««Формирование фонематического восприятия у старших дошкольников посредством изучения звуков». Подготовила: Лемзакова Ирина Александровна учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №1 ...»

Представление

инновационного педагогического опыта работы по теме:

«Формирование фонематического восприятия

у старших дошкольников

посредством изучения звуков» .

Подготовила:

Лемзакова Ирина Александровна

учитель-логопед

МБДОУ «Детский сад №1

«Незабудка» ОРВ с. Яренск

С. Яренск, 2015 год

Оглавление

Введение

I. Методологические основы формирования фонематического восприятия у

старших дошкольников

1.1 Фонематическое восприятие у дошкольников

1.2 Нарушения фонематического восприятия

1.3 Особенности работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников

II. Организация работы по развитию фонематического восприятия у старших дошкольников

2.1 Основные задачи и направления работы по формированию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста

2.2 Методика ознакомления со звуком

2.3 Структура занятий кружка

2.3 Наглядный и дидактический материал…………………………………………14 Заключение…………………………………………………………………………..15 Список литературы Опись приложений ВВЕДЕНИЕ Речь — великий дар природы. Хорошая речь — важнейшее условие всестороннего полноценного развития ребенка .

С введением Федеральных государственных образовательных стандартов встает вопрос о преемственности дошкольного и начального обучения. Одним из условий успешного обучения детей в школе является хорошо развитая речь дошкольника .

По данным статистики с каждым годом увеличивается число детей с речевыми нарушениями. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина — недостаточное развитие фонематического восприятия .

Речевые нарушения легче и быстрее преодолеваются в дошкольном возрасте. Исправить многие обнаруженные дефекты речи в школьном возрасте очень сложно, а иногда и невозможно. Это происходит потому, что многие речевые дефекты детей не были своевременно выявлены, поэтому они окончательно сформировались и закрепились .

Развитие фонематического восприятия является одной из важнейших задач, стоящих перед логопедами, работающими с детьми с нарушениями речи .

Я неслучайно обратилась к проблеме развития фонетического восприятия у детей в предшкольный период. В результате проведенного мною мониторинга речевого развития детей старшей группы детского сада было выявлено, что фонематическое восприятие у большинства детей недостаточно развито. Это выражалось в нечетком различении фонем в чужой и собственной речи; неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

затруднении при анализе звукового состава речи .

Эта проблема для меня стала актуальной, так как без сформированного фонематического восприятия невозможно успешное освоение детьми грамоты и навыков письма .

С учетом результатов проведенного мониторинга и требований ФГОС возникла необходимость в организации работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников .

С целью формирования фонематического восприятия совместно с педагогами ДОУ было принято решение организовать работу в рамках кружковой деятельности со старшими дошкольниками посредством изучения звуков речи .

Я считаю, что работа по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников будет эффективной, если данную работу проводить в рамках кружка «АБВГДЕЙка» с учетом принципов развития, системности и комплексности .

Практическая значимость моего опыта по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников посредством изучения звуков языка состоит в том, что разработанная мною программа кружка может дополнить содержание основной общеобразовательной программы детского сада .

Методологические основы фонематического восприятия у старших I .

дошкольников .

1.1 Фонематическое восприятие у старших дошкольников .

Возраст от 5 до 7 лет принято называть старшим дошкольным возрастом .

Это период активного развития у детей фонематического восприятия .

Вопросом изучения развития фонематического восприятия занимались ученые: Р. Е. Левина, А.Р. Лурия, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др. Результаты их исследований показали, что развитие фонематического восприятия у дошкольников возможно полностью устранить и сформировать хорошую речевую базу для овладения детьми элементами письма и чтения уже в детском саду .

Традиционно под фонематическим восприятием понимают специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова (Р. Е. Левина, А. Р. Лурия) .

