WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

Pages:   || 2 |

««Новые ценности образования» ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: содержание и формы, размышления и рекомендации Автор составитель Н.Б Крылова Москва plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page ...»

-- [ Страница 1 ] --

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 1

Серия научно методических изданий

«Новые ценности образования»

ОРГАНИЗАЦИЯ

ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

содержание и формы,

размышления и рекомендации

Автор составитель Н.Б Крылова

Москва

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 2

ББК

Организация продуктивного образования: содержание и

формы, размышления и рекомендации. Книга для педагога .

Автор составитель Н.Б Крылова. Серия научно методичес ких изданий «Новые ценности образования», 2008, №3 .

ISBN В книге отражен тридцатилетний опыт развития Международ ной сети продуктивных школ, которая объединяет более пятиде сяти инновационных проектов стран Европы и Америки. Про дуктивные школы создали пространство альтернативного, практико ориентированного обучения подростков, которые бла годаря индивидуальному подходу получили широкие возможнос ти завершения общего образования на основе собственной ини циативы, интереса, опыта и самоопределения .

Автор на протяжении десяти лет участвовал в деятельности международной сети продуктивных школ (International Network of Productive Schools and Projects, INEPS) и его выводы основаны на знании особенностей этих инновационных методов организации современного образования .

Книга предназначена для широкой читательской аудитории:

школьных учителей, воспитателей, психологов, методистов, уп равленцев, а также преподавателей вузов, аспирантов и студен тов .



ISBN © Крылова Н.Б. 2008 plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 3 Содержание

1. Принцип продуктивности и содержание образования .

Введение в проблему:

Основные идеи продуктивного образования

Продуктивные школы и проекты альтернативная форма профильного обучения

2. История продуктивных школ

Первая продуктивная школа: «Город как школа», Нью Йорк...28 Становление системы продуктивного обучения в Германии.34 Первые продуктивные проекты в России

3. Методологические основания продуктивного образования..44 Ключевые понятия

Цели и задачи продуктивного образования

Организационное обеспечение продуктивной школы...........51

4. Субъекты продуктивной деятельности:

участие, поддержка, сопровождение

Подросток автор продуктивных проектов.

Команда педагогов. Психологи. Социальные педагоги......58 Мастера и наставники на местах работы. Родители............61

5. Условия продуктивного образования

Ресурсы. Учебный план. Мастерская

Групповая работа. Рефлексия

Образовательный отчет и портфолио

Оценивание образовательной деятельности

Международный контекст продуктивного образования....68

6. Особенности продуктивных проектов

Опыт продуктивных школ Германии

Организация продуктивных классов в Финляндии...........76 Школа «Иван Вазов», Бургас, Болгария

Рижская школа «Второй шанс»

Продуктивные проекты в России

Уровни обеспечения продуктивности

7. Подросток субъект интерактивной учёбы

Проектирование как основной способ учёбы

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 4

Организация 4 продуктивного образования

Позиция школьника: самореализация личностного знания и индивидуальных компетенций

Позиция учителя: создание условий и пространства развития и саморазвития каждого учащегося





8. Инновационная позиция педагога в продуктивном образовании.122 Появление в школе педагогов нового типа

Новые роли педагогов

9 Продуктивная школа будущего .

Социально педагогический проект. Рекомендации

Организационные условия подготовка и развития проекта.......137 Особенности организации обучения в продуктивном классе или продуктивной школе

Примерные этапы организации продуктивного класса..............146

10. Тезисы и рекомендации 17 го Конгресса Международной сети продуктивных школ

11 Примерная краткая программа спецкурса повышении квалификации педагогов

Литература о деятельности продуктивных школ

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 5

1. Принцип продуктивности и содержание образования

ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ

Одно из наиболее активно развивающихся движений в ми ровом пространстве образования последних сорока лет движе ние продуктивных проектов и школ (INEPS, International Network of Productive Schools and Projects). Его философией явля ется продуктивное учение (productive learning), или как его часто переводят продуктивное обучение .

Чтобы избежать полемики относительно соотношения обу чения и учения в данном пособии используется понятие продук тивное образование, поскольку и обучение, и учение составляют равноправные части продуктивного образования, хотя и имеют свою специфику .

G Продуктивное обучение организация условий для вы полнения каждым учащимся в рамках учебного плана самостоя тельного проекта и собственной образовательной программы, не посредственно связанных с его деятельностью на реальном рабо чем месте; а также педагогическое и психологическое сопровож дение учащегося в его самостоятельной учебе, развитии мотива ции и заинтересованности в образовании .

G Продуктивное учение обеспечение самим учащимся са мостоятельной учебной деятельности в рамках проекта, заинте ресованность и готовность к решению собственных проблем, способность к самоорганизации, самоопределению в образова тельном и профессиональном пространстве G Педагогическая и психологическая поддержка учащихся, групповое взаимодействие и общение участников проекта, взаи мопомощь в взросло подростковом сообществе, совместное про ведение культурного досуга, выполнение культурной программы .

Продуктивное образование включает эти три важнейших направления практической деятельности учащихся и педагогов, вне которых невозможно говорить о продуктивности в целом .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 6

–  –  –

Участники Международной сети продуктивных школ и проек тов называют продуктом:

— то, что учащийся реально сделал в течение каждого семестра на очередном рабочем месте, в реальных трудовых ситуаци ях, выполняя профессионально и образовательно значимую рабо ту;

— то, что он зафиксировал в содержательном отчете, подроб но и предметно раскрывая образовательное содержание трудовой де ятельности и демонстрируя уровень своих универсальных компетен ций (способностей самостоятельно анализировать, обобщать, клас сифицировать, формулировать и решать образовательные и при кладные задачи, возникающие по ходу трудовой деятельности) .

Суть продуктивных методик — во всесторонней поддержке мотивированного практико ориентированного учения подростка, в его самостоятельной образовательной деятельности, которую он непосредственно связывает с разными формами своего труда .

Здесь не существует двух процессов: обучения и труда. Здесь действует принцип вовлечения собственного учения в труд и созда ния на этой основе нового образовательного продукта, не повторяю щего конкретный учебник, а помогающего становления личностного знания и личностного опыта .

Что же называть продуктом?

G Продуктивными назовём знания, умения, обладая которыми выпускник школы обретает прочную опору для будущей жизни. Про дуктивные — значит необходимые, действенные, прочные, постоян но актуальные, сформированные на должном уровне знания и умения (И.П.Подласый, «Продуктивная педагогика». — М.: 2003. С.5) .

G Другая позиция: Разве развитие личности ребенка — не про дукт? Назовем продуктом личность выпускника… G Позиция, принятая в сети продуктивных школ: продуктив ное учение — образовательный процесс, приводящим к повышению ро ли личности в сообществе и к изменению самого сообщества. Он реа лизуется в гибкой деятельности, ориентированной на продукт и осу ществляемой в реальной жизненной ситуации на основе образова тельного опыта и в рамках групповой работы, вдохновляемой педаго гами (The process is realized by an itinerary of product oriented activities in real life situations in an educational experience within a group that is facili tated by educators). Это определение принято на конгрессе в Португа лия в 1991г. и подтверждено на Конгрессе в Москве в 2005г .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 7

–  –  –

ОСНОВНЫЕ ИДЕИ

ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сегодня многие российские школы называют свою работу (или её часть) продуктивной. Прилагательное «продуктивное»

стало популярным. Но как его ни назови, образование не стано вится более качественным, если не обеспечиваются условия для реальной и заинтересованной практической деятельности стар шеклассников .

О кризисе традиционного классно урочного обучения, ос нованного на устной передаче учителей стандартной суммы усто явшихся истин, свидетельствует снижение качества образования во всём мире. Это и порождает попытки противопоставить шко лярству реальные показатели продуктивности образования .

Профилизация отечественной школы, хотя и помогает по высить в известной мере качество обучения выпускников и при близиться к обеспечению их интересов, все же не избавляет шко лу от ее основных пороков — затеоретизированности содержания обучения, изначальной пассивности ученика и оторванности учебного процесса от жизни. Дополнительные часы, выделяемые на «профиль», в большинстве случаев оказываются простым рас ширением рамок сидения в классе и пассивного прослушивания дополнительной информации, т.е. профиль конструируется не продуктивно .

Понятия «обучение» и «учение» содержат оппозицию смыс лов, поскольку, когда обучают — ребенок выступает в роли ведо мого и организуемого, но когда он учится сам на основе постоян но расширяющегося опыта в ситуации реальной трудовой дея тельности — он становится в позицию самоорганизующегося и самоопределяющегося субъекта собственного образования .

Способность (и готовность) к самоорганизации и самоопре делению, к инициативе и активному решению возникающих проблем и должна отличать современного выпускника общеобра зовательной школы .

Далеко не всё так просто и с понятием «продуктивная педаго гика». Кажется, логично называть всё, что имеет какой либо ре зультат, продуктивным. При таком подходе оказывается, что вся традиционная классно урочная и монопредметная школа — про plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 8

Организация 8 продуктивного образования

дуктивна, ведь она имеет в качестве результатов некоего выпуск ника, а он имеет отметки, исписанные тетрадки, решённые задач ки, полученные на уроках теоретические «знания» и «умения». А учителя имеют поурочные планы, и каждый урок — их продукт.. .

Продуктивны ли такое образование и такая педагогика на деле?

Говорить о «продуктивности» и реально строить продуктив ную деятельность детей — вещи разные. Можно вспомнить ситу ацию, которая сложилась, когда все стали называть образование личностно ориентированным, а потом поняли: чтобы обеспечить этот принцип, мало изменить название концепции — надо карди нально менять содержание и формы организации образования, чтобы сделать ребенка субъектом собственного образования .

Обеспечить, например, реальную педагогику сотрудничества не значит объявить об ее принятии педагогическим коллективом .

Сотрудничество требует реорганизации всех форм связей и взаи модействия детей и взрослых на демократических принципах .

Пытаясь объяснить продуктивность традиционного обуче ния, учителя ссылаются на социальную значимость того, что де лает ребенок. Но засчитывается при этом только то, что выполне но в рамках стандартных программ, ориентированных на отчуж денное, а не на личностное знание .

Образовательная, прикладная, проектная инициатива ребен ка в большинстве случаев не засчитывается как плановая учебная .

В результате способный и активный ребенок деятель часто попа дает в разряд «средних», «недисциплинированных», «трудных», если он «не укладывается» в рамки стандартизированной учебной деятельности (фронтальной, классно урочной, репродуктивной) .

Поэтому, чтобы то ни говорили учителя о гуманном воспи тании, учеба в традиционной школе невольно сводится к успева емости по стандартным программам, а результатом (и продуктом) считается отметка. Все показатели школы завязаны на отметке, и это узаконено системой образования .

Можно ли считать образование продуктивным, если он про сто имеет некий результат? Нет, и прежде всего потому, что школьное обучение, несмотря на его формальную результатив ность, не создает условий для деятельной самореализации большин ства детей .

Успешны в школе далеко не все, так как традиционное обу чение вовсе не рассчитано на всё разнообразие психологических типов и познавательных стилей детей. Да и сам «успех» чаще все plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 9

1. П р и н ц ип продуктивности и 9 с о д ержание образования го связывают с поступлением в вуз, а это значит, что реализует се бя в стандартном образовании меньшая часть каждого растущего поколения… Что же такое реальная продуктивная школа и как она рабо тает? Каковы её показатели и критерии? И как включить элемен ты немифологизированного продуктивного учения в практику наших массовых школ?

Проблема продуктивности затрагивает основы организации образования. Следует признать, что вся пирамида содержания об разования (и не только отечественного) «стоит на голове». Школу ориентируют на трансляцию знаний, отчужденных от ученика. Их заучивание продолжает оставаться ее заводным механизмом .

Но знания, которые устаревают, с большой натяжкой можно назвать продуктом образования. Они, в основном, зависят от вечно меняющегося контекста и постоянно реконструируются Если образование делает ставку на информацию вне контек ста, выпускники будут в своем профессиональном росте постоян но отставать от развития общества, культуры, производства. Они не будут само развитие знания, общества, культуры восприни мать критически (аналитически) .

В этом смысле среднее образование должно быть обязатель но прикладным, ориентированным на опыт применения (т.е. твердо стоять «на ногах»), а его информативная, теоретическая основа должна играть вспомогательную роль, определяться прикладными задачами .

Обеспечить такой образовательный процесс можно включе нием в содержание образования конкретных практических дел каждого учащегося на основе его интересов и индивидуального выбора мест деятельности .

Немецкие коллеги из берлинского Института продуктивно го обучения в Европе (IPLE, Institute Productive Learning in Europe), играющего ведущую роль в движении продуктивных школ, уже много лет анализируют методы и формы организации продуктивного учения и обучения .

Они отмечают, что именно принцип «learning by doing» — «учение через деятельность», «учение в непосредственной деятель ности, в деле» позволяет перестроить школьное образование .

Этот принцип был сформулирован Джоном Дьюи и реали зован в практике многих альтернативных образовательных сис тем, в частности, в Международной сети продуктивных школ .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 10

Организация 10 продуктивного образования

Конечно, в отношении понятий «дело», «действие», «дела ние», «деятельность», возможны различные интерпретации и объяснения, позволяющие как сузить, так и предельно расши рить понимание продуктивности .

Многие вопросы снимаются, если чётко связать продуктив ность с самообразованием, в которое включен реальный труд и личный интерес. Такое образование есть единство практической деятельности на реальном рабочем месте и самообразования на ос нове индивидуальных учебных программ.

Это определяет их прин ципиальные отличия от массовой школы:

— отсутствие традиционных атрибутов массовой школы (уроков, отметок, сидения за партами в классе), — включение практической деятельности в содержание ин дивидуального образования, — включение практической деятельности на реальных рабо чих местах в учебный план и расписание, — консультирующий характер деятельность педагога .

Здесь есть и общее с известными формами трудового воспи тания и предпрофессионального обучения, которые использова ли Френе, Макаренко, Шацкий .

Такие формы обучения, как работа в школьных производст венных мастерских, производственных бригадах, на школьных фабриках и пришкольных участках продуктивны, но есть сущест венные отличия. Ведь все эти трудовые формы существуют па раллельно традиционному классно урочному обучению и не ин тегрированы в него непосредственно .

В продуктивных школах удалось полностью соединить учебу и труд, поэтому значительные изменения коснулись именно ор ганизации учения и труда. Дети имеют собственные программы в зависимости от конкретных образовательных задач их практики и подготовки образовательных отчетов, темы которых менялись каждый триместр .

Это — не единственное отличие. Анализ результатов продук тивного образования педагоги предпочитают проводить не на уровне описания абстрактных методик и технологий (которые всегда, так или иначе, нивелируют индивидуальные особенности продвижения детей), а на основе предъявления конкретных исто рий индивидуального роста своих учеников .

Это — не только продуктивная, но и прецедентная педагоги ка, она наглядно, на конкретных жизненных историях показыва plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 11

1. П р и н ц ип продуктивности и 11 с о д ержание образования ет возможности продуктивного обучения как интерактивного ин дивидуального .

Продуктивное образование — практическое развитие про фессиональных интересов подростков. Учебники — только вспо могательный учебный материал, что не требует проверки его ус воения в форме устных ответов .

Основа продуктивного учения — самостоятельное, связанное с конкретной практикой, освоение разделов учебной программы. Под ростки по итогам своих практик пишут собственные образователь ные отчеты, которые не повторяют друг друга .

Такая организация — не вечернее обучение, а альтернатив ное основное. Подросток получает свидетельство, проходит на чальную профессиональную подготовку на реальном рабочем ме сте в статусе ученика/подмастерья у профессионала (поэтому здесь необходимы крепкие связи школы со сферами услуг, бизне са, науки и производства). К сожалению, многие учителя массо вой школы недооценивают богатое содержание методов «learning by doing», пытаясь ограничить их использование сферой дополни тельного образования, что практически делает дополнительное образование «более продуктивным», чем основное, традицион ное .

Основная задача «learning by doing» — развитие совмещённо го практического и образовательного опыта подростка, овеще ствлённого в конкретном продукте (образовательном отчете и ре альном проекте, выполненном в школе и на работе). Эта модель обучения была опробована на подростках, выпавших из системы классно урочной школы. Затем к ней стали подключаться уча щиеся, которые хотели обрести больше самостоятельности. Во всех случаях модель доказывала свою эффективность .

Подростки учится на другой методической основе: в прост ранстве самостоятельно выбранного труда они выполняют не сколько образовательных проектов и отчитываются о проделан ной практической и учебной работе. В результате повышается их уверенность в себе; так они получали первый, значимый лично для них образовательно профессиональный опыт и начинали са мостоятельную трудовую жизнь .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 12

Организация 12 продуктивного образования

Вместо традиционных уроков учащийся получает разнооб разный жизненный опыт:

— практической деятельности в социуме, которую он от ражает в содержательном образовательном отчёте;

— открытого диалога, обсуждения конкретных проектных решений на равных с педагогом или наставником;

— самостоятельного решения собственных проблем;

— дискуссий с учащимися группы, благодаря чему подрост ки могут понять собственные и чужие проблемы, помочь друг дру гу в самоопределении и реализации своих затруднений или идей;

— понимания задач образования (через свою деятельность), осмысления своей деятельности и жизненных целей, осознания собственной компетентности .

Вот нормы, которые позволили в Международной сети про дуктивных школ и проектов отказаться от классно урочной си стемы и организовать «учение в деятельности”:

G работа подростка (2 3 дня в неделю) в реальной трудовой ситуации, G смена места работы каждый семестр (четверть) в тече нии двух лет, G индивидуальный учебный план (еженедельный), групповые учебные занятия по выбору, групповая рефлексия, G подготовка на каждом месте работы содержательного междисциплинарного образовательного отчёта, G суммарная (бальная) система оценивания с учетом само оценки, G командный способ работы педагогов (педагог + социаль ный работник), G консультативные функции педагога, который работает как образовательный тьютор и наставник, G договорная система взаимодействия учащегося и педаго гов .

Благодаря отмеченным позициям продуктивные методики могут заменить классно урочную систему обучения как способ работы с т.н. малоуспешными и трудными детьми, которые ста новятся успешными и целеустремлёнными в достижении собст венных задач образования. Секрет успеха продуктивного учения в том, что оно обеспечивает самореализацию учащегося, меняя в корне «норму успеваемости» для всех и каждого из детей .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 13

1. П р и н ц ип продуктивности и 13 с о д ержание образования Расширяющаяся с начала 70 х практика продуктивного об разования доказала, что можно построить школьное образова ние, базирующееся на анализе образовательного содержании конкретной работы на рабочих местах; можно организовать от крытую, «внешнюю» школу (город, который становится школой) взамен закрытого класса в рамках жесткой урочной системы .

Эти идеи и принципы постепенно впитываются массовой школой. Но она, всё ещё занимаясь устной передачей знаний и культурных норм от старшего поколения к младшему (и прирав нивая письменные источники к абсолютному знанию), не может в принципе научить всех, одинаково успешно, одному и тому же .

Дети — разные, и это аксиома, поэтому и образование не может быть одинаковым для всех. Одни дети схватывает инфор мацию быстро, другие — на первый взгляд медленно. Некоторые текстовую информацию вообще плохо усваивает (но это не озна чает, что они неспособны в целом!). Однако в среде педагогов распространено представление о способности к академической (учебной) деятельности как базовой способности легко усваивать информацию из текстов. Те, кто же устроен иначе, становятся учениками второго сорта. Однако тех, кто может легко усваивать знания из письменных источников в мире не более 10%, к этому психологическому типу относятся сами учителя, пытающиеся те же качества найти во всех учениках!

На деле же способов познания и форм организации собст венного образования так же много, как, наверное, и учеников, поэтому и надо дать каждому подростку возможность осваивать мир сообразно его природе, потребности и интересу .

Статьи об инновационной практике продуктивного образо вания начали появляться в России с начала 90 х, но в нашей сис теме сохраняется скорее теоретический интерес к этой альтерна тивной форме организации образования подростков, чем жела ние практически и целенаправленно реализовать опыт и дости жения Международной сети продуктивных школ и проектов, как это делается в странах Европы .

Причины слишком осторожного отношения к идеям прак тико ориентированного образования кроятся в привычке огля дываться на административные решения и разрешения; в боязни многих педагогических коллективов обновить формы учебного процесса и начинать инновацию без административной поддерж ки; в неверии в возможности ее реализации в наших условиях .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 14

Организация 14 продуктивного образования

Сильным остается и нежелание управляющей системы ме нять принципы «управления инновациями сверху», отказаться от предметно классно урочных форм устного, одинакового для всех обучения и административно контролирующего стиля воздейст вия на школу, сильно ограничивающего, а подчас вовсе лишаю щего ее права на самоопределение и своеобразие .

Для нашей си стемы управления образованием характерно стремление к уни фикации образовательных учреждений: так их легче контролиро вать, сравнить друг с другом, проводить всеобъемлющие проверки и тревовать объемные отчеты. Наша система управле ния фактически ликвидировала то разнообразие и многообра зие образовательных типов, форм и моделей, которые возник ли в начале перестройки. Забюрократизировала образование .

Это оказалось решающим фактором снижения качества обра зования в нашей стране. Учителя говорят: скоро некогда будет общаться с детьми .

Развитие образования сообразно культуре более, чем поли тике. Оно определяется, в конечном счете, не волевыми админи стративными раз=решениями, а взаимодействием основных субъектов образовательных процессов — сообществами самих учащихся, родителей, педагогов и нетрадиционно мыслящих и администраторов, не боящихся инноваций .

Несмотря на противоречия развития, подлинные иннова ции укореняются снизу. Поэтому есть уверенность, что продук тивное учение пробьет дорогу и у нас. Это побуждает нас вновь возвращаться к анализу продуктивных, практических норм со=организации образовательной и производствен ной/исследовательской деятельности учащихся, что необходимо для того, чтобы по возможности интегрировать образование, производство, науку, экономику. Важно предотвратить упрощение понимания продуктивности и сведение его к ре зультативности в выполнении заданий учителя .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 15

–  –  –

ПРОДУКТИВНЫЕ ШКОЛЫ И ПРОЕКТЫ —

АЛЬТЕРНАТИВНАЯ ФОРМА

ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Педагогику, которая обеспечивает интеграцию образования, практической деятельности и продуктивной самореализации уча щихся, называют ПЕДАГОГИКОЙ ДЕЛА .

Она основывается не на повторении суждений учителя, а на активности и инициативе подростка, на живом и целенаправлен ном совместном действии педагога и ученика, который учиться и работает одновременно .

К сожалению, в нашей системе образования такое практическое взаимодействие не всегда обеспечивается, поэтому расширение опы та продуктивного учения и развитие движения продуктивных школ и проектов идет интенсивно пока в основном в европейских странах, а не в России (например, в Финляндии в 2006 2007 гг. к этому движе нию присоединились более сто образовательных учреждений) .

Мы и здесь отстаем из за инерции мышления и действия, и не потому, что у России якобы — другой путь, и не потому, что об разование само по себе консервативно (оно консервативно ровно настолько, насколько консервативны люди, его организующие) .

Отстаем, потому что многие учителя не верят, что подростки способны самостоятельно продуктивно учиться. Боятся начинать несанкционированные инновации, кардинально меняющие об разовательные процессы… Сегодня в России продуктивное образование с трудом про бивает себе дорогу. Не наберется и двух десятков мест, что отва жились более или менее приблизиться к методологии и принци пам организации продуктивного учения подростков. Таков ре зультат политики административного управления инновациями, который приводит только к их выхолащиванию .

Только в некоторых образовательных учреждениях регионов Санкт Петербурга, Москвы, Кемерово, Сочи удалось обеспечить соответствие проектов реальным критериям продуктивного обу чения (особенно это касается главного критерия — содержатель ной и постоянной интеграции разных типов производственных практик и индивидуальной учебы подростков) .

Очаги новой организации образования возникают там, где сами педагоги, учащиеся, предприниматели, управленцы сообща plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 16

Организация 16 продуктивного образования

строят свободное пространство (а не «вертикаль») будущего обра зования, не бояться отойти от традиционных форм и обеспечить право подростка самому определять и выбирать — в какой ситуа ции, где, как и для чего ему сегодня учиться «делать дело» .

Как включить методы реального, а немифологизированного продуктивного учения в повседневную практику наших школ — вот актуальный вопрос для России .

Идея продуктивности состоит в том, чтобы дать учащимся возможность учиться (в широком понимании этого слова) в про цессе реального дела у мастеров (профессионалов), совместно с ними выполнить конкретный работу, возвращаясь в школу ("учебную мастерскую») для группового обсуждения проблем обучения и практики, консультаций с тьютором (наставником) и подготовки образовательных отчётов по проектам .

Продуктивные школы ставят целью поддержать учащихся старших классов, а также подростков, испытывающих трудности в обучении или оказавшихся за пределами школы, но желающих завершить среднее образование, в их попытках самостоятельно выбрать профессию и включиться в трудовую жизнь уже на этапе школьного образования, органически соединив содержание своей учебной и трудовой деятельности .

Продуктивное образование отличается от известных форм российской системы начального профессионального обучения в учебно производственных комбинатах, работы в школьных коо перативах и т.п., поскольку создаёт условия для преобразования классно урочной системы в систему содержательно связанных учебных групповых занятий (дискуссий и рефлексии), производ ственно социальных практик и самообразования учащихся .

Поэтому продуктивные проекты и классы могут действовать и не на базе привычных нам МУПК. Их базой может быть обыч ная школа (эта форма характерна для многих зарубежных продук тивных проектов), которая обеспечивает условия для разнообраз ных практик подростков в городе (большом или малом) .

Способы реализации этой цели, содержание, формы, мето ды обучения и самообучения во многом нетрадиционны. Анализ различных международных проектов и вариативных моделей продуктивного обучения даёт основание рассматривать их как перспективные, поскольку более чем тридцатилетняя история организации продуктивных школ в рамках Международной сети доказывает их успешность .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 17

1. П р и н ц ип продуктивности и 17 с о д ержание образования В настоящее время целесообразно ставить вопрос не столько о продуктивности обучения или учения, сколько образовании в целом .

Эта, более широкая, трактовка проблем и опыта продуктив ных школ даёт возможность рассматривать всё образование в старшей школе как продуктивное, если при его организации со блюдаются ряд условий, о которых речь пойдёт ниже .

Продуктивность — это обеспечение чёткой нацеленности образования на реальный, конкретный, конечный продукт (само стоятельный проект, материализованный результат и образова тельный отчёт в письменной, печатной, электронной, цифровой форме) .

Такой продукт создаётся учащимся самостоятельно в рам ках его соединённой учебной и практической деятельности .

