WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


«КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР по развитию речи Воспитатель: Гуляева Е.П. г. Советский, 2014г. КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР по развитию речи «ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК» Цель: ориентироваться на ...»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Дюймовочка»

КАРТОТЕКА

ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

по развитию речи

Воспитатель: Гуляева Е.П .

г. Советский, 2014г .

КАРТОТЕКА

ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

по развитию речи

«ЧУДЕСНЫЙ МЕШОЧЕК»

Цель: ориентироваться на род имени существительного при определении предмета по его

признакам .

Материалы: заяц, морковь, огурец, яблоко, помидор, мешочек .

Скажем детям примерно следующее: «К нам в детский сад пришел заяц. Зайкапобегайка, что у тебя в мешке? Можно посмотреть? Что это? (Морковка.) Какая морковка?

(Длинная, красная.) Кладем морковь на стол. А это что? (Огурец.) Какой огурец?

(Аналогичным образом достаем помидор, яблоко и др.) Теперь заяц с вами хочет поиграть. Он спрятал все овощи, и фрукты в мешочек. Зайка опустит лапу в мешочек, возьмет овощ или фрукт и расскажет вам про него, а вы должны догадаться, что у зайки в лапе. Слушайте внимательно. Она длинная, красная. Что это?

(Морковь.) Он зеленый, длинный. Что это? (Огурец.) Оно круглое, красное. Что это?

(Яблоко.) Он круглый, красный. Что это? (Помидор.)»

Если дети неправильно ответят на последние два вопроса, повторим, выделяя голосом местоимение: «Послушайте еще раз. Оно круглое, красное. Он круглый, красный .

Теперь найдите и положите в мешочек овощи. Что осталось? (Яблоко.) Яблоки — это фрукты. Спасибо, заяц, что пришел к нам. До свидания» .

«РАЗНОЦВЕТНЫЙ СУНДУЧОК»

Цель: учим ориентироваться на окончание при согласовании слов в роде .

Материалы: сундучок, предметные картинки: яйцо, печенье, варенье, яблоко, полотенце и другие предметы, обозначенные существительными среднего и женского рода, по числу детей .

Поставим на стол сундучок с картинками. Предложим детям вынимать картинки по одной, будем задавать при этом вопросы: «Какое яичко? Какая матрешка?» И т. п .

Вопросительное местоимение согласуется с существительным и помогает ребенку правильно определить род последнего .

В том случае, если на картинках будут изображены 2—3 предмета, игра приобретет новый смысл: ребенок сможет поупражняться в образовании форм именительного падежа множественного числа существительных .

«ТЕРЕМОК»

Цель: ориентироваться на окончание глагола в прошедшем времени при согласовании его с существительным .

Материалы: деревянный теремок, игрушечные животные: мышка, лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь .

Поставим на ковре теремок. Возле теремка рассадим животных. Будем рассказывать сказку, побуждая детей принимать участие в рассказывании .

— Стоит в поле теремок. Прибежала к теремку... кто? Правильно, мышка. (Дети подсказывают, ориентируясь на значение глагола и его окончание.) «Кто-кто в теремочке живет?» Никого нет. Стала мышка в теремочке жить .

Прискакала к теремку... лягушка. И т. д. В заключение подведем итог:

— Послушайте, как мы говорим: лягушка прискакала, а зайка прискакал; лисичка прибежала, а волк прибежал .

«ЧЕГО НЕ СТАЛО?»

Цель: упражняться в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных .

Материалы: пары предметов: матрешки, пирамидки (большая и маленькая), ленточки (разного цвета и разного размера—длинная и короткая), лошадки, утята, Буратино, мешок .

Перед детьми появляется Буратино с мешком. Он говорит, что принес ребятам игрушки. Дети рассматривают игрушки. Называют их. Выставляют на столе .





Комментируем:

— Что это? Матрешка. Давай посмотрим, что у матрешки внутри. Еще матрешка. Поставь их рядом. Вова, теперь ты достань игрушку. Что это? (Пирамидка.) Еще пирамидка есть? И т .

д .

— Запомните, какие предметы на столе. Здесь пирамидки, матрешки, утята. Буратино с вами поиграет. Он будет прятать игрушки, а вы должны будете говорить, каких игрушек не стало:

матрешек, пирамидок, утят или чего-то другого .

На столе остаются три пары предметов: матрешки, пирамидки, лошадки. Дети закрывают глаза. Прячем матрешек, а на их место кладем ленточки. («Кого не стало?») Затем прячем ленточки, а на их место ставим пирамидки. («Чего не стало?») И т. д. Наконец убираем все игрушки и спрашиваем: «Каких игрушек не стало?»

«ЛОТО»

Цель: упражняться в образовании форм множественного числа существительных (в именительном и родительном падежах) .

Материалы: картинки с изображением предметов в единственном и множественном числе (матрешка — матрешки, ведро — ведра, колесо — колеса, кольцо — кольца и др.) .

Раздаем детям картинки, оставляя у себя парные. Объясняем условия игры:

— Это игра на внимание. Я буду показывать картинки. На каждой картинке нарисована какая-нибудь игрушка. Тот, у кого окажется картинка с такими же игрушками, должен быстро сказать об этом. Например, у меня колесо. А у Веры колеса. Вера должна быстро сказать: «У меня колеса» или «У меня много колес». Игрушки надо обязательно называть .

Тот, кто замешкается, отдает свою картинку взрослому. Если ребенок быстро и правильно назовет игрушку, отдаем свою картинку ему .

В конце игры проигравшим (у кого на руках нет картинок) предлагаются шуточные задания: попрыгать на одной ножке, высоко подпрыгнуть, присесть три раза и т. п. Задания придумываем вместе с детьми .

«ПОРУЧЕНИЯ»

Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов скакать, ехать .

Материалы: грузовик, мышка, мишка .

Вносим в комнату грузовик и мышку с мишкой. Обращаемся к детям:

— Хотите, чтобы мышка и мишка покатались на грузовике? Если хотите, попросите их .

Надо сказать: «Мишка, поезжай!» А еще можно попросить мышку и мишку поскакать:

«Мышка, поскачи!» (Просьбы сопровождаются действиями с игрушками.) — Олег, кого ты хочешь попросить, мышку или мишку? О чем ты попросишь?

Игра продолжается до тех пор, пока у детей не иссякнет к ней интерес .

«МИШКА, ЛЯГ!»

Цель: упражняться в образовании форм повелительного наклонения глаголов лежать, петь .

Материалы: плюшевый медвежонок (озвученная игрушка) .

В гости к детям приходит медвежонок. Рассказываем, что он умеет выполнять поручения. Медвежонка можно попросить: «Мишка, ляг на бочок... ляг на спинку... ляг на животик». Еще он умеет петь, только надо попросить: «Мишка, спой!» (Рассказ сопровождается действиями с игрушкой.) По желанию детей медвежонок выполняет разные задания. Если ребенок затрудняется сформулировать задание, задаем наводящие вопросы: «Ты хочешь, чтобы мишка лег? На животик или на спинку? Давай скажем вместе: мишка, ляг на животик» .

Можно давать медвежонку и другие задания: поезжай (с горки), поскачи, попляши, напиши письмо и др .

«ПРЯТКИ»

Цель: правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, под, перед) .

Материалы: грузовик, мишка, мышка .

В гостях у детей снова мишка и мышка. Гости стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка прячется. Предлагаем детям закрыть глаза.

Говорим:

— Мышонок спрятался. Откройте глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверное, под машиной?» Нет. Где же он, ребята? (В кабине.) Вон он куда забрался!

Закройте снова глаза, мышонок опять будет прятаться. (Сажаем мышонка на кабину.) Где же мышонок? Ребята, подскажите мишке!

Аналогичным образом дети отыскивают вместе с мишкой мышонка, который прячется под машиной,около машины, перед машиной .

Игры и упражнения с грамматическим содержанием можно включать в сценарии коллективных занятий, а можно проводить по желанию детей с небольшими подгруппами в часы досуга. С детьми можно организовывать игры, с помощью которых они учились бы соотносить производящее и производное слова. Это делается на материале существительных, обозначающих животных и их детенышей. Формирование способов глагольного словообразования тесно связано с формообразованием. Оно осуществляется в подвижных играх, играх-драматизациях, специальных дидактических играх .

«ПОТЕРЯЛИСЬ»

Цель: соотносить название животного с названием детеныша .

Материалы: игрушечный домик, животные (игрушки): утка и утенок, курица и цыпленок, коза и козленок, корова и теленок, лошадь и жеребенок .

Расставим по комнате взрослых животных. На ковре в домике находятся их детеныши. Предложим детям узнать, кто живет в домике .

- Давайте посмотрим. Кря-кря-кря — кто это? Утка? Достаем игрушку из домика. Утка большая или маленькая? Маленькая? Это, ребята, утенок. Маленький утенок. А утка — его мама. Помогите утенку найти его маму-утку. Вася, возьми утенка. Поищи утку .

А это чей голос — пи-пи-пи? Кто это? (Достаем цыпленка.) Кто мама у цыпленка? Как кудахчет курица? Как отзывается цыпленок? Поищи, Оля, курицу, маму цыпленка .

Аналогичным образом обыгрываются остальные персонажи. Когда у всех малышей найдутся мамы, взрослых и детенышей сажают вместе. Пусть дети рассмотрят их, произнесут слова: утка— утенок, курица — цыпленок и др. Затем животные уезжают на машине в гости к другим детям .

«ЧЕЙ ГОЛОС?»

Цель: различать взрослых животных и детенышей по звукоподражаниям, соотносить названия взрослого животного и его детеныша .

Материалы: игрушки: мышка и мышонок, утка и утенок, лягушка и лягушонок, корова и теленок .

В гости к детям приходят и приезжают звери. Звери хотят поиграть. Дети должны отгадывать, чей голос услышали .

