WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


«I. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ Бакалавр по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) должен быть подготовлен к выполнению производственно-технологической и ...»

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА

I. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Бакалавр по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по

отраслям) должен быть подготовлен к выполнению производственно-технологической и

организационно-управленческой деятельности. Успешному выполнению этих видов деятельности должно способствовать усвоение такой дисциплины, как «Моделирование

психолого-педагогической деятельности». Предметом «Моделирования психологопедагогической деятельности» является система научных знаний современных подходов к моделированию психолого-педагогической деятельности, закономерностей и механизмов формирования и развития личности обучающихся в образовательном процессе .

Целью изучения дисциплины является формирование компетентности будущих специалистов при осуществлении моделирования психолого-педагогической деятельности .

Задачами:

обеспечения понимания студентами проблемы моделирования психологопедагогической деятельности;

обучение студентов проведению психологического анализа структуры и особенностей психолого-педагогической деятельности;

формирование основы исследовательской работы в области практической деятельности в системе образования .

II. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ (ООП)

2.1. Цикл (раздел) ООП, к которому относится дисциплина Моделирование психолого-педагогической деятельности относится входит в базовый цикл изучения профессиональных дисциплин, вариативную часть обязательных дисциплин (Б1.В.ОД.7) учебного плана основной образовательной программы по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) .

2.2. Логическая взаимосвязь с другими частями ООП Наименование предшествующих дис- Общая психология циплин, практик, на которых бази- Общая и профессиональная педагогика руется данная дисциплина (модуль) Психология профессионального образования Конфликтология Педагогические технологии Конфликтология знать:

Требования к предварительной подгозакономерности, принципы, содержание и товке обучающихся структуру целостного педагогического процесса;

- цели, задачи, содержание, формы, методы и средства развития, воспитания и обучения;

- методы психологической диагностики уровня и качества обучения и воспитания;

уметь:

- анализировать, планировать (проектиро

–  –  –

Преподавание курса Моделирование психолого-педагогической деятельности неразрывно связано с проведением воспитательной работы со студентами. В связи с этим на практических занятиях рассматриваются вопросы, позволяющие раскрыть роль здорового образа жизни, влияние вредных привычек и т.д .

–  –  –

Модуль 2. «Моделирование учебной и педагогической деятельности»

2.1. Моделирование учебной деятельности и учебная мотивация Учебная деятельность - специфический вид деятельности. Предметное содержание учебной деятельности. Внешняя структура учебной деятельности. Мо- 14 4 4 4 тивация как психологическая категория. Учебная мотивация .

–  –  –

2.2. Усвоение и моделирование самостоятельной работы в учебной деятельности обучающегося Общая характеристика усвоения подходы к определению усвоения. Навык в процессе усвоения. Самостоятельная работа - высшая форма учебной деятельности .





2.3. Моделирование педагогической деятельности Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно-рефлексивных умений педагога Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Мотивация педагогической деятельности. Основные функции педагогической деятельности. Педагогические умения. Общая характеристика стиля деятельности. Стиль педагогической деятельности. Психологический анализ урока в деятельности педагога. Уровни (этапы) психологического анализа урока. Схема психологического анализа урока .

2.4. Учебно-педагогическое сотрудничество и моделирование общения в образовательном процессе Взаимодействие субъектов образовательного процесса. Общая характеристика взаимодействия. Взаимодействие субъектов образовательного процесса .

Учебно-педагогическое сотрудничество. Общая характеристика учебного сотрудничества. Влияние сотрудничества на учебную деятельность. Общение в образовательном процессе. Общая характеристика общения. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса .

«Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности. Определение и общая характеристика затрудненного общения. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии .

Итоговое занятие по модулю2 8 2 2 4 Подготовка реферата в форме презентации (кон- 10 - - 10 10 трольной работы) 26 Экзамен - 16 16

V. ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕ-НИЯ

ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

5.1. Формы контроля знаний, рейтинговая оценка и формируемые компетенции (дневная форма обучения)

–  –  –

5.2.3. Критерии оценки знаний студента на экзамене На экзамене студент отвечает в письменно-устной форме на вопросы экзаменационного билета (2 вопроса и задача) .

Количественная оценка на экзамене определяется на основании следующих критериев:

оценку «отлично» заслуживает студент, показавший всестороннее систематическое и глубокое знание учебно-программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой; как правило, оценка «отлично» выставляется студентам, усвоившим взаимосвязь основных понятий дисциплины и их значение для приобретаемой профессии, проявившим творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала;

оценку «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полное знание учебнопрограммного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе; как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности;

оценку «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший знания основного учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работы по профессии, справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной литературой, рекомендованной программой;

как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;

оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему проблемы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий; как правило, оценка «неудовлетворительно» ставится студентам, которые не могут продолжать обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине .

5.3. Фонд оценочных средств. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки формируемых компетенций по дисциплине (приложение 2)

VI. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. Основная литература

1. Рубцов В. В. Профессионально-личностные ориентации в современном высшем образ.:

Учеб. пособие / В.В.Рубцов, А.М.Столяренко и др.; Под ред. В.В.Рубцова - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 304 с. http://znanium.com/bookread2.php?book=398409 2.. Якушева С. Д. Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития: Учебное пособие / С.Д. Якушева. - М.: Форум: НИЦ ИНФРА-М, 2014.

- 416 с.:

http://znanium.com/bookread2.php?book=392282

6.2. Дополнительная литература

1.Дейнека, А.В. Управление персоналом / А.В. Дейнека М.: Изд-во: Дашков и К, 2011.с., гл. 11,12.http://znanium.com/bookread2.php?book=291639

2. Щербинина Ю. В. Введение в педагогический дискурс: Учебник/Ю.В.Щербинина - М.:

Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 432 с.: 60x90 1/16. - (Высшее образование) http://znanium.com/bookread2.php?book=505030

3. Резник С. Д. Преподаватель вуза: технологии и организация деятельности : учебное пособие / С. Д. Резник, О. А. Вдовина; под ред. С.Д. Резника. - М. : Инфра-М, 2009. с. http://znanium.com/bookread2.php?book=171199

4. Мандель Б.Р. Педагогическая психология [Текст] : Учебное пособие / Б. Р.Мандель. Москва : ООО "КУРС" ; Москва : ООО "Научно-издательский центр ИНФРА-М", 2012. с. http://znanium.com/bookread2.php?book=306830 6.2.1. Периодические издания

1. Журнал научно-методический «Педагогическое образование и наука»

http://www.manpo.ru/manpo/publications/nmj_poin.shtml

2. Цикл «Научные журналы по педагогике: «Педагогический журнал»

http://www.publishing-vak.ru/pedagogy.htm

3.Высшее образование в России [Текст] : журнал. — Ежемес. http://www.vovr.ru

4.Среднее профессиональное образование (СПО) [Текст] : журнал. — Ежемес .

http://www.portalspo.ru/journal/index.php

5.Вестник образования России [Текст] : журнал. — Ежемес. http://vestniknews.ru 6.2.2. Нормативно-правовые документы

1.Федеральныйзакон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273 .

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

2. Постановление Правительства РФ от 23 мая 2015 г. N 497 "О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы". http://base.garant.ru/71044750/

3.Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 года №996-р «Об утверждении стратегии развития воспитания на период до 2025 года» электронный ресурс http://government.ru/docs/18312/

4. Приказ Минобрнауки России от 01.10.2015 N 1085 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) (уровень бакалавриата)" .

6.2.3 Видеоматериалы

1. Документальные фильмы по теме «Педагогика» http://documentaltorrents.net/teg/pedagogika

2. Фильм «Социальная педагогика» http://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika 6.2.4. Ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

1. Российская библиотечная ассоциация URL: http// www.rba.ru

2. Межрегиональная ассоциация деловых библиотек URL: http// www.library.ru

3. Муниципальное объединение библиотек URL: http// www.gibs.uralinfo.ru

4. Российская национальная библиотека URL: http// www.rsl.ru

6.Сайт Министерства образования и науки РФ [Электронный ресурс]. — URL .

http://минобрнауки.рф/

7.Федеральный портал «Российское образование» [Электронный ресурс]. — URL .

8.http://www.edu.ru/

9.http://lib.bsaa.edu.ru – ЭБ Белгородского ГАУ

10.http://znanium.com – ЭБС «Знаниум»

11.http://e.lanbook.com – ЭБС «Лань»

12.http://ebs.rgazu.ru – ЭБС «AgriLib»

6.3. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Самостоятельная работа студентов заключается в инициативном поиске информации о наиболее актуальных проблемах, которые имеют большое практическое значение и являются предметом научных дискуссий в рамках изучаемой дисциплины .

Самостоятельная работа планируется в соответствии с календарными планами рабочей программы по дисциплине и в методическом единстве с тематикой учебных аудиторных занятий .

Примерный курс лекций, содержание и методика выполнения практических заданий, методические рекомендации для самостоятельной работы содержатся в УМК по дисциплине «Общая и профессиональная педагогика» – Режим доступа:

https://www.do/belgau.edu.ru -(логин, пароль) 6.3.1. Методические указания по освоению дисциплины Вид учебных за- Организация деятельности студента нятий Лекция Написание конспекта лекций: кратко, схематично, последовательно фиксировать основные положения, выводы, формулировки, обобщения; помечать важные мысли, выделять ключевые слова, термины .

