WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


«кафедры башкирской и русской филологии педагогического факультета Сибайского института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет» Рабочую программу осуществляют: ...»

Гарант дисциплины:

Г.Х. Самирханова, кандидат филологических наук, старший преподаватель

кафедры башкирской и русской филологии педагогического факультета Сибайского

института (филиал) ФГБОУ ВО «Башкирский государственный университет»

Рабочую программу осуществляют:

Лекции – к.филол.н., старший преподаватель Г.Х. Самирханова

Практические занятия – к.филол.н., старший преподаватель Г.Х. Самирханова

Содержание рабочей программы дисциплины

1. Дополнения и изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы ………………………………………………………4

2. Цели и задачи освоения дисциплины ………………………………………………..5

3. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы ……........5

4. Результаты осовоения дисциплины…………………………………………….…….5

5. Структура и содержание дисциплины

5.1. Аннотированное содержание разделов дисциплины …………………….....7

5.2. Структура дисциплины по разделам и видам учебной деятельности (для студентов очной формы обучения) ………………………………......8

5.3. Индивидуальные занятия с преподавателем и самостоятельная работа………………………………………………………………………...9

5.4. Задания для самостоятельной работы студентов……………………...…10

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Методические указания для преподавателя……………………………...10

6.2. Методические указания для студентов…………………………………...18

6.3. Примерный перечень вопросов к зачету и экзамену………………….…19

6.4. Тестовые задания ………………………………………………………….20

7. Дидактические материалы преподавателя……………………………………..…..21

8. Литература…………………………………………………………………………...22

9. Электронные ресурсы…………………………………………………………...…..23

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины………………………...….23

11. Фонд оценочных средств…………………………………………………………...24

12. Рейтинг-планы………………………………………………………………..……...30

2. Цели и задачи освоения дисциплины «Русскоязычная литература Башкортостана»

Цели дисциплины «Русскоязычная литература Башкортостана» соответствуют основным целям литературного образования. Они состоят в формировании нравственных позиций и обогащении духовного мира личности, в развитии эстетического вкуса студентов, в подготовке к восприятию и объективной оценке произведений русскоязычных авторов Башкортостана .

Для достижения этих целей ставятся следующие задачи:

Изучить и провести полный филологический анализ произведений русскоязычных авторов Башкортостана;

Определить основную идейно-тематическую направленность, проблематику произведений русскоязычных авторов;

Изучить художественные средства в произведениях русскоязычных авторов Башкортостана .

3. Место дисциплины «Русскоязычная литература Башкортостана» в структуре основной образовательной программы «Русскоязычная литература Башкортостана» относится к дисциплинам по выбору вариативной части блока1 (Б1.В.ДВ.17.2). Данная дисциплина изучается на шестом семестре обучения. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и навыки, полученные студентами в средней общеобразовательной школе .

Пререквизиты:

Башкирское народное творчество;

Русское народное творчество;

Башкирская изустная литература;

Введение в литературоведение;

История башкирской литературы до ХХ века;

История русской литературы до ХХ века .





Кореквизиты:

История мировой литературы;

Литература народов РФ;

История литературной критики;

Теория литературы;

Основы филологической работы с текстом;

Современная культура Башкортостана;

Литературное краеведение;

Литературный анализ;

4. Результаты освоения дисциплины «Русскоязычная литература Башкортостана»

В процессе освоения дисциплины студенты совершенствуют умения и навыки анализировать художественные тексты, анализировать образы героев, рассматривать жанровую специфику литературы, грамотно (с соблюдением норм литературного языка), четко, точно выражать свои мысли, вести диалог или полемику, писать конспекты и рефераты. По окончании курса студент должен уметь определять особенности развития башкирской литературы, определять основные этапы развития, знать основных представителей каждого этапа, доказательно оценивать их вклад в развитие всей башкирской литературы, знать основные произведения, определяющие самобытность литературы и идейно-тематическую направленность периода; устанавливать взаимосвязи, взаимовлияния, преемственность и новаторство с другими литературами .

В результате освоения дисциплины студент должен будет

Знать:

Основные положения и концепции в области теории и истории основного изучаемого языка (языков) и литературы (литератур); теории коммуникации и филологического анализа текста; иметь представление об истории, современном состоянии и перспективах развития филологии;

Уметь:

Применять полученные знания в области теории и истории основного изучаемого языка (языков) и литературы (литератур), теории коммуникации и филологического анализа текста в собственной профессиональной деятельности;

проводить под научным руководством локальные исследования на основе существующих методик в конкретной узкой области филологического знания с формулировкой аргументированных умозаключений и выводов; участвовать в научных дискуссиях;

Владеть:

Свободно основным изучаемым языком в его литературной форме; основными методами и приемами различных типов устной и письменной коммуникации на основном изучаемом языке .

В процессе освоения дисциплины студент должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

Способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития для формирования гражданской позиции (ОК-2);

общепрофессиональными компетенциями (ОПК):

Готовностью сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

профессиональными компетенциями (ПК), соответствующими виду (видам) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата педагогическая деятельность:

Способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности (ПК-7);

Основными видами учебных занятий по курсу «Русскоязычная литература Башкортостана» являются лекции и практические занятия. В лекциях даются основные теоретические знания по дисциплине – рассматриваются особенности развития башкирской литературы в разные годы. На практических занятиях изучаются наиболее известные литературные произведения отдельных поэтов и писателей, определяются их художественные особенности .

Усвоение курса предполагает также самостоятельную работу. Система контроля усвоения студентами учебного материала включает опросы обучаемых на практических занятиях, индивидуальные собеседования с ними, проверку контрольных работ, а также подготовку научно-исследовательских статей для участия в конференциях различного уровня. Итоговой формой контроля являются зачет и экзамен, который имеет целью проверку теоретических знаний студентов по данному курсу, выявление наличия навыков применения полученных знаний при решении конкретных задач, а также умения самостоятельно работать с научной и учебной литературой .

В рабочую программу включены темы лекций, темы практических занятий, тестовые задания, приметный перечень тем для написания рефератов .

5. Структура и содержание дисциплины «Русскоязычная литература Башкортостана» .

5.1. Аннотированное содержание разделов дисциплины (полное содержание приведено в учебно-методическом комплексе по данной дисциплине) Русскоязычная поэзия и проза Башкортостана. Особенности творчества Р .

Ахмедова («Два письма», «Сыновья не умирают», «Место встречи», «Пробуждение», «Журавленов»). Произведения М. Гафурова. Р. Паль («Земля родная – живая и мертвая», «На земле и над землей», «Такая жизнь», «Возвращение Ивана»). А. Филиппов («Русские», «У памятника Суворова», «К славянкам», «Русь», «Салих», «Соседи по огню», «Акбузат», «Шагит») .

А. Генатулин (Талха Гиниятуллин) («Рябиновая гора», «Аю-таш», «Золотая моя колыбель», «Вот кончится война», «Нас остается мало», «Туннель», «Две недели», «У родного порога», «Сто шагов на войне»). Я. Мустафин («Осколки», роман «Дорога», повесть «Суровое детство»). Г. Шафиков («И совесть, и жертва эпохи», «Крючья под ребро», «Дыхание жгучее истории»). Г.И. Кацерик («Житие Федора Веревкина», «Знахарь», «Медведи и свиьни», «Сары-кош», «Старая борть», «Аю»). Эдуард Байков (рассказы "Лила", Наваждение", "Завет", "Невезение", "Медвежья услуга", "Территория"). Р.А. Максютов («Иначе не могу»). Светлана Чураева (пьеса "Прежде прежнего", повесть "Последний апостол", повесть "Ниже неба"). Юрий Горюхин (повесть "Встречное движение", рассказ "Канцелярский клей для Августа Мебиуса"). Лилия Баимбетова (рассказ "Всадница Гора", "Единорог"). Всеволод Глуховцев (роман "Бог сумерек", повесть "Перевал Миллера", новелла "Башня под облаком", "Смерть идеалиста") .

