WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

«двигательной активности дошкольников. Изучение психолого-педагогической и медицинской литературы свидетельствует об огромной возможности использования подвижных игр для оптимизации ...»

Материалы к педагогическому совету .

Подвижные игры как средство повышения

двигательной активности дошкольников .

Изучение психолого-педагогической и медицинской литературы

свидетельствует об огромной возможности использования подвижных игр

для оптимизации двигательной активности детей дошкольного возраста. В

педагогической литературе подвижная игра определяется как незаменимый,

важнейший метод и средство физического воспитания детей. Играя в

подвижные игры, ребенок приобретает незаменимые психофизические качества, такие как сила, ловкость, выносливость, гибкость, быстрота движений. Физиолог, педиатр Е.А. Покровский писал: «Наибольшее воспитательное значение представляют собою, так называемые подвижные игры, требующие самого обширного участия всех духовных и телесных сил:

с ловким, проворным движением тела и его членов здесь соединяется смело задуманный план, быстрота решения, осмотрительность при его выполнении, присутствие духа в непредвиденных случаях, неутомимость и настойчивость в проведении плана к строго намеченной цели» (6, с.12) .

В онтогенезе развития одним из первых видов деятельности, в который включается ребенок, является игра как ведущая деятельность, определяющая его социальное развитие после трех лет .

Нет в мире детей, которые бы не играли. Игра для них – жизненная потребность, средство всестороннего развития .

Игра – особый вид деятельности. Она выражает определенное отношение личности к окружающей действительности. Игра – это путь к познанию мира. В процессе игры дети узнают различие свойства предметов, разные стороны жизни, получают значительную информацию. Игры способствуют развитию кругозора, внимательности, наблюдательности .



Ребенок постоянно стремится к деятельности и удовлетворяет эту потребность в игре. Кроме того, игра носит воспитательные функции. Она требует дисциплинированности, самостоятельности, целеустремленности, коллективизма, умения подчинять личные интересы общим. Подвижная является незаменимым средством совершенствования движений, игра развития их координации, формирования быстроты, силы, выносливости. В подвижной игре дети упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, бросании, ловле, увертывании и так далее. Эти движения активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы организма .

Значение подвижных игр в физическом развитии детей трудно переоценить. Они ведут свою историю из начал народной педагогики. Дети раннего возраста воспитывались на потешках, играх-забавах, связанных с первыми движениями малыша. В старшем возрасте возникают игры с более разнообразным двигательным содержанием. Оздоровительный эффект подвижных игр связан с положительным эмоциональным настроем детей, возникающим в процессе игровой деятельности. Этот подъем побуждает детей к осознанию задачи, улучшению координации, точной ориентировки в пространстве и четкости выполнения движений. В игре дети совершенствуют уже освоенные движения, а также изучают новые. В игровой деятельности создаются условия для развития внимания, восприятия пространства, предметной действительности, таким образом, развивается умственная деятельность .

В подвижной игре происходит существенная перестройка поведения ребенка — оно становится произвольным. А. В. Запорожец первым обратил внимание на то, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях сюжетной подвижной игры и в условиях прямого задания, существенно различен .

А. В. Запорожец установил, что в ходе развития меняется структура и организация движений. В них явно вычленяются фаза подготовки и фаза выполнения. «Более высокие формы строения движений впервые возникают на ранних генетических стадиях лишь при решении задач, которые благодаря своей внешней оформленности, благодаря наглядности и очевидности тех требований, которые они предъявляют ребенку, организуют его поведение определенным образом. Однако в процессе дальнейшего развития эти более высокие формы организации движения, которые прежде каждый раз нуждались в благоприятных условиях, впоследствии приобретают известную устойчивость, становятся как бы обычной манерой двигательного поведения ребенка и проявляются в условиях уже самых разнообразных задач, даже в тех случаях, когда нет налицо внешних обстоятельств, им благоприятствующих» .

А. В. Запорожец приводит важные результаты исследования Т. О .