Такой продукт возможен только как результат проявлен ной инициативы .

Не всякое провозглашение продуктивности свидетельству ет о реальности этих процессов. Они должны быть обеспечены соответствующим образом, а успешность подтверждена пуб лично в рамках экспертизы в ходе презентаций практических ре зультатов в учебной группе .

Практическое обучение на предприятиях и в учреждениях города в свое время было неотъемлемой частью начального про фессионального образования. Практика школьников на пред приятиях была типична для т.н. трудового обучения в стране в 70 80 е годы, когда предприятия становились шефами школ и меж школьных учебно производственных комбинатов. Однако эта практика существовала в отрыве от непосредственных жизнен ных и образовательных интересов подростков, была обязательно принудительной и в большинстве случаев не признавалась сами ми подростками как жизненно значимая для них .

Легко увидеть отличие методологии движения продуктив ных школ от методики обычного школьного обучения (включаю щее традиционное трудовое) .

Если опереться на упрощенное понимание слова «продукт», как того, что получается в итоге некоего действия, то любой, ма ло мальски значимый для учителя или ученика результат (ответ у доски, выученное стихотворение, контрольная, сочинение на за данную тему) — есть учебный продукт. Логика прямолинейна: ес plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 18

Организация 18 продуктивного образования

ли у конкретного образовательного процесса есть результат, кото рый можно продемонстрировать, то такое образование проще всего и назвать продуктивным .

Но стоит задать вопрос: действительно ли каждый результат учебного процесса является (а не просто называется) продуктом образования?... отметки и упражнения, ответы и тесты…?

Условимся, что «продукт» всегда связан с значимой производительной самостоятельной деятельностью, он — зримое, плодотворное завершение инициативного, творче ского действия и несёт отпечаток, отражение или выраже ние индивидуального интереса .

Продукт — значимый, содержательный итог сложного дей ствия и свидетельство глубоких и разносторонних умений, он всегда предполагает осмысленные комплексные действия субъ екта образования, переработку первичного материала, его рекон струкцию, несущую «след» личности .

Продукт — свидетельство универсальных способностей и глубокой мотивации, поэтому он всегда имеет цену (результат — далеко не всегда становится ценностью) .

Продукт — осмысленный в тексте творческий результат самостоятельной, инициативной деятельности .

Результат — формальное свидетельство окончания действия .

Он может быть и репродуктивным. Он — воспроизведение, по вторение, промежуточное упражнение… Результат часто бывает «безличен». Он — свидетельствует о степени тренированности и уровне простого навыка (по аналогии можно соотнести эти два понятия как количественный и качественный показатели). По этому не всякий результат становится продуктом .

Каков он, продукт образования? — «Личность ученика"?

Нет, личность не может быть ни продуктом, ни результатом образования. Личность невозможно ограничить ни временными, ни пространственными рамками образования .

Личность — выражение уникального опыта саморазвития, культурной самоидентификации и осмысливания (рефлексии) — процессов, включенных, конечно, в образование, но не адекват ных только ему и не заканчивающихся в нём .

Личностью становятся в пространствах собственной плодо творной деятельности, активного поведения, глубинного обще ния в целом. Личностью становятся вне прямой зависимости от системы образования. Иначе мы придем к выводу, что, только plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 19

1. П р и н ц ип продуктивности и 19 с о д ержание образования пройдя все ступени системы образования, индивид становится личность. И чем больше образования — тем «больше» личнос ти?… Но это не так: ребенок, еще до школы — уже личность и ин дивидуальность .

И «знания» ученика — не продукт образования. Почему? Во первых, они — результат (промежуточный и относительный итог) развития научных исследований; во вторых, они — скорее отра жённое (даже искаженное) представление ученика, поскольку он их только воспроизводит со слов учителя или учебника. Наконец, знания — это изменяющаяся социально культурная информа ция, которая не может быть «прочной и постоянно актуальной» .

Если образование делает ставку на информацию, оно будет по стоянно отставать .

Что же становится продуктом?

Школьник написал стандартное сочинение, сделал неслож ный рисунок, это — результат, но ещё не продукт. Но если сочи нение оригинально, а рисунок — часть иллюстраций большой ра боты, то это несомненно, продукт — ощутимый, реальный ре зультат сделанного дела и системное обобщение некоторых слож ных образовательных процессов… Продукт всегда имеет авторство. Если подросток выучил му зыкальную пьесу и выступил в концерте самодеятельности — это результат его исполнительской деятельности, результат его на стойчивости и усидчивости. Если он попытался написать своё собственное произведение это уже его продукт .

В продукте подросток реализует себя как субъект деятельности. Например, создал футуристический проект, макет летающей тарелки, обосновал ее траекторию (пусть и с возмож ными наивными ошибками). Но он — автор идеи .

Продукт — категория более качественная, содержательная, в то время как «результат» скорее указывает лишь на итоговую фор му процесса деятельности. Например, выращенные на при школьном участке овощи — результат трудовой деятельности. Но если подросток проводит исследование, пишет аналитический от чет — это, несомненно, образовательный продукт .

Таким образом, образовательный продукт — всегда слож ный, комплексный итог интегрированной образовательной и практической деятельности учащегося; итог, обусловленный тре бованиями и задачами его индивидуального учебной программы и содержанием образовательного проекта .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 20

Организация 20 продуктивного образования

Основные педагогические идеи Джона Дьюи (1859 –1952):

— среда является подлинно образовательной в той мере, в ка кой отдельные люди включены в общую деятельность, — никому ничего нельзя навязывать…лошадь можно силой при вести к воде, но нельзя заставить ее пить, — участие в совместной деятельности — главный способ фор мирования установок, — основным управляющим фактором является сама природа ситуаций, в которых участвуют юные члены сообщества, — активные навыки включают сообразительность, изобрета тельность и инициативу в применении способностей к новым целям, — главное препятствие общей тренировке ума в современной практике обучения — изоляция предметного содержания от социаль ного контекста… несоразмерно большое внимание уделяется трени ровке узкоспециализированных навыков, а не развитию инициативы, изобретательности, приспособительных способностей, — качеств, для тренировки которых необходимо постоянное использование ши рокого спектра взаимосвязанных видов деятельности, — образование — постоянное реорганизация и перестройка опыта, — наиболее общей целью образования является изучение всего пространства существующих видов деятельности, — ученик по настоящему учится только тогда, когда осознает роль изучаемых дисциплин в получении видимых результатов важной для него деятельности, — альтернатива методу, при котором ученикам предоставля ется готовое предметное содержание, а затем отслеживается точ ность воспроизведения, состоит не в отстраненности, а в участии в деятельности, со=участии, — не бывает ни подлинного знания, ни плодотворного понима ния, кроме тех, которые возникают в результате делания, — опыт — средство и цель образования, — навязыванию сверху противопоставляется самовыражение и развитие личности; сковывающей дисциплине — свободная деятель ность; учению по книгам — учение через опыт; выработке разрознен ных умений и навыков посредством многократных повторений — ос воение их для достижения жизненно важных целей; подготовке к бо лее или менее отдаленному будущему — максимальное использование возможностей настоящего… plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 21

1. П р и н ц ип продуктивности и 21 с о д ержание образования Конечно, в отношении понятий «действие», «делание», «де ятельность», «дело» возможны различные интерпретации и объ яснения, позволяющие как сузить, так и предельно расширить понимание продуктивности. Например, говорят: разве ученик на традиционно организованном уроке всегда и полностью пасси вен? Разве ответы у доски, контрольные работы, выполнения за даний нельзя назвать «работой» детей?

Многие учителя и родители так и говорят детям, мол, шко ла — ваш «труд», вы должны «трудиться»... И опять таки возни кает вопрос: всякий ли труд продуктивен? Если труд вызывает негативные эмоций, не мотивирован, но такие действия не про дуктивны. Продуктивно то, что сделал сам, продуктивно личное достижение, ценен личностный резонанс... Важно, насколько разносторонне и глубоко его значение для самообразования и саморазвития детей .

Или возьмём пятую четверть: подростки реально работают летом в бригадах по озеленению и уборке территории, в кафе, ателье, поликлиниках и т.д. Заметим, что и такие известные всем отечественные формы трудового обучения, как работа в школь ных производственных мастерских, производственных бригадах, на школьных фабриках и пришкольных участках, существовала и продолжает существовать параллельно традиционному классно урочному обучению. Это — обычный трудовой процесс, осущест вляемый параллельно их школьному обучению, он подчас совер шенно не включен в учебный процесс, часто имеет цель сугубо прагматическую — подзаработать .

Продуктивное учение отличается также от известных мето дов совмещения вечернего обучения и работы, от трудового вос питания или начального профессионального обучения (хотя можно найти и общие черты, роднящее продуктивное учение с педагогическими системами Френе и Макаренко) .

Продуктивное учение отличается также и от традиционно организуемой профильной школы, если последняя строит про филь на изучении в основном дополнительной информации о выбранной сфере деятельности и редких экскурсиях на место работы. В такой профильной школе старшеклассника погружают в расширенную программу высиживания дополнительных часов в классе. В итоге консервативное обучение, где всё основано на передаче ученику устной информации, которая должна прочно и надолго усвоиться, продолжается под знаком профилизации .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 22

Организация 22 продуктивного образования

Продуктивно такое образование, в которое включен реаль ный труд, непосредственно ориентированный на это самое обра зование, но осмысленное как личностно необходимое. Не образова ние и труд отдельно и дополнительно, что имеет место в тради ционном трудовом воспитании, а единый процесс обучения=уче ния=практической деятельности=саморазвития подростка .

Продуктивность немыслима вне индивидуальной практичес кой заинтересованности подростка в самом продукте. Образование продуктивно для подростка не потому, что нужно для учителя с его требованиями, а потому, что важно для самого учащегося здесь и теперь как пространство расширения его практического опыта .

Принципиальные отличия продуктивной школы от массовой, в том числе и от профильной, ориентированной на прослушивание рас ширенных курсов и готовящей выпускников к поступлению в вузы:

— вместо отчуждения обучения от труда — включение ин дивидуальной практической деятельности в содержание лично стно осмысленного образования, — вместо стандартных одинаковых репродуктивных зада ний — индивидуальные продуктивные проекты и программы, свя занные с осознанными дефицитами и текущей работой, — вместо одинаковой для всех программы — собственная об разовательная программа, что устраняет сравнение особеннос тей «усвоения» разных детей и их соизмерение, — ценность приобретает не индивидуальный ответ и его оценивание учителем, а групповая и парная работа, самооценка, рефлексия и взаимопомощь, — вместо отметок — самооценка, набор необходимых бал лов, защита обязательных образовательных отчетов о продук тивной деятельности, поэтому каждый «реализует свою про грамму» в собственные сроки, хотя и в рамках договора .

Здесь делается ставка на инициативу и самоопределение каждого, поэтому учащиеся сами заинтересованы в том, чтобы работать продуктивно, поэтому нет скучных занятий, где все проходят одно и то же .

Труд подростка на сознательно выбранном рабочем месте стал непосредственным содержанием его самостоятельной учебы и предметом обсуждения проблем самообразования в учебной группе (см. Литература: Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Школы без стен...) .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 23

1. П р и н ц ип продуктивности и 23 с о д ержание образования Цель продуктивного образования — не передача суммы ин формации о науке и производстве, не запоминание и воспроизве дение учебной информации, а получение личностного знания в трудовой/исследовательской деятельности, которая побуждает учиться, чтобы выполнить практическое задание на рабочем месте .

Продуктивное обучение не рассматривается как дополни тельное к базисному, основному образованию. Оно само есть ин новационная форма основного, базового образования. Но оно — и не экстернат и не вечернее обучение, хотя внешне все они име ют некоторые сходные формы. Продуктивное образование — это просто альтернативное основное .

Продуктивное образование — открытая (свободная) образо вательная система, которая не боится выпустить подростков из класса за стены школы, она строит на этом весь процесс их уче бы. Здесь действует другая, внутренняя мотивация учащихся и иная организация, основанная на взаимном доверии и внутрен ней ответственности .

Практико ориентированная учёба включает:

— реальную практику в социуме, в ходе которой учащийся по лучает опыт работы, применяет знания, анализирует его в содер жании образовательного отчёта, выявляя проблемные точки, без изучения и фиксации которых невозможно выполнение проекта;

— практико ориентированный поиск необходимой образова тельной информации, с тем чтобы включить ее в свой отчет и использовать в дальнейшей работе, — обсуждения, диалог, консультации по конкретным про ектным решениям с учителем, что помогает учащемуся осо знать полученные результаты, принять решение о дальнейших действиях;

— дискуссии учебных и производственных проблем в группе (групповая рефлексия), благодаря чему учащиеся могут понять и научиться решать собственные (жизненные, образовательные, производственные) проблемы, — самоопределение учащегося как реального субъекта учения и новый уровень понимания задач образования (через свою дея тельность), рост мотивации деятельности, как в социуме, так и внутри школы (это может быть и возвращение к некоторым раз делам школьного курса, если это нужно для проекта или для под готовки к сдаче зачета или экзамена) .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 24

Организация 24 продуктивного образования

Доказано на опыте зарубежных и отечественных проектов, что организация школьного образования, опирающегося на ра бочие места и на содержании конкретной работы на этих местах, очень быстро помогает подросткам вернуть их заинтересован ность в окончании школы и понять свои жизненные устремле ния, сформировать профессиональные и социальные интересы, повысить самооценку .

Обращение к реалиям экономики и производства, конкрет ные связи с разнообразными учреждениями и фирмами дают возможность создать открытую модель «внешней» школы .

Школой становится богатый ресурсами внешний мир, жиз ненная среда .

Эта модель существовала в пространстве взросления каждо го нового поколения и до появления массовой школы Коменско го, и наряду с ней. Подростки набирались опыта, включаясь в продуктивную деятельность, становясь подмастерьями у разных мастеров, учась ремеслу в деле — каждый по своему, не проходя общих обязательных минимумов и программ .

Так, на практике, учится ребенок родной речи. Так, в реаль ной ситуации жизни и необходимого продуктивного действия со временный подросток учиться тому, что не преподают в школе — ремонтируя с отцом машину, самостоятельно осваивая в игре сложную компьютерную программу, моделируя вместе со стар шей сестрой платье или брюки, помогая семье вести хозяйство и воспитывать младших… Первыми участниками продуктивных проектов стали те подростки, которые оказались по разным причинам «несовмес тимыми» с обычной школой (например, гиперактивные): из за поведения, неусидчивости, несходства характеров ведущего педа гога и ученика, различных психологических и социальных про блем. Ведь школа не умеет и не хочет решать психологические проблемы учеников, а часто их усугубляет .

Многие учителя думают, что первопричина проблем обуче ния детей коренится в их лени или нежелании усвоить (выучить) академический материал. Отсюда и низкая успеваемость. Они не видят, что нестыковка ребенка и учебных процессов зависит не от изначальной лени ребенка, а от устаревших ("ленивых») способов обучения. Такие учителя хотят «удобного для них ученика», но не знают, как им сделать обучение удобным для каждого ребенка .

В итоге школа, всё ещё считая приоритетной задачу устной plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 25

1. П р и н ц ип продуктивности и 25 с о д ержание образования передачи обязательных знаний и культурных норм от старшего поколения к младшему (и приравнивая устные объяснения и письменные источники к абсолютному знанию), стремиться ко всем подойти с единой меркой, но не может в принципе учить всех одинаково и успешно .

Часть детей, действительно, схватывает информацию быст ро, на лету, другая часть — медленно, а остальные текстовую ин формацию плохо усваивают (но это не означает, что эти дети не способны в целом!). В обществе уже сформировано представле ние о некой учебной элитарности — умении легко усваивать и воспроизводить знания (информацию) из текстов. Эти дети (а их — меньшинство!) вполне усидчивы, способны схватывать теоре тизированное обучение и психологически готовы к вузовским формам обучения .

Те, кто устроен по другому, становятся середняками (троеч никами), хотя учеников, легко усваивающих знания из письмен ных источников и на слух во всех странах не более 10% (к этому психологическому типу относятся сами учителя, пытающиеся те же качества найти во всех учениках!) .

Не случайно основным показателем «результативности» ра боты многих образовательных учреждений стало число выпуск ников, поступивших в вузы. В расчёте на таких детей и проводит ся модернизация содержания образования? Но школа не должна делить детей по признаку адаптивности к вузовскому обучению .

Она должна научиться ценить уникальный опыт каждого .

Продуктивные школы открыли и осваивают новый путь по лучения образования в прикладной его форме для тех старших школьников, которым тесно в урочной системе, поскольку она не обеспечивает пространство для их инициативы и собственной (по их выбору) продуктивной деятельности .

Продуктивное образование даёт каждому подростку воз можность осваивать мир универсально и сообразно его природе и потребности. Это будет реализацией его права на образование .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 26

Организация 26 продуктивного образования

Перечислим преимущества продуктивного образования, ко торое создаёт подросткам разных психологических типов условия для самообразования на основе их собственного жизненного и трудового опыта. Подростки получают возможность закончить школу, опираясь на собственные интере сы и познавательные особенности .

Выполняя продуктивные проекты, они получают разнообраз ный опыт проявления инициативы, самоопределения и самореали зации и овладевают практическими универсальными умениями:

G в сфере современного производства и экономических отно шений — работать в реальных производственных, жизненных си туациях, — решать конкретные производственные, исследователь ские, хозяйственные, организационные вопросы и задачи, — понимать характер современной практической деятель ности и требования к труду, — получить опыт конкретной практической работы в раз ных организациях и в сфере разных профессий и специальностей, — получить собственное представление о мире профессий и определить свои приоритеты, в сфере собственного образования G — сознательно и целеустремленно определять текущие и перспективные задачи образования для себя, осознанно строить и выполнять свою учебную программу, — ставить для себя новые образовательные цели и задачи, — применять личностные знания для решения конкретных производственных (трудовых, организационных исследователь ских, инженерных и иных) задач, — соотносить выполняемую собственную программу и стандарты образования, — определять необходимое образовательное содержание те кущей работы и заинтересованно использовать его для повыше ния качества своей работы и дальнейшего обучения, — самостоятельно находить необходимую учебную и обще образовательную информацию и применять ее в ходе выполнения очередного и последующего проекта, plbook .

qxd 23.04.2008 4:53 Page 27

1. П р и н ц ип продуктивности и 27 с о д ержание образования в сфере самоопределения, самоорганизации и самодисцип G лины — ответственно относиться к планированию и организации своей практической и образовательной деятельности, рациональ но распределять время и организовывать разные виды работы, — критически и конструктивно мыслить, — переносить накопленный опыт на другие образовательные и практические ситуации, — быстро ориентироваться в реальных ситуациях выбора, самоопределяться и принимать конструктивные решения, — целенаправленно решать собственные жизненные проблемы, в сфере общения и коммуникации G — общаться и находить контакты с людьми разных про фессий, разного возраста, разных интересов, — оценивать свои возможности и дефициты в реальных практических и образовательных ситуациях, — контролировать свое поведение с ориентацией на интере сы разных людей, — помогать членам своей группы, ближайшему кругу друзей в решении жизненных, образовательных, организационных проблем, G в сфере развития культурных интересов и организации до суга — планировать и организовывать в группе совместное про ведение досуга, — организовывать совместную творческую деятельность (ставить спектакли, посещать театры и музеи, проводить экс курсии и походы), — совместно заниматься физической культурой и спортом .

Как мы видим, продуктивное образование — альтернатив ный способ конструирования каждым подростком собственного практико ориентированного образования, пространства само развития и самоутверждения. Оно позволяет на групповой осно ве развивать разностороннюю личностную культуру подростков и творчески организовать самообразование, сообща проводить досуг, реализуя по субботам собственную культурную программу каждой группы. Именно поэтому оно универсально .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 28

2. Краткая история продуктивных школ

ПЕРВАЯ ПРОДУКТИВНАЯ ШКОЛА:

«ГОРОД КАК ШКОЛА», НЬЮ ЙОРК Особенности организации продуктивного обучения склады вались, начиная с 1972г., когда в Нью Йорке появилась альтерна тивная школа, на фронтоне которой значилось: City As School («Город Как Школа»). Здесь впервые были соединены обучение и труд в рамках проектов, индивидуальные и групповые занятия, а вместо учителей с учащимися сотрудничали тьюторы и инст рукторы (организаторы практической базы проектов — ресурсов) .

В школе в первый год было всего пятнадцать учеников и че тыре учителя (сейчас — 1200 учащихся, 104 преподавателя и че тыре школы площадки) .

Тогда же родился документ «Вперед — в 21 век», в котором обосновывались новые подходы к образованию и концепция «обучения посредством действий на рабочих местах вне школы» .

Вводился специальный пакет документов (Learning Educational Activities Packet), который становился фактическим договором между учителем и учеником .

Результатом обучения становились отчёты, в которых уча щиеся анализировали всё, что было сделано на рабочем месте, ка кие завершённые виды деятельности об этом свидетельствовали, как именно это было связано с учебной программой. Переход из класса в класс стал нефиксированным, определяясь достижения ми ученика по сумме зачётов и оценке проектов в течение года .

Сегодня эта школа предлагают на выбор более трех тысяч разнообразных рабочих мест (каждому ученику выдается специальный справочник). Среди них — мастерские, студии, ре дакции газет, типографии, театры, кафе, бюро услуг, больницы, лаборатории, магазины, юридические конторы, различные мас терские, туристические агентства, офисы фирм и компаний … plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 29

2. К р а т к а я и с т о р и я продуктивных школ 29

Это — ресурсная сеть, места стажировок, которые в зависи мости от проектов и интересов учащихся могут быть двухнедель ными, а могут длиться и несколько месяцев. Основное время школьники заняты на рабочих местах в городе, возвращаясь в школьное здание один — два раза в неделю для совместных об суждений своего продвижения в проекте и решения необходимых вопросов, связанных с самостоятельным изучением учебного ма териала, интегрированного в проект .

За время учебы подросток овладевал несколькими профес сиями низшей и средней квалификации и на основе полученного принимал решение о продолжении образования или начале прак тической карьеры (часто соединяя их). Вот как обосновывает но вый подход к организации образования подростков один из «от цов основателей» Нью Йоркской школы «Город как школа» и методики продуктивного учения Брет Шлезинджер (См. полный текст в ж.

«Новые ценности образования: Продуктивное учение и демократизация школы» №4 (23), 2005):

«В образовании есть два пути для выбора. Чтобы пояснить мысль, сравним образование с путешествием. Попробуем охарак теризовать тех, кто совершает путешествие, как туристов, путе шественников и исследователей (см. Рисунки на след стр.) .

«Туристы», совершающее путешествие, заранее обеспечива ются гидом, а гид показывает все достопримечательности в стро го определенном порядке. В образовании «путешествие» это — традиционная классная комната, в которой преподаватель дейст вует как гид и ведёт вас согласно особому учебному плану в стро го определённое время .

«Путешественники» склонны нанимать своего собственного гида и при этом так, чтобы фактор времени мог быть более гибок (например, с условием, чтобы им показали те же достопримеча тельности, но так, чтобы можно было задержаться в некоторых местах немного дольше). Преподавание отчасти может быть бо лее индивидуализировано, так чтобы ученики получили больше внимания. Их учебу направляют, «проходя» с ними одни и те же порции знания .

«Исследователи» берут на себя смелость определять своё собственное путешествие. Они планируют, куда они хотят идти, как туда добраться, что хотят открыть. Например: Кристофер Ко лумб был таким исследователем. Гиды в этом случае используют ся только для того, чтобы помочь исследователю понять его соб plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 30

–  –  –

ственные цели. Так и в образовании. Учащийся, студент стано вится субъектом, определяя, что он хочет изучить и обнаружи вать. Преподаватель в этом случае становится гидом, помогаю щим ученику в его учёбе .

Рисунок 1. Сравнение образования и путешествия plbook .

qxd 23.04.2008 4:53 Page 31

–  –  –

Традиционное представление об образовании базируется на концепции, что есть некая сумма знаний, которую надо узнать следующему поколение. Учитель становится инструментом, он «даёт» ученикам факты. Внешний мир как таковой исключен из пространства класса, учитель играет роль фильтра .

Проблема в том, что такой подход душит критическое мыш ление и исключает интерес к новшествам. Правда, ученик приоб ретает широкую основу знания фактов, но без какого либо кон текста его применения. Например, при изучении математики ученики изучают основы алгебры и геометрии, запоминая фор мулы. Это легче, чем помочь им получить реальный навык реше ния проблем с самого начала. Для многих учеников большая часть базового знания, не ставшего прикладным, будет скоро за быта, а это значит, что много ценного времени потрачено впус тую. Позже, когда он должен будет начать работать, его нужно бу дет повторно обучать, а его знания восстанавливать в контексте практических потребностей, ожидая другие компетенции .

В продуктивном учении акцент с процесса изучения перено сится на продукт изучения, на учёбу, на овладение нужным компетенециям здесь и теперь. Отчасти этот принцип базируется на концепции философа Джона Дьюи learning by doing. В продук тивном учении мы используем интеллектуальное и эмоциональ ное любопытство и интерес ко всему и поощряем их проявление везде, где они возникнут. Это не просто поощряет критическое мышление, оно ТРЕБУЕТ его .

В обычной средней школе учитель становится центром вни мания, а учащиеся — пассивными слушателями. В начальных классах ребята ещё очень активны, но в старших классах основ ную часть работы делают учителя. Что теряется при таком пере ходе? Как демократию нельзя преподать (она — не факт, а на вык), и поэтому ей надо учиться (democracy cannot be taught, it must be learned), так и образование нельзя «дать». Оно получается каждым как продукт самообразования. Критическому мышлению сегодня пытаются обучить, но проанализируйте, какие навыки необходимы для того, чтобы развить критические способности и посмотрите, сколько времени в неделю уделено их культивированию у любого учащегося.. .

Известная пословица гласит: «Если вы дадите человеку ры бу, он её съест сегодня же. Если вы научите человека ловить рыбу, дав удочку, он будет сыт в дельнейшем .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 33

–  –  –

G Каждому учащемуся дают школьный каталог внешних ре сурсов (CAS каталог содержит более трёхсот — 3000! — мест продуктивной учёбы) .

G Учащийся исследует каталог и выбирает то, что он хо чет .

G Учитель регистрирует его выбор и снабжает его пакетом документации по учебно практической деятельности (LEAR — Learning Experience Activities Packet) .

G В этих материалах определены: навыки, которые надо развить в себе на выбранном рабочем месте; требования к его академическому (учебному) исследованию, что позволит сделать его обучение более осмысленным и качественным .

