WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


Pages:   || 2 |

«В ГЮДГОГ^У*ГШ1ЬНОЙ К ШКОЛп ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА Д Л Я ДЕТЕЙ С ОНР Н. В. Нищею Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского ...»

-- [ Страница 1 ] --

ПОДГРУППОВЫХ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

В ГЮДГОГ^У*ГШ1ЬНОЙ К ШКОЛп ГРУППЕ

ДЕТСКОГО САДА Д Л Я ДЕТЕЙ С ОНР

Н. В. Нищею

Конспекты подгрупповых

логопедических занятий

в подготовительной к школе группе

детского сада для детей с ОНР

Сентябрь—январь

ДЕТСТВО-ПРЕСС

Б Б К 74.3

Н71

Н и щ е м Н. В .

Н71 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подгото­

вительной группе детского сада для детей с О Н Р. Сентябрь—ян­ в а р ь - С П б. : Д Е Т С Т В О - П Р Е С С, 2008 - 448 с .

I5ВN 978-5-89814-361-0 Книга содержит подробное изложение хода потрупповых логопеди­ ческих занятий и описание методических приемов, используемых логопе­ дом, цели и задачи в соответствии с заданной лексической темой за период с сентября по январь включительно .

Каждое занятие содержит подсеять этапов: игры, задания и упражне­ ния для развития общих речевых навыков, слухового и зрительного внима­ ния и восприятия, формирования и совершенствования лексического со­ става языка и грамматического строя речи, развития связной речи и рече­ вого общения, фонематических представлений и навыков звукового анализа и синтеза, мимической, артикуляционной, тонкой, общей мото­ рики и т. д .

Для логопедов, воспитателей логопедических групп ДОУ .

© Н. В. Ннщева, 2008 !5ВN 978-5-89814-361-0 О Издательство « Д Е Т С Т В О - П Р Е С С * .

2008 Предисловие Пособие «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР» входит в методический комплект к «Программе корреклионно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с обшим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)»\ ре­ комендованной к использованию в образовательных учреждени­ ях Региональным экспертным советом Комитета по образованию правительства Санкт-Петербурга и состоит из двух книг. В пер­ вой книге приведены конспекты занятий с сентября по январь включительно, во второй — с февраля по июнь .

Календарное планирование подгрупповых занятий логопеда в подготовительной к школе логопедической группе для детей с обшим недоразвитием речи (ОНР) в точности соответствует пла­ ну-программе коррекционно-развиваюшей работы, приведенно­ му в Программе, и отражает все направления работы логопеда за период с сентября по январь включительно .

Конспекты занятий написаны для детей седьмого года жизни с третьим или четвертым уровнями речевого развития при ОНР, посещающих логопедическую группу второй или третий год .

Поэтому для детей с первым или вторым уровнями речевого раз­ вития, посещающих логопедическую группу первый год, задания конспектов могут оказаться достаточно сложными, а подчас и невыполнимыми. В этом случае можно порекомендовать колле­ гам использовать материалы пособий «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР* и «Конспекты подгрупповых логопедических за­ нятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР». Тем Нище*о И В Программа коррскшюнно- разниваюшей работы в логопедической группе для детей с ОНР (с 4 до 7 дс!. — СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 .

" Нищею И. В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского саллдлл детей с ОНР» СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2007 .

Нищеша Н В «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе Детского сада для детей с О Н Р ». - СПб.. ДЕТСТВО- П РЕСС. 2007 .





Преднсинтс не менее автор пособия был и остается ярым сторонником ранней диагностики речевых нарушений и приверженцем как можно более раннего начала занятий с детьми, имеющими тяжелые на­ рушения речи; считает, что преодолеть обшее недоразвитие речи и оказать ребенку необходимую помощь в полном объеме можно не менее чем за два-три года работы .

Конспекты занятий для подготовительной к школе логопе­ дической группы написаны так же подробно, как и конспекты занятий для других возрастных групп. В них содержатся; в част­ ности, предполагаемые ответы детей. Это не значит, что каждый педагог должен добиваться от детей именно таких ответов. Же­ лательно подвести детей к правильному ответу, но не стоит на­ стаивать именно на приведенном варианте. Часто дети дают не­ ожиданные и более интересные ответы, чем те, которых ожидает от них педагог. Большая часть приведенных в пособии ответов детей была получена автором в ходе проведения занятий в под­ готовительной к школе логопедической группе. В данной воз­ растной группе и тем более, если дети занимаются с логопедом второй или третий год, их ответы должны быть достаточно пол­ ными. В то же время следует помнить о том, что диалогическая форма речи допускает некоторую неполноту высказываний, и не требовать от детей полных ответов постоянно .

Подробное изложение хода подгрупповых логопедических занятий не исключает творческого подхода специалистов. Ду­ майте, сочиняйте, творите, создавайте свои игры и упражнения, используя данные в пособии в качестве основы. При этом всегда помните о том, что в своей работе педагоги должны руководст­ воваться принципом «Не навреди!» Старайтесь, чтобы ваши раз­ работки точно соответствовали требованиям методики, уровню речевого и общего развития ваших воспитанников, учитывали особенности речевого развития дошкольников при ОНР, этап коррекционной работы .

Цели каждого занятия разбиты на три группы: коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие и воспита­ тельные. Тем самым автор подчеркивает коррекционное направ­ ление работы; важность того, что коррекцию необходимо вести по всем направлениям. В целях первого занятия по каждой лекПрангювис 5 сической теме указывается примерный лексикон, который дол­ жен быть освоен за всю неделю работы, очерчивается круг слов, которые будут вводить в активную речь детей все специалисты под руководством логопеда. Желательно делать распечатку при­ мерного детского лексикона на каждую неделю работы и для воспитателей, и для педагога-психолога, и для музыкального ру­ ководителя, и для руководителя физического воспитания, и для инструктора ЛФК. Это обеспечит скорейшую актуализацию всех новых для детей слов .