- Му-у-у — кто так мычит? (Корова.) А кто мычит тоненько? (Теленок.) Ква-ква— чей это грубый голос? А кто квакает тоненько? Лягушка большая и квакает грубым голосом. А ее детеныш квакает тоненько. Кто детеныш у лягушки?

Аналогично обыгрываются остальные' игрушки. После игры дети могут поиграть с игрушками. Чтобы получить игрушку, ребенок должен правильно позвать ее («Лягушонок, иди ко мне!», «Утенок, иди ко мне!») .

«ДОМИКИ»

Цель: употреблять названия детенышей животных .

Материалы: поднос с игрушками: бельчатами, зайчатами, утятами, мышатами и др.— по количеству детей, строительный материал .

Вносим в комнату поднос с игрушками. Говорим, что дети должны построить для малышей домики. Каждый сначала должен решить, для кого он будет строить домик, и правильно попросить у взрослого: «Дайте мне, пожалуйста, утенка (бельчонка)» .

В случае необходимости нужно подсказать слово целиком или только его начало и попросить малыша повторить название .

На ковре раскладываем строительный материал. Дети строят для своих животных домики, играют .

«ПОРУЧЕНИЯ»

Цель: называть детенышей животных .

Материалы: игрушки: бельчонок и котенок .

Подражаем мяуканью кошки. Спрашиваем у детей: «Кто это мяукает? Где?» Выходим вместе с ними в соседнюю комнату. - Ребята, к нам пришли гости! Смотрите, они совсем маленькие. Это не просто белочка и киска. Это котенок и бельчонок. Животные хотят с вами поиграть. Им можно давать поручения. Если попросить правильно, бельчонок попрыгает .

Бельчонок, поскачи! Вот как скачет! А котенка можно попросить: котенок, спой! Вот как поет котенок! Кого вы хотите попросить? О чем?

После игры животные прощаются с детьми и уходят (уезжают) .

даются ниже .

«ГДЕ МЫ БЫЛИ, МЫ НЕ СКАЖЕМ»

Цель: активизировать глагольную лексику, соотносить слово с действием, которое оно обозначает .

Водящий отходит в сторону, а дети договариваются, какую деятельность они будут изображать. На вопросы водящего «Где вы были? Что вы делали?» дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем» и показывают различные движения (стирка белья, рисование и др.). Водящий должен по движениям правильно назвать действие, употребляя форму глагола второго лица множественного числа. Например: «Вы пилите дрова». При правильном ответе дети убегают, а водящий их догоняет. Пойманный становится водящим .

(Эта игра доступна не всем детям младшего дошкольного возраста. Она более популярна у старших дошкольников.) «ДОБАВЬ СЛОВО»

Цель: находить нужное по смыслу слово (глагол) .

Материалы: кукла Гена .

Игра начинается с беседы о том, как дети помогают родителям, что умеют делать .

Далее скажем детям, что к ним в гости пришел Гена. Он тоже любит помогать родным:

бабушке, дедушке, папе, маме, братику и сестричке. А что именно умеет делать Гена, дети должны будут сейчас угадать .

Гена .

Я умею постель (глагол подбирают дети) убирать. Я умею пол... (подметать). Я умею пыль... (вытирать). Я умею посуду... (мыть, полоскать). Я умею постель... (застилать). Я умею цветы... (поливать). Я помогаю стол... (накрывать). Я помогаю тарелки.. .

(расставлять) Я помогаю вилки... (раскладывать) Я помогаю крошки... (сметать) Я помогаю комнату (убирать) При повторном проведении игры дети от хоровых.. .

высказываний переходят к индивидуальным (глагол называет тот, к кому непосредственно обратится Гена) .

«СКАЖИ НАОБОРОТ»

Цель: Подбирать однокоренные и разнокоренные глаголы-антонимы (слова с противоположным значением) .

Материалы: кукла Чиполлино .

Расскажем детям историю о Чиполлино .

— Чиполлино пришел в детский сад. Все ему здесь нравится: зарядку делать, с детьми играть, лепить из пластилина, петь и танцевать, обедать и ложиться спать. Но вдруг он загрустил. Почему? Да потому, что не умеет подбирать слова «наоборот»— слова с противоположным значением .

— Поможем, дети, Чиполлино?

— Я буду называть разные слова, а вы с Чиполлино придумывайте к ним слова «наоборот», то есть слова с противоположным значением: Взрослый - дети, входить - выходить, вбегать – выбегать, приходить – уходить и т.д .

— Теперь Чиполлино понял, что значит «наоборот» .

«ОЛИНЫ ПОМОЩНИКИ»

Цель: Образовывать форму множественного числа глаголов .

Материалы: Кукла Оля .

Обратимся к детям со следующими словами: «Дети, к нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я вам их покажу, а вы угадайте, кто эти помощники и что они помогают делать нашей Оле». Кукла идет по столу. Указываем на ее ноги: «Это что? Это ноги. Они Олины помощники. Что ноги делают? (Ходят, прыгают, бегают, скачут, танцуют и т. д.) Далее указываем на другие тела и задаем аналогичные вопросы (руки берут, кладут.ержат,.оют, одевают, рисуют, вырезают, наклеивают; зубы —жуют, кусают, грызут; глаза — смотрят, закрываются, открываются, моргают, жмурятся; уши — слушают) .

Далее читаем стихотворение, делая паузы, а дети подсказывают нужное слово:

Оля весело бежит К речке по дорожке, А для этого нужны Нашей Оле... ножки .

Оля ягодки берет По две, по три штучки. Л для этого нужны Нашей Оле... ручки .

Оля ядрышки грызет, Падают скорлупки, А для этого нужны Нашей Оле... зубки .

Оля смотрит на кота. На картинки-сказки. А для этого нужны Нашей Оле... глазки .

( Карганова. Олины помощники.) В заключение можно спросить у ребенка (у детей): кто твои помощники? Что они умеют делать?

спать .

«КТО БОЛЬШЕ ДЕЙСТВИЙ НАЗОВЕТ»

Цель: Активно использовать в речи глаголы, образовывать различные глагольные формы .

Материалы: Картинки: предметы одежды, самолет, кукла, собака, солнце, дождь, снег .

Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображенным на картинках .

Например:

что можно сказать о самолете, что он делает? (Летит, гудит, взлетает, поднимается, садится...);

что можно делать с одеждой? (Стирать, гладить, надевать, зашивать, чистить...);

что можно сказать о дожде? (Идет, моросит, льет, капает, хлещет, шумит, стучит по крыше...);

что можно сказать о снеге? (Идет, падает, кружится, летает, ложится, блестит, тает, переливается, скрипит...);

что можно делать с куклой? (Укладывать спать, кормить, катать в коляске, лечить, водить гулять, одевать, наряжать, купать...);

что делает собака? (Лает, грызет кости, виляет хвостом, подпрыгивает, скулит, ходит, бегает, охраняет...);

что можно сказать о солнце? (Светит, греет, восходит, заходит, печет, поднимается, опускается, сияет, улыбается, ласкает...) .

Такую игру можно проводить на разные темы: «Предметы домашнего обихода», «Явления природы», «Времена года», «Животные и птицы» и др .

«КТО БОЛЬШЕ СКАЖЕТ О ПРОФЕССИИ»

Цель: Соотносить действия людей с их профессией, образовывать соответствующие глаголы (строитель — строит, учитель — учит и т. д.) .

Взрослый уточняет понимание детьми слов «профессия», «действие».

Обращается к детям:

— Дети, я работаю в детском саду воспитателем. Это моя профессия. Я рассказываю вам, как себя вести, играю с вами, рисую, читаю, пою, гуляю, укладываю вас спать... А как вы думаете, какая профессия у Ирины Владимировны, которая нам готовит обед? Правильно, она повар. А какие вы еще знаете профессии? Каждый взрослый человек имеет свою профессию. Он работает и выполняет какие-то действия. Что же, например, делает повар?

— Повар варит, печет, жарит, чистит овощи и др .

— А что делает врач?

— Врач осматривает больных, выслушивает, лечит, дает лекарство, делает уколы, операции .

— А что делает портной?

— Портной кроит, наметывает, порет, гладит, примеряет, шьет .

Взрослый называет еще профессии строителя, учителя, сторожа, пастуха, сапожника, а дети называют действия, характерные для этих профессий .

(Игра проводится в конце года при соответствующей готовности детей.) «ЧТО БЫЛО БЫ, ЕСЛИ...»

Цель: Самостоятельно образовывать форму сослагательного наклонения глаголов .

Взрослый читает детям сказку К. И. Чуковского «Федорино горе».

По окончании задает вопросы:

— Почему все вещи убежали от Федоры?

— Что было бы, если бы вы все игрушки разбросали, поломали?

— А что было бы, если бы вы берегли игрушки, обращались с ними хорошо, не разбрасывали по углам, а убирали после игры по своим местам?

— Что было бы, если бы вы разбрасывали свою обувь где попало?

— Что было бы, если бы вы поставили посуду на подоконник и подул сильный ветер?

— А если бы вы посуду после обеда вымыли и убрали в буфет?

«ЧТО ТЫ СЛЫШАЛ?»

Цель: Использовать разные способы образования глаголов .

При помощи считалки выбирается водящий. Он садится с завязанными глазами на стул в дальний угол комнаты. Затем кто-нибудь из играющих проделывает несколько движений (действий). Например, отодвигает стол, переставляет стул на другое место, подходит к двери, открывает и закрывает ее, вынимает из замка ключ и кладет его на стол, наливает воду из графина в стакан и т. п. Задача водящего — внимательно прислушиваясь, постараться по звукам понять и запомнить все, что происходит. Когда ему разрешат снять повязку с глаз, он должен рассказать обо всем и по возможности повторить все действия в той же последовательности, в какой они совершались .

Потом можно выбрать другого водящего и повторить игру, но действия играющих должны быть уже другими .

