WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

«ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А.И.ГЕРЦЕНА» Примерная программа учебной дисциплины Основы специальной педагогики ...»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. А.И.ГЕРЦЕНА»

Примерная

программа учебной дисциплины

Основы специальной педагогики и психологии

ДЛЯ ПРОФИЛЕЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА

ПО НАПРАВЛЕНИЯМ ВПО

«050100 - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

«050400 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Санкт-Петербург - 2011

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Основы специальной педагогики и психологии»

Пояснительная записка Данная дисциплина может быть включена в цикл дисциплин по выбору и стать значимой для профессиональной подготовки бакалавра по направлениям «050100 – Педагогическое образование» и «050400 – Психолого-педагогическое образование», обеспечивающих подготовку учителей начальной и основной школы, в которых наряду со здоровыми детьми обучаются и дети с ограниченными возможностями здоровья .

Дисциплина может быть реализована в 3-4 или 5-6 семестрах .

Трудоемкость дисциплины - 2 кредита (зачетные единицы), всего 72 часа, в том числе:

- аудиторная работа студентов – 36 часов (лекции – 18 часов;

семинарские занятия, включая интерактивные – 18 часов;



- самостоятельная работа студентов - 36 часов;

Форма аттестации: зачет .

Цель учебной дисциплины:

- заложить теоретические и практические основы для освоения частных направлений, изучающих закономерности психического развития лиц с ограниченными возможностями здоровья и особенностями обучения и воспитания лиц с особыми образовательными потребностями (с сенсорной, интеллектуальной, социальной и другими видами депривации);

сформировать необходимый понятийный аппарат; сформировать целостное представление о становлении психической деятельности лиц с ограниченными возможностями, обусловленном биологическими и социальными факторами, среди которых важную роль играют компенсаторные возможности людей с особыми нуждами, а так же особенностями их обучения и воспитания (в соответствии с ОП – 1) .

- сформировать способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности: проблемы ранней диагностики отклонений в развитии, выделения общих и специфических закономерностей формирования и развития психических процессов, состояний и свойств у лиц с ограниченными возможностями здоровья, основными принципами дифференцированного и интегрированного обучения лиц с особыми образовательными потребностями (в соответствии с ОП-2);

- развивать способность использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3);

- способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14) .

Место дисциплины в структуре модуля Дисциплина «Основы специальной педагогики и психологии»

относится к циклу дополнительных видов подготовки и отражает требования, предъявляемые к преподавателю в области профессиональной деятельности: образование лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья на базе учреждений образования, социальной сферы и здравоохранения .





.

Результаты освоения содержания учебной дисциплины

Студент должен знать:

предмет и задачи специальной психологии и коррекционной педагогики;

основные классификации нарушений развития;

основные закономерности развития при ограниченных возможностях развития;

причины нарушений развития у детей и роль психической депривации в возникновении трудностей развития у детей;

основные особенности психического развития детей при различных вариантах дизонтогенеза, структуру дефекта и особенности их обучения и воспитания;

типы специальных коррекционных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья;

понятие дифференцированного и интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, социальной и образовательной интеграции;

права детей с ограниченными возможностями здоровья и права инвалидов;

основные принципы адаптации инвалидов;

роль ранней диагностики и коррекции нарушений развития у детей .

Студент должен уметь:

адекватно относится к лицам с ограниченными возможностями здоровья;

пользоваться основным категориальным аппаратом специальной психологии и коррекционной педагогики, различать понятия «коррекции» и «компенсации», «реабилитации» и «абилитации»;

различать интеллектуальные, сенсорные и аффективные трудности развития у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья;

использовать знания об особенностях развития детей с ограниченными возможностями здоровья для осуществления коррекционной работы с ними;

Студент должен владеть:

культурой взаимоотношений с лицами с ограниченными возможностями здоровья;

умением самостоятельно получать профессиональную информацию в работе с учебно-методической литературой, а так же из других научнометодических источников, способность анализировать и обобщать ее, а так же использовать в своей профессиональной деятельности .

–  –  –

Содержание учебной дисциплины Тема 1. Специальная психология и педагогика – наука о помощи детям с трудностями в развитии Содержание лекции .

Понятия о трудностях развития. Понятие специальной педагогики и психологии. Специальная психология как самостоятельная отрасль психологической науки: дифференциация и интеграция направлений; связь специальной психологии с общей психологией, педагогикой, медициной и философией; предмет, объект, задачи, методы; основные разделы специальной психологии и коррекционной педагогики и их характеристика;

категориальный аппарат (дефект, компенсация, норма и отклонения от нее в физическом и психическом развитии, реабилитация, интеграция, коррекция, социально-психологическая адаптация и др.) .

Специальная педагогика как отрасль педагогических знаний, изучающая особенности обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья .

Цели, теоретические и практические задачи, актуальные и перспективные проблемы науки. Отрасли специальной педагогики и психологии. Понятие коррекции, компенсации, реабилитации, адаптации .

Взаимосвязь коррекционной педагогики и специальной психологии межу собой и с другими науками. Принципы специальной педагогики. Права детей с особыми образовательными потребностями. Аксиологическая концепция гуманизма как философская и нравственно-этическая основа теории и практики коррекционной педагогики. Понятие интегрированного обучения .

Проблема интеграции детей с особыми образовательными нуждами в общий педагогический процесс. Понятие дифференцированного обучения .

Специальные классы Система специальных образовательных учреждений для детей с трудностями в развитии .

Предмет, цели и задачи специальной психологии. Принципы и методы специальной психологии. Основные положение Л.С. Выготского как методологическая основа изучения детей с нарушениями в развитии .