Камиль Зиганшин "Скитник". Вадим Богданов пьеса "Ветер в ранах". Андрей Самойлов (роман "Смерти нет") .

Особенности творчества М. Чванова. Произведения Д. Швецова. Творчество Ю. Андриянова. Языковые и стилевые особенности произведений М. Львова .

Тематика произведений Б. Романова. Проблематика произведений В. Сорокина .

Особенности творчества Р. Хуснутдиновой. Особенности творчества Л .

Шикиной. Творчество В. Денисова. Творчество А. Докучаевой .

Тематика произведений Б. Павлова. Творчество В. Перчаткина. Тематика произведений И. Слободчикова. Языковые особенности произведений И .

–  –  –

Камиль Зиганшин 4 16. 2 2 "Скитник". Вадим Богданов пьеса "Ветер в ранах" .

Андрей Самойлов (роман 8 17. 2 4 2 "Смерти нет") .

Всего 72 12 22 36 2 Индивидуальные занятия с преподавателем и самостоятельная работа При подготовке к семинарским занятиям, при написании рефератов, при подготовке докладов и выступлений по отдельным темам дисциплины, а также при подготовке научных и публицистических статей, творческих работ студенты получают индивидуальную консультацию преподавателя .

Самостоятельная работа студентов включает в себя изучение лекционного материала и дополнительной литературы по отдельным темам, конспектирование первоисточников, реферирование отдельных тем и подготовку по ним выступлений, сбор и обработка фольклорного материала, подготовку и защиту творческих проектов .

5.4. Задания для самостоятельной работы студентов

6. Особенности творчества М. Чванова .

7. Произведения Д. Швецова .

8. Творчество Ю. Андриянова .

9. Языковые и стилевые особенности произведений М. Львова .

10. Тематика произведений Б. Романова .

11. Проблематика произведений В. Сорокина .

12. Особенности творчества Р. Хуснутдиновой .

13. Особенности творчества Л. Шикиной .

14. Творчество В. Денисова .

15. Творчество А. Докучаевой .

16. Тематика произведений Б. Павлова .

17. Творчество В. Перчаткина .

18. Тематика произведений И. Слободчикова .

19. Языковые особенности произведений И. Сотникова .

20. Творчество В. Трубицын

21. Творчество Игоря Савельева .

22. Творчество Кристины Андриановой .

23. Творчество Дениса Лапицкого .

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1.Методические рекомендации преподавателю для проведения лекций Лекции являются одним из основных методов обучения. Главная задача каждой лекции

– раскрытие сущности темы на основе анализа ее ключевых положений .

Большое значение в подготовке специалистов имеет квалификация преподавателей, их способность и желание донести свои знания до студентов. Знание материала по теме, эрудиция, составляют теоретический багаж лектора. Объективность, достоверность и истинность знаний определяются источниками информации, которыми пользуется преподаватель. Успех занятий будет зависеть от того, насколько профессионально они подготовлены и проведены .

Подготовка лекции непосредственно начинается с разработки преподавателем структуры рабочего лекционного курса по конкретной дисциплине. Руководством здесь должна служить рабочая программа. Учебный план и рабочая программа служат основой разработки рабочего лекционного курса .

Количество лекций определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы. Для студентов-заочников количество часов обычно сокращается в несколько раз, по сравнению с очной формой обучения .

Структура лекционного курса обычно включает в себя вступительную, основную и заключительную части. После определения структуры лекционного курса по темам можно приступить к подготовке той или иной конкретной лекции .

Отбор материала для лекции определяется ее темой .

Преподавателю следует тщательно ознакомиться с содержанием темы в базовой учебной литературе, которой пользуются студенты. Выяснить, какие аспекты изучаемой проблемы хорошо изложены, какие данные устарели и требуют корректировки. Следует определить вопросы, выносимые на лекцию, обдумать обобщения, которые необходимо сделать, выделить спорные взгляды и четко сформировать свою точку зрения на них .

Определение объема и содержания лекции – ещ один важный этап подготовки лекции, определяющий темп изложения материала. Это обусловлено ограниченностью временных рамок, определяющих учебные часы на каждую дисциплину. Не рекомендуется идти по пути планирования чтения на лекциях всего предусмотренного программой материала в ущерб полноте изложения основных вопросов. Лекция должна содержать столько информации, сколько может быть усвоено аудиторией в отведенное время .

Лекцию нужно разгружать от части материала, переносить его на самостоятельное изучение. Самостоятельно изученный студентами материал, наряду с лекционным, выносится на экзамен. Если лекция будет прекрасно подготовлена, но перегружена фактическим (статистическим, и т.п.) материалом, то она будет малоэффективной и не достигнет поставленной цели. Кроме того, при выборе объема лекции необходимо учитывать возможность «среднего» студента записать ту информацию, которую он должен обязательно усвоить .

Приступая к решению вопроса об объеме и содержании лекции, следует учитывать ряд особенных, специфических черт этого вида занятия, в том числе и дидактическую характеристику лекции. Лекция входит органичной частью в систему учебных занятий и должна быть содержательно увязана с их комплексом, с характером учебной дисциплины, а также с образовательными возможностями других форм обучения. Содержание лекции должно отвечать ряду дидактических принципов.

Основными из них являются:

целостность, научность, доступность, систематичность и наглядность .

Целостность лекции обеспечивается созданием единой ее структуры, основанной на взаимосвязи задач занятия и содержания материала, предназначенного для усвоения студентами. В тех случаях, когда на одном занятии достигнуть такой целостности не представляется возможным, это должно быть специально обосновано лектором ссылками на предыдущее или последующее изложение, на литературные и другие источники .

Научность лекции предполагает соответствие материала основным положениям современной науки, абсолютное преобладание объективного фактора и доказательность выдвигаемых положений. Каждый тезис должен быть четко сформулированным и непротиворечивым. Прежде чем приступить к доказательству, необходимо выяснить, насколько тезис усвоен студентами. В ходе всего доказательства тезис должен оставаться неизменным. Характерная логическая ошибка многих лекторов - начать доказывать одно, а закончить доказательством другого (потеря тезиса). Если лектор запутался в доказательстве, то он не должен искать выхода в преднамеренной подмене тезиса .

Неправильными доводами нельзя доказать даже истинного тезиса. Логическая ошибка в этом случае называется ложным основанием. Истинность доводов должна быть доказана независимо от тезиса. В противном случае доказательство становится невозможным .

Преподаватель не должен использовать для доказательства выдвигаемых тезисов и положений свой авторитет. Лектору следует указывать на точность полученных результатов, очерчивая область нахождения решений поставленных задач, отмечать не только достоинства, но и недостатки принятой методики, намечать другие пути достижения поставленной цели, четко обозначать современный уровень развития науки в данном вопросе. Иначе в аудитории всегда найдется несколько студентов, способных сделать это самостоятельно, разрушив авторитет преподавателя .