Основоположник отечественной логопедии В. К. Орфинская выделяет четыре ступени формирования фонематического восприятия: первая – овладение умением узнавать звук на фоне слова; вторая – выделять первый и последний звук в слове; третья – определять последовательность, качество и количество звуков в слове; четвертая – определять место звука в слове по отношению к другим звукам. Исследователь подчеркивает, что формирование первых двух ступеней фонематического восприятия происходит в процессе естественного развития, спонтанно. Овладение двумя последними ступенями фонематического восприятия доступно ребенку только в процессе целенаправленного обучения, на основе качественно сформированных предыдущих степеней .

Важно отличать фонематическое восприятие от фонематического слуха .

Под фонематическим слухом понимают тонкий слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Н. Х. Швачкин выделяет две стадии развития фонематического слуха: первая – формирование способности различать гласные звуки, вторая – различать согласные звуки. Он отмечает, что при благополучном речевом развитии формирование фонематического слуха завершается приблизительно к двум с половиной годам. Недоразвитие фонематического слуха влияет на качество овладения звукопроизносительными умениями .

Нарушения фонематического восприятия .

1.2 По данным авторов Л.С. Цветковой, М.К. Шорох-Троицкой, А.В .

Семенович, Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой, несформированность фонематического восприятия занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к учебной дезадаптации детей дошкольного и школьного возраста, что проявляется в виде стойких фонематических дисграфий, дислексий .

Основные проявления фонетико-фонематического недоразвития:

1.Недифференцированное произношение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или даже трех других звуков. Например, мягкий звук [т'] произносится вместо звуков[с’],[ч],[ш]( «тюмка», «тяска», «тяпка» вместо сумка, чашка, шапка) .

2.Замена одних звуков другими. Обычно звуки, сложные для произнесения, заменяются более легкими, которые характерны для раннего периода речевого развития. Например, звук [л] употребляется вместо звука [р] («лыба» вместо рыба) .

3. Смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. Ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других – заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Так, ребенок, умея произносить звуки [р],[л] или [с] изолированно, в речи произносят, например, «Сторял стлогает дошку» вместо Столяр строгает доску .

В период обучения грамоте дети неизбежно встречаются с трудностями .

При чтении наиболее типичны следующие ошибки: трудности слияния звуков в слоги и слова; взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих — шипящих, твердых — мягких, звонких — глухих); побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А); искажение слоговой структуры слов;

слишком медленный темп чтения; нарушения понимания прочитанного .

К числу типичных недостатков письма относятся: замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам; пропуски гласных; пропуски согласных в их стечении; слияние слов на письме; раздельное написание частей одного слова; пропуски, перестановки слогов;

орфографические ошибки .

Подобный характер нарушений звуковой стороны речи свидетельствует о недоразвитии фонематического восприятия. Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны .

1.3 Особенности работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников .

В работе Филичевой Т.Б., Чевелевой Н.А. формирование фонематического восприятия происходит в шесть этапов. Эти этапы были взяты за основу отбора заданий по формированию фонематического слуха, анализа и синтеза. Каждый этап содержит в себе последовательность заданий, с учетом принципа «от простого к сложному» .

1.Узнавание неречевых звуков .

2. Различение одинаковых звуко-комлексов по высоте, силе, тембру .

3. Различение слов, близких по звуковому составу .

4. Дифференциация слогов .

5. Дифференциация фонем .

6. Развитие навыков элементарного звукового анализа .

Работа по развитию фонематического восприятия ведется сначала на материале неречевых звуков и постепенно охватывает все звуки речи, входящие в звуковую систему данного языка .

Таким образом, изучив проблему несформированности фонематического восприятия у дошкольников, я пришла к выводу, что состояние фонематического восприятия влияет на уровень готовности ребенка к овладению навыками чтения и письма, что является фундаментом для всего дальнейшего школьного обучения .

Из этого вытекает необходимость своевременной диагностики и разработки системы коррекционного воздействия через создание специальных условий .

II. Организация работы по формированию фонематического восприятия у старших дошкольников .

2.1 Основные задачи и направления работы по формированию фонематического восприятия у детей дошкольного возраста .