G Приобретённое знание связано с навыками, которые учащийся сам в себе воспитывает. Он становится активным субъектом собственного образования .

Так обеспечиваются условия становления у нового поколения инициативы, способности критически думать и самостоятельно принимать решения .

СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ

ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В ГЕРМАНИИ

В 1983г. группа европейских педагогов присоединяется к ре ализации идей продуктивного обучения. В 1987г. в Берлине начал действовать национальный проект «Город как школа». Берлин ская Stadt als Schule позднее была преобразована в эксперимен тальную государственную школу (возраст детей 15 17 лет). В 1990г. в Берлине состоялась международная конференция «Уче ние через активное действие», заложившая основы INEPS. Был создан Институт продуктивного обучения в Европе (IPLE), кото рый и сегодня осуществляет общую методическую поддержку разных национальных проектов. В Берлине развивается сеть про дуктивных проектов и школ. Директора Берлинского Института продуктивного обучения в Европе Йенс Шнейдер и Ингрид Бём отмечают следующие особенности методов продуктивного обуче ния (см. «Новые ценности образования: Как работает продуктив ная школа», №4 (15), 2003):

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 35

2. К р а т к а я и с т о р и я продуктивных школ 35

G Определение продуктивного обучения в рамках каждого из проектов является вариацией общего определения, принятого в Международной сети продуктивных школ .

G Каждый образовательный проект соответствует инди видуальным образовательным потребностям его участников .

Это достигается в процессе обеспечения индивидуальных образо вательных схем трудоустройства и индивидуальных программ обучения — таков индивидуальный аспект продуктивного обуче ния .

G Образовательный проект строит образовательную дея тельность участников на их опыте, получаемом в реальных жиз ненных ситуациях — таковы деятельностный и социальный ас пекты .

G Образовательный проект передаёт культурные основы науки, искусства, философии, экономики и ремесла, обеспечивая приобретение этого опыта в деятельности участников — тако вы культурный и предметный аспекты продуктивного обучения .

G Образовательный проект использует методы индивиду ального консультирования и групповой работы, ориентированные на каждого участника и его темы .

G Основой оценивания индивидуального образовательного ус пеха служат образовательные отчёты .

G Мониторинг образовательного проекта осуществляется педагогами профессионалами, которые приобрели квалификацию или приобретают её в рамках продуктивного обучения. План и ход проекта охватывают все аспекты продуктивного обучения .

G Образовательные проекты кооперируются с другими ана логичными проектами на основе сотрудничества в общих рамках Международной сети продуктивных школ (INEPS) .

G Педагоги регулярно оценивают и корректируют ход про екта, чтобы осуществлять его в соответствии социальными, культурными и профессиональными изменениями. Соответст венно они учатся и сами, постоянно расширяя свой профессио нальный опыт .

Проект «Продуктивное обучение в берлинских школах»

(PLEBS). Совместно с берлинским департаментом образования Институт продуктивного обучения в Европе начал в 1996г. осуще ствлять пилотные проекты продуктивного обучения в 14 ти бер plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 36

–  –  –

линских школах и двух других образовательных учреждениях (в настоящее время сеть значительно расширилась). Учащиеся 9 х и 10 х классов получили возможность осознать собственные инте ресы трудоустройства и профессиональной карьеры. Одновре менно школы и различные учреждения объединились в их борь бе против безработицы среди молодежи. Проекты финансируют ся Европейским социальным фондом .

Расширяющаяся экономическая и социальная реструктура лизация на рынке труда, обусловила долговременную потреб ность в образовательной инновации, которая бы помогла подго товить выпускников школ к переходу к профессиональной жиз ни. Уровень безработицы среди молодых людей в Берлине был одним из самых высоких в Федеративной Республике Германии .

По данным статистики Федерального управления по занятости в 1995г. в Берлине безработица составляла в разных районах от 12 до 18%. Важно было найти новые возможности трудоустройства молодежи, имеющей социальные и образовательные проблемы .

В рамках проектов «Продуктивное обучение в берлинских школах» основное образование напрямую связывалось с профес сиональной ориентацией и практикой. Молодые люди благодаря новым продуктивным методам в течение одного двух лет приоб ретали опыт работы в различных профессиональных областях на основе собственного выбора, а школы, предприятия и фирмы стали сотрудничать на системной основе .

Этот опыт, получивший распространение на национальном и международном уровнях, показал, что используемые методы — хорошая помощь молодым людям в условиях перехода от школы к трудовой жизни. Одновременно — это и поддержка фирм, осо бенно малых, в их попытках создать новые ученические и рабо чие места. Проект оказался полезным и для бизнеса, и для шко лы, помогая решать проблемы учеников 9 х и 10 х классов, кото рые бросали учёбу. Проект спасал их от безработицы и стимули ровал создание новых мест .

В основу проекта берлинских школ (PLEBS) был положен опыт десятилетней работы в проекте «Город как школа Берлин», специальной школы для детей с проблемами обучения (slow learn ers), а также опыт продуктивных учебных курсов по профессио нальной ориентации, которые проводились в 1996 1999 гг. для 9 10 х классов тринадцати берлинских школ. Аналогичен был и опыт других стран, где начали действовать аналогичные проекты .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 37

2. К р а т к а я и с т о р и я продуктивных школ 37

В результате появились новые образовательные проекты для традиционных 9 10 х классов семи обычных школ:

G 1 st Hauptschule, Lichtenberg, G 1 st Hauptschule Mitte, G 1 st Real and Hauptschule, Prenzlauer Berg, G Jean Piaget Oberschule, Hellersdorf, G Martin Luther King Schule, Reinickendorf, G Oberschule am Brunnenplatz, Wedding, G Theodor Plievier Oberschule, Wedding, G Waldenburg Oberschule, Schoneberg .

Были открыты новые проекты для 10 х классов в пяти дру гих специальных образовательных центрах и коррекционных школах. Во всех проектах были органически соединены направ ления индивидуальной профессиональной поддержки и личност ного и общего развития (т.н. «ключевые квалификации»). Проек ты практикуют дополнительные обмены и кооперацию в рамках международного партнёрства, что стало основой работы Между народной сети продуктивных школ .

Инновационные задачи для педагогов. Первые школьные продуктивные проекты поддерживались берлинским Департа ментом образования и осуществлялись благодаря деятельности семнадцати педагогов, присоединившихся к ним учащихся и вы пускников школ, которые хотели начать свою профессиональную жизнь на альтернативной основе продуктивного образования .

В каждом школьном проекте участвуют двое или трое из этой команды. К ним присоединились педагоги из молодежных проектов, которые в дополнение к своим обычным учительским обязанностям принимают участие в решении инновационных за дач по развитию отдельных проектов в рамках всего проекта «Продуктивное обучение в берлинских школах» (PLEBS) .

Инновационные задачи объединены в два блока:

1. «Определение качества проекта и развитие международной сети школ», который имеет научный характер и охватывает зада чи сопровождения и консультирования, а также международного сотрудничества учащихся и учителей, вовлечённых в проекты .

Педагоги решают вопросы развития проектов, их документиро вания и оценивания совместно с администрацией и всеми, кто участвует в организационной работе; они сотрудничают в органи зации обменов и сетевой работе. В развитии берлинского проек plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 38

Организация 38 продуктивного образования

та были заинтересованы все страны, входящие в Международную сеть продуктивных школ (Дания, Германия, Финляндия, Фран ция, Великобритания, Португалия, Италия, Испания, Польша, Венгрия, Россия и др.). Благодаря этой деятельности начал раз вивать международный обмен и контакты участников проектов .

2. «Проектно ориентированное непрерывное образование» свя зан с развитием непрерывного образования, ориентированного на проектную (практическую) деятельность. Рассмотрение прак тико ориентированных задач образования обеспечивает непо средственный перенос учебной информации в проект .

Институт организовывал соответствующие курсы. Они мо гут быть проведены в заочной форме или в формате недельного семинара и международных мастерских. «Заочный курс в методи ческих письмах» был опубликован в совместном номере «Школь ных технологий» и «Новых ценностей образования» — «Продук тивное образование» (М.,1999) и в коллективной монографии «Теория и практика продуктивного обучения». Автор составитель М.И.Башмаков (М., Народное образование, 2000) .

Сегодня опыт многих стран (Болгарии, Бразилии, Великобри тании, Венгрии, Германии, Греции, Дании, Испании, Италии, Кана ды, Кипра, Польши, Португалии, России, США, Финляндии, Фран ции, Швеции, Чехии), школы которых входят в Международную сеть продуктивных школ, убеждает, что образование может быть переориентировано с трансляции знаний и контроля его формального усвоения учеником на организацию мотивированной, самостоятель ной практико ориентированной учёбы, результаты которой предъ являются в конкретном социально значимом продукте и засчитыва ются как основной образовательный продукт и основа для академи ческой аттестации учащихся .

Как показывает практика, есть вполне реальный путь разви тия продуктивного образования как эффективной альтернативы к традиционному обучению в общеобразовательной старшей школе (в Германии и Финляндии есть опыт организации групп или классов про дуктивного обучения в обычных школах). В ряде стран (Германии, Да нии, Финляндии) сеть продуктивных школ существует как вариа тивный, а отчасти альтернативный элемент системы образования .

К такой модели сосуществования традиционного профильного и про дуктивного многопрофильного образования склоняются многие уча стники Международной сети продуктивных школ .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 39

2. К р а т к а я и с т о р и я продуктивных школ 39

ПЕРВЫЕ ПРОДУКТИВНЫЕ ПРОЕКТЫ

В РОССИИ Россия присоединилась к международному движению про дуктивных школ в 1990г. Зачинателем стал Санкт Петербург, где в в 1993 г. был созданы Институт продуктивного обучения (М.И.Башмаков) и сеть площадок, где выполнялись проекты продуктивного обучения (см «Теория и практика продуктивного обучения, М.: Народное образование, 2000). При институте рабо тала Мастерская продуктивного обучения (с 1994 1998гг. пример но по 60 человек ежегодно). Одними из первых присоединились в практике продуктивного обучения 597 я, 314 я, 315 я школы Санкт Петербурга. Реализовывалась целевая программа «Санкт Петербург: город как школа»: в проектной деятельности приня ло участие 370 школьников 15 18 лет. Был организован Центр профессионального обновления (С.Н.Поздняков), где обучались 15 20 человек ежегодно. К движению продуктивных школ присо единился Российский лицей традиционной культуры (25 учащих ся ежегодно). Были организованы семинар INEPS в Санкт Пе тербурге и Москве .

Москва присоединилась к движению продуктивных школ в 1994г. При МУПК «Хамовники» были организованы группы про дуктивного обучения, ориентированные на ребят «группы рис ка». Также и НПО «Школа самоопределения» стала организовы вать на постоянной основе социальные практики своих старше классников. Продуктивные проекты (вне классно урочной сис темы) были реализованы Центром открытого образования .

Затем к продуктивным проектам присоединился Кемеров ский учебно производственный центр «Школьник», ставший ос новным проводником продуктивных идей в сибирском регионе .

Затем к движению присоединились Сочи, Саратов, Новокуз нецк… На 17 м Конгрессе INEPS Россия представляет несколько перспективных проектов .

Санкт Петербург. В Институте продуктивного обучения был создан Координационный совет, который, помимо работы по проведению всероссийских конкурсов («Кенгуру» и др.), вел новый проект продуктивного обучения на базе Балтийского колледжа .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 40

–  –  –

В 2003г. в Санкт Петербурге создан новый Центр продук тивного обучения (директор В.Я.Шадрин). Центр ведёт практи ческую работу среди учащихся и студентов, участвует в междуна родных проектах, проводит семинары для учителей, тьюторов и родителей. На базе Центра в Герценовском университете создана лаборатория продуктивного обучения (Л.И.Лебедева). В универ ситете читается специальный учебный курс «Продуктивное обу чение как направление альтернативной педагогики» .

Центр и лаборатория совместно организуют предпрофесси ональное обучение учащихся, используя для этого, а также в це лях социальной адаптации подростков, реальные рабочие места .

Центр консультирует, организует и обеспечивает различные продуктивные проекты, в частности: Детском доме №26 (гр. 13 чел.), школаз №246, 255 (гр. 10 12 чел.), научно методическом центре Адмиралтейского р на, межшкольном комбинате «Центр комплекс» (гр. 30 чел.), Лицее туристического и ресто ранного бизнеса, Школе искусств г. Павловска, школах № 605 и №474 г. Выборга .

МУК «Хамовники» (Москва). Педагоги межшкольного ком бината последовательно применяют в учебном процессе принци пы и методы продуктивного обучения. Создана материально тех ническая база для его расширения, действуют различные учебные мастерские, а также автомастерская, парикмахерская, пельмен ный цех и др. Были организованы группы для подростков группы риска, а также для детей с проблемами в обучении и развитии .

Детям оказывалась необходимая педагогическая и психоло гическая поддержка. Работала организованная подростками служба профориентации. Учащиеся имели индивидуальные пла ны, учились составлять также и бизнес планы. В общей сложно сти в группах продуктивного обучения было занято 96 учащихся .

Межшкольный комбинат и сегодня обеспечивает и разные социальные практики детей, в частности, в больнице и детском саду. Проводится индивидуальная работа с родителями .

МПО «Школа самоопределения» (Москва). В движении про дуктивных школ с 1995г. Учащиеся самостоятельно выбирают те мы и места социальных, творческих или исследовательских прак тик. Регулярно организуются различные экспедиции. Такие практики — часть содержания образования, они включены в учебные планы и индивидуальные программы учащихся. По ито гам работы на реальных рабочих местах или выполнения собст plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 41

2. К р а т к а я и с т о р и я продуктивных школ 41

венных проектов они готовят образовательные отчёты. Каждый проект защищается публично. Работает медиа центр, в котором старшие учащиеся помогают всем желающим в их проектной де ятельности, особенно связанной с интернетом. Школа участвует в международном ученическом обмене INEPS .

Техническая школа лицей №15, Одинцово (Московская обл.) .

Общеобразовательная школа с техническим уклоном. Учащиеся учатся на основе индивидуальных программ и работают в городе в сфере социальной помощи и сервиса. Учащиеся также выпол няют проекты художественной направленности, что позволяет школе участвовать в городских выставках и ярмарках. Выпускает ся газета. Школа имеет развитую материально техническую базу, что помогает организовать разнообразную деятельность .

Кемерово. «Школьник» — учебно производственный центр на базе МУК. В движении продуктивных школ с 1994г. Работают разнообразные мастерские, учебные лаборатории. Есть учебное производство, кондитерских цех, мастерская по пошиву одежды, выполняющая реальные заказы (например, для детских домов) .

Распространена летняя практика подростков. Регулярно оказы вается социальная помощь населению. Значительная часть про ектов имеет художественную направленность, производится су венирная продукция, есть и свой небольшой магазин, где прода ются творческие работы учащихся .

Опыт центра «Школьник» стал базовым при распростране нии идей продуктивного образования в регионе Кемерова и Но вокузнецка .

В Педагогическом институте Саратовского университета с 2002г. работает Лаборатория продуктивного образования (Е.А.Александрова). Лаборатория пропагандирует идеи и прин ципы продуктивного образования в средней и высшей школе, ор ганизует семинары и консультации, проводит конференции по проблемам продуктивного образования. Результатом стал рост интереса к опыту продуктивных школ и готовность использовать продуктивные методы в образовании .

Сочи. В 2003г. на базе МУК появились и при поддержке ме стного управления образования стали активно действовать сразу два городских продуктивных проекта (в Сочи — И.Г.Стофоран дова и в Адлере — Л.Н.Демидова). Создана материально техниче ская база для развития продуктивного обучения. В проектах за действовано несколько групп, для каждого учащегося разработа plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 42

Организация 42 продуктивного образования

ны индивидуальные программы, подготовлены рабочие места .

Заявленные принципы нашли отклик у подростков, которые хо тят участвовать в альтернативных проектах обучения .

Новыми формами организации учёбы заинтересовались и другие образовательные учреждения. В городе создана детская биржа труда, которая помогает подросткам в трудоустройстве и организации трудовых и социальных практик, а сами практики стали очень популярны .

Образовательных учреждений, готовых к адекватному вос приятию методов продуктивного обучения и их практическому воплощению пока не так много. Главное — они есть: 3 я школа ст .

Павловская Краснодарского края, школы №3, 4, 9 Зеленодольска Республики Татарстан, Центр образования Талнаха Краснояр ского края, реальная школа Нерюнгри Республика Саха, школы в Калининграде, Новокузнецке… Список открыт…

Новые социальные контексты продуктивного образования:

— В промышленности большинства стран сегодня резко ме няются приоритеты, возникают новые отрасли, появляются ноые технологии. Образовательные учреждения не успевают реа гировать на эти изменения, к тому же они уже не могут гото вить учащихся к какой либо упрощенной профессиональной рабо те. Важно помочь выпускнику сформировать в себе установку на мобильность и инициативу, расширяя его опыт продуктивной, творческой (а не просто стандартной учебной) деятельности .

Выпускника надо готовить к возможной работе в трёх пяти об ластях профессиональной деятельности .

— Профессии меняются очень быстро, поэтому учащиеся должны учиться не чужому опыту десятилетней давности, а приобрести способности самообучаться в будущем .

— Большинство учащихся и родителей считают, что учеб ная программа устарела и не готовит их адекватно к жизни. Кро ме того, сегодня стало ясно, что введение новых учебных программ значительно запаздывает. Из за бюрократических механизмов принятия решений требуется примерно пять лет, чтобы ввести информацию об инновации в систему образования и десять лет, чтобы ее распространить. Подобный разрыв — причина низких оценок работы школы и снижения мотивации подростков. В тра диционной школе им теперь стало учиться неинтересно .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 43

2. К р а т к а я и с т о р и я продуктивных школ 43

— Учащиеся должны погрузиться в пространства самообра зования и взаимодействия с новым поколением педагогов тьюторов, чтобы успевать отслеживать информацию. Школа в этой связи может стать универсальным консультантом, но не контролером .

— Сегодня возросло значение альтернативных обучающих ресурсов. Учащиеся уже не нуждаются в получении значимой ин формации от родителей и учителей. Они предпочитают полу чить «упакованную» информацию и сформировать личностное знание. Это создаёт учителю конкурента. В результате уваже ние к учителю со стороны школьников снижается, они поневоле становятся всё менее активными .

— В прежние времена школа была основным передатчиком информации, а ученик воспринимался как слушатель. Информа ционная эпоха дала всем новые возможности самостоятельно обеспечивать себя нужной информацией. Ученик должен стать реальным субъектом продуктивной учебной и практической деятельности .

— Система образования стала сегодня бюрократической вертикалью. Это мешает продвижению и развитию авторских школ. Школе требуются яркие личности и способные менеджеры, не скованные необходимыми ежедневными бюрократическими отчетами о том, что нужно системе. Приоритетами в школе должны стать творческие методы работы, создание стимулиру ющей образовательной среды для педагогов и детей .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 44

3. Методологические основания продуктивного образования

КЛЮЧЕВЫЕ ПОНЯТИЯ

Все понятия, отражающие суть продуктивных методов и форм организации образования, ориентированы на его новые задачи .

Педагогика как теория и рефлексия образовательной прак тики начинается со смыслов, которые вкладывает педагог в свое поведение и взаимодействие с ребенком. Смыслы выражаются понятиями. Понятия же конструируются в систему идей (идеоло гию), которой руководствуется педагог в своей практике. Идео логия, если она осмыслена, обрастает обоснованиями, коммента риями, рефлексией, критикой и дает понимание более широкого контекста образования, становясь его философией. От того же, какую философию образования исповедует педагог, зависит кон кретное педагогическое и образовательное пространство, какое он создаст вместе с ребенком .

Разработанная и принятая в INEPS терминология продук тивного обучения/учения отражает особенности отношения пе дагога и подростка к своей образовательной деятельности в рам ках альтернативных проектов .

Одна из наиважнейших категорий — ключевое понятие learning, которое на самом деле означает учение, учёбу, поскольку обучение — это: training. В нашей же научно методической лите ратуре распространено традиционное отождествление об=учения и учения и слово learning превратилось в эквивалент обучение .

Некоторые понятия могут, на первый взгляд, показаться не привычными и необычными (с точки зрения традиционной педа гогики) и для того чтобы их понять, надо выстроить их контекст .

Попробуем это сделать в отношении только двух групп понятий, наиболее важных для понимания идеологии продуктивного обу чения .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 45

3. М е т о д о л огические основания 45 п р о д у к тивного образования Первая группа понятий формируется вокруг ключевого по нятия «деятельность» .

В группе можно объединить следующие понятия: Продук тивная деятельность; Сообщество; Ситуация деятельности;

Опыт, полученный в деятельности; Обучение на основе опыта; Лич ностный выбор работы и профессии; Деятельно ориентированная учёба; Учёба, базирующаяся на деятельности и соотнесенная с прак тической деятельностью; Реальная жизненная ситуация; Действие в реальной жизненной ситуации; Установка на собственные дейст вия и поступки; Значение, смысл; Производственная мастерская;

Творчество; Результат; Продукт; Карьера; Действенные формы об разования .

На основании построенной цепочки понятий обнаружива ется вполне законченная в своей логике концепция образования .

Её основные акценты делаются не на учебной деятельности уче ника в её традиционном классно урочном понимании и не на преподавании учителем своего предмета («передаче знаний»), когда учитель дает, а ученик получает дозированную информа цию, а на продуктивной работе самого ученика в реальной жиз ненной ситуации и соединении его практического опыта с учё бой, самостоятельно организованной .

Деятельность (но не в значении усвоения знаниями для про верки учителем, а в смысле самостоятельного целенаправленного действия) определяет конкретное содержание образования в рам ках триместрового (семестрового) проекта .

Учащийся сам выбирает себе поле реальной деятельности, вместе с педагогом определяет индивидуальный учебный план и программу и работает практически над своим проектом, исполь зуя добываемые им самим знания для решения конкретной зада чи своего проекта .

В результате такой комплексной работы (практическая ра бота на рабочем месте, индивидуальный анализ ее образователь ного содержания и учебная групповая работа) создается продукт .

Продуктивность всей работы за определенный период позволяет сделать комплексную оценку образовательного эффекта, что от ражается не в отметках, а в самооценке, характеристиках, педаго гических отчетах и набранных итоговых баллах .

Во вторую группу включены понятия и словосочетания, концентрирующие вокруг термина «педагогические отношения» .

Этот термин требует особого комментария, поскольку в plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 46

Организация 3. М п 46 продуктивного образования

отечественной педагогике основным понятием, несмотря на формальное следование парадигме личностно ориентированно го образования, остаётся понятие «педагогическая деятель ность», выражающее однонаправленное действие, идущее от учителя к ученику .

Концепция продуктивного обучения/учения строиться на принципиально важном для школ свободного воспитания прин ципе ВЗАИМОдействия, сотрудничества, поддержки, помощи, признания подростка как активного агента действия .

Понятно, что и остальные понятия, относящиеся к этому блоку, координируются им.

Это понятия относящиеся к:

— личности ученика: Потеря мотивации и интереса к учебе в традиционной школе; Отношение к учебному предмету; Учёба на ос нове индивидуальных интересов; Индивидуальная учебная програм ма; Исследование, поиск информации; Активное присвоение знания;

Учеба в рамках реальных социальных отношений; Инициатива; Ори ентация на достижение успеха; Индивидуальный путь учения .

— деятельности педагога — Монологическое преподавание в традиционной школе; Традиционный учитель — тот, кто «дает»

знания; Образовательный треугольник (личность — учебные мате риалы — продукт деятельности); Консультант в образовании (кон сультант педагог); Профессиональное наставничество; Демонст рация, наглядный показ; Наставник учебной деятельности (в учеб ной мастерской), Педагогическая забота; Индивидуальное консуль тирование, индивидуальные советы и рекомендации; Коммуника тивные способности, способности общения; Педагогический отчет;

Показательное описание случаев, прецедентов и ситуаций, Исполь зование их для повышения квалификации .

— различным формам сотрудничества — Взаимодействие;

Процесс взаимодействия; Вовлечение, участие/причастность;

Групповая работа; Предметное (тематическое) взаимодействие;

Диалог, беседа, дискуссия; Способность ставить вопросы («вопро шание»); Поручение, обязательство .

— условиям взаимодействия и специально организованному учебному месту — Учебная вакансия (место в проекте), Учебное ме сто, Учебная мастерская; Ассистент (помощник) педагога; Доку ментация .

Ориентация на продукт и практический результат, а не на фик сируемый учителем уровень знания в корне меняет характер и содер жание педагогической деятельности учителя и образовательной дея plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 47

3. М е т о д о л огические основания 47 п р о д у к тивного образования тельности учащегося, а также его собственной педагогической дея тельности в отношения самого себя .

Правда, здесь возникает вопрос, который затрагивает глу бинные проблемы педагогики в целом: а возможна ли педагоги ческая деятельность подростка? Может ли он осознавать себя и реализоваться в качестве субъекта не только образовательной, но и собственной педагогической деятельности, направленной на себя (самовоспитания и самоконтроля)?

Если мы принимаем ребенка/подростка как субъекта обра зования, то нам необходимо определить содержание деятельнос ти и взрослого, и ребёнка в этой сфере. Свободное образование (а продуктивное обучение, безусловно, относится к типу свободных образовательных моделей) стремиться к максимальному сближе нию позиций ребёнка и педагога как полноправных и суверенных субъектов .

Традиционно педагогика в той или иной мере их разводит (по функциям, средствам, формам и содержанию), скорее их противопоставляет, чем сближает: поэтому педагогическая дея тельность — это функция, прежде всего, взрослых — родителей и учителей, профессионалов. Ребенок, подросток (учащийся, или как сегодня отчужденно говорят: «обучающийся») является с этой позиции ведомым, руководимым, «воспитуемым». В ситуа циях же реальной работы он с самого начала — активный деятель, наделенный собственной инициативой и ответственностью, ко торые часто скованы в школе .

Свободное образование дает ребенку или подростку воз можность быть подлинным субъектом образовательной деятель ности, а значит, — расти в контексте собственной образователь ной и педагогической деятельности, которая и отличается от пе дагогической деятельности взрослого, и согласуется с ней .

Продуктивная деятельность, лежащая в основе образования, радикально меняет не только содержание педагогической дея тельности, но и содержание образования, которое должно конст руироваться с ориентацией на законченный продукт, итог комби нированной (автономно совместной и практико познаватель ной) работы учащегося, на его практические достижения, а не на уровень усвоенных учеником знаний в оценке учителя .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 48

Организация 48 продуктивного образования

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

ПРОДУКТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Новый в методическом отношении подход, основанный на выборе подростком продуктивной образовательной и практичес кой деятельности на рабочих местах, обусловливает их заинтере сованность в самостоятельном образовательном процессе .

