумма фактов, свидетельствующих о врожденных механизмах распознавани€ и выделени€ среди прочих именно человеческих лиц и действий. ќставим дл€ другой статьи объ€снительную сторону €влени€, а факты в пользу Ђестественной педагогикиї: 1) импринтинг [7]; 2) ребенок распознает и выдел€ет человеческие лица среди множества предметов Ц давно известный, проверенный и подтвержденный; 3) недавно опубликованы данные Fabrice Wallois о реакци€х детей 27 недель от зачати€ на мужские и женские голоса, на разные согласные звуки и изменение €зыка [4] Ц т.е. на распознавание нюансов человеческой речи, а значит освоение ее уже до рождени€; 4) опубликованы также перепроверенные данные об экспериментах, свидетельствующих о том, что годовалые дети буквально Ђвзрослым вер€т больше, чем своим глазамї [2] .

“о есть развивающее вли€ние социально-средового фактора обеспечиваетс€ изначально противоположным Ц природным Ц фактором, что согласуетс€ с положени€ми структурно-динамической теории развити€ систем педагогических взаимодействий [2; 3] .

¬нимательное исследование подобных фактов необходимо, по крайней мере, по следующим причинам: 1) они открывают новые стороны в знании о механизмах развити€, 2) они, возможно, ведут к выводу о том, что генетически заложенные механизмы приоритетного выделени€ в воспри€тии и запоминани€ действий взрослых можно использовать в воспитании более продуктивно, чем это сейчас распространено (нами зафиксирован факт точного воспроизведени€ детьми первых мес€цев жизни звуков взрослых Ц которые в более позднем возрасте вызывают у детей затруднени€). ¬озможно, речь может идти о предложении дет€м первого года жизни со стороны взрослых содержаний, которые трудно осваиваютс€ в более поздних возрастах; о компенсаторных программах развити€ в случае нарушений зрени€, слуха, отдельных познавательных процессов с опорой на сохранные; другие направлени€ .

***

1. √убин, ¬. ƒ. я познаю мир: ƒетска€ энциклопеди€ : философи€ / ¬. ƒ. √убин. Ц ћ. : ќлимп ;

ј—“ЦЋ“ƒ, 1997. Ц 464 с .

2.  раснова, ќ. ¬. ћоделирование механизма развити€ личности в онтогенезе с опорой на знани€ о развитии целостных систем / ќ. ¬.  раснова // »звести€ ѕ√ѕ” им. ¬. √. Ѕелинского, 2012. Ц є 28. Ц —. 1260Ц1268 .

3.  раснова, ќ. ¬. —овременные образовательные технологии: психологи€ и педагогика : моногр. / ќ. ¬.  раснова, Ћ. ¬. јбдульманова, ¬. ¬. Ѕабушкина, ќ. ј. ¬олодина и др. ; под общ. ред. ≈. ¬.  оротаевой, —. —. „ернова. Ц  н. 2. Ц Ќовосибирск : ÷«Ќ— ; —ибпринт, 2008. Ц —. 12Ц73 .

4. ћарков, ј. Ёволюци€ человека. „. II. ќбезь€ны. Ќейроны и душа / ј. ћарков. Ц ћ. : јстрель, 2011. Ц 512 с .

5. ћежкультурные различи€ в социальном развитии ребенка / “. ƒ. ћарцинковска€, “. ƒ. ћарютина, “. √. —тефаненко и др. // ѕсихологи€ развити€ : учеб. дл€ студентов высших психол. учеб. заведений / под ред. “. ƒ. ћарцинковской. Ц 3-е изд., стереотип. Ц ћ. : »зд. центр Ђјкадеми€ї, 2007. Ц 528 с .

6. ћозг оказалс€ способен различать согласные за три мес€ца до рождени€. Ц 26.02.13. Ц URL:

http://lenta.ru/news/2013/02/26/inutero/ .

7. ѕсихологический словарь / ћир психологии Ц URL: http://psychology.net.ru/dictionaries/psy.html?

word=325 .

»——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— јя  –ј≈¬≈ƒ„≈— јя ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“№

—“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ѕ–» »«”„≈Ќ»» –ј«ƒ≈Ћј Ђј“ћќ—‘≈–јї

Ц  Ц  Ц

ѕроблема разработки методической системы исследовательской краеведческой де€тельности (» ƒ) студентов €вл€етс€ чрезвычайно актуальной и перспективной. » ƒ призвано решать не столько задачу получени€ новых научных сведений об окружающей среде, необходимых дл€ поиска путей оптимизации взаимодействи€ общества и природы, сколько задачу развити€ умений и навыков студентов по изучению окружающего мира через исследование его объектов, €влений, процессов, воспитание экологической ответственности за состо€ние окружающей среды. ѕо сути дела, » ƒ Ц это така€ педагогическа€ технологи€, котора€ позвол€ет привить студентам системный способ мышлени€ и придать работе де€тельностный характер .

