WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

«Касека Ирина Михайловна, учитель начальных классов, первая квалификационная категория, МБОУ Константиновская СОШ, «Формирование общеучебных навыков и межличностных отношений младших ...»

МБОУ Константиновская СОШ

Учитель Касека И.М .

Касека Ирина Михайловна,

учитель начальных классов,

первая квалификационная категория,

МБОУ Константиновская СОШ,

«Формирование общеучебных навыков

и межличностных отношений

младших школьников» .

Формирование общеучебных навыков и межличностных отношений младших школьников .

В последние годы существенно изменились приоритеты начального и общего образования .

Его главные цели развитие творческой личности ученика .

Но всем известно, что человек как личность проявляется только через систему отношений с другими людьми .

Одной из важнейших задач воспитания и обучения в начальной школе является организация целенаправленного процесса формирования межличностных отношений учащихся. Исходя из этого, я начала работу непосредственно над этой проблемой с первоклассниками. Гиперактивные, конфликтные и неусидчивые, они создавали массу проблем в организации учебного процесса в первом классе. Я сразу поставила перед собой главные задачи .

создание благоприятного микроклимата, в котором развиваются дети;

уменьшение, устранение негативных воздействий в классном коллективе;

применение методов и форм организации совместной деятельности, как на уроке, так и во внеурочное время .

Для реализации этих важных задач я использую нетрадиционные методы обучения и воспитания .

Для начала я воспользовалась психолого-педагогическими методами изучения личности каждого школьника - диагностикой. Диагностика – это оценочная практика, направленная на изучение индивидуально-психологических особенностей ученика и социально- психологических характеристик детского коллектива в целом .



Я использовала различные формы диагностик:

индивидуальные беседы с учащимися (с целью изучения интеллектуальной и личностной сфер ребёнка);

метод наблюдения (даёт возможность изучить участие ребёнка в конкретном виде деятельности);

проективные тесты (позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, к окружающим);

рисуночные тесты (позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействие с педагогом);

анкеты (дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности - на коллектив);

сочинения (помогают изучить интеллектуальные умения учащихся, их кругозор, личные качества и д.р.) Некоторые диагностики позволяют узнать причины переживаний ребёнка и найти пути их преодоления. Например, « Что у меня на сердце»

Диагностический метод изучения личности (по методике Н.И. Дереклеевой) МБОУ Константиновская СОШ Учитель Касека И.М .

Учащимся класса раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Учитель даёт следующее задание:

«Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или «тяжело на сердце». Давайте определим свами, когда может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело, и причины, отчего на сердце легко. При этом вы можете раскрасить своё сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению» .

Ни для кого не секрет, что современные дети в большинстве своём не умеют дружить и тем более сотрудничать на уроках. Чтобы сформировать навыки и умения работы в команде, развивать способность осознавать и принимать собственную уникальность и неповторимость, умение поставить себя на место другого, я использую тренинги общения, так называемую игротерапию. Эти игры-техники очень просты, они не требуют каких – либо материальных затрат .

А главное очень нравятся детям. Например, «Рассерженные шарики»

Игра-техника (Автор Тэмми Хорн)

1.Надуйте шарик. (Дети имитируют.)

-Что будет, если мы его лопнем или резко отпустим? Вам приятно?

2.Давайте представим, что в шарике не воздух, а наш с вами гнев .

-Что будет, если мы его резко «выпустим» на окружающих? Вам приятно?

3.-Какой может быть выход из положения? (Дети предлагают «выпускать гнев» постепенно, медленно.) Такая игра помогает снять напряжение у детей и настроить их на рабочий лад. Учащиеся в моём классе подвижные, общительные, склонные к озорству дети. А последствия этих качеств невнимательность, неусидчивость, замедленная реакция мышления. Чтобы устранить эти проблемы, я систематически использую игры и упражнения, воздействующие непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимательность, наблюдательность, развития пространственного восприятия, мышление, а также формирование учебной мотивации. С этой целью я использую материал для развития психических процессов у детей. Развивающие задания я использую в индивидуальной, так и групповой деятельности младших школьников. Чтобы отслеживать достижения учащихся, наблюдать за их развитием, я с первого класса веду портфель достижений на каждого ученика .

