«ПЕДАГОГИКА А.К. Аксенова Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов ...»

КОРРЕКЦИОННАЯ

ПЕДАГОГИКА

А.К. Аксенова

Методика обучения

русскому языку

в специальной

(коррекционной) школе

Рекомендовано

Министерством образования Российской Федерации

в качестве учебника для студентов

дефектологических факультетов педагогических вузов

Москва

ББК 74.3

А42

Р е ц е н з е н т ы:

доцент кафедры олигофренопедагогики МПГУ Г.М. ГУСЕВА,

учитель специальной (коррекционной) школы № 571 г. Москвы

Н.Г. ГАЛУНЧИКОВА Аксенова А.К .

Методика обучения русскому языку в специальной А42 (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак .

педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 320 с. — (Коррекционная педагогика) .

ISBN 5 691 00215 5 .

В учебнике раскрываются коррекционная и практическая направленность обучения русскому языку в специальной (кор рекционной) школе, специфика реализации дидактических и методических принципов в процессе преподавания данного предмета. Освещаются методы обучения грамоте, грамматике и правописанию, чтению, развития устной и письменной речи ум ственно отсталых учащихся .

Адресован студентам отделений коррекционной педагогики дефектологических факультетов педвузов. Может быть полезен учителям специальных (коррекционных) школ .

ББК 74.3 © Аксенова А.К., 1999 © «Гуманитарный издательский ISBN 5 691 00215 5 центр ВЛАДОС», 1999 ББК 74.3 А42

Р е ц е н з е н т ы:

доцент кафедры олигофренопедагогики МПГУ Г.М. ГУСЕВА, учитель специальной (коррекционной) школы № 571 г. Москвы Н.Г. ГАЛУНЧИКОВА Аксенова А.К .

Методика обучения русскому языку в специальной А42 (коррекционной) школе: Учеб. для студ. дефектол. фак .

педвузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 320 с. — (Коррекционная педагогика) .

ISBN 5 691 00215 5 .

В учебнике раскрываются коррекционная и практическая на правленность обучения русскому языку в специальной (коррекцион ной) школе, специфика реализации дидактических и методических принципов в процессе преподавания данного предмета. Освещаются методы обучения грамоте, грамматике и правописанию, чтению, раз витию устной и письменной речи умственно отсталых учащихся .

Адресован студентам отделений коррекционной педагогики де фектологических факультетов педвузов. Может быть полезен учите лям специальных (коррекционных) школ .

ББК 74.3 © Аксенова А.К., 1999 © «Гуманитарный издательский ISBN 5 691 00215 5 центр ВЛАДО

От автора

Гл а в а I. Основные положения методики русского языка в специальной (коррекционной) школе

Специальная методика русского языка как наука

Русский язык как учебный предмет в специальной (коррекционной) школе

Реализация основных дидактических принципов на уроках русского языка

Методические принципы обучения умственно отсталых школьников русскому языку

Гл а в а II. Развитие речи

Характеристика речевого развития умственно отсталых детей

Задачи и пути развития речи умственно отсталых школьников

Словарная работа

Работа над предложением

Развитие связной устной речи

Развитие устной речи на специальных уроках в связи c изучением предметов и явлений окружающей действительности

Развитие связной письменной речи

Гл а в а III. Обучение грамоте

Психолого педагогические основы методики обучения грамоте умственно отсталых первоклассников

Лингвистические основы методики обучения грамоте......... 118 Характеристика звукового аналитико синтетического метода обучения грамоте и особенности его применения в специальной (коррекционной) школе

Добукварные занятия

Этапы работы по букварю

Гл а в а IV. Обучение чтению

Психологические основы методики обучения чтению.......... 144 Особенности овладения навыком чтения умственно отсталыми школьниками

Задачи и содержание уроков чтения

Выработка навыков чтения

Методика чтения произведений различных жанров......... 181 Виды чтения

Внеклассное чтение

Гл а в а V. Обучение грамматике и правописанию

Особенности усвоения грамматики и правописания умственно отсталыми учащимися

Этапы обучения грамматике и правописанию. Задачи и содержание каждого этапа

Основные положения системы практических грамма тических упражнений в младших классах специальной (коррекционной) школы

Методика формирования первоначальных языковых обобщений во 2–4 м классах

Методика обучения отдельным языковым темам школьников младших классов

Методика формирования грамматических понятий в старших классах

Формирование орфографических навыков

Виды грамматических и орфографических упражнений....... 299 Дидактические игры на уроках русского языка

Предупреждение ошибок и работа над ними

От автора Учебник предназначен для студентов дефектологических фа культетов педагогических вузов. Он подготовлен в соответствии с программой курса «Методика русского языка в специальной (коррекционной) школе VIII вида» .