јктуальность исследовани€ состоит в том, что богатый опыт использовани€ краеведческого потенциала многими педагогами необходимо исследовать и включать в де€тельность современных преподавателей. ќсновной проблемой географического образовани€ в –оссии в насто€щее врем€ €вл€етс€ разрыв между теоретическими знани€ми и их практическим воплощением. ѕоэтому географическое краеведение призвано сгладить этот разрыв .

÷елью работы €вл€етс€ исследование возможностей использовани€ результатов исследовательской краеведческой де€тельности при изучении раздела Ђјтмосфераї в курсах Ђќбщего землеведени€ї и ЂЌауки о «емлеї .

ѕредметом исследовани€ €вл€етс€ возможность применени€ средства повышени€ качества географических знаний и умений Ц » ƒ в преподавании выше названных дисциплин .

» ƒ как педагогическа€ технологи€ в основном реализует три функции .

1. ќбразовательную, в единстве процессов обучени€, воспитани€ и развити€ .

2. »нформационную, предполагающую устранение неопределенности или вы€вление недостатка информации о состо€нии окружающей среды .

3. —оциальную, св€занную с развитием способности к прин€тию ответственных решений на основе полученной информации .

¬се три функции взаимосв€заны, взаимообусловлены и интегрируемы в пограничные направлени€ типа социально образовательного, информационно-развивающего и др. Ёффективность » ƒ во многом зависит от форм его проведени€ .

»сследовательска€ работа может быть организована через различные формы организации де€тельности студентов:

индивидуальна€ исследовательска€ де€тельность, подготовка работ к научно-практическим конференци€м;

выполнение программ полевых практик с применением широкого спектра различных форм групповой и индивидуальной работы, проведение экскурсий в природу;

реализаци€ экспедиций как самосто€тельных форм организации исследовательской де€тельности .

ѕри этом реализуетс€ проблемный подход к ведению зан€ти€ Ц представление педагогом различных точек зрени€ на заданную тему, организаци€ дискуссии, в процессе которой происходит анализ представленных первоисточников и высказываютс€ различные мнени€, которые затем формулируютс€ в виде выводов. ћожно организовать доклады студентов с написанием проблемно-реферативных работ .

¬ыбор приемов и методов работы будет зависеть от дидактической цели, содержани€ и структуры зан€ти€. ѕри этом можно выделить два подхода [1]. ѕервый заключаетс€ в том, что географические пон€ти€, процессы, €влени€ усваиваютс€ при непосредственном изучении области (экскурсии в природу, полевые практики), в других случа€х краеведческий материал составл€ет содержание целого (краеведческого) зан€ти€ или же €вл€етс€ его элементом. “ак, при изучении темы Ђѕогодаї лабораторное зан€тие полностью строитс€ на использовании краеведческого материала (анализируютс€ материалы наблюдений за погодой) .

ѕо ј. «. —афиуллину [2], важнейшие методы и методические приемы следующие:

1) объ€снительно-иллюстративный, сочетающий словесные методы с иллюстрацией различных по содержанию краеведческих источников (карт, схем, диаграмм, натуральных объектов);

2) частично-поисковый, основанный на использовании краеведческих знаний, жизненного и познавательного опыта студентов первого курса (беседа проверочна€, эвристическа€, повторительно-обучающа€);

3) работа с краеведческой литературой и источниками (книгами, пособи€ми, справочниками, периодической печатью, картографическими, фондовыми и статистическими материалами);

4) исследовательский, предусматривающий непосредственное изучение объектов, €влений (наблюдени€ в природе и обработка материалов) .

„аще всего краеведческий материал используетс€ при сравнительной характеристике по признакам сходства или различи€ изучаемых территорий с ѕензенской областью. “ак, климат какого-либо региона нашей страны сравниваетс€ с климатом области (рассматриваютс€ климатообразующие факторы и отдельные элементы климата). —туденты делают вывод о причинах отличи€ климатов .