Принцип доступности лекции предполагает, что содержание учебного материала должно быть понятным, а объем этого материала посильным для «среднего» студента. Это означает, в частности, что степень сложности лекционного материала должна соответствовать уровню развития и имеющемуся запасу знаний и представлений студентов. Стремясь к доступности изложения, нельзя снижать его научность .

Следование принципу систематичности требует соблюдения ряда педагогических правил.

К ним, первую очередь, относят:

- взаимосвязь изучаемого материала с ранее изученным, постепенное повышение сложности рассматриваемых вопросов;

- взаимосвязь частей изучаемого материала;

- обобщение изученного материала;

- стройность изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, рубрикация курса, темы, вопроса;

После определения объма и содержания лекции, преподавателю необходимо с современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебных материалах, и составить расширенный план лекции .

Рекомендуется на первой лекции кратко довести до внимания студентов структуру курса и его разделы, а в дальнейшем указывать начало каждого раздела, его суть и задачи, заканчивая рассмотрение раздела – подводить итог, чтобы связать его со следующим .

При подготовке к лекционным занятиям необходимо продумать план его проведения, содержание вступительной, основной и заключительной части лекции, ознакомиться с новинками учебной и методической литературы, публикациями периодической печати по теме лекционного занятия, определить средства материально-технического обеспечения лекционного занятия и порядок их использования в ходе чтения лекции. Уточнить план проведения семинарского занятия по теме лекции .

В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме занятия .

Во вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной дисциплине, раскрыть ее практическое значение. Если читается не первая лекция, то необходимо увязать ее тему с предыдущей, не нарушая логики изложения учебного материала. Раскрывая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов на основных категориях, явлениях и процессах, особенностях их протекания. Раскрывать сущность и содержание различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех или иных явлений и процессов .

Следует аргументировано обосновать собственную позицию по спорным теоретическим вопросам. Приводить примеры. Задавать по ходу изложения лекционного материала риторические вопросы и самому давать на них ответ. Это способствует активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их внимания и интереса к материалу лекции, ее содержанию. Преподаватель должен руководить работой студентов по конспектированию лекционного материала, подчеркивать необходимость отражения в конспектах основных положений изучаемой темы, особо выделяя категорийный аппарат. В заключительной части лекции необходимо сформулировать общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех вопросов, поставленных в лекции. Объявить план очередного семинарского занятия, дать краткие рекомендации по подготовке студентов к семинару. Определить место и время консультации студентам, пожелавшим выступить на семинаре с докладами и рефератами по актуальным вопросам обсуждаемой темы .

Желательно, чтобы каждая лекция охватывала и исчерпывала определенную тему в целом и представляла собой логически вполне законченную работу. Лучше коротко, выделяя стержневые моменты, осветить все вопросы, обозначенные в плане, чем оставить какую-то их часть вообще без внимания. Если тема рассчитана на две или более лекции, важно правильно определить порядок изложения материала, с тем, чтобы не допустить перерыва в таком месте, когда основная идея рассматриваемого вопроса еще полностью не раскрыта .

Заканчивая изложение каждого отдельного вопроса, необходимо еще раз подчеркнуть главные мысли, сделать соответствующие выводы по нему. Желательно уточнить у студентов, все ли положения данного вопроса ими поняты, и если есть какие-либо проблемы или сложности попытаться их сразу объяснить, чтобы у студента в итоге сформировалось правильное представление о сущности рассматриваемой темы .

В ходе лекции следует повышать активизацию мышления путем выдвижения проблемных вопросов, которые развивают пытливость студента, способность отыскивать нужную информацию, оперировать ею. При этом важно теоретические положения лекции тесно увязывать с практикой .

Таким образом, требования к лекции включают в себя:

- научность и информативность (современный научный уровень), доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов и научных доказательств;

- активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления, четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

- разъяснение вновь вводимых терминов и названий, формулирование главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их;

- эмоциональность формы изложения, доступный и ясный язык .

Методические рекомендации преподавателю для проведения семинаров Семинар — один из наиболее сложных и в то же время плодотворных видов (форм) вузовского обучения и воспитания. В условиях высшей школы — семинар — один из видов практических занятий, проводимых под руководством преподавателя, ведущего научные исследования по тематике семинара и являющегося знатоком данной проблемы или отрасли научного знания. Семинар предназначается для углубленного изучения той или иной дисциплины и овладения методологией применительно к особенностям изучаемой отрасли науки. Можно отметить, однако, что при изучении европейского права в вузе семинар является не просто видом практических занятий, а, наряду с лекцией, основной формой учебного процесса .

При условии соблюдения требований методики их проведения семинары выполняют многогранную роль: стимулируют регулярное изучение студентами первоисточников и другой литературы, а также внимательное отношение к лекционному курсу; закрепляют знания, полученные студентами при прослушивании лекции и самостоятельной работе над литературой; расширяют круг знаний благодаря выступлениям одногруппников и преподавателя на занятии; позволяют студентам проверить правильность ранее полученных знаний, вычленить в них наиболее важное, существенное; способствуют превращению знаний в твердые личные убеждения, рассеивают сомнения, которые могли возникнуть на лекциях и при изучении литературы, что особенно хорошо достигается в результате столкновения мнений, дискуссии; прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления по теоретическим вопросам, оттачивают мысль, предоставляют возможность преподавателю систематически контролировать уровень самостоятельной работы студентов над первоисточниками, другим учебным материалом, степень их внимательности на лекциях; позволяют изучить мнения, интересы студентов, служат средством контроля преподавателя не только за работой студентов, но и за своей собственной как лектора и руководителя семинара, консультанта и т. д .

Как и в учебном процессе в целом, основной и ведущей функцией семинара является функция познавательная. Если занятие хорошо подготовлено, в процессе обсуждения на семинаре конкретных проблем европейского права вырисовываются их новые аспекты, углубляется их обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания студентов .

Воспитательная функция семинара вытекает из его познавательной функции, что свойственно всему учебному процессу. Глубокое постижение величайшего теоретического богатства, формирование правового мышления необходимо связаны с утверждением гуманистической морали, современных эстетических критериев .

Воспитательные возможности науки, разумеется, не реализуются автоматически. Ими нужно умело воспользоваться при организации самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике семинарских занятий .

Наконец, семинару присуща и функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, являющаяся вспомогательной по отношению к вышеназванным функциям. Именно на семинаре раскрываются сильные и слабые стороны в постижении студентами тем курса еще задолго до экзаменов, что дает преподавателю возможность систематически анализировать и оценивать как уровень работы группы в целом, так и каждого студента в отдельности .

Выделяют три типа семинаров, принятых в университетах: 1) семинар с целью углубленного изучения определенного тематического курса, 2) семинар, проводимый для глубокой проработки отдельных, наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже отдельной темы, 3) спецсеминар исследовательского типа по отдельным частным проблемам науки для углубления их разработки .

На семинарских занятиях различного типа функция учета и контроля проявляет себя в различной степени: при менее сложных формах, рассчитанных на менее подготовленную группу, функция контроля проявляется в большей мере (например, при развернутой беседе), при использовании же более сложных форм (выступления с рефератами) — в меньшей. Тем не менее, на любом семинаре познавательная, воспитательная функции и функция контроля и учета выступают в единстве и взаимосвязи; в зависимости от типов и форм семинаров изменяется лишь их соотношение при определяющей познавательной функции. Пожалуй, только при такой форме, как семинар-коллоквиум, имеющей непосредственной задачей проверку знаний у пассивной части участников семинарских занятий, контрольная функция превалирует .

