WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


«попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида» с. Пажга ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ государственного бюджетного образовательного ...»

Государственное бюджетное образовательное учреждение «Специальная

(коррекционная) школа-интернат №15 для детей-сирот и детей, оставшихся без

попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида»

с. Пажга

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

государственного бюджетного образовательного учреждения

«Специальная (коррекционная) школа-интернат №15 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида» с. Пажга

Составители программы:

Шустикова С.Г., зам.директора по УВР, Булышева Т.И., зам. директора по ВР, Остапова Т.В., учитель Пажга, 2014

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1.1. Характеристика кадрового обеспечения

1.2. Сведения о педагогических работниках

1.3. Учебно-методический комплекс

2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

2.1. Учебный план

2.2. Календарный учебный график

2.3. Образовательный компонент

2.3.1. Русский язык

2.3.2. Чтение

2.3.3. Математика

2.3.4. Музыка и пение

2.3.5. Изобразительное искусство (ИЗО)

2.3.6. Физкультура

2.3.7. Трудовая подготовка

2.4. Коррекционный компонент

2.4.1. Развитие речи

2.4.2. Ритмика

2.4.3. Коррекционные занятия

2.4.4. Лечебная физкультура (ЛФК)

2.4.5. Логопедия

2.5. Воспитательный компонент

2.5.1. Формирование жизненных компетенций

2.5.2. Нравственное воспитание

2.5.3. Гражданско-патриотическое воспитание

2.5.4. Правовое воспитание

2.5.5. Профориентация, трудовое и экономическое воспитание

2.5.6. Здоровьеформирующее воспитание

2.5.7. Полоролевое воспитание

2.5.8. Экологическое воспитание

2.5.9. Эстетическое воспитание

2.5.10. Социальная адаптация воспитанников

3. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ РЕАЛИЗАЦИИ

СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

4. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

4.1. Примерные тексты для контрольных и проверочных работ по математике

4.2. Примерные тексты для контрольных и проверочных работ по русскому языку

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с умственной отсталостью осуществляет свою деятельность в сложившихся социальноэкономических условиях. Происходящие изменения в обществе, экономике, социальной сфере и общественном сознании делают настоятельным поиск неординарных решений во всех сферах жизни, в том числе и в школе такого типа. В этих условиях специальная (коррекционная) школа-интернат призвана оставаться для детей родным домом, второй семьей, в которой не только дается основное образование, но и создаются условия для коррекции, развития, предпрофессиональной подготовки и последующей интеграции в современное общество .

Социальная адаптация детей с умственной отсталостью связана с их активностью по отношению к среде. Формируется и проявляется тем интенсивнее, чем больше он в меру своих возможностей и сил участвует в совершенствовании социума. Чем более многосторонен и активен умственно отсталый ребенок в одном социуме, тем плодотворней адаптируется в другом, существующем одновременно или приходящем на смену первому .





Он должен научиться разбираться в людях, принимать решения и понимать свои ошибки и удачи. Очевидно, что это важнейшие умения, без которых невозможна успешная адаптация ни сегодня, ни завтра .

Лишенные специальной коррекционной и педагогической помощи, многие дети со специальными потребностями пополняют ряды несовершеннолетних правонарушителей и иные группы риска. Многие дети и молодые люди с ограниченными возможностями здоровья, которые имеют интеллектуальный потенциал для обучения, получения профессии и последующей трудовой деятельности, из-за отсутствия условий для получения полноценного образования и необходимой коррекционной поддержки обречены на малограмотность и, как следствие, на социальное иждивенчество и нищету .

Именно школьный опыт должен помочь умственно отсталому ребенку осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов. Школа-интернат как социальнопсихологическая группа, будучи социальным пространством контактов умственно отсталых школьников, создает возможности для реализации ими активности, главным образом в сфере социализации .

Вышесказанное определило наши позиции при анализе результатов деятельности коллектива, при разработке концептуальных основ образовательной программы начального общего образования, при определении ее стратегических направлений, целей, задач и содержания.

Они задали общую стратегию осуществляемой школой-интернатом образовательной политики, которая заключается в следующем:

- в формировании целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество специального коррекционного образования;

- в первостепенной приоритетности воспитания в образовании, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения, коррекции и развития;

в ориентированности на своевременное обучение детей с проблемами в развитии, получение ими профессии, дальнейшее обучение или трудоустройство, то есть социальную и трудовую адаптацию .

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (глава 1 ст. 2 п. 10) под адаптированной образовательной программой мы понимаем учебно-методическую документацию Государственного бюджетного образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) школа-интернат №15 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья VIII вида» с. Пажга (далее – ГБОУ «Школа-интернат №15 VIII вида» с. Пажга), определяющую рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня, условия образовательной деятельности, планируемые результаты освоения образовательной программы (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных предметов, курсов) .

Основными направлениями образовательного процесса в ГБОУ «Школаинтернат №15 VIII вида» с.

Пажга в соответствии с Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» и Уставом являются:

1. Выстраивание процесса обучения и воспитания с учётом принципа природосообразности, личностно-ориентированного и дифференцированного подхода .

2. Совершенствование форм и методов мониторинга за состоянием преподавания учебных дисциплин с целью повышения качества обученности детей с умственной отсталостью .

3. Укрепление здоровья умственно отсталого школьника, коррекция их психофизических недостатков через физическую культуру и спорт .

4. Коррекция и развитие умственно отсталых детей с целью их социальной адаптации в обществе .

5. Организация психолого-медико-педагогического сопровождения индивидуальных коррекционно-развивающихся маршрутов специалистами службы ПМПС .

На основе данных приоритетных направлений определены основные цель и задачи специального (коррекционного) образования в ГБОУ «Школаинтернат №15 VIII вида» с. Пажга .

Цель: Создание условий для обучения детей с проблемами в развитии, получения ими профессии, дальнейшего обучения в специальных группах ПУ или трудоустройство, то есть социальную и трудовую адаптацию .

Задачи:

1. Определить места и роли дисциплин каждого блока (гуманитарного, естественнонаучного, художественного, технологического) в решении задач создания системы подготовки обучающихся на базе ГБОУ «Школа-интернат №15 VIII вида» с. Пажга .

2. Совершенствовать систему внутришкольного управления на основе функционирования внутришкольных комиссий и методических объединений .