 раеведческий материал рекомендуетс€ использовать в качестве исходного дл€ постановки вопросов Ђпроблемногої характера, направленных на более глубокое осмысление изучаемого материала. “ак, при изучении темы Ђ¬етер и причины его образовани€ї вначале вы€сн€ютс€ сведени€ о погоде за прошлый или сегодн€шний день (температуре, давлении), а затем, определ€етс€, почему сегодн€ ветер соответствующего направлени€ .

 раеведческий материал также может служить дл€ подтверждени€ высказанной мысли, положени€ .

ѕомимо этого, чтобы вы€снить глубину усвоени€ изучаемого материала, краеведческий материал можно использовать в качестве источника дл€ выполнени€ лабораторной работы. Ќапример, при изучении темы Ђ лиматические по€са и типы климатовї, студенты нанос€т на контурную карту показатели суммарной радиации, коэффициента увлажнени€, €нварские и июльские изотермы, годовое количество осадков, количество дней со снежным покровом, продолжительность вегетационного периода и т.д., в том числе и на территории области. ¬ процессе работы и беседы, проведенной по итогам ее выполнени€, вы€сн€етс€ тип климата своего кра€, делаютс€ выводы об отличи€х климата своего населенного пункта (района) от климата районов, расположенных севернее, восточнее и южнее .

—равнительный анализ карт, рассмотрение взаимосв€зей между рельефом и климатическими услови€ми позвол€ют установить закономерности:

в образовании и климатических особенностей климата области, вход€щих в ее состав более крупных форм (низменностей, возвышенностей и т. д.);

сходства с климатом других регионов и отличи€;

взаимосв€зь между рельефом и элементами климата (температурой, осадками) .

ѕриемами активизации мыслительной де€тельности студентов €вл€ютс€ выполнение самосто€тельных работ краеведческого содержани€ по характеристике объектов, €влений и подготовка докладов, сообщений, раскрывающих общие закономерности развити€ географических €влений в сравнении с особенност€ми их местного про€влени€ .

Ќа прот€жении дес€тилетий в университете изучению ѕензенской области предаетс€ большое значение. ќно содействует улучшению учебно-воспитательной работы, св€зи ее с жизнью и способствует повышению научного уровн€ преподавани€. ‘ормирование системы научных знаний, представлений, пон€тий, убеждений осуществл€етс€ с привлечением разнообразных краеведческих источников (литературных, картографических, статистических), фенологических наблюдений. »спользу€ краеведческий материал, преподаватель объ€сн€ет, конкретизирует, раскрывает и подтверждает научные пон€ти€, €влени€, процессы фактами окружающей действительности из жизни природы .

Ц  Ц  Ц

ћы живем в современном и посто€нно развивающемс€ мире, в котором наличие высшего образовани€ Ц путь к независимости, получению престижной и высокооплачиваемой работы, возможность стать востребованным членом общества. ¬ –оссии всем гражданам гарантированы равные права на получение высшего образовани€, однако, не все могут ими воспользоватьс€. Ќа данный момент в нашей стране, по данным ћинтруда –‘ на 2008 г., из 35,9 млн детей, проживавших в –оссийской ‘едерации, 1,6 млн относились к категории детей с ограниченными возможност€ми и нуждались в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребност€м. ¬ насто€щее врем€ это число значительно выросло [3, 5] .

ќднако, на деле учить инвалидов готовы далеко не все ¬”«ы. ќсновна€ причина Ц в отсутствии дл€ них особых условий: пандусов, просторных лифтов, туалетов. ¬ институтских библиотеках нет книг со специальным шрифтом дл€ слепых и оборудовани€ дл€ слабослышащих. ¬ –оссии, обучать инвалидов престижным професси€м готовы только несколько ¬”«ов: ћосковский городской педагогический университет, ћосковский городской психолого-педагогический университет, ћ¬“” имени Ѕаумана, ћосковский институт-интернат дл€ инвалидов с нарушени€ми опорно-двигательной системы и некоторые другие [1] .

Ќо таких вузов катастрофически мало. » они в основном в ћоскве. ј что же делать инвалидам, проживающим в других городах –оссии?