Вариант игры. Все дети закрывают глаза и слушают, что делает водящий, а затем рассказывают .

«НЕПОСЛУШНАЯ КУКЛА»

Цель: Уточнить значения глаголов .

Дети слушают стихотворение В. Берестова «Непослушная кукла», затем говорят, что перепутала кукла, что она делала не так .

Нашей кукле каждый час Мы твердим по двадцать раз: «Что за воспитание! Просто наказание!) Просят куклу танцевать, Кукла лезет под кровать .

Что за воспитание!

Просто наказание! Все играть — она лежать, Все лежать — она бежать .

Что за воспитание! Просто наказание!

Вместо супа и котлет Подавайте ей конфет .

Что за воспитание!

Просто наказание! Ох, намучились мы с ней. Все не так, как у людей. Что за воспитание!

Просто наказание!

«СЕРЕЖА И ГВОЗДИ»

Цель: Подбирать рифму, ориентируясь на окончания глаголов .

Взрослый дважды читает стихотворение В. Берестова «Сережа и гвозди». При повторном чтении дети помогают ему, подсказывая слова (глаголы) .

Сотрясается весь дом .

Бьет Сережа молотком .

Покраснев от злости .

Забивает гвозди .

Гвозди гнутся. Гвозди мнутся, Гвозди извиваются .

Над Сережею они Просто издеваются .

В стенку не вбиваются. Хорошо, что руки целы! Нет, совсем другое дело Гвозди в землю забивать! Тук — и шляпки не видать. Не гнутся. Не ломаются. Обратно вынимаются.(В .

Берестов. Сережа и гвозди.)

«ВОТ КОГДА Я ВЗРОСЛЫМ СТАНУ»

Цель: Развивать чувство юмора, речь .

Детям читают стихотворение В. Приходько «Вот когда я взрослым стану», выразительно, стараясь, чтобы они поняли юмор этого стихотворения .

Вот когда я взрослым стану И купаться захочу, Влезу сам в большую ванну, Оба крана откручу. Сам потру живот и спинку И веснушки на носу. Заверну себя в простынку И в кроватку отнесу!

Затем им предлагают пофантазировать — рассказать, что будут делать они, когда станут взрослыми .

«КТО БОЛЬШЕ УВИДИТ И НАЗОВЕТ»

Цель: Выделять и обозначать словом части предмета, его внешние признаки .

Сообщаем детям, что сегодня у них в гостях кукла Оля. Она любит, когда ее хвалят, говорят про нее. Сейчас они должны будут сказать, какое у Оли платье, какие носочки, туфельки, волосы, глаза. За каждый ответ Оля будет давать флажок. Флажки разноцветные .

Кто первый соберет флажки всех цветов, тот и победит. Сами начинаем игру словами «У Оли светлые волосы». Получаем от куклы голубой флажок. Приглашаем детей продолжать .

При затруднении напоминаем, о чем еще можно сказать, например: «Скажи про Олины глаза, про носочки» и т. п. В ходе игры нужно следить, чтобы дети правильно согласовывали прилагательные с существительными в роде и числе .

«ЧТО НАПУТАЛ БУРАТИНО?»

Цель: Находить ошибки в описании и исправлять их .

В гости к детям приходит Буратино со своим другом Утенком. Буратино хочет показать, как он научился рассказывать. Рассказывает об Утенке, допуская ошибки и неточности в описании, например: «У Утенка синий клюв и маленькие лапы.

Он кричит:

«Мяу!» Дети должны заметить все неточности и ошибки и исправить их .

«РАЗЛОЖИ КАРТИНКИ»

Цель: Выделять начало и конец действия и правильно называть их .

Детям раздают по две картинки, изображающие два последовательных действия (девочка спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; девочка стирает и вешает белье сушиться). Ребенок должен сначала назвать первое действие и показать первую картинку, затем назвать второе действие и показать вторую картинку .

«КТО ЧТО УМЕЕТ ДЕЛАТЬ»

Цель: Подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных .

Детям называют или показывают животное, а они называют действия, характерные для этого животного. Например: белочка — скачет, прыгает, грызет; кошка — мяукает, мурлычет, царапается, пьет молоко, ловит мышей, играет клубком; собака — лает, сторожит дом, грызет кости, рычит, виляет хвостом, бегает; зайчик — прыгает, бегает, прячется, грызет морковку .

«ГДЕ ЧТО МОЖНО ДЕЛАТЬ»

Цель: Использовать в речи глаголы .

Детям задают вопросы. Они отвечают, подбирая глагольный семантический ряд .

Например: что можно делать в лесу? — гулять, собирать грибы, ягоды, охотиться, слушать птиц, отдыхать; что можно делать на реке? — купаться, нырять, загорать, кататься на лодке, ловить рыбу; что делают в больнице? —лечат, дают таблетки, ставят горчичники, делают уколы; что делают в магазине? — покупают, продают, взвешивают, упаковывают .

Игра проводится в форме соревнования .

«СКАЖИ, ЧТО ДЕЛАЕТ И ЧТО БУДЕТ ДЕЛАТЬ»

Цель: Обозначать словом совершаемые и предполагаемые действия .

Детям показывают картинку и просят вначале сказать, что делает персонаж, затем, что он будет делать. Например: девочка кормит куклу; покормит и уложит спать .

«ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»

Цель: Подбирать глаголы, обозначающие окончания действий .

Взрослый начинает предложение, а ребенок заканчивает:

Оля проснулась и... (стала умываться) .

Коля оделся и... (побежал гулять) .

Он замерз и... (пошел домой) .

Зайчик испугался и... (убежал, спрятался) .

Ира обиделась и... (заплакала) .

Взрослый интонацией показывает незавершенность предложения .

«ЧТО ДЕЛАЕТ НАТАША?»

Цель: Определять последовательность действий, образовывать глагольный семантический ряд .

На столе кукольная комната: стол на столе книга, кукла Наташа сидит на диване .

Взрослый говорит:

— Сегодня Наташа осталась дома одна. Сначала она почитала книгу: вот так. А что сделала Наташа потом?

Дети называют действия куклы, взрослый показывает: Наташа рисует, оделась, взяла кусочек хлеба, пошла на улицу, стала кормить воробьев .

В заключение вместе с детьми вспоминаем и называем по порядку все действия куклы .

«КАК МЕДВЕЖОНОК КАТАЛСЯ НА МАШИНЕ»

Цель: Выделить глагольный ряд, на основе которого выстроен сюжет .

Рассказываем и показываем:

— Решил медвежонок покататься на машине. Сел он и поехал. Ехал-ехал и вдруг слышит:

с-с-с — колесо спустилось. Медвежонок остановился, вышел и стал накачивать колесо: с-с-с .

Накачал и поехал дальше .

После инсценировки просим детей назвать все, что делал медвежонок (решил покататься.. .

сел... поехал... слышит... остановился... вышел... стал накачивать колесо... накачал.. .

поехал) .

«НАЗОВИ, ЧТО ЭТО, И СКАЖИ КАКОЙ»

Цель: Выделять объект и его основной признак в двух предложениях, связанных цепной местоименной связью .

Из коробки с игрушками дети вынимают по одной игрушке, называют и говорят, какая она, например: «Это мяч. Он круглый» .

«ОБЪЯСНИ БУРАТИНО»

Цель: Строить высказывание из двух предложений, связанных между собой по смыслу .

Буратино, называя предметы на картинках, ошибается. Дети его исправляют, например: «Это репа. Она желтая» .

«КТО ПОЗВАЛ?»

Цель: Составлять элементарное описание, содержащее название объекта и одного из его признаков .

У детей в руках игрушки. Один ребенок водящий. Каждый игрок по очереди должен окликнуть водящего. Водящий называет окликнувшего и 'говорит, что у того в руках, например: «Это Дима. У Димы коричневый мишка» .

Игру можно проводить и без игрушек. При этом водящий ребенок должен назвать какуюлибо деталь или детали внешнего вида позвавшего ребенка. Например: «Это Света. У Светы розовое платье и красный бант» .

«У КОГО КТО?»

Цель: Составлять описание игрушки вместе с взрослым или другим ребенком .

Взрослый и ребенок составляют описания разных животных. Начинает взрослый .

— У меня утенок .

Ребенок называет свою игрушку — Ay меня цыпленок .

— Утенок желтый .

— И цыпленок желтый .

— У утенка большие красные лапы .

— А у цыпленка лапки маленькие... И т. д .

Сначала берутся игрушки, похожие друг на друга внешне, отличающиеся незначительным количеством признаков. Затем можно использовать совсем разные игрушки.

Например:

лягушонка и гусенка, медведя и зайца, курочку и козлика .

«ВСТАНЬ В КРУГ»

Цель: Составлять коллективное описание игрушки .

В комнату вносят новую игрушку. Дети берутся за руки и образуют круг, в центре которого игрушка.

Первый играющий (вначале это взрослый) называет игрушку, например:

«Это лошадка». Второй начинает описание: «Она серая». Третий продолжает описание .

После того как описание будет закончено, дети водят хоровод вокруг игрушки .

«КТО ЗНАЕТ, ПУСТЬ ПРОДОЛЖАЕТ»

Цель: Составить рассказ по заданной схеме вместе с взрослым .

Взрослый начинает фразу, а дети ее заканчивают каждый по-разному .

Мама купила Алеше... Она была... Алеше захотелось... Тут пришел... Они стали.. .

На клумбе росли... Они были... Таня взяла... и стала.. .

У Светы заболел... Пришел... Он... Света.. .

Решил щенок... Тут пришел... и спрашивает... Щенок отвечает... Тогда котенок сказал... И стали они.. .

«ПОЕЗД»

Цель: Составлять коллективное повествование .

Детям говорят, что они будут вагончиками. Вагончики должны прицепиться друг к другу, но прицепиться сможет только тот, кто внимательно слушал, на чем остановился его товарищ, и правильно продолжил рассказ .