Особое внимание педагогов хочется обратить на организаци­ онные моменты занятий. Организационный момент — это та часть занятия, в которой задается эмоциональный фон всего за­ нятия. Она должна быть эмоционально окрашена, содержать сюр­ призный или игровой момент. Это та часть занятия, которая дает простор творческой фантазии педагога. Не забывайте поздоро­ ваться с каждым ребенком, пришедшим в кабинет, каждому ска­ жите добрые ласковые слова, улыбнитесь, похвалите нарядное платье или новую стрижку. Вся доброта, все положительные эмо­ ции, которые вы вложите в организационной момент, вернутся к вам в холе занятия. Работайте с удовольствием и любовью к детям!

Они, как ни один взрослый, чувствуют искренность проявлений ваших чувств и отвечают вам любовью сторицей. Стопроцентный шоррекционный эффект занятия можно получить только на поло­ жительном эмоциональном фоне. Никогда не тащите на занятие упирающегося ребенка. В этом случае материал занятия вое равно не будет им усвоен. Лучше оставьте ребенка в групповом помеще­ нии, а потом отработайте необходимый материал в ходе индиви­ дуального занятия с ним. Но если дети будут знать, что в кабинете их каждый день ждут любящий педагог и интересные новые игры, вам не придется сталкиваться с проявлениями негативизма с их стороны .

И не забывайте о таком методическом приеме, как оценка ра­ боты детей. Поверьте, это один из самых эффективных приемов в нашем арсенале. Хвалите детей: «Какие вы талантливые! Я горжусь вами? Вы меня удивили! Теперь я вижу, что вы без пяти минут первоклассники!» Делайте это искренне. Удивляйтесь и радуйтесь вместе со своими воспитанниками. Можете оценивать их работу по 6 Предавайте завершении каждого этапа занятия, можете сделать развернутую оценку, подводя итог всего занятия. Учите их аргументированно оценивать работу товарищей и радоваться их успехам. Чаше гово­ рите: «Сегодня у тебя не все получилось, но завтра ты постараешься и сделаешь все отлично. Я верю в тебя!»

Подгрупповые логопедические занятия в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР проводятся в со­ ответствии с Программой четыре раза в неделю. Продолжитель­ ность занятия — 25 минут. Предлагаемые конспекты содержат по десять этапов работы и предполагают, что занятия будут достаточ­ но динамичными. Высокий темп, включение в работу всех анали­ заторов, смена видов деятельности делают занятия эффективны­ ми и интересными для детей .

Подгрупповые логопедические занятия в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР не проводятся три первые недели сентября, в первой половине января, в первую неде­ лю мая и в июне ( ю ж п е к т ы занятий с февр ликованы во второй части нашей книги). В сентябре логопед про­ водит обследование детей, осуществляет диагностику и индивиду­ альные занятия. Впервой половине января и в первую неделю мая удетей каникулы. В рабочие дни, выпадающие на эти периоды, ло­ гопед осуществляет только индивидуальную работу с детьми, уча­ ствует в совместной деятельности с ними, проводит подвижные игры и упражнения в свободное время. В июне при переходе калетний режим работы подгрупповые занятия не проводятся. Логопед организует совместную деятельность с детьми и индивидуальные занятия по закреплению пройденного материала по возможности на свежем воздухе .

Важно хорошо оснастить каждое занятие, заранее подгото­ вить необходимые материалы и пособия, хорошо организовать свое рабочее место и рабочие места детей. После каждого этапа работы следует немедленно убирать все использованные посо­ бия, с тем чтобы при переходе к следующему этапу работы дети не отвлекались, а внимание их не рассеивалось .

Для проведения занятий по приведенным конспектам в из­ дательстве «ДЕТСТВО-ПРЕСС» выпушен методический ком­ плект, включающий в себя следующие пособия:

Прглштжшис

• тетрадь №1 для подготовительной к школе логопедической группы;

• тетрадь №2 для подготовительной к школе логопедической группы;

• «Занимаемся вместе. Поштхговительная к школе логопедиче­ ская фуппа. Домашняя тетрадь» (I часть);

• «Занимаемся вместе. Подготовительная к школе логопедиче­ ская группа. Домашняя тетрадь» (II часть);

• «Мой букварь»;

• «Развивающие скажи»;

• «Играйка 1»;

• «Играйка 2»;

• «Играйка 3»;

• «Играйка 5»;

• «Играйка 6 (Грамотейка)»;

• «Играйка 7 (Собирайка)»;

• комплект книжек-раскрасок;

• альбом «Мир природы. Животные»;

• альбом «Живая природа. Растения. Выпуск 1»;

• альбом «Живая природа* Животные. Выпуск 2»;

• альбом «Все работы хороши»;

• альбом «Кем быть?»;

• альбом «Мамы всякие нужны»;

• альбом «Наш детский сад»;

• альбом «Четыре времени года» .

Основная работа по такому разделу работы, как звукопроизиошенис, в подготовительной к школе логопедической группе в основном проводится на индивидуальных занятиях. Если дети занимаются с логопедом второй или третий год, то постановка звуков, как правило, уже завершена в старшей группе. В подго­ товительной же группе логопед делает акцент на дифференциацию поставленных звуков в игровой и свободной речевой дея­ тельности. Если в группе есть дети, поступившие в нее в разные годы, то вновь поступивших детей следует объединить в одну подгруппу, в которой особое внимание будет уделяться поста­ новке и автоматизации звуков. Рекомендации по проведе­ нию занятий по постановке звуков можно найти в пособиях Предисловие «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней фуппс детского сада для детей с ОНР» и «Конспекты подгруп­ повых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР» .

Следует напомнить коллегам, что при проведении занятий у зеркала следует соблюдать определенные правила, следовать оп­ ределенным методическим рекомендациям. Особое внимание уделите посадке детей. Спины должны быть прямыми, их нужно прижать к спинкам стульев. Ноги должны спокойно стоять на полу, а руки — лежать на коленях. Дети должны хорошо видеть в зеркале свои лица и лицо логопеда, который сцдит на малень­ ком стульчике у них за спинами. Следите за тем, чтобы малыши не запрокидывали головы и не выставляли подбородок вперед .

Каждое упражнение следует делать не более трех-пяти раз .

После выполнения каждого упражнения детям необходимо дать время для расслабления и напомнить, что надо сглотнуть слюну .

Такой раздел работы, как «Обучение грамоте», в подготови­ тельной к школе логопедической группе является обязательным .

