WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

«учреждение высшего образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт специального образования Кафедра методик преподавания школьных дисциплин в специальной ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Институт специального образования

Кафедра методик преподавания школьных дисциплин

в специальной (коррекционной) школе

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

По дисциплине «Воспитательная работа в

государственных учреждениях для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей»

для ОП «44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование»

Профили:

«Олигофренопедагогика», «Логопедия», «Специальная психология», «Специальная дошкольная педагогика и психология»

по циклу: Б1.В.ДВ – дисциплины по выбору .

Очная форма обучения Курс – III Семестр – 6 Объем в часах всего – 56 В т.ч.: лекции – 12 Практические занятия – 40 Лабораторные занятия – 0 Самостоятельная работа – 52 Зачет – 6 семестр Екатеринбург 2016 Рабочая учебная программа по дисциплине работа в государственных «Воспитательная учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Составитель:

Сабуров Владимир Викторович, доцент кафедры методик преподавания школьных дисциплин в специальной (коррекционной) школе, кандидат педагогических наук, доцент, УрГПУ ИСО Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры методик преподавания школьных дисциплин в специальной (коррекционной) школе УрГПУ Протокол от _......._ № _.._ Зав. кафедрой ________А.В. Кубасов Руководитель учебного подразделения_______________



И.А.Филатова

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Наименование дисциплины: «Воспитательная работа в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

1.2. Цели и задачи дисциплины .

Курс направлен на подготовку специалистов для работы с детьми в специальных (коррекционных) детских домах и школах-интернатах .

Основной целью курса, в соответствии с требованиями к уровню подготовки выпускников и квалификационными характеристиками бакалавра (ФГОС ВПО), подготовка учителя-дефектолога к решению типовых задач в области учебно-воспитательной, коррекционно-развивающей, научно-методической деятельности. Формирование у студентов знаний содержания и специфики воспитательной работы в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей .

В содержании курса рассматриваются закономерности психического развития детей сирот; актуальные проблемы организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме;

гуманистические воспитательные системы России и западных стран с конца XIX до начала XXI века .

ЗАДАЧИ КУРСА

1) Сформировать гуманистическое отношение будущих педагогов к детям с проблемами в развитии воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах;

2) Ознакомить студентов с системой теоретических знаний в области психологии и специальной психологии по проблемам воспитания детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

3) Раскрыть значение совместной работы педагога и психолога в оказании психологической помощи ребенку в условиях в детского дома и школы-интерната;

4) раскрыть значение основных понятий, которыми оперирует каждый работник специальной (коррекционной) школы-интерната, детского дома;

5) раскрыть содержательную сторону профессиональной подготовки воспитателя, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья (с трудностями в обучении, с особенностями физического, умственного, психического развития), с детьми с особыми проблемами, нуждами (инвалидами);

6) овладеть профессиональными умениями, воспитания, моделирования коррекционно-развивающего сопровождения воспитательного процесса, конструирования и оформления собственных методик и средств коррекционно-педагогической работы;

7) сформировать знания о содержании, закономерностях, принципах, методах и приемах работы педагогов прошлого и современности в гуманистическом воспитании детей;

8) дать представление о целях, задачах, структуре образовательных учреждений гуманистической направленности в прошлом и сегодня;

9) развивать творческие способности в педагогической деятельности;

10) теоретически осмыслить значение гуманистических систем воспитания в прошлом и сегодня .

1.3. Место дисциплины в структуре ООП .

Воспитательная работа в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей входит в вариативную часть дисциплин профессионального цикла (Б3). Изучение дисциплины предусматривает опору на имеющиеся у студентов и слушателей знания и умения, общекультурные (ОК) и профессиональные (ПК) компетенции, полученные при изучении таких дисциплин гуманитарного, социального и экономического цикла, как «Основы речевой культуры дефектолога», «Риторика» (Б1);

дисциплин профессионального цикла, таких, как «Психология», «Педагогика», «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях»

(Б3) и др .

Междисциплинарный подход к изучению курса основан на специфике преподавания дисциплины .

Полученные в рамках изучения дисциплины знания, умения и навыки уточняются, закрепляются и совершенствуются в процессе педагогической практики (В5) .

1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоениями образовательной программы .

Процесс изучения дисциплины «Воспитательная работа в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» направлен на формирование следующих компетенций:

- способности к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм (ОК-6);

в области общепрофессиональной компетенции:

- готовности сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

готовности к осуществлению психологопедагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОПК-4);

в области профессиональной компетенции:

- способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

- готовности к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защите (ПК-2);

- готовности к планированию образовательнокоррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3);

- способности к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности (ПК-4);

- способности к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медикопсихолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования (ПК-5);

- способности осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы (ПК-6);

- готовности к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением (ПК-7);

- способности к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности (ПК-8);

способности использовать методы психологопедагогического исследования, основы математической обработки информации, формулировать выводы, представлять результаты исследования (ПК-9);

способности проводить работу по духовнонравственному, эстетическому развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья, приобщению их к историческим ценностям и достижениям отечественной и мировой культуры (ПК-10);

- способности к взаимодействию с общественными и социальными организациями, учреждениями образования, здравоохранения, культуры, с целью формирования и укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-11) .