ћинистерство образовани€ –‘ попыталось решить данную проблему.   насто€щему моменту сформировались основные направлени€ де€тельности региональных ¬”«ов в этом направлении: на базе университетов были созданы специальные отделы, образовались центры подготовки инвалидов дл€ поступлени€ в ¬”«, центры психолого-педагогической помощи инвалидам, а так же были созданы специальные ¬”«ы дл€ обучени€ инвалидов, которые учитывают специфики заболеваний, коммуникативной и когнитивной де€тельности у глухих, слабослышащих, слепых и слабовид€щих, возможности передвижени€, общени€, взаимодействи€ у лиц с нарушенным опорно-двигательным аппаратом. ќднако, почти все заведени€ обучают техническим специальност€м, это порождает проблему расширени€ перечн€ в сторону специальностей гуманитарного цикла. —уществует достаточно широкий круг профессий, который вполне по силам освоить многим инвалидам, Ц преподаватель, переводчик, программист, бухгалтер и т.д. [4]. »з многих инвалидов могли бы получитьс€ великолепные практические психологи. Ќапример, дл€ работы с инвалидами, имеющими психологические трудности. ¬ конце концов, вдохновл€ющим примером в этом отношении €вл€етс€ один из самых талантливых психотерапевтов двадцатого века ћилтон Ёриксон. ќднако, здесь так же надо учитывать особенности заболевани€ [1] .

¬ насто€щее врем€ ѕензенским государственным университетом и другими ¬”«ами г. ѕенза используютс€ дистанционна€ форма дл€ обучени€ лиц с ограниченными возможност€ми. Ѕлагодар€ чему студент может получить высшее образование не выход€ из дома. ƒистанционное обучение обладает р€дом достоинств, которые делают его весьма эффективным при работе с детьмиЦинвалидами. √лавным образом, эффективность достигаетс€ за счет индивидуализации обучени€: каждый студент занимаетс€ по удобному дл€ него расписанию и в удобном дл€ него темпе; каждый может учитьс€ столько, сколько ему лично необходимо дл€ освоени€ той или иной дисциплины. ќсновные моменты, характеризующие дистанционное обучение: существование обучающего и обучаемого и, как минимум, наличие договоренности между ними; пространственна€ разделенность обучающего и обучаемого; пространственна€ разделенность обучаемого и учебного заведени€; двунаправленное взаимодействие обучаемого и обучающего; подбор материалов, предназначенных специально дл€ дистанционного изучени€ [2] .

ƒистанционное обучение отвечает принципу гуманности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учитьс€ из-за отсутстви€ финансовых возможностей, географической или временной изолированности, социальной незащищенности или невозможности посещать образовательные учреждени€ в силу физических недостатков.  роме того, высшее образование могут получать инвалиды, живущие в районах ѕензенской области или отдаленных местност€х .

≈сли брать во внимание и рассматривать ѕензенский государственный университет, следует отметить, что среди студентов очной формы есть инвалиды 1 и 2 групп, не имеющих каких-либо умственных и физических недостатков. ќднако, € предлагаю вести работу с инвалидами разных видов. ƒл€ этого необходимо, дл€ начала, подготовить здани€ университета к прин€тию студентов подобного рода. ј именно, установить пандусы дл€ инвалидов-кол€сочников. “ак же преп€тствием могут быть бордюры, узкие коридоры и двери. ѕри этом нельз€ забывать о том, что дл€ студентов-инвалидов надо создавать места в общежити€х, которые должны находитьс€ в максимальной близости от ¬”«а и отвечать требовани€м заболевани€ инвалидов .

—ледующим этапом будет работа с подобными студентами непосредственно в самом университете, на парах, семинарах, лекци€х. ¬з€в во внимание тот факт, что не все инвалиды, ввиду своих отклонений, могут обучатьс€ в группах со здоровыми студентами-, необходимо создать отдельные группы дл€ инвалидов того или иного вида. Ёто позволит максимально доступно донести материал до студентов. ¬ данном контексте возникает проблема отсутстви€ необходимых учебно-методических материалов, кадров, владеющих необходимыми технологи€ми обучени€. Ќапример, если человек имеет проблемы со зрением, то €сно, что простые и общие методики здесь не подойдут .

“аким образом, в насто€щее врем€ не все ¬”«ы готовы к обучению людей с ограниченными возможност€ми, в очной форме, ввиду отсутстви€ дл€ этого условий (несоответствие зданий, предназначенных дл€ обучени€ инвалидов, а так же специально обученных специалистов). ќднако, развитие данного направлени€ во многом зависит от позиции государства, и как следстви€, ¬”«а .

***

1.  антор, ¬. «. ќтношение студенческой молодежи к инвалидам по зрению как детерминирующий фактор их социально-психологической адаптации в услови€х вузовского образовани€ / ¬. «.  антор. Ц —ѕб., 2010 .

2. ћалеева, “. »нвалиды в –оссии: причины и динамика инвалидности, противоречи€ и перспективы социальной политики / “. ћалеева, —. ¬асин, ќ. √олодец, —. Ѕесфамильна€. Ц ћ. : –ќ——ѕЁЌ, 2009 .