В сентябре 2013 года я провела диагностику речевого развития старших дошкольников. При проведении диагностики использовала мониторинг А.М .

Быховской, Н.А.Казовой. По результатам проведенной мною диагностики детей старшей группы было выявлено недостаточное развитие фонематического восприятия. Большинство детей затруднялись выделять первый звук в слове, определять заданный звук в слове, подбирать слово на заданный звук на основе наглядности .

С учетом результатов проведенной диагностики с целью формирования фонематического восприятия у старших дошкольников мною была разработана программа кружка «АБВГДЕЙка». Она адресована детям старшей и подготовительной групп МБДОУ «Детский сад №1 «Незабудка» ОРВ с. Яренск .

При разработке программы мною были использованы книги и пособия по развитию речи у детей О. С. Ушаковой, М.А. Поляковой, Л.С. Волковой, М.Е .

Хватцева, М.Ф. Фомичевой, О.С. Жуковой, Е.В. Кирилловой, А.И. Максакова, А.С. Герасимовой .

Главной целью программы является формирование у детей старшей и подготовительной групп фонематического восприятия посредством изучения звуков родного языка .

Для достижения цели поставила следующие задачи:

Готовить артикуляционный аппарат для правильного произношения всех 1 .

звуков языка, тренируя его основные движения во время артикуляционной гимнастики .

Формировать правильное звукопроизношение .

2 .

Дать понятия терминов «звук», «буква», «слово». Формировать связи звука 3 .

с буквой .

Дать понятия терминов «гласный», «согласный», «твердый», «мягкий», 4 .

«звонкий», «глухой» звуки .

Учить дифференцировать звуки по их качественной характеристике .

5 .

Развивать навык звуко - буквенного анализа слов .

6 .

Знакомить с графическим изображением букв .

7 .

Обучать чтению слогов и слов из двух слогов .

8 .

Развивать и укреплять мелкую моторику пальцев рук .

9 .

Развивать мышление, память, воображение .

10 .

В программе изложены основные направления, содержание и методика работы по ознакомлению дошкольников со звуками и буквами, по различению звуков в речи, по выполнению звуко - буквенного анализа слов .

В основе программы лежат принципы: научности, развития, системности, доступности, постепенности усложнения материала, взаимосвязи учебного материала, наглядности, сотрудничества .

Программа рассчитана на два года обучения. Занятия с детьми проводятся 1 раз в неделю. Методика проведения занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами .

Освоение курса предполагает посещение детьми занятий кружка, закрепление игр со звуками дома и консультации для родителей. Особенность программы заключается в сотрудничестве учителя-логопеда, воспитателя и родителей. Занятия кружка провожу в присутствии воспитателя. Родители дома оказывают помощь детям в закреплении изученных звуков и букв .

В основе программы лежит знакомство со звуками речи.

Работу по формированию фонематического восприятия провожу в следующей последовательности:

Знакомство с гласными звуками [а], [о],[у],[и],[э],[ы]. Выполнение 1 .

движений на звуки (Приложение №1). Различение и дифференциация этих звуков в слогах, словах. Знакомство детей с буквами А,О,У,И,Ы,Э. Чтение- слияние слогов из гласных букв. Знакомство со звуко-буквенным анализом слов на основе слов АУ, ИА .

Знакомство с согласными звуками [п],[б],[м],[н],[т],[д]и их мягкими 2 .

парами. Различение и дифференциация этих звуков в слогах и словах. Знакомство с буквами П,Б,М,Н,Т,Д. Чтение - слияние прямых и обратных слогов с этими буквами, односложных и двусложных слов. Звуко - буквенный анализ слов .

Знакомство с согласными [к],[г],[х],[ф],[в] и их мягкими парами .

3 .

Различение и дифференциация этих звуков в слогах и словах. Знакомство с буквами К, Г, Х, Ф, В. Чтение - слияние прямых и обратных слогов с этими буквами, односложных и двусложных слов. Звуко-буквенный анализ слов .