В результате изучения дисциплины студент должен:

ЗНАТЬ:

основные понятия и категории, входящие в содержание данного курса;

стратегию разработки и проведения психологической работы с детьми воспитанниками детского дома и школы-интерната;

причины социального сиротства ;

психологические особенности воспитанников детского дома и школы-интерната;

современные взгляды отечественных и зарубежных ученых на проблему воспитания в детском доме и школеинтернате;

особенности воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в приемной семье;

особенности познавательных процессов, деятельности и поведения детей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, учащихся школы-интерната;

стратегию разработки и проведения воспитательных занятий в детском доме и школе-интернате, организацию воспитывающей среды;

важнейшие международные и отечественные правовые документы, защищающие интересы детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

виды планирования и методики воспитания детей сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей;

роль гуманистической системы воспитания в развитии детей с особыми педагогическими потребностями;

исторический путь гуманизации воспитательной системы отечественной и зарубежной школы;

значение для современных воспитательных система опыта гуманистического воспитания отечественной и зарубежной педагогики;

актуальные проблемы современных гуманистических систем .

УМЕТЬ:

оперировать основными терминами и понятиями, относящимися к воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

самостоятельно ориентироваться в проблематике психологических особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

анализировать продукты детской деятельности, медицинскую и педагогическую документацию на детей;

проводить психолого-педагогическую диагностику, необходимую в рамках проведения коррекционной работы с детьми;

реализовывать на практике общие и специальные задачи обучения и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

оказывать консультативную помощь детям, подросткам, их родителям, коллегам (специалистам-смежникам), нуждающимся в знаниях в области оказания помощи воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

проектировать, проводить и анализировать учебные и воспитательные занятия с детьми (урок, внеклассное мероприятие, праздник);

ориентироваться в проблематике индивидуального развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

реализовывать на практике общие и специальные задачи обучения и воспитания детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

проектировать, проводить и анализировать учебное занятие с детьми (урок, внеклассное мероприятие, экскурсия);

осуществлять развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических возможностей детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей .

выделять наиболее эффективные и оптимальные пути гуманизации воспитательной системы;

применять гуманистические концепции прошлого и современности в практической деятельности сегодня .

ВЛАДЕТЬ:

навыками диагностики межличностных отношений учащихся с проблемами в развитии, их родителями или лицами их замещающими, с педагогами образовательных учреждений;

навыками систематической диагностики уровня воспитанности детей с нарушениями в развитии;

навыками реализации групповых воспитательных мероприятий и индивидуальной воспитательной работой;

навыками оказания консультативной психололго-педагогической помощи детям и их родителями или лицами их замещающим .

1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц .

1.6. Особенности реализации дисциплины Процесс изучения дисциплины «Воспитательная работа в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» ведется на русском языке .

–  –  –

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Лекция 1. Введение Лекция 2 .

Актуальные проблемы организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме. Воспитание сирот и рыночные отношения в РФ. Разработка индивидуального варианта жизни ребенка .

Традиционные подходы к организации воспитательного процесса. Вальдорфские школы и их опыт. Современные подходы в формировании личности воспитанника .

Федеральная программа «Дети-сироты» Ведущие виды деятельности детей .

Практическое занятие 1 (4 часа) .

Депривация и ее виды у воспитанников детского дома .

Факторы, влияющие на возникновение психологических проблем у детей. Сенсорная депривация. Наличие у ребенка потребности в новых впечатлениях. Достаточное количество новых впечатлений, как условие нормального созревания мозга в младенчестве и раннем возрасте .

Двигательная депривация, как результат резкого ограничения движений. Последствия и способы его преодоления. Материнская депривация. Стадии поведения младенца или маленького ребенка в состоянии материнской депривации. Точки зрения на данную проблему зарубежных психологов (Дж. Боулби, Х. Харлоу, М. Райбл и т.д.). Психосоциальная депривация. Типология Й. Лангмейера, З. Матейчека. Результаты исследования детей в детском доме и семье. Проблема обратимости депривации (А. Айнсворз) .

Практическое занятие 2 .

Психологическое развитие депривационного ребенка. Младенческий возраст. Госпитализм, «больничный синдром». Исследования эмоционального взаимодействия С.Ю. Мещеряковой. Пути преодоления госпитализма. Особенности развития ребенка дошкольного возраста в детском доме. Особенности познавательной деятельности, средств общения. Особенность контактов детей в детском доме (И.А. Залысина, Е.О. Смирнова) .

Младший школьный возраст. Проблема «эмоционального резонанса» и «эмоционального созвучия» с внутренним миром ребенка. Проблема доминирования желаний (мотивационная сфера). Специфический тип общения со взрослыми. Проблема волевой саморегуляции. Школьный возраст. Развитие аспектов «Я». Феномен «МЫ» в условиях детского дома. Различие детей воспитывающихся в детском доме и семье. Потребности и особенности общения детей школьного возраста. Проблема внутренней сосредоточенности .

2. Цели и задачи организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школеинтернате, детском доме .

Закон «Об образовании» и воспитание детей-сирот .

Воспитание как творческий, целенаправленный процесс .

Развитие эмоциональной системы ребенка. Недостатки характера у детей и подростков, коррекционная работа педагога. Диагностика, Закон «Об образовании» и воспитание детей-сирот. Воспитание как творческий, целенаправленный процесс .

Практическое занятие 3 (4 часа) Детские дома Януша Корчака. Школа детской радости (школа-коммуна СМ. Риверса и Н.М. Шульмана). Школа Ф.Ф. Брюховецкого: развитие идей коллектива .

Воспитательная система П.Г. Година: подготовка молодежи к труду .

Система В.А. Караковского: модель гуманистической воспитательной системы современной массовой школы .

Агрошкола-интернат как воспитательная система. Система А.А. Захаренко: воспитательные центры и воспитывающие ситуации.

Школа-интернат с лицейскими классами:

воспитательная система семейного типа .

Практическое занятие 4 (2 часа) Школа № 38 Нижнего Новгорода: опыт реализации средового подхода. Новомосковская гимназия как воспитательная система. Киреевская школа-театр .