3. Повышать качество обучения за счет введения инновационных педагогических технологий, дифференцированного и индивидуального подходов, эффективных механизмов контроля и самоконтроля .

4. Разрабатывать методическое обеспечение для предметов образовательного процесса, позволяющее создать систему эффективной воспитательно-образовательной подготовки .

5. Продолжать работу по формированию воспитательной направленности образовательного процесса, способствующей социализации, самоопределению и саморазвитию личности .

Адаптированная образовательная программа начального общего образования ГБОУ «Школа-интернат №15 VIII вида» с. Пажга обеспечивает функционирование I уровня – начальное общее образование (1-4 классы) .

На I уровне обучения реализуются «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный и 1 – 4 классы» под редакцией В.В.Воронковой (2012г.) .

В воспитательном компоненте реализуется воспитательная образовательная программа, составленная на основе пособия «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме» под редакцией Е.Д.Худенко (2010 г.) .

Учебные программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений определяют содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по годам обучения .

В образовательном компоненте представлены программы:

Русский язык (автор В.В.Воронкова);

1 .

Чтение (автор В.В.Воронкова) 2 .

Математика (авторы М.Н.Перова, В.В.Эк);

3 .

Музыка и пение (автор И.В.Евтушенко);

4 .

Изобразительное искусство (автор И.А.Грошенков);

5 .

Физическое воспитание (автор В.Н.Белов, В.С.Кувшинов, 6 .

В.М.Мозговой);

Трудовая подготовка (авторы Н.Н.Павлова, С.Л. Мирский);

7 .

В коррекционном компоненте представлены программы:

Развитие речи (автор В.В.Воронкова);

1 .

Ритмика (автор А.Айдарбеков);

2 .

Лечебная физическая культура (автор Г.Г.Гербцова);

3 .

Логопедия .

4 .

В воспитательном компоненте представлена воспитательная образовательная программа по 9 направлениям .

Программы учитывают особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Они направлены на разностороннее развитие личности обучающихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание .

Образовательный процесс в школе-интернате ориентирован на своевременное обучение детей с проблемами в развитии, получение профессии или трудоустройство, то есть социальную и трудовую адаптацию .

Основными формами организации образовательного и воспитательного компонентов являются урок и воспитательное занятие. При реализации программ коррекционного компонента проводятся индивидуальные и групповые занятия .

–  –  –

3. Хилько А.А. математика 2 кл..Учебник для 2 20 100 спец.(корр) ОУ VIII вида

4. Эк В.В., Математика 3кл.Учебник для спец 3 29 100 (корр)ОУ VIII вида

5. Перова М.Н., математика4кл.Учебникдля 4 20 100 спец(корр) ОУ VIII вида Технология 1 Кузнецова А.Технология:Ручной труд. Учебник 1 10 100 по трудовому обучению для 1 кл.спец(корр) ОУ VIII вида 2 Кузнецова А.А. Технология: ручной труд 2 22 100 2кл.учебник для спец.(корр)ОУ VIII вида 3 Кузнецова Л.А., технология:Ручной труд, 3 20 100 Учебник 3кл. для спец(корр) ОУ VIII вида

4. Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г., 4 10 100 технология:Швейное дело. Учебник 4кл.для спец(корр)ОУ VIII вида

10. Журавлёв Б.А., технология: Столярное дело, 4 10 100 учебник 4кл. для спец(Корр) ОУ VIII вида Развитие речи

1.Матвеева Н.Б., Котина Л.И. Живой мир. Учебник 1 10 100 для 1 кл спец.(Корр) ОУ VIII вида

2.Кудрина С.В. Окружающий мир, учебник для 1 1 10 100 кл.спец(корр) ОУ VIII вида

3.Худенко Е.Л., Кремнева С.Н., развитие речи 1 1 5 100 класс Учебник для 1 кл ОУ VIII вида

4. Худенко Е.Д., Кремнев С.Н. развитие речи. 2 5 100 Учебник для спец(корр) ОУ VIII вида

5. Худенко Е.Д., Терехова И., Знакомство с 3 3 100 окружающим миром. Учебник 3 кл для спец(корр) ОУ VIII вида

6. Худенко Е.Д., Терехова И.А., Знакомство с 4 5 100 окружающим миром. Учебник 4 кл. для спец(корр)ОУ VIII вида Основы безопасности жизнедеятельности Учебник 1 кл. для спец(корр.) ОУ VIIIвида 1 15 100

–  –  –

1. Учебный план составлен на основании Базисного учебного плана специальных (коррекционных) учреждений вида (1 вариант), VIII утвержденного приказом Министерства образования РФ № 29/2065-п от 10.04.2002 г., Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10» (п.10.5) .

2. Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений вида (1 вариант) определяет VIII максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, набор образовательных областей и учебных предметов, специфических коррекционных предметов, индивидуальных и групповых коррекционных занятий, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания по учебным дисциплинам на каждом году обучения с учетом особенностей обучающихся .

3. Специфические особенности, характерные для воспитанников, имеющих нарушения психофизического развития, явились основанием для введения в учебный план новых предметов, направленных на усиление коррекционного воздействия на личностное развитие воспитанников. В обязательную нагрузку введен блок «Коррекционная подготовка», который направлен на коррекцию недостатков развития обучающихся. К коррекционным занятиям в младших классах (1-4 классы) относятся занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности (развитие речи), специальные занятия по ритмике, а также коррекционные занятия по коррекции сенсомоторного и речевого развития (1 класс) и развитию психомоторики и сенсорных процессов (2-3 классы) .

4. Профессионально-трудовое обучение ведется по двум профилям:

столярное дело (мальчики)/швейное дело (девочки) и сельскохозяйственный труд .

2.2. Календарный учебный график Календарный учебный график составлен на основе «Нового календаря школьных каникул» (автор М.И. Степанова, к.м.н.). Продолжительность учебного года – 34 учебные недели, количество каникулярных дней – 124 дня. Учебный год разделен на 3 триместра (6 семестров):

I триместр (1-2 семестр) – 11 недель, II триместр (3-4 семестр) – 11 недель, III триместр (5-6 семестр) – 12 недель .

Для обучающихся 1 класса предусмотрено увеличение количества каникулярных дней между семестрами. Продолжительность учебного года – 33 учебные недели, количество каникулярных дней – 131 день.

Учебный год разделен на 3 триместра (6 семестров):

I триместр (1-2 семестр) – 11 недель, II триместр (3-4 семестр) – 11 недель, III триместр (5-6 семестр) – 11 недель .