Если такая работа не велась с детьми в предыдущие два года, то коллеги вновь могут обратиться к пособиям «Конспекты подгруп­ повых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР» и «Конспекты подгрупповых логопедических заня­ тий в старшей группе детского сада для детей с ОНР», использо­ вать рекомендации, данные в пособии «Мой букварь» .

Работа по обучению грамоте в детском саду ведется только в игровой форме и предполагает обязательные индивидуальные за­ нятия с каждым из детей с использованием материалов пособия «Мой букварь» и «Тетради №2 для подготовительной к школе ло­ гопедической группы». Все задания из этих пособий, не включен­ ные в конспекты подгрупповых логопедических занятий, исполь­ зуются на индивидуальных занятиях .

Отдельно стоит сказать о конспектах занятий по рассматри­ ванию сюжетных картин и по обучению рассказыванию по кар­ тинам .

Многие логопеды считают, что занятия такого типа должны проводить воспитатели. Что ж, все зависит от того, какое реше­ ние примут специалисты, работающие в фуппс. Но именно на Прслвсиои* 9 таких занятиях логопед может комплексно решать все задачи речевого развития: активизацию и актуализацию словаря, совер­ шенствование грамматического строя и синтаксической сторо­ ны речи, автоматизацию произношения. Занятия по обучению рассказыванию по картине способствуют также развитию эмо­ ционального мира и творческого воображения дошкольников .

По крайней мере, провести несколько таких занятий, пригласив на них своих помощников-воспитателей, может каждый лого­ пед. Покажите воспитателям, как следует учитывать особенно­ сти развития детей с тяжелой речевой патологией на занятиях по обучению рассказыванию, какие приемы можно использо­ вать. В подготовительной к школе логопедической группе могут использоваться такие виды работы, как творческий рассказ по картине; завершение рассказа по картине, начатого педагогом;

рассказ по картине с описанием событий, предшествующих изо­ браженным на картине или последующих за ними .

Особо следует сказать о занятиях по рассматриванию пейза­ жей из цикла «Четыре времени года». Они предполагают разви­ тие эмоционального мира и речи дошкольников, являются ком­ плексными интегрированными. В них могут принимать участие не только логопед, но и воспитатели, музыкальный руководи­ тель, педагог-писхолог, руководитель физического воспитания, инструктор ЛФК. Такие занятия позволяют объединить усилия всех специалистов в проведении коррекционно-развивающей работы, способствуют обмену опытом между специалистами, особо любимы детьми. Они проводятся раз в три-четыре недели и могут быть продолжительностью до 60 минут при условии смены видов деятельности, включения подвижных игр, музысальных упражнений, релаксационных пауз. Рассматривание живописных полотен, чтение стихов и рассказов русских поэтов и писателей, слушание отрывков музыкальных произведений композиторов-классиков обеспечивают ребенка эстетическими удовольствиями, способствуют положительным эмоциональным переживаниям, формирует устойчивый чувственный фон жизнедеятельности, снижает раздражительность и тревожность .

Использование разных видов деятельности на занятии обеспечи­ вает постепенную и плавную подготовку ребенка к переходу от Прсшюкмшс игровой деятельности к учебной, позволяет с успехом преодо­ леть очередной кризис развития. После комплексного интегри­ рованного занятия другие занятия, кроме индивидуальных за­ нятий с логопедом, не проводятся. Таким образом, комплексные интегрированные занятия помогают избежать переутомяения и дезадаптации детей, оставляют больше времени для прогулки .

В издательстве «ДЕТСТВО-ПРЕСО выпушены ЭУО-диски с записью подобных занятий .

В комплекте с первой книгой выпущен 0\Т с записью подгруппового занятия, проведенного автором книги .

I период обучении Сентябрь, 4-я неделя

–  –  –

Коррекционно-образовательные цели. Обобщение и системати­ зация представлений об осени и типичных осенних изменениях в природе. Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Осень» (осень, сентябрь, октябрь, ноябрь, период, месяц, туман, листопад, заморозок, изморозь, лес, дерево, лист, клен, дуб, осина, рябина, тополь, ясень, ель, сосна: осенний, сентябрьский, октябрь­ ский, ноябрьский, ранний, поздний, золотой, прекрасный, грустный, богатый, алый, багряный, пурпурный, падать, лететь, шелестеть, шуршать, моросить, собирать, заготавливать, улетать, вянуть, сохнуть, желтеть, краснеть). Совершенствование навыка рас­ сматривания картин, формирование целостного представления об изображенном на них. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных). Совер­ шенствование синтаксической стороны речи (составление слож­ ноподчиненных предложений с противопоставлением). Совер­ шенствование певческих навыков .

Коррекционно-развиваюшие цели. Развитие связной речи, фо­ нематических представлений (развитие навыка звукового анализа слов), дыхания, речевого слуха, мышления, всех видов воспри­ ятия, творческого воображения, тонкой моторики .

Воспитательные цели. Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, творческой активности .

Оборудование. Магнитофон, СО или аудиокассета с записью пьесы П. Чайковского «Осенняя песня* из альбома «Времена года» и звуков ночного леса, СО или аудиокассета с записью музыкального сопровождения к упражнению «Ветер и листья* .

1 период обучения мольберт, репродукция картины Ф. Васильева «Болото в лесу», репродукция картины И. Левитана «Сумерки. Луна», музыкаль­ ный крутящийся модуль с подвешенными на тонких нитях раз­ ноцветными листьями, мини-бассейн с теплой водой, салфетки, вазочка с клюквой, ваза с букетом из осенних листьев и астр, контейнер с цветными карандашами, деревянные плашки с на­ клеенными на них кусочками коры разных деревьев, мяч, кон­ тейнер с фишками для звукового анализа .

Предварительная работа. Наблюдение на прогулке за осен­ ними изменениями в природе; за тем, как меняется цвет листьев и травы, отцветают цветы, исчезают насекомые, собираются в стаи и улетают птицы. Сбор листьев деревьев и кустарников на прогулке и составление букетов из собранных листьев. Обучение узнаванию деревьев по коре, листьям, семенам. Беседа об ощу­ щениях, которые возникают во время прогулки в осеннем парке .