Понятие отклоняющегося развития. Л.С.Выготский о соотношении дефекта и компенсаторных возможностей; материальная основа компенсаторного процесса – высшая нервная деятельность; принципы компенсации, сформулированные П.К.Анохиным .

Виды психического дизонтогенеза. Понятие общего недоразвития, задержанного, дефицитарного, искаженного, дисгармоничного развития .

Комбинированные нарушения в развитии ребенка .

На практическом занятии: анализ основных проблем современной терминологии специальной педагогики и психологии .

Самостоятельная работа: разработка словаря современной терминологии специальной педагогики и психологии .

Тема 2. Теория дизонтогенеза Содержание лекции .

Этиология нарушений развития у детей и подростков. Роль генетических факторов в возникновении нарушений в развитии у детей и подростков. Характеристика генетически обусловленных аномалий .

Наследственно обусловленная патология развития и ее характеристика .

Отличие генетических и наследственных факторов в формировании патологических симптомов и синдромов развития. Вредности перинатального периода. Характеристика заболеваний матери во время беременности, которые могут оказать наибольший вред развивающемуся плоду. Интоксикации, травмы, гипоксии плода, профессиональные вредности и их характеристика. Период родов и новорожденности и значение данного периода в развитии ребенка. Первые годы жизни. Характеристика вредоносных факторов, способных вызывать нарушения психического развития в первые годы жизни. Социальные факторы как условие нормального развития. Понятие депривации как социального фактора нарушений развития у детей. Патологические формы воспитания и их характеристика. Роль хронической неуспешности в ведущем виде деятельности в появлении нарушений психического развития у детей и подростков. Единство биологических и социальных факторов в возникновении отклонений в развитии .

Различия проявлений дизонтогенеза в зависимости от времени поражения, характера мозговой локализации нарушений, интенсивности повреждения мозга, а так же соотношения биологич6еский и социальных факторов .

Уровни нервно-психического реагирования на воздействие различных патогенных факторов (соматовегетативный, психомоторный, аффективный и эмоционально-идеаторный). Связь патологических форм реагирования с возрастом ребенка .

Закономерности психического развития детей и подростков в норме и патологии. Понятие гетерохронии и асинхронии в развитии у детей. Явление ретардации, как замедление в развитии психических функций, незавершенность в ее развитии, которая имеет временный характер и недоразвитие психической деятельности, которая имеет необратимый и тотальный характер. Явления патологической акселерации отдельный психических функций, приводящее к стойкой изоляции и инвалюции отдельных психических функций. Основные положения Л.С. Выготского и их значение в изучении детей с нарушениями психического развития. Роль биологических и социальных факторов и их взаимосвязи в появлении варианта дизонтогенеза. Развитие при аномалиях, подчиняющееся общим закономерностям, но имеющее специфические особенности. Понятие психологических параметров дизонтогенеза. Характеристика связи с функциональной локализацией нарушений. Понятие общих и частных нарушений и значение понимания их взаимосвязи для определения варианта дизонтогенеза. Структура дефекта. Первичные и вторичные факторы в структуре дефекта. Зависимость вида нарушения развития от времени воздействия патогенных факторов. Проблема нарушений межфункционального взаимодействия в процессе аномального системогенеза На практическом занятии: выполнение контрольной работы с решением проблемных задач .

Самостоятельная работа: подготовка к контрольной работе и работа над ошибками .

Тема 3. Психологическая характеристика детей с нарушением умственного развития и особенности их обучения и воспитания Содержание лекции .

Понятия умственная отсталость и критерии определения данного понятия, разработанные американской ассоциацией умственной отсталости .

Характеристика критериев умственной отсталости, разработанные отечественными клиницистами. Степени умственной отсталости и их характеристика в соответствие с основными критериями (легкая степень, выраженная, тяжелая и глубокая и их характеристика). Определение состояний входящих в понятие умственной отсталости и структура дефекта .

Определение общего интеллектуального недоразвития как стойкого тотального недоразвития всей познавательной деятельности и личности в целом вследствие тотального иерархаичного недоразвития головного мозга, имеющего органический характер. Понятие о поврежденном развитии как стойком необратимом распаде уже сформированных в онтогенезе психических функций, имеющем прогредиентный характер. Отличие понятий распада как стойкой необратимого снижении или утраты уже сформированный функций, который может иметь прогредиентный характер, обусловленный более поздними, чем при недоразвитии органическими повреждениями центральной нервной системы и регресса как временного обратимого снижения или утраты отдельных психических функций, а следовательно имеющий функциональный характер .

Формы органической деменции и их краткая характеристика. Отличительные признаки поврежденного развития от общего недоразвития. Психологическая характеристика детей с общим интеллектуальным недоразвитием .

Особенности развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности, а так же деятельности. Особенности обучения и воспитания детей с общим интеллектуальным недоразвитием в дошкольном и школьном возрасте. Специальные коррекционные дошкольные учреждения и специальные коррекционные школы .

На практическом занятии: Анализ различных степеней умственной отсталости по психолого-педагогическим характеристикам и анализ сравнительных характеристик детей с врожденной и приобретенной умственной отсталостью .

Самостоятельная работа: составление сравнительных характеристик детей с врожденной и приобретенной умственной отсталостью .

Тема 4. Психологическая характеристика детей с задержанным психическим развитием и сходных с ним состояний Содержание лекции .

Понятие задержанного психического развития как временной фиксации на более ранних этапах развития отдельных психических функций вследствие парциальной, преимущественно функциональной незрелости отдельных мозговых структур. История выделения задержанного психического развития и современное его определение в медицинском классификаторе болезней, травм и причин смерти 10 пересмотра воз .