Учащийся оказывается в рефлексивной позиции, понимая значение важного для выполнения учебного и производственно го продукта, поэтому старается расширить опыт в рамках своей активной практики. Такая продуктивная деятельность на рабочем месте становится для него стартовой точкой определения целей своего образования .

Так связываются общеобразовательные и практические сто роны обучения с индивидуальной профессиональной ориентаци ей. Его личностные знания и умения — необходимые орудия, средства подготовки, реализации и оценивания продуктивной деятельности .

Учащийся вынужден самостоятельно извлекать информа цию, вырабатывать и применять необходимые ему компетенции для создания продуктивной ситуации своего учения и конструи ровать свою деятельность на основе конкретных практических требований .

Практическая деятельность выводит его на определённые темы, которые часто не входят в учебные программы, но являют ся междисциплинарными и смыслообразующими для работы .

Так содержание образования определяется не общим стандартом, а индивидуальным практическим опытом учащего ся. Его знания и способности приобретаются непосредственно в индивидуальной практике учащегося .

Связь учёбы и деятельности — важная предпосылка и моти вация образовательных процессов (совместных, групповых и индивидуальных). Главное, что связано с принципом «Учимся учиться» — приобретение методологической компетенции. Уча щийся в актуальной для него ситуации приобретает способность использовать разные формы поиска и применения информации и разнообразные коммуникативные методы .

Учащийся самостоятельно конструирует свой образователь ный процесс, в этом его поддерживают регулярные консультации plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 49 3 3. М е т о д о л огические основания 49 п р о д у к тивного образования педагогов и специалистов на рабочих местах (мастеров, инструк тороа или наставников). Консультации проводятся индивидуаль но, в парах и в группах. Образовательный процесс включает раз личные формы презентаций «продуктов деятельности» и их отоб ражения в отчетах, документах и портфолио .

У подростка развивается особая способность принимать конструктивные и адекватные решения, поскольку ему надо ор ганизовать и довести до продукта образовательный процесс на основе собственных интересов. Он ставит и формулирует вопро сы, ищет и выбирает место практики, определяет её критерии, фиксирует образовательные дефициты и интересы, жизненные и профессиональные цели, пишет сложный содержательный текст, Концепция продуктивного образования влечет за собой пере смотр многих привычных педагогических представлений, базиру ющихся на классно урочной и знаниево предметной парадигме и академической модели образования. По большому счету она мо жет внести также коррективы в педагогические представления о механизмах развития индивидуальности и особенно таких ее качеств, как инициатива и субъектность, пока еще не востребо ванных традиционной школой .

–  –  –

Соединив целевые блоки и факторы в базе основных концеп туальных положений ПО, получим веер целей и задач .

1. Сделать практику ПО доступной, чтобы учащийся мог:

— развивать личностные интересы в разных видах и формах деятельности, — открыть для себя разные интересные ситуации дея тельности, — принимать решения в конкретных ситуациях и разных формах деятельности .

2. Сделать деятельность в рамках практики продуктивной, чтобы учащийся мог самостоятельно:

— контролировать условия деятельности, — подготовить и осуществить деятельность, — оценить её результаты, — сформулировать выводы о результатах деятельности .

3. Обеспечить рефлексию деятельности, чтобы учащийся мог связать виды и формы своей деятельности:

— со своими интересами и планами, — с потребностями общества, — с потребностям и ценностями культуры, — с тем учебным предметом и направлением образования, которые он считает для себя приоритетными .

Все двенадцать целей одинаково важны, взаимосвязаны и решаются одновременно в рамках индивидуальной программы и её задач .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 51

3. М е т о д о л огические основания 51 п р о д у к тивного образования

ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОДУКТИВНОЙ ШКОЛЫ

Правовая база для действенных форм образования обеспечи вается системой управления образованием как подтверждения за являемой школой потребности. Такая практика существует в Гер мании: школа заявляет о своих планах и получает юридическую, организационную и материальную поддержку. Как уже говори лось, эта форма образования наиболее приемлема для организации двухлетнего обучения учащихся старшей, профильной школы, вы водящей ее за пределы класса и связывающей подростка с разно образными общедоступными формами образования вне школы .

В качестве показательного примера приведем опыт обеспе чения продуктивного образования в Сочи .

О.О.Кузнецова, первый заместитель начальника управления по образованию и науке Администрации Сочи, отмечает, что пер вые группы продуктивного обучения появились в Сочи в 2002г. на базе МУПК (см. подробнее: «Новые ценности образования: Про дуктивное учение и демократизация школы», №4(23), 2005) .

Важнейшие направления деятельности комбината — про фессиональная ориентация учащихся общеобразовательных уч реждений и профессиональная подготовка учащихся 8 11 х клас сов .

Эти направления особенно важны для несовершеннолет них, не получивших по разным причинам обязательного основ ного общего образования. Содержание и способы обучения, ко торые предлагались им традиционной школой, оказались для этих ребят непригодными. Путь решения проблемы виделся в от крытии групп индивидуально ориентированного обучения на ба зе принципов продуктивных школ и построении индивидуальной образовательной программы для каждого учащегося .

Известно, что такие образовательные учреждения в соответ ствии с федеральным законодательством решают в основном за дачи профессиональной ориентации и подготовки. А в группах «продуктивщиков» оказались ребята, имеющие низкий уровень общеобразовательной подготовки. Как обеспечить получение этими подростками среднего образования?

Решение этой проблемы, как оно реализуется в Сочи, инте ресно для всех, поскольку оно оказалось весьма эффективным .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 52

Организация 52 продуктивного образования

Вот как это было организовано .

Межшкольный комбинат заключил договор с вечерней школой, предметом которого стало обеспечение обучения ее уча щихся. Старшеклассники, посещающие комбинат, приказом уп равления по образованию и науке были зачислены в вечернюю школу.

В задачи МУПК входило:

— сформировать контингент учащихся;

— организовать образовательный процесс в соответствии с учебным планом;

— обеспечить учащихся необходимой учебно методичес кой литературой;

— осуществить приём педагогических кадров на условиях почасовой оплаты;

— вести необходимую документацию;

— информировать вечернюю школу об итогах промежуточ ной и итоговой аттестации, расписании и посещаемости занятий;

движении учащихся .

Школа принимала участия в организации, проведении про межуточной и итоговой аттестации учащихся; выпускники полу чали аттестат .

Проектирование индивидуальной образовательной траек тории учащихся предполагает определение уровня их подготов ки на этапе поступления в группу индивидуально ориентиро ванного (продуктивного) обучения. Для проведения стартовых диагностических срезов методическая служба сочинского Цент ра развития образования разработала соответствующий матери алов .

На основании полученных результатов педагогами МУПК совместно с учащимися были спроектированы индивидуальные учебные планы для каждого из них. При этом соблюдались все основные принципы организации продуктивных школ: соедине ние учёбы и работы, написание образовательных отчётов, работа подростков в учебной мастерской, их групповая работа и рефлек сия и др. Динамика их продвижения в содержании образователь ных программ позитивна, что подтверждено комплексной диа гностикой, включающей социально психологический, интеллек туальный и развивающий компоненты .

Эффективность продуктивного обучения вызвала к нему интерес местного педагогического сообщества. Если в 2002г. бы ла открыта одна группа продуктивного обучения, то в 2005г. уже plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 53

3. М е т о д о л огические основания 53 п р о д у к тивного образования стали говорить о сетевой модели, в которую включаются школа интернат № 1, школы №№ 20, 13, 26, несколько вечерних школ и Центры дополнительного образования Адлерского и Хостин ского районов .

Сеть продуктивных школ в Сочи доказала свою жизнеспо собность и особую востребованность в городе с высоким уровнем миграции .

В специальном приказе об открытии групп индивидуально ориентированного обучения в ВСОШ №№ 3 и 7, осуществляю щих деятельность на базе межшкольных учебных комбинатов Центрального и Адлерского районов, говорилось о реорганиза ции центров дополнительного образования детей в Межшколь ные учебные комбинаты Центрального и Адлерского районов .

Межшкольные учебные комбинаты обеспечивают адапта цию обучающейся молодежи к жизни в обществе на основе осо знанного выбора профессии в ходе трудовой и профессиональ ной подготовки, осуществляемой в соответствии с государствен ными образовательными стандартами .

Функционирование межшкольных учебных комбинатов на целено на реализацию городской целевой программы «Профес сиональное самоопределение учащихся в условиях сочинской школы» и социально значимой программы «Дети особой заботы» .

Важнейшее направление деятельности межшкольного учеб ного комбината — осуществление профессиональной ориента ции и профессиональной подготовки учащихся 8 11 х классов .

Реализация этого направления в комплексе с освоением об щеобразовательных программ подростками, не получившими по разным причинам обязательное основное общее образование, может стать реальным механизмом социальной адаптации моло дежи, не имеющей образования и профессии, к жизни в совре менном обществе .

Сочинские проекты получили хорошую организационную поддержку:

1) утверждено Положение об организации обучения уча щихся в группах индивидуально ориентированного обучения по индивидуальному учебному плану;

2) утверждено количество учебных часов в неделю для орга низации функционирования групп индивидуально ориентиро ванного обучения, с освоением общеобразовательных программ основного образования;

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 54

Организация 54 продуктивного образования

3) организована работа двух групп индивидуально ориенти рованного обучения на базе межшкольных учебных комбинатов,

4) была разработана и утверждена соответствующая норма тивно правовая база функционирования групп индивидуально ориентированного обучения подростков;

5) внесены в установленном порядке соответствующие до полнения в нормативно правовые акты образовательных учреж дений;

6) разработаны, согласованы и утверждены в установленном порядке индивидуальные учебные планы для обучающихся групп индивидуально ориентированного обучения;

7) составлено и утверждено расписание учебных и консуль тативных занятий для обучающихся групп индивидуально ори ентированного обучения .

Были также внесены соответствующие изменения в штатное расписание образовательных учреждений; создана учебная мас терская, обеспеченная необходимыми материальными и техни ческими ресурсами, что дало им возможность подготавливать образовательные отчеты. Учащимся была предоставлена необхо димая учебная литература и пособия из библиотечного фонда об щеобразовательного учреждения .

Методическая служба сочинского Центра развития образо вания провела начальные контрольные срезы, представила за ключения об уровне знаний обучающихся групп индивидуально ориентированного обучения .

Психолого медико социальный центр организовал психо логическое сопровождение учащихся. Бухгалтерии внесли необ ходимые изменения в сметы расходов школ №№ 3 и 7 и меж школьных комбинатов Центрального и Адлерского районов .

Был также подготовлено специальное Приложение о коли чество учебных часов в неделю для организации функционирова ния групп индивидуально ориентированного обучения с освое нием общеобразовательных программ .

В Приложении указывалось:

— количество недельных учебных часов для занятий групп ин дивидуально ориентированного обучения с освоением общеоб разовательных программ начального общего и основного общего образования в форме индивидуального обучения (1 4 е классы — до 8 и часов в неделю; 5 8 е классы — до 10 и часов; 9 е классы — до 11 и часов в неделю);

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 55

3. М е т о д о л огические основания 55 п р о д у к тивного образования — длительность занятий — до уровня освоения в полном объёме образовательных программ по предметам индивидуально го учебного плана в соответствующем классе на ступени началь ного или основного общего образования, но не более одного года;

— достигаемый уровень образования:

— на первой ступени: достижение уровня грамотности; ос воение в полном объёме образовательных программ начального общего образования;

— на второй ступени: достижение уровня функциональной грамотности; освоение в полном объёме образовательных про грамм основного общего образования;

— проведение государственной (итоговой) аттестации за курс основного общего образования в соответствии с федераль ными и региональными нормативно правовыми документами по организации и проведению государственной (итоговой) аттеста ции выпускников; вручение учащимся групп индивидуально ориентированного обучения документа государственного образ ца об основном общем образовании по итогам успешного про хождения государственной (итоговой) аттестации за курс основ ного общего образования с указанием изученных предметов по индивидуальному учебному плану .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 56

4. Субъекты продуктивной деятельности:

участие, поддержка, сопровождение Подростки не просто участники продуктивных проектов, они — подлинные, суверенные субъекты своей учебы, определяю щие ее в полной мере:

— подписывают договор с образовательным учреждением, — участвуют в определении содержания и форм индивиду альных программ (их заключение по поводу направленности своих программ является решающим), — выбирают места трудовых, производственных, исследо вательских, социальных, культурных, организационных практик, — определяют содержание и формы образовательных про дуктов и образовательных отчетов, — определяют формы защиты своих проектов, — обеспечивают организацию, содержание и формы группо вой работы, дискуссий и рефлексии, — определяют культурную программу и организуют совме стную культурную деятельность .

Подросток — автор продуктивных проектов Виды деятельности и образовательные процессы в ПО опре деляются разнообразием индивидуальных образовательных по требностей учащихся. Их учёба, все учебные, исследовательские и трудовые действия определяются и выполняются ими самосто ятельно с учётом требований реальных ситуаций, возникающих на рабочем месте, а также в тесной связи с собственными образо вательными интересами. Учащиеся участники продуктивных проектов — активные наблюдатели процессов на рабочем месте, их аналитики и авторы заключительных отчетов по проектам .

Самостоятельность и инициативность — ведущий принцип организации продуктивного образования. Формы деятельности, различные по уровню сложности, побуждают учащихся решать разные проблемы, а взаимодействие в организации учёбы объе диняет учащихся, педагогов и наставников (менторов обучения) .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 57

4. С у б ъ е к т ы п р о д у к тивной деятельности 57

Образовательные интересы и опыт учащихся становятся стар товой точкой учёбы. Культурные традиции и специальные компетен ции, которые осваиваются в рамках предметов (родного и иностран ного языков, математики, естествознания), тесно связываются с под готовкой и организацией деятельности учащихся на рабочих местах .

Задача учащегося выявить и зафиксировать в заключительном отчете широкое образовательное содержание, которое могло бы помочь ему выполнить свою работу на высоком уровне .

Одно из основных требований — образовательный отчет должен быть подготовлен самостоятельно. Это побуждает уча щихся относиться в делу творчески .

У каждого — свой договор со школой и собственная учебная программа. Поскольку в продуктивных школах многих стран Европы нет единообразной для всех учащихся программы, нет и необходимости сравнивать особенности усвоения ими требуемых стандартами знаний. Здесь не выставляют текущих отметок, не переводят из класса в класс. Ученики, как например в Германии, набирают установленную сумму баллов за содержательные отче ты (каждый триместр — новая практика и образовательный от чет). Всё, что сделано учащимися, входит в их портфолио .

Во многих продуктивных школах действует система дого воров между учениками, школой (командой педагогов продук тивного проекта) и родителями. Подросток подписывает договор и имеет право включать туда те пункты, которые обязуется и за интересован выполнять; все пункты обсуждаются .

Заявления учащихся, заинтересованных участвовать в про ектах ПО, направляются в школы. Процесс вхождения в проект проходит поэтапно, учащиеся принимаются в проекты на осно вании ряда критериев. Это делается для того, чтобы сам учащий ся и педагоги смогли решить, действительно ли ПО — наилучшая форма обучения для данного подростка. Директор вместе с ко мандой педагогов ПО решают, может ли учащийся присоеди ниться в данному проекту. Окончательное решение принимается после окончания «этапа ориентации», который занимает в сред нем не дольше шести недель после начала учебного года. За это время учащийся может вернуться в свою прежнюю школу .

Команда педагогов. Психологи. Социальные педагоги Педагоги как тьюторы. Как правило, с группой 12 15 уча щихся работает команда специалистов (два три педагога, психо plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 58

–  –  –

лога и/или социальных педагога). Педагоги не обучают подростков конкретному учебному предмету, они выполняют функции тьюторов и наставников. При необходимости (если уча щиеся заявляют о какой либо учебной проблеме) организуется консультация учителя предметника или тьютора .

Педагоги поддерживают учащихся в их попытках создать собственные образовательные ситуации: например, специально обращают внимание на то, как ученик на рабочем месте, в процессе трудовой деятельности может осуществлять целена правленную образовательную деятельность .

Речь идет о познании самого трудового/производственного явления, поиске конкретной информации, анализе более широ кого образовательного контекста, что требуется для успешного выполнения практического или исследовательского задания .

С учащимися работают и психологи, они решают задачи по вышения самооценки учащихся, развития их коммуникабельно сти, критического мышления и креативных качеств .

Индивидуальное консультирование — основная форма педагогической деятельности — представляет собой важную об разовательную задачу, с которой связаны все остальные задачи развития проекта. Благодаря консультированию учащиеся полу чают методическую помощь тьютора: индивидуально, в парах или в малых группах (не менее одного часа в неделю) .

Количество подростков, которых курирует тьютор, в разных проектах различна: от 10 до 15. В некоторых случаях тьютор рабо тает и с пятью подростками .

Помощь и наставничество (как в школе, так и на рабочем месте) направлены на решение главных задач: создание продук тивных ситуаций, планирование и непосредственную помощь в учёбе, поддержка образовательной инициативы, оценивание об разовательных процессов .

Роль и обязанности педагогов при организации продуктив ных проектов расширяется и усложняется, но одновременно улучшается их профессиональная самооценка: учителя предмет ники становятся консультантами и гидами в сфере образования .

В центре индивидуальной образовательной консультации учащегося — обеспечение, выполнение и развитие его индивиду альной программы (индивидуальный образовательный план и оценивание) .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 59

4. С у б ъ е к т ы п р о д у к тивной деятельности 59

Во время собственных собраний и встреч команды педагоги обсуждают наиболее приемлемые методы и формы обучения .

Они ведут документацию по обучению и оцениванию каждого участника с тем, чтобы ежегодно гарантировать соответствие об разовательных процессов стандартам. За это соответствие ответ ственна вся команда. Она также должна представлять проект и его результаты в других школах .

В Германии практикуется непрерывное повышение квали фикации и обучение самих педагогов участников проектов. (как правило, это делается в рамках тех же проектов, на семинарах, тренингах и в групповой работе) .

Педагоги, психологи, социальные педагоги, организаторы образования, участвующие в ПО, получают дополнительную ква лификацию — «Педагог продуктивного обучения». Им вручается после двух лет работы в проекте соответствующий сертификат .

Они могут не работать в качестве учителя предметника регуляр ной школы, но их педагогический стаж признается .

Педагогическая деятельность в рамках ПО сама требует про должения обучения непосредственно на практике. Такое обучение предполагает обмен и обсуждение педагогического опыта, разви тие принципов и методов ПО. Повышение квалификации осуще ствляется также в международной сети продуктивных школ, в международных обменах, на базе Института продуктивного обу чения в Европе, а также на семинарах и в процессе групповой ра боты в сети продуктивных проектов и школ каждой из стран .

Педагогический состав. Команда квалифицированных педа гогов осуществляет ПО и несёт ответственность за реализацию этой действенной формы образования. Состав команды опреде ляется в зависимости от числа учащихся, однако, по крайней ме ре, два педагога нанимаются на полное рабочее время для группы учащихся 9 го класса и — три педагога для 10 го (опыт Германии) .

Два или три часа в неделю отводится каждому ученику.

Рабо чее время учителя включает:

— педагогическую работу (преподавание) в обычном смысле в тех случаях, если это требуется для выполнения стандартной программы;

— решение задач общеобразовательной индивидуальной подготовки и оценивания деятельности учащихся;

— помощь в решении задач индивидуальной программы;

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 60

Организация 60 продуктивного образования

— решение дополнительных задач, связанных с развитием международного сотрудничества в сети школ, с публичным пред ставительством проектов, контролем качества и развитием пер спективных форм работы .

Педагогическое партнёрство и сотрудничество работников образования, педагогов (тьюторов, наставников, консультантов) и учащихся определяется их общими интересами, компетенция ми, ресурсами. Предпосылка такого сотрудничества — добро вольный вклад педагогов в развитие продуктивного образования и распространение его идей и опыта .

Социальная работа — интегрирующая часть образователь ной деятельности в рамках ПО. Это проявляется, прежде всего, в решении личностных проблем в процессе консультирования, на групповых занятиях и индивидуальных беседах, если этого хочет сам подросток. Кроме того, она определяется тематикой проек тов и задачами практической деятельности в социуме, ближай шем социальном окружении .

Мастера и наставники на местах работы, менеджеры по продуктивным проектам и связи с предприятиями и организациями Обеспечение продуктивного образования наиболее эффек тивно в тех случаях, когда устанавливаются деловые контакты, принимаются соглашения или заключаются договора с фирмами, организациями и учреждениями, которые предоставляют вре менные или долгосрочные рабочие места для практики (учениче ства) подростков участников продуктивных школ .

Контакты и контроль за продуктивной практикой подрост ков на рабочих местах чаще всего возлагается на тьюторов, одна ко возможно и назначение менеджеров, специально призванных заботиться об эффективности таких практик и общем контроле пространства рабочих мест (таков многолетний опыт нью йорк ской школы «Город как школа») .

В продуктивных школах всем учащимся вместе с договором и сопутствующими документами (условиями и особенностями организации обучения) выдается не только список рабочих мест, которые они могут выбирать в течение своего участия в продук тивных проектах, а также указываются фамилии педагогов, тью торов и наставников, к которым они могут обратиться за разъяс нениями и помошью .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 61

4. С у б ъ е к т ы п р о д у к тивной деятельности 61

Родители и их участие в деятельности продуктивных школ. Ро дители (ближайшие родственники, опекуны)— полноправные участники проекта. Их подпись также ставится на Договоре со школой .

Помимо обычной работы с родителями, в продуктивных проектах предусмотрены различные формы включения близких и значимых для учеников взрослых (а также в ряде случае родителей и их знакомых) в образовательные процессы, в частно сти, в роли менторов, наставников на рабочих местах .

Опыт отечественных продуктивных проектов свидетельст вует о плодотворности использовании мест работы родителей для обеспечения практики школьников. Родители в этом случае непосредственно заинтересованы в высоком качестве практики .

Они действительно ориентированы на получение школьниками (их детьми) самостоятельного продукта .

Активное участие родителей в продуктивных проектах повышает качество их общения с детьми, сближает их и помогает педагогам создать наилучшие условия для личностного развития подростков plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 62

–  –  –

5. Условия продуктивного образования

РЕСУРСЫ. УЧЕБНЫЙ ПЛАН. МАСТЕРСКАЯ

«Ресурсы» в продуктивном образовании — это различные источники для трудоустройста учащегося по выбору, места воз можной работы: разнообразные мастерские, магазины, фирмы, типографии, редакции, лаборатории, музеи и т.п .

Чтобы создать «продуктивные ситуации учёбы» для каждого ученика, который выбрал место работы, надо дать ему возмож ность работать, помочь осознать и совершить переход от его тру довой деятельности к учёбе. Он возвращается в учебную мастер скую в школе как в то место, где можно зафиксировать продук тивные ситуации на ресурсных местах .

Структура учебного времени и времени для трудовых практик (опыт Германии). Год делится на триместры. Первый — от лета до новогодних каникул, второй — от новогодних каникул — до Пас хи, третий — от Пасхи до летних каникул. Формы обучения опре деляются планом, который имеет свои особенности. Индивиду альные планы и планы рабочих практик представлены в таблич ном, схематичном или другом графическом виде в каждой школе .

Девятый класс начинается с периода ориентации, который длится шесть недель. За это время учащийся может подготовить ся к своему продуктивному обучению, разработать индивидуаль ные модули. Период также включат две недели практики «Обуче ние на практике». Десятый класс также может начинаться с пери ода ориентации .

Основа всех модулей — опыт продуктивной деятельности учащихся. Умения и компетенции рассматриваются как необхо димые инструменты организации, реализации и оценивания про дуктивной деятельности. Такой подход гарантирует высокую сте пень индивидуализации содержания и методов обучения .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 63

5. Ус л о в и я п р о д у к тивного образования 63

Содержание, качество и эффективность самоорганизации оцениваются и совершенствуется самими участниками и педаго гами в процессе текущих консультаций.. Участники и педагоги определяют связь между индивидуальным опытом деятельности и их образовательными потребностями, с одной стороны, и целя ми ПО и требованиями школьной системы Берлина и стандарта ми, с другой .

Расписание.

После подготовительного периода определяется расписание по модулям (всего — 30 32 ч.в неделю) :

–  –  –

В модуле «Учёба на практике» учащиеся работают на учени ческих рабочих местах в компаниях, фирмах и учреждениях — в социальной, политической, административной или культурной сферах, которые они выбирают самостоятельно. Они могут ис пользовать этот опыт (в соединении с педагогическим консульти рованием) для своего общего образования. Можно также выбрать местом практики обучающие курсы .

Часть модуля — работа в учебной мастерской, библиотеке или других места, где возможна учёба в соответствии с индивиду альными задачами каждого учащегося. Учащийся ведёт докумен тацию, подтверждающую продвижение в образовании, и собира ет образовательные отчёты в портфолио. Учащийся, который за являет о желании получить более высокую квалификацию (Атте стат), должен три часа заниматься немецким языком, два часа — английским и математикой в рамках ПО, или взять их из любых других модулей .

«Учёба на практике» планируется в рамках работы группы общения («Коммуникации»). В этой группе опыт каждого анализируется и оценивается, учащиеся обмениваются опытом и обсуждают его. Также учащиеся в группе имеют возможность выполнять общие проекты, сообща осваивать темы учебных курсов .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 64

Организация 64 продуктивного образования

Предметные области «Язык, Искусство и Коммуникация (Человек и Культура)», «Общество и Экономика», «Природа и Технология» все покрываются в течение одного триместра. Уча щиеся имеют возможность, изучая эти предметные области, осу ществлять индивидуальные или групповые проекты .

«Математика» и «Английский язык» в ПО изучаются на ос нове опыта и индивидуальных задач. Стержнем изучения англий ского языка служит практика международного обмена учащихся в рамках партнёрства в INEPS .

Обязательные формы обучения определяются, обеспечива ются в кооперации с базовой школой и отражают пожелания са мих участников .

Учебная мастерская и ресурсные материалы. В обеспечении индивидуальной учебной деятельности особую роль играет учеб ная мастерская — место расположения учебных материалов, ис точников, материально технических ресурсов, документации ПО .

В ней каждый участник проекта реализуют возможности подго товки и обсуждения опыта продуктивной деятельности, получает помощь и консультации. Здесь протекает групповая работа. Это — учебное место подростков и рабочее — команды педагогов .