При разработке методики семинарских занятии важное место занимает вопрос о взаимосвязи между семинаром и лекцией, семинаром и самостоятельной работой студентов, о характере и способах такой взаимосвязи. Семинар не должен повторять лекцию, и, вместе с тем, его руководителю необходимо сохранить связь принципиальных положений лекции с содержанием семинарского занятия .

Как правило, семинару предшествует лекция по той же теме. Можно предложить и иную последовательность: изучение темы начинать с 15—20-минутной лекции, раскрывающей проблематику темы и методику работы над ней; затем, после самостоятельной работы студентов, проводить семинар; завершать работу над темой лекцией, в которой бы освещались вопросы, слабо усвоенные студентами, и новые проблемы науки. Но надо отметить, что такая форма обедняет содержание лекции, ее значение в учебном процессе, хотя одно из занятий такого рода провести можно, особенно со студентами-заочниками .

Для эффективности семинара большое значение имеет еще одна сторона ее взаимосвязи с лекцией. Лектор дает план лекции, рекомендует литературу. Методически возможно подчеркнуть связь между лекцией и семинаром: назвать несколько вопросов, представляющих большой теоретический интерес и практическое значение, которые за недостатком времени не представляется возможным осветить и о которых есть возможность подробно поговорить на предстоящем семинаре. При этом важно привлечь внимание студентов к таким вопросам, пробудить их любознательность, обострить желание разобраться в них .

В практике семинарских занятий в вузах можно выделить ряд форм: развернутая беседа, обсуждение докладов и рефератов, семинар-диспут, комментированное чтение, упражнения на самостоятельность мышления, письменная (контрольная) работа, семинар-коллоквиум и другие .

Развернутая беседа — наиболее распространенная форма семинарских занятий. Она предполагает подготовку всех студентов по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя) и их обсуждение; вступление и заключение преподавателя. Развернутая беседа позволяет вовлечь в обсуждение наибольшее число студентов, разумеется, при использовании всех средств их активизации: постановки хорошо продуманных, четко сформулированных дополнительных вопросов к выступающему и всей группе, умелой концентрации внимания студентов на сильных и слабых сторонах выступлений студентов, своевременном акцентировании внимания и интереса студентов на новых моментах, вскрывающихся в процессе работы и т. д .

Развернутая беседа не исключает, а предполагает и заранее запланированные выступления отдельных студентов по некоторым дополнительным вопросам. Но подобные сообщения выступают здесь в качестве не основы для обсуждения, а лишь дополнения к уже состоявшимся выступлениям .

Система семинарских докладов, которые готовятся студентами по заранее предложенной тематике, кроме общих целей учебного процесса преследует задачу привить студентам навыки научной, творческой работы, воспитать у них самостоятельность мышления, вкус к поиску новых идей и фактов, примеров .

Целесообразно выносить на обсуждение не более 2 – 3 докладов продолжительностью в 12 – 15 минут (при двухчасовом семинаре). Иногда кроме докладчиков по инициативе преподавателя или же по желанию самих студентов назначаются содокладчики и оппоненты. Последние обычно знакомятся предварительно с текстами докладов, чтобы не повторять их содержание .

Слабая сторона такой методики в том, что зачастую, кроме докладчиков, содокладчиков и оппонентов, к семинару никто всерьез не готовится. Да и сами выступающие изучают лишь один вопрос. Вместе с тем, такие занятия вызывают определенный интерес у студентов, внося, так сказать, элемент «академичности» в обыденную семинарскую работу. Очень важно приучить студентов к тому, чтобы каждый из них был готов выступить в качестве содокладчика или оппонента .

Рассматривая развернутую беседу и систему докладов как относительно самостоятельные формы семинарских занятий, следует отмстить и большое сходство между ними. Развернутое выступление в беседе, содержащее весомый теоретический материал, момент самостоятельного поиска, фактически превращается в доклад. И этого нужно постоянно и систематически добиваться ради неуклонного повышения уровня семинарских занятий .

Тематика докладов возможна самая разнообразная: она может совпадать с формулировкой вопроса в плане семинарского занятия или отражать лишь одну его сторону, связанную с практическим значением проблемы, особенно в профессиональной сфере участников семинара. Предполагается индивидуальная работа с докладчиками, в то время как при семинарах типа развернутой беседы консультируется группа в целом .

Рефераты. Под рефератом понимается письменная работа, посвященная какой-либо проблеме, анализу монографического источника или нескольких из них, проведенных студентом под руководством преподавателя. Его содержание, как правило, предполагает большую глубину исследования, чем при подготовке доклада обычного типа, наличие творческих поисков, самостоятельности мышления и выводов. Реферат зачитывается на семинаре автором, а может быть и предварительно прочитан студентами. Использовать можно оба варианта, поскольку каждый из них имеет свои достоинства .

Работа над подготовкой реферата требует длительного времени: две – четыре недели и более. Реферативные доклады целесообразнее ставить на заключительном семинаре по какой-либо большой теме, когда ее основные вопросы уже обсуждены ранее .

Подготовка реферата — одна из основных форм приобщения студента к научноисследовательской работе. Тематика рефератов обычно утверждается кафедрой в начале учебного года и рекомендуется студентам. Участники семинаров могут предложить и свои темы, если они связаны по содержанию с курсом. Преподаватель знакомится с планами, подготовленными студентами, рекомендует новую литературу, кроме той, что была уже дана в общей тематике, консультирует авторов рефератов и, наконец, просматривает готовые тексты или же прослушивает их в исполнении авторов. Последнее имеет целью помочь в совершенствовании дикции, выразительности, в выборе нужного темпа изложения реферата и т. д. Если рефераты пишутся всеми или большинством студентов, то обсуждать каждый из них на семинаре нецелесообразно. Иначе работа каждого студента может свестись в основном к подготовке одного реферата, а сами семинарские занятия — только к обсуждению рефератов. На обсуждение группы выносятся лишь наиболее содержательные рефераты .

Семинар-диспут в группе или на потоке имеет ряд достоинств. Кроме других задач, обычно реализуемых на семинаре, эта форма наиболее удобна для выработки у студентов навыков полемиста. Диспут может быть и самостоятельной формой семинара и элементом других форм практических занятий. В первом случае наиболее интересно проходят такие занятия при объединении двух или нескольких семинарских групп, когда с докладами выступают студенты одной группы, а оппонентами — другой, о чем договариваются заранее. Вопросы, выносимые на подобные семинары, должны всегда иметь теоретическую и практическую значимость .

Диспут как элемент обычного семинара может быть вызван преподавателем в ходе занятия или же заранее планируется им. Полемика возникает подчас и стихийно. В ходе полемики студенты формируют у себя находчивость, быстроту мыслительной реакции и, главное, отстаиваемое в споре мировоззрение, складывается у них как глубоко личное .

Семинар — пресс-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады. На следующем занятии после краткого вступления он предоставляет слово докладчику по первому вопросу (если доклады поручались ряду студентов, преподаватель предоставляет слово одному из них по своему выбору). Затем каждый студент обязан задать ему один вопрос по теме доклада. Вопросы и ответы на них составляют центральную часть семинара. Как известно, способность поставить вопрос предполагает известную подготовленность по соответствующей теме. И чем основательнее подготовка, тем глубже и квалифицированнее задается вопрос .

Отвечает на вопросы сначала докладчик, потом любой студент, изъявивший желание высказаться по тому или другому из них. Особенно активны в этих случаях бывают дублеры докладчика, если таковые назначались. Как правило, по обсуждаемому вопросу развертывается активная дискуссия. По ее окончании преподаватель предоставляет слово для доклада по второму пункту и т. д. Свое заключение преподаватель делает либо по каждому обсуждаемому вопросу, либо в конце семинара .