Проверка терминов, понятий с помощью энциклопедий, словарей, справочников с выписыванием толкований в тетрадь. Обозначить вопросы, термины, материал, который вызывает трудности, пометить и попытаться найти ответ в рекомендуемой литературе. Если самостоятельно не удается разобраться в материале, необходимо сформулировать вопрос и задать преподавателю на консультации, на практическом занятии. Уделить внимание следующим понятиям (обучение, воспитание, развитие, образование, методология педагогики, целостный педагогический процесс, принципы, закономерности педагогического процесса, методы обучения, формы обучения, средства обучения, дидактические принципы, педагогические технологии, педагогическое проектирование, содержание образования) и др .

Практические за- Проработка рабочей программы, уделяя особое внимание целям и задачам нятия структуре и содержанию дисциплины. Конспектирование источников.

Работа с конспектом лекций, подготовка ответов к контрольным вопросам, просмотр рекомендуемой литературы, работа с текстами педагогических статей, приведенных в учебно-методическом пособии для студентов по направлению "Профессиональное обучение «Общая и профессиональная педагогика»:

-Белгород: Изд-во БелГСХА им. В.Я. Горина, 2014, нормативноправовыми документами в области образования, указанных в практических заданиях к занятиям .

Индивидуальные Знакомство с основной и дополнительной литературой, включая справочные задания издания, нормативные документы, зарубежные источники, конспект основных положений, терминов, сведений, требующих для запоминания и являющихся основополагающими в этой теме. Составление аннотаций к прочитанным литературным источникам и др .

Курсовая работа Выбор темы исследования, согласование с руководителем. Подготовка введения в соответствии со структурой, определенной методическими рекомендациями по написанию курсовой работы на кафедре. Изучение теоретических основ рассматриваемого в курсовой работе вопроса через изучение педагогических источников. Проведение эмпирического исследования. Подготовка выводов по итогам исследования. Написание заключения - подведение итогов на предмет достижения цели и реализации задач, поставленных в методологической части курсовой работы .

Подготовка к эк- При подготовке к экзамену необходимо ориентироваться на конспекты лекций, замену рекомендуемую литературу и др .

6.3.3. Ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

Интернет-ресурсы

1. Библиотека Администрации Президента РФ URL: http: // 194.226.30/32/book.htm

2. Российская библиотечная ассоциация URL: http // www.rba.ru

3. Межрегиональная ассоциация деловых библиотек URL: http // www.library.ru

4. Муниципальное объединение библиотек URL: http // www.gibs.uralinfo.ru

5. Сетевая электронная библиотека URL: http // wib.ido.ru

6. Служба электронной доставки документов и информации Российской государственной библиотека «Русский курьер» URL: http // www.rsl.ru/courier

7. Списки ссылок на библиотеки мира URL: http // www.techno.ru

8. Электронная библиотека URL: http // stratum.pstu.as.ru

9. Виртуальные библиотеки URL: http // imin.urc.ac.ru

10. Список библиотек, доступных в Интернет и входящих в проект «Либнет»

URL: http // www.valley.ru/-nicr/listrum.htm

11. Российская национальная библиотека URL: http // www.rsl.ru URL: http // gpntb.ru Публичная электронная библиотека URL: http // gpntb.ru 12 .

14. www. http://dissertation1.narod.ru/avtoreferats 1/a81/ a81/htm.-01.11.2012 .

6.4. Перечень информационных технологий (при необходимости)

6.5. Перечень программного обеспечения (при необходимости) Microsoft Word 2010;

Microsoft Excel 2010;

Microsoft PowerPoint 2010 .

6.6. Перечень информационных справочных систем (при необходимости)

VII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для преподавания дисциплины используются:

учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа оборудованная мультимедийным оборудованием для демонстрации презентаций;

учебная аудитория для проведения занятий семинарского типа, групповых и индивидуальных консультаций, текущей и промежуточной аттестации «Кабинет педагогического мастерства», где имеется следующее оборудование:

- специализированная мебель, кафедра, рабочее место преподавателя;

- мультимедийное оборудование: интерактивная доска Panasonic маркерная, с креплением для проектора, проектор Panasonic, колонки Sven, ноутбук Аcer, комплект проводов для подключения, телевизор Toshiba;

- набор учебно-наглядных пособий: портреты «Проявление эмоций человека»;

портреты «Великие педагоги»; стенды «Профессиональная компетентность»;

«Структура профессионально-педагогического сознания»; «Творчество педагога»;

«Профессионально-педагогический тренинг»; «Профессиональное саморазвитие»;

«Информация»;

- зеркало для самоанализа, физиогномики и мимической работы .

помещение для самостоятельной работы обучающихся, оснащено компьютерной техникой с подключением к сети Интернет и электронной информационнообразовательной среде вуза .

–  –  –

ДОПОЛНЕНО (с указанием раздела РПД) ИЗМЕНЕНО (с указанием раздела РПД) УДАЛЕНО (с указанием раздела РПД) Реквизиты протоколов заседаний кафедр, на которых пересматривалась программа Кафедра профессионального обучения и со- Кафедра профессионального обучения и циально-педагогических дисциплин социально-педагогических дисциплин

–  –  –

Методическая комиссия технологического факультета «___» _____________ 201 года, протокол № ______ Председатель методкомиссии _________________Трубчанинова Н.С .

–  –  –

Фонд оценочных средств. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки формируемых компетенций по дисциплине

1. Перечень вопросов для устного опроса

1. Педагогическая наука и педагогическая деятельность .

2. В чм отличие научного педагогического знания от житейского?

3. Назовите основные формы связи педагогики с другими науки .

4. Раскройте суть педагогического моделирования?

5. Какие условия в психолого-педагогическом исследовании в большей степени выявляются качество образовательного явления?

6. Почему ценности играют ведущую роль в процессе формирования личности будущего педагога?

7. Дайте определение понятию «образ профессии» .

8. В чем состоит смысл понятия «модель педагогической деятельности»?

9. Обоснуйте принципы целесообразной педагогической деятельности .

Роль обучения в развитии личности?

10 .

2. Перечень вопросов к экзамену Вопросы к экзамену по дисциплине: «Моделирование психолого-педагогической деятельности»

1. Образование и известные модели образования .

2. Основные направления моделей обучения в современном образовании .

3. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса и его моделирования .

4. Двустороннее единство обучения-учения в образовательном процессе .

5. Модели обучения и развитие личности .

6. Модели развивающего обучения в отечественной образовательной системе .

7. Специфические особенности субъектов образовательного процесса .

8. Педагог и моделирование профессиональной деятельности .

9. Субъектные свойства педагога .

10. Психофизиологические предпосылки моделирования деятельности педагога .

11. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности .

12. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности .

13. Возрастная характеристика субъектов моделирования учебной деятельности .

14. Школьник как субъект моделирования учебной деятельности .

15. Студент как субъект моделирования учебной деятельности .

16. Обучаемость – важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности .

17. Учебная деятельность – специфический вид деятельности .

18. Предметное содержание моделирования учебной деятельности .

19. Внешняя структура моделирования учебной деятельности .

20. Учебная мотивация и ее роль при моделировании деятельности педагога .

21. Общая характеристика усвоения, подходы к определению усвоения .

22. Навык в процессе усвоения .

23. Самостоятельная работа при моделировании деятельности педагога .

24. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание .

25. Мотивация педагогической деятельности .

26. Основные функции педагогической деятельности .

27. Педагогические умения .

28. Стиль педагогической деятельности .

29. Психологический анализ урока в деятельности педагога .

30. Уровни психологического анализа урока .

31. Схема психологического анализа урока .

32. Взаимодействие субъектов образовательного процесса .

33. Общая характеристика учебного сотрудничества .

34. Влияние сотрудничества на учебную деятельность .

35. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса .

36. «Барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности .

37. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии .

3. Ситуационные задачи *** Как известно, полноценное развитие личности возможно только благодаря общению. «В школьном возрасте стремление приобщиться к внутреннему миру другого, увидеть мир глазами других и быть услышанным, понятым другими приобретает особую значимость. Школа привлекает внимание учеников не столько знаниями, сколько возможностью удовлетворения в ней актуальных для себя потребностей: в общении, самоутверждении, творчестве, открытии лучшего в своем «Я» .

Положительно эмоциональное комфортное общение создает условия для творческой совместной деятельности, «помогающего поведения», проявления особой социальной установки на другого человека, вызывающей чувство уважения, благодарности, симпатии .

В состоянии комфортного общения две личности – учитель и ученик – начинают образовывать некое общее эмоционально-психическое пространство, в котором разворачивается творческий процесс приобщения ученика к человеческой культуре, разностороннего познания окружающей действительности и себя самого, своих возможностей и способностей, т.е. разворачивается процесс социализации личности ученика .

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – С.44, 24 .

Поэтому, по мнению автора, «непременным и важнейшим условием результативности педагогического труда учителя является искусство общения с учеником» .

1. Что вы понимаете под «искусством общения»?

2. Какие барьеры, разрушающие атмосферу гуманного общения учителя с учащимися, возникают в педагогическом процессе?

3. Каковы, на ваш взгляд, пути устранения этих барьеров?

*** «…Чтобы диалог учителя с учеником состоялся и имел развивающий результат, должна быть достиг нута психологическая готовность к нему и воспитаны определенные способности у педагога. Но практика однозначно свидетельствует, что к такому диалогическому общению должен быть готов и школьник» .

Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения // Советская педагогика. – 1990. - №12 – С. 68 .

1. Согласны ли вы с данным утверждением?

2. Попробуйте предложить систему средств, обеспечивающую формирование готовности к диалогу со стороны учащихся .

*** «Специалист-предметник, не умеющий или, того хуже, не желающий быть организатором активности ученика, не помогающий школьникам строить свою жизнь на основах ученического самоуправления, для нынешнего этапа развития народного образования не годится. Учитель, что бы он ни преподавал, должен учить главному предмету — постижению смысла жизни и подлинного человеческого счастья .