2.3. Образовательный компонент Образовательный компонент рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и социального развития .

2.3.1. Русский язык 1 класс Обучение грамоте в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида осуществляется в 1 классе в течение всего года .

Обучение ведётся звуковым аналитико-синтетическим методом .

Основные задачи добукварного периода:

1. Подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма .

2. Привить интерес к обучению .

3. Выявить особенности общего и речевого развития каждого ребёнка .

4. Формировать у детей общеречевые навыки, развивать слуховое и зрительное восприятие, совершенствовать произношение и пространственную ориентировку, а также развивать мелкие мышцы рук .

Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр и игровых упражнений .

В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения, которые необходимо учитывать для правильной организации коррекционной работы .

Основные задачи букварного периода:

1. Научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова .

2. Упражнять в написании слогов, слов, предложений, опираясь на звуко-буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв разрезной азбуки .

В этот период у учащихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом .

2 – 4 классы В младших классах школьникам с нарушением интеллекта даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка .

Задачи раздела «Письмо и развитие речи» учебного предмета «Русский (родной) язык»:

1.Формирование практических навыков устной и письменной речи;

2.Формирование основных орфографических и пунктуационных навыков;

3. Воспитание интереса к родному языку;

4. Формирование ряда грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса .

Программа включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь» .

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения школьников с нарушениями интеллекта затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу. Во 2-4 классах звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу .

Обучающиеся приобретают сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твёрдых и мягких, непроизносимых и двойных и др .

Слово. В процессе практических грамматических упражнений во 2-4 классах изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков. В 4 классе даётся понятие о родственных словах, составляются гнёзда родственных слов, выделяется общая часть – корень .

Предложение. Понятие предложения получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов .

В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации и овладевают пунктуационными навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков .

В 4 классе даётся понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса – имени существительного (различение именительного и винительного падежей) .

Связная речь. Начинают формироваться навыки связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю .

Графические навыки. У обучающихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у школьников с нарушениями интеллекта часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста .

2.3.2. Чтение 1 класс

Основные задачи добукварного периода:

1. Подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма .

2. Привить интерес к обучению .

3. Выявить особенности общего и речевого развития каждого ребёнка .

4. Формировать у детей общеречевые навыки, развивать слуховое и зрительное восприятие, совершенствовать произношение и пространственную ориентировку, а также развивать мелкие мышцы рук .

На уроках обучения грамоте значительное место отводится развитию речи .

Основные задачи букварного периода:

1. Научить детей правильному начертанию букв и соединению их в слоги, слова .

2. Упражнять в написании слогов, слов, предложений, опираясь на звуко-буквенный анализ, предварительную условно-графическую запись и составление слогов, слов из букв разрезной азбуки .

В этот период у обучающихся формируется звуко-буквенный анализ и синтез как основа овладения чтением и письмом .

2 – 4 класс Основными задачами обучения чтению в начальных классах научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное .

У обучающихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения .

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым учащиеся с нарушениями интеллекта в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного .

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений .

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу .

2.3.3. Математика Математика в специальной (коррекционной) школе VIII вида является одним из основных учебных предметов .

Исходя из целей специальной (коррекционной) образовательной школы

VIII вида, математика решает следующие задачи:

1. Дать обучающимся такие доступные количественные, пространственные, временные и геометрические представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;

2. Использовать процесс обучения математике для повышения уровня общего развития обучающихся с нарушением интеллекта и коррекции недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств;

3. Развивать речь обучающихся, обогащать ее математической терминологией;

4. Воспитывать у обучающихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля, развивать точность измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения .

Обучение математике в коррекционной школе носит предметно-практическую направленность и тесно связано с жизнью .

Геометрический материал в 1-4 классах изучается на уроках математики .

Самое серьёзное внимание при обучении математике уделяется формированию у школьников вычислительных навыков, что жизненно важно для умственно отсталых детей .

Распределение математического материала по классам представлено концентрически с учетом познавательных и возрастных возможностей учащихся, поэтому в процессе обучения необходим постепенный переход от чисто практического обучения в младших классах к практико– теоретическому в старших. Повторение изученного материала сочетается с постоянной пропедевтикой новых знаний .

2.3.4. Музыка и пение Целью музыкального воспитания является овладение детьми с умственной отсталостью музыкальной культурой, развитие музыкальности обучающихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки .

Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки и пения .

Задачи образовательные:

1. Формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкальноисполнительской деятельности .

2. Формировать музыкально-эстетический словарь .

3. Формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности .

Задачи коррекционные:

1. Корригировать отклонения в интеллектуальном развитии .

2. Корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи .

3. Помочь самовыражению учащимся с нарушениями интеллекта через занятия музыкальной деятельностью .

4. Способствовать преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения .

5. Содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими .

Задачи развивающие:

1. Совершенствовать певческие навыки .

2. Развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память, эмоциональную отзывчивость и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки .

3. Активизировать творческие способности .

2.3.5. Изобразительное искусство (ИЗО) Изобразительное искусство (ИЗО) как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности ребенка с отставанием умственного развития, воспитанию у него положительных навыков и привычек .

Школьный курс по изобразительному искусству (ИЗО) ставит следующие основные задачи:

1. Способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

2. Содействовать развитию у обучающихся процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения; воспитывать у них умение планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;

3. Исправлять недостатки зрительно-двигательной сферы;

4. Расширять и уточнять словарный запас обучающихся за счет специальной лексики;

5. Дать обучающимся знания элементарных основ реалистического рисунка; формировать навыки рисования с натуры, декоративного рисования и умения применять их в процессе учебной трудовой и общественнополезной деятельности;

6. Ознакомить школьников с отдельными произведениями живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства; воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;

7. Развивать у обучающихся художественный вкус, интерес и любовь к изобразительному искусству, трудолюбие, аккуратность, настойчивость и самостоятельность в работе .

2.3.6. Физкультура Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым воспитанием .

Задачи предмета:

1. Укреплять здоровье, физическое развитие и повышать работоспособность обучающихся .

2. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки .

3. Развивать чувства темпа и ритма, координации движений .

4. Формировать навыки правильной осанки в статических положениях и в движении .

5. Коррекция и компенсация нарушений физического развития .