Взрослый. В лесу жил.. .

1-й ребенок. Трусливый зайчик .

2-й ребенок. Один раз он пошел гулять .

3-й ребенок. Вдруг он увидел большую змею .

4-й ребенок. Зайчик испугался и убежал .

В качестве помощи детям взрослый повторяет последнее слово или всю фразу предыдущего ребенка, тем самым задерживая внимание очередного рассказчика на сюжетной линии. Если и в этом случае пауза затягивается, взрослый подсказывает начало следующей фразы. Дети, составившие рассказ, изображают поезд, который едет по комнате .

«ТЕРЕМОК»

Цель: Составлять описание игрушек .

Каждый ребенок выбирает для себя игрушку в образе какого-нибудь животного. Все животные по очереди приходят к теремку и просят впустить их. Взрослый берет на себя роль животного, первым поселившегося в теремке. Он просит детей описать животных.

Описание является условием для того, чтобы попасть в теремок, например:

Ребенок. Кто-кто в теремочке живет?

Взрослый. Я — мышка-норушка. А ты кто?

Ребенок. Я—лягушка-квакушка .

Взрослый. А ты какая? Расскажи про себя .

Ребенок. Я зеленая. Сама маленькая, а глаза большие. Люблю плавать, хорошо прыгаю .

В начале инсценировки взрослый может дать образец описания внешнего вида от имени своего героя: «Я—серенькая, маленькая, с длинным хвостом, люблю грызть корки. Кто я?

Угадай!»

В теремок могут приходить разные животные и звери, а не только те, что в сказке .

Взрослый может предлагать различные ситуации, не связанные с сюжетом сказки, и разыгрывать их вместе с детьми. Примеры некоторых сюжетов для игр-инсценировок даются ниже .

«Опиши картинку» .

Цель: Развитие произвольной памяти, наблюдательности, логического мышления, слуховой памяти. Упражнять в умении определять группу предметов, объединенных по общему признаку, посторонний предмет. Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинку. После этого убрать картинку и предложить ребенку ее описать. Если он затрудняется, можно рассмотреть ее вместе. Ребенок должен не только назвать, что изображено, но и описать форму, количество, величину, пространственное расположение объектов и их деталей. Затем предложить посмотреть еще раз на картинку и найти то, что не было названо .

Ребенку предлагается внимательно рассмотреть картинку. После этого убрать картинку и предложить ребенку ее описать. Если он затрудняется, можно рассмотреть ее вместе .

Ребенок должен не только назвать, что изображено, но и описать форму, количество, величину, пространственное расположение объектов и их деталей. Затем предложить посмотреть еще раз на картинку и найти то, что не было названо .

«Я положил в мешок»

Цель: Развитие произвольной памяти; внимания, наблюдательности .

Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет что-нибудь свое: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова по алфавиту: «В саду у бабушки растут…» (порядок тот же) .

«Запомни движения» .

Цель: Развитие моторно-слуховой памяти, произвольной памяти, способности вспоминать, внимания, классификации .

Дети повторяют движения рук и ног за ведущим (сначала ведущим может быть взрослый, а потом и ребенок). Когда они запомнят очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке .

«Игра в мяч «Рыбы, птицы, звери» .

Цель: Развитие произвольной памяти, наблюдательности, логического мышления, слуховой памяти. Упражнять в умении определять группу предметов, объединенных по общему признаку, посторонний предмет .

Ведущий кидает игроку мяч со словом, например: «Сокол». Игрок кидает мяч обратно ведущему и говорит: «Птица» (т.е. ребенок должен определить, к какой группе нужно отнести сокола). Дальше ведущий кидает мяч другому игроку и говорит слово, относящееся к другой группе и т.д .

«Определи на ощупь» .

Цель: Развитие тактильной, произвольной памяти; внимания, наблюдательности .

Ведущий предлагает одному из детей закрыть глаза и взять из коробки овощ, и, не открывая глаз – на ощупь, определить, какой это овощ. Если ребенок ошибается, то кладет овощ на место, в коробку, а сам возвращается к другим детям. А если ответ верен, то ведущий спрашивает у детей: «Что вы можете рассказать про этот овощ?» .

«Волшебный мешочек» .

Цель: Развитие тактильной памяти .

Ребенку дают "Волшебный мешочек", в котором сложены разные машинки с пупсиками, задача — определить предмет на ощупь и назвать его. Для детей постарше — усложненный вариант: ребенок зажмуривается, а вы поочередно вкладываете ему в ладонь разные предметы. Дошкольнику нужно не только понять, что это такое, но и, открыв глаза, перечислить игрушки в той же последовательности .

.

«Чего не стало»?

Цель: Развитие зрительной памяти .

На столик ставятся несколько предметов, игрушки. Ребенок внимательно смотрит на них одну - две минуты, а затем отворачивается. В этот момент взрослый убирает один из предметов. Задача ребенка - вспомнить, какого предмета не хватает (для детей старшего дошкольного возраста предлагается более сложный вариант – с исчезновением двух и более игрушек) .

«Найди пропавшую игрушку» .

Цель: развитие у ребенка памяти и внимания, умения сосредотачиваться .

Материалом для игры служат 5-6 игрушек одного плана - пластмассовые фигурки, резиновые игрушки, машинки и т.д. На столе перед ребенком выстраиваются в ряд игрушки .

Ребенку предлагают несколько минут посмотреть на них, а затем отвернуться. Когда ребенок отвернулся, взрослый прячет одну из игрушек, после чего ему предлагается угадать, какая игрушка спрятана. Если ответ правильный, то играющие меняются ролями .

В том случае, если ребенку трудно запомнить сразу 5-6 игрушек, то можно начинать игру с 3-4, постепенно увеличивая их число. Если ребенок легко справляется с заданием из 10-12 и более игрушек, можно усложнить задачу, заменив игрушки на картинки с изображением предметов .

Еще один из вариантов усложнения задания: предложить ребенку запомнить последовательность расположения игрушек на столе (какая за какой стоит). Затем незаметно для ребенка две игрушки меняют местами и предлагают ему угадать, какая игрушка стоит не на свом месте .

«Разложи картинки»

Цель: выделять начало и конец действия и правильно называть их .

Детям раздают по две картинки, изображающих два последовательных действия (мальчик спит и делает зарядку; девочка обедает и моет посуду; мама стирает и вешает белье и т.п.). Ребенок должен назвать действия персонажей и составить короткий рассказ, в котором должны быть четко видны начало и конец действия .

«Опиши игрушку»

Постепенно упражнения можно усложнять, добавляя новые признаки предметов и расширяя их .

Перед ребенком следует поставить несколько игрушек животных и описать их .

Лиса – это животное, которое живет в лесу. У лисы рыжая шерсть и длинный хвост .

Она ест других мелких животных .

Заяц – это небольшое животное, которое прыгает. Он любит морковку. У зайца длинные уши и очень маленький хвостик .

«Угадай игрушку»

Цель : формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание .

Ход. На обозрение выставляются 3-4 знакомые игрушки. Воспитатель сообщает: он обрисует игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет .

Примечание: сначала указываются 1-2 признака. Если дети затрудняются 3-4 .

«Скажи, какой?»

Цель: Учить детей выделять признаки предмета .

Ход. Воспитатель (либо ребнок) вынимает из коробки предметы, называет их, а дети указывают на какой-либо признак этого предмета. Если дети затрудняются, воспитатель помогает: «Это кубик. Какой он?»

–  –  –

Цель: учить видеть несоответствие изображенных на рисунке признаков знакомых объектов и назвать их .

Ход. Взрослый рисует сам или показывает картинку и предлагает ребенку найти неточности: цыпленок красного цвета клюет морковку; медвежонок с ушами зайца; лиса синяя без хвоста и т.п. Ребенок исправляет: цыпленок желтый, клюет зернышки; у медвежонка круглые маленькие ушки; у лисы длинный хвост и рыжая шубка .

«Сравни кукол»

Цель: учить детей соотносить предметы с разными характеристиками .

Взрослый предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Ребенок дает куклам имена (Катя и Таня) и говорит: У Тани светлые и короткие волосы, у Кати -- темные и длинные, у Тани голубые глаза, у Кати -- черные, Таня в платье, а Катя в брюках, у кукол разная одежда .

-- Куклы захотели поиграть, они взяли... (мячики). Этот мячик... (круглый, резиновый, синий, маленький). А другой мячик... (большой, красный). Что можно делать с мячами… (кидать, бросать, ловить, подкидывать, подбрасывать)?

-- Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем синий, но меньше, чем красный. Какой он?

(Средний.) «Дай определение словам»

Цель: активизация словаря, развитие связной речи, внимания, мышления

Ход игры: я начну, а ты закончи:

Мама (какая?) – добрая, ласковая, строгая Праздник (какой?) – веселый, долгожданный «Дай действия словам»

Цель: активизация словаря, развитие связной речи, внимания

Ход игры: я начну говорить, а ты закончи:

Мама (что делает?) – стирает, готовит, помогает… Праздник (сто делает?) – наступает, приходит, радует… «Наоборот»

Цель: формировать умение подбирать противоположные по смыслу слова

Ход игры: я начну, а вы продолжите:

Веселый праздник – грустный Большой подарок – маленький Светлое небо – … Чистое платье – … Хорошее настроение – … Теплая погода - … «Где Петрушка?»

Наглядный материал: кукольная мебель, игрушечный Петрушка Ход игры: воспитатель передвигает Петрушку в кукольной комнате: сажает на стул, на дива, за стол, прячет за шкаф, за диван .

Дети объясняют, где Петрушка – Петрушка сидит на стуле .