Слушание и обсуждение пьесы П. Чайковского «Осенняя песня»

из альбома «Времена года» на музыкальном занятии. Разучива­ ние подвижного упражнения «Ветер и листья» на музыкальном занятии. Чтение сказки К. Ушинского «Спор деревьев», рассказа С. Воронина «Моя береза. Осенью» .

Ход занятия

1. Организационный момент. [Создание эмоционального поло­ жительного фона занятия. Развитие обоняния. Объявление темы.] Логопед приглашает детей пройти в кабинет, где тихо мучит «Осенняя песня* П. Чайковского. Над головами детей крутится мо­ дуль с разноцветными листьями. На полу в вазе стоит осенний букет. На ковре разбросаны листья. Дети входят в кабинет и ос­ танавливаются возле стульчиков, стоящих перед мольбертом. На мольберте — репродукции картин И. Левитана и Ф. Васильева .

Через 1—2 минуты логопед выключает магнитофон .

Логопед Кроет уж лист золотой Влажную землю в лесу.. .

Смело топчу я ногой Вешнюю леса красу .

С холоду щеки горят:

Любо в лесу мне бежать, Слышать, как сучья трешат, Листья ногой загребать!

Так писал об осени русский поэт Аполлон Майков. Сегодня мы с вами тоже будем говорить об осени, рассмотрим картины русских художников, почитаем стихи русских поэтов .

Логопед ставит на стол осенний букет .

Л о г о п е д. А сейчас понюхайте, чем пахнет осень .

Дети наклоняются к букету и делают глубокий одах через нос, не поднимая плени .

Д е т и. Осень пахнет опавшими листьями, последними цвета­ ми, сыростью и прохладой .

Л о г о п е д. Ну что ж. Это действительно так. Садитесь по­ удобнее. Давайте рассмотрим осенние пейзажи .

Логопед убирает букет на пол .

2. Рассматриваем репродукций картин И. Л е п т ш а и Ф. Васи­ льева. [Развитие эмоционального мира и образного строя речи .

Расширение, уточнение, актуализация словаря по теме «Осень» .

Совершенствование навыка рассматривания картин, формирова­ ние целостного представления об изображенном на них. Развитие всех видов восприятия.] Логопед берет в руки укажу и привлекает внимание детей к ре­ продукциям картин .

Л о г о п е д. Первая картина называется «Сумерки. Луна». Ее написал Илья Левитан. Вторая картина называется «Болото в ле­ су». Это работа русского художника Федора Васильева. Как вы думаете, пожму я выбрала для сегодняшнего занятия именно эти картины? Что их объединяет? Какое время года изобразили на них художники?

Д е т и. На этих картинах художники изобразили золотую осень .

Л о г о п е д. Верно. Художники изобразили на своих полотнах самую прекрасную пору осени, которую называют золотой. Что вы видите на переднем плане картины Левитана?

Д е т и. Мы видим лесное озеро. В озере отражаются лес и луна .

16 I период обучения Л о г о п е д. Что растет по берегам озера?

Логопед указкой привлекает внимание детей к тем частям кар­ тины, о которых говорит .

1- й р е б е н о к. Справа вдоль берега растет высокая трава. Она пожелтела и кажется золотой .

2- й р е б е н о к. На высоком берегу стоят березы в ярких желто-оранжевых платьях и темно-зеленые сосны .

3-й р е б е н о к. Вдалеке слева мы видим темный лес. Он ка­ жется коричневым. Только кое-где видны яркие оранжевые пятна .

Л о г о п е д. Опишите небо, которое нарисовал художник. Как вы думаете, какое время суток изображено на картине?

4-й р е б е н о к. Небо высокое и чистое, но уже темнеет. Ху­ дожник нарисовал вечер .

Л о г о п е д. Обратите внимание, что и небо, и луна кажутся золотистыми и как будто светятся. Как вы думаете, там, в лесу, изображенном на картине, тепло или холодно?

Д е т и. Кажется, что стоит теплый осенний вечер .

Л о г о п е д. А вода в озере кажется теплой или холодной?

Д е т и. Вода в озере кажется теплой .

Л о г о п е д. Закройте глаза .

Ставит на стол мини-бассейн с теплой водой .

Л о г о п е д- Не открывайте глаза. Опустите руки в лесное озеро .

Дети опускают руки в воду .

Л о г о п е д. Расскажите, какая вода в лесном озере .

Д е т и. Теплая, приятная, мягкая, шелковая .

Логопед убирает бассейн, предлагает детям открыть глаза, раз­ дает им салфетки и предлагает вытереть руки .

Л о г о п е д. А теперь давайте послушаем, что слышится в лесу, изображенном на картице .

Логопед включает запись звуков ночного леса. Запись звучит 1—2 минуты .

Л о г о п е д. Что вы услышали?

Д е т и. Кричала сова. Стрекотали кузнечики. Шумел ветер в камыше .

Л о г о п е д. Правильно. А теперь посмотрите на вторую карти­ ну. Что художник изобразил в центре?

Сентябрь» 4-я неделя 17 1- й р е б е н о к. Художник нарисовал болото в лесу .

Л о г о п е д. Что мы видим по краям болота? Что его окру­ жает?

2- й р е б е н о к. Вокруг болота растет высокая трава. Она жел­ тая, оранжевая, коричневая .

3- й р е б е н о к. В траве видны большие белые цапли и малень­ кие кулики. Они готовятся к отлету в теплые края .

Л о г о п е д. Что художник изобразил справа и слева на при­ горках?

1-й р е б е н о к. На пригорках художник нарисовал березо­ вую рощу. Листья на березах желтые, поэтому роща кажется зо­ лотой .

Л о г о п е д. Какие деревья мы видим на переднем плане?

4- й р е б е н о к. На переднем плане мы видим клены с яркими оранжевыми листьями .

Л о г о п е д. Какое небо мы видим над болотом?

1- й р е б е н о к. Небо хмурое, покрытое густыми темными об­ лаками .

Л о г о п е д. Но, несмотря на это, картина не кажется мрачной .

Золотые лес и трава создают праздничное настроение .

Как вы думаете, какое время суток на этой картине?

2-й р е б е н о к. Наверное, это день .