Теоретическая конференция как одна из форм семинара проводится чаще всего в нескольких группах потока или на потоке в целом. Обычно заслушиваются доклады или рефераты студентов из разных групп. Тематика докладов по какой-либо большой теме или разделу семинарского курса носит итоговый характер. Преимущество семинара такого типа в том, что он в значительной мере повышает ответственность докладчиков, ибо им приходится выступать перед более широкой аудиторией .

Комментированное чтение первоисточников на семинаре преследует цель содействовать более осмысленной и тщательной работе студентов над рекомендуемой юридической литературой. Чаще всего оно составляет лишь элемент обычного семинара в виде развернутой беседы и длится всего 15—20 минут. Комментированное чтение позволяет приучать студентов лучше разбираться в нормативных источниках .

Комментирование может быть выделено в качестве самостоятельного пункта плана семинара .

Упражнения на самостоятельность мышления обычно входят в качестве одного из элементов в развернутую беседу или обсуждение докладов. Руководитель семинара выбирает несколько высказываний видных мыслителей, непосредственно относящихся к теме занятия, и в зависимости от ситуации, не называя авторов этих высказываний, предлагает студентам проанализировать последние. По желанию или по вызову преподавателя производится анализ отрывка .

Решение задач на самостоятельность мышления содействует формированию у студентов способности более глубоко вникать в проблемы правоприменительной практики .

Контрольные (письменные) работы часто практикуются на семинарах. На них может быть отведено от двух часов до 15 минут. Тема работы может быть сообщена студентам заранее, а иногда и без предупреждения по одному из пунктов плана текущего семинара .

Такая работа носит характер фронтальной проверки знаний всех студентов по определенному разделу курса. Содержание работ анализируется преподавателем на очередном занятии, что вызывает всегда обостренный интерес студентов и активизирует их последующую подготовку к семинарским занятиям. Если на контрольную работу отводится 15-45 минут, то после ее написания работа семинара продолжается обычным порядком. В течение семинарского курса целесообразно провести несколько контрольных работ различных типов .

Коллоквиумы-собеседования преподавателя со студентами обычно проводятся с целью выяснения знаний по той или иной теме курса, их углубления. Нередко их организуют в дополнительные часы для студентов, не проявивших активности на семинарах. Чаще коллоквиумы проводятся в часы семинарских занятий .

Требования к выступлениям студентов .

Одним из условий, обеспечивающих успех семинарских занятий, является совокупность определенных конкретных требований к выступлениям, докладам, рефератам студентов .

Эти требования должны быть достаточно четкими и в то же время не настолько регламентированными, чтобы сковывать творческую мысль, насаждать схематизм .

Перечень требований к любому выступлению студента примерно таков: 1) Связь выступления с предшествующей темой или вопросом.2)Раскрытие сущности проблемы .

3)Методологическое значение для научной, профессиональной и практической деятельности. Обязательным требованием к выступающему, особенно в начале семинарского курса, является зачитывание плана выступления, доклада, реферата. Опыт показывает, что многие студенты, содержательно выступив по какому-либо вопросу, часто затрудняются сжато изложить основные положения своего доклада. На первых семинарских занятиях многие студенты не могут четко планировать выступления. Иногда студент при подготовке к семинару составляет план не в начале работы, а уже после того, как выступление им написано. В таких случаях выступление обычно представляет собой почти дословное воспроизведение фрагментов из учебных пособий без глубокого их осмысления. В определенной ситуации можно рекомендовать студенту осветить лишь один или два пункта его доклада, что формирует гибкость мышления, способность переключать внимание, быстроту переориентировки. Руководителю же семинара это позволяет предотвращать повторения, выделять главное, экономить время .

Важнейшие требования к выступлениям студентов — самостоятельность в подборе фактического материала и аналитическом отношении к нему, умение рассматривать примеры и факты во взаимосвязи и взаимообусловленности, отбирать наиболее существенные из них .

Приводимые участником семинара примеры и факты должны быть существенными, по возможности перекликаться с профилем обучения и в то же время не быть слишком «специализированными». Примеры из области наук, близких к будущей специальности студента, из сферы познания, обучения поощряются руководителем семинара .

Выступление студента должно соответствовать требованиям логики. Четкое вычленение излагаемой проблемы, ее точная формулировка, неукоснительная последовательность аргументации именно данной проблемы, без неоправданных отступлений от нее в процессе обоснования, безусловная доказательность, непротиворечивость и полнота аргументации, правильное и содержательное использование понятий и терминов .

Методические рекомендации по подготовке к лекционным и 6.2 .

семинарским занятиям для студентов Лекция является важнейшей формой учебного процесса в системе как очного, так и заочного образования. В лекции сообщаются основные понятия излагаемой темы и указывается, в каком направлении следует вести дальнейшее ее изучение .

Цель любой лекции – помочь студенту организовать грамотное и правильное изучение дисциплины. Лекция включает в себя изложение значимых положений темы, наиболее сложных вопросов, которые имеют важное значение для понимания предмета. Для того, чтобы с достаточной полнотой усвоить содержание лекции, необходимо выработать известные навыки слушания и конспектирования их. Необходимо вести сокращенную запись лекции. Это очень важно. В процессе конспектирования память становится активной, и содержание лекции лучше запоминается. Для того, чтобы правильно конспектировать лекцию, следует помнить, что конспект лекции – это не полная и не пассивная запись ее, а сокращенная запись, при которой посредством активной работы мысли и памяти нужно уметь выделить главное, и что различные составные части и элементы лекции нужно воспроизводить на бумаге по-разному .

Подзаголовки отдельных частей лекции, новые имена и понятия, определения и наиболее важные обобщающие выводы следует записывать полностью, так как в противном случае студенту трудно будет потом точно их воспроизвести. Обычно эти элементы лекции лектор выделяет путем замедления темпа своей речи или путем повторения. Наконец, иллюстрированный материал – факты, примеры, казусы и так далее следует записывать совсем кратко, ограничиваясь двумя-тремя штрихами, с помощью которых можно будет впоследствии восстановить в памяти данный факт, пример или казус. Можно даже ограничиться записью одного лишь названия факта, примера или казуса, если этот факт, пример или казус очень яркий или очень простой и сам по себе легко запоминается .

Не позднее чем на следующий после лекции день необходимо внимательно разобраться в составленном конспекте (пока свежи в памяти содержащиеся в лекции положения) и дополнить, расшифровать записи, как правило, неполные и нередко сокращенные. Своевременно не расшифрованные сокращения, спустя некоторое время становятся затруднительными для понимания, и записи невозможно бывает использовать .

Целесообразно на этой стадии работы сверять сделанные записи и их расшифровку с аналогичными записями одного или двух студентов и обсуждать их между собой .

Подобные обсуждения оживляют прослушанный материал, иногда порождают вопросы, которые затем могут быть поставлены и разрешены преподавателем в порядке консультации .

6.3. Примерный перечень вопросов к зачету по курсу

1. Цели, задачи и содержание курса «Русскоязычная литература Башкортостана» .

2. Русскоязычная поэзия Башкортостана .

3. Русскоязычная проза Башкортостана .

4. Особенности творчества Р. Ахмедова .

5. Произведения М. Гафурова .

6. Особенности творчества Р. Паля .

7. Особенности творчества А. Филиппова .