«Четвертый лишний»

Цель: развивать внимание, сообразительность, речь доказательную

Ход игры: послушайте и скажите, какое слово лишнее и почему:

- тарелка, стакан, корова, чашка

- чашка, стакан, тарелка, кружка «Человек и животные»

Цель: закрепить у детей умение пользоваться простым распространенным предложением, правильно употреблять форму винительного падежа, закрепить навык диалоговой речи .

Ход игры: животные и птицы пришли к человеку и сказали:

- Дай нам работу

- А что вы умеете делать?

Лошадь сказала: «Я буду возить грузы»

Овца сказала: «Я буду давать шерсть»

Собака – охранять дом Курицы – нести яйца Петушок – рано утром всех будить .

«Узнай по описанию»

Цель: продолжать учить составлять описательные рассказы, узнавать предмет по описанию Материал: изображения предметов с незначительными отличиями во внешнем виде Ход игры: у каждого из детей по 2-3 картинки. Воспитатель описывает какой-нибудь предмет. Дети должны угадать, о каком изображении идет речь и показывать его .

Усложнение:

дети объясняют свой выбор роль водящего выполняет ребенок «Отгадай-ка»

Цель:

1. упражнять детей в составлении описательных рассказов

2. развивать умение внимательно слушать товарища Ход игры: водящий описывает какой-либо предмет, не называя его. Остальные играющие должны по описанию узнать предмет. Назвавший его правильно становится водящим .

В: ребята, я напомню вам план, который поможет вам при описании предмета:

Расскажите, из какого материала он сделан, из каких частей состоит, каких они форм, если есть, то скажите, какими узорами он украшен. В конце назовите для чего можно использовать?

«Что изменилось?»

Цель: развитие внимания, связной речи, умение описывать предмета .

Ход игры: на столе расположены предметы в определенной последовательности .

В: посмотрите внимательно на предметы, запомните как они расположены. Потом, когда вы отвернетесь, я что-то изменю. Когда вы повернетесь обратно, вы должны внимательно посмотреть, как лежат предметы, и сказать мне что изменилось?

Усложнение:

1. Описать предмет, которого не стало

2. рассказать о месте, где он стоял

3. на какой звук начиналось название этого предмет

4. в названии каких еще предметов есть этот звук?

«Измени предложение»

Цель: учить детей правильно согласовывать существительные, прилагательные и глаголы Ход: послушай первое предложение и закончи аналогично второе

- Лена поливает цветы, Лена и Коля «Один и много»

Материал:

Картинки по числу детей с изображением 1 или нескольких предметов Ход игры: воспитатель раздает картинки. Просит назвать предметы, нарисованные на картинках.

Дети отвечают:

- У меня окно

- У меня окна Затем составляют пары картинок по принципу: один – много .

«Ласковые слова»

Цель: активизация ласкательных существительных

Ход игры: все слова, которые вы услышите, давайте будем переделывать в ласковые:

Санки – саночки Гора – горочка Зима – зимушка Шуба – шубка Шапка – шапочка Снег – снежок И т.д .

«Что из чего сделано?»

Цель: активизировать произношение прилагательных, согласовывать существительное и прилагательное в роде и числе

Ход игры:

Стакан из стекла – стеклянный Нож из железа – железный Чашка из фарфора – фарфоровая Ваза из хрусталя – хрустальная Ложка из дерева - … Сковорода из чугуна - … «У зайки день рождения»

Ход игры:

В: у зайки день рождения. Разные угощения приготовил зайка (показывает предметные картинки: орехи, рыбка, мед). Угадайте, кому зайка приготовил орехи? Рыбку? Мед?

Д: орехи – белке Рыбку – лисе Мед – мишке «Угадай дерево по листу»

Материал: карточки с листьями знакомых деревьев Ход игры: воспитатель показывает карточки одну за другой и спрашивает, какому дереву этот лист принадлежит.

Дает образец ответа:

- Этот лист березы

- Этот лист клена «Кто с кем?»

Наглядный материал: предметные картинки – взрослые животные и их детеныши Ход игры: по мере выставления картинок воспитатель предлагает ответить на вопрос: «Кто с кем вышел на поляну?» (лиса с лисенком, зайчиха с зайчонком) «Где мишка искал свой мяч?»

Цель: привлечь внимание детей к различным вариантом пространственных отношений между предметами, активизировать в их речи предлоги ПОД, ЗА, НА, ОКОЛО, С. Учить изменять падежные окончания существительных при употреблении различных предлогов .

Ход игры: воспитатель спрашивает, дети отвечают Что делает мишка? (спит) Где спит мишка? (на кровати) Что сейчас делает мишка? (встал) Он проснулся. А разве он уже встал с кровати? (не встал, еще сидит) Где он сидит? (на кровати) Поиск мяча для мишки (за диваном, за столом…) «На чем дети катаются»

Цель активизировать в речи предлога НА Наглядный материал: сюжетные картинки (лыжи, санки, коньки, самокат, велосипед) Ход игры: дети по картинке составляют предложения с предлогом на Мальчик катается на самокате Вера едет на машине. И т.д .

«Что за предмет?»

Цель: учить называть предмет и его описывать .

Ход .

Ребнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч). Вначале игрушку описывает воспитатель: «Он круглый, синий, с жлтой полосой и т.д.»

«Угадай игрушку»

Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание .

Ход .

На обозрение выставляются 3-4 знакомые игрушки. Воспитатель сообщает: он обрисует игрушку, а задача играющих, прослушать и назвать этот предмет .

примечание: сначала указываются 1-2 признака. Если дети затрудняются 3-4 .

«Кто больше увидит и назовт»

Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки .

Ход .

Воспитатель: У нас в гостях кукла Оля. Оля любит, когда е хвалят, обращают внимание на е одежду. Доставим кукле удовольствие, опишем е платье, туфельки, носочки .

«Назови как можно больше предметов»

Цель: упражнять детей в чтком произношении слов .

Ход .

Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше предметов, которые их окружают (назвать только те, что находится в поле их зрения) Воспитатель следит, чтобы дети правильно и чтко произносили слова, не повторялись .

Когда малыши не смогут больше ничего назвать сами, воспитатель может задавать им наводящие вопросы: «Что висит на стене?» и т.д .

«Разноцветный сундучок»

Цель: учить детей при согласовании существительных среднего (женского) рода с местоимением ориентироваться на окончание слова .

Материал: шкатулка, предметные картинки по количеству детей .

Ход .

Воспитатель:

Я картинки положила В разноцветный сундучок .

Ну-ка, Ира, загляни-ка, Вынь картинку, назови .

Дети вынимают картинку и называют, что на ней изображено .

«Олины помощники»

Цель: образовывать форму мн. числа глаголов .

Материал: кукла Оля .

Ход .

- К нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я их вам покажу, а вы угадайте, кто эти помощники и что они помогают делать Оле .

Кукла идт по столу. Воспитатель указывает на е ноги .

- Что это? (Это ноги)

- Они Олины помощники. Что они делают? (Ходят, прыгают, танцуют и т.д.) Далее указывает на другие части тела и задат аналогичные вопросы, дети отвечают (руки берут, рисуют…; зубы жуют, кусают, грызут…; глаза смотрят, моргают…) «Скажи, какой?»

Цель: Учить детей выделять признаки предмета .

Ход .

Воспитатель (либо ребнок) вынимает из коробки предметы, называет их, а дети указывают на какой-либо признак этого предмета .

Если дети затрудняются, воспитатель помогает: «Это кубик. Какой он?»

«Кто больше действий назовт»

Цель: активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы .

Материал. Картинки: предметы одежды, самолт, кукла, собака, солнце, дождь, снег .

Ход .

Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображнным на картинках .

Например:

- Что можно сказать о самолте? (летит, гудит, поднимается)

- Что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать)

- Что можно сказать о дожде? (идт, капает, льт, моросит, стучит по крыше) «Козлята и волк»

Цель. Заканчивать сказку по е началу .

Материал. Фланелеграф и атрибуты к сказке «Коза с козлятами», зайчик Ход .

Воспитатель рассказывает начало сказки, демонстрируя фигурки персонажей .

- Слушайте, что было дальше: Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький /показ/…(Дети договаривают: зайчик) Воспитатель: зайчик говорит… .

Дети: не бойтесь меня, это я – маленький зайчик. Воспитатель: Козлята угостили его… .

Дети: морковкой, капустой… Воспитатель: потом они стали… И т.д .

«Разбуди кота»

Цель. Активизировать в речи детей наименование детнышей животных .

Материал. Элементы костюма животных Ход .

Кто-то из детей получает роль кота. Он садится, закрыв глаза, (как бы спит), на стул в центре круга, а остальные, по желанию избрав роль какого-либо детныша животного, образуют круг. Тот, на кого укажет жестом воспитатель, подат голос (издат звукоподражание, соответствующее персонажу) .

Задача кота: назвать, кто его разбудил (петушок, лягушонок и т.д.). Если персонаж назван правильно, исполнители меняются местами, и игра продолжается .

«Какая бывает собака?»

Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше:

какая у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и ушки, какой у нее характер и т.д. Дети называют предложения по очереди .

Другие темы: "Какая бывает весна?", "Какая бывает корова?" и т.п .

«Кто больше?»

Перед детьми ставится какой-нибудь предмет, обладающий как можно большим количеством признаков, например, мяч. (круглый, блестящий, тврдый, гладкий или наоборот - мягкий, шершавый) Задание детям

1.Кто больше назовет свойства предмета .

2.Кто больше назовет возможных действий с предметом .

«Подбери рифму»

Цель: развивать фонематический слух Восп-ль объясняет, что все слова звучат по-разному, но есть среди них и такие, которые звучат немножко похоже. Предлагает помочь подобрать слово .

По дороге шл жучок, Песню пел в траве... (сверчок) .

Можно использовать любые стихи или отдельные рифмы .

«В чем причина?»