Гиневской, которая специально изучала значение сюжетной подвижной игры для организации движений. При этом оказалось, что как эффективность движения, так и его организация существенно зависят от того, какое структурное место занимает движение в осуществлении той роли, которую выполняет ребенок. Так, в драматизированной игре спортсмена не только увеличивалась относительная эффективность прыжка, но изменялся сам характер движения — в нем значительно рельефнее выделялась подготовительная фаза, или фаза своеобразного старта. Заключая свое исследование, А. В. Запорожец пишет: «Игра представляет собой первую доступную для дошкольника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений .

В этом отношении моторное развитие, совершаемое дошкольником в игре, является настоящим прологом к сознательным! физическим упражнениям школьников» (9, с. 332) .

Для удобства практического использования игры классифицируются. Отличают элементарные подвижные игры и спортивные игры – баскетбол, волейбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис и др. В детском саду используются преимущественно элементарные подвижные игры. Подвижные игры-игры с правилами. Их различают по двигательному содержанию, иначе говоря, по доминирующему в каждой игре основному движению (игры с ходьбой и бегом, с прыжками и т.д.) По образному содержанию подвижные игры делятся на сюжетные и бессюжетные. Для сюжетных игр характерны роли с соответствующими для них двигательными действиями. Сюжет может быть образный («Медведь и пчелы», «Зайцы и волк», «Воробышки и кот») и условный («Ловишки», «Пятнашки», «Перебежки») .

В бессюжетных играх («Найди себе пару», «Чье звено быстрее соберется», «Придумай фигуру») все дети выполняют одинаковые движения. Особую группу составляют хороводные игры. Они проходят под песню или стихотворение, что придает специфический оттенок движениям .

По динамическим характеристикам различают игры малой, средней и большой подвижности .

В программу детского сада вместе с подвижными играми включены игровые упражнения, например «Сбей кеглю», «Попади в круг», «Обгони обруч» и др. В них отсутствуют правила в общепринятом смысле. Интерес играющих вызывают привлекательные манипуляции предметами .

Вытекающие из названий задания соревновательного характера («Кто точнее попадет», «Чей обруч вращается» и др.). Кроме соревновательного имеют еще и зрелищный эффект. Самых маленьких они подводят к играм .

Подбирая игру воспитатель обращается, прежде всего, к программе воспитания и обучения в детском саду. Программный перечень игр составлен с учетом общей и двигательной подготовленности детей конкретного возраста и направлен на решение соответствующих учебно-воспитательных задач .

Каждая игра должна давать наибольший двигательный и эмоциональный эффект. Поэтому не следует подбирать игры с незнакомыми детям движениями, чтобы не тормозить игровые действия .

Двигательное содержание игр должно согласовываться с условиями проведения. Игры с бегом на скорость, с метанием в подвижную цель или вдаль не имеют эффекта в помещении. Важно также учитывать время года и состояние погоды. Для зимней прогулки, например, логичны игры более динамичные. Но иногда скользкая площадка мешает бегу с увертыванием .

Летом удобно соревноваться в быстром беге, но в очень жаркую погоду лучше такие соревнования не проводить .

Выбор игры определяет и ее место в режиме дня. Игры более динамичные целесообразны на первой прогулке, особенно если ей предшествовали занятия со значительным умственным напряжением и однообразным положением тела. На второй прогулке можно проводить разные по двигательной характеристике игры. Но, учитывая общую усталость детей к концу дня, не следует разучивать новые игры .

Приступая к работе с детьми, воспитатель анализирует состояние двигательных навыков, уровень их общего развития. Такая проверка позволяет вести в дальнейшем целенаправленную работу, наметить конкретные задачи по отношению к каждому ребенку. Детям робким, неуверенным, воспитатель незаметно, чтобы не страдало их самолюбие, помогает в преодолении трудностей: пониже опускает веревку во время прыжков, поднимает ее выше при подлезании, поддерживает во время ходьбы по бревну, скамейке и т.д. Поощрение воспитателя побуждает ребенка преодолевать застенчивость и проверить в свои силы. Детей неуравновешенных, легко возбудимых воспитатель ставит в такие условия, в которых ребенку необходимо проявлять выдержку, самообладание, спокойствие, и тем самым обеспечивает совершенствование тормозных процессов.