Успех и уверенность в обучении зависит от того, как учитель сможет помочь раскрыть индивидуальные особенности, качества и таланты каждого ребёнка. С этой целью широко использую в работе дифференциацию .

Это индивидуальные творческие задания, и различные разноуровневые карточки. Причём у каждого из учащихся есть возможность подняться «на ступень выше», т.е. попробовать выполнить более сложное задание. Например, в последнее время у нас в классе очень популярна математическая игра «Банк». Дети выбирают для устного счёта пример – карточку по своим силам, а с обратной стороны написана « стоимость» каждого примера в рублях. Таким образом, выясняется, какой «работник банка» принёс большую прибыль .

Это стимулирует отстающих детей работать над более сложными примерами. УМК « Школа России », по которому я работаю, помогает использовать личностно ориентированный подход в обучении, что, безусловно, создаёт условия для развития личности каждого ребёнка. Это важная проблема отмечается в Концепции государственных стандартов общёго образования II поколения .

В настоящее время урок приобретает качественно иное значение: ребёнок на современном уроке должен не только получать знания, умения и навыки. Цель современного урока - развитие у МБОУ Константиновская СОШ Учитель Касека И.М .

учащихся интеллектуальной, исследовательской, информационно, коммуникативной, рефлексивной культуры, воспитание самостоятельности. А достичь этих целей можно только на необычных нестандартных уроках .

Ни для кого не секрет, что добиться того, чтобы дети учились с увлечением, с радостью шли на урок, к сожалению, удается не всегда. Особенно трудно сформировать положительную мотивацию у детей с небольшими способностями, слабо развитой эмоциональной сферой и волевыми качествами. Одним из средств решения этой проблемы является проведением нестандартных уроков .

Такие уроки, как правило, целесообразно проводить или в период введения в тему, или же, напротив, обобщая её .

В подготовке нестандартных уроков и внеклассных мероприятий принимают участия не только учитель, но и учащиеся, так как значительное время на таком уроке отводятся представлению домашних заготовок. Это обстоятельство позволяет дать посильное задания каждому ученику в соответствии с его возможностями, склонностями, интересами .

Считаю, что для начальных классов наиболее популярными и доступными являются урокиисследования, ролевые игры, устные журналы, уроки – путешествия, уроки – праздники, урокиэкскурсии, уроки-творчества, уроки-сюрпризы, уроки-соревнования. Наиболее удачными считаю тематические уроки- праздники, уроки-творчества по временам года. Остановлюсь на них подробнее. Детям были даны различные задания : подобрать самостоятельно либо с помощью родителей материал на тему «Осень», «Зима» и т.д. Задания были предложены индивидуальные, чтобы осветить разные вопросы данной тематики. Дети принесли из дома очень интересный материал, даже фотографии и рисунки .

Это были и вырезки из газет, и написанные от руки, и набранные на компьютере сведения из разных источников. Затем, разделившись на две группы, учащиеся самостоятельно оформили тематические газеты. А руководители групп выступили « в защиту » своих проектов .

Когда урок творчества проходил в первый раз, то не все ученики включились в работу. Некоторые, не поделив объекты труда, даже плакали. Но во второй раз мной и командирами были учтены все недостатки, и работа прошла в дружеской атмосфере .

По тому же принципу замечательно проходит урок – деловая игра по русскому языку « Создаём свою газету ». Ребята, работая также в творческих группах, выпускали самостоятельно газеты различной тематики. Они включали в них работу «фотокорреспондентов » и др .

Мне нравятся эти уроки тем, что они принимают форму, которая размывает границы обучения и воспитания. Именно на таких уроках появляются все основания для того, чтобы перейти от внешней эффективности передачи знаний к глубинному освоению. Ведь ученик участвует сам в производстве своих знаний .

В современной начальной школе проблема повышения роли самостоятельной работы учащихся обусловлена непрерывно возрастающим информационным потоком научных и практических знаний. Но самостоятельно добывать знания без специальной подготовки и специального обучения невозможно, следовательно, этому необходимо обучать. Я формирую у учащихся активное включение в ситуацию выбора решения задачи, умения самостоятельно работать с учебником и со справочной литературой, развиваю познавательную инициативу за пределами обязательных заданий .

Но, к сожалению, не все мои ученики владеют таким видом учебной деятельности, как эффективная самостоятельность, т.е. без систематического контроля со стороны учителя, родителей не могут работать в классе, в библиотеке, дома. Я пытаюсь справиться с этой проблемой в ходе групповой МБОУ Константиновская СОШ Учитель Касека И.М .