Небыловская сельская школа: профессиональное самоопределение учащихся. Воспитательная система детского лечебно-профилактического учреждения: социальнопедагогическая реабилитация детей с ослабленным здоровьем. Воспитательная система школы-комплекса .

Лекция 3 .

Общешкольное планирование воспитательной работы .

Планирование работы воспитателем и его психологопедагогическое обоснование .

Практическое занятие 5 .

Психические травмы. Психологические травмы детей из семей алкоголиков. Ролевое поведение детей: ужасный ребенок, псевдородитель, шут гороховый, человекневидимка, больной. Дети, подвергшиеся сексуальному насилию. Травматические стрессовые ситуации .

Подозрительность и недоверие .

Практическое занятие 6 (4 часа) .

Депрессия и суицидальное поведение .

Гиперсексуальность. Избежание сексуальных стимулов .

Дети, пережившие смерть родителей. Особенность поведения детей в подобной ситуации 4-6 лет, младшие школьники 7-9 лет. Абстрактное представление о смерти у детей к 10 годам. Формы переживания горя утраты близких у детей. Изоляция и замкнутость. Печаль, тоска, чувство вины, гнев. Нарушение половой идентификации. Низкая самооценка. Импульсивность и поведенческие расстройства .

Практическое занятие 7 (4 часа) .

Потеря интереса к школе. Дети, подвергшиеся физическому насилию. Травматические стрессовые реакции. Сверхагрессивность и импульсивность поведения. Подозрительность и недоверие. Депрессия и суицидальное поведение. Низкая самооценка. Нарушение развития познавательной деятельности. Нарушения ЦНС .

Потеря интереса к школе. Дети, подвергшиеся оскорблениям и унижениям в семье, школе .

Пренебрежительное отношение. Эмоциональное или психологическое насилие .

Лекция 4 .

Основные направления деятельности воспитателя .

Организация самоподготовки, организация свободного времени детей. Воспитательная работа в режимные моменты .

Практическое занятие 8 (4 часа) .

Принципы планирования. Отражение в плане коррекционно-развивающего сопровождения воспитательного процесса. «Аффект побуждения ребенка»

и его место в занятии воспитателя. Календарное планирование в начальной школе. Критерии сформированности навыков поведения у детей младшего школьного возраста. Календарное планирование в средних классах. Календарное планирование в старших ласах .

Требования к планированию и анализу коррекционноразвивающих занятий .

Практическое занятие 9 (4 часа) .

Чем отличается технология от искусства воспитания?

Какие новые качества приобретает процесс воспитания, развивающийся по технологической схеме? Будущее за искусством или за технологией воспитания? Почему? В чем сущность комплексного подхода к воспитанию?

Что такое воспитательное дело? В чем сущность коллективных воспитательных дел? Какова структура воспитательных дел ? Каковы обязанности педагога на этапах планирования и организации воспитательных дел ?

Каковы обязанности педагога на этапах организации и анализа?

Практическое занятие 10 .

Социально-ориентированные воспитательные дела .

Дисциплинированность школьников. Формирование активной жизненной позиции. Этические воспитательные дела. Формирование общечеловеческих ценностей .

Нравственные проблемы полового воспитания .

Эстетические воспитательные дела. Физкультурные воспитательные дела. В чем сущность экологических воспитательных дел. Трудовые воспитательные дела .

Лекция 5 .

Основные направления деятельности воспитателя .

Организация самоподготовки, организация свободного времени детей. Воспитательная работа в режимные моменты .

Практическое занятие 11 .

Нравственное воспитание. Эстетическое воспитание .

Физическое воспитание. Трудовое воспитание .

Патриотическое воспитание. Воспитательная роль режимных моментов в организации воспитывающей среды. Методика воспитательной работы в режимные моменты .

Практическое занятие 12 (4 часа) Воспитание личности в коллективе Формы воспитания. Что такое коллектив, чем он отличается от малой группы? Почему идея коллективного воспитания называется ведущей? Есть ли альтернатива коллективному воспитанию? Укажите на специфические признаки коллектива .

Коллектив как система. Закон жизни коллектива .

Сколько и каких стадий выделяется в развитии коллектива? Актив .

Практическое занятие 13 (4 часа) Какими особенностями характеризуется коллектив на первой, второй и третьей стадиях развития? Что такое традиции коллектива и какое значение они имеют?

Что такое перспективы и какими они бывают?

Принцип параллельного действия. Взаимоотношение личности и коллектива. От каких факторов зависит эффективность педагогического руководства коллективом? Изложите правила грамотного педагогического руководства коллективом .

За что критиковали бывшие советские школьные коллективы западные педагоги?

Лекция 6 .

Охранительный педагогический режим школы, группы и класса. Организация единства воспитательного воздействия на ребенка. Суть и значение охранительного педагогического режима в детском доме и школеинтернате. Коррекционное значение охранительного педагогического режима. Составляющие охранительного педагогического режима. Методы организации единого воспитательного пространства в воспитании детей с проблемами в развитии в условиях детского дома и школыинтерната .

Практическое занятие 14 (4 часа) Воспитание и закономерности развития Что такое развитие личности? Что является движущей силой развития? Какие противоречия относятся к внутренним, а какие к внешним? Как формулируется биогенетический закон? Какими факторами обусловливается развитие личности .

Практическое занятие 15 (4 часа) Наследственность. Наследственные программы развития .

Какие признаки передаются по наследству от родителей к детям? Задатки, наследуются ли они? Какие специальные задатки наследуются детьми? Наследуются ли нравственные и социальные качества? Что такое среда?

