WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


«высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт» Факультет профессиональной подготовки и переподготовки кадров Факультет специальной педагогики Кафедра специальной ...»

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Ставропольский государственный педагогический институт»

Факультет профессиональной подготовки и переподготовки кадров

Факультет специальной педагогики

Кафедра специальной педг

ПРОГРАММА ИТОГОВОГО Щ

ЭКЗАМЕНА ПО ПРОГРАММЕ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ «СПЕЦИАЛЬНОЕ

(ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ», ПРОФИЛЬ

«ЛОГОПЕДИЯ»

Рассмотрена

Разработано:

на заседании кафедры доцент кафедры специальной педагогики и специальной педагогики и предметных методик Протокол № / от «ЗЭ 2017 г .

Ш Зав. кафедрой ( у ^ -^ ^ С оломатина Г.Н .

декан факультета профессиональной Согласовано подготовки и переподготовки кадров, к.п.н. Морозова Т.П .

Ставрополь, 2017 .

Содержание Пояснительная записка

Содержание междисциплинарного экзамена

Учебно-методическое обеспечение

Вопросы к междисциплинарному экзамену

Общие требования к проведению экзамена

Методические рекомендации по подготовке к итоговому междисциплинарному 16 экзамену

Критерии оценки знаний слушателей

I. Пояснительная записка Программа итогового междисциплинарного экзамена по программе переподготовки «Логопедия» подготовлена в соответствии с Основной образовательной программой дополнительного профессионального образования, сформированной на основе Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) по направлению подготовки ВПО, приказа от 01 октября 2015 г .

N 1087, Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (в ред. Приказа Минздравсоцразвития РФ от 31.05.2011 N 448н), профессиональных стандартов (проект от 15.08.2013 г.), законом Российской Федерации «Об образовании» (от 29.12.2012 г. № 273), приказом Министерства образования и науки от 01.07.2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам», Уставом ГБОУ ВПО СГПИ, Положением о Центре профессиональной подготовки и переподготовки кадров .

На междисциплинарном экзамене слушатель должен подтвердить знания в области дисциплин профессиональной подготовки:

• логопедия;

• онтогенез речевой деятельности;

• психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями;

• педагогические системы обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями;

• семейное воспитание детей с нарушениями речи;

• логопедическая ритмика;

• логопедические технологии;

• логопедический массаж;

• логопедический практикум;

• методика преподавания русского языка (специальная);

• методика преподавания литературы (специальная);

• методика преподавания математики (специальная);

• методика развития речи дошкольников (специальная);

• методика обучения изобразительной деятельности детей с нарушениями речи;

• методика развития игровой деятельности детей с нарушениями речи;





• логопедическая работа с детьми раннего возраста .

Слушатель должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности, соответствующие его квалификации.

К типовым задачам учителя-логопеда относятся:

в области коррекционно-педагогической деятельности:

- коррекция нарушений развития в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого­ педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, выбор учебно­ методического обеспечения;

- изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательных организациях, а также в организациях здравоохранения и социальной защиты;

- разработка индивидуальной образовательно-коррекционной программы, планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого­ педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, выбор и создание учебно-методического обеспечения;

- осуществление психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- планирование коррекционно-развивающей работы на основе результатов психолого­ педагогической диагностики лиц с ограниченными возможностями здоровья, выбор учебно­ методического обеспечения;

в области диагност ико-консульт ат ивной деятельности:

- психолого-педагогическое изучение особенностей психофизического развития, образовательных возможностей, потребностей и достижений лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и представителей заинтересованного окружения по вопросам образования, развития, семейного воспитания и социальной адаптации;

в области исследоват ельской деятельности:

- решение исследовательских задач, сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;

- проектирование содержания образовательных программ с учетом особенностей индивидуальных особенностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

- постановка и решение исследовательских задач, сбор, анализ и систематизация информации в сфере профессиональной деятельности;

- обобщение и презентация результатов исследовательской деятельности;

в области культурно-просвет ит ельской деятельности:

- формирование общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- реализация просветительских программ, способствующих формированию в обществе толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья .

Выпускной экзамен должен быть проверкой способности слушателя к организации основных видов профессиональной деятельности учителя-логопеда, готовности к выполнению основных видов профессиональной деятельности учителя-логопеда, решению типовых профессиональных задач в общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных школьных и дошкольных и медицинских учреждениях, центрах реабилитации и коррекции, психолого-медико-педагогических комиссиях .

–  –  –

Теоретические основы психолого-педагогической и коррекционной деятельности Логопедия Научно-теоретические основы логопедии. Причины речевых нарушений .

Классификации речевых нарушений. Определение и характеристика различных форм речевых нарушений (дислалия, нарушения голоса, ринолалия, дизартрия, заикание, алалия, афазия, нарушения письменной речи, нарушения речи у детей с сенсорной и умственной недостаточностью). Организация логопедической помощи в Российской Федерации .

Дислалия, ринолалия, дизартрия: история, статистика, терминология, определение, классификация, формы и методика логопедического воздействия, эффективность, профилактика, специальные пособия, медицинское и общепедагогическое воздействие, социальная адаптация .

Нарушения голоса. История, статистика, терминология, этиология, механизмы нарушения, классификация, симптоматика, особенности восстановительной работы, прогноз, эффективность .

Нарушение темпа речи. История, определение, причины и формы, механизмы, обследование, дифференцированные приемы воздействия, профилактика .

Заикание. История, определение, механизмы, классификация, причины, симптоматика, особенности течения, обследование, дифференциальная диагностика, комплексный метод преодоления заикания, особенности работы с различными возрастными категориями, профилактика, эффективность, предупреждение рецидивов .

Фонетико-фонематические нарушения речи. Общее недоразвитие речи. Определение, история, классификация, обследование. Дифференциальная диагностика и содержание коррекционного обучения .

Алалия. История, определение, статистика, этиология, механизмы нарушения, классификация, дифференциальная диагностика, динамика развития, обследование, принципы, организация и содержание коррекционно-воспитательного воздействия .

Афазия. История, определение, статистика, нейролингвистический подход, причины и механизмы, классификация, дифференциальная диагностика, речевые и неречевые нарушения, степень выраженности, прогноз, специфика обследования, принципы и методы восстановительного обучения .

Нарушения письменной речи: дисграфия, дислексия, история, определение, статистика, этиология, связь с расстройствами устной речи, механизмы, классификация, дифференциальная диагностика, коррекция .

Логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе. Профилактика речевых нарушений .

Онтогенез речевой деятельности Предпосылки нормального развития речи у ребенка. Анатомическая и физиологическая целостность центральной нервной системы и периферического речевого аппарата, нормальное развитие систем мозга и психической деятельности, обеспечивающих формирование речи. Этапы нормального речевого онтогенеза. Социальные условия нормального развития речи. Патологическое развитие речи .

Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями Оценка речи как высшей психической функции. Методологические требования к средствам психолого-педагогического исследования, проводимого с целью диагностики .

Особенности дизонтогенетического развития детей с речевыми расстройствами. Методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, изучение истории развития ребенка, анкетирование родителей, психолого-педагогический эксперимент, тестирование и др.) .

Принципы психолого-педагогической диагностики. Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии. Дифференциация нарушений речевого развития (различных типологических вариантов) с сенсорной, интеллектуальной и эмоциональной патологией. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда .

Педагогические системы обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями Педагогические основы воспитания детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Системы логопедического и педагогического обследования детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Воспитание детей раннего возраста и дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Организация и содержание коррекционно­ воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Подготовка к школе детей с нарушениями речи. Проблемы интеграции детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями .

Семейное воспитание детей с нарушениями речи Типология отношений родителей к детям с отклонениями в речевом развитии .

Особенности взаимоотношений матери и ребенка с речевым нарушением. Варианты семейного воспитания. Создание в семье оптимальных условий для полноценного развития ребенка с нарушениями речи. Базовые качества родителей, необходимые для успешного психического развития детей с речевыми нарушениями. Содержание и формы семейного воспитания детей с нарушениями речи. Речевой режим в семье. Координация форм взаимодействия с семьей в практике работы логопеда, психолога, воспитателя, учителя .

Установление единства в коррекционном воспитании ребенка с нарушением речи .

Повышение педагогической компетенции родителей. Оказание помощи родителям в овладении необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Формы работы с родителями .