Педагогику вызубрить нельзя, сотворить раз и навсегда - тоже. Суть деятельности педагога — творчество, исследование. Успешная работа сегодня не дает никакой гарантии, что завтра она будет такой же. Ибо завтра — новое испытание» .

Какими качествами необходимо обладать современному учителю?

*** Воспитателем может стать каждый человек, независимо от обнаружения педагогических способностей к моменту поступления в вуз. (Исключение составляют лица, страдающие серьезными физическими и психическими недугами, препятствующими полноценному взаимодействию с другими людьми, а также индивиды со стойкими асоциальными установками и проявлениями.) Отсюда потенциально возможна подготовка каждого студента к успешному осуществлению педагогической деятельности с учетом вариативности сферы реализации своей педагогической позиции. Предвидя возражения, напомню, что, как и потребность в отцовстве и материнстве, стремление заботиться о потомстве, охранять его, передавать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности свойственно большинству живых существ и принимает у человека специфические формы, упорядоченные с развитием человечества в различных модификациях воспитательно-образовательной системы. Нам присуща также потребность в эмоциональном контакте, общении, взаимодействии с другими людьми, доминанта на лицо другого (А.А.Ухтомский). Возможность и право каждого быть воспитателем для другого обусловлена социально-психологическими предпосылками, в частности, способностью индивида быть личностью, преобразующей эмоциогенную, волевую, поведенческую сферу других людей (А.В.Петровский). Это заложено в каждом из нас, но не всегда осознается и реализуется. Большинство просто не задумывается о себе как о Человеке — созидателе Человека (абитуриенты педагогического вуза в данном отношении не исключение)» .

Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. — 1992. – 5-б .

Согласны ли вы с мнением автора? Дайте аргументированный ответ .

*** «Мы убеждены, что педагогический труд нетворческим не бывает и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом педагогический .

Педагогическая деятельность, являясь сплавом науки и искусства, по обоим своим компонентам всегда предполагает творчество» .

Поташник М. М. Как развивать педагогическое творчество.- М., 1987.- С.4 .

1. Солидарны ли вы с мнением автора?

2. Как вы считаете, чем педагогическое творчество отличается от других видов творчества?

3. Творчество и мастерство — это одно и то же или нет?

4. Могут ли дети заниматься педагогическим творчеством? В каких ситуациях это происходит?

*** Обобщая свой опыт и опыт работы своих коллег-учителей, Ш. А. Амонашвили сформулировал следующие идеи:

«...Основные установки учителя гуманного педагогического процесса»: «Законы учителя: любить ребенка; понимать ребенка; восполняться оптимизмом к ребенку. Руководящие принципы учителя: принцип очеловечивания среды вокруг ребенка, принцип уважения личности ребенка, принцип терпения в становлении ребенка. Заповеди учителя:

верить в безграничность ребенка; верить в свои педагогические способности; верить в силу гуманного подхода к ребенку. Опоры в ребенке: стремление к развитию; стремление к взрослению; стремление к свободе. Личностное качество учителя: доброта, откровенность и искренность, преданность» .

Амонашнили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1996.- С. 476 - 477 .

Созвучны ли эти идеи с моделью современного учителя?

*** Профессиональная деятельность и личность педагога «Многие учителя недооценивают целеполагание в педагогической работе, что обусловливает авторитарность в их профессиональной деятельности, так как они стремятся, прежде всего, передать учащимся свои собственные идеалы и убеждения, вместо того, чтобы поставив себя на место ученика, войти в его проблемы, помогая ему самостоятельно принимать оптимальные решения» .

Орлов А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. — 1995.-6.- С. 64 .

1. Раскройте роль целеполагания в профессиональной деятельности учителя .

2. Взятая в процессуальном анализе, сама постановка цели истолковывается как особый процесс и даже деятельность. Насколько правомерными вам кажется такого рода утверждение?

*** «Уместно заметить, что не только начинающие учителя, более того, — немало учителей со стажем видят «продуктом» своей деятельности не неповторимую индивидуальность, личность, реализовавшую свои возможности, а пресловутые «ЗУНы» (знания, умения, навыки) и удовлетворение «потребностей» общества... Отсюда цель обучения видится как внешнее научение, т. е. простое усвоение еще одной ассоциации или нового умения. А вот научиться быть лучшим человеком, насколько это возможно, — совсем другое дело .

Целью обучения, согласно гуманистической педагогике, должна стать помощь человеку стать тем, кем он способен стать. Помочь ученику достичь такого подлинного научения, — убедить учеников в их человеческой ценности — первоочередная задача учителя» .

Койнова Ю. В. Проблема воспитательных отношений в гуманистической психологии // Проблемы воспитания будущего учителя. - Барнаул, 1991.- С. 66 .

1. Солидарны ли вы с мнением автора?

2. В чем причины такого консерватизма учителей в области их педагогического целеполагания?

*** «Характер специфической деятельности педагога во многом зависит от личностного компонента: одна и та же цель разными педагогами может пониматься по-разному (в зависимости от направленности личности и сформированности педагогического мышления) и по-разному реализовываться в соответствии с его операционной оснасткой .

Иллюстрацией этому может служить реакция учителя на рядовую школьную ситуацию - ученик принес на урок кошку. Более 50 опрошенных, не задумываясь, сказали, что он принес ее, чтобы сорвать урок, и поэтому воздействие на ученика предполагает устрашающие меры (вызов родителей в школу, снижение оценки за поведение, запись замечания в дневник, удаление ребенка из класса и т.п.). Менее 30 педагогов оценили добрый порыв ребенка защитить бездомную кошку и похвалили его, но при этом никто не попытался использовать создавшуюся ситуацию для развития у детей гуманного отношения к «братьям меньшим», а ограничились лишь частной похвалой за поведение» .

ГIитюков В. Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997- С. 32 - 33 .

1. О чем свидетельствуют приведенные данные?

2. На основе наблюдения за деятельностью учителей в ходе педагогической практики сделайте вывод о стиле поведения педагогов в аналогичных ситуациях, об использовании воспитательного потенциала данных ситуаций для решения педагогических задач .

*** «Одна из отличительных особенностей общественной роли учителя заключается в том, что, живя в настоящем, он формирует будущее. В этом заложено определенное противоречие: учитель как элемент среды всегда несет в себе ее признаки. В подобной позиции есть опасность переноса настоящего на будущее. Учитель, не умеющий видеть сложной диалектики жизни, не способный приоткрыть завесу над завтрашним днем, не только не ориентируется в будущем — он перестает правильно оценивать и настоящее. Сужение горизонтов восприятия окружающего неизбежно обедняет осознание учителем своей роли. Ее главный смысл учитель начинает видеть лишь в приспособлении личности к ситуативным запросам практики .

Разумеется, в процессе воспитания ориентация на сегодняшний день необходима .

Без нее человек не сможет хорошо представить себе те условия труда и жизни в обществе, которые ожидают его завтра, реальные проблемы, с которыми он неизбежно столкнется .

Вместе с тем недооценка проекций на будущее может иметь серьезные отрицательные последствия: вольно или невольно формируется личность, целиком приспособленная к современной действительности, к современным условиям, не способная активно бороться за другую, лучшую жизнь» .

Профессия — учитель (Беседы с молодыми учителями) / Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. Н. Кулюткина, С. Г. Вершловского- М., i987- С. 12-13 .

1. Очевидно, что в данном случае речь идет о диалектичности мышления .

2. Какие еще важнейшие характеристики должны быть присущи современному профессиональному мышлению педагога?

*** «Характеризуя педагогическую деятельность с точки зрения главного общего содержания и самых значительных результатов, к которым она стремится, ее нужно определять как деятельность индивидуализированной педагогической помощи воспитуемым, деятельность милосердия и гуманизма» .

Спирин Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая. - М., 1997- С.9 .

Раскройте смысл и содержание этого тезиса .

*** «Театральная и педагогическая деятельность.., обладает рядом общих процессуальных характеристик, к которым можно отнести следующие:

процесс театрального и педагогического творчества осуществляется в обстановке публичного выступления непосредственно в присутствии группы людей, которые являются активными участниками этого процесса;

театральная и педагогическая деятельность в силу своей специфики делает объект своего воздействия одновременно и субъектом творчества, сотворцом, вне активного участия которого сам творческий акт невозможен;

в основе актерского и педагогического творчества... лежит творчество в отведенное для этого определенное время, что требует от творца (учителя, воспитателя) оперативности в управлении своими психическими состояниями и сиюминутности вызова творческого самочувствия; результаты театрального и педагогического творчества динамичны, развиваются, изменяются, иначе говоря, представляют собой всегда процесс;

театральное и педагогическое творчество носит коллективный характер» .

Методика воспитательной работы. - М., 1989. - С. 128 - 129 .

–  –  –

Раскройте смысл данного высказывания .

*** Развитие, социализация и воспитание личности «Воспитание есть педагогическое управление процессом разлития личности. Следует уточнить: мы стремимся управлять не личностью, а процессом ее развития. Следовательно, в работе воспитателя приоритет отдается приемам опосредованного педагогического воздействия. Отказ от лобовых методов, от лозунгов и призывов, воздержание от излишнего дидактизма, назидательности выдвигают на первый план диалогические методы общения, совместный поиск истины, развитие через создание воспитывающих ситуаций, разнообразную творческую деятельность» .

Караковский В.А. Общечеловеческие ценности — основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. — 1993. — I’ 2.—С.4 .