самостоятельной деятельности учащихся, учу осуществлять самоконтроль и самооценку своей учебной деятельности. Дети иногда получают конверты с готовым решением задачи для самопроверки. И большинство из них действительно проверяют себя, а не пытаются списать решение .

Учебная самостоятельность младшего школьника начинается с действия самоконтроля и самооценки, со способности понять: «этого я ещё совсем не знаю, надо браться». А ученик, не умеющий оценивать свои достижения, так и не становится хозяином своих интеллектуальных возможностей и постоянно нуждается в руководстве, контроле и оценке учителя. Поэтому в конце каждого урока использую рефлексию, чтобы дети могли дать оценку своей деятельности, своего настроения .

При такой работе учитель вступает в новую для себя профессиональную позицию - быть одновременно и учителем, и психологом! Но ведь именно такая работа даёт возможность раскрыть подлинные познавательные способности каждого ученика и в соответствии с этим выстраивать для него индивидуальные развивающие задания, что разнообразит учебный процесс, делает его более интересным, комфортным, повышает эффективность обучения и удовлетворённость учителя своим трудом .

Особое место в работе с детьми отвожу поощрениям. Это и грамоты за призовые места в классных предметных олимпиадах, конкурсах, и поощрительные призы в виде детских книг и канцелярских товаров за конкурсное чтение дополнительной литературы, и активное участие в нестандартном уроке .

Формы организации урока могут быть самыми разнообразными. Важным является использование таких средств, с помощью которых учитель добивается включения каждого ученика в активную целенаправленную учебно-познавательную деятельность на основе сочетания индивидуальной, парной, групповой работы .

Кроме нестандартных форм проведения уроков, психолого-педагогических методов я использую нестандартные методы, или новые технологии: проблемно-поисковые, метод проектов (в основном, на уроках технологии, когда дети не только работают по заданному проекту, но и сами составляют проект своей деятельности), элементы критического мышления (основу составляет трёхфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия) .

Поскольку учебная деятельность реализуется через общение, то на развитие учащихся влияет не только обучение, но и общение ребёнка с учителем, одноклассниками. Я стараюсь создать в отношениях между детьми атмосферу добра, взаимовыручки .

В завершении хотелось бы отметить, что какой бы предмет ни преподавался, главное, чтобы процесс обучения был интересным для учащихся, ставил перед ним конкретные задачи и помогал находить их решения, давал простор для проявления творческой самостоятельности,

Похожие работы:

«General psychology, personality psychology, history of psychology 21 УДК 159.922.76 Publishing House ANALITIKA RODIS ( analitikarodis@yandex.ru ) http://publishing-vak.ru/ Деструктивная семья как фактор делинквентной социализации...»

«Направление: 49.06.01 Физическая культура и спорт 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры) ПРОГРАММА вступительных испытаний в аспирантуру Вступительные испытания: I – ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ II – ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК III – ФИЛОСОФИЯ I – ТЕО...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА СПЕЦИАЛЬНАЯ ДИСЦИПЛИНА ПО НАПРАВЛЕНИЮ 44.06.01 "ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ"Направленности (профили): 1. Теория и методика обучения и воспитания (по обл...»

«муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Кривошеевская средняя общеобразовательная школа" Прохоровского района Белгородской области УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ "Кривошеевская СОШ" Тузлуков В.А. Приказ № _ от _ 201_ года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету "Литература" за курс средней школы ( 10-11 классы) СОСТАВЛЕНА учителя...»

«ПРОЕКТ ПРИМЕРНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ ДЕТЕЙ ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ..4 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.5 1.1. Определение и назначение адаптированной основной общ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ "ОБЛИВСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА" ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА "НАРОДНЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ" Предметная область ПО.01. Музыкальное исполнительство программа по учебному предмету П...»

«ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ М.В.ЖИГОРЕВА ДЕТИ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ Рекомендовано Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся п...»

«Н.Ф. Яковлева Воспитание характера детей-сирот Учебное пособие 2-е издание, стереотипное Москва Издательство "ФЛИНТА" УДК 376.1(075.8) ББК 74.20051 Я47 Рецензенты член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор КГПУ им. В....»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.