Технологии логопедической помощи

Логопедическая ритмика Логопедическая ритмика как логоритмическое и музыкально-ритмическое воспитание детей с речевой патологией в системе комплексной реабилитации. Задачи и содержание логоритмики. Особенности развития статической и динамической координации общих движений, тонкой произвольной моторики, мимики лица, речевого дыхания у лиц с речевой патологией. Логоритмические упражнения для лиц, имеющих разную речевую патологию .

Формирование речевого дыхания в процессе логоритмики. Развитие навыков рациональной голосоподачи и голосоведения, чувства темпа и ритма движений и речи .

Логопедические технологии Технология обследования и формирования произносительной стороны речи. Строение и функционирование артикуляционного аппарата. Голосовые и звукопроизносительные характеристики устной речи. Технология формирования и коррекции речевых звуков .

Технология формирования речевого дыхания .

Технология обследования речи. Логопедическое обследование как часть психолого­ педагогического обследования, научные основы и принципы. Организация и проведение обследования по разделам: звукопроизношение, фонематическое восприятие, интонационное восприятие, ритмоинтонационное оформление высказывания, слоговая структура слова, словарный запас, словообразование, грамматический строй речи, связная речь. Отбор материала для обследования по каждому разделу. Критерии анализа результатов обследования .

Технология обследования мот орны х функций. Обследование моторных функций у детей как часть психолого-педагогического обследования. Разделы обследования: общая моторика, мелкая моторика, артикуляционная моторика, мимика. Направления обследования в каждом разделе. Статическая, динамическая и пространственная координация, ритмическая, темпоральная, серийно-последовательная организация движения. Качественная и количественная оценка результатов обследования .

Методическая Технология ф ормирования инт онационной стороны речи .

интерпретация результатов обследования интонационной стороны речи у детей с речевой патологией. Формирование диагностических, методических и прогностических выводов .

Технология разработки индивидуальных и фронтальных программ коррекционного воздействия при нарушении интонационной стороны речи. Планирование содержания и методика проведения коррекционной работы по оформлению интонационной стороны речи детей с речевой патологией .

Технология ф ормирования темпорит мической организации уст ной р е ч и при заикании .

Психофизиологический и лингвистический аспекты изучения темпоритма. Характеристика интонации при заикании. Средства для восстановления темпоритмоинтонационной стороны речи. Формирование речевого дыхания, рациональной голосоподачи и голосоведения .

Развитие просодической стороны речи. Формирование практических умений, направленных на выработку навыков речевой саморегуляции темпоритма заикающихся. Автоматизация навыков речевой саморегуляции и введение их в речевую коммуникацию. Поэтапное овладение студентами различными приемами коррекции темпоритма заикающихся .

Логопедический практикум О рганизация совместной работ ы логопеда и воспит ат еля детского сада с детьми с наруш ениями речи. Практическое ознакомление с организацией логопедической работы в детском саду. Присутствие на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях в логопедических группах для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи, заиканием. Знакомство с документацией логопеда и оборудованием логопедического кабинета. Специфика деятельности воспитателя логопедической группы .

Коррекционная направленность занятий воспитателя с детьми. Взаимодействие в работе логопеда и воспитателя .

Принципы организации И ндивидуальные формы логопедической работ ы .

индивидуальной работы с детьми. Система планирования и проведения индивидуальных логопедических занятий с детьми. Специфика индивидуальной работы в различных типах учреждений для детей с речевой патологией. Направления индивидуальной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Планирование, разработка и проведение студентами индивидуальных занятий по развитию артикуляционной моторики, фонематического восприятия, постановки, автоматизации и дифференциации звуков. Принципы отбора речевого и дидактического материала. Структура занятия. Заполнение речевых карт .

Разработка индивидуальных коррекционно-развивающих программ. Анализ индивидуальных занятий и фрагментов занятий .

Фронт альны е формы логопедической работ ы. Содержание и организация фронтальных занятий. Составление перспективных и текущих планов фронтальных форм логопедической работы. Отбор и структурирование речевого, дидактического, наглядного и другого материала к конкретному занятию. Разработка моделей (фрагментов) фронтальных занятий. Проведение студентами фрагментов занятий по разработанным моделям .