6. Развивать у обучающихся основных физических качеств .

Содержание обучения включает такие разделы, как гимнастика, лёгкая атлетика, лыжная подготовка (коньки), игры. Во все разделы включены упражнения, направленные на формирование у обучающихся двигательных умений и навыков, развитие силы, ловкости, выносливости. На занятиях гимнастикой обучающимся даются общеразвивающие и корригирующие упражнения. Занимаясь лёгкой атлетикой, они овладевают спортивной ходьбой, бегом, прыжками; учатся ходить на лыжах, кататься на коньках. С 1 по 4 класс в содержание занятий включены различные подвижные игры .

2.3.7. Трудовая подготовка Особое значение придаётся подготовке умственно отсталых детей к трудовой деятельности. Эта задача решается путём воспитания у обучающихся общей готовности к труду и получения ими профессиональнотрудовых знаний и навыков по определённой специальности. Трудовое обучение рассматривается как мощное средство коррекции умственного развития ребёнка и нравственного его воспитания, что позволяет выпускникам включиться непосредственно в производительный труд .

Ручной труд в 1-3 классах даёт возможность обучающимся овладеть элементарными приёмами труда, общетрудовыми умениями и навыками, развивает самостоятельность, положительную мотивацию к трудовой деятельности .

На занятиях предусмотрены простейшие практические работы с пластилином, бумагой, картоном, с природным материалом, с металлоконструктором, древесиной, текстильными материалами .

В классе профессионально-трудовое обучение имеет общетехнический характер, проводится на базе учебных мастерских и рассматриваться как пропедевтическое для формирования некоторых новых организационных умений и навыков поведения, характерных для профессиональной мастерской. В этот период важно наблюдение за индивидуальными возможностями обучающихся в освоении курса сельскохозяйственного труда, столярного/швейного дела .

Содержание профессионально-трудового обучения в 4 классе является переходной ступенью от ручного труда к профессиональному, разработано применительно к каждому профилю трудового обучения. Предусмотрено изготовление несложных изделий с использованием элементарных трудовых приёмов .

Задачи трудового обучения:

1. Формировать общетрудовые умения и навыки, развивать самостоятельность, положительную мотивацию к труду .

2. Познакомить со свойствами и приёмами обработки разных видов материалов .

3. Развивать способность к осознанной регуляции трудовой деятельности .

4. Корригировать психофизические недостатки посредством трудового обучения .

5. Учить оценивать качество своей работы и работы товарищей .

6. Обучать нормативно одобренным приёмам труда и применению в работе эффективных технологий .

7. Проводить профориентационную работу .

8. Познакомить с основами трудового законодательства .

2.4. Коррекционный компонент Специальная задача коррекции имеющихся у обучающихся нарушений психофизического развития, трудностей формирования жизненно необходимых знаний, умений и навыков осуществляется и на специальных занятиях .

2.4.1. Развитие речи Данный учебный предмет является специальным для обучения младших школьников с интеллектуальным недоразвитием. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений обусловлено значительным отставанием младших школьников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом .

Целью этих занятий является направленное исправление дефектов общего и речевого развития, их познавательной деятельности .

У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим предметам, расширяется и обогащается представление об окружающем мире .

Коррекционно-образовательные и воспитательные задачи:

1. Уточняет имеющиеся у учащихся представления о природе;

2. Вырабатывает умение наблюдать природные явления; сравнивать их, составлять устные описания;

3. Формирует знания учащихся о природе своего края;

4. Формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе .

2.4.2. Ритмика Содержанием специальных коррекционных занятий по ритмике является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах. Содержание обучения направлено на совершенствование движений и их коррекции. Музыкальные и речевые сопровождения создают условия для развития речи обучающихся, их эстетического воспитания .

Содержание учебного предмета определяется следующими задачами:

1. Учить детей двигаться по залу в разных направлениях, правильно и быстро находить нужный темп ходьбы и бега в соответствии с характером и построением музыкального отрывка .

2. Формировать навык ритмичного выполнения несложных движений руками и ногами в такт музыке .

3. Учить соотносить темп движений с темпом музыкального произведения, чётко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на изменения музыки .

4. Учить различать основные характерные движения некоторых народных танцев .

2.4.3. Коррекционные занятия Коррекционно-развивающие занятия оказывают существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, воспитанию у него положительных навыков и привычек .

Программный курс по коррекционно-развивающим занятиям ставит следующие основные задачи:

1. Способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности школьников путем систематического и целенаправленного развития у них восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве; внимания, памяти .

2. Развивать у обучающихся аналитико-синтетическую деятельность, умение сравнивать, обобщать .

3. Учить ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность выполнения задания .

4. Исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительнодвигательную координацию путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением разнообразного игрового материала .

5. Развивать эмоционально-волевую сферу в игровых ситуациях и психогимнастических упражнениях .

6. Развивать у обучающихся речь, обогащать и активизировать словарный запас .

Программа построена по концентрическому принципу и предусматривает постепенное усложнение заданий, начиная с 1 класса к 4 классу с учетом возрастных и психофизических особенностей детей .

Содержание и материал коррекционно-развивающих занятий имеет тесную связь с учебной программой коррекционных образовательных учреждений VIII вида .

2.4.4. Лечебная физкультура (ЛФК) У большинства обучающихся специальной (коррекционной) школы для детей с нарушениями интеллекта наблюдаются нарушения физического развития, что требует коррекционной работы с ними .

Цель:

Укрепление здоровья и выработка устойчивой правильной осанки .

Задачи:

1. Обучать жизненно важным двигательным навыкам и умениям .

2. Развивать двигательные способности, основные физические качества и активизировать защитные функции организма .

3. Укреплять и развивать мышечную систему и опорно - двигательный аппарат .

4. Развивать общую организованность, внимание, фантазию, формы поведения, адекватное реагирование в различных ситуациях .

2.4.5. Логопедия Программ для занятий по логопедии в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида, утверждённых Министерством образования и науки РФ, не существует .

Учителем-логопедом разработан учебно-методический комплекс логопедических занятий в 1-4 классах, который рекомендован к использованию педагогическим советом и утвержден директором школы .

1 класс Цель: Формирование правильного звукопроизношения, речевой функции в целом .

Задачи:

1. Корригировать общую, ручную и артикуляторную моторику .

2. Развивать зрительное и слуховое восприятие и внимание .