Выделение структуры дефекта при задержанном психическом развитии .

Недостаточность регуляторных процессов, обеспечивающих инициирование, программирование и контроль за деятельностью, способствующее недоразвитию эмоционально волевой сферы, парциальная недостаточность отдельных, «частных» корковых функций, что способствует фиксации на онтогенетически более ранних этапах развития отдельных гностических функций и недостаточность динамической организации психических функций (нарушение их тонуса, подвижности и устойчивости), что ведет к низкой работоспособности как взаимосвязанные компоненты психического развития, определяющие первичный фактор в структуре дефекта. Недостаточность социальной адаптации и, прежде всего, обучаемости, как вторичный фактор в структуре дефекта. Отличие задержанного психического развития от умственной отсталости .

Систематизация задержанного психического развития. Задержка психического развития конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза. Причины их возникновения, психологическая характеристика и педагогический прогноз .

Парциальность нарушений при задержанном психическом развитии .

Преобладание нарушений произвольной регуляции познавательной деятельности. Потенциальные возможности в развитии памяти у детей с ЗПР .

Неравномерность в развитии мыслительной деятельности детей с ЗПР .

Характеристика возрастной динамики основных видов мыслительной деятельности при ЗПР. Отсутствие выраженной специфики нарушений мышления при ЗПР и отставание в возрастных нормативах ее развития .

Характеристика операциональной, содержательной и организационной сторон мыслительной деятельности. Преобладание нарушений организации мыслительной деятельности. Потенциальные возможности в развитии мышления детей с ЗПР. Особенности речевой деятельности как неярко выраженное ее недоразвитие. Внимание и работоспособность детей с ЗПР .

Особенности эмоционально-волевой организации поведения и деятельности детей с ЗПР. Трудности понимания эмоциональных переживаний героев картин и персонажей литературных произведений .

Теория вынужденной беспомощности при формировании личности детей с ЗПР в условиях хронической неуспешности в ведущем виде деятельности .

Роль среды в профилактике личностных нарушений при ЗПР .

Особенности обучения и воспитания детей с задержанным психическим развитием. Создание специальных дошкольных учреждений, специальных классов в общеобразовательных учреждениях и специальных школ седьмого вида .

Определение понятия минимальная мозговая дисфункция (ММД) как результат наличия легких, диффузных повреждений мозговой ткани, в результате которых обнаруживаются выраженные нарушения высшей нервной деятельности, проявляющиеся в различных областях: в восприятии, моторики, мышлении и общении. Причины возникновения минимальных мозговых дисфункций. Возрастная динамика проявлений ММД. Клинические и психологические проявления ММД в раннем, дошкольном и школьном возрастах. Общая характеристика развития детей с ММД. Характеристика ведущих функций при ММД. Когнитивные, речевые, моторно-мышечные и эмоциональные процессы. Особенности уровня интеллектуальной деятельности при ММД. Трудности в применении когнитивных навыков .

Особенности межличностных взаимоотношений. Нарушение социального взаимодействия в семье и школе. Особенности взаимоотношений со сверстниками. Выделение синдромов ММД и их характеристика. Основные признаки дефицита внимания, импульсивности и гиперактивности .

Диагностические критерии выделения ГДРВ. Основные направления коррекционной работы с ММД. Необходимость комплексного подхода в коррекции ГДРВ. Клинический подход и его характеристика .

Психологический и педагогические подходы в устранении проблем обучения и общения у детей с ГДРВ .

Педагогическая запущенность как педагогический аспект трудного детства. Понятие педагогической запущенности и ее отличие от задержанного психического развития и минимальных мозговых дисфункций .

Социальный аспект педагогической запущенности и его характеристика .

Причины педагогической запущенности и их анализ. Группы причин связанных с семейными проблемами, недостаточной компетентностью педагогов и внутренними проблемами детей. Формы педагогической запущенности, связанные, во-первых, с индивидуальными особенностями интеллектуального развития и педагогической запущенностью, а, как следствие, с плохой успеваемостью; во вторых, с несформированностью мотивации учения, направленностью на другие, не школьные интересы и несоответствующие возрасту виды деятельности, и в-третьих, с несформированностью произвольной регуляции поведения, внимания и учебной деятельности .

Пути профилактики педагогической запущенности: повышение профессиональной компетентности педагогов за счет овладения основами специальной педагогики и психологии; изменение семейной ситуации ребенка; организацию психологической помощи в личностном росте ребенка .

Работа учителя по преодолению педагогической запущенности как преодоление пробелов в знаниях и повышения уровня авторитетности в классе за счет опоры на ведущий вид деятельности и выполнения посильных поручений. Модели ранней профилактики педагогической запущенности и их анализ .

На практическом занятии: сравнительный анализ основных признаков задержанного психического развития и ее отличие от умственной отсталости .

Обсуждение педагогических подходов к преодолению педагогической запущенности и нормализации поведения и деятельности при минимальных мозговых дисфункциях .

Самостоятельная работа: составление сравнительных характеристик признаков задержанного развития и умственной отсталости в соответствии со структурой дефекта, а также по проблеме педагогических подходов к преодолению педагогической запущенности и нормализации поведения и деятельности при минимальных мозговых дисфункциях .

Тема 5. Характеристика дефицитарного варианта дизонтогенеза Содержание лекции .

Общая характеристика дефицитарного дизонтогенеза. Основные закономерности развития в условиях сенсорной депривации .

