WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

«РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГ'БОУ ВО «СГУ имени Н. Г. Чернышевского» Факультет психолого-педагогического и специального образования РАБ О Ч А Я П РО Г РА М М А дисциплины Н АУ Ч Н Ы Й С ЕМ И Н А Р «Д ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГ'БОУ ВО «СГУ имени Н. Г. Чернышевского»

Факультет психолого-педагогического и специального образования

РАБ О Ч А Я П РО Г РА М М А

дисциплины

Н АУ Ч Н Ы Й С ЕМ И Н А Р

«Д И Ф Ф Е Р Е Н Ц И А Л Ь Н А Я Д И А Г Н О С Т И К А Р ЕЧ ЕВЫ Х

Н А РУ Ш ЕН И Й »

Направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование Профиль подготовки Логопедия Квалификация (степень) выпускника Магистр Форма обучения Очная Саратов,

1. Цели освоения дисциплины Диагностика в логопедии является одним из самых сложных направлений работы .

Многообразие комбинированных отклонений, большое количество «пограничных» состояний, индивидуальные особенности человека обусловливают сложность постановки логопедического заключения и выбора методов коррекционной работы. Данное направление требует от специалиста-логопеда глубоких теоретических знаний в области всех речевых нарушений, умения учитывать как общие, так и специфические особенности речевого развития. Поэтому формирование необходимых теоретических знаний и практических умений в области дифференциальной диагностики опирается на научную, исследовательскую деятельность .

Це лью научного семинара «Дифференциальная диагностика речевых нарушений»



является формирование у магистрантов-логопедов творческого научного подхода к процессу диагностического обследования людей с речевой патологией .

Основные задачи курса:

- обобщение теоретических и практических знаний в области профилактики и коррекции речевых отклонен ий;

- формирование умения анализировать и обобщать комплексные признаки того или иного речевого нарушения (его вариантов):

- формирование умения осуществлять и индивидуальный подход к диагностике речевого развития;

формирование активной научной творческой позиции .

2. Место дисциплины в структуре ООП магистратуры Дисциплина «Дифференциальная диагностика речевых нарушений» относится к дисциплинам по выбору вариативной части (Б1.В.ДВ.5) подготовки магистра в соответствии с программой «Л о I о п ед и я », Семинар представляет собой обобщающий курс, формирующий умения комплексного логопедического обследования речи людей и различения речевых нарушений. Курс связан со всеми обязательными дисциплинами вариативной части цикла, а также с такими дисциплинами, как:

дисциплины по выбору вариативной части «История логопедии»

(Б1.В.ДВ.1): научно-исследовательский семинар «Комплексный подход к диагностике и коррекции речевых нарушений» (Б1.В.ДВ.З)

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Изучение курса «Дифференциальная диагностика речевых нарушений» направлено на формирование следующих компетенций:

готовность к проектированию и осуществлению образовательно-коррекционной работы с использованием инновационных психолого-педагогических технологий (ПК-1);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

• знать

- историю, определение, механизмы, классификацию, причины, симптоматику всех известных речевых нарушений;

- современные методики комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей, прогнозирования хода дальнейшего развития лип с речевыми нарушениями и организации их медико-психологопедагогического сопровождения:





современное состояние научно-исследовательской работы в области разработки эффективных методик и программ для логопедического обследования людей разных возрастных групп .

• уметь

-самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения в области диагностики речевых нарушений;

- проводить научные эксперименты, оценивать результаты исследований; анализировать, синтезировать и критически резюмировать диагностические результаты;

- проводить дифференциальную диагностику различных нарушений и вариантов одного речевого отклонения;

- формулировать диагностические и прогностические выводы;

- анализировать и выбирать традиционные и/или альтернативные методические (коррекционно-методические) подходы, существующие в отечественной и зарубежной логопедии;

- производить отбор коррекционных методик и проводить занятия, направленные на преодоление нарушений речи у лиц с заиканием, а также профилактические мероприятия;

- применять результаты диагностического обследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой и степенью заикания;

- реализовывать в профессиональной деятельности современные логопедические технологии;

• владеть

- теоретическими знаниями в области современных средств, форм и методов обследования, профилактики и коррекции речевых отклонений;

- основными диагностическими методиками;

- навыками изучения потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально­ институциональных условиях профессиональной речевой коммуникацией для эффективного взаимодействия с обследуемыми и их ближайшим окружением .