3. Ўилов, ƒ. —. Ќепрерывное образование лиц с ограниченными возможност€ми здоровь€ Ц важнейша€ составл€юща€ их реабилитации / ƒ. —. Ўилов // ѕрофессиональное образование инвалидов. Ц ћ., 2009 .

4. »нвалид закончил школуЕ // Ўкольный психолог, 2008. Ц є 20. Ц URL: http://psy.1september.ru/ article.php?ID=200302003

5. URL: http://mintrudЦrt.ru/ —айт ћинтруда –‘ .

Ц  Ц  Ц

ѕедагогическа€ практика студентов €вл€етс€ неотъемлемой частью подготовки преподавательских кадров, способных решать актуальные задачи общеобразовательных учреждений, формировать личность, отвечающую современным требовани€м общества. ќна позвол€ет св€зать теоретическое обучение студентов в ¬”«е с их практической де€тельностью по выполнению об€занностей педагога в общеобразовательной школе и других типах детских учебно-воспитательных учреждений. ѕодчеркива€ важность учебной педагогической практики, известный педагог ѕ. ѕ. Ѕлонский писал, что Ђпедагогике невозможно научить книгами... “акже необходима практика, но не копирующа€ (така€ практика убийственна), а творческа€ и осознающа€ї [1] .

ѕедагогическа€ практика Ц св€зующее звено между теоретическим обучением и будущей самосто€тельной работой. ƒл€ многих студентов она становитс€ Ђоткрытой дверьюї в профессию. ¬ процессе прохождени€ первой педагогической практики определ€етс€ отношение студентов к дальнейшему обучению и, в большей степени, прин€тие ими решени€ о продолжении педагогической де€тельности после окончани€ вуза .

“радиционно в учебном процессе педагогического вуза педагогическа€ практика решает задачи закреплени€, осмыслени€ и практического использовани€ знаний, приобретенных в процессе обучени€ в вузе, формировани€ умений и навыков, а также расширение и обогащение представлений студентов о педагогической де€тельности. ќднако педагогическа€ практика Ц это не только важнейша€ форма обучени€ в вузе, но и бесценный личный опыт, приобретаемый выпускниками .

ѕроблема профессионального становлени€ студента в ходе педагогической практики сложна тем, что одна де€тельность, еще незавершенна€ (учебна€), накладываетс€ на другую (педагогическую), имеющую принципиально другие средства. “аким образом, недостаток знаний по преподаваемой дисциплине неизбежно отражаетс€ на качестве проводимых уроков. », наоборот, превосходное знание материала еще не гарантирует, что студент четко и пон€тно преподнесет его учащимс€.

¬ процессе прохождени€ педагогической практики в школе студенты-практиканты наиболее часто сталкиваютс€ со следующими трудност€ми:

недостаток знаний по предмету; разработка конспекта урока и последующа€ его реализаци€; отбор учебного материала к уроку; проблемы психологической подготовки; налаживание дисциплины в классе; отсутствие контакта с классом .

–азработка конспекта урока, его последующа€ реализаци€ и отбор учебного материала к уроку очень часто завис€т от мнени€ учител€-предметника или методиста кафедры. Ќа это накладываетс€ слаба€ уверенность студента в своих силах, бо€знь ошибитьс€, а так же сильна€ прив€занность к определенным схемам, установка на заданный способ организации учебно-воспитательного процесса. ѕедагогическа€ практика должна носить личностно-ориентированный, творческий характер и способствовать выработке индивидуального стил€ педагогической де€тельности. ¬озможно, стоит задуматьс€ о целесообразности посещени€ открытых уроков лучших учителей города, о посещении конкурсов педагогического мастерства .

—обственные наблюдени€ за особенност€ми педагогической де€тельности студентов в период практики подтверждают существование св€зи между эмоциональным тоном переживаний студентами результатов своего педагогического труда и формирующейс€ направленностью на профессию [3]. ѕоложительные эмоции студентов св€заны с удачно проведенными уроками и воспитательными меропри€ти€ми, разрешением конфликтной ситуации, возникшей на уроке или вне урока; отрицательные эмоции вызываютс€ неудачами при проведении уроков, неумением общатьс€ с детьми и их родител€ми, неуважительным отношением со стороны администрации, необходимостью основательно готовитьс€ к урокам. —туденты, испытывающие преимущественно положительные эмоции в школе, как правило, положительно реагируют на замечани€ педагогов, администрации школы, про€вл€ют инициативу в подготовке меропри€тий, стрем€тс€ к общению с детьми. —туденты, испытывающие чаще отрицательные эмоции, напр€жены, выражают пассивное прин€тие замечаний со стороны педагога, при этом, длительные непри€тные переживани€ вызывают пессимизм, апатию к школе, отсутствие стремлени€ подготовить хороший урок, скованность в общении с детьми, отчужденность и потерю интереса к педагогической де€тельности в целом. √лавным итогом педагогической практики должна стать не только высока€ оценка за грамотно составленный конспект урока или за удачно проведенный урок. ≈е главным итогом должна быть тверда€ убежденность студентов в правильности однажды сделанного выбора Ц стать учителем, посв€тить себ€ самой гуманной профессии на земле Ц воспитанию человека .