Придумывается какая-нибудь необычайная ситуация. например: "Придя утром в парк, вы увидели, что там исчезли все скамейки". Надо как можно быстрее придумать объяснения этого события. Причины могут быть обычными, житейскими ("Забрали на ремонт"), и необычные, фантастические (скамейки обиделись, что их портят, и ушли в другой парк) .

Побеждает тот, кто предложит больше причин, и чем они разнообразнее, тем лучше. Игра развивает способность анализировать и логически мыслить .

«Зоопарк»

Цель: развитие связной речи Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу.

Каждый должен описать сво животное, не называя его, по такому плану:

1. Внешний вид;

2. Чем питается .

Для игры используются "игровые часы". Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное .

Дидактическая игра по развитию связной монологической речи «Времена года»

Данная дидактическая игра рекомендуется для занятий по развитию речи (составление описательных и сравнительных рассказов) с детьми среднего и старшего дошкольного возраста .

Игра включает: сюжетные картинки по временам года, отдельные картинки для фланелеграфа, фланелеграф .

Цель: •формировать пространственно-временные представления детей, обогащение словаря и формирование грамматических категорий .

•развивать связную речь, учить выделять и объяснять взаимосвязь предметов и явлений .

•развивать психические процессы (мышление, память, внимание)

•воспитывать любовь к природе в разные времена года .

Подготовительная работа: рассматривание картин, уточнение и расширение словаря, обучение пониманию последовательности событий, изображенных на картине, обучение мнемотехнике .

Основная работа: Обучение детей составлению рассказа по собранным картинкам самим ребенком или другими детьми .

Можно предложить ребенку план рассказа, например «Весна»

1.Какое время года изображено на картинке?

2.Назови первые приметы этого времени года в природе

3.Назови весенние месяцы

4.Назови признаки весны

5.Какие птицы прилетают весной?

6.Что изменяется в природе?

После заданных вопросов ребенок может сам сложить картинку, соответствующую определенному времени года, расположив детали не только по предложенному образцу, но и по своему замыслу. В процессе игры дети отгадывают загадки, сравнивают явления, слушают и запоминают стихи .

Дидактические игры по ознакомлению с окружающим и развитию речи в среднем дошкольном возрасте играют в большинстве своем в игры такого же содержания, что и младшие: «Что в мешочке», «Угадай, что в руке», «Что предмет рассказывает о себе» и другие. Но дидактическая задача для детей среднего дошкольного возраста ставится значительно сложнее — дети должны не только называть предмет и его основные признаки, но и рассказать об этом предмете более подробно (из чего сделан, для чего он нужен) .

В играх «Что изменилось», «Чего не стало» дети отгадывают, какого предмета из расставленных на столе не стало, какой предмет прибавился, или рассказывают, что произошло с предметами .

Интересно проходит дидактическая игра «Что нам привезли колхозники». Воспитатель с помощью детей вносит в группу корзину и говорит: «Дети, эту корзину привезли нам колхозники, давайте посмотрим, что в ней» (достает капусту, картошку, морковь, свеклу, лук; можно положить фрукты). Разложив привезенное на столе, воспитатель просит детей назвать эти овощи. Затем устанавливают, какие из них можно есть сырыми и вареными (морковь, капусту, лук), а какие только вареными (картофель, свекла). А затем в группу вносят вареные овощи и дети, закрыв глаза, пробуют и отгадывают их на вкус .

На ощупь в игре «Чудесный мешочек» дети определяют форму, величину овощей и фруктов, называют их, рассказывают об их особенностях и что из них можно приготовить. В дидактической игре «Наш огород» дети закрепляют представление о форме овощей (огурец, морковь, свекла, лук, репа). Убеждаются, что огурцы продолговатые, но бывают и круглые, с заостренными и закругленными концами. Игра проводится и с использованием карточек .

С детьми среднего дошкольного возраста может проводиться игра «Где что растет» .

Воспитатель показывает картинку с изображением овощей, фруктов, ягод или грибов и спрашивает, где растут те или иные овощи, фрукты, ягоды или грибы. За правильный ответ и правильно построенное предложение при ответе ребенок получает картинку. Выигрывает тот, кто больше наберет картинок. Картинки могут быть и с изображением животных .

Ребенок в этом случае называет животное и рассказывает, где оно живет и чем питается .

С целью закрепления знаний о животных проводят дидактическую игру «Стук-стук» .

В народной дидактической игре «У медведя во бору» узнают повадки зверя, закрепляют знания, чем он питается, а также закрепляют понятия большой, поменьше, самый маленький .

Игра «Малыши» проводится следующим образом: воспитатель раздает детям карточки с нарисованными на них животными. Возле себя кладет маленькие карточки, на которых изображены детеныши животных. Складывает их стопкой рисунком вниз. Затем берет одну из них и показывает ее играющим. Если, например, на карточке нарисован цыпленок, то играющий, у которого есть карточка с изображением курицы, зовет детеныша «ко-ко-ко» .

Ведущий отдает играющему карточку с изображением цыпленка и берет из стопки следующую .

В дидактической игре «Почтальон приносит открытки» дети учатся рассказывать по картинке (получив открытку, рассказывают, что на ней нарисовано). Задача воспитателя — подобрать открытки в соответствии с требованиями программы в отношении ознакомления детей этого возраста с растительным и животным миром .

КАРТОТЕКА ИГР ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Старший дошкольный возраст Развитие связной речи «Где начало рассказа?»

Цель: Учить передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа с помощью серийных картинок .

Ход игры. Ребенку предлагается составить рассказ. Опираясь на картинки. Картинки служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, от начала до конца. По каждой картинке ребнок составляет одно предложение и вместе они соединяются в связный рассказ .

Развитие связной речи «Какая картинка не нужна?»

Цель: научить находить лишние для данного рассказа детали .

Ход игры. Перед ребнком выкладывают серию картинок в правильной последовательности, но одну картинку берут из другого набора. Ребнок должен найти ненужную картинку, убрать ее, а затем составить рассказ .

Развитие связной речи «Поиск пропавших деталей»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картинки .

Ход игры. «Фотография испортилась, некоторые фрагменты стерлись с большой картины .

Хорошо, что сохранились маленькие снимки. Подставь в нужное место каждый фрагмент и опиши ту картину, которую снимал фотограф» .

–  –  –

Развитие лексической стороны речи (формирования словаря) «Зачем нам эти вещи»

Цель: научить использовать в речи сложноподчиннные предложения цели .

Ход игры. Перед игроками лежат разные предметы: мяч, карандаши, книга, кукла, грузовичок, скакалка и другие игрушки. Дети должны выбрать себе любой предмет, но объяснить, для чего он нужен. В предложении должен быть использован союз чтобы: «Я взял карандаш, чтобы рисовать» .

–  –  –

Развитие лексической стороны речи (формирования словаря) «Четвртый лишний»

Цель: учить устанавливать сходство и различие предметов по существенным признакам, закрепление слов-обобщений .

Ход игры. На столе выкладывается по четыре картинки, три из них относятся к одной тематической группе, а четвртая к какой-нибудь другой группе.

Детям дается задание:

рассмотрите картинки и определите, какая из них лишняя. Ряд картинок для игры:

1. Рубашка, туфли, брюки, пиджак .

2. Яблоко, крыжовник, смородина, малина .

3. Телевизор, Шкаф, стул, кровать .

4. Кукушка, сова бабочка, сорока .

5. Тарелка, хлеб, кастрюля, ложка .

6. Ромашка, береза, ель, тополь .

7. Помидор, огурец, морковь, слива .

8. Шапка, берет, шляпа, носок .

9. Топор, пила, ручка, рубанок .

10. Медведь, лиса, мишка плюшевый, заяц .

Развитие лексической стороны речи (формирования словаря) «Найди лишнее слово»

Цель: упражнять на развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков .

Ход игры. Предложите ребнку определить слово, которое является лишним .

Перечень серий слов:

1. Старый, дряхлый, маленький, ветхий .

2. Храбрый, злой, смелый, отважный .

3. Яблоко, слива, огурец, груша .

4. Молоко, творог, сметана, хлеб .

5. Час, минута, лето, секунда .

6. Ложка, тарелка, кастрюля, сумка .

7. Платье, свитер, шапка, рубашка .

8. Мыло, метла, паста зубная, шампунь .

9. Береза, дуб, сосна, земляника .

10. Книга, телевизор, радио, магнитофон .

Развитие лексической стороны речи (формирования словаря) «Эстафета»

Цель: активизация глагольного словаря .

Ход игры. Играющие стоят в кругу. У ведущего палочка-эстафета. Он произносит какоенибудь слово и передат эстафету рядом стоящему ребнку. Тот должен подобрать подходящее слово- действие и быстро передать палочку дальше. Когда эстафета вернтся к ведущему, он задат новое слово, но палочку передат в другом направлении. Если кто-то затрудняется назвать слово или подбирает неподходящее слово, ему дают штрафное очко .

После того как игрок набрал три штрафных очка, он выходит из игры. Выигрывает тот, у кого в конце игры будет меньше штрафных очков .

Ход игры: собака – лает, кусает, бежит, сторожит, скулит, воет; кошка – мурлыкает, охотится, играет, дремлет, мяукает, царапается .

Развитие лексической стороны речи (формирования словаря) «Кто больше знает»

Дидактическая задача: Развивать память детей; обогащать их знания о предметах, воспитывать такие качества личности, как находчивость, сообразительность .

Игровое правило. Вспомнить и назвать, как один и тот же предмет может быть использован .

Ход игры. Воспитатель говорит: - У меня в руках стакан. Кто скажет, как и для чего его можно использовать?

Дети отвечают:

- Пить чай, поливать цветы, измерять крупу, накрывать рассаду, ставить карандаши .

- Правильно, - подтверждает воспитатель и если нужно, дополняет ответы ребят. Теперь давайте поиграем. Я буду называть различные предметы, а вы вспомните и назовите, что с ними можно делать. Постарайтесь сказать как можно больше. Воспитатель заранее подбирает слова, которые он предложит детям во время игры .