Неравномерность в развитии познавательной сферы и нарушение отдельных функций непосредственно связанных со слухом и речью. Закономерности развития когнитивной сферы лиц с тяжелыми нарушениями слуха, заключающиеся по мнению И.М. Соловьева в снижении объема внешних воздействий, вызванного обеднением общения и сложной межфункциональной перестройки всей познавательной деятельности .

Снижение темпа в развитии познавательной деятельности способно компенсироваться с возрастом при наличии достаточно компетентной коррекционной помощи. Компенсаторные возможности в развитии когнитивной сферы у лиц с тяжелыми нарушениями слуха .

Тифлопсихология как отрасль специальной психологии и наука о закономерностях, и особенностях развития лиц, формирования компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатки информации, дефицит которой связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а так же влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения .

История научной тифлопсихологии связано с трудами Т. Геллера, М .

Кунца, К Бюрклена, П. Виллея, М.И Земцовой, Ю.А. Кулагина, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой .

Существование двух диаметрально противоположные точек зрения на то, на сколько психология слепого близка развитию нормально развивающегося или насколько она своеобразна. Эти две позиции отличаются взглядом на роль дефекта в психическом и социальном развитии человека .

Одна из этих точек зрения принимает за исходное положение определяющую роль дефекта зрения. Эта позиция ведет к недооценке возможностей полисенсорных перестроек. Представители этой точки зрения указывают на то, что развитие ребенка в условиях дефицита зрения и самоизоляции приводит к специфике формирования не только познавательной деятельности, но и личности в целом .

Другая точка зрения свидетельствует о том, что эти особенности не являются неизменными и могут быть скомпенсированными, кроме того, доказана возможность опережающего развития слепых. Разработанные системы коррекции детей с тяжелыми нарушениями зрения с учетом их особенностей сегодня способствуют развитию познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, что в итоге должно способствовать интеграции лиц с тяжелыми нарушениями зрении в социум. Структура дефекта при нарушениях зрения Причины и распространенность нарушений зрения. Психолого-педагогическая классификация нарушений зрения у детей .

Неравномерность в развитии когнитивной сферы у детей с тяжелыми нарушениями зрения. Сложная полисенсорная перестройка в условиях дефицита зрения. Особенности слуховых, осязательных, обонятельных и кинестетических ощущений и восприятий. Ведущая роль осязательного восприятия в компенсации дефекта зрения. Основные теории компенсации дефекта при нарушениях зрения и их характеристика. Особенности развития пространственных представлений и их роль в компенсации дефекта при нарушениях зрения. Пространственные представления: а) в собственном теле, б) с точкой отсчета собственного тела, в) пространственные отношения между объектами окружающего мира. Для ориентировки в пространстве необходимо еще достаточное развитие топографической пространственной ориентировки. Топографические представления выступают в двух видах карта–путь и карта-обозрение. Особенности запоминания лиц с нарушениями зрения и компенсаторные механизмы запоминания. Особенности мыслительной деятельности, проявляющиеся в некотором запаздывании в формировании основных видов мыслительной деятельности. Потенциальные возможности в компенсации недостатков мыслительной деятельности у лиц с тяжелыми нарушениями зрения .

Роль органического дефекта в нарушениях социальных контактов и изменении социальной позиции, провоцирующее возникновение у слепого иных, нежели у зрячих, социальных установок. Опосредованное влияние дефекта на психическое развитие, обусловленное изменением отношений индивида с окружающей предметной и социальной средой, объясняется не только всеобщей закономерностью зависимости антропо- и онтогенеза психики от социальных факторов, от коллективной общественной жизни, но и тем, что для слепых отсутствие зрения само по себе не является фактом психологическим и они не чувствуют себя погруженными во мрак (равно как и глухие в безмолвие); психологическим фактом слепота становится только тогда, когда человек вступает в общение с отличающимися от него здоровыми людьми .

Нарушение социальных контактов приводит к целому ряду отклонений в формировании личности у слепорожденных и рано утративших зрение и может вызвать появление негативных характерологических особенностей у ослепших в зрелом возрасте. Роль социальных факторов и правильного отношения к слепым для компенсации дефекта .

Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата .

История клинического и психологического изучения лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Понятие нарушения опорно-двигательного аппарата. Собирательный характер данных нарушений. Перечень нарушений, которые относят к нарушениям опорно-двигательного аппарата. Степени тяжести нарушений двигательных функций и их характеристика. Сущность нарушения двигательной сферы при детском церебральном параличе (ДЦП) как одном из самых распространенных нарушений опорно-двигательного аппарата. Специфика двигательного развития ребенка с ДЦП. Причины ДЦП. Структура дефекта при ДЦП. Наличие параличей и парезов и их характеристика, нарушение мышечного тонуса, синкинезии, недостаточность в развитии цепных выпрямительных рефлексов, несформированность реакций равновесия и координации движений. Нарушение ощущений движения, насильственные движения, Защитные, патологические позотонические рефлексы свойственных первичному двигательному дефекту и нарушение праксиса как вторичные расстройства .

Особенности развития познавательной деятельности в условиях дефицита двигательной функции. Особенности интеллектуального развития .

Отсутствие видимой взаимосвязи между тяжестью двигательного и интеллектуального дефектов. Особенности нарушения активного произвольного внимания негативно сказывающегося на функционировании всей когнитивной сферы. Повышение истощаемости нервных процессов (цереброастенические явления), выражающиеся в низкой интеллектуальной работоспособности и нарушению продуктивности восприятия, памяти и мышления. Повышенная инертность психических процессов, приводящая к трудностям переключения с одного вида деятельности на другой и патологическому застреванию на отдельных фрагментах интеллектуальной деятельности .