1. Находит ли данная позиция автора сегодня поддержку различных представителей педагогической теории и практики? Подтвердите конкретными примерами .

2. Соответствует ли она основным принципам гуманистической педагогики?

3. Раскройте с этих позиций соотношение воспитания и развития личности, покажите их взаимосвязь .

*** «Ребенок, появляясь на свет, обладает определенными задатками и предрасположенностями. Причем долгое время многие ученые утверждали, что и то и другое всегда имеют знаки плюс и только от воспитания зависит, разовьются они или нет. Теперь наука предоставила нам достаточно серьезных оснований быть значительно менее оптимистичными. Получены довольно убедительные данные о том, например, что часть людей рождаются предрасположенными к наркомании, алкоголизму, даже противоправному поведению. другое дело, что такая предрасположенность не фатальна. Станет человек, например, наркоманом или нет, зависит от того, как сложится его жизнь, начиная уже с младенчества .

Это зависит и от воспитания, т. е. от целенаправленного влияния на ребенка, подростка, юношу. Но в значительной мере то, каким станет человек, какие его задатки и склонности разовьются, а какие заглохнут, какие личносткые качества он приобретет, зависит от многочисленных обстоятельств его жизни. От того, какие люди встретятся на его пути и как сложатся его отношения с ними. От того, насколько активно сам человек будет стремиться выстроить свое взаимодействие с окружающим миром, взаимоотношения с людьми, то есть от того, как будет идти его развитие — физическое, психическое, эмоциональное, сексуальное, интеллектуальное, социальное .

Процесс развития человека во взаимодействии с окружающим его миром получил название социализация» .

Мудрик А. В. Социализация и воспитание. - М., 1997. - С. 3-4 .

Раскройте смысл понятия «социализация» .

1 .

Что влияет на этот процесс?

2 .

Каков механизм его осуществления?

3 .

Как социализация соотносится с воспитанием?

4 .

Автор оперирует понятиями «жертва социализации», «виктимные» дети. О каких категориях детей идет речь? Какие факторы способствуют тому, что ребенок становится жертвой социализации?

*** «...Чем богаче деятельная основа существования индивида, тем более широкие потенциальные возможности открываются для формирования его как личности» .

Мошкова Г. Ю. Биографический метод и творческая личность ученого // Вопросы психологии. - 1994. - №2. - С. 136 .

Приведите доводы в пользу этого тезиса .

*** Проблема цели воспитания в педагогике Рассматривая ребенка в качестве одного из субъектов цели воспитания, исследователи отмечают, что необходимо заново осмыслить соотношение биологического и социального в нем. «Многое из того, что считалось специфически человеческим, приобретенным благодаря социальному научению только после рождения, содержится в генетике человека и заготовлено в качестве фиксированных биологических структур и программ» .

Русалов В. М. Индивидуальность человека и проблема развития задатков // Философские науки. - 1998. № 8. - С. 109 .

Как в этом случае меняется понимание педагогической цели?

*** Важнейший вопрос педагогической практики — понимание каждым учителем главной цели, которая стоит сегодня перед школой .

«Не секрет, что большинство ошибок и заблуждений учителей происходит, главным образом, в силу именно несознания, недопонимания главной цели работы школы, в подмене ее другой, второстепенной или даже третьестепенной целью .

Зачастую основная цель лишь декларируется учителем, представляется ему лишь как некий идеал, а фактически он строит свою работу, свои действия в соответствии с совсем иной (может быть, даже не осознаваемой) целью, или же его действия определяются наличной ситуацией. В этом случае возникает глубокое противоречие между декларируемой целью и средствами ее осуществления»

Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами психолога. — М., 1987.—С. 138—140 .

Беседуя с учителями школы, где вы проходите педагогическую практику, выясните:

1. Как они понимают основную цель школы сегодня? В какой мере владеют механизмом целеполагания?

2. Знают ли, каким образом осуществляется «перевод» основных целей в частные?

3. Какие трудности испытывают в области педагогического целеполагания?

***

Ш. А. Амонашвили сформулировал следующие принципы педагогического процесса:

«1. Познания и усвоения ребенком в педагогическом процессе истинно человеческого. 2. Познания ребенком в педагогическом процессе себя как человека. З. Совпадения интересов ребенка с общечеловеческими интересами. 4. Недопустимости использования в педагогическом процессе средств, способных спровоцировать ребенка на антисоциальные проявления. 5. Предоставления ребенку в педагогическом процессе общественного простора для наилучшего проявления своей истинной индивидуальности 6. Очеловечивания обстоятельств в педагогическом процессе. 7. Определения качеств формирующейся личности ребенка, его образованности и развития в зависимости от качеств самого педагогического процесса» .

Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. - М.,1989- С.167 .

1. Как вы понимаете эти принципы? Попытайтесь их конкретизировать, раскрыть содержательную сущность .

2. Сравните принципы, предложенные Ш.А. Амонашвили, с традиционной классификацией принципов педагогического процесса .

*** «Сегодня мы видим в школе не просто учебное заведение со своими чисто школьными проблемами, мы видим в ней отражение всех противоречий и болезней взрослого мира и в то же время зародыш будущего, возможности движения вперед, «точку роста»

человеческого общества. И становится очевидным, что самые важные, неотложные и трудные задачи школы лежат в области питания растущего человека: формирования духовного облика, действенных идеалов и ценностей, творческого отношения к жизни у целых поколений молодых людей. Нужда во всем этом достигла такой остроты, что традиционные проблемы совершенствования школьных знаний при всей их важности отступают на рой план, тем более, что провалы в области воспитания сказываются и на том, как человек приобретает и применяет знания. Сердцевиной процесса образования должно сделаться становление личности школьника — таково главное направление перестройки школы. С этим связаны и настойчивые призывы гуманизировать школу: только очеловеченная школа может воспитывать человека» .

Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. - i989. - С. 15 .

Нетрудно заметить, что автор этих рассуждений отстаивает идею приоритета воспитательных установок в целостном педагогическом процессе. Не означает ли это отход от принципа единства воспитания и обучения школьников?

*** Дидактика В чем вы видите отличие лабораторных работ от практических? Выберите правильный ответ:

1. Лабораторные работы предполагают коллективную познавательную деятельность учащихся .

2. Лабораторные работы ставят задачу творчески использовать знания на практике .

3. В ходе лабораторных работ учащиеся, используя определенное оборудование, рекомендованные методики, приобретают новые знания .

4. На уроках, где применяются лабораторные работы, учащиеся овладевают умениями и навыками действий с учебным оборудованием .

5. правильного ответа нет .

Определите вид проверки учащихся и метод .

*** Идет урок. Коля С. Отвечает у доски. Все дети внимательно слушают. Стоит только отвечающему немножко замешкаться, чуть ошибиться, как тут же взмывается лес рук .

Наиболее нетерпеливые трусят обеими: очень хочется, чтобы учительница увидела, что они внимательно слушают своего товарища и готовы поправить сию минуту. Вначале учительница сопротивляется желанию детей вмешаться в ответ товарища, но наконец не выдерживает и разрешает самым нетерпеливым исправлять и дополнять ответ. Теперь Коля занят не столько своим ответом, сколько реакцией класса. Он все больше запутывается и вскоре, расстроенный, замолкает .

- Что же ты, голубчик, так хорошо начал отвечать и вдруг замолчал?

Ребята тебе так помогали…Опять недоучил!

1. Итоговая

2. Предварительная

3. Текущая

4. Тематическая .

*** Укажите на факторы, определяющие наиболее высокую степень активности и самостоятельности учащихся в процессе выполнения домашних заданий .

1. Умение прочно заучивать учебный материал .

2. Умение сочетать напряженную учебную работу с краткими перерывами для отдыха .

3. Умение правильно организовать свое рабочее место .

4. Умение соблюдать санитарно-гигиенические требования .

5. Умение осуществлять самоконтроль .

6. Умение планировать свою работу .

*** Назовите основные типы уроков. Из приведенных ответов выберите верный ответ, обосновав, почему вас не удовлетворяют остальные ответы .

1. Основные типы уроков следующие: заучивание наизусть, комбинированный урок, экскурсия в природу, индивидуальная работа с учащимися, формирование понятий, умений, демонстрация пособий .

2. В настоящее время, разрабатываются следующие типы уроков: индивидуальной и дифференцированной работы с учебниками, иллюстрации учебного материала, формирование умений и навыков, контроля и проверки знаний .

3. Можно выделить следующие типы уроков: усвоение новых знаний, формирование умений и навыков, применение знаний на практике, обобщения и систематизации, комбинированный, конторольно-проверочный .

*** Учитель, начиная урок труда, заявляет: «Сегодня мы научимся делать коробочку из квадрата» .

На уроке другой учительницы учащиеся «вырезали окружность», хотя на самом деле это был круг .

Третья учительница предлагала вырезать из цветной бумаги и наклеивать на карнавальную шапочку «шарики», хотя фактически дети вырезали кружочки .

1. Как вы оцениваете слова учительниц?

2. Какой ущерб образованию учащихся наносят такие инструктажи?

***

Учительница биологии С.М. настойчиво доказывала своему коллеге:

- По биологии учебники для средней школы должны составляться с учетом особенностей каждого региона, исходя из своеобразия флоры и фауны. Зачем это нивелирование, которое предполагает единые учебники для всей страны?

- Вы не правы, С.М., - возражал М.И. – Учебники должны быть ознакомлены с общими законами и закономерностями развития природного мира от одноклеточных до высших форм .

А отдельные положения можно, несомненно, иллюстрировать примерами из той природной действительности, которая непосредственно нас окружает .