3. Развивать правильное речевое дыхание .

4. Развивать пространственное и тактильно-кинестетическое восприятие .

5. Уточнять, обогащать и активизировать словарь .

6. Корригировать дефектное звукопроизношение (постановку звуков) .

7. Развивать психические процессы внимания и памяти .

2 - 4 класс Цель: Автоматизация правильного звукопроизношения, формирование речевой функции в целом; развитие навыка грамотного письма и чтения .

Задачи:

1. Корригировать дефектное звукопроизношение (постановка, автоматизация, дифференциация звуков) .

2. Развивать фонематический слух, процессы зрительного и фонематического анализа и синтеза .

3. Развивать фонематическое восприятие и представления (дифференциацию звуков) .

4. Формировать грамматический строй речи .

5. Уточнять, обогащать и активизировать словарь .

6. Развивать коммуникативную функцию речи .

7. Отрабатывать навык грамотного письма и чтения .

8. Развивать психические процессы внимания, памяти и мышления .

2.5. Воспитательный компонент 2.5.1. Формирование жизненных компетенций Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей. При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие .

Вид Компетенции компетенций формировать собственное отношение к предмету и Ценностносмысловые сферам деятельности;

–  –  –

2.5.2. Нравственное воспитание Формирование основ нравственности, ориентированных на духовное развитие ребенка – особенность работы с аномальными детьми, лишенными опеки родителей. Учитывая отсутствие базовых программ для обучения воспитанников специальных коррекционных школ-интернатов в условиях внеурочной деятельности возникла необходимость в создании программы по нравственному воспитанию детей-сирот с отклонениями в развитии .

Программа направлена на целостное восприятие себя и окружающего мира .

Цель программы: формирование нравственных основ личности, красоты человеческих отношений, богатства духовной жизни, культуры нравственного сознания и нравственного чувства, поведения и этикета .

Задачи:

1. Помогать воспитанникам познавать себя, свой внутренний мир;

общечеловеческие ценности .

2. Воспитывать желание радовать люде, помогать им .

3. Развивать ответственность за свои поступки, мысли .

4. Формировать осознание силы чувств, слов, мыслей, поступков .

5. Развивать умения работать самостоятельно, сотрудничать .

6. Поошрять смелость высказываний, стремление знать больше .

Программа создана на основе дефектологической литературы: Худенко Е.Д. и др. «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме. – М.: АРКТИ, 2005 и других методических материалов для коррекционно-воспитательной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида .

2.5.3. Гражданско-патриотическое воспитание Патриотическое воспитание – это процесс освоения, наследия традиционной отечественной культуры, формирование отношения к стране и государству, где живет человек .

Воспитание патриотических чувств на современном этапе развития общества обязывают развивать познавательный интерес, любовь к родине, ее историко-культурному наследию, уважению к старшим, трудолюбию .

Программа по гражданско-патриотическому воспитанию учащихся в условиях внеурочной деятельности направлена на развитие способностей у умственно-отсталых детей к достижению жизненных успехов .

Программа по экологическому воспитанию воспитанников в условиях внеурочной деятельности создана с использованием дефектологической литературы: Е.Д.Худенко и др. «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме, «Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе»/Под редакцией В.В.Воронковой и других методических материалов для коррекционной воспитательной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида .

Цель: через знание и понимание истории культуры России пробуждать в сердцах детей чувство гордости, любви к родному Отечеству .

Формирование гражданской позиции .

Задачи:

1. Формирование в воображении детей образа родины, представление о России, как о родной стране. Воспитание патриотических чувств и уважительного отношения к природе своего Отечества. Формирование гордости и любви к малой родине – Республике Коми .

2. Формирование уважительного отношения к славным датам российской истории и культуры. Воспитание уважительного отношения к выдающимся соотечественникам .

3. Воспитание гражданина России через изучение символики, истории гражданской жизни в стране. Воспитание и развитие у школьников гражданского долга, патриотизма – важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности

4. На примере мужественных поступков соотечественников воспитывать чувство гордости за героизм и самоотверженность русского народа в военные годы. Формировать чувство сопричастности к истории и ответственности за будущее страны .

Программа предусматривает образование воспитанников по 4 разделам: «Русь, Россия, Родина моя!», «Мой край родной», «Обычаи и традиции русского народа», «Уроки мужества»

2.5.4. Правовое воспитание Формирование основ правового сознания ребенка, освоение им прав и обязанностей в отношении окружающихся – особенность работы с аномальными детьми, лишенными опеки родителей. Учитывая отсутствие базовых программ по правовому воспитанию для обучения воспитанников специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в условиях внеурочной деятельности возникла необходимость в создании программы по правовому воспитанию детей сирот с отклонениями в развитии .

Именно этим мы руководствовались в ходе определения актуальности и значимости программы по правовому воспитанию и формированию законопослушного поведения «Мои права», которая рассчитана на обучающихся 1-9 классов .

Программа создана на основе дефектологической литературы:

«Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе» /Под редакцией В.В.Воронковой – М.: Школа-Пресс, 1994; Худенко Е.Д. и др. «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме. – М.: АРКТИ, 2005; и других методических материалов для коррекционной воспитательной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида .

Цель программы: правовое просвещение участников образовательного процесса и формирование законопослушного поведения несовершеннолетних .

Задачи:

1. Помогать формировать умения ориентироваться в социальной среде, действовать в рамках закона;

2. Помогать самовоспитанию в себе правовой культуры и гражданскопатриотических качеств личности;

3. Развивать умение обдумывать свое поведение в различных жизненных ситуациях;

4. Формирование гражданско-правовой культуры школьников;

5. Создание условий, направленных на развитие ученического самоуправления

6. Координация деятельности педагогических работников по правовому просвещению и формированию законопослушного поведения несовершеннолетних .

7. Правовое просвещение, учащихся и педагогов Основное внимание в реализации данной программы отводится правовому просвещению учащихся, и педагогов, кроме этого отдельно проводится работа с учащимися «группы риска»

2.5.5. Профориентация, трудовое и экономическое воспитание Профессиональное самоопределение напрямую связано с формированием положительного отношения к труду и людям труда, с воспитанием внутренней потребности трудиться на пользу общества, с формированием у детей трудовых умений и навыков .

Человек осознает мотивы своего поведения, ставит перед собой конкретные цели, задачи и действует в соответствии с этими целями и собственными возможностями, пытаясь достичь, при этом наилучшего результата. Именно в этом заключается задача экономического воспитания .