Наличие задержек в формировании личности по типу психического инфантилизма. Повышение чувствительности ко всем внешним раздражителям, повышение тревожности, недостаточная личностная активностью, безынициативность и нерешительность как основные личностные свойства, которые формируются в условиях ощущения собственной физической неполноценности. Потенциальные возможности в компенсации недостатков когнитивной и аффективной сфер у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата .

Логопсихология как отрасль специальной психологии, изучающая психическое развитие ребенка, имеющего первичное речевое расстройство .

История изучения речевых расстройств у детей в взрослых. Причины первичных расстройств речи. Биологические и социальные факторы в возникновении речевых нарушений. Понятие речевой нормы и нарушений в развитии речи. Психолого-педагогическая классификация речевых расстройств. Понятие дислалии, ринолалии, ринофонии, дизартрии, алалии, афазии, нарушений темпа и плавности речи (тахилалия, брадилалия, заикание), нарушений письменной речи по типу дисграфий и дислексий, фонетико-фонематического нарушений и общего недоразвития речи. Общая характеристика основных речевых расстройств. Перечень речевых расстройств наиболее часто встречающихся в общеобразовательной среде .

Особенности познавательной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи. Роль развития речи в формировании познавательной деятельности. Недостаточность целостности восприятий, а также некоторые нарушения оптико-пространственного гнозиса и задержка в развитии пространственных представлений. Снижение речевого внимания, трудности словесно-логической и слуховой памяти. Недостаточность объема знаний и представлений об окружающем, недостаточность самоорганизации и организационной стороны мыслительной деятельности. Специфические нарушения словесного мышления при недостатках речи. Ограниченность общения при тяжелых нарушениях речи, обусловленное речевым дефектом .

Искажение оценки и самооценки личности ребенка с тяжелым нарушением речи. Потенциальные возможности в развитии когнитивной и аффективной сфер у детей с тяжелой речевой патологией .

На практическом занятии: Заслушивание и обсуждение докладов о различных психолого-педагогических мероприятиях, направленных на реабилитацию детей с сенсорными нарушениями .

Самостоятельная работа: подготовка докладов о реабилитации лиц с сенсорными нарушениями .

Тема 6. Характеристика искаженного варианта дизонтогенеза .

Ранний детский аутизм Содержание лекции .

Общая характеристика искаженного варианта дизонтогенеза. Понятие раннего детского аутизма (РДА) как одно из тяжелейших нарушений развития, характеризующееся серьезными недостатками социальных и коммуникативных навыков, а также стереотипными интересами и паттернами. История выделения синдрома раннего детского аутизма и актуальность его изучения на настоящий момент. Причины возникновения РДА. Синдром Каннера и синдром Аспергера. Сложный полиэтиологический характер возникновения РДА. Структура дефекта при РДА. Первичность двух взаимосвязанных факторов повышенной сенсорной и эмоциональной сверхчувствительности и снижение общего, в том числе, психического тонуса. Вторичность аутичных явлений в структуре дефекта. Характеристика когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сфер детей с синдромом РДА. Парадоксальность в характеристике состояний у детей с РДА .

Интеллектуальное развитие при раннем детском аутизме. Возможности социальной адаптации детей с ранним детским аутизмом в зависимости от степени выраженности дефекта. Клинико-психологическая классификация детей с РДА. Проблема ранней диагностики и основные направления комплексной медико-психолого-педагогической помощи детям с РДА .

На практическом занятии: теоретический анализ подходов к коррекции проявлений раннего детского аутизма в педагогическом процессе .

Самостоятельная работа: Подготовка рефератов по направлениям коррекционной помощи детям с ранним детским аутизмом .

Тема 7. Характеристика дизгармоничного варианта дизонтогенеза Содержание лекции .

Понятие дисгармоничного развития как стойкого нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы. Модели дисгармоничного развития .

Понятия психопатии и патологического развития личности. Стойкое нарушение адаптации как ведущий симптом при психопатии. Систематика психопатий. Динамика становления психопатий. Систематика патохарактерологического развития личности. Соотношение акцентуаций характера у подростков и психопатий. Характеристика личностных особенностей, способствующих возникновению психопатий и патологического формирования личности. Неврозы как функциональное заболевание нервной системы и как форма реакции нервной системы на травмирующую психику ситуацию. Экзогенные и эндогенные причины возникновения невроза. Факторы риска возникновения неврозов. Виды неврозов. Характеристика психогенных шоковых реакций, неврастении, истерии, невроз навязчивых состояний. Мутизм и сурдомутизм. Энурез у детей. Характеристика личностных особенностей детей способствующих возникновению неврозов. Роль школы в профилактике неврозов детей и подростков. Роль школы в профилактике психопатий и патологического развития личности Общая характеристика вариантов поведения детей и подростков как защитных реакций на ситуацию дезадаптации. Реакции активного протеста или враждебности. Реакции пассивного протеста или избегания. Реакция тревожности и неуверенности. Своевременное выявление стойких проявлений психологических защит на ситуацию неуспеха в ведущей деятельности как профилактика возникновения нарушений психического развития у детей. Подходы в коррекции неадекватных поведенческих реакций у детей и подростков на возникшие трудности в обучении и развитии .

На практическом занятии: Анализ психолого-педагогических характеристик детей, имеющих трудности аффективного развития, связанные со школьными трудностями .

Самостоятельная работа: Законспектировать раздел I «Роль школы в формировании психического здоровья школьников в монографии» //Школа и психическое здоровье» /Под редакцией С.М. Громбаха. М., 1988 .