- Трудно с вами согласиться, коллега… Вмешайтесь в спор двух учителей и выскажите свою точку зрения по затронутому вопросу .

*** Урок природоведения по теме «Дикие звери зимой». Учитель начинает урок с показа соответствующих рисунков, расположенных в два ряда: «Звери осенью» и «Звери зимой». В первом ряду – рисунки лисы, ежа, медведя, барсука, волка, лося, во втором – лисы, волка, лося. Задание: «Рассмотреть внимательно рисунки зверей в обоих рядах. Что заметили? Что заинтересовало?» Учащиеся называют животных, сравнивают оба ряда и обнаруживают, что в ряду «Звери зимой» нет ежа, медведя, барсука. Они интересуются, почему в ряду «Звери зимой» отсутствуют названные звери .

1. Какой метод обучения использован?

2. Какие функции методов обучения реализуются при таком использовании данного метода?

*** Познакомьтесь с вопросами, которые предлагает учитель истории на своих уроках учащимся .

Как вы думаете, почему главным у египтян был бог солнца Ра и особенно почитался бог Нила? Кто мог придумать такую легенду? Чьим интересам она служила? Каким целям? Кого вы считаете самым мужественным человеком?

Найдите на Транссибирской магистрали станцию Ерофей Павлович .

Найдите фамилию Дежнева и Хабарова на карте. Почему они удостоены чести быть увековеченными в названиях?

Посмотрите на греческие скульптуры. Как выразительны мышцы, все говорит о физическом совершенстве, силе. А лицо? О чем говорит лицо?

1. Найдите среди вопросов те, что обращены к памяти учащихся. Какие вопросы требуют установления причинно-следственных связей? Какие это вопросы? Каким, по вашему мнению, должен быть удельный вес вопросов каждого вида?

2. Будет ли зависеть это распределение вопросов на уроке от возраста учащихся, если да, то как?

3. Зависит ли характер вопросов на уроке от опыта учителя, от уровня его профессионального мастерства?

*** Методы воспитания Анализ педагогической практики привел некоторых исследователей к выводу о том, что:

«Постепенно в традиционной педагогике происходит переход от авторитарности в выборе методов (раньше преобладали методы убеждения и наказания, т. е. методы давления на личность) к широкому набору методов, включающих воспитанника в самовоспитание .

В гуманистической педагогике, где воспитание рассматривается как целенаправленный процесс культуроемкого развития человека, активно участвующего и осознанно осуществляющего саморазвитие, преобладают методы, способствующие этому процессу .

Естественно, педагоги используют методы вовлечения в деятельность, методы развития сознания и самосознания, методы стимулирования и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер. Однако преобладают методы сотрудничества, позволяющие педагогу и воспитаннику быть партнерами в увлекательном процессе самосозидания. Педагогика сотрудничества ввела в практику воспитания ряд методов, создающих условия субъект-субъектных отношений: метод открытого диалога, метод свободного выбора, метод коллективного анализа и оценки, метод «мозгового штурма», метод самоанализа и самооценки, метод импровизации. Эти методы позволяют создавать ту атмосферу сотворчества и сотрудничества, которая вовлекает каждого — и педагога, и воспитанника — в созидательную деятельность на благо других и на развитие своей личности» .

Байкова Л. А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике // Классный руководитель. - 1998. №2. - С. 9 .

А ваше мнение? Не считаете ли вы, что подобное утверждение несколько оптимистично? И в реальной педагогической практике все же господствуют авторитарные методы воспитания. Причем главным остается метод педагогического требования, а другие методы являются в той или иной мере лишь модификацией данного метода?

Подтверждает ли это или опровергает ваша школьная практика?

***

3. И. Васильева предлагает классификацию методов воспитания, в основу которой положен деятельностный подход .

«С одной стороны, основанием для выведения новых классов методов служит общепринятая структура деятельности: цель и мотивы деятельности — метод выдвижения воспитательных целей, задач и путей их достижения; содержание и формы деятельности - метод воспитания: рассказ, беседа, лекция, доклад, диспут, средства массовой информации, кино; предметные действия, поступки, поведение личности реализуются в методе посредством прямого участия в разных видах деятельности: в познании, труде, игре, спорте, художественном творчестве; общение, взаимодействие - коммуникативный метод или метод общения; результат деятельности и общения - метод оценки. С другой стороны, каждый метод отличается многообразием форм и вместе с тем одни и те же формы могут воплощать разные методы воспитания»

Васильева З.И. Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ - М., 1989 .

Имеет ли данная система методов воспитания какие-либо преимущества? Обоснуйте свои выводы .

*** «Особенность деятельности педагога заключается в том, что лучшим орудием воспитания является он сам. Поэтому, как бы ни развиты профессиональные качества, какими бы знаниями и умениями не обладал педагог, подлинным воспитателем становится тот, кто способен оказывать позитивное нравственное влияние на развивающуюся личность» .

Профессия — учитель: (Беседы с молодыми учителями) / Под ред. В. Г. Онушкина, Ю. М. Кулюткина, С. Г. Вершловского - М., 1987- С. 16 .

Приведите убедительные доводы в пользу этого утверждения *** В седьмом классе учится мальчик, которого учителя считают «трудным орешком» .

Натура очень противоречивая. Большой лентяй. Сам сознает это, от души клянется, обещает исправиться. Без конца начинает «новую жизнь» - то с завтрашнего дня, то с понедельника, то с очередной четверти. Но все равно остается таким же нерадивым. Правда, на переменках с ним происходят метаморфозы: скучный, потухший в классе, в коридоре он оживает, его ум приходит в движение и выдает одну за другой самые невероятные идеи, которые тут же иллюстрирует остроумными рисунками. В них и вечный двигатель, приспособленный… для мытья полов в классе, и автомобиль принципиально новой конструкции, и еще много чего другого. Но… звенит звонок, и пылкий изобретатель превращается в грустного «каторжанина с одиннадцатилетним сроком заключения» на школьной парте .

Что вы можете сказать об организации внеклассной работы в данном классе?

1 .

В чем ее просчеты?

2 .

Как направить способности ребенка в нужное русло?

3 .

*** «В системе воспитания мы нередко нивелировали личность, отдавая всегда приоритет коллективному решению. Отношения коллектива и личности не решаются механически. Если личность дурно воспитана, то и коллектив таких личностей мало чего стоит. Если в коллективе превалируют эгоисты, тунеядцы, религиозные или национальные тенденции, то требовать, чтобы личность подчинялась такому коллективу безнравственно, не говоря уже о том, что и личности бывают разные, есть дети, которым тяжело в коллективе, они замкнуты, обуреваемы какими-то идеями, высшими соображениями и вовсе не обязаны отказываться от своей мечты ради каприза, эгоизма и примитивного мышления коллектива. Личность достойна уважения и имеет право на свое мнение, выбор, позицию, если это не противоречит закону и нравственым нормам» .

Пидкасистый П. И., Портнов М. А. Искусство преподавания - М, 1998- С. 140 - 141 .

Выскажите свое отношение к приведенному утверждению .

*** «Класс как учебный одновозрастный коллектив школьников — это замкнутая социальная общность детей, которая отделена от других классов той же школы; контакты между ними весьма редки, если не считать общения во время общешкольных собраний .

Класс изолирован, и постоянство состава, отсутствие притока свежих сил, новых членов ведут к застою социально-психологического взаимодействия, консервации структуры .

Сформированность стереотипов деятельности и поведения в одновозрастном коллективе сильно затрудняет в дальнейшем, за порогом школы, социальную адаптацию в жизни, в неформальном общении, отрицательно сказывается на интеллектуальном, духовном, моральном развитии личности» .

Занадворов М. С. Формирование или развитие? // Советская педагогика. - 1989. № 9 С. 56 .

Ваше мнение по данному вопросу?

1. Действительно, еще Л. С. Выготский писал об отрицательном влиянии одновозрастного коллектива на психическое, познавательное развитие школьников и выдвигал идею создания разновозрастного коллектива учащихся. Раскройте педагогический потенциал такого коллектива .

2. Можно ли реализовать идею Л.С. Выготского без коренной ломки классноурочной предметной системы?

*** «Жить в коллективе необходимо каждому человеку. Именно в коллективе он может получить опыт жизни в обществе в целом, возможности для обогащения ума и души, для реализации своих качеств, знаний, умений, способностей. Но не в одном-единственном, даже самом лучшем коллективе, а только будучи одновременно членом нескольких. В каждом из этих коллективов своя жизнь, свой «дух». Поэтому в одном коллективе можно получить то, что не может дать другой. И, что не менее важно, в каждом можно Проявить свои возможности … Если юноша или девушка входят в один-единственный коллектив, даже очень хороший, они целиком погружены в него, если они как бы растворены в нем, то и это тоже плохо. Тоже плохо, В таком случае их социальный опыт оказывается ограниченным для жизни в обществе», Мудрик А.В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих. М., 1990. -С. 146 - 147 .

1. Как вы считаете, прав ли автор?

2. Проанализируйте свой школьный опыт коллективной жизни .

3. Часто ли вы испытывали желание удовлетворить свои интересы и потребности за пределами своего классного коллектива? С чем это было связано?

*** В семье рано обратили внимание на незаурядные умственные данные Кости. Он начал читать с 3 лет, в 4 сочинял рассказы, песенки, в 5 стал писать «энциклопедию». Он никогда не забывал то, что когда-то усвоил. Он очень самоуверен .

Когда костя пришел в школу, он уже знал, что будет лучше всех. В классе все время перебивал других, крича: «Он не так говорит, он не знает». Дети его не любили за зазнайство, дразнили. Не умея общаться со сверстниками, дружил только с малышами. Соученики его не только дразнили, но и били (Костя – высокий, тощий, неуклюжий мальчик – хотел, но не умел дать сдачи) .