Л о г о п е д. Верно. А теперь давайте послушаем, какие звуки раздаются в лесу возле болота .

Логопед включает запись звуковлеса. Запись звучит 1—2 минуты .

Л о г о п е д. Что вы услышали?

3- й р е б е н о к. Квакают лягушки, шумит ветер в камыше, кричат птицы .

Л о г о п е д. Правильно. Мы услышали, как кричат кулики .

А знаете ли вы, какие ягоды растут во мху возле этого болота?

Д е т и. Возле болота растет клюква .

Л о г о п е д Хотите попробовать клюкву?

Логопед раздает детям влажные салфетки для рук, а потом ставит на стол вазочку с клюквой. Дети пробуют клюкву и рас­ сказывают о своих ощущениях. Логопед убирает вазочку .

3. Игра «Осенние листья». [Совершенствование грамматиче­ ского строя речи (образование относительных прилагательных). ] I рерноа обучения

–  –  –

5. Сравнение репродуищй картин И. Левитана и Ф, Васильева .

[Совершенствование систаксической стороны речи (освоение сложноподчиненных предложений с противопоставлением).] Л о г о п е д. А теперь давайте сравним картины и расскажем об этом. Я буду начинать предложение, а вы будете заканчивать его .

На первой картине изображено лесное озеро.. .

1- Й р е б е н о к....а на второй картине нарисовано болото .

Л о г о п е д. На первой картине изображен поздний вечер.. .

2- й р с б е н о к....а на второй картине — день .

Л о г о п е д. На первой картине изображено ясное чистое небо.. .

3-й р е б е н о к....а на второй картине — небо, покрытое гус­ тыми облаками .

Л о г о п е д. А теперь сами составьте предложение о деревьях на обеих картинах .

4- й р е б е н о к. На первой картине изображены березы и сосны, а на второй — березы и клены .

Л о г о п е д. Но на той и другой картинах изображена прекрас­ ная золотая осень .

6. Упражнение «Осенние лиспа». [Развитие длительного плав­ ного выдоха.] Логопед приглашает детей пройти к высокому столу, на кото­ рый ставит бассейн с водой виз лесного озера*, и бросает в воду раз­ ноцветные листья. Бассейн должен стаять так, чтобы листья на­ ходились на уровне рта детей .

Л о г о п е д. Вы сказали, что в лесу на берегу озера шумит ветер. Сейчас вы станете этим ветром. Подуйте на листики так, чтобы они поплыли по воде. Помните, как нужно дуть правильно?

Д е т и. Нужно сделать вдох через нос, а потом подуть, вытянув губы трубочкой и не раздувая щеки .

Дети по очереди дуют на листья. Логопед контролирует выпол­ нение задания. Не стоит выполнять упражнение больше трех раз, чтобы не спровоцировать головокружение у детей .

7. Обводка и штриховка кленовых листьев. [Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол, на котором лежат листы бумаги, кленовые листья, стоит контейнер с карандашами .

Сентябрь. 4-я неделя 21 Л о г о п е д. А вот и кленовые листья с картины «Болото в лесу». Приложите их к листам бумаги, обведите по контуру, а потом заштрихуйте горизонтальными линиями красными, оранжевыми и желтыми карандашами так, чтобы они казались золотыми, как клены на картине Федора Васильева .

Дети выполняют задание, логопед оценивает их работу .

& Упражнение «Узнай на ощуиь». [Развитее тактильных ощу­ щений.] Логопед убирает листы бумаги, контейнер с карандашами и лис­ тья клена .

Л о г о п е д. На картинах Левитана и Васильева вы узнали бе­ резы, клены и сосны. А сможете ли вы узнать эти деревья по коре с закрытыми глазами? Закройте крепко глаза .

Дети закрывают глаза, логопед кладет перед ними плашки с на­ клеенными на них кусочками коры. Дети ощупывают плашки и от­ гадывают, кора каких деревьев на них наклеена .

9. Уиражвешю «Составь схему*. [Развитие фонематических представлений (совершенствование навыка звукового анализа слов).) Логопедубирает плашки и ставит на стоя контейнер с фишками .

Л о г о п е д. И последнее задание сегодня. Раз мы сегодня так много говорим о деревьях, выложите звуковую схему слова дубы .

Дети выполняют задание и выкладывают схему .

–  –  –

Л о г о п е д. Сколько гласных звуков в этом слове?

Д е т и. Два. Это звуки (у], [ы] .

Л о г о п е д. Сколько согласных звуков?

Д е т и. Два. Это звуки [д], [б) .

Л о г о п е д. Какие это согласные? Расскажите о них .

1-й р е б е н о к. Звук [д] — согласный твердый звонкий .

2-й р е б е н о к. Звук [б] — согласныйтвердый звонкий .

Л о г о п е д. Отлично! Вы выполнили все мои задания .

Логопед предлагает детям сложить фишки в контейнер и уби­ рает его .

10. Окончание заветна. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает каждому из детей рассказать о том, кото­ рая из картин ему понравилась и почему. Потам дети вспоминают, чем они занимались, а логопед оценивает их работу .

Занятие 2 Коррекшкмно-обраэоваггаяьные цели. Обобщение и системати­ зация представлений об осенних изменениях в природе. Форми­ рование представлений о периодах осени и их характерных осо­ бенностях. Пополнение активного словаря существительными с уменьшительными суффиксами (дубок, березка), сложными сло­ вами {листопад). Расширение представления о переносном значе­ нии слова (золотая осень). Совершенствование грамматического строя речи (побор однородных определений, согласованиелсуществительных с прилагательными в роде, падеже, числе). Совер­ шенствование навыков слогового анализа слов и чтения предло­ жений с пройденными буквами .

Коррекщюшю-развивающие цели.. Развитие всех органов чувств и совершенствование умения воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, связной речи, логического мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений .

Восгаггательные цели. Формирование навыков сотрудничест­ ва, взаимопонимания, самостоятельности, активности, инициа­ тивности, ответственности. Воспитание любви и бережного отно­ шения к природе .