Разработка планов-конспектов .

Логопедический массаж Анатомо-физиологические основы массажа. Основы проведения массажа. Приемы и техника логопедического массажа. Приемы и техника точечного логопедического массажа .

Приемы и техника зондового массажа. Массаж при ринолалии. Нетрадиционные техники массажа .

Методики обучения и воспитания детей с нарушениями речи Методика преподавания русского языка (специальная) Русский язык как учебный предмет в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи .

Коррекционные возможности обучения русскому языку. Обучение произношению:

формирование звуковой и ритмоинтонационной сторон речи, развитие слоговой структуры слова. Обучение грамоте: добукварный период (развитие оптико-пространственной ориентации, моторики рук, навыков фонемного и слогового анализа и синтеза), букварный период. Уроки чтения. Формирование навыков чтения произведений разных жанров .

Преподавание фонетики, графики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса, орфографии, пунктуации. Развитие речи в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи .

Моделирование уроков по разделам русского языка .

Методика преподавания литературы (специальная) .

Коррекционно-образовательное значение литературы в обучении детей с тяжелыми нарушениями речи. Разделы и этапы литературного образования. Перераспределение программного материала по годам обучения. Своеобразие литературного развития детей с речевыми нарушениями, трудности восприятия художественного текста, особенности творческого воссоздающего воображения, воссоздания образов литературных героев .

Учет степени и характера речевой патологии, особенностей познавательной деятельности при выборе путей, методов и приемов анализа текста. Методические особенности работы над литературными произведениями разных жанров. Своеобразие формирования литературоведческих понятий. Наглядность и технические средства обучения на уроках литературы .

Методика преподавания математики (специальная) .

Предмет и задачи начального обучения математике в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Клинико-психологическая характеристика акалькулии и дискалькулии детского возраста. Принципы обучения математике учащихся с речевыми нарушениями .

Содержание, методы и средства обучения математике. Организация учебной деятельности .

Частные методики обучения математике .

Методика развития речи дошкольников (специальная) .

Лингвистические, психологические и психолингвистические основы развития речи детей. Проявления общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Задачи, принципы и направления работы по развитию речи. Формирование пассивного и активного лексикона, словообразовательных навыков, грамматического строя речи, связной речи у детей. Содержание и структура занятий по развитию речи, специфика развития речи у детей дошкольного возраста. Индивидуальная и фронтальная работа по развитию речи. Разработка моделей занятий по развитию речи: тематика, формулировка задач, планирование, отбор и распределение речевого материала .

Методика обучения изобразительной деятельности детей с нарушениями речи Эстетическое развитие и воспитание детей с нарушениями речи. Изобразительная деятельность и эстетическое воспитание. Содержание коррекционно-образовательных программ. Виды изобразительной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушениями речи. Пропедевтический период, уроки декоративного, тематического, натурного рисования. Ознакомление учащихся с тяжелыми нарушениями речи с произведениями изобразительного искусства .

Методика развития игровой деятельности детей с нарушениями речи Игра - ведущая деятельность дошкольного возраста. Развитие сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. Особенности игровой деятельности дошкольников с нарушением речи. Создание условий для обучения игре детей в различных возрастных группах. Роль игрушки в развитии детей с нарушениями речи .

Логопедическая работа с детьми раннего возраста Предпосылки нормального развития речи у ребенка. Методы изучения детской речи .

Социальные условия нормального развития речи. Влияние инонационального окружения на речевое развитие ребенка. Особенности раннего речевого развития при патологии .

Обследование доречевого развития ребенка младенческого возраста. Обследование речи ребенка преддошкольного возраста. Логопедическая помощь в младенческом возрасте .

Логопедическая помощь в преддошкольном возрасте. Работа с семьей ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии .

III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Основная литература:

1.Азова О.И. Аутизм, алалия: реабилитационный маршрут / О. И. Азова. - М.: ТЦ Сфера,2014 .

2. Азова О.И. Дизорфография: монография / О. И. Азова. - М.: ТЦ Сфера,2015 .

3. Акименко В.М. Развивающие технологии в логопедии: учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2011 .

4. Акименко В. М. Исправление звукопроизношения у дошкольников: практическ пособие / В. М. Акименко. - Ростов-на-Дону6 Феникс,2015 .