Формирование основ профориентации, трудового и экономического воспитания – одно из основных направлений работы с аномальными детьми, лишенными опеки родителей. Учитывая отсутствие базовых программ для обучения воспитанников специальных (коррекционных) школ-интернатов в условиях внеурочной деятельности возникла необходимость в создании программы «Профориентация, трудовое и экономическое воспитание»

для детей-сирот с отклонениями в развитии .

Актуальность создания программы обусловлена необходимостью построения педагогического процесса, основой которого является жизнь ребенка. Программа направлена на целостное восприятие себя и окружающего мира .

Программа создана на основе дефектологической литературы:

«Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе» /Под редакцией В.В.Воронковой - М.: Школа-Пресс, 1994; Худенко Е.Д. и др. «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме. - М.: АРКТИ, 2005; и других методических материалов для коррекционной воспитательной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида .

Цель программы «Профориентация, трудовое и экономическое воспитание»: формирование у детей умения ориентироваться в вопросах экономики и решать связанные с ней проблемы, развитие потребности трудиться, и профессиональное самоопределение .

Задачи:

1. Познакомить детей с основами бережливости и экономики .

2. Помогать находить пути решения житейских проблем .

3. Формировать устойчивый интерес к выбору профессии с учетом способностей, возможностей и здоровья ребенка .

4. Познакомить с оформлением документов, необходимых для устройства на работу .

5. Воспитывать внутреннюю потребность трудиться .

6. Воспитывать положительное отношение к труду и людям труда .

7. Помочь ребенку найти себя и определиться в жизни .

2.5.6. Здоровьеформирующее воспитание Одним из важнейших педагогических условий, является разработка и реализация программно-целевого подхода к формированию и сохранению здоровья воспитанников, позволяющая наиболее результативно сохранять здоровье всех субъектов образовательного процесса и реализовать социальную функцию школы: помочь воспитанникам и научить каждого из них сохранять и развивать свое здоровье .

Правильно организованная развивающая среда предоставляет ребенку возможность проявить себя в социальном плане, освоить определенные правила здорового образа жизни, ощутить взаимосвязь с другими детьми, укрепить уверенность в своих силах .

Данное направление воспитательной деятельности реализуется программами «Азбука здоровья», «Тонус» .

Основной целью программы «Азбука здоровья» является формирование у обучающихся физического, психического, духовнонравственного здоровья, воспитание у них культуры здоровья, действенной мотивации на ведение здорового образа жизни .

Основными задачами здорового образа жизни являются:

1. Способствовать коррекции (исправлению, ослаблению, сглаживанию) дефектов психического и физического развития умственно отсталых детей, проявляя заботу о становлении личности каждого ребёнка в целом и подготовке его к самостоятельной жизни .

2. Расширять знания о здоровье, здоровом образе жизни в жизни человека .

3. Акцентировать внимание на необходимости сохранения и укрепления здоровья .

4. Прививать и закреплять гигиенические навыки .

5. Показать необходимость здорового образа жизни, занятий спортом, полезных привычек .

6. Раскрыть вредное влияние психоактивных веществ и разъяснить воспитанникам о необходимости отказа от них .

Рабочая учебная программа создана на основе дефектологической литературы: Худенко Е.Д. и др. «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме» - М.: АРКТИ, 2005; научно-методических и практических журналов «Дефектология», «Развитие и коррекция», «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Азбука здоровья», а также на основе педагогического опыта воспитателей .

Программа физкультурно-оздоровительной работы «Тонус»

разработана с целью сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника школы-интерната

Задачи:

1. Укрепить здоровье, содействовать нормальному физическому развитию, воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических процессов свойств личности .

2. Формировать правильное отношение обучающихся к урокам физической культуры и занятиям спортом как средствам сохранения здоровья .

3. Создать условия для предупреждения и профилактики вредных привычек, пропаганды здорового образа жизни .

4. Создать систему профилактики заболеваемости и травматизма .

5. Развивать двигательные способности .

Программа физкультурно-оздоровительной работы реализуется в течение всего периода пребывания воспитанника в школе-интернате. Каждая ступень реализует данную программу на более высоком уровне и формирует более глубокое понимание мер по охране и укреплению здоровья .

Для реализации программы не требуется дополнительных часов в учебных планах школы, она органично вписывается в воспитательную работу и в образовательные области на основе синтеза с базовым компонентом .

2.5.7. Полоролевое воспитание От того, насколько успешно проходит процесс полоролевой социализации, включающий формирование представлений о содержании типичного для пола поведения и стремления повторить эти представления в собственном поведении, а также возникновение предпочтений и интересов, специфичных для пола, многое зависит в формировании личности, а именно:

уверенность в себе, определенность личностных установок, и, в конечном счете, эффективность общения с людьми и благополучие отношений в семье .

Если основы женственности и мужественности не заложить в детях в ранние годы, это может привести к тому, что, став взрослыми, они будут плохо справляться со своими социальными ролями. Это и определяет содержание работы по осуществлению дифференцированного подхода в педагогическом процессе воспитания и обучения мальчиков и девочек в разных видах деятельности .

Привитие навыков сексуального самосохранения наряду общим сексуальным просвещением - особенность работы аномальными детьми, лишенными опеки родителей. Однако в российском образовании отсутствуют базовые программы для обучения воспитанников специальных (коррекционных) школ-интернатов в условиях внеурочной деятельности, в том числе отсутствует базовая программа сексуального образования данной категории детей. Поэтому существует необходимость создания системы сексуального воспитания детей-сирот с отклонениями в развитии, учитывающей дефицит воспитательных факторов и хотя бы частично заменяющей их целенаправленным воздействием .

Программа «Секреты моего Я» - модифицированная, создана на опыте воспитателей специальной (коррекционной) школы-интерната №3 Эжвинского района г. Сыктывкар. (Дополнительная образовательная программа полоролевого воспитания «Мир человека» 1-11классы, авторысоставители — авторский коллектив под руководством Степановой С.А.) .

Цель программы: формирование основ знаний о брачно-семейных отношениях, потребности в создании семьи, готовности к вступлению в брак, умению правильно строить внутрисемейные отношения и растить будущих детей .