–  –  –

Содержание дисциплины

1. Диагностика в логопедии. История развития учения о различных р отклонениях .

Понятие диагностики, симптоматики, прогноза в логопедии. Критерии выделения рече] нарушений. Понятие первичного и вторичного дефекта. Классификации речевых нарушен Организация логопедической диагностики. История выделения разных речевых отклонени России и за рубежом. Принципы логопедической диагностики .

2. Дифференциальная диагностика различных речевых нарушений, имеющих схоа симптоматику .

Дифференциатьная диагностика первичных и вторичных системных нарушений рх алалия, афазия, ОНР, ЗРР, системное недоразвитие речи, обусловленное недоразвит интеллекта, нарушениями слуха и зрения. Дифференциальная диагностика темпо-ритмичес нарушений речи: заикание, брадилалия, тахилаия. Дифференциальная диагностика Ф дислалии, дизартрии, ринолалии, нарушений голоса .

3. Дифференциальная диагностика вариантов отдельных речевых нарушений .

Дифференциальная диагностика органических и функциональных речевых наруше!

Дифференциальная диагностика уровней ОНР, видов дизартрии, ринолалии, дисла .

заикания, афазии, алалии, нарушений голоса, нарушений письменной речи .

4. Методики диагностического обследования речи детей и взрослых .

Основные принципы комплексного диагностического обследования. Метол обследования детей и взрослых. Взаимодействие специалистов медицинского образовательного профилей. Деятельность ПМПК .

5. Образовательные технологии Для эффективной организации работы по восприятию материала использун презентации, фрагменты фильмов, работа с интернет-сайтами. На практических зашг применяется метод создания проблемных ситуаций, проведение обсуждений, круглых сто дискуссий. Используются аудиозаписи речи логопатов .

Самостоятельная работа магистрантов организуется в соответствии с современными возможностями ТСО, интернет-сайтов. В работе широко используется метод сопоставительного анализа и обобщения различных речевых нарушений .

Адаптивные технологии, применяемые при изучении дисциплины инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья При изучении дисциплины студентами с инвалидностью и студентами с ограниченными возможностями здоровья могут использоваться следующие адаптивные технологии:

Учет ведущего способа восприятия учебного материала. При нарушениях зрения студенту предоставляется возможность использования учебных и раздаточных материалов, напечатанных укрупненным шрифтом, использование опорных конспектов для записи лекций, предоставления учебных материалов в электронном виде для последующего прослушивания, аудиозапись. При нарушениях слуха студенту предоставляется возможность занять удобное место в аудитории, с которого в максимальной степени обеспечивается зрительный контакт с преподавателем во время занятий, использования наглядных опорных схем на лекциях для облегчения понимания материала, преимущественное выполнение учебных заданий в письменной форме (письменный опрос, тестирование, контрольная работа, подготовка рефератов и др.) Увеличение времени на анализ учебного материала. При необходимости для подготовки к ответу на практическом (семинарском) занятии, к ответу на зачете, экзамене, выполнению тестовых заданий студентам с инвалидностью и студентам с ограниченными возможностями здоровья среднее время увеличивается в 1,5 - 2 раза по сравнению со средним временем подготовки обычного студента .

Создание благоприятной, эмоционально-комфортной атмосферы при проведении занятий, консультаций, промежуточной аттестации. При взаимодействии со студентом с инвалидностью, студентом с ограниченными возможностями здоровья учитываются особенности его психофизического состояния, самочувствия, создаются условия, способствующие повышению уверенности в собственных силах. При неудачах в освоении учебного материала, студенту с инвалидностью, студенту с ограниченными возможностями здоровья даются четкие рекомендации по дальнейшей работе над изучаемой дисциплиной (разделом дисциплины, темой) .

Студенты-инвалиды и лица с ОВЗ имеют возможность в свободном доступе и в удобное время работать с электронными учебными пособиями, размещенными на официальном сайте http://library.sgu.ru/ Зональной научной библиотеки СГУ им. Н.Г. Чернышевского, которая объединяет в базе данных учебно-методические материалы - полнотекстовые учебные пособия и хрестоматийные, тестовые и развивающие программы по общегуманитарным, естественнонаучным и специальным дисциплинам .