Развитие связной речи «Как ты узнал?»

Цель: учить подбирать доказательства при составлении рассказов, выбирая существенные признаки .

Ход игры. Перед детьми находятся предметы или картинки, которые им предстоит описывать. Ребнок выбирает любой предмет и называет его. Ведущий спрашивает: «Как ты узнал, что это телевизор?» Играющий должен описать предмет, выбирая только существенные признаки, отличающие этот предмет от остальных. За каждый правильно названный признак получает фишку. Выиграет тот, кто наберт больше всего фишек .

Развитие связной речи «Чего на свете не бывает»

Цель: научить находить и обсуждать ошибки, при рассматривании картинки-нелепицы .

Ход игры. Рассмотрев картинки-нелепицы, попросить ребнка не просто перечислить неправильные места, но и доказать, почему данное изображение ошибочное. Тогда получится полное описание картины, да еще и с элементами рассуждения .

–  –  –

Развитие грамматического строя речи «Размытое письмо»

Цель: Упражнять в составлении распространенных упражнений .

Материал. Игрушечный мишка .

Организация. Воспитатель:

- Медвежонок получил письмо от брата. Но дождм размыло некоторые слова. Надо ему помочь прочитать письмо. Вот это письмо: «Здравствуй, Мишутка. Я пишу тебе из зоопарка .

Как-то раз я не послушался маму и забрался так далеко, что … я долго блуждал по лесу и … Выйдя на поляну, я попал … Я попал в яму, потому что … Там было так глубоко, что… Пришли охотники и … Теперь я живу в… У нас есть площадка для … На площадке для молодняка есть много … Мы играем с … За ними ухаживают… Они нас любят, потому что… Скоро к нам приедет дрессировщик из… Надеюсь попасть в … Как здорово уметь… Жди следующего письма из … До свидания. Топтыгин» .

Читая письмо, воспитатель интонацией побуждает детей дополнять предложения .

Развитие грамматического строя речи «Кого я вижу, что я вижу»

Цель: различение в речи форм винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных, развитие кратковременной слуховой памяти .

Ход игры. В эту игру лучше играть на прогулке, чтобы перед глазами было больше объектов для наблюдения. Играть может несколько человек. Перед началом игры договариваются, что будут называть предметы, находящиеся вокруг. Первый играющий произносит: «Я вижу… воробья» и бросает мяч любому игроку. Тот должен продолжить: «Я вижу воробья, голубя» и бросает мяч следующему .

Если кто-то не может продолжить перечисление объектов, которых можно наблюдать в данной ситуации, он выходит из игры. Начинается следующий тур, составляется новое предложение, и так далее .

Развитие грамматического строя речи «Придумай предложение»

Дидактическая задача: Развивать у детей речевую активность, быстроту мышления .

Игровое правило. Передавать камешек другому играющему можно только после того, как придумал предложение с названным ведущим словом .

Ход игры. Дети и Воспитатель садятся в круг. Воспитатель объясняет правила игры:

- Сегодня мы будем придумывать предложения. Я скажу какое-либо слово, а вы быстро придумаете с этим словом предложение. Например, я скажу слово «близко» и передам Даше камешек. Она возьмет камешек и быстро ответит «Я живу близко от детского сада». Затем она назовт свое слово и передает камешек рядом сидящему. Слово в предложении должно употребляться в той форме, в какой его предлагает загадывающий. Так по очереди по кругу камешек переходит от одного играющего к другому. Если дети затрудняются при ответе, воспитатель помогает им .

Развитие грамматического строя речи «Добавь слова»

Цель: научить составлять распространенные предложения .

Ход игры. «Сейчас я скажу предложение. Например, «Мама шьт платье». Как ты думаешь, что можно сказать о платье, какое оно? (шлковое, летнее, легкое, оранжевое) .

Если мы добавим эти слова, как изменится фраза?» Мама шьт шлковое платье. Мама шьт летнее платье. Мама шьт лгкое платье. Мама шьт оранжевое платье .

Предложения для игры:

Девочка кормит собаку .

Пилот управляет самолтом .

Мальчик пьт сок .

Развитие связной речи «Нарисуй сказку»

Цель: научить составлять рисуночный план к тесту, использовать его при рассказывании .

Ход игры. Ребнку читают текст сказки и предлагают ее записать с помощью рисунков .

Таким образом, ребнок сам изготавливает серию последовательных картинок, по которым потом рассказывает сказку. Сказка должна быть краткой .

Конечно, можно ребнку помочь, показать, как схематично нарисовать человека, домик, дорогу; определить вместе с ним, какие эпизоды сказки обязательно надо изобразить, т.е .

выделить главные повороты сюжета .

Развитие связной речи «Фотограф»

Цель: научить составлять описание картины с опорой на фрагменты данной картины .

Ход игры. Взрослый просит ребнка рассмотреть большую картинку, а также маленькие предметные картинки рядом с ней. «Фотограф сделал много снимков одного листа. Вот это общая картина, а это части той же самой картины. Покажи, где находятся данные фрагменты на общей картине. Расскажи теперь, о чем эта картина. Не забудь описать те детали, которые фотограф снял отдельно, значит, они очень важные» .

Развитие грамматического строя речи «Объясните, почему…»

Цель: научить правильно, строить предложения с причинно-следственной связью, развитие логического мышления .

Ход игры. Ведущий объясняет, что дети должны будут закончить предложения, которые начнет говорить ведущий, используя слово «потому что». Можно подобрать несколько вариантов к одному началу предложения, главное, чтобы они все правильно отражали причину события, изложенного в первой части. За каждое правильно выполненное продолжение игроки получают фишку. Выигрывает тот, кто соберт больше фишек .

Незаконченные предложения для игры:

Вова заболел… (простыл) Мама взяла зонт… (идт дождь) Дети легли спать… (поздно) Очень хочется пить… (жарко) Лед на реке растаял… (тепло) Деревья сильно закачались… (дует ветер) Стало очень холодно… (пошл снег) Развитие грамматического строя речи «Распутай слова»

Цель: учить составлять предложения, используя данные слова .

Ход игры. Слова в предложении перепутались. Попробуйте расставить их на свои места .

Что получится?

Предложения для игры:

1. Дымок, идт, трубы, из .

2. Любит, медвежонок, мд .

3. Стоят, вазе, цветы, в .

4. Орехи, в, белка, дупло, прячет .

Развитие связной речи «Отгадай-ка»

Цель игры: обучать детей описывать предмет, не глядя на него, находить в нем существенные признаки; по описанию узнавать предмет .

Ход игры. Воспитатель напоминает детям, как они рассказали о знакомых предметах, загадывали и отгадывали о них загадки и предлагает: «Давайте поиграем. Пусть предметы нашей комнаты расскажут о себе, а мы по описанию отгадаем, какой предмет говорит. Надо соблюдать правила игры: когда будете рассказывать о предмете, не смотрите на него, чтобы мы сразу не отгадали. Говорите только о тех предметах, которые находятся в комнате» .

После небольшой паузы (дети должны выбрать предмет для описания, приготовиться к ответу) воспитатель кладет камешек на колени любому играющему. Ребнок встает и дает описание предмета, а затем передает камешек тому, кто будет отгадывать. Отгадав, ребнок описывает свой предмет и передат камешек другому играющему, чтобы тот отгадал .

«Составь описание»

Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия .

— Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. («Он круглый, красный, сочный, вкусный — это мой любимый... помидор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт.. .

гранат».) «Назови ласково»

Цель: закрепление согласования прилагательного с существительным, образование уменьшительных форм прилагательных .

Мы сегодня будем играть в ласковые слова. Послушай, как красиво звучит:

Цветок красный, а цветочек красненький .

Далее мы произносим только часть фразы, а ребнок ее заканчивает .

Яблоко сладкое, а яблочко … (сладенькое) .

Чашка синяя, а чашечка … (синенькая) .

Груша жлтая, а грушка … (желтенькая) .

Ведро синее, а ведерко … (синенькое) .

Солнце теплое, а солнышко … (тепленькое) .

Цыпленок пушистый, а цыпленочек … (пушистенький) .

Дом низкий, а домик … (низенький) .

Морковь вкусная, а морковочка … (вкусненькая) .

«Магазин посуды»

Цель: расширение словаря, развитие умения подбирать обобщающее слово, развитие речевого внимания .

Для этой игры лучше использовать настоящую посуду .

Давай поиграем в магазин. Я буду покупателем, а ты продавцом. Мне нужна посуда для супа — супница. Посуда для салата — салатница; посуда для хлеба — хлебница; посуда для молока — молочник; посуда для масла — маслнка; посуда для конфет — конфетница;

посуда для сухарей — сухарница; посуда для соли — солонка; посуда для сахара — сахарница .

После проговаривания всей имеющейся посуды, можно поменяться ролями. Наша задача побуждать ребнка произносить названия посуды самостоятельно .

«Укрась слово»

Цель: развитие воображения и речи, расширение словарного запаса .

Попросите ребенка подобрать как можно больше определений к выбранному слову .

Например, дерево — оно какое? Можно фиксировать число определений и называть только по пять к каждому слову .

«Что, где, когда»

Цель: способствует развитию речи, усвоению грамматических основ русского языка координации движения Кидая мяч ребенку, задавайте ему вопросы, а он, возвращая мяч, будет на них отвечать .

Например:

Где растут листья? (На ветках или на деревьях.) Где живут рыбы? (В реке, в море.) Что ночью на небе видно? (Звезды, луну.) Когда снег тает? (Весной.) Пособие: “Путешествие с признаками” .

Цель: формирование у детей дошкольного возраста умения находить сходства между объектами, сравнивать объекты по нескольким признакам; развитие воображения;

воспитание умения выслушивать друг друга, дожидаться своей очереди, следовать правилам игры .

Описание: пособие состоит из картинки паровоза, набора картинок и схем имен признаков .