Знакомство с согласным звуком [й]. Знакомство с буквой Й .

4 .

Знакомство с йотированными буквами Я,Ю,Е,Ё. Особенность этих букв .

5 .

Чтение — слияние слогов с йотированными буквами. Звуко-буквенный анализ слов .

Знакомство с согласными звуками [с], [з]и их мягкими парами и звуком [ц] .

6 .

Различение и дифференциация этих звуков в слогах и словах. Знакомство с буквами С,З,Ц. Чтение - слияние прямых и обратных слогов с этими буквами, односложных и двусложных слов. Звуко-буквенный анализ слов .

Знакомство с согласными звуками [ш][щ][ч][щ]. Различение и 7 .

дифференциация этих звуков в слогах и словах. Знакомство с буквами Ш, Щ,Ч,Щ .

Чтение - слияние прямых и обратных слогов с этими буквами, односложных и двусложных слов. Звуко-буквенный анализ слов .

Знакомство с согласными звуками [л], [р] и их мягкими парами. Различение 8 .

и дифференциация этих звуков в слогах и словах. Знакомство с буквами Л, Р .

Чтение - слияние прямых и обратных слогов с этими буквами, односложных и двусложных слов. Звуко-буквенный анализ слов .

Порядок знакомства с согласными звуками определила появлением звуков в онтогенезе, их сохранностью в детской речи .

Методика ознакомления со звуком .

2.2 Учитывая принципы поэтапного формирования умственных действий и принцип системности, знакомство со звуком провожу в следующей последовательности .

1. Знакомство со звуком и его символом. В ходе решения проблемной ситуации совместно с детьми определяем новый звук. Например, Жил -был дед. У были у него внук и внучка. Однажды внуки попросили деда рассказать им сказку. Дед рассказывал сказки, сначала одну, потом другую и задремал. Дед уснул и захрапел. А кто слышал как храпит человек? Кто покажет как захрапел дед? А какой звук мы слышим в храпе? [Х]. Здесь же показываю символ звука: спящего дедушку .

Для каждого звука определены свои символы. (Приложение № 2) .

2. Артикуляционный уклад, характеристика звука и «заселение его в замок». На данном этапе при произнесении звука мы определяем, что делают губы, зубы, язык. Параллельно даем характеристику звуку, «заселяем» его в соответствующий замок. Например, предлагаю детям произнести звук [к] .

- Посмотрите в зеркало и определите, что делают губы, когда мы произносим этот звук? Что делает кончик языка? Спинка языка?

– Ребята, а спинка языка прикасается к небу – не дает петь это звук. А если мы его не можем петь, значит мы называем его… Поставьте ладошку к горлышку и произнесите звук [к], что делает

– горлышко?

– Если горлышко молчит, тогда мы называем этот звук -… Дайте полную характеристику звука [к] .

– В какой замок поселим звук [к], каким цветом будем обозначать звук [к] .

– Далее звук мы заселяем в замок, то есть наклеиваю символ звука в окно определенного замка. Если звук гласный, то он «живет» в красном замке. Если звук согласный твердый, он «живет» в синей части Сине-зеленого замка, если звук согласный мягкий, то он «живет» в зеленой части Сине-зеленого замка. Здесь же использую колокольчики для определения звонкого или глухого согласного .

(Приложение № 2) .

3. Произнесение звука в слогах. Новый звук сначала учимся произносить изолированно, а затем в слогах. На этом этапе провожу игру «Эхо». Я произношу слоги с изучаемым звуком, дети повторяют за мной. Важно произносить слоги с разной интонацией. Например,

- Играем в игру «Эхо». Представим, что мы в лесу: я кричу слова, вы за мной эхом их повторяете .

- Ма-ма-ам; мо-мо-ом. Му- му- му; Мы- мы- мы. Ам-ам-ам; Ом-ом-ом. Ум-умум. Им-им-им, ми-ми-ми. (Выделенные слоги произносим с ударением.)