Тема 8. Современные проблемы обучение и воспитания детей с особыми образовательными нуждами Содержание лекции .

Предмет, цели и задачи коррекционной педагогики. Проблема обучения аномальных детей в рамках специального коррекционного обучения. Принципы и методы коррекционной педагогики. История построения содержания обучения в коррекционной школе на этапе их становления Содержание, формы и методы обучения детей с особыми образовательными потребностями. Обострение противоречий в понимании целей и задач коррекционного обучения. Перспективы коррекционного обучения детей с особыми образовательными потребностями .

Система специальных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья, отбор детей в эти учреждения, психологическая работа при отборе детей, принципы коррекционной педагогики .

Современные теории и системы воспитания и коррекции поведения лиц с проблемами в развитии .

Понятие интеграции в образовании, соотношение дифференцированного и интеграционного подходов в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья. Социально психологические проблемы инклюзивного образования. Особенности взаимодействия детей-инвалидов и их нормально развивающихся сверстников. Система социальных институтов для оказания консультативнодиагностической, коррекционно-педагогической, психологической, реабилитационной и другой специализированной помощи .

На практическом занятии: обсуждение современной нормативноправовой базы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (декларация о правах ребенка, «Федеральный закон о гарантиях прав ребенка в РФ», декларация о правах инвалидов, декларация о правах лиц с умственной отсталостью, закон об образовании и др .

Самостоятельная работа: создать электронный справочник с текстами обозначенных выше нормативных актов и ознакомиться с их содержанием .

Тема 9. Ранние проявления отклонений в развитии, их признаки и возможности профилактики и коррекции в раннем и дошкольном возрасте Содержание лекции .

Роль раннего выявления отклонений в психическом развитии у детей для эффективной коррекции. Основные показатели нормального развития ребенка. Особенности развития депривированного ребенка. Понятие психической депривации. Материнская депривация. Депривационные симптомы и синдромы, их характеристика и их роль в формировании отклонений в развитии у детей раннего возраста. Речевая деятельность как один из основных показателей будущих трудностей развития .

Эмоциональное развитие как основа познавательной активности ребенка .

Предметная деятельность в норме и при отклонениях в развитии ребенка .

Игра в норме и при отклонениях в развитии. Организация помощи детям с риском нарушений развития в раннем и дошкольном возрасте .

Понятие здорового образа жизни. Взаимосвязь биологических и социальных факторов в картине нарушений развития у детей. Роль социальных факторов в возникновении отклонений в психическом развитии у детей и подростков. Понятие репродуктивного здоровья как беспроблемного деторождения. Факторы риска репродуктивного здоровья .

Возможности дородовой постановки диагноза. Значение пропаганды здорового образа жизни как профилактика возникновения нарушений развития у детей .

На практическом занятии: изучение опыта работы служб ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья .

Самостоятельная работа: самостоятельно найти в интернете информацию о работе службы раннего вмешательства в России и изучить основные направления их деятельности .

Технологическая карта изучения дисциплины

–  –  –

Самостоятельная работа:

1. Подготовка рефератов по 3 5 направлениям коррекционной помощи детям с ранним детским аутизмом Тема 7. Характеристика дизгармоничного варианта дизонтогенеза

Аудиторная работа:

1. Лекция 1

2. Анализ психолого-педагогических 3 5 характеристик детей, имеющих трудности аффективного развития, связанные со школьными трудностями .

Самостоятельная работа:

1. Законспектировать раздел I «Роль 3 5 школы в формировании психического здоровья школьников в монографии»

Школа и психическое здоровье» под редакцией С.М. Громбаха. М., 1988 .

Тема 8. Современные проблемы обучение и воспитания детей с особыми образовательными нуждами

Аудиторная работа:

1. Лекция 1

2. Обсуждение деклараций прав детей, 3 5 инвалидов и лиц умственной отсталостью и их отражения в законе об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья .

Самостоятельная работа:

1. Ознакомиться с декларациями прав 3 5 ребенка, прав инвалидов и лиц с умственной отсталостью, а так же законом об образовании и законом о специальном образовании .

Тема 9. Ранние проявления отклонений в развитии, их признаки и возможности профилактики и коррекции в раннем и дошкольном возрасте

Аудиторная работа:

1. Лекция 1

2. Анализ опыта работы институтов 3 5 раннего вмешательства .

Самостоятельная работа:

1. Самостоятельно найти в интернете 3 5 информацию о работе институтов раннего вмешательства в России и изучить основные направления их деятельности .

Аттестация по дисциплине Зачет 3 5

Для получения аттестации по дисциплине необходимо:

Итого: 60 100 Методические рекомендации для студентов Общие рекомендации. Изучение дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии» реализуется на основе технологической карты дисциплины. Студент самостоятельно выбирает необходимый уровень выполнения обязательных видов работы по каждой теме. В процессе выбора траектории изучения дисциплины студент должен ориентироваться на порог аттестации по дисциплине, который будет составлять в общей сложности 60 баллов .

Выполнение аттестационных работ студентом является обязательным, независимо от набранных в процессе изучения дисциплины баллов .

Освобождение от аттестационных работ по дисциплине регламентируется преподавателем .

Методические рекомендации к самостоятельной работе. На самостоятельную работу студента предусматривается 36 часов.

Цель самостоятельной работы – расширить понимание предмета изучения и углубить знания, умения и навыки по основам специальной педагогики и психологии, в том числе и содействовать формированию общекультурных и профессиональных компетенций:

- способности к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

- способности понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);

- способности осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению професси ональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1) .