Костя поправлял учительницу, утверждая (в большинстве случаев справедливо), что она в том-то и том-то ошибается. Учительница не просто не любила Костю, но и доказывала, что это поверхностный, «нахватанный» мальчик, который по-настоящему не знает самых простых вещей, например таблицу умножения (последнее поначалу было тоже справедливо, так как учить таблицу умножения Косте не хотелось). В дальнейшем, когда появились разные учителя по разным предметам, положение усугубилось. Костя раздражал всех педагогов, так как он, по выражению классной руководительницы, вечно «выступал». Он легко «заводился», если слышал, с его точки зрения, глупость от сверстников или учителей, начинал яростно что-то доказывать, обвинять других в «беспросветной тупости». Называл ребят «дураками» и «тупарями». Однажды заявил преподавателю географии, что зря теряет время, сидя на его уроках .

Мнение о нем, как о «выскочке», «воображале» сложилось всеобщим. Никто не видел уже его незаурядность его умственных возможностей, силу интеллекта: для всех он был только учеником непонятным, мешающим .

1. Какие недостатки характера Кости мешают развитию его одаренности?

2. Какой должна быть позиция педагога в подобной ситуации?

3. На какие положительные качества следует опираться в его воспитании?

*** Радость и горе семьи, воспитателей детского сада, учителей – нестандартный ребенок!

(Только условно допустимо такое словосочетание: не бывает стандартных детей, каждый из них своеобразен, и каждый – по-своему.) «Все дети – как дети: бегают, играют, спорят, дерутся. А этот (эта)…» .

Нет, здесь нет патологии, нет и нужды обращаться к дефектологу. Просто – чаще задумывается, больше сверстников знает, реактивен при опросах, может исправить взрослого, указав ему на ошибки, обостренно справедлив, агрессивен в защите слабого, охотно ведет за собой других… Вы встречались с такой ситуацией? Как быть – погасить проявление индивидуальности? Равнять под «как все»? Поощрять своеобразие, стимулировать неординарность – выделять из других? Ведь от решения воспитателя зависит будущее нестандартного ребенка. Как бы вы поступили?

*** К психологу привели второклассника, который элементарно не успевал в школе записывать, будь то диктант или пример. Ребенка уже посылали к психоневрологу на предмет засвидетельствования его умственной недостаточности. Сыграла свою роль и невозмутимость мальчика, отнюдь не желавшего кому-либо демонстрировать свой высокий умственный уровень. В придачу к медлительности он оказался еще и молчаливым .

Тот факт, что ребенок дома непрерывно занят серьезной интеллектуальной работой:

много читает, собирает сложные конструкции из «Лего», значительно превосходящие по трудности его возраст, в свои 8 лет задумывается о природе мироздания, - никого особенно не интересовал. Ребенок был явной помехой «нормальному процессу обучения» в классе – и единственным выходом оказалось отдать его в другую школу, где учитель сумел разглядеть незаурядные интеллектуальные, а потом, как обнаружилось, и творческие возможности мальчика .

1. Как, по-вашему, должен относиться к таким детям педагог?

2. Почему незаурядные способности мальчика остались незамеченными?

3. Какова роль семьи в воспитании такого ребенка?

–  –  –

«Вот ученик с очень наивным, не по возрасту, поведением: он по-детски драчлив с девочками из класса и готов заплакать из-за сниженной отметки. Он активен на уроках, как младший школьник, часто можно услышать его возгласы: «Готово!», «Посмотрите у меня!», «А я решил по-другому» В содержании учебных предметов он находит для себя какие-то игровые моменты. Он очень непосредственно, без обычных для других учеников «тормозов» участвует в происходящем в классе. Характерно, что учебные предметы воспринимаются им еще не через книгу, он их усваивает почти исключительно за счет впечатлительности на уроках. Но он, однако, один из самых сильных учеников класса. Ему присущи полнота отзывчивости на учебный материал, мгновенное усвоение сообщаемых фактов и легкость ассоциирования одних фактов с другими. По самым разным учебным предметам он без затруднений схватывает суть вопросов и, овладевая новым материалом, представляет его себе очень конкретно, содержательно.»

Как вы полагаете, помогает или мешает ребенку сохранившиеся у него черты 1 .

уже пройденного возрастного периода .

Связаны ли его забавная активность и умственная непосредственность с достоинствами ума?

Будет ли это способствовать дальнейшему умственному развитию мальчика?

3 .

*** Вадик рано начал читать научно-популярные книги, причем определился его особенный интерес к астрономии. Трудности в общении начались уже в детском саду. Дети стали звать его «профессором» и смеялись над ним, обнаруживая, что он ведет себя и разговаривает не так, как другие. Пошел в школу со страхом – боялся мальчишек. Больше всего опасался быть другим, чем остальные дети. Говорил родителям, что не хочет быть выскочкой, таких не любят ребята. Никогда в классе не поднимает руки. Отвечает только тогда, когда его спрашивают, и только на непосредственно ему заданный вопрос. (Кстати, эта его особенность тоже идет из садика – так требовала воспитательница, больше всего ценившая во всем порядок и не любившая «выскочек».) Как уже было сказано, Владик много и с огромным интересом занимается астрономией, но, когда на уроке речь шла о происхождении звезд, ничем не выдал себя. Потом все же выяснилось, что он явно знал значительно больше других ребят. На вопрос, почему он молчал, Владик ответил вполне в своем духе «Но ведь меня об этом никто не спрашивал»

(имелось в виду, что никто не обратился лично к нему) .

Чем можно объяснить стремление мальчика избегать высоких учебных успехов, установку не отличаться от других?

Как вы можете охарактеризовать уровень самооценки ребенка?

2 .

Что должен делать педагог, чтобы помочь развитию одаренности, сделать 3 .

ее явной?

*** Что такое творчество? – Говорят, реализованная способность создания нового. Однако нового для кого – для самого творца, для других людей? Все новое создается из уже существующего – в чем же тогда творчество? Может быть, в нестандартном решении задачи?

Решении самостоятельном? Может, в способности мечтать и добиваться осуществлении мечты? В способности к воображению? Творении себя, друзей, своего времени? Как вы считаете, эмпатия, сочувствие другим является проявлением творчества души? В чем лично вы чувствуете себя творцом .

*** Сережа Л. – интеллигентный, воспитанный мальчик с тихим голосом; по мнению тех, кто его знает, очень умный. Много читает. Делает вид, что слушает учителя, но при этом занимается тем, что считает для себя нужным или интересным. Главное его «чудачество»

в его абсолютной независимости. Он никогда не подстраивается под других – ни в поведении, ни в одежде .

В младших классах на уроке иногда вставал, объясняя просто: «Устал сидеть». Когда на уроке начинали говорить о том, что было ему известно (а это происходило очень часто), он, не торопясь и не скрываясь, вытаскивал книжку, которую не дочитал на предыдущем уроке.

На выговоры учителей отвечал спокойно, не сомневаясь в своей правоте:

«Зачем мне слушать то, что я хорошо знаю» .

В 5 классе задали сочинение на тему «Как я провел лето». Вместо сочинения Сережа представил учительнице серию рисунков – фонтаны Петербурга. На вопрос, почему он не стал писать сочинение, ответил, что самым большим впечатлением для него были фонтаны Петербурга, а в этом случае «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» .

Этот невозмутимый, сверхнезависимый мальчик вызывает недоумение у окружающих:

он почему-то во многих ситуациях не такой, как все, и нет способа пересилить его тихое сопротивление. Высокий уровень интеллекта сочетается с загадочностью характера. В результате педагогов и родителей занимают не столько его богатые умственные возможности, сколько трудность контакта с ним .

Как вы полагаете, могут ли некоторые особенности характера одаренного ребенка «обесценить» его умственные достоинства?

Как следует относиться к некоторым «странностям» поведения мальчика:

2 .

стремиться устранить их или смириться и не обращать внимания?

Каким должен быть характер обучения таких детей?

3 .

*** Валерий до 8 класса был троечником и прогульщиком. Его нельзя было причислить к ученикам с низким умственным развитием (он нередко проявлял сообразительность, с удовольствием читал приключенческие книги), но и считать его способным к учению не было никаких оснований. В средних классах у него почти отсутствовали учебные интересы. Его любимыми занятиями были езда на велосипеде и игры на деньги. Сын интеллигентных родителей, он допускал бестактность, грубил учителям, время от времени не выполнял домашние задания, приводил на вечера в школу хулиганистых ребят со двора .

Но в девятом классе о Валерии снова заговорили на педсоветах: на этот раз он стал привлекать к себе внимание прилежанием и удивительными успехами: он занял третье место на районной математической олимпиаде. В конце 9 класса он оказался едва ли не самым сильным учеником по предметам математического цикла, да и по гуманитарным предметам уровень подготовки и качество ответов резко возросли .

Как это оказалось возможным? По мнению самого Валерия, только с появлением в школе нового преподавателя физики он стал серьезно учиться. Этот новый преподаватель и «открыл» Валерия, в частности его способности к математике. Он давал ему индивидуальные задания, время от времени разговаривал на научные темы, открыто признавал его незаурядные способности .

1. Какова, по вашему мнению, роль педагога в развитии одаренного ребенка?

2. Чем объясняется подобное психологическое преображение ученика?

4. Тесты

1. Выберите нужный ответ .