4. Выделение звука из ряда других звуков, слогов, слов. На данном этапе учимся выделять звук среди других звуков. Провожу игру «Поймай звук». Предлагаю детям хлопать в ладоши, когда услышат заданный звук .

Например, Когда услышите звук [м] хлопайте в ладоши .

- М, А, О, М, О, Д, М, П. Па, Ма, Ом, Мы, За, Пу. Мыло, пена, дом .

Очень нравится игра «Внимательный малыш». Я показываю картинки, называю их, один звук произношу дольше других, а дети определяют, какой звук в этих словах звучал дольше .

5. Дифференциация согласных звуков по твердости — мягкости .

Дифференциацию звуков провожу с опорой на картинный материал. Учимся различать твердый и мягкий звуки в игре: «Твердый-мягкий». На доску помещаю синий и зеленый круги, детям показываю картинки, называю их. Дети проговаривая слово, определяют твердый или мягкий звук в слове. Далее после ответов детей помещаю картинку под соответствующий круг .

6. Определение места звука в словах. На материале этих же картинок отрабатываем умение определять место звука в слове. Помещаем фишку (красного, или синего, или зеленого цвета) на схему слова в начало, в середину или в конец в зависимости от места нахождения определяемого звука в слове .

7. Деление слов на слоги. Картинки, использованные на предыдущих этапах отправляем «путешествовать». (Приложение № 3) .

8. Работа в тетради. На занятии в рабочей тетради раскрашиваем кружки около картинки-символа в соответствующий цвет. Если звук звонкий, то на страничке появляется колокольчик, который раскрашиваем желтым цветом. Дома вместе с родителями дети подбирают картинки, в названиях которых есть изучаемый звук .

Выполнение заданий дома позволяет лучше закреплять полученные знания .

(Приложение №4) .

На занятиях знакомлю детей с буквой, которая обозначает изучаемые звуки. Букву называем звуком .

Знакомство с буквой проходит в следующей последовательности:

1. Знакомство с буквой: рассматривание, сравнение с предметами окружающей действительности (на что похожа), выделение ее элементов .

2. Выкладывание буквы из «волшебных палочек» (Приложение №5) .

3. Раскрашивание буквы в тетрадях .

4. «Печатание» буквы в воздухе, в тетрадях по образцу .

5. Чтение слогов с изучаемой буквой по таблице (Приложение №6) .

6. Чтение слов с изучаемой буквой .

Заключительным этапом при знакомстве с новыми звуками и буквой предлагаю детям зашифровать слово с новым звуком, то есть выполнить звукобуквенный анализ слова. (Приложение № 7) .

2.3 Структура занятий кружка .

Мною определена структура занятий в старшей и подготовительной группах. Структура занятия в старшей (первый год обучения) группе отличается от структуры занятия в подготовительной (второй год обучения) группе. На работу с одним звуком в старшей группе запланировано два занятия. На первом занятии знакомлю детей со звуками и буквой их обозначающей. На втором занятии провожу работу по различению, дифференциации звуков, читаем слоги, слова и учимся делать звуко-буквенный анализ .

Знакомство и работа с новыми звуками и буквой в подготовительной группе проходит на одном занятии. (Приложение №8) .

Дома дети совместно с родителями пишут печатную букву, читают слоги, простые слова по желанию и упражняются в выполнении звуко-буквенного анализа предложенного слова. Дети выполняют задания осознанно, зачастую сами объясняют родителям, что и как надо делать .

2.4 Наглядный и дидактический материал .

В старшей и подготовительной группах для проведения кружка мною оформлено настенное панно «Город Звукобукваринск». (Приложение № 9). В начале каждого занятия мы с детьми отправляемся в наш город. По мере изучения звуков и букв в городе появляются новые строения .