5. Акименко Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями:

методическое пособие / В. М. Акименко. - Ростов н/Д: Феникс,2015 .

6. Акименко В.М. Методика обучения математике детей с речевыми нарушениями:

Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Бюро новостей, 2013 .

7. Екжанова Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии: Научно­ методическое пособие / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. - СПб.: КАРО, 2013 .

8. Исханова С.В. Игротерапия в логопедии: артикуляционные превращения:

логопедическое пособие для родителей и педагогов. - Ростов н/Д: Феникс, 2013 .

9. Косинова Е.М. Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями для самых маленьких: [Гимнастика для пальчиков, развитие памяти и воображения, развитие речи и речевого слуха, преодоление речевых дефектов, упражнения для выработки правильного, четкого произношения, артикуляционная гимнастика].- Москва: Эксмо:

ОЛИСС, 2013 .

10. Лаврова Е.В. Логопедия. Основы фонопедии: Учебное пособие / Е. В. Лаврова. М.: В. Секачев, 2013 .

11. Логопедическая помощь детям дошкольного возраста с нарушениями речи в условиях группы кратковременного пребывания/ А.Ю. Кабушко, Т.С. Шеховцова. Ставрополь: СГПИ, 2012 .

12. Логопедия: Практическое пособие / авт.-сост. В. И. Руденко. - Изд. 10-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2012 .

13. Педагогические системы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями. / Под ред. А.Ю. Кабушко, М.Н. Алексеевой.- Ставрополь:

Изд-во СГПИ, 2011 .

14. Пятница Т. В. Логопедия в и таблицах, схемах, цифрах / Т. В. Пятница. - Изд. 5-е .

- Ростов н/Д: Феникс, 2013 .

15. Реуцкая О.А. Развитие речи у плохо говорящих детей / О. А. Реуцкая. - Ростов н /Д: Феникс, 2013 .

16. Соломатина Г.Н. Онтогенетические закономерности развития речи у детей:

Учебное пособие / Г. Н. Соломатина.- Ставрополь: Бюро новостей, 2014 .

17. Ткачева В.В. Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья / В. В. Ткачева. - М.: Академия, 2014 .

18. Хватцев М. Е. Логопедия. В двух книгах. Книга 1: Учебное пособие / М. Е .

Хватцев. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС; ИД КДУ, 2013 .

19. Хватцев М. Е. Логопедия. В двух книгах. Книга 2: Учебное пособие / М. Е .

Хватцев. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС; ИД КДУ, 2013 .

Дополнительная литература:

1. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов. - М., 2007 .

2. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. - М., 1998 .

3. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. - М., 1989 .

4. Вансовская Л.И. Устранение нарушений речи при врождённых расщелинах нёба СПб., 2000 .

5. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. - М., 1990 .

6. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. - М., 1983 .

7. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольник с нарушениями слуха: Учеб. пособие для вузов. - М., 2000 .

8. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 л Методическое пособие. - М., 2004 .

9. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения М., 2000 .

10. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. - М., 1996 .

11. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. - М., 1984 .

12. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. - М., 1989 .

13. Ефименкова. Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопедов, для студентов вузов. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 336с .

14. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994 .

15. Зикеев А.Г. Работа над лексикой в начальных классах специальных (коррекционных) школ. - М., 2002 .

16. Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие. - М., 2004 .

17. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985 .

18. Коняева Н.П., Никандрова Т.С. Воспитание детей с нарушениями интеллектуального развития. - М., 2010. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

www.biblioclub.ru

19. Лаврова Е.В. Нарушения голоса: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2006 .

20. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1983 .

21. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. - М., 2001 .

22. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии: Учеб. пособие. - СПб., 1994 .

23. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/под общ. ред. профессора Г.В. Чиркиной - 3-е изд., доп. - М., 2003 .

24. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития:

(Олигофренопедагогика): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Под ред .

Б.П. Пузанова.- М., 2003 .

25. Обучение и воспитание заикающихся дошкольников. Программы для специальных дошкольных учреждений. - М., 1983 .

26. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред .

Т.В. Волосовец. - М., 2000 .

27. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей д/с., студентов педагогических училищ / Под. ред. Г.В. Чиркиной. - М., 2002 .

28. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - СПБ., 2004 .

29. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону, 2002 .

30. Понятийно-терминологический словарь логопеда: Учебное пособие для вузов / Под. ред. В.И. Селиверстова. - М., 2004 .

31. Практикум по детской логопедии / Под ред. Селиверстова В.И. - М., 1995 .

32. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи. - М., 2003 .

33. Рудакова Л.А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. - М., 1995 .

34. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников: Книга для учителя. - М., 1983 .

35. Сазонова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учеб .

пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд. испр. - М., 2005 .

36. Седых Н.А. Воспитание правильной речи у детей: практическая логопедия. - МДонецк, 2005 .

37. Селиверстов В. И. История логопедии: Медико-педагогические основы. - М., 2004 .

38. Соломатина Г.Н. Устранение открытой ринолалии у детей: Методы обследования и коррекции - М., 2005 .

39. Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. М., 1984 .

40. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М., 1999 .

41. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. - М., 1999 .

42. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду .

- М., 1987 .

43. Филичева Т.Б., Чевелева П.А. Основы логопедии. - М., 1989 .

44. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 1994 .

45. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. - М., 2004 .

46. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. - М., 1989 .

47. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников .

- М., 2000 .

48. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. - М., 1997 .

49. Цветкова Л.С. Принципы и методы восстановительного обучения при афазии. М., 1988 .

50. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М., 2003 .

51. Шкловский В.М., Визель Т.Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. - М., 2000 .

52. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. - М., 1999 .

53. Мозговой В.М. Основы олигофренопедагогики: Учебное пособие для студентов средних учебных заведений. - М., 2006 .

54. Научно - организационные и методические основы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта: Научно-методическое пособие. / Авт.-сост. Н.М. Борозинец, Е.В .

Евмененко, Г.Ю. Козловская. - Ставрополь, 2008 .

55. Олигофренопедагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Под ред. Л.М. Шипицыной. - М., 2011 .

IV. ВОПРОСЫ К ИТОГОВОМУ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ

1. Теоретические и методологические основы логопедии: цели, задачи, принципы .

2. Онтогенез речевого развития: предпосылки, этапы, социальные условия нормального развития речи .

3. Этиология речевых нарушений .

4. Классификации речевых нарушений. Определение и характеристика различных форм речевых нарушений .

5. Дислалия как вид речевого нарушения. История изучения дислалии, статистика, терминология, классификация. Типология нарушений звукопроизношения при дислалии .

6. Ринолалия как вид речевого нарушения. История изучения ринолалии, статистика, терминология, классификация. Речевая и неречевая симптоматика ринолалии .

7. Дизартрия как вид речевого нарушения. История изучения дизартрии, статистика, терминология, классификация. Структура дефекта при дизартрии .

8. Нарушения голоса как вид речевого нарушения. История изучения нарушений голоса, статистика, механизмы нарушения, классификация, симптоматика .

9. Нарушение темпа речи как вид речевого нарушения. История изучения нарушений темпо-ритмической организации речи, причины, формы и механизмы .

10. Заикание как вид речевого нарушения. История изучения заикания, механизмы, классификация, причины, симптоматика, особенности течения .

11. Алалия как вид речевого нарушения. История изучения алалии, механизмы нарушения, классификация .

12. Афазия как вид речевого нарушения. История изучения афазии, нейролингвистический подход, причины и механизмы, классификация .

13. Дисграфия: история изучения дисграфии, связь с расстройствами устной речи, механизмы, классификация .

14. Дислексия: история изучения дислексии, связь с расстройствами устной речи, механизмы, классификация .

15. Понятие фонетико-фонематического нарушения речи. Определение, история изучения фонетико-фонематических нарушений речи, обследование .

16. Общее недоразвитие речи. Определение, история изучения ОНР, уровни недоразвития речи .

17. Психологическая характеристика детей с нарушениями речи .

18. Психолого-педагогическая диагностика детей с речевыми нарушениями: организация, содержание и методы .

19. Технология логопедического обследования .

20. Технология обследования моторных функций. Связь моторного развития с уровнем речевого развития ребенка .

21. Специфика логопедического обследования детей с различными речевыми нарушениями .