Сентябрь, 4-я неделя 23 Оборудование. Корзинка с разноцветными листьями разных деревьев, мольберт, репродукции картин русских художников, бу­ мажные листья с написанными на них предложениями, контей­ неры с фишками для анализа предложений, П р е ш и д о е м а я работа. Наблюдение за изменением окраски листьев деревьев на прогулке в парк и во время обзорной экскурсии по городу, подбор определений: золотой, золотистый, алый, багря­ ный, пунцовьШ лшюнно-ояхлтый. Заучивание названий осенних меся­ цев на занятии по ознакомлению с окружающим. Повторение уп­ ражнений общей артикуляционной гимнастики, разучивание сти­ хов об осени, работа над просодической стороной речи, общими речевыми навыками на индивидуальных занятиях с логопедом .

Ход замятия

1. Орпшнзащювный момент. [Объявление темы занятия. Со­ здание эмоционального фона. Пополнение активного словаря су­ ществительными с уменьшительными суффиксами.] Логопед встречает детей а дверях кабинета с корзин Корзинка наполнена разноцветными листьями разных деревьев. Ло­ гопед поднимает корзинку на уровень лиц допей и предлагает им понюхать осенние листья, а затем просит детей выбрать каждому по Одному листочку и пройти с ним к столу .

Л о г о п е д Первым сядет тот, кто вспомнит название дерева, с которого упал взятый им листок, и назовет это дерево ласково .

1- й р е б е н о к. Березка .

2- й р е б е н о к. Дубок .

3- й р е б е н о к. Тополек .

4- й р е б е н о к. Осинка .

Дети выполняют задание логопеда и по очереди садятся за стал .

Л о г о п е д. Молодцы. Вы справились с моим заданием. Поло­ жите свои листочки на стол. Расскажите, какие они на вид, на ощупь, как они пахнут. Подберите как можно больше слов, отве­ чающих на вопрос «Какие осенние листья?»

Д е т и. Осенние листья разноцветные, резные, гладкие, про­ хладные, душистые .

Л о г о п е д. Верно. Увядающие осенние листья очень вкусно пахнут. Сегодня мы с вами продолжим разговор об осени, о том .

24 I период обучении почему осень называют золотой, узнаем, какие периоды различа­ ют у осени, чем они отличаются друг от друга .

2. Беседа об осеш^ опорой в* личный о о ^ [Расширение представлений об осенних изменениях в природе. Формирование представлений о периодах осени и их характерных особенностях .

Формирование представления о переносном значении слова (зо­ лотая осень). Совершенствование грамматического строя речи (подбор однородных определений, согласование прилагательных с существительными в роде, падеже, числе).] Логопед рассыпает на столе оставшиеся в корзинке листья .

Л о г о п е д. Какой месяц осени заканчивается?

1-Й р е б е н о к. Заканчивается сентябрь .

Л о г о п е д. Какой месяц наступит после него?

2- й р е б е н о к. После сентября наступит октябрь .

Л о г о п е д, Какой месяц завершает осень?

3- й р е б е н о к. Завершает осень ноябрь .

Л о г о п е д. Правильно. Сентябрь обычно называют роняет осенью. Начало октября, первые десять дней этого месяца, назы­ вают золотой осенью. А время со второй половины октября до конца осени называют поздней осенью. У этих периодов осени много отличий. Например, ранней осенью часто бывает тепло, как летом, особенно днем в солнечные дни. Помните, на прошлой неделе во время утренней прогулки было так тепло, что Любовь Ивановна разрешила вам снять курточки. Хотя по вечерам и ночью уже достаточно холодно. Что за явление вы могли йаблюдать вчера и сегодня утром, идя в детский сад?

Д е т и. Утром на улице был туман .

Л о г о п е д. Расскажите, каким он был .

Д е т и. Туман был густым, белым, плотным, сырым .

Л о г о п е д. Правильно. Такие холодные густые туманы — одна из примет ранней осени, когда дни теплые, а ночи холодные .

Ранней осенью еше много цветов, дозревают фрукты и овощи, листья на деревьях только начийают менять окраску. Еще не ис­ чезли многие насекомые, перелетные птицы только начинают го­ товиться к отлету в теплые края. Затем начинается самый краси­ вый период осени, золотая осень. Посмотрите на листья, рассы­ панные на столе, и подумайте, почему осень называют золотой .

Сентябрь»*-* неделя 25

–  –  –

Блеск и колонны За поворотом .

Н. Нищгва

3. Упражнение «Периоды осени». [Развитие зрительного вос­ приятия и внимания, способности обобщать, связной речи.] Логопед смахивает листья в корзинку и раскладывает на столе репродукции картин русских художников .

Л о г о п е д. Посмотрите на картины русских художников и оп­ ределите, на которой из них изображена ранняя осень, на кото­ рой — золотая осень, на которой — поздняя осень. Можете посове­ щаться, а потом расставьте картины на мольберте именно в таком порядке .

Дети выполняют задание логопеда .

Л о г о п е д. Что ж, вы меня порадовали, отлично выполнив за­ дание. Действительно, на картине А. Грицая «После дождя. Осень»

изображена ранняя осень, на картине «Осень» художник А. Ленту­ лов изобразил золотую осень, а картона В. Попкова так и называет­ ся «Поздняя осень». Что помогло вам правильно выполнить зада­ ние? Расскажите .

Дети рассказывают, на какие приметы они обращали внимание, выполняя задание .

1- й р е б е н о к. На первой картине художник нарисовал дожд­ ливый осенний день. Небо серое, покрытое облаками. На дороге грязь и лужи. Но листья на деревьях и трава еще зеленые. Только кое-где начинает проглядывать желтизна. Поэтому я подумал, что это ранняя осень .

2- й р е б е н о к. На картине «Осень» мы видим деревья, покры­ тые золотыми листьями. Кажется, что они горят на солнце. Эту картину можно было назвать «Золотая осень» .

3- й р е б е н о к. На третьей картине мы видим почти голые де­ ревья, серые холмы, на которых засохла трава, серое небо. Худож­ ник изобразил самую грустную осеннюю пору — позднюю осень .

Л о г о п е д. Вы очень хорошо сумели объяснить свой выбор .

Я горжусь вами!

4. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляци­ онной моторики.] Сентябрь, 4-я неделя 27

–  –  –

7. Упражнение «Осенний дождь». [Развитие навыка слогового анализа слов. Работа над слоговой структурой слова (трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом).] Логопед предлагает детям остаться на ковре .

Л о г о п е д. А теперь представьте, что пошел осенний дождь. Я буду прохлопывать ритм дождевых капель, а вы буде­ те подбирать слова по теме «Осень» с заданным количеством слогов .

Логопед хлопает два раза, три раза, один раз. Дети подбирают слова .

Л о г о п е д. Отлично. А теперь вы прохлопайте слово ненастье .

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. И наконец, прохлопайте слово листопад .

Дети выполняют и это задание .

Л о г о п е д. Молодцы! А у нас тоже начался листопад* Логопед разбрасывает разноцветные бумажные листья с напи­ санными на них предложениями .

8. Упражнение «Листопад». [Совершенствование навыка чте­ ния предложений.] Логопед предлагает детям поднять каждому по одному листоч­ ку, сеть за стол и прочитать предложения, написанные на листоч­ ках. Дети выполняют задание .

1- й р е б е н о к. Вот ива и дуб .

2- й р е б е н о к. Идут дожди .

I период обучения 3- й р е б е н о к. У Нади капуста .

4- й р е б е н о к. На, мама, капусту .

Логопед оценивает работу детей .

9. Упражнение «Составь схему». (Совершенствование навыка анализа предложений.] Логопед ставит на стол контейнеры с фишками .

Л о г о п е д. А теперь возьмите фишки и составьте схемы пред­ ложений, которые вы прочитали .

Дети выполняют задание. Логопед проводит с ними беседу в ходе выполнения задания, а потом оценивает ихработу. Дети складывают фишки в контейнеры. Логопед убирает контейнеры и бумажные лис­ тья со стола .

10. Окончание занятая. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить основные этапы занятия, рассказать о том, что нового они узнали, что им было интересно делать, а потом оценивает их работу .

Сентябрь, 4-я неделя 31 Занятие 3 Ко(идозщош»о-обраэо»штед*«1ые цели. Актуализация и активиза­ ция словаря по теме «Осень». Пополнение активного словаря наре­ чиями с противоположным значением. Расширение глагольного словаря по теме «Осень». Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными). Совер­ шенствование навыка чтения слогов, слов, предложений. Совер­ шенствование навыка «печатания» .

Коррешврижио-размваювояе цели. Развитие фонематического восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, коор­ динации движений, ловкости, творческого воображения .

Восшггательные цели. Формирование чувства взаимопонима­ ния, самостоятельности, инициативности, активности, ответст­ венности .

Оборудование. Магнитная доска, элементы для составления букв на магнитной доске, тетрадь №2, «Мой букварь», гоюскостые изображения деревьев и листьев по числу детей, контейнер с цветными карандашами и ручками, фишки, небольшой каучуко­ вый мячик, резиновый мяч среднего размера, карточки для игры «Два и пять» .

Предмрнтельвая работа. Сбор осенних листьев и составление из них букетов на прогулке. Составление коллажей из осенних листьев в совместной с воспитателями деятельности .

Ход занятия

1. Орпшнзаццоиный момент. (Объявление темы занятия. Со­ вершенствование навыка звукового анализа слов. Совершенство­ вание грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными).] Логопед встречает детей в кабинете, организует приветствие, предлагает детям занять места около стульчиков, стоящих вокруг стола. На столе лежат плоскостные изображения деревьев (дуб, клен, сосна, рябина) .

НнщишН. А Игралка I.—СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2006 .

I период обучения Л о г о п е д. Посмотрите на изображения деревьев, лежащие перед вами. Вспомните их названия. Первым сядет тот, у кого на­ звание дерева начинается со звука [к] .

Садится ребенок, у которого на картинке нарисован клен .

Л о г о п е д. Какого цвета кленовые листья осенью? Начни свой ответ со слова осенью .

1- й р е б е н о к. Осенью кленовые листья пурпурные и баг­ ряные .

Л о г о п е д. Теперь можно сесть тому, у кого название дерева начинается со звука [р'] .

Садится ребенок, у которого на картинке нарисована рябина .

Л о г о п е д. Какого цвета сейчас листья рябины у нас на участ­ ке? Начни свой ответ со слова сейчас .

2- й р е б е н о к. Сейчас листья рябины темно-желтые, золо­ тистые .

Л о г о п е д. Правильно. Теперь сядет тот, название дерева у кого начинается со жука [д] .

Садится ребенок, у которого на картинке изображен дуб .

Л о г о п е д. Какого цвета дубовые листья ранней осенью?

Начни свой ответ со слов ранней осенью .

3-й р е б е н о к. Ранней осенью листья дуба еще темно-зеле­ ные .

Л о г о п е д. А с какого звука начинается название твоего дере­ ва, Настя? И что ты можешь сказать о ее хвое?

4- й р е б е н о к. У меня сосна. Ее название начинается со зву­ ка [с]. Сосновая хвоя круглый год серебристо-зеленая .

Л о г о п е д * Отлично. Вы порадовали меня, потому что хорошо знаете названия деревьев и помните, какого цвета их листья осе­ нью. А еще вы красиво и правильно говорили. Сегодня мы про­ должим разговор об осени, познакомимся с новой буквой, почи­ таем и поиграем .

2. Игра с мячом «Скажи наоборот»» [Пополнение активного словаря наречиями с противоположным значением.] Логопед убирает изображения деревьев и берет в руки мячик .

Л о г о п е д. Для начала давайте сравним лето и осень и поиграем в игру «Скажи наоборот». Я буду начинать предложе­ ние и катить мяч одному из вас. Вы будете ловить мяч, заканСентябрь, 4-я неделя 33 чивать предложение и катить мяч мне. Летом бывает жарко, а осенью.. .

1- й р е б е н о к....холодно .

Л о г о п е д. Летом бывает солнечно, а осенью.., 2- й р е б е н о к....пасмурно .

Л о г о п е д. Летом чаще бывает сухо, а осенью.. .

3- й р е б е н о к....дождливо .

Л о г о п е д. Летом чаще бывает ясно, а осенью..* 4- й р е б е н о к....ненастно .

Л о г о п е д. Хорошо. Молодцы!