8. Художественные особенности произведений А. Генатулина .

9. Художественные особенности произведений Я. Мустафина .

10. Художественные особенности произведений Г. Шафикова .

11. Языковые и стилевые особенности произведений Г.И. Кацерика .

12. Особенности творчества Э. Байкова .

13. Произведения Р.А. Максютова .

14. Тематика произведений Светланы Чураевой .

15. Проблематика произведений Ю. Горюхина .

16. Произведения Л. Баимбетовой .

17. Особенности творчества В. Глуховцева .

18. Тематика произведений К. Зиганшина .

19. Творчество В. Богданова .

20. Творчество А. Самойлова .

21. Особенности творчества М. Чванова .

22. Произведения Д. Швецова .

23. Творчество Ю. Андриянова .

24. Языковые и стилевые особенности произведений М. Львова .

25. Тематика произведений Б. Романова .

26. Проблематика произведений В. Сорокина .

27. Особенности творчества Р. Хуснутдиновой .

28. Особенности творчества Л. Шикиной .

29. Творчество В. Денисова .

30. Творчество А. Докучаевой .

31. Тематика произведений Б. Павлова .

32. Творчество В. Перчаткина .

33. Тематика произведений И. Слободчикова .

34. Языковые особенности произведений И. Сотникова .

35. Творчество В. Трубицына .

36. Творчество Игоря Савельева. Т

37. ворчество Кристины Андриановой .

38. Творчество Дениса Лапицкого .

6.4. Тестовые задания (по произведению А.С. Пушкина “Капитанская дочка”)

1. Какое из произведений А. Генатуллина издано в Германии?

А. «Туннель»; + Б. «Золотая моя колыбель»;

В. «Вот кончится война» .

2. Укажите автора, чьи рассказы и повести публиковались в Индии, Китае, Польше, Чехословакии .

А. Г. Шафиков;

Б. А. Генатуллин; + В. А. Докучаева .

3. Какая война изображается в произведениях «Нас остается мало», «Две недели», «У родного порога», «Сто шагов на войне» А. Генатуллина?

А. Отечественная война 1812 г .

Б. Гражданская война;

В. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. +

4. Определите автора следующих произведений: пьеса "Прежде прежнего", повесть "Последний апостол", повесть "Ниже неба" .

А. Светлана Чураева; + Б. Юрий Горюхин;

В. Вадим Богданов;

5. Кому из авторов принадлежит сборник рассказов Шайтан?

А. Р. Хуснутдиновой;

Б. Я. Мустафину; + В. М. Львову .

6. Кредо кого из героев отражает заглавие романа Иначе не могу Р.А. Максютова?

А. Ахмета Азаматова:

Б. Алексея Петровича:

В. Сергея Старцева. +

7. В творчестве какого из авторов прослеживаются традиции В. Распутина?

А. В. Глуховцева;

Б. А. Самойлова;

В. Р. Паля. +

8. Определите автора произведений: «И совесть, и жертва эпохи», «Крючья под ребро», «Дыхание жгучее истории»

А. А. Генатулин;

Б. Я. Мустафин;

В. Г. Шафиков. +

7. Дидактический материал преподавателя Примерный список произведений для обязательного чтения

1. Р. Ахмедов «Два письма», «Сыновья не умирают», «Место встречи», «Пробуждение», «Журавленов» .

2. Р. Паль «Земля родная – живая и мертвая», «На земле и над землей», «Такая жизнь», «Возвращение Ивана» .

3. А. Филиппов «Русские», «У памятника Суворова», «К славянкам», «Русь», «Салих», «Соседи по огню», «Акбузат», «Шагит» .

4. А. Генатулин «Рябиновая гора», «Аю-таш», «Золотая моя колыбель», «Вот кончится война», «Нас остается мало», «Туннель», «Две недели», «У родного порога», «Сто шагов на войне» .

5. Я. Мустафин «Осколки», роман «Дорога», повесть «Суровое детство» .

6. Г. Шафиков «И совесть, и жертва эпохи», «Крючья под ребро», «Дыхание жгучее истории» .

7. Г.И. Кацерик «Житие Федора Веревкина», «Знахарь», «Медведи и свиьни», «Сары-кош», «Старая борть», «Аю» .

8. Эдуард Байков "Лила", Наваждение", "Завет", "Невезение", "Медвежья услуга", "Территория" .

9. Р.А. Максютов «Иначе не могу» .

10.Светлана Чураева "Прежде прежнего", "Последний апостол", "Ниже неба" .

11.Юрий Горюхин "Встречное движение", "Канцелярский клей для Августа Мебиуса" .

12.Лилия Баимбетова "Всадница Гора", "Единорог" .

13.Всеволод Глуховцев "Бог сумерек", "Перевал Миллера", "Башня под облаком", "Смерть идеалиста" .

14.Камиль Зиганшин "Скитник" .

15.Вадим Богданов "Ветер в ранах" .

16.Андрей Самойлов "Смерти нет" .

Мэтры – всеми признанные, известные писатели, имеющие немалые заслуги перед обществом и внесшие значительный вклад в духовную культуру Башкортостана. Это, как правило, самая старшая возрастная категория литераторов .

Имен много, они у всех на слуху, достаточно назвать Юрия Андрианова, Рима Ахмедова, Марселя Гафурова, Георгия Кацерика, Леонида Лушникова, Роберта Паля, Мурата Рахимкулова, Александра Филиппова, Михаила Чванова, Газима Шафикова и многих других. Пожалуй, к этой категории уже можно отнести Геннадия Баннова, Мадриля Гафурова, Николая Грахова, Владимира Денисова, Михаила Ерилина, Камиля Зиганшина, Юрия Коваля, Евгения Мальгинова, Леонида Соколова и Шамиля Хазиахметова .

Младомэтры, то есть уже состоявшиеся авторы – тридцати– и сорокалетние .

Отличие их от остальной массы сверстников-коллег в том, что эти литераторы внесли весомый вклад в развитие литературы Башкортостана не только в творческом отношении, но и в организационном. Это подвижники от литературы, объединяющие вокруг себя молодых, помогающие начинающим обрести себя в мире литературного творчества. К ним можно с полным правом причислить таких мастеров пера, как Юрий Горюхин, Александр Леонидов, Игорь Фролов, Айдар Хусаинов, Расуль Ягудин и недавно ушедший от нас Анатолий Яковлев. Очень близки к ним Вадим Богданов, Рустем Вахитов, Всеволод Глуховцев, Александр Залесов, Алексей Кривошеев, Денис Лапицкий, Рустем Мирсаитов, Светлана Чураева, Рамиль Шарипов, Ренарт Шарипов, Ринат Юнусов .

Третья категория – это молодые, пробующие свое перо авторы – беллетристы, поэты, публицисты и критики. Полагаю, следует назвать самых активных из них .

Это Кристина Абрамичева, Лилия Баимбетова, Яна Гецеу, Александр Данченко, Юрий Кичаев, Оксана Кузьмина, Анна Ливич, Юлия Ломова, Динис Муслимов, Рустам Нуриев, Борис Орехов, Денис Павлов, Евгений Рахимкулов, Игорь Савельев, Алексей Симонов, Виктория Скриган, Ирина Шематонова, Газиз Юсупов, Максим Яковлев. Появились новые имена совсем юных литераторов – Кристина Андрианова, Диана Биккулова, Кристина Мухачева, Арина Рахимкулова .