≈ще одна трудность св€зана с переводом теоретического знани€ в плоскость решени€ педагогических проблем. —туденты, име€ в целом хорошие теоретические знани€ по предмету, не могут их правильно применить в учебно-воспитательном процессе. »менно практических знаний и глубокого понимани€ условий и смысла педагогической де€тельности, психологической готовности не хватает студентам. ќчень часто, особенно на первых уроках, студентЦпрактикант ведет себ€ как на экзамене. —тудент ставит перед собой задачу Ц продемонстрировать все знани€, которыми он обладает по данной теме. ¬ этом и кроетс€ ошибка .

√лавна€ задача должна состо€ть в том, чтобы донести необходимые знани€ до учащихс€ .

ќдновременно с этой проблемой возникают проблемы психологического плана.  ак наладить в классе дисциплину?  ак в течение урока удерживать внимание учащихс€? „то делать в каждом конкретном случае не с обобщенным, а с конкретным ребенком? Ёти и многие подобные проблемы встают перед студентами в процессе педагогической практики. »х решение лежит в области педагогики, психологии, и методики преподавани€ дисциплины. ќчень часто методисты по педагогике и психологии упор делают на отчетности, которую им должен предоставить студент по окончании педагогической практики. Ќекорректность такого подхода, как нам кажетс€, очевидна .

«атронутые вопросы заставл€ют по-новому взгл€нуть на систему организации и проведени€ педагогических практик. »менно во врем€ прохождени€ педпрактики студент может реализовать себ€ в качестве учител€, про€вить свои профессиональные и творческие способности, убедитьс€ в правильности выбора будущей профессии. ¬ школах, где атмосфера вызывает положительные эмоциональные состо€ни€ у студентов в период прохождени€ педагогической практики, создаютс€ услови€ позвол€ющие ощутить привлекательность, социальную значимость педагогического труда и, тем самым, активизировать мотивацию студентов к дальнейшей де€тельности .

***

1. Ѕлонский, ѕ. ѕ. ћои воспоминани€ / ѕ. ѕ. Ѕлонский. Ц ћ. : ѕедагогика, 1971. Ц —. 165 .

2. —ластенин, ¬. ј. ѕедагогика : учеб. пособие дл€ студ. высш. пед. учеб. заведений / ¬. ј. —ластенин и др. ; под. ред. ¬. ј. —ластенина. Ц ћ., 2002 .



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
ѕохожие работы:

Ђј “”јЋ№Ќџ≈ ¬ќѕ–ќ—џ –ј«¬»“»я Ќј” » —борник статей ћеждународной научно-практической конференции 14 феврал€ 2014 г. „асть 4 ”фа –»÷ Ѕаш√” ”ƒ  00(082) ЅЅ  65.26 ј 43 ќтветственный редактор: —укиас€н ј.ј., к.э.н., ст. преп.; јктуальные вопросы развити€ науки сборник статей ј 43 ћеж...ї

Ђ√Ѕќ” ¬ѕќ "ЅјЎ »–— јя ј јƒ≈ћ»я √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ… —Ћ”∆Ѕџ » ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ѕ–» ѕ–≈«»ƒ≈Ќ“≈ –≈—ѕ”ЅЋ» » ЅјЎ ќ–“ќ—“јЌ" ј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ —ќ¬–≈ћ≈ЌЌџ’ ќЅў≈—“¬≈ЌЌџ’ Ќј” : ƒ»јЋќ√ ќЅў≈—“¬ј » ¬Ћј—“» ћатериалы IV ћеждународной научно-практической »нтернет-конференции молодых ученых ”фа 2014 ”ƒ  30 ЅЅ  60 ј 43 –екомендовано к изданию...ї