- готовности к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

- готовности к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4) .

Необходимые виды самостоятельной работы отражены в технологической карте изучения дисциплины и включают:

- разработка словаря современной терминологии специальной педагогики и психологии;

- конспектирование статьи Л.С. Выготского «Дефект и компенсация .

Проанализировать статью и быть готовым к обсуждению вопросов;

- конспектирование раздела «Теория дизонтогенеза» из учебного пособия В.В. Лебединского «Нарушения психического развития у детей и подростков»;

- составление сравнительного анализа различных степеней умственной отсталости по психолого-педагогическим характеристикам и анализа сравнительных характеристик детей с врожденной и приобретенной умственной отсталостью;

- конспектирование статьи Л.С. Выготского «Проблема умственной отсталости;

- сравнительный анализ основных признаков задержанного психического развития и ее отличие от умственной отсталости;

- доработка лекционного материала по проблеме педагогических подходов к преодолению педагогической запущенности и нормализации поведения и деятельности при минимальных мозговых дисфункциях;

- конспектирование раздела I «Роль школы в формировании психического здоровья школьников в монографии» в монографии //Школа и психическое здоровье» /Под редакцией С.М. Громбаха. М., 1988;

- знакомство с современной нормативно-правовой базой образования лиц с ограниченными возможностями здоровья .

Методические рекомендации с практическим занятиям .

На практические занятия отведено 18 часов .

Цель практического обучения – содействовать формированию следующих компетенций:

- готовности к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

- готовности к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4) .

- способности к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

- способности понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);

В результате практического обучения студент должен знать:

- основные классификации нарушений развития;

- основные закономерности развития при ограниченных возможностях развития;

- причины нарушений развития у детей и роль психической депривации в возникновении трудностей развития у детей;

- основные особенности психического развития детей при различных вариантах дизонтогенеза, структуру дефекта и особенности их обучения и воспитания;

- типы специальных коррекционных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья;

- понятие дифференцированного и интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, социальной и образовательной интеграции;

- права детей с ограниченными возможностями здоровья и права инвалидов;

- основные принципы адаптации инвалидов;

- роль ранней диагностики и коррекции нарушений развития у детей .

Студент должен уметь:

- адекватно относится к лицам с ограниченными возможностями здоровья;

- пользоваться основным категориальным аппаратом специальной психологии и коррекционной педагогики, различать понятия «коррекции» и «компенсации», «реабилитации» и «абилитации»;

- различать интеллектуальные, сенсорные и аффективные трудности развития у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья;

- использовать знания об особенностях развития детей с ограниченными возможностями здоровья для осуществления коррекционной работы с ними;

Студент должен владеть:

- культурой взаимоотношений с лицами с ограниченными возможностями здоровья;

- умением самостоятельно получать профессиональную информацию в работе с учебно-методической литературой, а так же из других научнометодических источников, способность анализировать и обобщать ее, а так же использовать в своей профессиональной деятельности .

Основным видом работ студента на практических занятиях является участие в:

- опросах по теоретическому материалу;

- подготовка докладов;

- анализ психолого-педагогических характеристик;

- разработке сравнительных характеристик .

Оценка студента осуществляется в практическом обучении на основе КИМ КИМ ответов на практических занятиях 5 баллов Ответы носят системный характер, проработаны, продуманы, имеют четкий план изложения, содержат существенно переработанный не только лекционный материал, но и дополнительно полученный в ходе анализа научной литературы. Содержат самостоятельный анализ полученных знаний. Студент великолепно знает и использует терминологический аппарат, может свободно приводить самостоятельные примеры 4 баллов Студент хорошо усвоил основной теоретический материал, но может быть недостаточным самостоятельный анализ проработанной литературы, возникают трудности приведения самостоятельных примеров. Могут обнаруживаются некоторые трудности его обобщения 3 баллов Студент владеет основными знаниями, но они отличаются недостаточной точностью, бессистемностью. Отсутствует не только самостоятельные примеры, но и недостаточно проработана дополнительная литература. Трудности адекватного использования терминологического аппарата .

2 балла Студент крайне недостаточно усвоил теоретический материал, не владеет терминологическим аппаратом. Ответы содержат существенное количество ошибок .

1 балл Неудовлетворительное владение даже лекционным материалом или отказ от ответов .

–  –  –

КИМ оценки контрольных работ .

5 баллов Точные полные ответы, содержащие самостоятельный анализ проблемы .

4 балла Достаточно полные ответы, содержащие элементы самостоятельного анализа проблемы, но имеющие незначительные неточности .

3 балла Недостаточно полные ответы, на репродуктивном уровне и содержащие существенные неточности .

2 балла Отсутствие отдельных ответов в сочетании с грубыми ошибками при ответе на отдельные вопросы .

1 балл Все ответы имеют принципиально не верные ответы .

0 баллов Отсутствие контрольной работы .

Вопросы к зачету по основам специальной педагогики и психологии

1. Понятие специальной психологии и коррекционной педагогики. Отрасли специальной психологии и педагогики .

2. Связь специальной психологии и коррекционной педагогики с другими науками (базисными и надстроечными) .

3. Актуальность проблемы изучения детей с трудностями в развитии .

4. Понятие отклоняющегося развития у детей .

5. Статистическая и функциональная норма .

6. Организация помощи детям с ограниченными возможностями развития, проблема дифференцированного и интегрированного обучения .

7. Причины нарушений развития у детей .

8. Классификация нарушений развития В.В. Лебединского (недоразвитие, задержанное, поврежденное, дефицитарное, искаженное и дизгармоничное развитие) .