Еще одна категория – литераторы постарше, тоже активно печатающиеся в периодике и различных сборниках: Александр Белкин, Фердинанд Бигашев, Светлана Войтюк, Геннадий Горельников, Алла Догадкина, Алла Докучаева, Фирдаус Зиганшин, Вячеслав Киктенко, Марина Кириллова, Алексей Кленов, Лилия Кликич, Валерий Коваленко, Сергей Круль, Фина Латыпова, Игорь Максимов, Сергей Матюшин, Рафик Нурисламов, Ахмет Орбелин, Любовь Селезнева, Вячеслав Станинов, Альфред Стасюконис, Евгений Сухов, Сергей Фроловнин, Ревмир Чанышев .

Многие из числа молодых и относительно молодых отмечены различными литературными премиями – местными и российскими. Например, Вадим Богданов, Юрий Горюхин, Александр Леонидов, Рустем Мирсаитов, Игорь Савельев, Игорь Фролов, Светлана Чураева. Такие авторы, как Лилия Баимбетова, Вадим Богданов, Всеволод Глуховцев, Юрий Горюхин, Алексей Кривошеев, Денис Лапицкий, Игорь Савельев, Светлана Чураева, Анатолий Яковлев и ваш покорный слуга, помимо местных периодических изданий, были опубликованы в "толстых" литжурналах и альманахах или изданы в книжных издательствах – в Москве, Петербурге и за границей .

8. Литература

Основная литература:

1. Абидова Э.Х. Роль русской литературы в развитии башкирского словесного искусства (на примере башкирской литературе XIX – начала XX века). – Уфа:

Гилем, 2015. – 144 с .

2. Кульсарина И.Г. Мотивы и образы башкирского фольклора в русской литературе XX века. – Уфа: Гилем, 2007. – 137 с .

3. Рахимкулов М.Г., Сафуанов С.Г. Русскоязычная литература Башкортостана // Учитель Башкортостана, 2003, – №12. – С. 52-56 .

4. Рахимкулов М.Г., Сафуанов С.Г. Русскоязычная литература Башкортостана // Учитель Башкортостана, 2004, – №2. – С. 47-49 .

Дополнительная литература:

9. Борисова И. Настоящий писатель, владеющий искусством слова / Ватандаш, 2002, №11 .

10.Кульсарина И.Г. Башкирский фольклор в русскоязычной прозе Башкортостана // Вестник Башкирского университета, 2012. - №3(1). – С. 1559-1562 .

11.Матюшин С. Поэт, мыслитель патриот. Памяти Г. Шафикова / Истоки, 2008, 19 декабря .

9. Электронные ресурсы

1. Абидова Э.Х. Башкирско-русские контактные литературные связи XIX - начала XX веков // http://www.dslib.net/literatura-rosii/bashkirsko-russkie-kontaktnyeliteraturnye-svjazi-xix-nachala-xx-vekov.html

2. Абидова Э.Х. Роль русской литературы в развитии башкирского словесного искусства (на примере башкирской литературе XIX – начала XX века). – Уфа:

Гилем, 2015. – 144 с. // http://www.anrb.ru/uploads/files/abidova_rus_litra.pdf

3. Байков Э. О литературном процессе в Республике Башкортостан // http://profilib.com/chtenie/26752/eduard-baykov-ufimskaya-literaturnaya-kritikavypusk-5-lib-5.php

4. Байков Э. Уфимская литературная критика // http://www.litmir.co/br/?b=280439&p=2

5. Башкирско-русские контактные литературные связи XIX - начала XX веков // Диссертации по гуманитарным наукам - http://cheloveknauka.com/bashkirskorusskie-kontaktnye-literaturnye-svyazi-xix-nachala-xx-vekov#ixzz4Cw98JJ1i

6. Кульсарина И.Г. Межкультурный диалог в творчестве современных русских писателей Башкортостана // http://bulletinbsu.com/archive/files/2015/2/29_4825_Kulsarina_v2_543-547.pdf

7. Литературная Rossica в Башкортостане // http://rossica.do.am/biblioteka/litrossica_rb.pdf

8. Нигматзянова А.Ф. Русскоязычная проза Башкортостана // http://www.jurnal.org/articles/2011/fill7.html

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины Материально-техническая база института способствует успешной реализации учебной программы. В учебном заведении есть все необходимое для проведения занятий:

оборудованные, оформленные аудитории, компьтерные классы, с выходом в Интернет, кафедральная библиотека, мультимедийное оборудование, телевизор, магнитофон, видеофильмы, кинофильмы по дисциплине, портреты поэтов и писателей, карточки и другой фактический материал .

1. Паспорт фонда оценочных средств для промежуточной аттестации

–  –  –

3. Регламент проведения, методические и технические условия проведения, критерии оценивания и достижения результатов обучения Промежуточная аттестация по дисциплине «Русскоязычная литература Башкортостана»

завершает изучение курса и проходит в форме зачета. Студентам, по итогам аудиторных и внеаудиторных работ набравшим 60 баллов, зачет проставляется автоматически на последнем занятии. Студенты, не набравшие 60 баллов, выполняют и сдают невыполненные в свое время задания и упражнения, при необходимости получают дополнительные задания или темы для проработки .

Приложение 1

Задания для работы над текстами:

1. Определите идейно-тематическое содержание произведений русскоязычных авторов Башкортостана .

2. Определите проблематику произведений русскоязычных авторов и их актуальность .

3. Охарактеризуйте образную систему произведений русскоязычных авторов Башкортостана .

4. Проанализируйте художественные особенности произведений русскоязычных авторов Башкортостана .

5. Определите языковые и стилевые особенности произведений русскоязычных авторов Башкортостана .

6. Оцените эстетическое и воспитательное значение произведений .

Приложение 2 Тестовые задания

1. Тема – это:

1. явления жизни, которые отражены в произведении искусства;

2. система событий, составляющих содержание литературного произведения;

3. образная, эмоциональная, обобщающая мысль писателя, проявляющаяся и в выборе, и в осмыслении, и в оценке изображаемой жизни;

4. одна из законченных частей, на которые делится пьеса или спектакль .

2. В силлабо-тоническом стихосложении трехсложная стопа, в которой ударный слог находится между двумя безударными / - /:

1. пиррихий;

2. анапест;

3. ямб;

4. хорей;

5. амфибрахий .

3. Концентрированное повторение в поэтическом произведении согласных звуков (Свищет ветер;

серебряный ветер / В шелковом шелесте снежного шума…):

1. анафора;

2. эпифора;

3. аллитерация;

4. ассонанс;

5. антитеза .

4. Столкновение, борьба персонажей, на которой построено развитие сюжета в художественном произведении:

1. кульминация;

2. экспозиция;

3. завязка;

4. контекст;

5. конфликт .

5. Реальная личность или литературный персонаж, послуживший основой для создания того или иного художественного образа:

1. образ-персонаж;

2. прототип;

3. герой;

4. действующее лицо;

5. тип .

6. Эпилог:

1. заключительная часть произведения, сообщающая о дальнейшей судьбе героев после изображенных в романе, поэме, драме и т. п. событий;

2. исход событий, решение противоречий сюжета;

3. начало противоречия (конфликта), составляющего основу сюжета;

4. система событий, составляющая содержания литературного произведения;

5. отрывок, фрагмент литературного произведения, обладающий известной самостоятельностью и законченностью .

7. Метод, который отличает верность воспроизведения закономерности объективной действительности:

1. романтический;

2. реалистический;

3. символический;

4. классицистический .

8. Стихотворная строфа, состоящая из четырех стихов:

1. октава;

2. сонет;

3. катрен;

4. дистих;

5. терцет .