1) Закономерности обучения и воспитания - это …

2) Открытие объективных закономерностей обучения и воспитания и целенаправленное применение их на практике - это …

3) Общетеоретическая, практическая и прогностическая – это …

4) Педагогический процесс, составляющими которого являются обучение и воспитание – это …

Варианты ответов:

А. Объект педагогики .

Б. Предмет педагогики .

В. Задачи педагогики .

Г. Функции педагогики .

2. Какие из перечисленных методов относятся к методам педагогики?

1) Интроспекция (самонаблюдение)

2) Психотерапия

3) Психоконсультирование

4) Анкетирование

5) Интервью

–  –  –

4. Каким основным категориям педагогики соответствуют следующие определения?

1) Формирование личности в соответствии с идеалом общества .

2) Процесс передачи и активного усвоения знаний, умений, навыков, а также способов познавательной деятельности .

3) Целенаправленный процесс, в результате которого происходит усвоение опыта предшествующих поколений, воспитание типологических качеств личности, умственное и физическое развитие человека .

4) Целенаправленный процесс субъект-субъектных отношений между воспитателем и воспитуемым, направленный на формирование и последовательное развитие (совершенствование) личностных свойств и качеств, необходимых для эффективной учебной, профессиональной и других видов деятельности воспитуемых .

5) Система взаимодействия субъекта и объекта педагогического процесса, позволяющего с помощью педагогических форм, методов, средств и приемов придать объекту взаимодействия заданные личностные свойства и качества

Варианты:

а) образование; б) обучение; в) воспитание; г) педагогическая технология; д) педагогическое взаимодействие .

5. Соотнесите следующие определения с категориями «образование», «обучение», «воспитание»:

Целенаправленный процесс, в результате которого происходит:

1) Формирование личности в соответствии с идеалом общества .

2) Воспитание типологических качеств личности .

3) Процесс передачи и активного усвоения знаний .

4) Усвоение опыта предшествующих поколений .

5) Формирование отношений к предмету .

6) Умственное и физическое развитие человека .

7) Развитие умений и навыков .

8) Формирование мировоззрения .

9) Передача способов познавательной деятельности .

10) Формирование поведения .

–  –  –

7. Выделите основные принципы системы образования в России .

1) Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования .

2) Принцип защиты и развития национальных культур и традиций в условиях многонационального государства .

3) Принцип ранней педагогической помощи .

4) Принцип демократического характера управления образованием .

5) Принцип педагогического оптимизма .

6) Принцип общедоступности образования .

7) Принцип дифференцированного и индивидуального подхода .

8) Принцип социально-адаптирующей направленности образования .

9) Принцип свободы и плюрализма в образовании .

10) Принцип развития мышления, речи и коммуникации как условия социальной адаптации .

11) Принцип светского характера образования .

12) Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании .

13) Принцип гуманистического характера образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности .

14) Принцип необходимости педагогического руководства .

8. Какие взаимодействующие структуры составляют систему образования в России?

1) 2) 3)

9. Разделите нижеприведенные компоненты на формы обучения и ступени (уровни) образования .

–  –  –

10. Разделите нижеперечисленные программы на общеобразовательные и профессиональные:

1) Программа дошкольного образования .

2) Программа начального профессионального образования .

3) Программа среднего (полного) общего образования .

4) Программа основного общего образования .

5) Программа высшего профессионального образования .

6) Программа послевузовского профессионального образования .

7) Программа начального общего образования .

8) Программа среднего профессионального образования .

11. Соотнесите процедуры и их характеристики .

1) Процедура, устанавливающая соответствие условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых образовательным учреждением, государственным и местным требованиям .

2) Процедура признания типа образовательного учреждения (среднее или высшее профессиональное) и его вида (университет, академия, институт, колледж, техникум и т.д.) .

3) Процедура установления соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов .

Варианты:

А. Лицензирование. Б. Аттестация. В. Аккредитация .

12. Совместите признаки вариативности системы образования с конкретными примерами:

–  –  –

13. Каким документом устанавливается обязательный минимум содержания каждой образовательной программы?

1) Приказом Министерства образования и науки РФ .

2) Учебным планом образовательного учреждения .

3) Государственным образовательным стандартом .

4) Приказом руководителя образовательного учреждения .

5) Самой образовательной программой .

14. Соотнесите категории и определения педагогического процесса .

–  –  –

15. Заполните структуру педагогического процесса .

1) Получение информации: ?????

2) Освоение информации: ?????

3) Контроль информации: ?????

4) Коррекция процесса рассогласования с информацией: ?????

Варианты:

а) применение знаний, умений и навыков на практике;

б) изложение новых знаний или самостоятельная работа учащихся по их приобретению;

в) постановка учебной задачи перед учащимися;

г) проверка их усвоения;

д) закрепление знаний, умений и навыков на практике .

16. Определите понятия «метод», «прием»:

1) Дополнительный способ, направленный на повышение эффективности основного способа .

2) Основной способ взаимодействия учителя и учащегося, направленный на решение конкретной задачи педагогического процесса .

17. Каким общедидактическим методам соответствуют следующие определения?

1) Преподаватель разными средствами предъявляет информацию об объекте, а обучающиеся всеми органами чувств воспринимают ее и запоминают .

2) Задания на воспроизведение знаний и способов деятельности .

3) Постепенное привлечение обучающихся к самостоятельному решению проблемы путем самостоятельного активного поиска .

4) Конструирование исследовательских заданий и проблемных задач, самостоятельно решаемых студентами с последующим контролем преподавателя .

5) Педагог ставит проблему и сам раскрывает противоречивый путь и логику решения, обучающийся, следя за логикой изложения, усваивает этапы решения всей проблемы .

Варианты:

а) репродуктивный; б) проблемное изложение; в) объяснительно-иллюстративный;

г) исследовательский; д) частично-поисковый (эвристический) .

–  –  –

25. Укажите на правильное определение сути проблемного обучения, (пo М.И .

Махмутову):

а) способ проблемы развития инициативы, творчества детей;

б) дидактическая система, основанная на закономерностях творческого усвоения знаний и способов деятельности и включающая специфическое сочетание приемов и методов преподавания и учения, которым присущи черты поиска;

в) разновидность учебной деятельности детей пo усвоению сообщаемых знаний .

26. Отметьте правильный ответ. Назовите противоречия учебного процесса содержательной сферы:

а) между прежним уровнем зианий учащихся и новыми знаниями и между знаниями и умениями их использовать;

б) между требуемым и достигнутым уровнем отношений к учению;

в) между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, но недостаточных для ее решения способов .

27.Выберете правильный ответ:

Каковы и чем определяются взаимоотношения психики и организма?

–  –  –

31.Какой арабский ученый обосновывает зависимость психики от работы мозга и от деятельности тела?

Блаженный Августин Ибн-Сина (Авиценна) Леонардо да Винчи

32.Какой ученый Нового времени вводит в психологию понятие о рефлексе?

Р. Декарт Г. Лейбниц Ф. Бэкон Дж. Локк

33. Выберите правильный ответ .

1) Объектом психологии является…

2) Предметом психологии является…

3) Задачей психологии является…

Варианты ответов:

а) психические познавательные процессы;

б) личностная сфера психики человека;

в) психика человека, т.е. его душа;

г) закономерности возникновения и функционирования психических явлений;

д) изучение психических явлений и применение психологических знаний на практике;

е) разработка новых теорий и методов психологии .

34. Назовите отрасли психологии .

Раздел науки:

1) рассматривающий вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности перехода от одного периода психического развития к другому;

2) задача которого – постижение психологических законов процесса обучения и воспитания;

3) изучающий характер, индивидуальные различия и способности человека;

4) изучающий закономерности поведения и деятельности людей в социальных группах, а также характеристики самих этих групп .

35. Что изучают следующие отрасли психологии?

1) Экономическая психология .

2) Политическая психология .

3) Психология труда .

4) Юридическая психология .

5) Инженерная психология .

36. Назовите методы психологии .

1) Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психический процесс или личность в целом .

2) Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт .

3) Метод психологии, применяемый для опосредованного изучения психологической деятельности путем регистрации актов поведения и процессов .

4) Получение данных наблюдений субъекта за его собственными психическими процессами и состояниями в момент их протекания или вслед за ним .

37. Отметьте верные утверждения .

1) Психика – особая форма отражения окружающего мира, свойственная высокоорганизованной материи .

2) Психика - это субъективный образ объективного мира, который возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей его средой и другими людьми .

3) Психика - результат достаточно сложно организованной нервной системы .

38. Для каких видов памяти характерны следующие особенности?

Вид памяти, основанный на:

1) установлении в запоминаемом материале смысловых связей;

2) повторении материала без его осмысления .

Вид памяти, обеспечивающий:

3) продолжительное хранение информации;

4) оперативное удержание и преобразование информации;

5) удержание информации в течение очень короткого времени;

6) хранение информации без специальной установки;

7) сохранение и воспроизведение разных движений;

8) сохранение наших переживаний, отношений с окружающими;

9) хранение информации со специальной установкой .

39. Каким формам мышления соответствуют следующие определения? Форма мышления:

1) отражающая связи между предметами и явлениями, утверждение или отрицание чего-либо;

2) отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов;

3) при которой на основе нескольких суждений делается конкретный вывод .

40. Определите тип воображения .

1) Воображение, имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию .

2) Воображение, предполагающее самостоятельное создание новых образов .

3) Процесс воображения, не включенный в деятельность, направленный на будущее, причем желаемое будущее .

Варианты ответа:

а) Мечта; б) творческое воображение; в) воссоздающее воображение .

5.Психологические игры с комментариями

Тема: Каждый ли человек может быть педагогом?