6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

Самостоятельная работа студентов включает:

- изучение литературных источников по проблеме дифференциальной диагностики речевых нарушений;

- знакомство с современными компьютерными технологиями диагностики речевых нарушений;

- подготовку к письменным работам, докладам, выступлениям (с использованием презентаций);

Фонд оценочных средств

Задания для письменных работ:

1. Дифференциальная диагностика алалии и олигофрении .

2. Дифференциальная диагностика алалии и раннего детского аутизма .

3. Дифференциальная диагностика алалии и задержки психического развития .

4. Дифференциальная диагностика алалии, дизартрии и афазии на основе различий механизмов речевых нарушений .

5. Дифференциальная диагностика уровней общего недоразвития речи .

6. Дифференциальная диагностика стертой формы псевдобульбарной дизартрии и сложной дислалии .

Примерные темы сообщений по разделу «Дифференциальная диагностика вариантов отдельных речевых нарушений»:

1. Дифференциальная диагностика форм алалии .

2. Дифференциальная диагностика форм афазии .

3. Дифференциальная диагностика функциональных и органических нарушений голоса .

4. Дифференциальная диагностика открытой и закрытой ринолалии .

5. Дифференциальная диагностика видов дизартрии .

6. Дифференциальная диагностика видов дисграфии .

7. Дифференциальная диагностика видов дислексии .

8. Дифференциальная диагностика видов заикания .

–  –  –

Программа оценивания учебной деятельности студента 3 семестр Лекции Не предусмотрены Лабораторные занятия Не предусмотрены Практические занятия Посещаемость, опрос, активность и др. за один семестр — от 0 до 20 баллов .

Самостоятельная работа Письменная работа (от 0 до 20 баллов) .

Автоматизированное тестирование Не предусмотрено Другие виды деятельности Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы (анализ и составление диагностической карты обследования, реферат с презентацией) - от 0 до 30 баллов .

Промежуточная аттестация:

Экзамен - от 0 до 30 баллов:

21-30 баллов - ответ на «отлично»

11-20 баллов - ответ на «хорошо»

6-10 баллов - ответ на «удовлетворительно»

0-5 баллов - неудовлетворительный ответ Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента по итогам освоения дисциплины «Дифференциальная диагностика речевых нарушений» за 3 семестр составляет 100 баллов .

Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине

–  –  –

Основная литература

1. Елецкая О.В., Тараканова А.А. Дифференциальная диагностика нарушений речево развития: учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] / О.В. Елецкая, А.А .

Тараканова. - М.: ФОРУМ: ИНФА - М, 2015. - 160 с .

http://znanium.com/bookread2.php?book=494707 Дополнительная литература Речевое и психическое развитие детей раннего возраста: Учебно-методическое пособие [Электронный ресурс] / Т.А. Титова, О.В. Елецкая, М.В. Матвеева и др.

- М.:

Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 192 с.: 60X90 1/16 - (О) ISBN 978-5-00091-103-7, 500 экз .

http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=515094 Рекомендуемая литература

1. Актуальные проблемы логопедии [Текст] : сборник научных статей / Сарат. гос .

ун-т им. Н. Г. Чернышевского ; отв. ред. и сост. В. П. Крючков. - Саратов : Наука образования, 2013. - 162, [4] с. - ISBN 978-5-9795-0906-8 .

2. Волковская, Т. Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста [Текст] : учеб.-метод, пособие / Т. Н. Волковская. Москва : Образование Плюс, 2006. - 104 с. : ил. - ISBN 5-98818-001-9 .

3. Инновации - в логопедическую практику [Текст] : методическое пособие для дошкольных образовательных учреждений / сост. О. Е. Громова. - Москва : ЛИНКАПРЕСС, 2008. - 232 с. - ISBN 6978-5-8252-0 060 (в пер.) .

4. Поваляева, М. А. Справочник логопеда [Текст] / М. А. Поваляева. - 3-е изд. Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. - 448 с. - ISBN 5-222-02815-1 .

5. Пятница, Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах [Текст] / Т. В. Пятница. - 5-е изд. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2013. - 173, [3] с. : ил., табл. - (Библиотека логопеда). Библиогр.: с. 167-168 (32 назв.). - ISBN 978-5-222-20797-0 (в пер.) .