Для эффективной работы мной изготовлен демонстрационный и раздаточный материал. (Приложение № 10) .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Одним из условий успешного обучения в школе является хорошо развитое фонематическое восприятие у будущих школьников. Работа по развитию фонематического восприятия подводит детей к полному анализу звукового состава слова, необходимому при обучении грамоте .

Программа кружка «АБВГДЕЙка» посредством знакомства дошкольников со звуками речи способствует формированию у них фонематического восприятия .

В 2013- 14 учебном году с детьми старшей группы была проведена вводная диагностика, а в конце года – итоговая диагностика, которая включала задания по формированию фонематического восприятия у детей. При анализе сравнительных результатов видна положительная динамика .

Уровень сентябрь май сформированности фонематического восприятия

–  –  –

В 2014-2015 учебном году:

Дети подготовительной группы осваивают программу кружка второй год. Они • с нетерпением ждут каждого занятия. Дети уверенно отличают звуки от букв, гласные звуки от согласных, твердые согласные от мягких согласных, звонкие звуки от глухих; дают характеристику звуку. Многие дети легко определяют количество звуков в слове, их последовательность. Надо отметить, что 60% детей группы начали читать .

Дети старшей группы (первый год обучения) знают 6 гласных и 10 • согласных звуков, знают отличие звуков от букв, различают гласные и согласные звуки, твердые и мягких согласные, звонкие и глухие звуки; могут рассказать о звуке, умеют делить слова на слоги и определять количество слогов в слове, учатся сливать слоги, выполняют под руководством педагога звуко-буквенный анализ слов .

За два года работы кружка у детей старшей и подготовительной групп видны положительные результаты. Кроме того, в проведении кружка заинтересованы педагоги нашего детского сада и родители воспитанников .

В дальнейшем я планирую:

1. Продолжить проводить занятия по программе кружка .

2. Оформить рабочую тетрадь для детей в электронном виде .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Александрова Т. А. Живые звуки или фонетика для дошкольников. Учебнометодическое пособие для логопедов и воспитателей. Спб.: «Детство -пресс, 2005. - 48 с .

2. Быховская А.М., Казова Н.А. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР. М.:

-2012.- 35 с .

3. Веселова Н.В. Проблемы развития речи у детей. Спб.: НПК «Омега», 2011. с .

4. Волкова Г.А. Методика психолого — логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики.: Учебнометодическое пособие. - Спб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2003- 144 с .

5. Герасимова А.С. Малыш учиться говорить. От «агу» до монолога. - М.: ЗАО «ОЛМА Медиа групп», 2011.-320с .

6. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. -2 -е изд. - М.:Мозаика - Синтез, 2010.- 64 с .

7. Григоренко Н.Ю. Гласные звуи и буквы. Формирование навыков чтения и письма у детей с речевыми нарушениями. Рабочая тетрадь. М.: Прометей:

Книголюб, 2003. - 32 с .

8. Дошкольная логопедическая служба. Книга 2/ Под ред. О.А.Степановой — М.: ТЦ Сфера, 2008. - 192 с .

9. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. - М.: мозаика-Синтез, - 112 с .

10. Жукова Н. С. Логопедия. Основы теории и практики / Н.С. Жукова, Е. М .

Мастюкова, Т.Б. Филичева.- М.: Эксмо- 2011.- 288с .

11. Жохова О.В., Лебедева Е.С. Домашние задания для детей старшей и подготовительной к школе логопедических групп ДОУ - М.: ТЦ Сфера, 2011 .

-64с .

12. Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2010.- 64 с .

13. Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет: игровые методы и приемы:

пальчивый тренинг, сопряженная гимнастика/ авт.сост. Токмакова С.И. – Волгоград: Учитель, 2012. – 171 с .

14. Логопедическая группа: игровые занятия с детьми 5-7 лет/ авт. сост .

А.И.Дербина, Л.Е. Кыласова. - Волгоград: Учитель, 2013.-87 с .

15. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 2-е изд., В 2-х книгах. Книга 1. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-384 с .

16. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 2-е изд., В 2-х книгах. Книга 2. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-147 с .

17. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок.: Книга для воспитателя детского сада. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988.- 159 с .

18. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя детского сада -М.:просвещение,1983.-144 с .

19. Морева В.В. Обучение грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи 9программа «Волшебный коробок»). // Дошкольная логопедическая служба. Книга 2 / Под ред. Степановой О.А.. – М.: ТЦ Сфера, 2008. -192 с .

20. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрьянварь. - Спб.: Детство — ПРЕСС, 2009. -448с .

21. Нищева Н.В. Программа коррекционно развивающей работы в логопедической группе детского сада с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). - Спб.: Детство - Пресс, 2007. - 352 с .

22. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. - 240 с .

23. Основы логопедии: учебное пособие для студентов пед. Институтов / Под редакцией Филичевой Т.Б., Чевелевой Н.А., Чиркиной Г.В.- М.:

Просвещение, 1989 г. - 223 с .

24. Полякова М.А. Как правильно учить ребенка говорить. - М. Geleos Pulishing House; Кэпитал Трейд Компания, 2012. - 172 с .

25. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство.- М.:

Айрисс-пресс, 2009.-208 с .

26. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада/В.И.Логинова, А.И.Максаков и др. - М.: Просвещение, 1984. с .

27. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей: Практическая логопедия. ЮОО «Издательство АСТ»; Донецк: «Сталкер», 2004. - 279 с .

28. Скворцова И.В. Программа развития и обучения дошкольника. 100 логопедических игр. Для детей 4-6 лет. - Спб.: Изд. Дом «Нева»; М.: «Олма ПРЕСС Образование», 2005. - 240с .

29. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч.1 (первый год обучения). Пособие для студентов.- М.: Издательство «Альфа», 1993 г.-101с .

30. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста, М., 1977 г .

31. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Практическое пособие / Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. - 3-е изд. - М.:

Айрис — пресс, 2005.- 224 с .

32. Швачкин Н.Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие .

- М.: Лабиринт, 2004. - 330 с .

–  –  –

[О] - И.П. - руки вытянуты вперед, произнося о-о руки через стороны поднять вверх и округло соединить над головой .

[И] - И.П.- руки опущены вниз, произнося и-и завести их слегка назад .

[У] - И.П. - руки перед грудью, сжаты в кулаки. Произнося у-у, руки вытянуть вперед .

[Э] - И.П.- руки опущены вниз, произнося э-э-э, руки поднять вверх, кисти рук опустить на плечи, локти опустить вниз .

[Ы] - И.П.-руки согнуты в локтях, локти внизу, кисти рук на уровне подбородка, «повернуты к нему», произнося ы-ы-ы, кисти рук оттолкнуть от себя .

Движения на звуки провожу на каждом занятии в разных вариантах .

1. Предлагаю детям называть звук с одновременными движениями руками .

2. «Путаница»: называю звук, а движение делаю на другой звук. Детям надо исправить ошибку, правильно показать действие .

3. «Отгадай и назови»: показываю движение, дети называют звук соответствующий движению .

4. Ведущим может быть ребенок, который называет звук, дети делают движения .

5. Усложняя задание предлагаю показать движение на звук, который произнесу дольше всех в слове .

–  –  –

Согласные звуки «живут» в Сине-Зеленом замке .

Приложение № 3 .

Деление слов на слоги .

На занятиях учимся делить слова на части (слоги). Дети определяют количество частей (слогов) через хлопки. Деление слов на слоги провожу в форме игры: «Путешествие». Применяю дидактическое пособие: поезд из 4 вагонов .

Предлагаю детям отправить картинки в путешествие на поезде. Каждой картинке «продаем» билет по количеству слогов в слове. Если в названии картинки один слог, то эта картинка «поедет» в 1 вагоне. Аналогично с другими картинками .

–  –  –

Приложение № 6 .

Чтение слогов .

Чтение прямых и обратных слогов проходит после знакомства с буквой и «печатания» ее в тетрадях .