Учебная мастерская — не только специальное помещение, выделенное для проекта. Это также — способ обеспечения рабо ты, который отвечает индивидуальным потребностям в образова нии; это — пространство общения, коммуникации, поддержки, которые нужны для самостоятельной учёбы. Здесь сосредоточе ны: специальная литература, рефераты и образовательные отчёты участников, аудио и видеоматериалы, инструменты и канцеляр ские принадлежности для творческой работы (бумага, краски и т.п.), а также современные средства коммуникации (компьютер, телефон, факс). В учебной мастерской учащиеся могут использо вать интернет для развития образовательных интересов и подго товки отчётов .

Учебная мастерская совмещает функции читального и ком пьютерного зала и комнаты для интерактивных индивидуальных и групповых занятий (с обязательным «круглым столом»). Часть помещения занимают полки с открытым доступом ко множеству справочников, пособий, книг, учебного материала и отчетов о прежних проектах. Здесь действительно возможна самостоятель ная продуктивная учёба и аналитическая работа .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 65

5. Ус л о в и я п р о д у к тивного образования 65

Так перед нами развертывается совершенно иная картина организации образовательных процессов, чем это традиционно принято в школе. Уходит обучение, нацеленное на изучение тео ретических основ дисциплин. Его вытесняет активное и само стоятельное ученичество — практическая деятельность, бази рующаяся на индивидуально осмысленном поиске и освоении зна ний в рамках собственной учебной программы во взаимодействии с двумя наставниками консультантами (один — на рабочем мес те, другой — на учебном месте), а также при участии всей груп пы, в дискуссиях помогающей осмыслению каждым своей работы .

Групповая работа. Рефлексия В группе культивируется открытое обсуждение общих вопро сов, а также проводится групповая рефлексия проблем (один раз в неделю). Индивидуальная учебная деятельность поддерживается постоянными обсуждениями. В группе создаётся атмосфера вза имопонимания, принятия, поддержки и сотрудничества .

Это позволяет вводит в работу элементы психологического, коммуникативного тренинга, что важно для подростков, часто «проблемных» в традиционной школе.

Основные задачи группо вой работы — на высоком уровне взаимопонимания и сотрудни чества подростков и педагогов помогать каждому участнику:

— в жизненном, профессиональном и образовательном са моопределении;

— в понимании методов и форм ПО;

— в самостоятельной разработке проектных/учебных тем;

— в решении возникающих социально психологических и организационных проблем .

Группа участников проекта — неформальное сообщество, коллектив, сформированный на добровольных началах и заинте ресованный в добросовестной работе каждого .

В продуктивной школе (или в продуктивном классе в обыч ной школе, как это распространено в Финляндии) у каждой груп пы в 12 15 человек — свое помещение — учебная мастерская. Здесь проводятся групповые и индивидуальные занятия, часы обще ния, где учащиеся говорят о том, что их волнует здесь и теперь .

Часы занятий постоянны, но их содержание не планируется зара нее. Многое определяют конкретные потребности подростков .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 66

Организация 66 продуктивного образования

Образовательный отчет. Портфолио .

Образовательный отчет — альтернативная форма фиксации продвижения учащегося в собственном содержании образования .

Обычно — это текст с фотографиями, таблицами, диаграммами, ссылками на литературу, и главное — с анализом и характеристи ками самого явления и разнообразных контекстов (историчес ких, социальных, экономических). Текст всесторонне отражает образовательное содержание проделанной на практике работы .

Например, отчет о работе в автобусном парке может включать не только описание конкретного ремонта, но и разделы по механи ке, экономике, истории развития междугородних сообщений в регионе.. .

Или: отчет о работе в архитектурно строительной фирме мо жет содержать чертижи заказов, экономические расчеты, описа ния исторических аналогов проектной модели, эпизоды истории архитектуры, переводы нужных для работы иностранных текстов .

Все отчеты за два года обучения в старшей школе (примерно 6 8), а также характеристи, отзывы о работе учащегося и другие документы накапливаются в портфолио, по содержанию которо го оценивают продуктивность и качество выполнения индивиду альной программы .

Оценивание образовательной деятельности Система оценивания в продуктивной школе альтернативна традиционной отметочной системе: учащийся набирает общую сумму балов по результатам презентации образовательных проек тов (отчётов), включенных в портфолио.

Оценивание строится как суммирование и согласование:

— самооценки, — оценивания товарищей по группе, — резюме педагога, — отзыва наставника на рабочем месте .

Сами учащиеся, педагоги и наставники на рабочих местах постоянно оценивают процесс образования в ходе практики/ра боты на ресурсном месте. Основой такого оценивания служит са мооценка подростка, которая используется в целях помощи в ор ганизации образовательных процессов .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 67

5. Ус л о в и я п р о д у к тивного образования 67

Выработка структуры и организация оценивания образова ния/практической работы — обязанность педагогов. Результаты собираются в конце каждого триместра в педагогическом отчё те о каждом подростке, а также в форме суммирования очков (баллов), исходя из принципа — один бал за один час в неделю .

В сумме получается:

G Полное выполнение модуля на оригинальной индивидуаль ной основе — наибольшее количество баллов .

G Простое выполнение (без отличительных особенностей) — половина требуемых баллов .

G Пропуски, неудачное выполнение задач ПО — 0 .

Максимальное количество баллов в каждом из модулей:

«Учёбы на практике» — до 17 х баллов Коммуникация — до 5 х баллов Другие области учёбы в школе — до 8 х баллов

Модуль «Учёба на практике» включает оцениваемые области:

Продуктивная деятельность на практике — до 4 х баллов Оценивание роли практики для ПО — до 4 х баллов Независимая продуктивная задача — до 4 х баллов Документация учёбы на практике — до 5 х баллов Если учащийся берёт дополнительные курсы по немецкому, ан глийскому языку и математике в ПО в этом модуле, то максимум баллов, которые он может получить, уменьшается на один или два .

Общее же количество баллов во всех модулях не превышает общего количества часов в неделю.Пропуски по уважительной причине при нимаются во внимание в рамках заключительного оценивания .

Промежуточный сертификат, образовательный отчёт и баллы — вот что учитывается в конце каждого триместра .

Учебный год успешно завершён, если учащийся:

G набрал минимум 45 90 баллов, G выполнил 6 9 модулей (хотя бы) с половиной максимально го числа баллов, G набрал более половины максимального числа баллов в моду ле «Учёба на практике» и, по крайней мере, ещё в двух модулях .

Закончив десятый класс, учащийся получает сертификат об успешном окончании десятого класса. Сертификат о заверше нии среднего образования он получает, если наберёт более 70 бал лов в ПО, в том числе 9 баллов по английскому, математике и 7 баллов по немецкому языку .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 68

Организация 68 продуктивного образования

Международный контекст учёбы — характерная особенность продуктивного образования во всех странах.

Он проявляется на трёх уровнях:

— контактов и взаимодействия учащихся и педагогов от дельных проектов стран участниц; их участие в общих двусторон них или трехсторонних проектах, — участия проектов и школ стран участниц движения в международных семинарах, конгрессах и юношеских конгрессах;

— повышения квалификации педагогов разных стран в рам ках общих мероприятий Каждая школа, в которой создаются условия для развития продуктивного обучения, может стать членом Международной сети продуктивных школ. Кооперация участников сетевых про ектов — одна из важных сторон движения.Цели этой работы — развитие разных форм подготовки и организации (а также их оценивание):

— участия учащихся в инновационной межнациональной учебной среде и рабочей практике в рамках сети;

— межкультурной учебной деятельности, в которой пре одолевается недоверие в отношении других стран и иностранцев;

— работы над темами в области культуры и жизненного ук лада принимающей страны;

— интернациональных молодёжных встреч .

Сегодня INEPS — международная ассоциация, объединившая более 60 коллективных проектов в 19 ти странах. В INEPS входят национальные сети продуктивных школ, например, систе ме среднего образования Каталонии (Испания) поддерживает 24 местных проекта. Они адресованы тем 15 17 летним учащимся, которые не принимают традиционную школу и хотят как можно быстрее начать работать, получая одновременно сертификат .

Институт продуктивного обучения в Европе в контакте с системой управления образованием решает задачи методического обеспечения и последующего развития ПО; организует обучение ра ботников образования, начинающих новые проекты ПО, а также продолжающих такие проекты; устанавливает и поощряет кон такты в Международной сети продуктивных школ, поддержива ет интерактивные формы обмена ученическими практиками .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 69

6. Особенности организации продуктивных проектов

ОПЫТ ПРОДУКТИВНЫХ ШКОЛ ГЕРМАНИИ

Produktives Lernen an der Gustave Eiffel Oberschule (Берлин) Проект развивается с 1996г. на базе обычной школы на осно ве принципа «школа в школе»: т.е. выделено несколько помеще ний для организации групповой работы и учебной мастерской в небольшом здании на территории школы; и даны права на само стоятельную организацию образовательных процессов. В проекте участвовал 41 подросток и три учителя. Учебный план — общий для проектов PLEBS: 17 час. в неделю отведено на практическую работу на ресурсных местах, 13 — в школе. Учащиеся получили памятки о принципах, содержании (исторических корнях), формах, методах продуктивного учения. В памятке написано: «В отличие от традиционного обучения, для которого характерны классно урочная форма и устное преподавание предметов, про дуктивное обучение складывается в единстве трёх составляющих .

— Учащиеся находят работу на фирмах, в офисах, социаль ных и культурных учреждениях и используют практику (при соот ветствующей поддержке) для завершения своего образования .

— Планирование обучения, обмен опытом и самоопределе ние происходит в коммуникационных группах .

— Участники (индивидуально и в группах) получают базис ные знания и общие навыки: 1) в учебной деятельности, которая ориентирована на разработку образовательных тем в практичес кой деятельности; 2) при выполнении учебных проектов на раз ных рабочих местах» .

Указываются основные требования: учащиеся набирают баллы за выполнение индивидуального плана и программы:

Продуктивное обучение — 17 (триместр) и 51 (уч. год);

Коммуникационная группа — 5 (триместр) и 15 (уч. год);

Тематическая группа — 8 (триместр) и 24 (уч. год) .

Всего — 30 баллов в триместр и 90 баллов за уч. год .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 70

Организация 70 продуктивного образования

Школьный год завершён успешно, если учащийся набрал не менее 45 баллов, освоил 6 из 9 образовательных областей (с не ме нее, чем половиной максимального количества баллов), если в образовательной области «Продуктивное обучение» по крайней мере однажды, а в других областях хотя бы дважды набрана поло вина максимального количества баллов .

–  –  –

В качестве примера документации приведём Отчёт о резуль татах продуктивном обучении учащегося (в сокр. виде) .

Отчёт тьютора о триместре (на бланке школы, три страницы) Имя — Дэнизе В. (год рождения). Второй триместр, класс — 10 й .

–  –  –

Далее на трех страницах следовал анализ проделанной ею работы на ресурсном месте и в группе (на базе учебной мастерской), а также в рамках моложного конгресса Международной сети продуктивных школ, где Денизе участвова ла в презентации опыта своей школы и проекта. В образователь ной области «Общество и экономика» Дэнизе выбрала тему «Об разование и дети». Она изучала литературу, провела исследование и сделала самостоятельные выводы. Дэнизе собрала полную до кументацию о достижения в течение триместра, включила в свой образовательный отчёт схемы и фотографии. Вывод: Дэнизе бы ла в данном триместре успешной .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 72

Организация 72 продуктивного образования

Jean — Piaget — Oberschule, Берлин. Проект начат в 1996г. на базе обычной школе (70 учащихся, 6 педагогов). Организацион ные основы: самостоятельное ведение документации, «школа в школе» (небольшое отдельное здание) на школьной территории, десять помещений для групповой работы в учебных мастерских и для персонала, отдельный учебный план .

Подросткам, которые приходят в школу, также раздаётся Памятка: «Продуктивное обучение в Jean — Piaget — Oberschule специально ориентировано на учащихся, имеющих проблемы из за традиционных методов обучения. В серии продуктивных ситуаций каждый может доказать, что он способен успешно учиться и практически реализовать свои способности. Учёба начинает при носить радость. Вам только надо определить, для чего вы учитесь .

Вместе с педагогами и наставником на рабочем месте вы разрабатываете учебный план с учётом своих интересов. Вы ра ботаете в школе (в учебной мастерской над темой), на своём учебном месте (на работе), в библиотеке, дома, за компьютером, вместе с друзьями, родителями, братом или сестрой, с учителем или наставником. В школе вы учитесь два дня: пять часов — ком муникации, два часа — математике, два часа — английскому языку, два часа — выбранной учебной области, два часа отводят ся на обязательные дополнительные занятия .

На занятиях «Коммуникация» вы учитесь: работать в ко манде в соответствии с групповыми ролями; выбирать место для работы; договариваться о работе по телефону; обсуждать ваши проблемы в группе; обмениваться опытом работы; взаимодейст вовать с другими людьми и понимать их; осознавать, почему дру зья и семья — самое важное и ценное .

«Учебная область» — вы будете изучать предметные облас ти — язык, искусство, коммуникацию, общество, экономику, природу, технологию. Всё, что вам интересно, вы выбираете са мостоятельно. Вы будете заниматься в больших и малых группах, а также индивидуально.После первого года учёбы в школе получи те сертификат о среднем образовании. Если вы успешно закончи те второй год, то получите полный сертификат о среднем обра зовании. В нашей школе нет отметок и наказаний. Три раза в год вы сдаёте подготовленный вами триместровый отчёт, получае те баллы и подробную оценочную характеристику» .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 73

6. О с о б енности организации 73 п р одуктивных проектов Администрация заключает с каждым учащимся контракт (на одной странице), в котором оговариваются общие условия: 1) продуктивного обучения на практических рабочих местах; 2) учебной деятельности в школе. Отдельной строкой в памятке фиксируется, что все подписавшие согласны с условиями про дуктивного обучения. Контракт подписывается учащимся, учите лем и наставником. Затем разрабатывается индивидуальный три местровый план .

В качестве примера можно привести конкретные индивиду альный триместровый план ученика этой школы, его место прак тики — мебельная мастерская:

–  –  –

Изготовление Практическая Уточни эскиз и рабочий план Стабилизатор стабилизатора работа Спроси наставника plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 74

–  –  –

Produktives Lernen Oderschule am Brunnenplaz, Берлин: проект реализуется в школе с 1998 г. В разные годы в нём участвовало от 40 до 55 учащихся — примерно 12 — 15 человек на учителя. В 2002 2003 уч.г. в проекте — три педагога. Учащиеся 9 го класса работают 17 часов трижды в неделю. Учащиеся 10 го класса и те, кто хочет получить 0 уровень, работают 13 час. дважды в неделю .

У них — дополнительно математика, немецкий и английский языки .

Produktives Lernen an der Gesamtschule Nempen: школа начала проект в 2002г. Учится 19 подростков и с ними — три учителя .

Практика на рабочих местах занимает 17 час. три раза в неделю .

Produktives Lernen an der Gesamtschule Mulliose: проект, нача тый в 2002 уч.г.: 32 учащихся и четыре педагога. Практика — 12 час .

Produktives Lernen an Sachsen Anhalt: начат в феврале 2003 г .

(23 учащихся и два учителя). Учебная неделя — 18 часов практи ки и 13 часов (по средам и четвергам) в школе .

Produktives Lernen Gesamtschule Sachsenhausen Oranienburg:

основная школа в Ораниенбурге присоединилась в проектам продуктивного обучения в 2002 г. Сегодня по методикам ПО учат ся 20 подростков: десять из 9 го класса и десять — из 10 го. С ни ми работают два педагога, имеющие разнообразные квалифика ции (немецкий язык, искусство, биология и химия). Три дня в не делю — практика и учёба на рабочих места по 5 6 часов .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 75

6. О с о б енности организации 75 п р одуктивных проектов Берлинская сеть продуктивных школ и проектов (PLEBS) с 2000 2001гг. работает на основе рамочной Программы продуктив ного учения в берлинских школах, разработанной сотрудниками IPLE совместно с учителями экспериментальных школ и приня той на городском уровне. С 1996г. по 2003г. благодаря сотрудниче ству с администрацией Берлина число экспериментальных про ектов продуктивного учения для 9 х — 10 х классов достигло 16 ти. В сеть входят 13 школ и три внешкольных образовательных учреждения. В 2004 2005 учебном году они включены в качестве постоянной формы образования в школьные программы в соот ветствии с новым берлинским школьным законодательством .

Отличительное качество продуктивного учения — опреде ление роли знания и его применение, решение практических задач, возникающих на рабочем мест: например, «математика» рассма тривается не как абстрактная учебная дисциплина, а опыт осво ения математических проблем на каждом рабочем месте учаще гося .

Успех продуктивного учения показал соответствие ее концепции и методологии инновационным социальным изменени ям. Высокий процент (как завершения школьного курса, так и выпускников, продолжающих профессиональное образование и профессиональную деятельность — от 70% до 80% соответст венно) — доказывает, что продуктивное учение эффективно и может успешно осуществляться в образовании тех учащихся, от кого отказывается школа. Вся учащиеся проектов Берлин ской сети получили сертификат о среднем образовании (Sekundarstufe I). Еще одним из результатов продуктивного уче ния стал тот факт, что в ходе многолетней практики этой об разовательной деятельности значительно снижалась агрессив ность подростков, не было проявлений вандализма или ксенофо бии среди учащихся .

Продуктивное учение в берлинских школах, участвующих в проектах, начинается после окончания учащимися 8 го класса .

Проекты открыты для всех, кто хочет учиться дальше на осно ве деятельностного, опытного подхода, а также для тех, что хо чет быть более самостоятельным, или имеет конфликты со шко лой, или успешен менее других .

В 2007 гг. деятельность Европейского Института продук тивного обучения получила поддержку из бюджета Берлина. Об plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 76

Организация 76 продуктивного образования

щественность и администрация школ понимает действенность такого альтернативного обучения прежде всего для молодежи групп риска и тех подростков, которые вынуждены оставить школу. В Германии в настоящее время развивается более 50 про ектов, и есть намерение расширять эту сеть. Развитие продук тивных проектов официально поддерживается и в федеральных землях. Так, в одной из школ Лейпцига организована группа про дуктивного учения. В Саксонии Анхальт, вслед за «первым поко лением» из семи школ, начали реализовываться продуктивные проекты еще в четырнадцати школах. В Тюрингии шесть школ включились в продуктивное учение. Шесть продуктивных проек тов стартовали в средних школах Мекленбург Ворпоммерн .

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОДУКТИВНЫХ КЛАССОВ В ФИНЛЯНДИИ

С 1999г. согласно решению Министерства образования Финляндии всеобщие трехгодичные программы профессиональ ного образования и обучения включают шесть месяцев практиче ского обучения в реальной производственной среде. Это начина ние получило название «учебы на рабочем месте» (on the job learning), что предполагало изменение характера традиционного обучения и наполнения его практическим содержанием. Учеба на рабочем месте сопровождает обучение в соответствии с образова тельными целями программы. Обучающие инструкции планиру ются и осуществляются совместно, в сотрудничестве образова тельного учреждения и работодателя .

С 2001г. все начальные профессиональные образовательные программы продлены до трех лет, включая шесть месяцев учебы на рабочем месте. Система профессионального образования и учебные программы покрывают все секторы экономики. Внедре ние учебы на рабочем месте требует ежегодно создавать более 40 тысяч ученических (учебных) мест .

16 региональных пилотных проектов в Финляндии целена правленно развивают кооперацию «школа — рабочие места» в це лях обеспечения учебы на рабочем месте. Провайдеры образова plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 77

6. О с о б енности организации 77 п р одуктивных проектов тельных услуг информированы о новых направлениях развития .

Для директоров и учителей образовательных учреждений и инст рукторов обучающих программ на рабочих местах были органи зованы тренинги и информационные собрания, на которых рас сказывалось о том, как обеспечить обучение в свете новых требо ваний .

Социальные партнеры включаются в поддержку развития учебы на рабочем месте. Правительство и организации, дейст вующие на рынке труда, разработали рекомендации, обеспечи вающие учебу на рабочем месте. Общая озабоченность старе нием трудовых ресурсов и конкуренцией в сфере высококвали фицированного труда повышает заинтересованность работода телей в найме молодых людей и обеспечении их учебы на рабо чем месте .

Она должна создать широкие возможности для всех, кто участвует в проектной деятельности. Для учащихся она предо ставляет возможность работать над реальными проблемами в ре альном трудовом коллективе и проверить собственную компетент ность. Это помогает получить работу после окончания школы .

Для школы, организующей учебу на рабочем месте, откры вается возможность осуществлять свою деятельность в соответ ствии с потребностями сферы труда и переосмыслить содержание образования и механизмы оценивания. Во время ра боты в компании учащиеся могут освоить новые методы работы и технологические подходы и вовлечь персонал компании в про цесс учебы .

Закон об образовании 1998г. содержит несколько положе ний относительно контактов между работодателями и образова нием и особенностями организации учебы на рабочем месте .

Обучение, организуемое на рабочем месте, проводится на основе письменного контракта (соглашения) провайдера образователь ных услуг (школы) и работодателя (рабочего места). Учащийся обычно не рассматривается как нанимаемый работник .

Оценивание учебы на рабочем месте преимущественно ос новывается на разнообразных методах, в том числе:

G демонстрации проделанной работы и продукта, G расчетах, отчетах и, возможно, тестах, G результатах собственной проектной деятельности, G портфолио, G оценках самих учащихся и их сверстников .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 78

Организация 78 продуктивного образования

Рабочее место обустраивается инструктором наставником, который принимает участие в обучении.Оно имеет регулярное, официальное финансирование. Распределение общественных фондов провайдерам образования (владельцам школ, в большин стве случаев муниципалитетам или объединениям муниципали тетов) зависит от числа учащихся и цен на образовательные услу ги. Учащиеся получают учебный грант и ученические социальные льготы (завтраки, оплату транспортных расходов). Ученики, как правило, не получают зарплаты в период учебы на рабочем месте, за исключением тех случаев, когда подписывается трудовое со глашение .

В итоге двухгодичное обучение в профессиональной школе обновляет содержание и становится трехгодичным профессио нальным образованием с получением квалификации благодаря учебе на рабочем месте. В настоящее время в национальном проек те учебы на рабочем месте задействовано более 60 ти образователь ных учреждений, 2800 учащихся, 2000 учителей и наставников .

ШКОЛА «ИВАН ВАЗОВ», БУРГАС, БОЛГАРИЯ

Особенности проекта. Обучение подростков, прежде всего, тех, кто относится к особым социальным группам (сироты, дети из цыганских семей и дети групп риска), связано в Болгарии с большими трудностями. В результате неэффективных, а часто и неправильных действий в отношении таких подростков, многие из них бросают школу и попадают под негативное влияние ули цы. Чтобы противостоять этим проявлениям, в школе «Иван Ва зов» была организована группа продуктивного обучения из уча щихся, которые отвергали традиционные формы обучения. Идея использовать ПО возникла после того, как дети из детского дома А.Г.Коякафалиата решили учиться в обычной школе. Дети прямо говорили о том, что они отвергают традиционные формы обуче ния (см. Статью П.Иванова «Новые ценности образования: Как работает продуктивная школа» № 4(15), 2003). Для их альтерна тивной учёбы на основе принципов и методов продуктивного об разования и создали новые условия .

В 2002 2003 г. была собрана группа в 15 человек из 5 8 х классов. Затем создали еще две группы по 20 человек .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 79

6. О с о б енности организации 79 п р одуктивных проектов G Образование — не только передача прошлого опыта, но и, главным образом, расширение опыта самого учащегося, что обес печивает его собственное развитие;

G Смысл ПО — в создании нового продукта, нового по идеям не только для учащегося, но и учителя; значит, продукт должен обладать интеллектуальной или художественно новизной;

G Продуктивное образование обеспечивает свободу выбора индивидуальной творческой работы и свободу личностного взгля да на мир и приобретение собственного опыта;

G ПО удовлетворяет потребностям реализации собствен ных образовательных целей подростков и это одновременно — способ развития личности каждого;

G К каждому ребёнку нужно подходить сугубо индивидуаль но. Индивидуальные программы, работа над проектами, препода вание в реальных жизненных обстоятельствах — вот базовые ценности ПО .

Учителя и психологи стали реально поддерживать учащихся .

Задача психолога состояла в том, чтобы повысить самооценку подростков, помочь им преодолеть представление о себе как объ екте постоянной социальной помощи; снять агрессивность, ко торая часто вызвана жизненными травмами и потерей семьи .

Адаптация проходит на трёх уровнях: в среде сверстников, во взаимоотношениях с учителями и в учебной среде, где надо выполнять определённые требования. Переход детей от закры того сообщества к разнообразию социальных контактов связан с некоторыми трудностями. Дети имеют бедный позитивный социальный опыт, у них сформировался особый стереотип со хранения существующего восприятия жизни. Именно нетради ционные формы образования создают новые ситуации, побужда ют развитие индивидуальных способностей, потребностей и инте ресов .

Обучение включало:

— общее образование (6ч.) и занятия фотографией в учени ческой лаборатории (2ч.);

— посещение стадиона и плавательного бассейна;

— домоводство (Основы науки в ведении домашнего хозяй ства) — в учебной мастерской (2ч.);

— обучение на компьютере (2.ч.);

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 80

–  –  –

— работу с деревом, сельскохозяйственные работы, техни ческое рисование и черчение, работу с металлом, кулинарию — в межшкольном центре; работу в камической мастерской;

— наблюдение за птицами (Атанасовское озеро) .

Программ на протяжении ряда лет почти не изменялась (в основе лежало два дня учебных занятий в школе), но значительно изменилось понимание того, что происходило с детьми. Основ ной успех — улучшение дисциплины и значительное повышение уровня внимания детей во время занятий. Основная часть уча щихся участвует во всех модулях, активно выбирая формы дея тельности. Наиболее высокая мотивация детей проявляется в их самостоятельной художественной деятельности, работе с ком пьютером и в керамической мастерской. Работу в каждом модуле дети выполняют на двух уровнях: начальном или продвинутом .

Начальный уровень:

Первый модуль «Компьютер — мой друг». Учащиеся знако мятся с основами работы на компьютере и компьютерной систе мой, с рабочими программами (используя MS Windows, Comenius Logo, Ozzy Game) .

Второй модуль «Художественная студия». Компьютер пре вращался в художественную студию, а дети — в художников и ди зайнеров. Они учились делать рисунки и картины, этикетки, ви зитки, приглашения, рекламные листки (используя MS Windows, Comenius Logo, Photo Finish, Harvard Desinger) .

Третий модуль «Художественная студия». Учащиеся создава ли архитектурные модели (города, зоопарки, даже космические станции) .