22. Виды и уровни нарушенного звукопроизношения .

23. Этапы логопедического воздействия .

24. Методика логопедического воздействия при различных формах дислалии .

25. Особенности коррекции различных групп звуков при дислалии .

26. Задачи, содержание и методы работы по устранению открытой ринолалии .

27. Задачи, содержание и методы работы по устранению закрытой ринолалии .

28. Комплекс медико-педагогических мероприятий при устранении нарушений голоса .

Особенности восстановительной работы, прогноз, эффективность .

29. Система комплексного медико-педагогического воздействия при различных формах дизартрии .

30. Задачи и содержание дифференцированных лечебно-оздоровительных и коррекционно­ педагогических мероприятий при устранении заикания .

31. Технология формирования темпоритмической организации устной речи при заикании .

32. Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся .

33. Технология формирования интонационной стороны речи .

34. Принципы, организация и содержание коррекционно-воспитательного воздействия при устранении алалии .

35. Этапы, задачи и содержание восстановительного обучения при различных формах афазии .

36. Направления и содержание коррекционного воздействия при устранении нарушений письменной речи (дисграфия, дислексия) .

37. Дифференциальная диагностика общего недоразвития речи от сходных состояний .

38. Задачи и содержание коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи I-II уровня .

39. Задачи и содержание коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи III уровня .

40. Задачи и содержание коррекционного воздействия при фонетико-фонематическом недоразвитии речи .

41. Использование логопедической ритмики в системе комплексной реабилитации лиц с речевой патологией .

42. Логопедический массаж: требования к проведению, основные приемы и техники .

43. Особенности преподавания русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи .

44. Особенности преподавания литературы в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи .

45. Особенности преподавания математики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи .

46. Задачи, принципы и направления работы по развитию речи дошкольников с речевыми нарушениями .

47. Методика обучения изобразительной деятельности в дошкольных и школьных учреждениях для детей с нарушениями речи .

48. Методика развития игровой деятельности детей с нарушениями речи .

49. Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада с детьми с нарушениями речи .

50. Индивидуальные формы логопедической работы .

51. Фронтальные формы логопедической работы .

52. Содержание и формы семейного воспитания детей с нарушениями речи .

53. Взаимодействие с семьей ребенка с речевыми нарушениями в практике работы учителя-логопеда .

54. Организация работы логопеда в различных типах образовательных учреждений .

55. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими нарушения зрения .

56. Особенности логопедической работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения .

57. Особенности логопедической работы с детьми с детским церебральным параличом .

58. Особенности логопедической работы с детьми раннего возраста .

59. Подготовка к школе детей с нарушениями речи .

60. Предупреждение нарушений письма и чтения у детей дошкольного возраста .

61. Профилактика речевых нарушений .

62. Организация логопедической помощи в Российской Федерации .

V. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ЭКЗАМЕНА

На междисциплинарном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области дисциплин предметной подготовки .

Экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных возможностей слушателя, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний .

К междисциплинарному экзамену слушатели обеспечиваются программами экзамена .

Слушателям создаются необходимые для подготовки к экзаменам условия, проводятся консультации .

Экзамен должен быть обеспечен билетами, критерием оценок. В экзаменационный билет включено два вопроса, носящие как общедидактический, так и частнометодический характер. На подготовку к ответу отводиться до 30 минут .

К итоговому экзамену по специальности допускаются слушатели, завершившие полный курс обучения по дисциплинам переподготовки «Логопедия» и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом .

Результаты любого из видов аттестационных испытаний, включенных в итоговую государственную аттестацию, определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно» и объявляются в тот же день .

VI. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ИТОГОВОМУ

МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ

При подготовке к экзамену необходимо изучить рекомендованную основную и дополнительную литературу, повторить и проанализировать имеющийся лекционный материал курсов по дисциплинам специальности. Составить краткий план ответа. К каждому вопросу составить ЛОС (лист опорного сигнала), схемы, таблицы по каждой дисциплине .