Основные задачи:

1. Формировать представления детей об отличительных признаках в поведении мальчиков и девочек;

2. Развивать способы взаимодействия, характерные для женского и мужского типа поведения;

3. Воспитывать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью других людей, формировать убеждение о вреде ранних половых связей и недопустимости безответственности и легкомыслия в сфере отношений к представителям другого пола;

4. Формировать правильное понимание взрослости, стремление иметь прочную, здоровую и дружную семью;

5. Расширять знания о себе и человеке в целом;

6. Развивать эмоциональную сферу детей;

7. Прививать и закреплять гигиенические навыки .

Программа предусматривает образование воспитанников по четырем направлениям .

2.5.8. Экологическое воспитание Экология – наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и окружающей средой. Охранять природу необходимо не потому, что она «наше богатство», а потому, что она самоценна, человек не может существовать без природного окружения, а природа без человека – может .

Человек – не главное действующее лицо, а особая, разумная, но все же только часть природы. Люди должны соблюдать законы природы и изменить свое потребительское отношение к ней на признание ее самоценности. Вот почему нужно формировать у детей систематические экилогические знания, а не сводить познание к биологическим и географическим терминам .

Программа по экологическому воспитанию воспитанников в условиях внеурочной деятельности создана с использованием дефектологической литературы: Е.Д.Худенко и др. «Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме, «Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе»/Под редакцией В.В.Воронковой и других методических материалов для коррекционной воспитательной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида .

Основной целью программы является – формирование ответственного отношения к окружающей среде, активной деятельности по изучению и охране своей местности и правилах поведения в ней .

Задачи:

1. Формирования эмоционально-положительного отношения к окружающему миру .

2. Формирование умения рационально использовать природные богатства .

3. Воспитание активной жизненной позиции

4. Формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости в окружающей природе .

Программа предусматривает образование воспитанников по 3 разделам:

«Мир вокруг нас», «Планета наш дом», «Школа безопасности» .

2.5.9. Эстетическое воспитание Эстетическая культура является важнейшей составляющей духовного облика личности. От ее наличия и степени развития в человеке зависит его интеллигентность, творческая направленность устремлений и деятельности, особая одухотворенность отношений к миру и другим людям. Воспитание красотой и через красоту формирует не только эстетическо-ценностную ориентацию личности, но и развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и в поведении .

Основной целью программы «Эстетическое воспитание»

формирование знаний, умений, адекватно воспринимать, правильно понимать, верно оценивать прекрасное в природе, искусстве и обществе, а также развитие вкуса, потребностей, стремление вносить эстетическое начало в разнообразные формы деятельности, подготовка воспитанников к самостоятельной жизнедеятельности в естественном социальном окружении .

Задачи:

1. способствовать коррекции (направлению, ослаблению, сглаживанию) дефектов психического и физического развития детей с ОВЗ, проявляя заботу о становлении личности каждого ребенка в целом, и подготовка его самостоятельной жизни;

2. формировать у воспитанников эстетическую восприимчивость, умение видеть красивое в искусстве, природе и повседневной жизни;

3. развивать и совершенствовать эмоциональную сферу воспитанников, вызвать у них эстетические чувства и переживания (удовольствие, радость, восхищение и пр.), добиваясь адекватной реакции на красоту природы, произведения искусства или окружающую обстановку;

4. содействовать развитию элементарных творческих способностей .

При составлении программы ««Эстетическое воспитание» основные цели и задачи были сформированы с использованием методических пособий для специальных (коррекционных) школ VIII вида В.В.Воронковой, В.Ф.Мачихиной и других специалистов по коррекционной педагогике.

Кроме того, при составлении содержания программы использовались научнопопулярные издания по эстетическому воспитанию следующих авторов:

Н.Ф.Ромашинна, Г.И.Козлова, Н.В.Краснов, Б.В.Буклиева и др .

2.5.10. Социальная адаптация воспитанников Умственно-отсталые дети в силу особенностей их развития затрудняются самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, имеют малые возможности общения с окружающим миром, с взрослыми и сверстниками .

В связи с этим велика роль целенаправленной программы как единственной системы многофакторного воздействия на воспитанников .

Базовые (типовые) программы по воспитательной работе отсутствуют. Обобщив собственный педагогический опыт и опыт, накопленный коллегами, была создана программа «Социальная адаптация воспитанников в условиях внеурочной деятельности» .

Основной целью программы является подготовка воспитанников к самостоятельной жизнедеятельности в естественном социальном окружении, формирование у них знаний и умений, способствующих социализации, повышение общего развития детей-сирот .

Задачи:

1. Обеспечить оптимальный уровень готовности к самостоятельной деятельности .

2. Создать в интернате такое жизненное пространство для воспитанников, которое могло бы служить переходной моделью к самостоятельной жизнедеятельности .

3. Обеспечить системный подход к социальной адаптации .

4. Обеспечить готовность воспитателей к оказанию эффективной помощи в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни и деятельности .

5. Выработать ценностные ориентации, вооружить знаниями традиций и соблюдением их в любой обстановке, умением вести личное хозяйство, разумно использовать материальные ресурсы, денежные средства и их экономии, сделать правильный выбор профессии .

Практическая направленность социальной адаптации, знание индивидуальных и типологических особенностей учащихся, вариативность методов и форм позволяют более профессионально готовить воспитанников к самостоятельной жизнедеятельности .

3. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ РЕАЛИЗАЦИИ

СОДЕРЖАНИЯ ПРОГРАММЫ

Обучающиеся школы-интерната должны владеть максимально доступным их возможностям уровнем общеобразовательной подготовки, необходимым для их самостоятельной жизни, и получить профессиональную подготовку по тем видам труда, по которым они могут быть трудоустроены и социально адаптированы .

Они должны уметь ориентироваться в окружающей действительности, соблюдать общепринятые нормы поведения и общения:

- владеть навыками устной разговорной речи, уметь отвечать на поставленные вопросы, задавать вопросы с целью получения информации;

- уметь достаточно грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме, оформлять деловые бумаги;

- знать основополагающие статьи Конституции РФ, определяющие права и обязанности гражданина, основные законы трудового и уголовного права;

- читать и понимать несложные художественные произведения классиков отечественной литературы, выдержки из газет и журналов о современной общественно-политической жизни страны;

владеть элементами устных вычислений, основными арифметическими действиями, решением несложных задач измерительного и вычислительного характера .