Концепция игры: Ведут диалог в кабинете два коллеги педагога, обсуждая мнение ученого: «Специалист-предметник, не умеющий или, того хуже, не желающий быть организатором активности ученика, не помогающий учащимся строить свою жизнь на основах студенческого самоуправления, для нынешнего этапа развития народного образования не годится. Учитель, что бы он ни преподавал, должен учить главному предмету — постижению смысла жизни и подлинного человеческого счастья .

Педагогику вызубрить нельзя, сотворить раз и навсегда - тоже. Суть деятельности педагога — творчество, исследование. Успешная работа сегодня не дает никакой гарантии, что завтра она будет такой же. Ибо завтра — новое испытание» .

Роли:

Педагог общеобразовательных дисциплин .

Педагог профессионального цикла .

Задание: Прокомментируйте ответ: «Какими качествами необходимо обладать современному педагогу?» Какого мнения Вы придерживаетесь?

Тема: Проблема формирования мотивации к обучению у учащихся Концепция игры: В седьмом классе учится мальчик, которого учителя считают «трудным орешком». Натура очень противоречивая. Большой лентяй. Сам сознает это, от души клянется, обещает исправиться. Без конца начинает «новую жизнь» - то с завтрашнего дня, то с понедельника, то с очередной четверти. Но все равно остается таким же нерадивым. Правда, на переменках с ним происходят метаморфозы: скучный, потухший в классе, в коридоре он оживает, его ум приходит в движение и выдает одну за другой самые невероятные идеи, которые тут же иллюстрирует остроумными рисунками. В них и вечный двигатель, приспособленный… для мытья полов в классе, и автомобиль принципиально новой конструкции, и еще много чего другого. Но… звенит звонок, и пылкий изобретатель превращается в грустного «каторжанина с одиннадцатилетним сроком заключения» на школьной парте .

Роли:

Ученик .

Педагог .

Задание: Прокомментируйте ответы:

Что вы можете сказать об организации внеклассной работы в данном классе?

4 .

В чем ее просчеты?

5 .

Как направить способности ребенка в нужное русло?

6 .

Тема: Беседа школьного психолога с отстающим учеником Концепция игры. К психологу привели второклассника, который элементарно не успевал в школе записывать, будь то диктант или пример. Ребенка уже посылали к психоневрологу на предмет засвидетельствования его умственной недостаточности. Сыграла свою роль и невозмутимость мальчика, отнюдь не желавшего кому-либо демонстрировать свой высокий умственный уровень. В придачу к медлительности он оказался еще и молчаливым .

Тот факт, что ребенок дома непрерывно занят серьезной интеллектуальной работой:

много читает, собирает сложные конструкции из «Лего», значительно превосходящие по трудности его возраст, в свои 8 лет задумывается о природе мироздания, - никого особенно не интересовал. Ребенок был явной помехой «нормальному процессу обучения» в классе – и единственным выходом оказалось отдать его в другую школу, где учитель сумел разглядеть незаурядные интеллектуальные, а потом, как обнаружилось, и творческие возможности мальчика .

Роли:

Психолог .

Ученик .

Задание: Прокомментируйте ответы:

4. Как, по-вашему, должен относиться к таким детям педагог?

5. Почему незаурядные способности мальчика остались незамеченными?

6. Какова роль семьи в воспитании такого ребенка?

Тема: Беседа классного руководителя с учеником Концепция игры. Сережа Л. – интеллигентный, воспитанный мальчик с тихим голосом; по мнению тех, кто его знает, очень умный. Много читает. Делает вид, что слушает учителя, но при этом занимается тем, что считает для себя нужным или интересным .

Главное его «чудачество» в его абсолютной независимости. Он никогда не подстраивается под других – ни в поведении, ни в одежде .

В младших классах на уроке иногда вставал, объясняя просто: «Устал сидеть». Когда на уроке начинали говорить о том, что было ему известно (а это происходило очень часто), он, не торопясь и не скрываясь, вытаскивал книжку, которую не дочитал на предыдущем уроке.

На выговоры учителей отвечал спокойно, не сомневаясь в своей правоте:

«Зачем мне слушать то, что я хорошо знаю» .

В 5 классе задали сочинение на тему «Как я провел лето». Вместо сочинения Сережа представил учительнице серию рисунков – фонтаны Петербурга. На вопрос, почему он не стал писать сочинение, ответил, что самым большим впечатлением для него были фонтаны Петербурга, а в этом случае «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» .

Этот невозмутимый, сверхнезависимый мальчик вызывает недоумение у окружающих: он почему-то во многих ситуациях не такой, как все, и нет способа пересилить его тихое сопротивление. Высокий уровень интеллекта сочетается с загадочностью характера .

В результате педагогов и родителей занимают не столько его богатые умственные возможности, сколько трудность контакта с ним .

Роли:

Классный руководитель .

Сережа .

Задание: Прокомментируйте ответы:

Как вы полагаете, могут ли некоторые особенности характера одаренного ребенка «обесценить» его умственные достоинства?

Как следует относиться к некоторым «странностям» поведения мальчика:

5 .

стремиться устранить их или смириться и не обращать внимания?

Каким должен быть характер обучения таких детей? 6 .

Тема: Проблема взаимоотношения «отцов и детей»

Концепция игры. Познакомьтесь с высказываниями мамы восьмиклассницы:

«Я не узнаю свою дочь! Не то чтобы она плохо себя вела, или училась очень плохо .

Просто, похоже, что ей ничего не интересно. Прогуливает занятия редко и учится, в общем-то, неплохо, но отметки у нее очень неустойчивые – то «5», то «2». Учителя жалуются, говорят, что на уроках она плохо работает – или в окно смотрит, или рисует. Я ее тетради посмотрела – все изрисованные. А гуманитарные предметы она вообще не учит дома – на перемене прочитает и отвечает прекрасно. Даже огромные стихи учит только на переменах .

Учителя хвалят ее, говорят, стихи она пишет великолепные, у нее всегда хорошо написаны сочинения. Дома помочь ничем не хочет. Она ведь ничего у меня не умеет – ни приготовить, ни постирать. Я ведь ей предлагала – давай научу, в жизни пригодится, а она только с книжкой на диване лежит. Или наушники наденет и спит в них – слушает какуюто странную музыку. Я такой никогда не слышала. То какая-то восточная мелодия, то рок ужасный .

Друзей у нее почти нет, на улицу гулять не выходит. Одна у нее подружка есть, так они соберутся, в комнате сядут и разговаривают весь день. О чем, можно там разговаривать?! Я думала о мальчишках. Однажды подошла к двери, а они – о картинах, книгах, музыке, смысле жизни. Я даже испугалась – она же совсем еще ребенок .

Я чувствую, мы с ней чужие, я не могу ей ничего посоветовать. Как мне быть?»

Роли .

Школьный педагог-психолог .

Мать девочки .

Задание: Прокомментируйте ответы:

1.Чтбы вы посоветовали этой маме?

2.Можно ли считать эту девочку одаренной? Если да, то, по каким признакам?

3. Какие недостатки характера могут помешать ее полноценному развитию?

2.Показатели и критерии оценивания компетенций, а также шкала оценивания



Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ "ОТРАДИНСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ИМЕНИ ВАСИЛИЯ И ВИКТОРА КАЛИННИКОВЫХ" ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА ПРОГРАММА по учебному предмету МУЗЫКАЛЬНЫЙ ИНСТРУМЕНТ (фортепиано) С. ОТРАДИН...»

«ШКОЛЬНЫЙ АРБАТ № апрель 2015 Газета Гимназии №37 г. Петрозаводска Ё1ё 1 У нас, на ШКОЛЬНОМ АРБАТЕ Апрель фестивальный Второй месяц весны – фестивальный. Прошел городской фестиваль детских хоровых коллективов. 42-ая школа, 1 лицей, школа имени Лённрота и наша гимназия общим хором испо...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина" (ФГБОУ ВО "АГГПУ" им В.М. Шукшина) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Б.1.В.ДВ....»

«Cлепота Номинация: "Фантазия 21 минус" Кошечкин Никита Новость В начале XXIII века земная цивилизация была построена на БУМах (Большая Универсальная Машина). В каждом городе была своя БУМ, которая управляла роботами в городе и окружающих деревнях, а также хра...»

«Б А К А Л А В Р И А Т В.Н. Руднев Рекомендовано ФБОУ ВПО "Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена" к использованию в качестве учебного пособия в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы ВО по направлению "Педагогическое образование" на уровне бакалавриата, "Лингвистика" (б...»

«February Andrey Yankin 114 февраля. Андрей Янкин Переходы Мы медленно шли по тяжелым застывшим в воздухе лестницам остановившегося эскалатора. В железной тишине огромный квадратный резервуар супермаркета звенел холодным стеклом темных витрин нам вслед, показывая, что н...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО "Российский государственный профессионально­ педагогический университет" Учреждение Российской академии образования "Уральское отделение" Академия профессионального образования JI. В. Ма...»

«Бобрышева Юлия Константиновна РОЛЬ КОМСОМОЛА В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ БЕСПРИЗОРНОСТИ И БЕЗНАДЗОРНОСТИ НА СТАВРОПОЛЬЕ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ Дана краткая характеристика вклада комсомола Ставропольского края в борьбу с детской беспризорностью и безнадзорностью в годы Великой От...»

«Справка о результатах краевой диагностической работы по алгебре в 8 классах, октябрь 2015 г. Диагностическая работа по алгебре в 8-х классах проводилась 21 октября 2015 г. Продол...»

«КОДИКОВА Елена Сергеевна ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения физике АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2000 Работа выполнена в Московском педагогическом...»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.