VII. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИИ СЛУШАТЕЛЕЙ

«ОТЛИЧНО» выставляется слушателю, продемонстрировавшему полноту и глубину знаний по предмету, знание основных тенденций развития логопедии как науки, современных концептуальных подходов к коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими нарушения речи, знание содержания обязательной и дополнительной литературы. Слушатель устанавливает содержательные межпредметные связи, строит ответ логично в соответствии с планом, умеет применить имеющиеся знания для решения различных методических задач в работе с детьми, имеющими нарушения речи, формулирует содержательные выводы, пользуется современной научной и специальной лексикой, приводит практические примеры .

«ХОРОШО» выставляется слушателю, продемонстрировавшему полноту и глубину знаний по предмету, логично излагающему материал, умеющему применить имеющиеся знания для решения конкретных методических задач в работе с детьми, имеющими нарушения речи. В ответе слушателя представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование недостаточно полно. Наблюдается некоторая непоследовательность анализа излагаемого материала. Выводы правильны, теоретические положения подкрепляются практическими примерами. Речь грамотна, с использованием современной научно-педагогической, специальной лексики .

«УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» оценивается ответ слушателя при наличии у него знаний основных категорий и понятий по предмету. Однако слушатель слабо раскрывает современные взгляды на коррекционно-развивающие теории в области логопедии. При изложении материала слушатель не аргументирует основные положения предмета, ответ носит преимущественно описательный, а не аналитический характер. Речь грамотна, с ограниченным использованием современной научно-педагогической, специальной лексики .

«НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО» оценивается ответ слушателя, не владеющего основным содержанием предмета и обязательными знаниями, определенными программой переподготовки. Выводы отсутствуют, преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании современной научно-педагогической,



Похожие работы:

«ПУТЕШЕСТВИЕ В "ЦАРСТВО ПЕСОЧНОЙ ФЕИ" ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПЕСОЧНИЦЫ Условия организации качественной работы с детьми в педагогической песочнице: 1. Согласие и желание ребенка.2. Специальная подготовка педагога, его творческий подход к проведению занятий в песочнице. З. У детей не должно быть аллергии на пыль от...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад "Сказка" Спектакль " Муха – Цокотуха" По мотивам произведения К. Чуковского "Муха-Цокотуха" (для воспитанников старшей группы) Разработчик: Воспитатель Буслаева Т.А.Задачи: Развивать все компоненты устной речи через театрализованную деятельность...»

«НАРВСКИЙ КОЛЛЕДЖ ТАРТУСКОГО УНИВЕРСИТЕТА ЛЕКТОРАТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ Мария Браславская МАНИПУЛЯЦИИ В КОЛЛЕКТИВЕ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Бакалаврская работа Научный руководитель: Наталья Зорина (Knd) НАРВА 2013 Olen koostanud t iseseisvalt. Kik t koostamisel kasutatud teiste autorite td, phimttelised seisuko...»

«УТВЕРЖДАЮ Заместитель начальника Академии ШдаЩЩ М.В. Белило 3 Л К л К) ч к н и к Федерального государственного бюджетного образовательног о учреждения высшего образования "Академия Государственной противопожарной службы Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, ч...»

«ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ "ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА" Министерство общего и профессионального образования РФ Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) Кафедра политологии ПЛАНЫ СЕМ...»

«Д. Богославский ОСТЫЛЫЙ СОЛДАТ ВОЙЦЕК (по мотивам недописанной пьесы Георга Бюхнера) Действующие лица: Войцек. Мария. Судья. Капитан. Доктор. Тамбурмажор . Дурачок Карл. Вилда. Горожане, музыканты. ДЕЙСТВИЕ ПЕРВОЕ. Городская площадь. 1. Судья держит в руке кружку пива. СУД...»

«3. Задания и ответы олимпиады "Моя планета" в 2016-2017 учебном году. Задания и ключи ответов отборочного этапа 6-9 классы в 2016-2017 уч. году 1 вариант Задание 1. "Загадки экспедиций первооткры...»

«сандро из чегема 3 собрание фазилъ ИСКАНДЕР сандро из чегема 3 МОСКВА Б Б К 84.7-4 И86 Издательство выражает благодарность Александру Леонидовичу Мамуту за поддержку в издании книги Макет, оформление, иллюстрации Валерий Калнынып © Ф. А. Искандер, 2003 ISBN 5-94117-073-4 © В. Я. Кал...»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.