В книге раскрываются теоретические положения методики обучения умственно отсталых детей русскому языку и ее психо лингвистические основы, представлена система апробирован ных методов и приемов работы по отдельным разделам и темам школьной программы, приводятся конкретные примеры, иллюст рирующие теоретический материал курса .

В основу концептуальной системы методики, ее принципов и рекомендаций положены результаты психолого педагогичес ких и методических исследований, опыт работы учителей рус ского языка специальных школ, данные, полученные автором в ходе изучения некоторых проблем методики, а также его опыт работы в школе и вузе .

Наиболее полно освещены в учебнике темы, не получившие достаточного отражения в специальной литературе. По ряду тем даются лишь общие указания и ссылки на книги, которые вы шли из печати в течение последнего десятилетия .

Книга состоит из пяти глав. В первой главе, соответствую щей первому разделу программы курса, раскрываются основные положения специальной методики как науки, анализируется школьная программа, рассматриваются коррекционная и прак тическая направленность обучения умственно отсталых школь ников русскому языку, а также условия реализации дидактичес ких и методических принципов .

Во второй главе описана методика развития речи учащихся .

Мы не случайно начали именно с этого раздела работы, кото рый во всех других пособиях данного типа традиционно пред ставлен как заключительный. На наш взгляд, развитие устной и письменной речи как средства общения должно быть основным направлением в обучении умственно отсталых детей русскому языку .

В третьей, четвертой и пятой главах соответственно рассмат риваются вопросы обучения грамоте, чтению, грамматике и правописанию .

Каждая глава заканчивается списком обязательной литерату ры. Дополнительные литературные источники, как правило, указываются в сносках по ходу изложения материала .

В конце каждого параграфа приводятся вопросы и задания для самопроверки. Автор настоятельно просит не игнорировать их при изучении курса. Выполнение заданий и подготовка ответов помогут студентам проконтролировать себя, определить уровень понимания теоретических положений и методических рекоменда ций по разделам и темам данной дисциплины .

Автор благодарит учительницу специальной (коррекцион ной) школы № 571 г. Москвы Н.Г. Галунчикову и научного со трудника лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями интеллекта НИИ коррекционной педагогики РАО Э.В. Якубовскую за помощь в разработке методических рекомен даций по отдельным темам школьной программы, И.М. Боблу, доцента кафедры специальных методик дефектологического фа культета Белорусского государственного педагогического уни верситета им. М. Танка, и С.Ю. Ильину, доцента кафедры оли гофренопедагогики Российского государственного педагогичес кого университета им. А.И.Герцена, Г.М. Гусеву, доцента кафед ры олигофренопедагогики МГПУ, за ценные рекомендации по совершенствованию содержания книги .

Глава I

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА

В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ

СПЕЦИАЛЬНАЯ МЕТОДИКА РУССКОГО ЯЗЫКА КАК НАУКА

Методика русского языка в специальной (коррекционной) школе, как и любая другая методика, относится к педагогическим дисциплинам. Она исследует цели, содержание, закономерности, принципы, методы и приемы обучения русскому языку умственно отсталых учащихся .

Еще в 50 е гг. нашего столетия было распространено мнение, что методика не является самостоятельной наукой. Она рассматривалась как прикладная часть педагогики. Академик Л.В. Щерба писал: «...в сущности и не существует никакой методики преподавания как осо бой дисциплины, это та же дидактика, но примененная к тому или другому материалу»1. Основанием для такого подхода служила общ ность объектов исследования частных методик и педагогики: учебные планы, программы, учебники, организационные формы и закономер ности обучения .

В связи с этим специфические принципы методики рассмат ривались как частные принципы дидактики, а разработка ее по нятийного аппарата подменялась научным обоснованием мето дических рекомендаций. Подобного рода «дидактизация» не только не способствовала дальнейшему обобщению накапливае мых фактов, но и препятствовала (а это главное) разработке соб ственно методических концепций .

В настоящее время убедительно доказано, что любая мето дика является самостоятельной наукой, так как имеет свой пред мет исследования. Применительно к специальной методике рус ского языка таковым является процесс обучения умственно от сталых детей с целью формирования устной и письменной речи как средства общения, способа коррекции их познавательной деятельности, одного из условий нравственного совершенство вания личности .