Четвёртый модуль «Рекламное дело» — здесь осуществлялся проект «Календарь — 2002». Дети рисовал картины на тему вре мён года и оформляли настоящий календарь (используя MS Windows, Corel Draw, Photo Finish, Paint) .

Пятый модуль «Юный программист» — осваивались основы профессии программиста .

Шестой модуль «Интернет студия». Учащимся этот мо дуль очень интересен и понятен: здесь можно было посещать разные сайты, совершить виртуальное путешествие, побывать в виртуальном музее и т.п. (используя MS Windows, Intepnet Explorer) .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 81

6. О с о б енности организации 81 п р одуктивных проектов

Продвинутый уровень:

Первый модуль «От Абакуса к компьютеру». История ком пьютера и информационные технологии. Особенности работы .

Второй модуль «Издательская студия». Проект «Книга вре мён года» — создание сборника прозы, поэзии, иллюстраций, сделанный учащимися самостоятельно (с использованием MS Windows, MS Word, Photo Finish, Paint) .

Третий модуль «Дизайн студия». Программа — та же, что и для начинающих, но уровень выполнения более сложный .

Четвёртый модуль «Профессия программиста». Введение учащихся в профессию программиста .

Пятый модуль «Интернет студия». Навыки работы в интернете .

Шестой модуль «Хаккеры, кракеры, игры, чаты» .

Основные способы работы (малые группы — 3 4 человека):

— организация осуществляется руководителем проекта в сотрудничестве с детьми;

— группы ведут свою документацию (тексты) и презента цию самостоятельно;

— если по результатам презентации по определенной теме учащийся получает первое место, он имеет право опубликовать текст в интернете .

Важной частью программ ПО стали занятия в гончарной школе, которая имеет глубокие традиции. Школа в настоящее время хорошо оснащена и теперь она — одна из ведущих гончар ных школ Бургаса. Это — дополнительный стимул для детей, включиться в проект ПО. Они с удовольствием работает за гон чарным кругом, создавая разнообразную посуду. Они лепят из глины и разнообразные авторские пластические формы. При школе создана богатая коллекция из ученических работ .

Проект «Сказки Европы»: дети узнают о многообразии ска зок разных стран Европы и мастерят из глины стену сказочных персонажей, характерных для каждой страны. В этом проекте участвуют и другие школы. Изучение сказок различных культур даёт возможность: изучать языки (национальный и иностран ный); создаёт условия для выхода в историю европейских стран и сбора разнообразной образовательной информации .

Одна из задач проекта — найти в сказках разных стран ана логии и общие сюжеты. Изучение историй и сказок сопровожда ется драматизацией или созданием иллюстраций .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 82

Организация 82 продуктивного образования

Наиболее впечатляющая часть проекта — создание детьми стены из глины. Работы в керамике ведутся с 1971г. Проект дал им возможность проявить свои художественные способности в ре альной деятельности. На первом этапе учащиеся собирали тексты сказок, обсуждали, анализировали и отбирали их. Наиболее от ветственный этап — создание многочисленных пластических форм для стены, что стало итогом их разнообразной образова тельной деятельности .

РИЖСКАЯ ШКОЛА

ПРОДЛЁННОГО ДНЯ:

«ВТОРОЙ ШАНС»

Проект развивается с 2001г. Его цель — дать возможность подросткам, отставшим от прохождения стандартной програм мы, наверстать упущенное. Проект обеспечивается по принци пу «школа в школе», учебный процесс организован самостоя тельно; выделены отдельные помещения, на 536 учеников — 54 учителя .

Школа — член Европейской ассоциации городов школ «Вто рой шанс». В школу в первый год её работы поступили десять уче ников. Из них семеро были вскоре аттестованы по программе на чальной школы, они также получили начальное профессиональ ное образование по специальностям: шофёр, кулинар, строитель (сухие технологии строительства на базе компании «Кнафт»). На второй год деятельность была расширена — с 43 учениками взаи модействовали 23 учителя .

Задачи школы:

— дать базовое образование;

— создать условия для становления профессиональных на выков и компетентностей, необходимых на рынке труда;

— помочь учащимся повысить мотивацию, самооценку и выйти из «группы риска», развить способность жить в обществе;

— развить способность рационально использовать время;

Реформа образования в Литве ориентирована на развитие фундаментальных умений учащихся Одно из её главных направ лений — модернизация учебных планов, которые необходимо выве сти из узких рамок отдельных предметов. Повышение квалифика ции учителя также остаётся ключевой задачей инноваций. Наи более активная часть педагогов заинтересована в их расшире plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 83

6. О с о б енности организации 83 п р одуктивных проектов нии. Всё же значительная часть учителей пассивна, поэтому ин новационные процессы не столь эффективны. Необходима сис тематическая поддержка школы, координация действий на всех уровнях, что станет предпосылкой повышения качества образо вания .

В Литве в настоящее время осуществляется ряд программ в рамках Junior Achievement Lithuania: Student Company Program, Job Shadow Day (см. статью С Ликиене // «Новые ценности обра зования: Как работает продуктивный педагог». №4 (19), 2004 .

Job Shadow Day. Учащиеся включены в практическую дея тельность и получают профессиональную подготовку не в школе, а на рабочих местах, там же они получают основы знаний о карь ере и профессиях. Программа ориентирована на включение под ростков в определённый род деятельности в течение дня или в те чение более длительной практики. Работа помогает им расши рить рамки того, что они делают в классе, использовать свои уме ния в области родного и иностранного языка, математики, про ектирования. Подростки на опыте узнают, что им требуются для достижения успеха в большинстве профессий. Это помогают им планировать собственное образование с учётом того, что необхо димо для получения результата в обслуживании или реального материализованного продукта .

JA Company Program обеспечивает поддержку местного бизнес сообщества и консультирование учащихся; даёт им на чальное экономическое образование. Благодаря практическому взаимодействию с предпринимателями учащиеся понимают, как функционирует бизнес, изучают структуру свободного пред принимательства в Литве и его социальные и экономические основы (пользу, прибыль, развитие). Учащиеся организуют соб ственную компанию (анализируют свои возможности, риски и от ветственность), разрабатывают бизнес план (проект стратегии компании включает бизнес план, план продукции, финансовый план и план сбыта), управляют компанией (создают продукт, от слеживают производительность, оценивают качество продукта и создают стратегию продаж), ликвидируют компанию (составля ют отчёт для держателей акций, разрабатывают цели собствен ной карьеры) .

Предполагается, отмечает С Ликиене, что модели и методы, используемые в литовской системе образования, будут преодоле вать его академизм и становиться практико ориентированными .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 84

Организация 84 продуктивного образования

Начат проект «Возможности изменить направление образова ния для 14 16 летних учащихся». В его основе — попытка решить актуальную социальную проблему: Литве более 20% детей поки вает систему образования без сертификата о начальном образова нии, более 30% не получают сертификата о среднем образовании .

Большинство подростков, ушедших из школы недоучившись, приходят на рынок труда без всякой квалификации и сталкива ются с риском остаться безработными. Показатель занятости мо лодых людей в возрасте 14 24 года в Литве ниже других возраст ных групп и равняется 30,9 % (в Европе — 47,7%) .

С Ликиене подчеркивает, что определена стратегия разви тия образования до 2012гг.: к 2012г. не менее 95% детей должны иметь начальное образование и не менее 95% с начальным обра зованием должны продолжить обучение и получить среднее обра зование (или среднее образование и профессиональную подго товку) как этого требует рынок труда .

Основные помехи на пути достижения этих целей: содержа ние начального и основного образования остаётся сугубо акаде мическим и труднодостижимо для детей, склонных к практичес кой деятельности; содержание образования слабо связано с про фессиональной подготовкой, соответствующей требованиям рынка труда. Образование не отвечает потребностям учащихся, которые планируют учиться в профессиональных школах или колледжах. Также недостаточно внимания уделяется умениям подростков самостоятельно учиться, получать информацию, а также их коммуникативным и социальным умениям, которые на иболее важны для молодых людей, готовых продолжить учиться, гибко адаптируясь к изменениям рынка труда. Слабо меняются методы и способы преподавания учебных предметов; существую щее содержание образования не отвечает жизненным интересам и способностям детей; в школьном обучении не используются (или используются неэффективно) новейшие обучающие средст ва и методики .

Общие программы, утвержденные Министерством образо вания и науки Литвы предусматривают переход к технологичес кому обучению. Оно нацелено на развитие технологических уме ний, необходимых для смены профессий и участия в системе по жизненного образования. Однако существует нехватка техничес кого персонала и учителей для развития системы технологичес кого образования .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 85

6. О с о б енности организации 85 п р одуктивных проектов Проект «Второй шанс» устраняет главные препятствия, которые система образования воздвигает перед 14 19 летнми учащимися, бросивших школу. Он создаёт механизм, предотвра щающий уход «слабоуспевающих» подростков из школы; обеспе чивает более привлекательные условия для обучения учащихся, которые имеют способности и наклонности к практической дея тельности .

Проект предполагает:

— подготовку учебных программ по основным предметам с включением в них развивающих элементов технологической и ху дожественной деятельности;

— создание интегративных программ в области искусств и технологии и включение их в основную систему образования;

— создание интерактивных программ для основной школы;

— обеспечение связи этих программ с требованиями совре менного рынка труда и профессиональной карьеры .

Основное внимание уделяется расширению вариативности образовательных программ, использованию информационных технологий и коммуникации, организации проектной работы и ознакомлению учителей и директоров школ с новейшими метода ми преподавания и продуктивного самообразования .

ПРОДУКТИВНЫЕ ПРОЕКТЫ В РОССИИ

Одной из моделей продуктивного образования стали про фессиональные пробы в рамках интегрированного курса для старшеклассников «Твоя профессиональная карьера» (на основе концепции, разработанной под рук. С.Н.Чистяковой). Професси ональные пробы — компонент различных модулей образователь ной области «Технология» (см. Программа уч. курса для 8 9 клас сов «Твоя профессиональная карьера» (М., Просвещение, 1997г.);

«Концепция содержания образования по «Технологии» в 12 лет ней школе (ж. «Школа и производство» №3. 2000г.) .

Опыт использования профессиональных проб в учебном курсе «Твоя профессиональная карьера» и образовательной обла сти «Технология» накоплен в Кемеровском областном институте усовершенствования учителей. Здесь подготовлены к преподава plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 86

Организация 86 продуктивного образования

нию курса 467 учителей, проведена методическая подготовка преподавателей труда к реализации профессиональных проб на базе Московского института повышения квалификации работни ков образования. Подготовка более 500 преподавателей и соци альных педагогов осуществлена в Институте повышения квали фикации и переподготовки работников народного образования Московской области Профессиональные пробы реализуются в реальной школе №19 Нерюнгри, в школах Хакассии, Благовещенска, в 17 и школах Мос ковской области, на экспериментальных площадках Института об щего среднего образования РАО (МУК №13 «Хамовники», экспери ментальной школе РАО в Пущино, школах №403 и №848 Москвы) .

Метод профессиональных проб используется также Про фессиональным реабилитационным центром Санкт Петербурга, межшкольным учебным комбинатом Первомайского района Ростова на Дону, Центром образования и профессиональной подготовки молодежи (с. Федоровское, Тюменской обл.). Про фессиональные пробы представлены, как альтернативная форма профессиональной адаптации в «Комплексной программе помо щи детям и подросткам с трудностями социальной адаптации»

муниципального района «Черемушки» Москвы (Информацион ный вестник «Дети улиц», Комитет по делам семьи и молодежи Правительства Москвы). Идея практических проб подростков имеет много общего с методикой продуктивного учения (produc tive learning), что позволяет этим школам отказаться от традици онной классно урочной системы .

Профессиональная проба — профессиональное испытание, проба сил, практическая проверка, моделирующие элементы кон кретного вида деятельности, имеющие завершенный вид, способ ствующие сознательному выбору профессии. Пробы могут осуще ствляться в учебном процессе и во внеурочной работе. В ходе проб учащимся сообщаются базовые сведения о видах профессиональ ной деятельности; моделируются элементы её разных видов; оп ределяется уровень готовности учащихся к выполнению проб;

обеспечиваются условия для деятельности .

Программа профессиональной пробы включает объяснитель ную записку, в которой указываются цели и задачи, решаемые на разных этапах пробы; содержание; критерии оценки результатов выполнения практических заданий:

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 87

6. О с о б енности организации 87 п р одуктивных проектов

1. На каждом этапе осуществляется диагностика общих и специальных профессионально важных качеств (ПВК) .

2. Результат каждого этапа и всей пробы — получение про дукта деятельности — изделия, узла, а также выполнение функ циональных обязанностей профессионала .

3. Выполнение пробы направлено на формирование у школь ников представления о конкретной профессии, группе родствен ных профессий и сферы, их включающей .

4. Проба развивает интересы, склонности, способности школьника, что достигается в ходе усложнения выполнения практических заданий в соответствии с уровнем подготовленно сти школьников, внесения в содержание пробы элементов творче ства и самостоятельности .

5. Профессиональная проба выступает как системообразу ющий фактор формирования готовности школьников к выбору профессии. Она интегрирует знания школьника о мире профессий данной сферы, психологических особенностях деятельности про фессионала и практическую проверку собственных индивидуаль но психологических качеств, отношения к сфере профессиональ ной деятельности .

Учащиеся включаются в деятельность по пяти типам профес сий: «Человек — Природа», «Человек — Техника», «Человек — Че ловек», «Человек — Знаковая система», «Человек — Художест венный образ». Сначала выполняют пять профессиональных проб (каждая из них относится к одной из сфер профессиональ ной деятельности по предмету труда). Затем пробуют силы в следующей группе проб, состоящей также из пяти сфер, отлича ющихся от первой целями, средствами, орудиями труда, что способствует максимальному соотнесению возможностей и по требностей с особенностями профессиональной деятельности .

Для учащихся успешно прошедших профессиональные про бы и проявивших интерес и желание углубить знания, умения и навыки в конкретной профессиональной сфере, могут быть орга низованы факультативы и спецкурсы во внеурочное время по расширенной программе .

Выбирая отрасль в качестве объекта профессиональных проб школьников, важно учитывать:

G распространенность отрасли;

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 88

Организация 88 продуктивного образования

наличие специфических особенностей сферы;

G доступность для выполнения учащимися комплекса проб G и безопасность для здоровья;

G невысокие требования медицинских показателей к дея тельности;

G представленность в отрасли типичных профессий в соот ветствии с избираемой для проб сферой;

G вариативность выполнения проб различной степени слож ности;

G возможности отрасли для определения содержания и объ ектов пробы и развития профессионального интереса учащихся;

G преемственность для продолжения профессионального обучения в соответствующем учебном заведении .

Выполнение учащимися профессиональной пробы включа ет три компонента (аспекта) — технологический, ситуативный, функциональный, интеграция которых позволяет воссоздать це лостный образ профессии .

Технологический компонент характеризует операционную сторону профессии и направлен на ознакомление со способами получения знаний и умений и применением их в практической деятельности .

Ситуативный компонент воспроизводит содержательную сто рону профессиональной деятельности, определяет ее предметно логические действия. Выполнение заданий требует от учащегося определенных мыслительных действий на основе опыта и зна ний. Он должен самостоятельно найти способ деятельности, ко торый в наибольшей степени соответствует его природным дан ным и сложившимся у него формам поведения .

Функциональный компонент отражает динамическую сторо ну профессиональной деятельности, определяет успешность ос воения способа деятельности средствами, приемами, внутренни ми компенсаторными механизмами учащегося. Фиксируются по казатели, которые должны быть достигнуты в ходе пробы .

Необходимо отметить недостатки организации проб на местах:

— пробы не всегда применяются во всех сферах профессио нальной деятельности, что ограничивает возможности учащихся, сужает их выбор;

— выполнение проб должно предусматривать не только указанные три компонента деятельности учащихся, но и получе ние реального продукта, изделия. Но педагоги часто ограничива plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 89

6. О с о б енности организации 89 п р одуктивных проектов ются выполнением какого либо одного компонента пробы, она не всегда имеет продукт или изделие; кроме того, проба часто под меняется обучением школьников выполнению конкретных операций, хотя главная цель — углубление жизненного и профессионально го опыта подростка;

— отсутствует диагностика направленности пробы .

С.Н.Чистякова замечает, что при организации профессио нальных проб школьников не всегда учитывается, что направлен ность пробы заключается не в обучающем характере, а в практичес ком «примеривании» школьника к различным видам труда. Реальное использования профориентационного потенциала элективных курсов для совершения «пробы сил» и создания «образов трудо вых действий» играет решающую роль в организации предпро фильной подготовки. Главная задача элективных курсов — созда ние условий для приобретения подростками опыта выбора собствен ного содержания образования, освоения ими содержания компе тентностей и культурных норм, значимых для проектирования послешкольного маршрута (см. Литературу в конце книги) .

Если в основной школе появляется возможность выстраива ния различных сценариев реализации обязательных курсов по выбору, это обеспечивает появление культуросообразного образо вательного пространства, которое является сегодня одним из основ ных дефицитов школьной жизни. Именно оно должно обеспечить формирование у подростка потребности в образовательной «элективности», появление у него собственных смыслов реализа ции в том или ином образовательном профиле. Только в этом слу чае профильное обучение в целом и предпрофильная подготовка, в частности, обеспечит появление у подростка ответственности за выбор и реализацию образовательных перспектив .

Конструирование и реализация элективного курса в школе гораздо в большей степени ситуативны, вероятностны, чем ос тальная «ткань» воспитательно образовательного процесса .

Это — всегда ситуация образовательного поиска, когда невоз можно заранее строго определить, какие составляющие содер жания элективного курса или его презентации в следующий раз станут основой для принятия подростком решения о выборе того или иного курса. Сам характер элективных курсов и очевидная не сводимость их проектирования к единой модели позволяют обо значить два типа ситуаций .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 90

Организация 90 продуктивного образования

В предметно ориентированны курсах организация направле ны на расширение знаний ученика по тому или иному учебному предмету, вторые организованы для содействия самоопределе нию ученика относительно профиля обучения в старшей школе и на послешкольном этапе. В ходе экспериментов, когда курсы по выбору «вырастали» из разных источников (дополнительного об разования, социокультурной и профессионально производствен ной среды), стала очевидной необходимость оформления таких групп элективных курсов в 9 м классе, как «пробных», «ориента ционных», «углубляющих», «общекультурных», «тренинговых», «предэкзаменационных» .

В зависимости от специфики программы предпрофильной подготовки, продиктованной региональными особенностями, от ресурсных возможностей общеобразовательного учреждения (или их сети) пространство элективных курсов может иметь суще ственные отличия от предметного, быть межпредметным .

Элективный курс — это практико ориентированный или прикладной, позволяющий учащимся по результатам своей дея тельности оценить возможности в освоении тех или иных спосо бов деятельности. Автором и преподавателем курса должен быть по возможности носитель одной из компетентностей, вос требованных на региональном рынке труда .

–  –  –

Курсы по выбору осуществляются при оформлении догово ров с физическим лицом, либо между юридическими лицами .

Образовательное учреждение заключает договор с другим учреж дением, если не обладает ресурсами для реализации того или иного предпрофильного курса или для удовлетворения запроса (выбора) того или иного учащегося. Предмет договора — образо вательная услуга, которую исполнитель обязуется оказать, а заказ чик — оплатить (например, реализация программы предпрофиль ного курса для группы учащихся или нескольких тем и занятий) .

Между двумя общеобразовательными учреждениями имеет смысл заключить договор, если каждое в состоянии удовлетво рить запрос своих учеников на предпрофильные курсы (выбор курса). Если выбор нескольких учащихся отличается от выбора основного контингента девятиклассников, то организовать для них группу трудно. Договор оформляется на конкретную форму взаимодействия (в пределах освоения одного курса) двух общеоб разовательных учреждений, при котором одно учреждение на правляет несколько учащихся осваивать курсы для полных групп в другом учреждении .

Составляющие предпрофильной подготовки могут иметь определенную временную последовательность, позволяющую оптимизировать ее содержательные и процессуальные характери стики с целью большей эффективности как инструмента подго товки к продолжению образования после 9 го кл. Например, пер вый этап предпрофильной подготовки (г.Тольятти) предполагает проведение социологических исследований, а также информа ционной и диагностико консультационой работы. Второй этап — реализацию курсов по выбору (обозначенных как «пробы») и вы полнение учащимися исследовательских и творческих работ в рамках городского проекта «Мой выбор» с привлечением трудо вых ресурсов — предприятий, фирм, вузов города, Третий этап включает рефлексивную деятельность учащихся и педагогов .

В Старорусском районе Новгородской обл. действует еди ный для школ курс, учитывающий местные условия (100 уч.час.) .

Он включает, помимо диагностики на входе и выходе:

G знакомство с профилями;

G погружение в профили, «профильные пробы»;

G презентацию элективных курсов;

G практико ориентированный, информационный и про фориентационный блоки подготовки .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 92

Организация 92 продуктивного образования

В Балтийске Калининградской обл. используется блочно модульный подход: учитель предлагает курс по выбору, состоя щий из трех последовательных, более длительных модулей (рас считанных на вторую половину первой четверти, вторую и третью четверти). Первый модуль — ознакомительный, второй — вводя щий в специфику работы, третий — наиболее специализирован ный, предполагающий проектную деятельность учащихся или группы. Модули должны быть относительно завершенными с тем, чтобы учащиеся по окончании первого и второго модуля могли поменять курс по выбору .

В Зеленодольске (Татарстан) в 12 ти школах города было со здано значительное количество курсов по выбору: 89 х предмет ных и 84 х ориентационных курса. Ориентационные элективные курсы ставили цель организовать «пробы сил», познакомить с рас пространенными профессиями («Введение в журналистику», «Хи мические технологии с основами биотехнологии», «Основы по требительских знаний», «Литература и современный издательский мир», «Введение в педагогическую специальность», «Дизайн одеж ды», «Секретарь референт», «Метеоролог», «Столярное дело») .

Интересен спектр интегрированных курсов: «Физика в са молетостроении», «Основы дизайна и архитектуры», «Газетный жанр», «Математика и химическое производство», «Математика в экономике и бизнесе». Они включают материал, расширяющий поле традиционных предметов, раскрывают практическое значе ние предметных знаний в профессиональной деятельности .

К организации курсов привлекаются специалисты вузов и предприятий города. На базе Поволжского фанерно мебельного комбината под руководством специалиста отдела маркетинга и учителя экономики школьники выполняют проекты по теме «Модернизация современной промышленности». В школах есть опыт составления учащимися профессиограмм тех профессий, в которых они заинтересованы, и использования в сопровождении учащихся их тетрадей по профессиональной направленности .

Элективные куры учитывают ресурсы учреждений дополни тельного образования: Центра детского творчества и Детского речного центра «Бригантина». ЦДТ предложил курсы эколого на туралистического и технического профиля: «Особо охраняемые территории», «Региональные экологические проблемы», «Конст рукторская мысль», «Пульсирующие воздушно реактивные дви гатели», «Шлюпочно парусное снаряжение», «Речная лоция» .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 93

6. О с о б енности организации 93 п р одуктивных проектов Особое значение метод профессиональных проб приобрета ет в условиях профилизации школы и предпрофильной подготов ки. Здесь главное — индивидуализация обучения с учетом реаль ных интересов подростков и потребностей рынка труда. Введение в воспитательно образовательный процесс основной школы эле ментов предпрофильной подготовки, предполагающей проект но исследовательскую, ориентационную, самопрезентационную деятельность подростков, способствует повышению их готовнос ти к ситуации выбора профиля обучения .

Интересен опыт организации продуктивного обучения/уче ния в Центре образования г.Талнах (бывший МУПК). Как отме чает С.В.Костюкова (в ж.

Новые ценности образования:

Продуктивное учение и демократизация школы», №4 (25), 2005) в личностном, жизненном и профессиональном самоопределе нии подростков большое значение приобретает организация их практической практики, качество практики .

В учебных мастерских, на рабочих местах осуществляется социально профессиональная адаптация старших школьников .

Продуктивное чение на реальных рабочих местах даёт учащимся богатый социально профессиональный и коммуникативный опыт. Подростки обучаются по 11 ти профессиям, в учебных пла нах предусмотрено прохождение практики: коммерсант в торгов ле, рекламный агент, слесарь по ремонту автомобилей, слесарь промышленного оборудования и социальный работник.

Практика предусматривает этапы:

— Выбор учащимся места практики (по каждой заключают ся договора с несколькими предприятиями и учреждениями) .

— Ведение учащимися дневников производственной практи ки (описание содержание и формы заданий, анализ выполнения) .

— Получение заданий в рамках практики и оценивание их выполнения наставником на производстве .

— Проверка дневников руководителем производственной практики, обсуждение результатов с группой учащихся и руково дителем, рефлексия учебных и рабочих ситуаций .

— Подготовка отзыва с предприятия, заверенного руководи телем предприятия о практической деятельности учащегося (от зыв учитывается Государственной квалификационной комиссии при сдаче экзамена по профессии) .

Для прохождения практики учащихся по профессии «ком мерсант в торговле» заключаются договора с коммерческими ма plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 94

Организация 94 продуктивного образования

газинами и фирмами. Учащиеся работают в различных магази нах, где занимаются фасовкой, распределением товара, мерчан дайзингом, работают на кассовом аппарате и т.п .

Будущие рекламные агенты проходят практику в культурно досуговом центре города, в редакциях местных газет, в частных рекламных агентствах, закрепляя знания в различных видах рек ламы: рисуют рекламные щиты, создают рекламные объявления, выступают в коллективах, рекламируя те или иные кинофильмы .

Слесари по ремонту автомобилей работают в гаражах и на станциях технического обслуживания, где приобретают профес сиональный, социальный и коммуникативный опыт непосредст венно в реальных условиях производства .

Слесари по ремонту промышленного оборудования работа ют в мастерской и цехах Талнахской обогатительной фабрики, знакомятся с технологическими процессами, производят ремонт оборудования .

Социальным работникам предоставляется широкий спектр мест практики: инспекция по делам несовершеннолетних, реаби литационный центр, детские сады, школы и др .

Способы оценивания успешности девятиклассников в рам ках профильной пробы определяются либо автором программы элективного курса, либо сообществом педагогов, реализующих предпрофильную подготовку. Поскольку курсы по выбору проек тируются и реализуются, исходя из ценностей компетентност ного подхода, следует избегать привычных для учителей и харак терных для «знаниевой» педагогики способов оценивания .

Главным объектом оценивания содержательной составляю щей курсов по выбору должен стать образовательный продукт учащегося. Объектом оценки становятся особенности работы над продуктом, характеризующие компетентности, непосред ственно проявившиеся в ходе работы с материалом элективного курса, и наблюдаемые педагогом проявления потребности и го товности школьника осваивать такие компетентности .