Все это делает ребенка более раскованным, общительным:

ребенок, хорошо владеющий движениями, свободнее чувствует себя при решении игровых и двигательных задач .

Воспитателю важно правильно выбрать игру, учесть время и место ее проведения, количество играющих, имеющиеся у них двигательные навыки, двигательный опыт. До проведения некоторых сюжетных игр воспитатель проверяет наличие у детей представлений об используемых образах .

Большую роль играет объяснение игр: оно требует от педагога серьезной подготовки, целесообразного использования слова, эмоциональной выразительности, умение интонацией выделить главное, пробудить у детей интерес к игре, задать ей соответствующий темп. В ходе объяснения перед детьми ставится игровая цель, способствующая активизации мысли, осознанию правил, формированию двигательных навыков. Педагог подчеркивает необходимость самостоятельного решения детьми игровых заданий .

Методика проведения подвижных игр .

Игры должны проводиться под непосредственным руководством взрослого, что создает благоприятные условия для педагогического воздействия на детей. Использование сюжетных подвижных игр для оптимизации двигательной активности предусматривает умелое руководство ими .

Прежде всего, нужно сделать разметку игровой площадки, подготовить и удобно разместить необходимое оборудование .

Собирать детей необходимо в том месте площадки, откуда будут начинаться игровые действия: в играх с перебежками – в «домик» у короткой стороны площадки, в играх с построением в круг – в центр площадки. Сбор детей должен проходить быстро и интересно. Поэтому важно продумать приемы сбора. Они бывают разными в зависимости от возраста детей и их отношения к игре .

Старшие дети любят и умеют играть. С ними можно договориться о месте и сигнале сбора задолго до начала прогулки. Дети младшего возраста не воспринимают таких методов. Непосредственно на игровой площадке старших детей можно собирать при помощи зазывалочек («Раз, два, три!

Играть скорей беги!»; «Раз, два, три, четыре, пять! Всех зову играть!» и др.) Можно в интересной форме поручить отдельным детям собрать остальных в установленный ограниченный срок (пока вращается юла, звучит мелодия, размещаются атрибуты). Можно использовать нестандартные звуковые и зрительные сигналы (спортивный свисток, звонок-колокольчик, «гроздь»

воздушных шаров, фланелеграф и т.п.). Эффективны и сюрпризные моменты:

играть будут те, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой, кто сумеет проскользить по ледяной дорожке и др .

Организация малышей требует от воспитателя большой находчивости, потому что их нужно еще учить играть, формировать интерес к подвижным играм. Поэтому воспитатель, привлекая внимание малышей, демонстративно играет мячом, сопровождая движения стихами: «Мой веселый звонкий мяч…», или кружится, держась за руки с именинником или куклой и напевая песенку «Каравай»; или, подойдя к детям, таинственным голосом предлагает посмотреть, чьи ушки торчат за кустиком… Приемы сбора детей на игру нужно постоянно варьировать .

На протяжении всей игры необходимо поддерживать интерес детей к ней разными средствами во всех возрастных группах. Но особенно важно вызвать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. В данном случае приемы совпадают с приемами сбора детей на игру. Например, интригующий вопрос малышам: «Хотите быть летчиками?

Бегите на аэродром!..»

Огромный эффект имеет обыгрывание атрибутов. Например, воспитатель надевает шапочку-маску: «Смотрите, какой большой косолапый мишка пришел к вам играть…», или «сейчас я кому-нибудь надену шапочку, и у нас будет зайчик… Ловите его!»

В старших группах такими приемами выступают стихи, песенки, загадки (в том числе двигательные) на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на траве, по которым нужно найти спрятавшихся, переодевание и др .

Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Все средства выразительности – интонация голоса, мимика, жесты, а в сюжетных играх и имитация должны найти целесообразное применение в объяснениях для того, чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и придать целенаправленность игровым действиям .