Как проявляется влияние ближайшего окружения на развитие личности?. Вы разделяете биологизаторскую или социологизаторскую точку зрения? Как влияет на развитие личности воспитание? Можно ли воспитанием полностью изменить человека ? Что такое «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития» ? Как влияет деятельность на развитие личности? Какие основные виды деятельности школьников вы знаете? Зависит ли развитие от активности личности ? Как ?

Что такое диагностика развития? Как она осуществляется?

4. ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО

ДИСЦИПЛИНЕ Самостоятельная работа студентов предусматривает

1. Самостоятельное углубление знаний по темам курса на основе изучения рекомендованной литературы и нормативных документов .

2. Конспектирование специальной литературы .

3. Реферирование литературы по отдельным темам дисциплины .

4. Подготовку сообщений к практическим занятиям по различным теоретическим и методическим темам .

5. Анализ просмотренных мероприятий .

6. Составление конспектов коррекционноразвивающих занятий, психолого-педагогическое обоснование выбранных методов воспитания .

7. Составление календарного плана воспитательной работы для младших (средних, старших) школьников, воспитанников детского дома. Психолого-педагогическое обоснование .

8. Проблемы воспитания детей в смешанных группах .

9. Анализ функциональные обязанности директора школы и воспитателя .

10. Анализ самоуправления в детском доме и школеинтернате .

11. Структура взаимодействия школы и детского дома .

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение студентов

а) для очной формы обучения:

1. Особенности познавательной деятельности, средств общения .

2. Особенность контактов детей в детском доме (И.А .

Залысина, Е.О. Смирнова) .

3. Проблема доминирования желаний (мотивационная сфера). Специфический тип общения с взрослыми .

4. Проблема волевой саморегуляции .

5. Потребности и особенности общения детей школьного возраста .

6. Дети, подвергшиеся сексуальному насилию. Травматические стрессовые ситуации. Нарушение половой идентификации .

7. Депрессия и суицидальное поведение. Низкая самооценка. Нарушение развития познавательной деятельности .

8. Гиперактивность. Замкнутость. Чувство вины. Незащищенность .

9. Проблемы семей, воспитывающих приемных детей .

10. Федеральная программа «Дети-сироты» .

11. Закон «Об образовании» и воспитание детей-сирот .

12. Календарное планирование в средних классах. Календарное планирование в старших ласах .

13. Методика воспитательной работы в режимные моменты .

14. Первый кадетский корпус России, как первая отечественная гуманистическая система воспитания (1732 год) .

15. Сохранение и развитие школьных традиций в гимназии К. Мая. Идеи С.А. Рачинского как основа создания гуманистических воспитательных систем сельских школ .

16. «Школа жизни» Н.И. Поповой. Школа для беспризорных детей им. Ф.М. Достоевского, школакоммуна №1 в г. Одессе .

17. Система А.А. Захаренко: воспитательные центры и воспитывающие ситуации. Школа-интернат с лицейскими классами: воспитательная система семейного типа .

б) для заочной формы обучения:

1. Проблема обратимости депривации (А. Айнсворз) .

2. Особенности познавательной деятельности, средств общения .

3. Особенность контактов детей в детском доме (И.А .

Залысина, Е.О. Смирнова) .

4. Проблема доминирования желаний (мотивационная сфера). Специфический тип общения со взрослыми .

5. Проблема волевой саморегуляции .

6. Потребности и особенности общения детей школьного возраста .

7. Проблема внутренней сосредоточенности .

8. Дети, подвергшиеся сексуальному насилию. Травматические стрессовые ситуации. Подозрительность и недоверие. Депрессия и суицидальное поведение. Гиперсексуальность. Избежание сексуальных стимулов. Нарушение половой идентификации .

9. Низкая самооценка. Импульсивность и поведенческие расстройства. Потеря интереса к школе .

10. Депрессия и суицидальное поведение. Низкая самооценка. Нарушение развития познавательной деятельности. Нарушения ЦНС. Потеря интереса к школе .

11. Гиперактивность. Замкнутость. Чувство вины. Незащищенность .

12. Стили семейного воспитания .

13. Проблемы семей, воспитывающих приемных детей .

14. Федеральная программа «Дети-сироты» .

15. Закон «Об образовании» и воспитание детей-сирот .

16. Календарное планирование в средних классах. Календарное планирование в старших ласах .

17. Методика воспитательной работы в режимные моменты .

18. Методы организации единого воспитательного пространства в воспитании детей с проблемами в развитии в условиях детского дома и школы-интерната

19. Первый кадетский корпус России, как первая отечественная гуманистическая система воспитания (1732 год) .

20. Сохранение и развитие школьных традиций в гимназии К. Мая. Идеи С.А. Рачинского как основа создания гуманистических воспитательных систем сельских школ .

21. «Школа жизни» Н.И. Поповой. Школа для беспризорных детей им. Ф.М. Достоевского, школакоммуна №1 в г. Одессе .

22. Система В.А. Караковского: модель гуманистической воспитательной системы современной массовой школы. Агрошкола-интернат как воспитательная система .

23. Система А.А. Захаренко: воспитательные центры и воспитывающие ситуации. Школа-интернат с лицейскими классами: воспитательная система семейного типа .

24. Воспитательная система детского лечебнопрофилактического учреждения: социальнопедагогическая реабилитация детей с ослабленным здоровьем. Воспитательная система школыкомплекса .

5. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ

ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ

АТТЕСТАЦИИ Перечень компетенций формируемых в процессе освоения дисциплины:

способности к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм (ОК-6);

В области профессиональной компетенции:

- готовности сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

готовности к осуществлению психологопедагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОПК-4);

в области профессиональной компетенции:

- способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

- готовности к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защите (ПК-2);

- готовности к планированию образовательнокоррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3);

- способности к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности (ПК-4);

- способности к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медикопсихолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования (ПК-5);

- способности осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы (ПК-6);

- готовности к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением (ПК-7);

- способности к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности (ПК-8);

способности использовать методы психологопедагогического исследования, основы математической обработки информации, формулировать выводы, представлять результаты исследования (ПК-9);

способности проводить работу по духовнонравственному, эстетическому развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья, приобщению их к историческим ценностям и достижениям отечественной и мировой культуры (ПК-10);

- способности к взаимодействию с общественными и социальными организациями, учреждениями образования, здравоохранения, культуры, с целью формирования и укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-11) .

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

–  –  –

Основная

1. Ширшов, Владимир Дмитриевич. Духовнонравственное воспитание [Текст] : учебное пособие / Ширшов В. Д. ; М-во образования и науки РФ ; Урал .

гос. пед. ун-т, Каф. безопасности жизнедеятельности .

— Екатеринбург : [б. и.], 2013. — 219, [3] с. : схемы. — Рек. Уч. советом ФГБОУ ВПО "Урал. гос. пед. ун-т" в качестве учеб. изд. — Библиогр.: с. 210-217. 1 экз

2. Стребелева, Елена Антоновна. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта [Текст] : [учебник для студентов педагогических специальностей] / Е. А. Стребелева. — Москва :

ПАРАДИГМА, 2011. — 252, 15 экз .

3. Оценка качества образования в современном образовательном учреждении: опыт, проблемы, перспективы [Текст] : сборник научных трудов / Урал .

гос. пед. ун-т, Ин-т социал. образования. — Екатеринбург : [б. и.], 2013. — 219 с. 3 экз .

4. Социум, дружественный детям-сиротам и детям с ограниченными возможностями. Отчет о результатах исследования [Электронный ресурс] / Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Москва, 2011. http://yandex.ru/clck (дата обращения:

10.02.2015) .

5. В помощь детям-сиротам. Краткий обзор законодательства субъектов Российской Федерации по мерам социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : справочное пособие [Электронный ресурс] / Благотворительный фонд "Берега" ; [отв .

ред. С. В. Карпуненков]. Москва, 2012 .

http://adoptlaw.ru/wyswyg/file/Review_support_2012.p df (дата обращения: 10.02.2015) .

6. Филатова Е. В. Организация защиты прав детей:

учебное пособие [Электронный ресурс] / Е. В. Филатова, К.М. Грабчук; Кемеровский государственный университет. – Кемерово, 2011. – 150 с .

http://cyberleninka.ru/article/n/ (дата обращения:

10.02.2015) .

7. Соломатина Г. Н. Приемные дети. Как справиться с проблемами адаптации и воспитания в замещающей семье: [Электронный ресурс] М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013 Объем (стр):120

http://www.knigafund.ru/books (дата обращения:

10.02.2015) .

8. Гросс А. Ф. Правовая защита детей-сирот [Электронный ресурс] М.: Лаборатория книги, 2012 Объем (стр):94 http://bs.biblio.uspu.ru/?cat=1229 (дата обращения: 10.02.2015) .

9. Стребелева, Елена Антоновна. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта [Электронный ресурс] : [учебник для студентов педагогических специальностей] / Е. А. Стребелева. — Москва : ПАРАДИГМА, 2011. — 252, [2] с .

http://www.klex.ru/bei Дополнительная

1. Галагузова М.А. «Социальная педагогика», 2010. с .

2. Гордеева М.В. «Сиротство в России: проблемы и пути их решения», 2011. 314с .

3. Доклад о деятельности Уполномоченного по правам человека в РФ в 2008 и 2009 // Становление и развитие института Уполномоченного по правам человека в РФ и ее субъектах. М., Юристъ, 2010. - С.67 .

4. Зезина М.Р. «Система социальной защиты детей-сирот в России» Педагогика. № 3, 2010. - 270с .

5. Нечаева А.М. «Охрана детей-сирот в России. История и современность» М., Норма, 2010. - 350с .

6. Овчарова Л.Н., Ярская-Смирнова Е.Р. «Факторы семейного неблагополучия и механизмы профилактики социального сиротства» Независимый институт социальной политики, 2010. - 213с .

7. Шохина Л.Н. «Правовые основы государственной поддержки детей-сирот» // Гражданин и

8. Яковлева Н.Ф. Воспитание характера детей-сирот "Издательство "ФЛИНТА" 2014 Год: 2-е, 364 стр .

9. Ширшов, Владимир Дмитриевич. Духовнонравственное воспитание [Текст] : учебное пособие / Ширшов В. Д. ; М-во образования и науки РФ ; Урал .

гос. пед. ун-т, Каф. безопасности жизнедеятельности .

— Екатеринбург : [б. и.], 2013. — 219,

10. Екжанова, Елена Анатольевна. Коррекционноразвивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта [Текст] : метод. рек. / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2011. — 175 с. : табл. + Прил.: с. 160-172[1]. — Библиогр.: с. 174. — ISBN 9

6.2. Информационное обеспечение дисциплины Электронные ресурсы: Российский образовательный портал – каталог образовательных Интернет-ресурсов – издательство «Просвещение» http://www.school.edu.ru ;

http://www.pedlib.ru ; http://www.vestnik.edu.ru – электронный вариант журнала «Вестник образования», посвященного проблемам современного российского и зарубежного образования ИИЦ «Научная библиотека УрГПУ» — http://library.uspu.ru Университетская библиотека ONLINE — http://biblioclub.ru Издательство «Лань» — http://e.lanbook.com Научная библиотека «ELIBRARY» — http://elibrary.ru East view information services — http://ebiblioteka.ru Каталог книг библиотеки http://www.pedlib.ru Дефектология — книги: http://www.livelib.ru Библиотека произведений отечественной научной школы коррекционной педагогики и специальной психологии http://childrens-needs.com/katalog

6.3. Печатные и (или) электронные ресурсы для лиц с ОВЗ Оборудование Центра психолого-педагогического и информационного обеспечения образования студентовинвалидов УрГПУ:

1. Читающая машина SARA CE

2. Видео-увеличитель стационарный электронный TOPAZ XL-20

3. Персональный компьютер с брайлевским дисплеем «Эверест» .