Педагогический анализ образовательных ситуаций Александр Ц. (в рамках обучения профессии «Социальный ра ботник») проходил социально педагогическую практику в школе №39. Из отзыва руководителя практики: «За время практики зарекомендовал себя как активный, любознательный, настойчи вый в поисках решения заданий ученик. К поручениям относится plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 95

6. О с о б енности организации 95 п р одуктивных проектов ответственно, изготовил диагностические карты, провел иссле дование по изучению социализации личности в 1,5,7 х классах .

Оказывал помощь классным руководителям в проведении класс ных часов по предупреждению правонарушений среди подростков .

На хорошем уровне провёл тренинги в 7 м и 8 м кл. («Как обрести уверенность в себе», «Познай себя»). Помог организатору досуга школы провести праздник «Если хочешь быть здоров» и конкурс «Ученик года». Александр сдал отлично экзамен по профессии, по лучил документ, но, по настоянию родителей, по данному профи лю учиться дальше не стал, поступил в индустриальный инсти тут. Навыки, приобретённые в обучения профессии социального работника, он использует в организации студенческих праздни ков и студенческой команде КВН .

Евгения В., окончила курс «Коммерсант в торговле», посту пила в Университет экономики и финансов в Санкт Петербурге .

Обучение было платное, семья не смогла помочь и девушке при шлось подрабатывать. В объявленном конкурсе продавца в салон меховой одежды стала победительницей благодаря знаниям, на выкам и умениям, полученным в Центре образования, особенно, знанию кассового аппарата, умению составлять кассовый отчёт и полученным навыкам работы на практике в магазине. Сейчас Евгения В. успешно обучается на 4 курсе и работает в банке .

Почти все выпускники Центра продолжают обучение или работают по данному или родственному профилю. Важную роль в этом играет соединение обучения в Центре с практикой на предприятии. Обучение становиться действительно продуктив ным, выпускники применяют его опыт при обустройстве собст венной профессиональной и личной жизни, остаются работать на тех предприятиях, где они проходили практику, так как хоро шо зарекомендовали себя на рабочем месте .

Подобные формы организации практик используются многи ми школами. Например, в гимназии № 12 (Тюмень) сложилась си стема психолого педагогического сопровождения профессиональ ного самоопределения учащихся. Основным структурным подраз делением стал Центр профессионального самоопределения учащихся .

Его задачи:

— социально психологический анализа проблемы профес сионального самоопределения старшеклассников, определение путей и средств её обеспечения;

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 96

Организация 96 продуктивного образования

— оказание учащимся помощи в профессиональном само определении с учётом личностных особенностей и интересов;

— реализация совместной деятельности учащихся, их роди телей, учителей и педагогов психологов по профессиональной самоидентификации подростков .

Центр целенаправленно организует работу по расширению спектра культурных, социальных и производственных практик учащихся, позволяющих вовлекать их в разнообразную самосто ятельную образовательную деятельность, выходящую за рамки школьных программ. Это — организация социологических опро сов среди сверстников и взрослых микрорайона, учебная практи ка в профессиональных училищах, участие в ярмарке вакансий учебных мест, разнообразная проектная деятельность (исследова тельская, образовательная, художественная, социальная) .

УРОВНИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ПРОДУКТИВНОСТИ

Различные концептуальные основы, позиции, установки, сопутствуют дискуссиям и спорам о содержании учебно практи ческой деятельности ученика. Есть много последователей удер жания и сохранения традиционной «знаниевой», академической концепции школьного обучения, как наиболее социально оправ данной и эффективной формы организации школ. Проблема «связи с жизнью» и «социальной значимости практического дей ствия» остается часто в пространстве воспитания, и потому реша ется не системно и не целенаправленно. Традиционно школа ос тается «знаниевой», а знание (и соответствующая отметка по предмету) — точкой отсчета личностных достижений подростка .

Тем не менее, в сфере образования живет идея неразрывной связи учения/самообразования, личного опыта и практической деятельности учащегося. В последнее десятилетие эта идея стала чрезвычайно актуальной, не только в контексте основных тен денций развития образования в мире, но и новых задач, стоящих перед отечественным образованием. Даже приверженцы школь ного академизма не отрицают деятельности школьников, хотя и сводят ее к выполнению заданий и подтверждению усвоенного знания. Таково простое, традиционное решение связки «знание опыт практические способности» .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 97

6. О с о б енности организации 97 п р одуктивных проектов Проблема состоит в том, чтобы, во первых, поставить школьное обучение с головы на ноги, закрепив в каждом учебном предмете его прикладную составляющую, и во вторых, узаконить практику как необходимую, равноправную часть школьного об разования, т.е сделать его изначально продуктивным. Анализ опыта развития идей продуктивности и прикладного характера образования показал, что существует большой разброс их пони мания и обеспечения в образовательных учреждениях. Это отра жает тот факт, что в практико ориентированном, прикладном об разовании возможны разные уровни обеспечения продуктивности .

Попробуем дать разным формам практико ориентированного образования примерную классификацию .

В качестве главного критерия используется понимание про дуктивности образования как самостоятельного создания уча щимся сложного продукта, который вещественно представлен в материале, форме, действии и в котором ученик отражает макси мально широко междисциплинарное содержание образователь ных ситуаций, возникших на данном рабочем месте или в данной учебно прикладной деятельности .

Исходный уровень, — элементарно репродуктивный, почти нулевой по критерию продуктивности — у традиционного урока и традиционно организованной учителем учебной деятельности учеников. На этом уровне «продуктом» поневоле становится вся кий результат репродуктивной деятельности (тренинга) ученика, даже решенная задачка и выполненное упражнение, или, напри мер, описание выполненной по трафарету учебной работы, не со держащей элементы самостоятельного творческого поиска или выбора. На этом уровне выполняется большая часть учебных ра бот детей, причисляемых учителями к проектам, но на деле ими не являющимися (их честнее называть рефератами, изложения ми). Сюда же можно присоединить освоение самых простых тру довых операций детей (на уроках труда, технологии, прикладного искусства, на семинарских занятиях, или в ходе экспериментов, проводимых под руководством учителя и др.) .

Второй уровень условно можно определить как простой практический. Он характеризуется приобретением учащимся пер вичного опыта самостоятельной работы (учебной работы или труда). Такая работа может быть прикладной по направленности и производительной по своему содержанию. К этому уровню от носятся самостоятельное выполнение различных трудовых опе plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 98

Организация 98 продуктивного образования

раций, или развитие проектных учебных тем, основанных на час тичном творческом поиске и самоорганизации. Значительная часть учебных проектов — этого вида. Такую деятельность уже можно назвать элементарно продуктивной, поскольку в итоге уча щийся производит простой продукт, связанный с его образо вательной мотивацией лишь частично. Иногда простой труд уча щихся, например, стандартное воспроизведение одной модели в бисероплетении на уроках труда (и после уроков) можно органи зовать как высокорентабельный. Но все же он не станет продук тивным в полной мере, поскольку главным в данной классифика ции остается один критерий — продуктивная деятельность в осо знаваемой ребенком образовательной ситуации подготовки закон ченного содержательного доклада, обзора, проекта (т.е .

образовательного анализа творческой работы) .

Различать эти уровни практико ориентированного образо вания следует для того, чтобы не выхолащивать понимание про дуктивности и не сводить ее к простой результативности .

Переходной формой от второго — к третьему уровню можно считать такую форму организации практики, как летний детский труд. Он во всех отношениях полезен как источник жизненного опыта и элемент взросления, но чаще всего самими школьника ми не осознается как элемент их собственного образования, а вос принимается как средство «немного заработать». Здесь следует отметить организацию детского учебного и творческого ручного труда в мастерских, которые удачно вписались в пространство тру дового воспитания во многих школах, открытых и закрытых обра зовательных учреждениях. Мастерские — отличный способ разно сторонне развить способность детей «делать все своими руками» .

Третий уровень — сложный практический. К этому уровню можно отнести межпредметные, междисциплинарные, самостоя тельно выполненные, сложные учебные и производительные ви ды деятельности, требующие овладения сложными производст венными технологиями, трудовыми операциями, исследователь скими или организационными навыками. Примером такой прак тико ориентированной деятельности в свое время был трудовой процесс, организованный А.С.Макаренко в колониях. В совре менных условиях это направление практико ориентированного образования продолжают различного рода учебные фирмы, где учащиеся самостоятельно (под контролем педагогов) организуют производственную деятельность и получают сложный и ориги plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 99

6. О с о б енности организации 99 п р одуктивных проектов нальный продукт. Поэтому такой вид деятельности можно по праву назвать эксклюзивно продуктивным .

Единственное (рамочное) ограничение этой формы работы учащихся состоит в том, что она существует параллельно учебной деятельности в классе. Подростки учатся в обычной школе, а в свое свободное время некоторые из них (дополнительно) работа ют в сообществе, организованном как фирма. Такие фирмы сего дня существуют в наиболее развитых школах и гимназиях. Они порой — предмет гордости всей школы, но они, тем не менее, не вписываются в общий учебный процесс, а существуют как от дельный успешный проект отдельных учащихся массовой класс но урочной школы Характерный пример — Ученическая учебно методическая и производственная фирма «Импульс» Ишеевской средней шко лы Ульяновской области (рук. народный учитель СССР, директор фирмы, к.п.н. П.П.Головин); фирма производит пособия для ис пользования на уроках физики, технологии, электротехники, ра диоэлектроники, на факультативных и кружковых занятиях и в экспериментальной работе. Интересен опыт работы школьных компаний гимназии № 47 Уфы. Таких позитивных примеров ста новится все больше. Школьные фирмы — пример эксклюзивной продуктивности для некоторых школьников .

Четвертый уровень — переходный от трудовой классно уроч ной школы к профильной практико ориентированной. Уровень про дуктивности профильной школы, конечно, выше, поскольку она принимает и использует многие идеи, на которых строится и про дуктивное учение: право ученика на образовательное и профессиональное самоопределение, опора на его личный прак тический опыт, выбор индивидуальных программ, портфолио и реальные практики на рабочих местах .

Все же профильная школа, пытаясь преодолеть ограничения классно урочной системы, не уходит от классно урочной систе мы, а скорее приспосабливается к ней. Ведь она пытается решить проблемы продуктивности в рамках одной лишь предметной об ласти «Технология». Но остальные предметы преподаются тради ционно; значительное роль продолжает играть не опыт учащего ся, а изучение им опыта других с помощью порой единственного учебника; количество часов, выделяемых на практику и работу на реальных местах, примерно в три раза меньше, чем в продуктивных школах. Но главное — предметно урочное преподавание остает plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 100

Организация 100 продуктивного образования

ся доминирующим средством обучения, в то время как продук тивные школы преодолевают классно урочно предметное пре подавание. Все же профильная школа — значительный шаг впе ред в укреплении позиций практико ориентированного образо вания и его главного критерия — продуктивности .

Пятый (высший) уровень практико ориентированного образо вания — это продуктивное учение. В нем образование и работа (практика) интегрированы полностью и системно. Надо подчерк нуть, что это вовсе не вечернее или заочное образование плюс дневная работа, которые не связаны. В продуктивных школах и продуктивных классах вместо отдельных, сосуществующих форм практики и классно урочного обучения основа всех процессов — самостоятельная образовательная деятельность подростка, выте кающая как следствие из содержания сменяемых им видов рабо ты на реальных рабочих местах. Именно такая организация поз волила педагогам и учащимся отказаться от однотипной классно урочной системы и организовать индивидуальное учение в дея тельности и через деятельность .

Есть признаки того, что педагогика дела вновь обретает си лу, но беда в том, что пока она действует в основном на низших уровнях развития продуктивности практико ориентированного образования. До пятого уровня поднимаются немногие школы, образовательные центры, межшкольные комбинаты .

Причин несколько. Можно назвать только одну: наше обра зование организовано так, что преимущество (методическое, ад министративно управленческое, финансовое) получают массо видные, фронтальные, стандартные, типовые формы и способы работы педагогов с детьми. Индивидуальные формы работы мало обеспечены, а порой не обеспечены вовсе и держатся исключи тельно на энтузиазме отдельных педагогов, которых в новых эко номических условиях существования школы становится все меньше .

Об этом шла речь на семинаре «Содержание и формы органи зации продуктивного образования» в ходе Пятого международного конкурса им. А.С.Макаренко и Макаренковских чтений. На се минаре отмечалось, что в России складывается свой, трудный опыт обеспечения продуктивности образования. Для многих пе дагогов и организаторов важно понять, как реально можно под держать проекты продуктивного учения, как в сотрудничестве с учащимиеся, предпринимателями, управленцами построить сво plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 101

6. О с о б енности организации 101 п р одуктивных проектов бодное пространство (а не «вертикаль») образования, не боясь отойти от его традиционных форм и одновременно преодолеть административные барьеры, чтобы обеспечить право подростка самому выбирать — в какой ситуации, где, как и для чего учиться .

Вдумчивые администраторы, методисты и директора видят явные преимущества продуктивного учения подростков перед традиционной, классно урочно предметной организацией обу чения, а также прямую социальную выгоду для детей, и не только неуспешных в строгих академических рамках, но и просто тяготя щихся стандартными формами обучения и балансирующими на грани ухода из школы. Такие дети (подчеркну: не обязательно «трудные») получают новые возможности: начать трудовую жизнь, учась в школе по индивидуальной программе, связать свое образование с содержанием разных форм работы на реальных ра бочих местах, развить личностные знания, основанные на собст венном интересе и профессиональном самоопределении, в лю бой работе выявлять ее образовательное содержание, приобрести опыт работы в трудовом коллективе и расширить опыт самоорга низации собственной учебы .

Это и есть подлинная продуктивность образования, или ес ли хотите, суть практико ориентированного образования .

Можно сослаться на значительный позитивный опыт орга низации образовательного процесса на основе идей продуктив ности в Кемеровской области. Вот «точки роста» практико ориен тированного образования: учебно производственный центр «Школьник», открытая (сменная) общеобразовательная школа №4 (Новокузнецк), Еланская средняя общеобразовательная школа (Новокузнецкий район), межшкольный учебный комби нат г. Осинники («Продуктивное обучение как условие реализа ции индивидуального образовательного маршрута в профильной школе»), средняя школа №11 Гурьевска («Продуктивное обуче ние в профильной школе»), специализированная (коррекцион ная) школа интернат №68 Новокузнецка («Социальные проекты воспитанников как условие обеспечения бесконфликтной интег рации их в среду самостоятельной жизнедеятельности»), Чисто горская средняя школа Новокузнецкого района («Личностно ориентированное образование в профильной школе») .

Например, в открытой (сменной) общеобразовательной школе №4 Новокузнецка учащиеся получают экономическое и бизнес образование в бизнес школе, которая функционирует как plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 102

Организация 102 продуктивного образования

«школа без стен». Новая организационная структура — бизнес школа — стала важным элементом образовательной среды. Она обладает важными свойствами продуктивного образования: нет замкнутых классов, одинаковой для всех программы и учебной задачи, образовательный процесс основан на внутренней мотива ции; познавательная и трудовая деятельность соединены; учащи еся сами нормируют свою деятельность; работают группами, сформированными на добровольной основе, в учебных мастер ских, при необходимости прибегают к консультациям педагогов;

уученикам не выставляют текущих и итоговых оценок; учащиеся самостоятельно обсуждают в группе свои проблемы, оценивают работу, помогают друг другу .

В основе образовательных проектов продуктивных школ лежат различные внутришкольные модели, но все они опира ются на принцип свободного обретения подростками собст венного опыта посредством практической деятельности: дея тельность создает опыт, опыт анализируется, появляется об разовательный интерес, рождается личностное знание, и все вместе они задают личностный рост. Отрефлексированный в рамках образования практический опыт становится ключе вым элементом новой — продуктивной — педагогики .

Рекомендации семинара «Содержание и формы организации продуктивного образования». Семинар проводился в рамках Макаренковского конкурса и чтений. Его участники — педа гоги, социальные педагоги, психологи, административные ра ботники МУПК Центрального и Адлерского районов, гимна зий №№ 15, 76, школ №№ 7, 20, 25, 87, 89 г. Сочи — заинте ресованно говорили о проблемах и условиях внедрения реаль ных продуктивных проектов на региональном уровне, что жизненно важно для распространения идей педагогики дела .

Содержание этого разговора легло в основу следующих реко мендаций:

Мы, участники сочинского семинара, посвященного пробле мам развития продуктивного образования, — сторонники актив ного применения продуктивных методов, позволяющих органичес ки соединить труд на реальных рабочих местах, самостоятель ную, предметно ориентированную учебу и подготовку содержа тельных отчетов (проектов). Организованная таким образом де ятельность особенно важна для подростков, выпадающих из plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 103

6. О с о б енности организации 103 п р одуктивных проектов традиционного учебного процесса или бросивших школу, в которой они были неуспешны .

Локальные сети продуктивных уже созданы и расширяются в разных регионах страны.В Сочи также созданы предпосылки для развития продуктивных проектов. Уже четыре года в Меж школьном учебно производственном комбинате Центрального района Сочи успешно действуют группы индивидуально ориенти рованного обучения. В каждой из них 10 11 подростков, которых «доводят» до 9 10 го класса и затем «передают» в вечернюю шко лу, что является вынужденным шагом из за необходимости подго товки подростка к ЕГЭ. С каждой из групп работают педагог, со циальный педагог и психолог. МУПК помогает подросткам вы брать реальную работу в 30 ти местах практики в городе .

Созданная система дает возможность оказать экстренную педагогическую поддержку и психологическую помощь подрост кам группы риска. В настоящее время таких групп стало шесть, в них учатся на основе продуктивной методики более ста подро стков группы риска и с социально обусловленными трудностями в обучении. Потребность в таких группах растет, как и популяр ность этой формы обучения среди подростков .

Методика продуктивного учения заинтересовала некото рые общеобразовательные учреждения города, поскольку в школах также есть потребность в организации индивидуально ориенти рованного обучения как одного из направлений деятельности про фильной школы. В гимназиях, центрах образования и лицеях ви дят непосредственную пользу использования этой методики при организации работы с одаренными детьми .

Если бы удалось на базе МУПКа и заинтересованных школ региона создать региональную сеть продуктивных проектов, в чем мы все очень заинтересованы, стали бы реально решаться как проблемы возвращения в систему образования многих подростков, прежде в ней неуспешных, так и приобщения их к видам труда (массовым профессиям), в которых нуждается город. В современ ной ситуации городу нужны высококлассные специалисты сред ней квалификации, владеющие помимо специальных навыков, компьютером и иностранным языком. Именно на подготовку та кого специалиста нацелена методика продуктивного учения .

Ряд школ Сочи пытались реализовать ее в старших классах .

На муниципальном уровне им была оказана посильная нормативная plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 104

Организация 104 продуктивного образования

поддержка, без которой первый этап развития продуктивных проектов в Сочи был бы невозможен. Создание локальной сети продуктивных проектов на базе продуктивно работающих дет ско взрослых сообществ, позволило бы распространить идеи и формы продуктивного образования, создать постоянно действу ющий семинар, обмениваться опытом работы, сообща решать возникающие проблемы, поддерживать друг друга, издавать Ин формационно методический Листок, включив в эту деятель ность и подростков .

На пути создания локальной сети продуктивных проектов существуют непреодолимые на муниципальном уровне трудности:

— среди основной массы предпринимателей нет понимания важности предоставления рабочих мест подросткам в рамках их учебы и подготовки содержательных образовательных отчетов;

— переход школ на подушное финансирование делает невоз можным организацию индивидуальной работы педагогов в малых группах, поскольку оплата труда педагогов стала напрямую свя зываться с количеством учеников;

— изменение принципа оплаты труда вынуждает социаль ных педагогов и психологов уходить из школы, поскольку их пере водят в разряд вспомогательного персонала, умаляется значение работы с малыми группами подростков, падает оплата труда;

— в документах нормативного, методического и рекоменда тельного характера продуктивное образования не фигурирует как самостоятельное направление инновационной и эксперименталь ной деятельности, что затрудняет построение сети продуктив ных проектов как инновационной и экспериментальной системы .

Для обеспечения успешной работы сети продуктивных про ектов в каждом регионе необходимы шаги, которые могут быть обеспечены определенными решениями на федеральном уровне и подтверждены на региональном уровне, в том числе:

— необходимо изменить в школе статус социальных педаго гов и психологов, работающих в индивидуально ориентированных группах и малых группах подростков с социально обусловленными трудностями обучения; статус социальных педагогов и психоло гов должен приравниваться к статусу педагогов;

— необходимо рассмотреть механизмы финансирования в новых условиях разных форм индивидуальной работы с детьми (ранее такая возможность предусматривалась);

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 105

6. О с о б енности организации 105 п р одуктивных проектов — желательно подготовить на федеральном уровне Инст руктивное письмо для поддержки различных форм продуктивного образования учащихся старшей школы (в образовательных уч реждениях разного типа);

— особенно важно выстраивание новых взаимоотношений с фирмами, предприятиями и организациями, предоставляющих места для работы учащихся в рамках продуктивных проектов;

— целесообразно на уровне регионов принять Положение о наставничестве для обеспечения поддержки подростков на реаль ных рабочих местах в рамках продуктивного образования; важно предусмотреть некоторые льготы (заказы, реклама и др.) для тех организаций, которые активно участвуют в продуктивном обра зовании .

Данные рекомендации могут рассматриваться как предло жения по совершенствованию профилизации, развитию ее вари ативности и созданию модели продуктивной многопрофильной школы, что поможет становлению отечественной сети продук тивных школ (и продуктивных классов в профильных школах) .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 106

7. Подросток — субъект интерактивной учёбы

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ УЧЕБЫ

Практико ориентированное образование многообразно .

Одна из его, ставших популярных, форм — обучение на основе проектной деятельности. Но чтобы сделать её системной, посто янной, последовательной (а не эпизодической), надо внести из менения в учебный процесс, обеспечить иную, чем на уроке, де ятельность ученика и учителя, создать для образовательного про ектирования особое время и пространство. И сделать проектиро вание «сквозной» формой междисциплинарного обучения. Пока это не происходит, и проект оказывается простым сверхурочным приложением к уроку для желающих. В результате происходит имитация проектной деятельности, проектом начинают называть почти любую учебную деятельность. Вот реальный пример, школьнику дают задание: подготовить проект «Тихий Дон» (?!). В лучшем случае, такое задание можно назвать рефератом, по скольку проект «Тихий Дон» уже был выполнен Шолоховым… Остальное школьник взял из Интернета, учебника и пары кни жек, изложив чужие мысли .

Проект должен содержать элементы новизны и оригиналь ную прикладную часть. Для этого требуется время и практичес кая, производственная деятельность. Если этого нет, то возника ет сверхурочная имитационная деятельность. Значит, школа учит школьника списывать, откуда что придется, а не работать над ре альным, собственным проектом; не учит получать личностное, реконструированное знание на основе практического дела .

Кроме того, проекты выполняют далеко не все школьники, значит, это — образовательно прикладная деятельность не для всех, а для тех, кто «потянет» внеурочную работу. В таком виде проекты никогда не станут формой продуктивного учения для всех школьников. Проекты, привязанные к классно урочно предметной форме обучения, в подавляющем большинстве слу plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 107

7. П о д р о с т о к — с у бъект интерактивной 107 учёбы чаев останутся имитацией творческой и прикладной деятельнос ти. Настоящими проектами продуктами они становятся только в практической, самостоятельной работе учащихся, а этого массо вая школа, ориентированная на преподавание урока, обеспечить для всех не может .

Значительная часть работников образования понимает, что классическая классно урочно предметная системы обучения уже не соответствует современным цивилизационным требованиям .

Это подтверждают серии международных исследований: репро дукционные методики обучения делают значительную часть школьников неспособными к анализу, обобщению и самостоя тельным выводам. Количество знания, за которое ратует и гонит ся школа, не переходит в качество. По вескому замечанию Г.С.Ковалёвой, национального координатора исследования PISA в России, эти выводы подтверждаются российскими исследова ниями и результатами ЕГЭ. Наши учащиеся (за исключением примерно 10 ти процентов, выросших самостоятельными и неза висимыми несмотря на классно урочный диктат) не умеют при менять полученные знания в проблемных ситуациях, что значи тельно снижает уровень отечественного образования .

Результаты международных исследований вновь заставили задуматься над тем, как учить и чему обучать. Многие педагоги стали даже говорить о «несовместимости» нашей системы обра зования с другими: нечего, дескать, подгонять наших детей под «западные мерки», поскольку у нас якобы — своя, национальная, специфика .

Суть проблемы — в изначальной репродуктивности классно урочно предметной формы образования и односложной системе оценивания, ориентированной на фиксацию запоминания обязательного объема знания, что приучает большинство детей не любить школу и учёбу вообще. Именно эти особенности обуче ния «виноваты» в том, что учащиеся, пассивно следуя усреднён ной логике учителя, не вырабатывают способности аналитичес ки мыслить. Иной учитель сам не заинтересован в становлении этой способности подростка: её трудно проконтролировать и во обще — хлопотно с думающими и критикующими учениками .

Преодоление одного из «краеугольных» недостатков школы влечёт необходимость системных преобразований. Просто изме нить стиль взаимоотношений учителя и ученика мы не можем, не plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 108

Организация 108 продуктивного образования

изменив урочной формы их оппозиционности. Упразднить урок не возможно, не уходя от предметности обучения. Преодолеть ущербность постоянного текущего оценивания ребёнка (аналогов которому нет в мире взрослых!) нельзя, не отвергнув идею количе ственного контроля образования. В свою очередь количественный подход покоится на «стандартах». Учебный план и стандарт не дают развернуться педагогическому творчеству и творчеству школьника… И так вплоть до авторитарной позиции педагога, которая задаётся характером функционирования системы .

Что может изменить каждый педагог ? Проектная форма мо жет стать тем звеном, который преобразует содержание, способы, среду образования, значит, принципиально изменит деятель ность ученика и учителя. Целью школы должны быть не знания ученика, а его способность самостоятельно искать и применять знания: важны инициатива, самоопределение, выбор, заинтересо ванность, творческая самореализация .

Проектная форма существует в системе образования более ста лет, пока как её альтернативная модель. Но её присутствие становится более значимым, хотя, к сожалению, в урезанном ви де: в отечественном образовании ей отдано примерно 15% учеб ного времени (остальное — традиционные уроки) .