Разработаны критерии и нормы оценок по основным общеобразовательным предметам школы-интерната для умственно отсталых детей, которые учитывают особенности и возможности обучающихся усваивать учебный материал:

- полноту и правильность полученных знаний;

- сформированность умений и навыков;

- стимулирующий характер оценок при нецензовом образовании (Приложение 1. «Положение о качестве обученности») .

4. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

4.1. Примерные тексты для контрольных и проверочных работ по математике

–  –  –

В-1. В саду посадили 48 кустов белой смородины, красной на 3 куста больше, а черной на 19 кустов меньше, чем красной. Сколько кустов черной смородины посадили в саду?

В-2. В поход отправились три отряда ребят. В первом отряде было 25 человек, во втором – 36 человек, в третьем – на 32 человека меньше, чем в первом и втором отрядах вместе. Сколько ребят было в третьем отряде?

В-1. Уменьши 58 на 29, 64 на 37, 91 на 43 .

Увеличь 37 на 24, 27 на 27, 19 на 63 .

В-2. Увеличь 42 на 58, 17 на 63, 21на 29 .

Уменьши 80 на 20, 93 на 40, 77 на 15 .

В-1. Построить квадрат. В-2. Построить прямоугольник .

–  –  –

2 класс

1. Список слов, правописание которых учащиеся должны усвоить (словарный диктант) Барабан, береза, ветер, воробей, ворона, горох, дежурный, заяц, здесь, капуста, карандаш, коньки, корова, лопата, машина, молоко, морковь, мороз, Москва, огурец, орех, отец, пальто, пенал, помидор, рабочий, ребята, сахар, собака, стакан, тарелка, тетрадь, теперь, топор, улица, учитель (36 слов) .

–  –  –

3 класс

1. Список слов, правописание которых учащиеся должны усвоить (словарный диктант) Арбуз, валенки, воскресенье, вторник, газета, вчера, город, дневник, дорога, жёлтый, завод, завтра, картина, картофель, класс, комната, корзина, костёр, мебель, медведь, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, песок, погода, понедельник, портфель, посуда, праздник, пятница, рассказ, рисую, Родина, сапоги, сегодня, среда, суббота, тарелка, товарищ, черный, четверг, шёл, яблоко, язык. (46 слов)

2. Примерные тексты для контрольных диктантов (объем 20 – 25 слов)

–  –  –

4 класс

1. Список слов, правописание которых учащиеся должны усвоить Автобус, автомобиль, аптека, берег, билет, вагон, вдруг, вокзал, газета, деревня, завтрак, здоровье, земляника, иней, квартира, корабль, костюм, лестница, лягушка, магазин, малина, метро, мешок, минута, обед, огромный, полотенце, портрет, пример, пшеница, решать, Россия, русский, спасибо, считать, театр, телефон, телевизор, трактор, трамвай, фабрика, фамилия, цыпленок, человек, шофер, экскурсия, ягода, ястреб, ящерица (49 слов) .

–  –  –

У меня есть собака. Ее зовут Тузик. Мы с Тузиком часто ездим за город. Заходим в вагон. В вагоне Тузик лезет под скамейку и сидит тихо. На нашей станции мы выходим и идем в лес. Здесь Тузику раздолье .

–  –  –

2. Тема: Мягкий знак в конце и в середине слова .

Медведь (39 слов) Всю осень медведь бродил по лесу. Он ел сладкие корни растений, ягоды. Стало холоднее. Медведь нашёл в лесу большую ель. Тут зверь стал рыть яму. Натаскал веток. Сверху накидал их. Это берлога. В берлоге медведь целую зиму будет спать .

–  –  –

7. Тема: Большая буква в именах собственных Щенки (34 слова) Грише и Сене подарили щенков. Гриша назвал своего щенка Шарик .

Сеня дал щенку кличку Торик. Сеня баловал Торика. Гриша был с Шариком строг. Шарик вырос хорошей собакой. А Торик так ничему и не научился .

–  –  –

10. Тема: Повторение за год Дружная работа (32 слова) Поломался школьный забор. Ребята решили сами починить его .

Пришли машины. На них привезли доски. Живо закипела работа. Витя с Мишей пилили и строгали доски. Девочки убирали мусор. Хороший забор



Похожие работы:

«русскому языку (элективный курс) Элективный курс "Создание и анализ текста" по русскому языку Класс 7 а Всего часов на учебный год_34 Количество часов в неделю1_ Учитель Лагода Елена Борисовна...»

«Центр педагогического мастерства Московская филологическая олимпиада – 2014/2015 ОЧНЫЙ ЭТАП 10 КЛАСС – ЗАДАНИЯ I . Проверка литературной эрудиции. [29 баллов] За правильно названные произведения и имя автора по 2 балла. Если названо произведение (без автора) или имя автора (без названия произведения), – по 1 баллу.Дополнительн...»

«13.10.2011 Ведомости Распродажа "Топ-книги" "Топ-книга" не сумеет рассчитаться с кредиторами без продажи имущества. Временный управляющий считает, что компанию ждет конкурсное производство, а кредиторы опасаются, что, пока дело дойдет до него, основные активы из компании будут выведен...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Иркутска средняя общеобразовательная школа № 35 Приложение к основной образовательной Утверждаю: программе основного общего образования (ФГОС) Директор МБОУ МБОУ г.Иркутска СОШ № 35 г. Иркутска СОШ № 35 (приказ ОУ № 01-...»

«Рекомендации по совершенствованию читательских умений учащихся учреждений общего среднего образования Материалы подготовлены на основе результатов мониторингового исследования, проведенного Национальным и...»

«Серия Современная психология: теория и практика Раздел Тексты гештальт-терапии Фредерик Перлз ГЕШТАЛЬТ СЕМИНАРЫ Гештальт-терапия до-словно Институт общегуманитарных исследований Москва, 1998 Б...»

«Хайруллина Дина Мунировна Образ женщины в русской и татарской литературе 1890-1917 годов на примере творчества Г.Исхаки и М.Горького 10.01.02 – Литература народов Российской Федерации (татарская литература) АВТОРЕФЕРАТ...»

«ГОРБАНЬ Лариса Васильевна ВОЕННО-МОРСКАЯ ЛЕКСИКА РУССКОГО ЯЗЫКА В СИНХРОНИИ И ДИАХРОНИИ 10.02.01 – русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Мурманск – 2008 Работа выполнена в Мурманском государственном педагогическом университете Научный руководитель – доктор филологическ...»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.