–  –  –

8. СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ ПРОГРАММЫ

Сабуров Владимир Викторович Кндидат педагогических наук Доцент Доцент кафедры методик преподавания школьных дисциплин в специальной (коррекционной) школе УрГПУ Рабочий телефон: 235 – 76 – 31

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

По дисциплине «Воспитательная работа в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

–  –  –

Примерные темы контрольных работ:

Контрольные работы проводятся с целью текущего контроля знаний студентов по изучаемой дисциплине:

1. Госпитализм и пути его преодоления

2. Агрессия, ее виды причины у детей воспитанников детского дома .

3. Психологические проблемы семей воспитывающих приемных детей .

4. Особенности ведущей деятельности у детей воспитанников детского дома .

5. Проблемы становления основ личности и самосознания у детей в детском доме .

6. Проблемы становления общения со сверстниками у детей в детском доме .

7. Мотивационные особенности у детей в детском доме .

8. Специфика отставания в психическом развитии у воспитанников детского дома .

9. Временная перспектива и профессиональное самоопределение у воспитанников детского дома .

10. Формирование психологического пола и подготовка к семейной жизни .

11. Особенности произвольного поведения воспитанников детского дома .

12. Современные проблемы реабилитации детей с особыми педагогическими потребностями .

13. Характеристика традиционных подходов к организации воспитательного процесса детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей .

14. Развитие эмоциональной системы ребенка с особыми педагогическими потребностями в детском доме и школе-интернате .

15. Недостатки характера у детей и подростков и коррекционная работа педагога в воспитании детей с особыми педагогическими потребностями в детском доме и школе-интернате .

16. Методы организации единого воспитательного пространства в воспитании детей с проблемами в развитии в условиях детского дома и школы-интерната .

17. Воспитательная система школы для беспризорных детей им. Ф.М. Достоевского .

18. Воспитательные системы приобщения беспризорных детей к нормальной жизни, методики их перевоспитания в начале XX века .

19. Детские дома Януша Корчака .

20. Школа детской радости (школа-коммуна СМ. Риверса и Н.М. Шульмана) .

21. Школа Ф.Ф. Брюховецкого: развитие идей коллектива .

22. Воспитательная система П.Г. Година: подготовка молодежи к труду .

23. Система В.А. Караковского: модель гуманистической воспитательной системы современной массовой школы .

24. Агрошкола-интернат как воспитательная система .

Примерные темы рефератов:

1. Психологические особенности детей воспитанников детского дома с сенсорной депривацией .

2. Психологические особенности детей воспитанников детского дома с двигательной депривацией .

3. Психологические особенности детей воспитанников детского дома с материнской депривацией .

4. Психологические особенности детей воспитанников детского дома с психосоциальной депривацией .

5. Особенности развития ребенка дошкольного возраста в детском доме .

6. Особенности познавательной деятельности ребенка дошкольного возраста в детском доме (школеинтернате) .

7. Формы переживания горя утраты близких у детей воспитанников детского дома .

8. Импульсивность и поведенческие расстройства у детей воспитанников детского дома .

9. Агрессия, ее причины у детей воспитанников детского дома .

10. Гиперактивность у детей воспитанников детского дома .

11. Физическая агрессия у детей воспитанников детского дома .

12. Вербальная агрессия у детей воспитанников детского дома .

13. Косвенная агрессия и гнев у детей воспитанников детского дома .

14. Общение с детьми до вспышки агрессивности и после агрессивного нападения .

15. Неагрессивные модели дисциплинарного воздействия на детей воспитанниками детского дома .

16. Воспитание сирот и рыночные отношения в РФ .

17. Традиционные подходы к организации воспитательного процесса в школах-интернатах и детских домах .

18. Вальдорфские школы и их опыт воспитания детейсирот .

19. Современные подходы в формировании личности воспитанника детского дома .

20. Закон «Об образовании» и воспитание детей-сирот .

21. Воспитание детей-сирот, как творческий, целенаправленный процесс .

22. Требования к планированию и анализу коррекционноразвивающих занятий .

23. Воспитательная роль режимных моментов в организации воспитывающей среды в школах-интернатах и детских домах .

24. Коррекционное значение охранительного педагогического режима в школах-интернатах и детских домах .

25. Условия реализации социальной реабилитации в школах-интернатах и детских домах .

26. Первый кадетский корпус России, как первая отечественная гуманистическая система воспитания (1732 год) .

27. Сохранение и развитие школьных традиций в гимназии К. Мая .

28. Идеи С.А. Рачинского как основа создания гуманистических воспитательных систем сельских школ .

29. Первая Вальдорфская школа в Штутгарте .

30. Исключительная школа для "исключительных" детей (лечебно-воспитательное учреждение В.П. Кащенко) .

31. Школа для беспризорных детей им. Ф.М. Достоевского .

32. Воспитательные системы для приобщения беспризорных детей к нормальной жизни, методики их перевоспитания .

33. Система В.А. Караковского: модель гуманистической воспитательной системы современной массовой школы .

34. Система А.А. Захаренко: воспитательные центры и воспитывающие ситуации .