9. Комическое подражание произведению или группе произведений:

1. ирония;

2. сатира;

3. пародия;

4. эпигонство .

10. Выразительная подробность в произведении, несущая значительную стилевую и идейноэмоциональную нагрузку (В его кабинете всегда лежала какая- то книжка, заложенная закладка на четырнадцатой странице, которую он постоянно читал уже два года (Из описания дома Манилова в поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»)):

1. интерьер;

2. авторская характеристика;

3. портрет;

4. деталь .

Ключи: 1. а); 2. е); 3. с); 4. е); 5. b); 6 a); 7 b); 8 c); 9 c); 10 d) .

Приложение 3 Анализ художественных произведений

1. Р. Ахмедов «Два письма», «Сыновья не умирают», «Место встречи», «Пробуждение», «Журавленов» .

2. Р. Паль «Земля родная – живая и мертвая», «На земле и над землей», «Такая жизнь», «Возвращение Ивана» .

3. А. Филиппов «Русские», «У памятника Суворова», «К славянкам», «Русь», «Салих», «Соседи по огню», «Акбузат», «Шагит» .

4. А. Генатулин «Рябиновая гора», «Аю-таш», «Золотая моя колыбель», «Вот кончится война», «Нас остается мало», «Туннель», «Две недели», «У родного порога», «Сто шагов на войне» .

5. Я. Мустафин «Осколки», роман «Дорога», повесть «Суровое детство» .

6. Г. Шафиков «И совесть, и жертва эпохи», «Крючья под ребро», «Дыхание жгучее истории» .

7. Г.И. Кацерик «Житие Федора Веревкина», «Знахарь», «Медведи и свиьни», «Сары-кош», «Старая борть», «Аю» .

8. Эдуард Байков "Лила", Наваждение", "Завет", "Невезение", "Медвежья услуга", "Территория" .

9. Р.А. Максютов «Иначе не могу» .

10. Светлана Чураева "Прежде прежнего", "Последний апостол", "Ниже неба" .

11. Юрий Горюхин "Встречное движение", "Канцелярский клей для Августа Мебиуса" .

12. Лилия Баимбетова "Всадница Гора", "Единорог" .

13. Всеволод Глуховцев "Бог сумерек", "Перевал Миллера", "Башня под облаком", "Смерть идеалиста" .

14. Камиль Зиганшин "Скитник" .

15. Вадим Богданов "Ветер в ранах". Андрей Самойлов "Смерти нет" .

Приложение 4 Сочинения, эссе Напишите сочинения, эссе по тематике и проблематике произведений русскоязычных авторов Башкортостана определенным курсом .

Приложение 5 Соберите библиографический материал, сведения об авторах, литературно-критические статьи по курсу и оформите в папки и презентации .

Подготовьте план-конспекты уроков по некоторым темам .

Подготовьте сценарии творческих мероприятий, литературных вечеров .

Приложение 6 Темы для рефератов

1. Тематический диапазон поэтических произведений русскоязычных авторов .

2. Проблематика поэтических произведений русскоязычных авторов Башкортостана .

3. Тема родного края в произведениях русскоязычных авторов Башкортостана .

4. Стихия башкирской языковой культуры в произведениях русскоязычных авторов Башкортостана .

5. Художественные особенности произведений русскоязычных авторов Башкортостана в журнале Бельские просторы .

6. Художественные особенности произведений русскоязычных авторов Башкортостана в газете Истоки .

7. Беллетристика в творчестве русскоязычных авторов Башкортостана

8. Межкультурный диалог в творчестве современных русских писателей Башкортостана .

9. Жанровое многообразие русскоязычной прозы Республики Башкортостан .

10. Стихотворные послания как своеобразная форма обращения известным поэтам и писателям Башкортостана .

Приложение 7 Примерная тематика научных статей

1. Слова и выражения, присущие только башкирам в произведениях русскоязычных авторов Башкортостана .

2. Тема гражданской войны в произведениях Г. Шафикова .

3. Образы исторических личностей в произведениях Г. Шафикова .

4. Дореволюционное прошлое башкирского народа и его фольклор в произведениях Г .

Шафикова .

5. Интернациональный пафос в стихотворении «Полумесяцы кругом, кресты…» А. Филиппова

6. Тема войны в творчестве Анатолия Генатулина .

7. Художественные особенности произведений русскоязычных авторов Башкортостана в журнале Бельские просторы .

8. Художественные особенности произведений русскоязычных авторов Башкортостана в газете Истоки .

9. Традиции В. Распутина в творчестве Р. Паля .

10. Образы башкир в произведениях Р. Паля .

11. Образцы башкирского народного творчества в произведениях Р. Паля для углубления философской мысли .

12. Тема дружбы народов в произведениях Р. Паля .

13. Сплетение русского и башкирского фольклора в произведениях Г.И. Кацерика .

14. Языковые и стилевые особенности произведений Г.И. Кацерика.



Похожие работы:

«З. Н. НИКИТЕНКО Л. А. ДОЛГОВА КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ К УЧЕБНИКУ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 3 КЛАССА ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Введение I четверть.Таблица поурочного планирования I четверть (уроки 1—16) II четверть.Таблица поурочного планирования II четверть (уроки 17—27) III четверть.Табли...»

«Издательство АСТ Москва ПРЕДИСЛОВИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ Речь любого образованного человека должна быть грамотной и красивой . Воспитание этих качеств начинается с раннего детства. Речь ребёнка в первую очередь формируется под влиянием тех речевых образцов, которые малыш ежедневно слышит вокруг. Для уточнения и закрепления некоторых наиболее сложных...»

«Николаева Галина Николаевна Конференции, семинары. Городской уровень № Тема семинара Тема доклада Место пров. Дата СОШ №56 март, 2006 г. 1 . "Формирование "Сундучок внутришкольной классного воспитательной среды" руководителя" г. Чебоксары Районный семинар в Калининский ноябрь, 2006г 2...»

«Поддержка детских инициатив путь к успешной социализации. Шуленина О.В., заместитель директора Образовательного центра ОАО Газпром Инициатива – это ключ, который открывает дверь возможностям. Добрый день, уважаемые коллеги! Тема моего выступления: "Поддержка детских инициатив путь к успешной социализации". В декабре 2014 года на...»

«РАСЧЕТЫ ДОПУСТИМЫХ ПЕРЕТОКОВ МОЩНОСТИ В ЭНЕРГОСИСТЕМАХ Учебное пособие Министерство образования и науки Российской Федерации Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина РАСЧЕТЫ ДОПУСТИМЫХ ПЕРЕТОКОВ МОЩНОСТИ В ЭНЕРГОСИСТЕМАХ Рекомендовано методическим советом Уральского федера...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Адыгейский государственный университет" Факультет естествозна...»

«Институт педагогических исследований одаренности детей Российской академии образования (г. Новосибирск) Кузбасский региональный институт развития профессионального образования (г. Кемерово) МБОУ Академический лицей г. Томска МБОУ "Гимназия №10" (г. Новокузнецк) Уважаемые коллеги! Приглашаем Вас принять участие в научно-пра...»

«Бобрышева Юлия Константиновна РОЛЬ КОМСОМОЛА В РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ БЕСПРИЗОРНОСТИ И БЕЗНАДЗОРНОСТИ НА СТАВРОПОЛЬЕ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ Дана краткая характеристика вклада комсомола Ставропольского края в борьбу с детской беспризорностью и безнадзорностью в год...»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.