Что же касается общих с педагогикой объектов исследования, то частная методика рассматривает их с точки зрения конкрет ного учебного предмета. Например, олигофренопедагогика выяв

1 Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе // Общие

вопросы методики. — М., 1947. — С. 10 .

ляет и изучает общие положения реализации принципа научнос ти и систематичности обучения в условиях вспомогательной школы. Специальная методика русского языка наряду с учетом этих положений опирается на законы лингвистики и психоло гии речи умственно отсталого ребенка. Все эти факторы в сово купности требуют особого, оригинального подхода к отбору учебного материала и его расположению в программе и учебни ках. В результате принцип специальной дидактики конкретизи руется, наполняется содержанием, которое вытекает из специ фики учебного предмета .

Исходя из предмета исследования и целей обучения методика решает следующие задачи:

1. Определение основной направленности обучения русско му языку школьников с нарушенным интеллектом;

2. Установление объема и содержания учебного материала, доступного для умственно отсталых детей;

3. Выявление условий реализации общедидактических прин ципов при обучении русскому языку, разработка специальных методических принципов преподавания данного предмета;

4. Разработка и описание наиболее рациональных и продук тивных методов и приемов обучения, системы упражнений, способствующих эффективной организации занятий, коррекции недостатков и достижению оптимально высокого уровня рече вого и умственного развития учащихся специальной школы;

5. Поиски путей оптимального воздействия на детей сред ствами языка .

Методика обучения русскому языку — наука иерархическая, разнопорядковая. Ее первую ступень составляет система понятий, в которой отражаются основные методические концепции. Сюда входят методические условия реализации дидактических прин ципов, методические закономерности обучения родному языку и сформулированные на их основе научно теоретические поло жения системы обучения грамоте, чтению, грамматике, право писанию и др .

На второй ступени иерархии располагаются цели, задачи, со держание учебного процесса, методы и средства обучения, виды упражнений по русскому языку и др. Все эти методические ка тегории формируются на основе теоретических концепций на уки. Так, с учетом особенностей умственно отсталых первоклас сников и методических закономерностей их обучения грамоте выдвигаются конкретные задачи добукварного и букварного пе риодов, определяются основные методы обучения детей на данном этапе .

Третья, последняя ступень методики представлена методи ческими рекомендациями к программным темам, например, система изучения имени существительного, прилагательного и др .

Все ступени этой иерархической лестницы тесно связаны друг с другом, взаимообусловлены. Чем детальнее, стройнее раз работана концептуальная система науки, тем точнее ставятся цели, тщательнее отбирается учебный материал, целенаправлен нее используются методы и приемы обучения, тем больший эффект дают методические рекомендации по отдельным темам программы .

Недооценка одного из звеньев методики приводит к хаотич ности в поиске приемов работы и случайности их выбора, к не умению правильно определять цели уроков, обосновывать отбор средств обучения и видов занятий. Методическая практика мо жет стать эффективной, только если она будет постоянно опи раться на методическую теорию. В этом случае методическая практика окажется и мощным средством для развития методики как науки .

Подобное взаимопроникновение теории и практики, их по стоянная взаимосвязь особенно важны для методики русского языка в специальной школе, поскольку она является достаточно молодой отраслью знаний .

Методика русского языка во вспомогательной школе как на ука оформилась в начале XX в. Включение вспомогательных школ в общую систему народного образования, создание про грамм, учебников, методических пособий для специальной шко лы стали теми необходимыми условиями, которые стимулировали формирование методических концепций .

Первая книга, посвященная проблемам методики русского языка во вспомогательной школе, была опубликована в 1935 г .

известным методистом, специалистом по обучению умственно отсталых учащихся, М.Ф. Гнездиловым. Последняя книга этого автора «Методика русского языка во вспомогательной школе»

(М., 1965) явилась результатом обобщения его пятидесятилетне го опыта работы в данной области. Длительное время над про блемами преподавания русского языка умственно отсталым уча щимся работал И.П. Корнев, учебное пособие которого «Обуче ние русскому языку во вспомогательной школе» вышло в 1956 г .

Значительный вклад в становление специальной методики внесли также ведущие учителя и методисты Е.Н. Грузинцева, Е.Н. Завь ялова, Т.М. Образцова, О.М. Ремезова, Ф.М. Смирнова и др .

Ученые и методисты НИИ дефектологии (в настоящее время НИИ коррекционной педагогики) и кафедр олигофренопедаго