35. Воспитательная система детского лечебнопрофилактического учреждения: социальнопедагогическая реабилитация детей с ослабленным здоровьем .

Примерные темы выпускных квалификационных работ

1. Значение индивидуального коррекционноразвивающего сопровождения, детей-сирот в воспитательном процессе детского дома и школыинтерната .

2. Значение сюжетно-ролевой игры в нравственном воспитании воспитанников детского дома и школыинтерната .

3. Роль детских спортивных соревнований в коррекции нарушения поведения воспитанников детского дома и школы-интерната .

4. Роль внеклассной трудовой деятельности в формировании профессионально-трудовой направленности учащихся специального (коррекционного) образовательного учреждения интернатного типа .

5. Коррекционное значение художественных произведений в патриотическом воспитании учащихся специального (коррекционного) образовательного учреждения интернатного типа, детского дома .

6. Самоуправление в детском доме и его коррекционное значение в формировании ответственности учащихся специального (коррекционного) образовательного учреждения интернатного типа, детского дома .

7. Коррекционное значение разновозрастной группы воспитанников детского дома в формировании межличностных отношений .

8. Значение социометрического обследования воспитанников детского дома в коррекции межличностных отношений учащихся старшего школьного возраста .

9. Значение индивидуальной воспитательной работы с воспитанниками детского дома в коррекции последствий материнской депривации (начальная школа) .

10. Коррекционное значение внешкольной работы по физическому воспитанию для предупреждения двигательной депривация воспитанников детского дома .

Материалы промежуточной и итоговой аттестации .

а) Промежуточной аттестацией являются зачеты. Для получения зачета необходимо:

- Посещение лекционных и практических занятий .

- Выступления на практических занятиях, подготовка сообщений, участие в коллективных формах работы .

- Выполнение всех контрольных работ, самостоятельных контрольных работ и промежуточного тестирования по изученным разделам на положительные оценки .

б) Итоговой аттестацией по дисциплине является зачет .

ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ

1. Государственная политика в оказании помощи детямсиротам и детям без попечения родителей .

2. Современные проблемы реабилитации детей с особыми педагогическими потребностями .

3. Характеристика традиционных подходов к организации воспитательного процесса детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей .

4. Ведущие виды деятельности детей и их особенности в детском доме и школе-интернате .

5. Зарубежный опыт воспитания детей с особыми педагогическими потребностями в детском доме и школеинтернате .

6. Закон «Об образовании» и его реализация в воспитании детей-сирот в современных условиях России .

7. Воспитание детей-сирот, как творческий и целенаправленный процесс .

8. Развитие эмоциональной системы ребенка с особыми педагогическими потребностями в детском доме и школе-интернате .

9. Недостатки характера у детей и подростков и коррекционная работа педагога в воспитании детей с особыми педагогическими потребностями в детском доме и школе-интернате .

10. Диагностика, методика изучения личности воспитанника детского дома и школы-интерната .

11. Планирование коррекционно-развивающего сопровождения, как основная часть воспитательного процесса детского дома и школы-интерната .

12. Принципы планирования воспитательного процесса детского дома и школы-интерната .

13. Требования к планированию и анализу коррекционноразвивающих занятий в детском доме и школеинтернате для детей с особыми педагогическими потребностями .

14. Нравственное воспитание детей с особыми педагогическими потребностями в детском доме и школеинтернате .

15. Эстетическое воспитание детей с особыми педагогическими потребностями в детском доме и школеинтернате .

16. Физическое воспитание детей с особыми педагогическими потребностями в детском доме и школеинтернате .

17. Трудовое воспитание детей с особыми педагогическими потребностями в детском доме и школеинтернате .

18. Патриотическое воспитание детей с особыми педагогическими потребностями в детском доме и школеинтернате .

19. Воспитательная роль режимных моментов в организации воспитывающей среды детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей .

20. Методика воспитательной работы в режимные моменты в детском доме и школе-интернате .

21. Суть и значение охранительного педагогического режима в детском доме и школе-интернате .

22. Коррекционное значение охранительного педагогического режима в детском доме и школе-интернате .

23. Составляющие охранительного педагогического режима в детском доме и школе-интернате .

24. Методы организации единого воспитательного пространства в воспитании детей с проблемами в развитии в условиях детского дома и школы-интерната .

25. Функциональные обязанности директора школы и воспитателя в детском доме и школе-интернате .

26. Дайте характеристику самоуправления в детском доме и школе-интернате .

27. Структура календарного плана воспитательной работы в младших классах детского дома и школыинтерната для детей с особыми образовательными потребностями .

28. Структура календарного плана воспитательной работы в средних классах детского дома и школыинтерната для детей с особыми образовательными потребностями .

29. Структура календарного плана воспитательной работы в старших классах детского дома и школыинтерната для детей с особыми образовательными потребностями .

30. Проблемы воспитания детей сирот в разновозрастных группах .

Критерии выставления оценок «зачтено»:

Оценка «зачтено» выставляется, если студент оперирует понятиями дисциплины, дает определения; правильно и логично раскрывает вопросы; демонстрирует знание содержания и методик воспитания детей с ОВЗ, аргументирует выдвигаемые положения, обнаруживает аналитический подход в освещении теоретикометодологических положений; обосновывает свою точку зрения, формулирует содержательные выводы;

устанавливает содержательные междисциплинарные связи .

Оценка «не зачтено» выставляется в случае отказа от ответа, если студент не раскрывает заданные вопросы или раскрывает их частично, механически, допускает фактические ошибки, не может объяснить или прокомментировать излагаемые положения и утверждения, не владеет основными понятиями курса (не знает определений или приводит определения, но не может объяснить их суть или делает ошибки в их определениях и толкованиях), не устанавливает междисциплинарных связей, не отвечает или отвечает неправильно на уточняющие и дополнительные вопросы, выводы отсутствуют или носят поверхностный характер .