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. http://www.pedlib.ru/ - сайт Педагогической библиотеки

2. http://www.logozavr.ru - детский сайт с играми для развития фонетического, лексико-грамматического уровня, связной речи, познавательных процессов, интеллекта .

Лицензионное программное обеспечения

1. ОС Microsoft Windows 7

2. ОС Microsoft Windows 8

3. Microsoft Office 2007 4. «Эксперсс-диагностика речи ребенка дошкольного возраста» Нурминский Е.В., Безрукова О.А.ДСаленкова О.Н. Издательство «Русская Речь» 2012 г. Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2012618215 от 11.09.2012г .

5. «Интерактивная речевая карта ребенка дошкольного возраста» Нурминский Е.В., Безрукова О.А.,Каленкова О.Н. Издательство «Русская Речь» 2012 г.Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ №2012618216 от 11.09. 2012 г .

6. Компьютерная логопедическая программа “Игры для Тигры” (Лицензионная версия)2003 г. www.logopunt.ru

Профессиональные базы данных и информационные справочные системы

1.Электронная библиотечная система «ЛАНЬ» .

2. Электронная библиотечная система «ЮРАЙТ» .

3. Электронная библиотечная система «РУКОНТ» .

4. Электронная библиотечная система «АИБУКС» .

5.Электронная библиотека учебно-методической литературы НБ СГУ .

6. Электронный портал логопедов и fle4)eKmnoroBhttp://www.logoped.ru/

7. Всероссийский образовательный сайт «Логопедический портал» http://logoportal.ru/ .

8. Сайт «Школьный логопед» http://logopedl8.ru/ .

–  –  –

Программа одобрена на заседании кафедры логопедии и психолингвистики, протокол № 1 от 1 сентября 2013 г .

Программа актуализирована в 2015 году. Одобрена на заседании кафедры логопедии и психолингвистики, протокол № 3 от 23 октября 2015 г .

Программа актуализирована в 2016 году. Одобрена на заседании кафедры логопедии и психолингвистики, протокол № 10 от 21 июня 2016 г.

Похожие работы:

«235 лет со времени написания Фонвизин, Д. И. Недоросль / Денис Иванович Фонвизин. – М. : Просвещение, 1988. – 285, [2] с . http://www.ilibrary.ru/text/1098/p.1/index.html Комедия "Недоросль" была написана Д. И. Фонвизиным в 1781 г....»

«Министерство образования и науки РФ Российский союз предприятий молочной отрасли Ассоциация "Технологическая платформа "Технологии пищевой и перерабатывающей промышлености АПК – продукты здорового питания" Научно-исследовательский институт детского питания (филиал ФГБУН "ФИЦ питания и биотехнолог...»

«Коррекционная педагогика, дефектология КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Игнатьева Наталья Николаевна студентка Абрамова Наталья Андреевна канд. пед. наук, доцент, преподаватель ФГАОУ ВПО "СевероВосточный федеральный Педагогический институт университет им. М.К. Аммосова" г. Якутск, Республика Саха (...»

«НАРВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТАРТУСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ЛЕКТОРАТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Мария Браславская МАНИПУЛЯЦИИ В КОЛЛЕКТИВЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Бакалаврская работа Научный руководитель: Наталья Зорина (Knd) НАРВА 2013 Olen koostanud t iseseisvalt. Kik t koo...»

«Семинар-практикум: "Развитие грамматического строя речи детей дошкольного возраста". Цель: уточнить и расширить знания педагогов; выявить степень понимания проблемы; помочь в поиске путей ее решения.Задачи: Дать педагогам запас теоретических знаний о проблеме формирования грамматического строя речи;...»

«УТВЕРЖДАЮ Директор ОБУК "Липецкая областная детская библиотека" М. А. Буслаев ПЛАН основных мероприятий ОБУК "Липецкая областная детская библиотека" на 2015 год Главные цели и задачи: Популяризация и продвижение классической и современной детской лите...»

«Николаева Екатерина Геннадьевна Элементы кода повести Пушкина "Пиковая дама" в творчестве Достоевского Специальность 10.01.01 – русская литература Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Томск – 2007 Работа выполнена на кафедре русской литературы ГОУ ВПО "Новосиб...»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.