Для чтения - слияния слогов использую таблицу. Объясняю детям, что согласная буква, например, М пошла в гости к гласным буквам. Показываю указкой согласную букву и веду указку к гласной букве, соединяя их дорожкой. В результате слияния получаются слоги: МА, МО, МУ, МЫ,МЭ .

А потом гласные буквы «пошли» в гости к букве М. Читаем слоги: АМ, ОМ,УМ, ЭМ, ЫМ .

Чтобы дети не читали слоги по отдельным буквам прошу: первую букву при чтении проговаривать протяжно, а вторую сказать коротко .

Приложение № 7 .

Звуко-буквенный анализ слов .

Выполнение звуко — буквенного анализа слов предлагаю в виде игры «Зашифруй слово» .

На звуковой линейке дети показывают количество звуков в предложенном слове и открывают определенное количество кружочков. Дают характеристику каждому звуку, обозначают звуки определенного цвета фишкой. Под каждой фишкой выкладывают букву, которой обозначается звук. Читают слово .

Для успешного выполнения данного задания дома, мной разработан алгоритм для родителей по выполнению звуко-буквенного анализа слов .

Алгоритм выполнения звуко- буквенного анализа слов .

Игра «Зашифруй слово» .

Определите сколько звуков в слове .

1 .

Нарисуйте столько кружков сколько звуков в слове .

2 .

Назовите первый звук в слове .

3 .

Дайте характеристику названному звуку. Определите каким цветом 4 .

обозначается звук .

Раскрасьте первый кружок выбранным цветом .

5 .

Аналогично с другими звуками .

6 .

Под первым кружком напишите букву, которой обозначается звук .

7 .

Под вторым кружком напишите букву, которой обозначается звук .

8 .

Аналогично с другими буквами .

9 .

Прочитайте полученное слово .

10 .

ПРИМЕР:

- Зашифруем слово ОН .

- Сколько звуков в слове ОН? (Два) Нарисуйте два кружка .

Назовите первый звук в слове. (Звук [О]) .

Какой звук? Каким цветом обозначаем звук? Звук [О] гласный, обозначаем красным цветом) .

Раскрасьте первый кружок красным цветом .

Назовите второй звук.[н] Какой звук? Каким цветом обозначаем звук? Звук [н] согласный, твердый, звонкий. обозначаем синим цветом) .

Раскрасьте второй кружок синим цветом .

Какой буквой обозначаем звук [О]? (буквой О) .

Напечатайте под красным кружком букву О .

Какой буквой обозначаем звук [Н]? (буквой Н) .

Напечатайте под синим кружком букву Н .

Прочитайте какое слово мы зашифровали. (ОН) .

–  –  –

Структура второго занятия по работе с изученным звуком в старшей группе:

1. Самомассаж .

2. Артикуляционная гимнастика .

3. Повторение гласных звуков .

4. Повторение изученных звуков .

5. Чтение слогов, двусложных слов с буквой .

6. Звуко-буквенный анализ слова .

7. Итог занятия .

Структура занятия в подготовительной группе:

1. Организационный момент .

2. Самомассаж .

3. Артикуляционная гимнастика .

4. Знакомство с новыми звуками .

5. Произнесение звуков в речи .

6. Физкультминутка — движения на звуки .

7. Дифференциация звуков по твердости — мягкости .

8. Определение места звука в словах .

9. Деление слов на слоги .

10. Знакомство с буквой .

11. Чтение слогов .

12. Работа в тетради .

13. Итог занятия Приложение № 9 .

Панно «Город Звукобукваринск» .

В каждой группе для проведения кружка мною оформлено настенное панно «Город Звукобукваринск» .

По мере изучения звуков и букв в городе появляются новые строения. Так в нем «построены»: Красный замок, в который мы поселили гласные звуки; СинеЗеленый замок, в котором «живут» твердые и мягкие согласные звуки; замок Необычных букв, в котором «живут» йотированные гласные звуки; Домик букв.