Ђ–ј«ƒ≈Ћ 3. ¬ы€вление победителей заключительного этапа. ќлимпиадные задани€ представл€ют собой комплекс, состо€щий из теста с открытыми вопросами по теме "ќбщество и —ћ»", теста с закрытыми вопросами по теме "—тилистика публицистического текста", двух творческих работ: написание рецензии на журналистский документальный...ї

ЂSIAS “–≈“»… —»Ѕ»–— »… ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌџ… јќ–“јЋ№Ќџ… —»ћѕќ«»”ћ 3rd SIBERIAN INTERNATIONAL AORTIC SYMPOSIUM 4-6 сент€бр€ 2014г. ‘√Ѕ” "ЌЌ»»ѕ  им. акад. ≈.Ќ. ћешалкина" ћинздрава –оссии ѕредседатели научного оргкомитета:...ї

Ђћеждународна€ научно-практическа€ конференци€ "јктуальные проблемы современного машиностроени€" “аблица 1 «начени€ максимальных напр€жений «начение, «начение, є F (кЌ) ѕогрешность рассчитанное получе...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации ‘√јќ” ¬ќ "Ѕелгородский государственный национальный исследовательский университет" »нститут управлени€  афедра социологии и организации работы с молодежью –оссийское общество социологов –оссийское объединение исследователей религии —ќ÷»ќЋќ√»я –≈Ћ»√»...ї

Ђћ≈–ќѕ–»я“»я, ѕ–ќ¬≈ƒ≈ЌЌџ≈ ¬ –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ¬ —¬я«» — ¬—≈ћ»–Ќџћ ƒЌ≈ћ ќ’–јЌџ “–”ƒј 28 апрел€ 2005 года в р€де регионов –оссийской ‘едерации были проведены акции, посв€щенные ¬семирному дню охраны труда и направленные на поддержку иде...ї

Ђ√аврилов ƒ.ј. ( Ќ»ќ "—еверный ¬етер", г.ћосква) ќ ѕ–ќ»—’ќ∆ƒ≈Ќ»» ∆»«Ќ» ¬ ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈Ќ»я’ ƒ–≈¬Ќ»’ —Ћј¬яЌ » »’ ¬«ј»ћќ—¬я«» — ƒџ’ј“≈Ћ№Ќќ… “≈’Ќ» ќ… ќпубликовано: √аврилов ƒ.ј. ќ происхождении ∆изни в представлени€х древних слав€н и взаимосв€зи этих представлений с дыхательной техникой// I м...ї

ЂЋожь или ѕор€док? Ћожь не перестаЄт быть ложью от того, что ею руководствуютс€ миллионы людей. Ћ. Ќ. “олстой «дравствуйте, ƒрузь€! ¬ас может удивить, почему € противопоставил в названии два пон€ти€, которые по смыслу, кажетс€, не св€заны между собой. ¬от дл€ того, чт...ї

Ђћинистерство образовани€ –еспублики Ѕеларусь ”чреждение образовани€ "¬итебский государственный университет имени ѕ.ћ. ћашерова"ј “”јЋ№Ќџ≈ ѕ–ќЅЋ≈ћџ »—“ќ„Ќ» ќ¬≈ƒ≈Ќ»я ћатериалы международной научно-практической конференции к 135-летию со дн€ рождени€ ¬.». ѕичеты ћинскЦ¬итебск, 9Ц11 окт€бр€ 2013 г. ¬итебск ¬√” имени ѕ....ї

Ђ‘едеральна€ служба по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучи€ человека јктуальные аспекты паразитарных заболеваний в современный период ¬сероссийска€ конференци€ “юмень, 25-26 сент€бр€ 2013 года “е...ї

ЂERC/12/2 R ћарт 2012 года Organizacin ѕродовольственна€ и Organisation des Food and de las cельскохоз€йственна€ Nations Unies Agriculture Naciones Unidas pour организаци€ Organization...ї

Ђѕсков є 40 2014 Ћ. ј. ‘ролова ѕсковска€ городска€ пожарна€ организаци€ (1917Ц1941 гг.) ѕосле революционных событий 1917 го управлени€ городской милиции в другое года и с началом оккупа...ї

Ђј√≈Ќ“—“¬ќ ѕ≈–—ѕ≈ “»¬Ќџ’ Ќј”„Ќџ’ »——Ћ≈ƒќ¬јЌ»… (јѕЌ») —ќ¬–≈ћ≈ЌЌџ≈ “≈Ќƒ≈Ќ÷»» –ј«¬»“»я Ќј” » » “≈’ЌќЋќ√»… 2016 є 3-11 ѕериодический научный сборник по материалам XII ћеждународной научно-практической конференции г. Ѕелгород, 31 марта 2016 г. ISSN 2413-0869 —ќ¬–≈ћ≈ЌЌџ≈ “≈Ќƒ≈Ќ÷»» –ј«¬»“»я Ќј” » » “≈’ЌќЋќ√»… 2016 є 3-11 ѕе...ї