Задание: логопед предлагает ребенку выбрать картинку и соединить ее с паровозиком с помощью колеса- признака. Ребенок называет, чем похожи по данному признаку два объекта. Игра продолжается аналогично, пока есть признаки и интерес детей. Например: Чем похожи улитка и листик? У улитки спинка по рельефу шершавая и листик по рельефу шершавый. А чем могут быть похожи листик и кораблик по влажности? Кораблик мокрый, потому что в воде, а листик мокрый после дождя .

Пособие: “Опиши объект” .

Цель: формирование умения описывать объект по имеющимся признакам .

Описание: карта, на которой изображен объект и набор карточек – признаков .

Задание: дети выбирают карточку, называют объект природного или рукотворного мира, выкладывают признаки и описывают объект по имеющимся признакам .

Пособие: “Дорожка признаков” .

Цель: развитие умения описывать объект, используя в речи имена признаков; соотносить значение имени признака сего графическим обозначением; формирование у детей умения сосредотачивать внимание, воспитывать навыки доброжелательности, самостоятельности .

Описание: в комплект пособия входят дорожки, на которых изображен определенный признак, картинки объектов .

Задания: дети выбирают карты с признаком и по сигналу отбирают нужные объекты по своему признаку .

Дети выбирают карты с признаком. Ведущий показывает картинку и спрашивает: У кого ароматная груша? (синяя машина, резиновый мяч, пушистая кошка). Ребенок объясняет свой ответ, и если он правильный, получает картинку, если нет, то дети исправляют ошибку и карточка не засчитывается. Победил тот, кто первым собрал дорожку .

Пособие “Поезд звуков” Цель: формирование умения выстраивать линию объектов по заданному звуку, объяснять свой выбор .

Описание: пособие выполнено в виде паровозика, каждый вагончик имеет кармашек. В паровоз ставится заданный звук – буква, в вагоны заселяются картинки объектов с заданным звуком .

Задание: предлагаем ребенку отобрать картинки объектов по заданному звуку в начале слова (далее усложнение : в середине, в конце слова) и распределить по вагонам. На следующей станции везет другой звук – буква и дети отбирают другие объекты. И составить рассказ, в котором будут присутствовать картинки- названия объектов .

Пособие “Поезд времени” .

Цель: формировать умение выстраивать линию развития событий по времени, в логической последовательности и побуждать составлять рассказ .

Описание: пособие выполнено в виде паровозика, каждый вагончик имеет кармашек, в который вставляются картинки в логической последовательности .

Задание: предложить ребенку выбрать от 3 и более картинок, разложить их в нужной последовательности и составит рассказ .

Пособие “Шифровщики” .

Цель: развивать речь ребенка через называние имен признаков и их значения. Рассказывать об объекте, используя значки – признаки. Развивать логическое мышление, ориентировку в пространстве, знание направлений по часовой стрелке, против часовой стрелки, слева, справа .

Описание: данное пособие оформлено в виде игрового поля – прямоугольника, по краям которого расположены значки признаков. Они закрыты карточками разного цвета – 6 красных, 6 желтых и 5 зеленых. К о полю прилагаются зашифрованные карточки, на которых приклеены 3 круга красного, желтого и зеленого цветов с цифрами от 1 до 6 и стрелкой направления (по часовой или против часовой стрелки) .

Задание: ребенок по выбранной карточке- шифровке находит расположение трех признаков .

Например, первый красный по часовой стрелке, второй синий против часовой стрелки, третий желтый по часовой стрелке. Открываем зашифрованные схемы признаков и описываем по ним объект .

Пособие “Расскажи про нового соседа” Цель: упражнять детей в умении подбирать значение к признаку, рассказывать об объекте используя признаки, развивать связную речь .

Описание: данное пособие оформлено в виде карточек, разделенных на шесть частей. Через клетку изображены три признака. К карточкам прилагаются картинки .

Задание: дети берут карточку, ставят картинку в пустую клетку между значками – признаками и рассказывают о соседе – объекте на картинке по близлежащим признакам .

Пособие “Путешествие по миру” .

Цель: развивать связную речь, расширять и кругозор детей, закреплять знания о природном и растительном мире .

Описание: квадрат с 8-ю карманами и стрелкой, картинки природных уголков планеты, карточки- схемы .

Задание: ребенок при помощи стрелки выбирает любой уголок планеты и рассказывает по плану в виде картинок- схем рассказ .

Пособие “Солнышко” Цель: обучать детей послоговому чтению, закреплять звуки речи .

Описание: данное пособие выполнено в виде солнца. В центре расположен желтый круг с кармашком, в который помещается буква синего, зеленого или красного цвета. На лучах солнца располагаются также буквы соответствующего цвета .

Задание: ребенок читает слог, придумывает слогом слово, с этим словом предложение, составляет рассказ .

Пособие: “Придумаем рифмованные строчки” Цель: учить детей составлять рифмованные строчки по заданному словосочетанию .

Описание: картинки .

Задание: логопед предлагает детям выбрать какую – либо рифмованную пару (для начала существительные) и сочинит рифму следующим образом: Жил – был кто-то и был похож на что- то .

Пособие “Составь предложение” .

Цель: Способствовать развитию умения различать структурные компоненты речи, развивать умение строить разнообразные по структуре предложения .

Описание: схемы предложения .

Задание: эта модель помогает ребенку легче, осознанней и быстрее понять сложную иерархичную структуру речи человека (текст, предложение, слово, слог, буква и звук); и усвоить порядок слов в предложениях различных типов .

Пособие “Мнемодорожки” Цель: развитие умения составлять последовательные перессказы и рассказы, с опорой на мнемодорожки .

Описание: карточки с реальным или схематичным изображением текста, который нужно пересказать или составить рассказ .

Задание: ребенку предлагается составить рассказ, план которого выкладывается по ходу рассказа. Речь сопровождается показом мнемодорожки Пособие “Задаем вопросы” Цель: Способствовать формированию умений задавать различные типы вопросов к объектам или процессам, классифицируя их .

Описание: карточки с вопросами, полоски, разделенные на 3 квадрата, в четвертом стоит знак вопроса .

Задание: ребенок, используя карточку с определенным видом вопросов, учится задавать различные типы вопросов и правильно их формулировать. Особое внимание уделяется месту вопросного слова в формулировке вопроса .

Кольца Луллия Цель: способствовать обогащению словарного запаса детей, формированию правильного грамматического строя речи, развитию связной речи детей .

Описание: пособие представляет собой 2-3 подвижных круга, имеющих общую ось и разделенных на сектора. В каждый из секторов можно вставить карточку с рисунком или схематичным изображением объекта .

Задание: ребенку предлагается совместить сектора на большом и малом круге и выполнить задание (например, Что сначала, что потом?, Сосчитай объекты, Придумай историю .

“Системный оператор” .

Цель: Способствовать усвоению модели систематизации объектов .

Описание: таблица с пятью или девятью экранами .

Задание: предлагаемая детям таблица с девятью экранами способствует пониманию детьми способов систематизации объектов. Знакомит детей с системой (объект в настоящем, прошлом и будущем), надсистемой (место объекта в настоящем прошлом и будущем) и подсистемой (части объекта в настоящем, прошлом и будущем). Сначала дети заполняют таблицу вместе с педагогом. Затем, по мере овладения навыками схематизации, самостоятельно .

Пособие: “Составления рассказа по схеме” .

Цель: учить детей составлять описательные рассказы об объектах по схеме .

Описание: схема для составления рассказа, объект или картинка для описания .

Задание: ребенку предлагается описать объект (натуральный или изображенный на



Похожие работы:

«Министерство образования и науки, молодежи и спорта Украины Харьковский национальный университет имени В. Н. Каразина Александр Михилёв Избранные работы Харьков – 2011 УДК 82 (081.2) ББК 83 я 44 М 69 Утверждено к печати решением Учёного совет...»

«Департамент образования города Москвы Самарский филиал Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования города Москвы "Московский городской педагогический университет" Кафедра английской филологии и современных технологий обучения иностранным языкам "УТВЕРЖДАЮ" Первый заместитель директора С.Б.Семёнов "" 2016 г. ФОНД...»

«КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ "МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР" Варданян Нели Бабиковна учитель химии МБОУ "Школа №78" "ФОРМИРОВАНИЕ И ОЦЕНКА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ПОМОЩЬЮ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ" "Надо учить не содержанию науки, а деятельности по её усвоени...»

«Путешествие по стране Королевы Грамоты. (Логопедический досуг для детей подготовительной группы) Учитель-логопед: Е.В. Николаева Задачи: 1. Продолжать работу над формированием и коррекцией связной речи.2. Автоматизировать звукопроизношение в самостоятельной речи.3. Работать над четкостью, плавностью...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НЕТИПОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОРОДСКОЙ ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ЮНЫХ" ЗАГОРОДНЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА "ЗЕРКАЛЬНЫЙ" СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 660 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА курса "Литература" для 7...»

«УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ВУЗОВ Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина СЕМЕЙНОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ Под редакцией В.И.Селиверстова Допущено Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия...»

«Московская область Раменский муниципальный район Муниципальное общеобразовательное учреждение "Юровская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможност...»

«6 № периодическое издание декабрь межрегиональной общественной организации "Союз кадет Урала" и Екатеринбургского СНКК Нам награды, чины не важны – Все равны на кадетских прос...»

«Оглавление I. Целевой раздел. 1.1 Пояснительная записка. 1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.4 1.3. Планируемые ре...»

«IV Всероссийский Фестиваль-конкурс учебных проектов и семинар-практикум "Музыка и Мультимедиа в Образовании" "ММО – 2016" г. Екатеринбург, 23-24 марта Результаты участия № НОМИНАЦИЯ "Методические пособия" п/п На...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФГБОУ ВО "ИГУ" ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Кафедра психологи...»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.