Кардинальное решение проблемы видится в полном, сис темном переходе образования к разнообразным творческим ра ботам по выбору и проектам (своим, специфическим для ученика и учителя). Именно они должны доминировать в образователь ных процессах и все остальные формы занятий должны стать ин терактивными и обеспечивать творческие работы и проекты. При этом отметки как основной проблемо порождающий негативный феномен школы следовало бы упразднить вплоть 9 го класса, взамен ввести практику зачётов и открытых экзаменов в старшей школе (разрешив использовать учащимся подручные справочные средства) .

В чём преимущества и образовательный потенциал такого интерактивного, творчески организованного, открытого обу чения с проектной доминантой? Проект — оригинальная прак тико ориентированная работа интегративного, межпредмет ного и творческого содержания. В ней учащийся решает кон кретные учебные, культурные, социальные задачи исследова plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 109

7. П о д р о с т о к — с у бъект интерактивной 109 учёбы тельского и прикладного характера, наполняя работу открыва ющимся ему новым образовательным содержанием и практи ческим смыслом .

Проект — сложная форма образования, максимально при ближённая к жизненной практике и предполагающая активную деятельность, которая нацелена на самостоятельное решение учеником и учителем (отдельно каждым и/или совместно) кон кретной учебной, общеобразовательной, социальной и культур ной задачи (или серии задач). Проектирование преодолевает изъ яны традиционной учебной деятельности, ее репродуктивность, членение содержания образования на малосвязанные темы и дис циплины, отсутствие личной творческой заинтересованности .

Отличительные особенности проекта:

G наличие собственного сценарного замысла (идеи, гипоте зы, модели) ученика,

G проект объединяет несколько разных видов деятельности:

поиск информации, решение конкретной проектной задачи, по лучение опыта непосредственной работы с материалами, подготовки текстов, их презентации, G проектная деятельность формирует аналитическое мыш ление, навыки продумывания деятельности и прогнозирования её продукта, G проектная деятельность носит творческий характер .

Проекты могут быть: групповыми (2 4 или 6 7 чел., в зави симости от целей) или индивидуальными; краткосрочными (один месяц), среднесрочными (три месяца) или долгосрочными (учебных год); относительно простыми (связанными с реализа цией нескольких несложных задач) или комплексными (включа ющими два и более субпроекта или предполагающие разные ти пы и формы творческой деятельности); ориентированными на решение задач одной из сфер науки, искусства или социальной деятельности, или построенными на их взаимодействии .

Некоторые примеры организации проектов Социальные проекты — организация совместной деятельно сти по развитию конкретного детско взрослого сообщества (на пример, организация совместной культурно краеведческой рабо ты двух трёх школ, акция помощи детскому дому посредством организации гастролей детской студии из другого города и др.) .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 110

Организация 110 продуктивного образования

Производственные проекты (на основе образовательной об ласти «Технология») — создание действующих макетов или учеб ных пособий для школы и подготовка детьми соответствующих инструкций для пользователя, описаний, рефератов и отчётов .

Выполнение конкретной практической работы (модели, учебные и наглядные пособия, переплётные работы, дизайн проекты для школы или детского сада) .

Научно исследовательские проекты (все дисциплины) — анализ научной проблемы и её практического значения, проведе ние и описание эксперимента (научный отчёт и практическая разработка), анализ опыта создания гербариев, коллекций, маке тов, моделей и др .

Художественные проекты (МХК, Изо, Музыка) — художест венные акции, создание макетов, осуществление постановки, ор ганизация и презентация конкурса или выставки работ детей и взрослых, описание конкретного культурного явления и др. .

Лингвистические проекты (Литература, Русский и Иност ранные языки) — создание индивидуального, группового, школьного лингвистического журнала, литературного сборника, литературного перевода, литературоведческие рефераты, эссе и т.п .

Исторические (или краеведческие) проекты (История отече ственная и зарубежная, История науки, Краеведение) — описа ние по документам исторических процессов, историческое ис следование, отчеты о краеведческой, этнографической или архе ологической работе .

При оформлении отчётов по проектам учащийся обращает внимание на:

G социально значимую практическую часть, результаты ко торой предъявляются на презентации продукта проекта;

G фото— и видеоматериалы, которые могут служить под тверждением проделанной работы;

G описательную (концептуальную) часть, которая отпечата на на компьютере (за что учащийся получает зачёт и по русскому языку и по информатике);

G изобразительную часть — рисунки от руки, схемы, черте жи, коллажи, компьютерные иллюстрации, за что учащийся так же получает зачёт по рисунку и технологии .

Создание проектного продукта даёт ученику опыт самоорга низации, закладывает основы будущего профессионализма, фор plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 111

7. П о д р о с т о к — с у бъект интерактивной 111 учёбы мирует авторскую позицию. Проект — форма его самоопределе ния и самореализации в пространстве образования .

Проектирование как интерактивный метод учёбы решает разнообразные задачи творческого развития детей:

— изменения структуры интересов и общего интереса к по знанию;

— стремления применить на деле то, что знает подросток;

— общих, универсальных компетенций и индивидуальных способностей;

— авторской позиции и готовности к самореализации;

— расширения практического и социального опыта по мере усложнения проектов;

— навыков самоорганизации учёбы .

Самореализации ребёнок учится в пространстве собствен ных культурных практик, но действительно интересные творчес кие работы получаются не сразу, однако абсолютно все дети от зывчивы на творческие идеи: об это говорит опыт учителей, кото рые целенаправленно создают в школе свободное творческое пространство .

Надо подчеркнуть, что проект — завершённая и завершаю щая форма творчески организованной самостоятельной работы учащегося. Образно можно представить интерактивное обучение в виде пирамиды, основанием которой служат разнообразные творческие работы по выбору (сочинения, рефераты, рецензии на книги/фильмы, описание выполненных практических и опытно экспериментальных работ по выбору, эссе, зарисовки и т.п.) .

Проекты — вершина пирамиды (например, издание детско го журнала, написание собственного учебника, фестиваль анима ции). Традиционное школьное обучение почти не ставит задачи обеспечить свободную творческую, эвристическую деятельность ребёнка, кроме того, оно зажато в тесках отметок и поурочных планов. Эта рутина, часто культивируемая системой управления, мешает творческой самореализации учителя и учащегося .

Многие недостатки традиционной школы — это продолже ние её «отличительных черт и достоинств». Но стоит изменить со держание школьного обучения — весь уклад школьной жизни и характер взаимоотношений изменяются, наполняются новым смыслом ранее формальные показатели — «дисциплина», «ус пешность», «интерес к предмету». Так проектная форма образова ния кардинально меняет роли и позиции школьника, и учителя .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 112

–  –  –

ПОЗИЦИЯ УЧАЩЕГОСЯ:

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО ЗНАНИЯ

И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Вводя новую форму образования — проект, Д.Дьюи и В.Килпатрик ставили целью создать школу, где учёба детей будет строиться не на запоминании отобранной учителем информа ции, а на самостоятельном поиске информации и развитии инте ресов каждого ребёнка .

Опора на индивидуальный интерес, предоставление и обес печение возможности учиться так, как того хочет ребёнок/подро сток; соединение его практической деятельности (а в старшем возрасте — работы) и учёбы, стимулирование и поощрение ини циативы в учёбе, которая непосредственно связывается с выбран ной деятельностью (работой) — всё это делает образование инди видуальным и одновременно практико ориентированным. Одно временно углубляется связь между учебной и внеучебной дея тельностью. Школы перестраивают организацию учёбы, а учеб ный план становится системой последовательных проектов уча щихся по их выбору .

Ученики, организуя и конструируя собственный образова тельный процесс («маршрут»), самостоятельно развивают такие общие способности, как инициативность, гибкость, мобиль ность, что особенно важно для развития их готовности прини мать решения, аналитически рассуждать, делать обобщения и критически мыслить .

В педагогике и психологии в настоящее время интенсивно разрабатываются теоретические основы понимания индивиду альных стилей учения (визуального, аудиторного, тактильного, кинестетического, вербального и др.). Традиционная дидактика вынуждена будет их признать (как она признала, например, право детей на «леворукость»). Это ведёт к появлению в общей дидактике внутривидовых дидактических систем, предполага ющих различия в методах обучения в индивидуальном образо вании .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 113

7. П о д р о с т о к — с у бъект интерактивной 113 учёбы Школа, ориентированная на проектное обучение, должна обес печивать специальные образовательные формы для конкретного уча щегося; создать условия для выбора им направлений своей учебной де ятельности, только тогда эффективность образовательных про цессов возрастёт: ребёнок с удовольствие делает то, что хочет .

Опыт продуктивных школ показал, что т.н. «запущенные» и «трудные» подростки, уходя из традиционных школ, быстро вписы ваются в систему новых требований самоорганизации, личностной мотивации, самоконтроля и адекватной самооценки, потому, что продуктивное образование строится на максимальном поощрении и обеспечении выбора подростка и его индивидуальной заинтересован ности содержанием и формами собственной учёбы и работы .

Нарушение принципа приоритета индивидуального интереса и мотивации в образовании довольно типично. В его основе лежит заблуждение педагогов, что только организованное на основе еди ных программ обучение может быть эффективным, поскольку га рантирует минимальный объём знания, «единого для всех» .

Проектная деятельность учащегося (на основе его образова тельного интереса) открывает новые возможности творческой организации его интерактивной учёбы в ситуации «здесь и теперь»

в соответствии с текущими и во взаимодействии с консультирую щими педагогами и, если нужно, психологами. Это предполагает иную — открытую и свободную организацию обучения, творческую и нестандартную организацию работы педагогов и потребность школы выйти за пределы обычной обучающей практики .

Вопрос в том, как обеспечить проектную деятельность не только «хорошистов» и «отличников», а всех и каждого, особен но тех, кто ещё не нашёл себе достойного места в образовании, потому что не было возможности раскрыться в самостоятель ной работе .

Проблема, в конечном счёте, не в количестве защищаемых в конкретной школе ученических проектов, а в принципиальном ре шении важнейшего вопроса: как стимулировать самообразование и мотивацию, как обеспечить индивидуальное образование каж дого? Как преодолеть скепсис управленцев, недоверие учителей и родителей? Как стимулировать веру детей в возможность само стоятельно и творчески освоить учебный материал, особенно, ес ли прежний опыт учёбы в традиционном классе был неуспешен?

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 114

Организация 114 продуктивного образования

Сомнительна установка некоторых педагогов сформировать у школьников «систему знаний». Во первых, та сумма знаний, ко торые получают дети (а как показывают другие исследования, эта сумма значительно больше, чем в системах образования других стран), так и остаётся «мертвым грузом». К тому же дети платят за это непомерно высокую цену — у большинства выпускников из за перегрузок оказывается подорванным здоровье. У многих возни кает стойкое неприятие школы. Кроме того, становление системы знаний и взглядов — пожизненный динамичный и открытый про цесс. Поэтому (это — сомнение первое) наивно думать, что к 18 ти годам у выпускника должна сложиться система взглядов энцик лопедического характера. Сомнение второе — а нужно ли вообще создавать «систему», если она меняется с изменением содержания информации каждые три года. Сомнение третье — нужна ли всео хватывающая «система» знаний у подростка, если деятельность взрослого — всегда конкретна и узко предметна. «Система зна ний» — не цель школьного образования. Это может стать задачей высшей школы (и непрерывного образования) .

Многие видят в компетентностном подходе альтернативу знаниевой парадигме, поскольку понимают: мало знать, надо найти применение знанию, быть способным действовать в ситу ациях неопределённости, когда надо получить новую информа ции, а старое знание мешает. Вот где нужна компетентность — в нестандартных ситуациях, требующих творческого решения!

Результаты PISA показали — уровень универсальных уме ний (способностей/компетенций) российских учащихся — ниже среднего: поскольку наша школа не вырабатывает у детей и под ростков опыта самостоятельной, инициативной деятельности, основанной на личностном интересе. И если у 7 10% подростков он всё же проявляется, то вопреки стандартному обучению .

Компетентностный подход закономерно стал популярен в российских школах, он даёт понимание того, что каждый ребёнок по мере взросления овладевает не только конкретными, предмет ными, но и универсальными умениями (см. работы Г.С.Ковалё вой, А.Г.Каспржака, К.Н.Поливановой, А.Н.Тубельского, И.Д.Фрумина, А.В.Хуторского и др.). Универсальные умения, позволяют эффективно действовать в ситуациях неопределённо сти (эвристических ситуациях, ситуациях риска, активного выбо ра), каких становится всё больше. Кстати, и в ЕГЭ начала делать ся ставка не на знания, а на функциональную грамотность .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 115

7. П о д р о с т о к — с у бъект интерактивной 115 учёбы Структура универсальных компетенции учащихся в общем плане выглядит следующим образом:

— Познавательные универсальные умения: понимать, осмысли вать, сравнивать и интерпретировать различные сложных тексты, со бытия, явления; соотносить их с собственным опытом; отбирать, ис пользовать и сравнивать разнообразную информацию; делать выводы о сущности явлений; анализировать причины и следствия .

— Деятельностные универсальные умения: строить индиви дуальную и коллективную деятельность по закону цикличности, организуя анализ, прогноз, планирование, проектирование, ре флексию, самооценку; создавать нормы деятельности; действо вать целесообразно и эффективно; осуществлять выбор и само контроль; работать в команде .

— Коммуникативные универсальные умения: строить ком муникацию с другими, проявлять толерантность, вести диалог, взаимодействовать с партнёрами для получения общего продук та, учитывать сходство и различие позиций, понимать и прини мать других людей, иметь собственную позицию, владеть языком как средством коммуникации, создавать и сохранять атмосферу сотрудничества .

Эти умения нельзя сформировать в классе путём теоретиче ского изучения разных тем на уроке. Их становление происходит в широком социальном пространстве, в процессе его осмысления соб ственных практических действий. Уже только поэтому ему важны выполнение проектов и конкретная работа в социуме и вне школьных сообществах. Проектная деятельность открывают воз можности практической самореализации подростка в социуме .

Понятия «компетенции», «компетентность», «компе тентностный подход» входят в один ряд с «функциональной гра мотностью» — основным понятием современной дидактики.

Они указывают на способность учащегося к тем или иным формам:

— обнаружения и выявления информации, — понимания, осмысления, интерпретации и рефлексии текстов и визуальных изображений в контексте, — междисциплинарного анализа, — отвлечённых размышлений, не привязанных к непосредст венному школьному опыту учащихся, — ответственного выбора одного из нескольких предложен ных вариантов решения .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 116

Организация 116 продуктивного образования

ПОЗИЦИЯ УЧИТЕЛЯ: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ И

ПРОСТРАНСТВА РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ

КАЖДОГО УЧАЩЕГОСЯ

Чтобы создать условия развития новых образовательных ка честв учащихся необходимо интерактивное обучение, в котором учителя могли бы обеспечить:

— предметные и межпредметные погружения и интеграцию учебного материала, — богатый выбор тем для творческих работ учащихся как основного продукта погружений, — самостоятельную проектную деятельность учащихся как основного продукта самообразования на каждом фиксированном временном отрезке индивидуальной программы учащегося .

Эти новые условия интерактивного обучения и одновремен но собственного учения учащегося требуют реорганизации со держания и форм деятельности педагога (а также реконструкции содержания, форм и стиля управленческой деятельности) .

Деятельность педагога по развитию проектов строится на принципах сотрудничества и включает:

G консультирование учащихся (групп) на всех этапах проек тов;

G обеспечение учащихся и родителей правилами организа ции проектной деятельности детей; привлечение родителей к проектной деятельности их детей;

G открытый для всех учёт их проектной деятельности;

G участие (совместно с детьми и родителями) в обеспечении презентации и общественной экспертизы результатов проектной деятельности детей;

G участие в оценивании образовательных продуктов каждо го учащегося и группы и качественная оценка вклада учащегося в «Портфель проектов» (подготовка характеристики работы и её развернутый анализ) .

Педагог консультирует детей, осуществляя функцию общего руководства, но его роль должна быть ролью творческого руково дителя, а не руководителя контролёра. Важно создать ситуацию успеха для каждого ребёнка .

Таким образом, педагог участвует в творческой и проектной деятельности детей в двух функциях .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 117

7. П о д р о с т о к — с у бъект интерактивной 117 учёбы G Педагог становится фасилитатором творческого общения с детьми (вдохновителем их самореализации, генератором творчес ких идей), стремясь научить их видеть образовательное содержа ние любой деятельности, поддержать их познавательные интере сы. Цель его — создать для каждого ситуацию индивидуального успеха, поддержать развитие универсальных умений в их творче ской деятельности, обеспечить их саморазвитие и личностную за интересованность в учёбе .

G Одновременно как профессионал — педагог широкого про филя — он строит свою собственную творческую и проектную про фессиональную деятельность, цель которой найти адекватные пе дагогические средств, методы, способы и формы для повышения качества образования своих учеников, добиваясь не формальной успеваемости, а реальной образованности детей, что обнаружива ется содержательностью и уровнем их творческой и проектной деятельности .

Что проектирует педагог? В интерактивном обучении и уче нии действует не учитель предметник, а педагог широкого про филя (продуктивный педагог, проектировщик). Эта идея уже привлекла внимание нашей педагогической общественности. И частично реализуется в индивидуальной практике педагогов. Это придаёт школьному обучению новые смыслы .

Для обеспечения индивидуального образования в школе учи телям, психологам, социальным педагогам, тьюторам/воспита телям, родителям важно — осуществлять поддержку и организовать помощь в ста новлении у каждого ученика мотивированной продуктивной учё бы и в развитии понимания её смысла каждым ребёнком;

— проводить еженедельные открытые совместные обсуж дения проблем индивидуального образования;

— создать условия для интерактивной учебы;

— организовать групповую и индивидуальную консульта тивную работу для развития ответственного участия детей в деятельности и их самоконтроля .

Сотрудничество педагога и детей в контексте их творческого общения и взаимодействия становится универсальной формой обновления образования, но одновременно и самым эксплуати plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 118

–  –  –

руемым сегодня понятием. И самым слабым, постоянно рвущим ся звеном практики, ибо вместо сотрудничества на всех уровнях мы сталкиваемся с более или менее искусной его имитацией. Ис тинное, а не показное сотрудничество в ролевых отношениях (учитель ученик) и в управленческих отношениях (отдел образо вания — школа) — редкость .

Педагогу надо научиться самому создавать условия для:

G успешного расширения такого опыта творческого обще ния с каждым ребёнком, G культивирования и поощрения его активности и инициа тивы, G нахождения и реализации ребёнком его собственных спо собов, форм и стиля деятельности .

Чтобы научить этому ребёнка, надо обладать самому такими качествами .

Предварительный вывод из сказанного: новым вызовам об разования, новым запросам и ожиданиям подростков должны со ответствовать новые компетенции педагогов.

Причём, развитие образования требует выделения в их деятельности двух особых групп компетенций (сторон профессионализма):

G общекультурного содержательного характера — универсаль ных образовательных компетенций, направленных на себя, во внутрь, и на других, вовне (в традиционной школе это место за нимают узко предметные умения учителя), G методического характера, собственно профессиональ ных — педагогических компетенций, обеспечивающих сопро вождение индивидуального и группового развития детей (в традиционной школе их место занимают организационные умения, умение вести т.н. «воспитательную работу») .

Попробуем эти зависимости отразить в таблице(с.119) .

Новая дидактика, возникающая из рассыпавшихся кубиков классно урочной конструкции, включает новый компетентност ный подход и новые образовательные теории. Концепция про дуктивного обучения и её конструкты — принцип продуктивнос ти (образование посредством деятельности), проектный метод, образовательный отчёт, портфолио, свободная организация твор ческой работы детей — могут служить основанием для одного из потенциальных разделов новой дидактики .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 119

7. П о д р о с т о к — с у бъект интерактивной 119 учёбы

Глобальные образовательные ресурсы:

мировое информационное образовательное пространство, динамичные социально экономические процессы, интеграция ресурсов и процессов, развитие внешкольных форм образования, доминирование проектных, проблемных и практико ориентированных форм обучения развитие непрерывного образования и самообразования

–  –  –

Первым шагом на пути реального обновления организации образования и создания новой, продуктивной дидактики может стать профильная школа, в содержание которой легко при жела нии вписать все формы творческих и проектных работ учащихся .

plbook.qxd 23.04.2008 4:53 Page 120

–  –  –



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Къырал казна учреждение Къэрал к1эзонэ 1уэхущ1ап1э Сабийхэм я Базалы республикалы сабий социальноузыншагьэр щызэтрагъэувэж "Радуга" реабилитация арасы "Радуга" Къабартысоциальнэ республикэ центр КъэбэрдейМалкъар Республиканы урунуу, иш бла Б...»

«Коррекционная педагогика, дефектология КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА, ДЕФЕКТОЛОГИЯ Ляхина Людмила Игоревна студентка Аносов Юрий Валентинович канд. техн. наук, доцент ГОУ ВПО "Московский государственный областной г. ОреховоЗуево, Московская область гуманитарный институт" (МГОГИ)...»

«" Человек неиссякаемой энергии ". К 100-летию со дня рождения отличника народного просвещения РСФСР, участника трудового фронта, почётного гражданина города Можги, краеведа П.Д. Коршунова Коршунов Петр Дмитриевич родился 6...»

«Печатается по решению Ученого совета ИУО РАО.Рецензенты: Академик РАО, профессор А.М. Новиков Член-корреспондент РАО, профессор А. А. Вербицкий Москва, 2004 г. В.А. Попков, А.В . Коржуев. Рефлексивные стратегии познавательной деятельности в высшем п...»

«Социология образования Довузовское образование Влияние социального капитала на неравенство доступа к высшему образованию Косилова О., Зарева Е. Отчет выполнен на основе результатов социологического исследования, проведенного в мае 2003 года в московских средних общеобразовательных школах разных административных округов. В качестве респонд...»

«Семинар практикум для родителей на тему: "Работа с природным материалом" Окружающая нас природа радует обилием форм, цвета . Каждое время года богато своими природными дарами: от красивых зеленых травинок и цветочных лепестков до богатых плодов осени и сухих, на первый взгляд неприметных растени...»

«МБОУ "Константиновская школа" Симферопольского района Республики Крым Учитель высшей категории Власова Е.А. Урок русского языка в 5 классе Тема. Сложные слова Цели для учителя: способствовать созданию положительного настроя и позитивной установки на изучение русского языка, актуализации знаний о словах, имеющих в составе два корня, сложе...»

«Московская область Раменский муниципальный район Муниципальное общеобразовательное учреждение "Юровская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" Рассмотрено Согласовано Утверждено на заседании ШМО учителей Заместитель директора Дирек...»

«1 марта 2017 года "Классический танец" № Коллектив /солист Конкурсная программа п/п №1 Н. Черепнин Вариация из балета "Павильон Муниципальное бюджетное учреждение Армиды", 2.00 мин дополнительного образования города Новосибирска "Городская школа искусств № 29" №2 И. Стравинский Вариация Коломбины из балета Образцовый хор...»

«Возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС. Возрастные особенности детей 4 -5 лет. Ребенок 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознаёт, однако у него уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Ребенок может по собст...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Матвеево-Курганская средняя общеобразовательная школа № 2 ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ "Мастер – класс как методическая форма работы над проблемой "Духовно-нравственные ценности и смыслы, как...»

«КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА К. Гилберт Т. Питерс АУТИЗМ Медицинское и педагогическое воздействие Книга для педагогов дефектологов Москва УДК 376 ББК 74.3 Г47 Книга подготовлена к изданию Институтом специальной педагогики и психоло гии Международного университета семьи и ребенка им. Рауля Валленберга. Права на настоящее...»

«СТЕФАН Цг вей Собрание сочинений в десяти томах STEFAN Z W EG I Собрание сочинений в десяти томах СТЕФАН ЦВЕЙГ МАРСЕЛИНА ДЕБОРД-ВАЛЬМОР Собрание сочинений МАРИЯ АНТУАНЕТТА Том 7 М О СКВА "ТЕРРА" —"TERRA" У Д К 82/89 ББК 8 4(4 А ) Ц 26 Внешнее оформление И. САЙКО Цвейг С. Ц 26 Собрание сочинений: В 10 т. Т. 7:...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ № 1 к отчету об исполнении муниципальной программы "Повышение эффективности бюджетных расходов муниципального образования городского округа "Город Комсомольск-на-Амуре" на 2012годы" за 2013 год Исполнение плана ме...»

«1 Лечебная физическая культура "ЛФК ПРИ ПЛОСКОСТОПИИ, НАРУШЕНИИ ОСАНКИ, КОСОЛАПОСТИ И СКОЛИОЗЕ" Выполнил: учитель по физической культуре МАОУ СОШ №36 Никитина Наталья Анатольевна ПЛАН ВВЕДЕНИЕ..3 1 Строение стопы..4 2 Диагностика пло...»

«Глава VII. Биографии Большой семьи ЕЛИЗАВЕТА (ЛЕЯ) АБРАМОВНА РУСКОЛ. Родилась 11 сентября 1907 года в еврейской земледельческой колонии Большой Нагартав Херсонского уезда Херсонской губернии в многодетной семье потомственного хлебопашца Абрама Исааковича Русколаи е г о жены Рахили Наумовны. Красивая и умная девочка с детс...»

«Министерство образования и науки Калужской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Калужской области "Перемышльский техникум эксплуатации транспорта" Обсуждено п принято Педагогическим советом Директо Протокол №1 от 26.08.2016...»

«Работа с родителями. Подготовила: Старший воспитатель Ооржак А К Семинар на тему: Новые формы работы с родителями-2011год. Показ на слайдах Решение педагогических ситуаций по работе с родителями. Тренинг с педагогами Вместе мысила по воспитанию наших детей.. Спортивное развлечени...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования "Белоярская детская школа искусств" (МБОУ ДО "Белоярская ДШИ") ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ 3. "УЧЕБНЫЕ ПЕРДМЕТЫ ПО ВЫБОРУ" Р...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Адыгейский государственный университет" Фак...»

«Управление Алтайского края по образованию и делам молодежи Краевое Государственное Образовательное Учреждение "Бийский лицей Алтайского края" Методическая разработка конспекта урока "Топологические опыты" для уч...»

«Николаева Галина Николаевна Конференции, семинары. Городской уровень № Тема семинара Тема доклада Место пров. Дата СОШ №56 март, 2006 г. 1. "Формирование "Сундучок внутришкольной классного воспитательной среды" руководителя" г. Чебоксары Районный семинар в Калининский ноябрь, 2006г 2. "Развитие классн...»

«Спасибо, что скачали книгу в бесплатной электронной библиотеке Royallib.ru Все книги автора Эта же книга в других форматах Приятного чтения! Богомолов Владимир Иван В ту ночь я собирался перед рассветом проверить боевое охранение и, приказав разбудить меня в четыре ноль-ноль...»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.