Ђ“≈«»—џ ƒќ Ћјƒќ¬ јдминистраци€ городского округа Ц город ¬олжский ¬ѕ» (филиал) ¬олг√“” ¬»—“ех (филиал) ¬олг√ј—” ‘илиал √ќ”¬ѕќ "ћЁ» (“”)" в г. ¬олжском ¬√» (филиал) ¬ол√” —≈ћЌјƒ÷ј“јя ћ≈∆¬”«ќ¬— јя Ќј”„Ќќ-ѕ–ј “»„≈— јя  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я ћќЋќƒџ’ ”„≈Ќџ’...ї

Ђ÷ентр дополнительного образовани€ "—нейл" Ѕюджетное образовательное учреждение ќмской области дополнительного профессионального образовани€ "»нститут развити€ образовани€ ќмской области" ƒепартамент...ї

Ђ√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ƒ”ћј –‘ ћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –‘ ¬—≈–ќ——»…— ќ≈ ќЅў≈—“¬ќ ќ’–јЌџ ѕ–»–ќƒџ ‘√Ѕќ” ¬ќ "ћќ— ќ¬— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ “≈’ЌќЋќ√»… » ”ѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я" им.  .√. –ј«”ћќ¬— ќ√ќ (ѕ ”) (ѕ≈Ќ«≈Ќ— »… ‘»Ћ»јЋ) Ќ≈ ќћћ≈–„≈— јя ќ–√јЌ»«ј÷»я ‘ќЌƒ ѕќƒƒ≈–∆ » ¬”«ќ¬ "ћќЋќƒ≈∆№. Ќј” ј...ї

Ђ«онова “.¬. Ќастольна€ книга дипломатов / “.«онова // ƒипломатический вестник. Ц 2001. є8. Ц —.24-25. ∆урнал ƒ»ѕЋќћј“»„≈— »… ¬≈—“Ќ»  август 2001 год «онова “.¬. ƒ»ѕЋќћј“»я, Ќј” ј, ќЅў≈—“¬≈ЌЌќ—“№ Ќј—“ќЋ№Ќјя  Ќ»√ј ƒ»ѕЋќћј“ќ¬ ¬первые после 1772 года знаменитый труд ‘рансуа де...ї

Ђ16-17 марта, 2017 ќтель Pullman —очи ÷ентр, —очи, –осси€ 15€ ¬сероссийска€ научно-практическа€ конференци€ с международным участием "—овременные технологии лечени€ витреоретинальной патологии" ћЌ“  "ћикрохирурги€ глаза" RETINA-CONGRESS.RU имени акад...ї

Ђ руглые столы, региональные конференции, семинары 2013 год  руглый стол "ѕрименение новой методики —–ќ внешнего контрол€ качества услуг 20 декабр€ 2013 года г . –остов-на-ƒону аудиторских организаций" ёжный региональный филиал —–ќ Ќѕ јѕ–  руглый стол "ѕерспектив...ї

Ђ—ќ¬–≈ћ≈ЌЌџ… ¬«√Ћяƒ Ќј Ѕ”ƒ”ў≈≈ Ќј” » —борник статей ћеждународной научно практической конференции 25 окт€бр€ 2016 г. „асть 2 ѕермь Ќ»÷ јЁ“≈–Ќј ”ƒ  001.1 ЅЅ  60 —ќ¬–≈ћ≈ЌЌџ… ¬«√Ћяƒ Ќј Ѕ”ƒ”ў≈≈ Ќј” »: сборник статей ћеждународной научно пр...ї

ЂЌј”„Ќќ-»Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌџ… ÷≈Ќ“– "«ЌјЌ»≈" —Ѕќ–Ќ»  —“ј“≈… XIII ћ≈∆ƒ”Ќј–ќƒЌјя «јќ„Ќјя  ќЌ‘≈–≈Ќ÷»я "–ј«¬»“»≈ Ќј” » ¬ XXI ¬≈ ≈" (19.05.2016г.) 1 часть г. ’арьков 2016 © Ќаучно-информационный центр "«нание" ”ƒ  082 ЅЅ ...ї






 
2018 www.new.pdfm.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - собрание документовї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.