Таким образом, объяснение игры – это инструкция, и момент создания игровой ситуации .

Содержание объяснения зависит от возраста, подготовленности детей и вида игры .

В младше группе объяснение ведется поэтапно, т.е. в ходе игровых действий. Оно может иметь форму двигательного рассказа. Например, игра «Самолеты»: «Сидят на скамейке летчики, ждут команды, чтобы отправиться в полет.

Вот приходит командир (воспитатель надевает фуражку):

«Готовьтесь к полету!..», или игра «Воробышки и кот»: «Лежит кот на лавочке, греется на солнышке. Очень хочется ему поймать какую-нибудь птичку. А в это время воробышки расправили крылышки и полетели искать зернышки…»

Предварительное объяснение игры в средней и старших группах происходит с учетом возросших психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия.

Принципиально важной является последовательность объяснения, аналогичная арифметической задаче:

сначала - условие, потом – вопрос. Распространенная ошибка, когда объяснение начинается с назначения ребенка на главную роль, в результате чего внимание детей к инструкции падает, отсюда и сбой в игровых действиях. Аналогичная ситуация возникает, когда детям перед объяснением игры раздают атрибуты .

Последовательность объяснения: назвать игру и ее замысел, предельно кратко изложить содержание, подчеркнуть правила, напомнить движение (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, разместить играющих на площадке, начать игровые действия .

Если в игре есть слова, то специально разучивать их во время объяснения не следует, дети естественно запомнят их во время игры .

Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними отдельные важные моменты. В остальном схема действия воспитателя сохраняется .

Роли определяют поведение детей в игре. Ведущая роль – всегда соблазн. Поэтому во время распределения ролей случаются различные конфликты .

Распределение ролей следует использовать как удобный момент для воспитания поведения детей. Выбор на главную роль дети должны воспринимать как поощрение, как доверие, как уверенность воспитателя в том, что ребенок выполнит важное поручение. Назначение на главную роль – наиболее распространенный прием. Выбор воспитателя должен быть обязательно мотивирован. Например, «Леночка загадала лучшую загадку про нашу игру, пусть она назначит лису…»

Для назначения на ведущую роль часто используют считалочки. Они предупреждают конфликты. По – настоящему считалочки понятны старшим детям: за рукой считающего следят все. Поэтому делить слова на части нельзя. Считалочка должна быть безукоризненной в педагогическом смысле .

Распределить роли можно при помощи «волшебной палочки», всевозможных вертушек (юла, обруч, кегли и др.), при помощи перехваток и т.д .

Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового ведущего в ходе игры основным критерием является качество выполнения движений и правил .

Контроль за ходом игры в целом направлен на выполнение ее программного содержания. Это обусловливает выбор конкретных методов и приемов .

Педагогу необходимо следить за движениями дошкольников: поощрять удачное исполнение, подсказывать лучший способ действий, помогать личным примером. Но большое количество замечаний о неправильном выполнении отрицательно сказывается на настроении детей. Поэтому делать замечания надо в доброжелательной форме .

То же самое касается правил. Охваченные радостным настроением, или войдя в образ, особенно в сюжетных играх, дети нарушают правила. Не надо упрекать их за это, тем более, исключать из игры. Лучше похвалить того, кто правильно действовал .

Повторение и продолжительность игры для каждого возраста регламентированы программой, но воспитатель должен оценивать и фактическое положение. Если дети во время бега покашливают, значит они устали и не могут перевести дыхание. Необходимо переключиться на другую, более спокойную игру .

Важным моментом руководства является участие воспитателя в игре. В первой младшей группе обязательно непосредственное участие педагога в игре, который чаще всего выполняет ведущую роль. Во второй младшей группе в знакомых играх исполнение главной роли поручается детям. В средней и старшей группах руководство опосредованное. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответствующее число играющих .

Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным .

Малышей обязательно надо похвалить .