Аннотация к рабочей программе дисциплины «Воспитательная работа в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Цели и задачи дисциплины Целью изучения дисциплины является: подготовка учителя-дефектолога к решению типовых задач в области учебно-воспитательной, коррекционно-развивающей, научно-методической деятельности. Формирование у студентов знаний содержания и специфики воспитательной работы в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей .

Задачей изучения дисциплины является:

Сформировать гуманистическое отношение будущих 1 .

педагогов к детям с проблемами в развитии воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах;

Ознакомить студентов с системой теоретических знаний в области психологии и специальной психологии по проблемам воспитания детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Раскрыть значение совместной работы педагога и психолога в оказании психологической помощи ребенку в условиях в детского дома и школы-интерната;

Раскрыть значение основных понятий, которыми оперирует каждый работник специальной (коррекционной) школы-интерната, детского дома;

Раскрыть содержательную сторону профессиональной 5 .

подготовки воспитателя, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья (с трудностями в обучении, с особенностями физического, умственного, психического развития), с детьми с особыми проблемами, нуждами (инвалидами);

6. Овладеть профессиональными умениями, воспитания, моделирования коррекционно-развивающего сопровождения воспитательного процесса, конструирования и оформления собственных методик и средств коррекционно-педагогической работы;

7. Сформировать знания о содержании, закономерностях, принципах, методах и приемах работы педагогов прошлого и современности в гуманистическом воспитании детей;

8. Дать представление о целях, задачах, структуре образовательных учреждений гуманистической направленности в прошлом и сегодня;

9. Развивать творческие способности в педагогической деятельности;

10. Теоретически осмыслить значение гуманистических систем воспитания в прошлом и сегодня .

Структура дисциплины (распределение трудоемкости по отдельным видам учебных занятий и самостоятельной работы) .

Всего трудоемкость составляет 108 часов. Из них 52 часа аудиторных занятий на дневном отделении (12 лекционных и 40 практических занятий). На самостоятельную подготовку отводится 56 часов .

Основные разделы:

1. Актуальные проблемы организации воспитательной работы в специальной (коррекционной) школеинтернате, детском доме .

2. Основные направления деятельности воспитателя .

Организация самоподготовки, организация свободного времени детей. Воспитательная работа в режимные моменты .

Планируемые результаты обучения (перечень компетенций):

- способности к социальному взаимодействию и сотрудничеству в социальной и профессиональной сферах с соблюдением этических и социальных норм (ОК-6);

в области общепрофессиональной компетенции:

- готовности сознавать социальную значимость своей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

готовности к осуществлению психологопедагогического сопровождения образовательного процесса, социализации и профессионального самоопределения обучающихся, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОПК-4);

в области профессиональной компетенции:

- способности к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуальнодифференцированного подходов к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-1);

- готовности к организации коррекционно-развивающей образовательной среды, выбору и использованию методического и технического обеспечения, осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в организациях образования, здравоохранения и социальной защите (ПК-2);

- готовности к планированию образовательнокоррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-3);

- способности к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности (ПК-4);

- способности к проведению психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья, анализу результатов комплексного медикопсихолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями здоровья на основе использования (ПК-5);

- способности осуществлять мониторинг достижения планируемых результатов образовательно-коррекционной работы (ПК-6);

- готовности к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и взаимодействию с ближайшим заинтересованным окружением (ПК-7);

- способности к реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности (ПК-8);

способности использовать методы психологопедагогического исследования, основы математической обработки информации, формулировать выводы, представлять результаты исследования (ПК-9);

способности проводить работу по духовнонравственному, эстетическому развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья, приобщению их к историческим ценностям и достижениям отечественной и мировой культуры (ПК-10);

- способности к взаимодействию с общественными и социальными организациями, учреждениями образования, здравоохранения, культуры, с целью формирования и укрепления толерантного сознания и поведения по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья (ПК-11).

Похожие работы:

«Школьники, которым трудно подчиняться – их трудности и ресурсы Часто встречаются дети, любимые слова которых "нет, не хочу, не буду". Конечно, они не всегда их произносят. На уроках, к примеру, они могу...»

«Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования (далее – СПО) по специальности Хоровое дирижирование (углубленной подготовки) для 53.02.06 проверки результатов освоения профессионального модуля ПМ.02 Педагогическая деятельность. Организа...»

«  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Чувашский государственный университет имени И.Н . Ульянова" Харьковский национальный педагогический уни...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "САРЫБАШСКАЯ ШКОЛА С КРЫМСКОТАТАРСКИМ ЯЗЫКОМ ОБУЧЕНИЯ ИМ.А.М.ТИППА ПЕРВОМАЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ" Утверждаю Директор МБОУ Сарыбашская школа _Р.У.Удабаши №от_2017г. "_"2017г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Учебного курса "Химия" для 9 класса Авторы: Г. Е. Рудзи...»

«Исполнение плана мероприятий муниципальной программы Повышение эффективности бюджетных расходов муниципального образования городского округа Город Комсомольск-на-Амуре, утвержденного постановлением администрации города...»

«Тема занятия: болезни слизистой оболочки полости рта у детей. Этиология, клиника, принципы лечения и профилактика. Общее время занятия: 6 часов . Мотивационная характеристика темы. Ротовая полость имеет тесную анатомофизиологическую взаимосвязь с разными системами организма. Патологические процессы на...»

«СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ СЛУхА Л. С. Димскис Государственный институт управления и социальных технологий БГУ, кафедра реабилитологии Проблема психолого­педагогической и социальной реабилит...»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.