9. Параметры дизонтогенеза (функциональная локализация, время воздействия патогенных факторов, структура дефекта, нарушение межфункционального взаимодействия процессе аномального системогенеза) .

10. Понятие умственной отсталости. Какие состояния включает понятие умственной отсталости?

11. Характеристика степеней умственной отсталости .

12. Определение и структура дефекта при олигофрении .

13. Определение и структура дефекта при деменции .

14. Отличие олигофрении от деменции .

15. Особенности обучения умственно отсталых детей в специальной (коррекционной) школе VIII вида .

16. Определение и структура дефекта при ЗПР .

17. Классификация ЗПР. Причины возникновения, характеристика, прогноз развития и условия обучения детей с ЗПР конституционального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического генеза .

18. Отличие ЗПР от умственной отсталости .

19. Обучение детей с ЗПР .

20. Условия эффективного обучения детей с ЗПР .

21. Минимальные мозговые дисфункции. Синдромы и их диагностические критерии .

22. Педагогические подходы к преодолению ММД .

23. Педагогическая запущенность, ее отличие от ЗПР и педагогические подходы к ее преодолению .

24. Понятие речевой патологии. Структура дефекта при нарушениях речи .

25. Особенности развития детей с тяжелым недоразвитием речи .

26. Нарушения слуха, Структура дефекта и классификация нарушений слуха .

27. Особенности развития детей с нарушениями слуха .

28. Нарушения зрения. Структура дефекта и классификация нарушений зрения .

29. Особенности развития детей с нарушением зрения .

30. Нарушения опорно-двигательного аппарата. Структура дефекта и классификация нарушений опорно-двигательного аппарата .

31. Особенности развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата .

32. Особенности обучения детей с сенсорным дефектом в образовательном учреждении .

33. Понятие раннего детского аутизма и структура дефекта .

34. Особенности развития детей с РДА .

35. Понятие неврозов, структура дефекта и классификация .

36. Понятие школьного невроза. Причины возникновения неврозов у школьников .

37. Психопатии и патология развития личности. Структура дефекта и классификация .

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Для обеспечения данной дисциплины необходимо: аудитории, оборудованные различными технические средства обучения; аудио-видео аппаратурой, мультимедийными установками .

Рекомендуемая литература:

а) основная литература

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии.- М., 1994 .

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-и томах, Т.5.- М., 1983 .

3. Лангмейер Й., Матейчек З., Психическая депривация в детском возрасте.- Прага, 1978 .

4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.- М., 1990 .

5. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира /Под ред. Л.М.Шипицыной - СПб., 1997 .

6. Основы специальной психологии // Под ред. Л.В. Кузнецовой, - М., 2003 .

7. Психология глухих детей /Под ред. Соловьева И.М..- М., 1971 .

8. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2006 .

9. Усанова О.Н. Специальная психология.- М., 1990 .

б) дополнительная литература

1. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М., 1973 .

2. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений речи и поведения у аномальных детей.- Л., 1989 .

3. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики психического развития.- М., 1990 .

4. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети.- М., 1974 .

5. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков.- М., 1996 .

6. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста.- М., 1980 .

7. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника.- М., 1990 .

8. Ярошевский М.Г. О роли дефектологических исследований Л.С.Выготского в становлении его общепсихологической концепции //Дефектология.- 1985-.№ 6 .

Разработчик: кандидат психологических наук, доцент кафедры основ коррекционной педагогики О.А. Вялых Программа одобрена на заседании __________________________

Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г.ЧЕРНЫШЕВСКОГО Программа вступительного испытания в магис...»

«НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ ''GLOBUS'' ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА СБОРНИК НАУЧНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ XX МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ" (19 мая 2017г.) г. Санкт-Петербург2017 © Научный журнал ''Globus'' УДК 159 ББК Ю88 Сборник публикаций н...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы средняя общеобразовательная школа №1018 структурное подразделение по дошкольному образованию 2093 Семинарпрактикум для воспитателей "Методика рисования дерев...»

«Автор Космач Ирина Константиновна, учитель музыки МАОУ лицея "Синтон" Методическая разработка 15-летия детской образцовой эстрадно-вокальной студии "Тарарам" "Алые паруса мечты" Занавес закрыт. Перед занавесом проходит юнга с рупором или слова звучат в записи, вместо звонков: "Внимание, внимание!!! До отправления бригантины "Та-ра-рам...»

«Щербакова Эльвира Васильевна ЛОНДОН КАК ТЕКСТ В РОМАНАХ У. ТЕККЕРЕЯ "ЯРМАРКА ТЩЕСЛАВИЯ", "ЗАПИСКИ БАРРИ ЛИНДОНА", "НЬЮКОМЫ" Специальность 10.01.03 – Литература народов стран зарубежья (литература стран германской и романской языковых семей) Диссертация на соиска...»

«Саратовский государственный университет им. Н. Г. Чернышевского Зональная научная библиотека им. В. А. Артисевич Отраслевой учебный отдел общественных и педагогических наук ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ ВИРТУАЛЬНАЯ ВЫСТАВКА САРАТОВ 2014 Психология семейных отношений Психология семейных отношений : учебное пособие для студент...»

«Special education (deaf education, pedagogy for blind and visually impaired. 353 УДК 37.013.42:316.624 Publishing House ANALITIKA RODIS ( analitikarodis@yandex.ru ) http://publishing-vak.ru/ Концептуальный базис понятия "девиантное поведение" Мирошниченко Е...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ "БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" (НИУ "БелГУ") ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ФАКУЛЬТ...»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.