Подвижные игры – школа движений. Поэтому по мере накопления детьми двигательного опыта, игры нужно усложнять. Кроме того, усложнение делает интересным для детей хорошо знакомые игры .

Варьируя игру и усложняя, нельзя менять замысел и композицию, но можно:

• Увеличивать дозировку и общая (повторность продолжительность игры);

• Усложнять двигательное содержание (воробышки из домика не выбегают, а выпрыгивают);

• Изменять размещение играющих на площадке (ловишка не сбоку площадки, а в середине);

• Менять сигнал (вместо словесного звуковой или зрительный);

• Проводить игру в нестандартных условиях (по песку бежать труднее; в лесу, убегая от ловишки, можно повиснуть, обхватив ствол дерева руками и ногами);

• Усложнять правила (в старшей группе пойманных можно выручать; увеличивать число ловишек) и т.д .

Таким образом, подвижная игра способствует оптимизации двигательной активности ребенка, учитывая влияние подвижной игры на организм ребенка и потому что ребенок, входя в образ, беря на себя определенную роль, более точно выполняет движения персонажа, становится более активным. В то же время, четко следуя правилам игры, дети постоянно сдерживают себя, или заставляют себя двигаться, мгновенно реагируя на сигнал .

Литература:

Аршавский И. А. Ваш малыш может не болеть. М., 1990 .

1 .

Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека М., 2000 .

2 .

Зайченко Е.П. Повышение двигательной активности детей в 3 .

самостоятельной игре. //Дошкольное воспитание №3 1991 .

Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М., 1960 .

4 .

Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. СПб., 2003 .

5 .

Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские (В 6 .

связи с историей, этнографией, педагогией и гигиеной). М., 1887 .

Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и 7 .

развития. М., 2006 .

Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как средство 8 .

гармонического развития детей дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание №12 1995 .

Шебеко В.Н., Шишкина В.А., Ермак Н.Н. Методика физического 9 .

воспитания в дошкольных учреждениях, 1998.

Похожие работы:

«Департамент культуры города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей города Москвы "Вороновская детская школа искусств" Принято УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Директор ГБОУДОД Протокол №_( Грачева И.Н. От " 2015г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА В О...»

«ССЫЛКА: ЖУРНАЛ "ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА", 2013, № 5(104), С. 3-17 ОБСУЖДАЕМ ПРОЕКТ КОНЦЕПЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ АТТЕСТАЦИИ НАУЧНЫХ КАДРОВ ВЫСШЕЙ КВАЛИФИКАЦИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УДК 370.153 В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова О НОРМАТИВНОМ РЕГ...»

«УДК 75(477)(092) Кокель Васильев В.А. А.А. КОКЕЛЬ – ХУДОЖНИК И ПЕДАГОГ* (1880 – 1956) Имя Алексея Афанасьевича (Афанасьева) Кокеля – выдающегося живописца, виртуозного рисовальщика, замечательного педагога, создавшего собственную...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный профессионально-педагогический университет" Институт инженерно-педагогического образования Кафедра информационных систем и техно...»

«И. С. Тургенев ОТЦЫ И ДЕТИ Посвящается памяти Виссариона Григорьевича Белинского I — Что, Петр, не видать еще? — спрашивал 20 мая 1859 года, выходя без шапки на низкое крылечко по стоялого двора на *** шоссе, барин лет сорока с не большим, в запыленном пальто и клетчатых панта лонах...»

«СОДЕРЖАНИЕ № Содержание Стр. п/п Паспорт программы 4 Введение 7 Целевой раздел образовательной программы 11 I. Пояснительная записка 1.1. 11 Цели и задачи Программы 1.1.1. 14 Принципы и подходы к формированию Программы 1.1.2. 18 Значимые для разработки Программы ха...»

«РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ТУРИСТСКО-СПОРТИВНЫЙ СОЮЗ ОТЧЕТ о пешем походе V категории сложности совершенном в районе Центрального и Западного Кавказа с 21.07.2013 г по 13.08.2013 г по маршруту: г. Нальчик – Чегемск...»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.