Логопед убирает мячик .

3. Игра «Листопад». [Развитие фонематического восприятия.] Логопед ставит на стол контейнер с плоскостными изображе­ ниями разноцветных кленовых листьев .

Л о г о п е д. Теперь мы будем играть в игру «Листопад». Но сначала послушайте стихотворение .

Логопед читает стихотворение, акцентировало произнося звук Ц] .

Чайка, зайка и сарай Чем похожи? Угадай!

Д е т и. Во всех этих словах есть звук ]}] .

Л о г о п е д. Правильно. Давайте произнесем этот звук все вместе .

Дети вместе с логопедом произносят звук 0] .

Л о г о п е д. Обратите внимание, когда мы произносим этот звук, у нас во рту есть преграда. Язык стоит «мостиком» и прижи­ мается к нёбу. Как вы думаете, звук Н] — гласный или согласный?

Д е т и. Согласный .

Л о г о п е д. Верно. Кроме того, этот звук всегда мягкий. Зна­ чит, каким кружком мы будем обозначать этот звук?

Д е т и. Зеленым .

Л о г о п е д. Правильно. Возьмите в руки по одному кленовому листочку. Вы будете поднимать их, как только услышите звук [р] .

1 и,а,^у,э,ьл\а,^ Йогурт, липа, лейка, майка, соль, лей, лимон, йод, поливать, поймать .

2-268 34 I период обучения Дети слушают и поднимают листья, услышав звук Д] .

Л о г о п е д. Молодцы! Вы были очень внимательными и не до­ пускали ошибок .

4. Упражнение «Кто скорее?» [Развитие навыков звукового анализа и синтеза.] Логопед убирает листья .

Л о г о п е д. А сейчас уже знакомая вам гара «Кто скорее?»

Я буду перечислять звуки, а вы будете думать, что получится, если произнести их слитно. [М], [а], [й]. Что получилось?

1-й р е б е н о к. Май .

Л о г о п е д. Верно* Что такое май?

1-й р е б е н о к. Это весенний месяц .

Л о г о п е д. Правильно. Возьми фишку .

Аналогично проводится работа по синтезу слов пой, дай, йод, с тем чтобы все дети, присутствующие на занятии, получили фишки .

5. Работа по книге «Мой букварь»* Знакомство с буквой Йй, [Со­ вершенствование навыка чтения. Развитие фонематического вос­ приятия.] Логопед раздает детям буквари, открытые на стр. 65 .

Л о г о п е д. Посмотрите на картинку в верхней части страни­ цы. Я прочитаю вам стихотворение к ней еще раз .

Чайка, зайка и сарай Чем похожи? Угадай!

Какие слова этого стихотворения содержат жук Ш?

Д е т и. Чайка, зайка, сарай, угадай .

Л о г о п е д. Правильно. А теперь посмотрите на букву слева от картинки. Это буква Йй. Под ней вы видите зеленый кружок. Что это значит?

Д е т и. Значит, буква Йй обозначает мягкий согласный звук У] .

Л о г о п е д. На какую букву очень похожа буква Йй?

Д е т и. Она похожа на букву Ии. Только наверху над ней как будто висит кусочек кружка .

Л о г о п е д. Пройдите к магнитной доске, достаньте из кон­ тейнера все необходимые элементы и составьте по одной букве Й .

Дети проходят к доске и составляют по одной букве Й .

Л о г о п е д. Какие детали вам потребовались для этого?

Сентябрь» 4-я неделя 35

–  –  –

6. Подвижная игра «Туман». | Координация речи с движением .

Развитие творческого воображения.] (Повторение. См. занятие 2 .

Тема «Осень».) Логопед убирает буквари и приглашает детей пройти на коврик .

Дети встают в круг и выполняют упражнение .

7 Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляци­ # онной моторики.] Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им сделать несколько упражнений общей артикуляционной гимнастики, уже отработанных на индивидуальных занятиях .

8. Игра «Что делает?» [Активизация и актуализация словаря по теме «Осень». Развитие ловкости.) Логопед берет в руки мяч .

Л о г о п е д. Давайте продолжим разговор об осени и поиграем в игру «Что делает?» Я буду называть предмет или объект и бросать мяч. Вы будете ловить мяч, перечислять, что он делает, и возвра­ щать мяч мне. Дождь*. .

1- й р е б е н о к....идет, льет, моросит, заливает, стучит по крыше .

Л о г о п е д. Ветер.. .

2- й р е б е н о к...дует, воет, гудит, срывает .

Л о г о п е д. Листья.. .

3- й р е б е н о к....краснеют, желтеют, опадают, кружатся, ус­ тилают .

Л о г о п е д. Птицы.. .

4- й р е б е н о к....собираются в стаи, улетают, кричат, проща­ ются .

Л о г о п е д. Молодцы!

Логопед убирает мяч .

9. Работа в тетради.№ 2. [Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол, раздает им тетради, ста­ вит на стол контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Откройте тетради на странице 2. Что вы видите в ее верхней части?

Д е т и. Букву Йй, изображения йогурта и йода .

Л о г о п е д. Верно. Раскрасьте большую и маленькую буквы .

Какой карандаш вам для этого потребуется?

Сентябрь, 4-я неделя Д е т и. Зеленый, потому что Йй — мягкая согласная буква .

Дети раскрашивают буквы .

Л о г о п е д. Теперь подумайте, как правильно раскрасить кар­ тинки, и раскрасьте их .

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. Положите цветные карандаши и возьмите ручки, давайте напишем букву Йй. Посмотрите, как я делаю это на доске. Сначала я напишу сверху вниз одну длинную палочку, потом рядом с ней вторую длинную палочку, затем снизу вверх слева направо короткую палочку и, наконец, сверху напишу ку­ сочек кружка. Напишите четыре больших буквы и четыре ма­ леньких по точкам. Слова и предложение мы будем писать на индивидуальных занятиях .

Дети выполняют задание. Логопед следит за тем, как они сидят, как лежат их тетради, как они держат карандаши. Затем логопед оценивает работу детей и убирает со стола тетради и контейнер с карандашами и ручками .

10. Окончание занятия. (Оценка работы детей.) Логопед предлагает детям рассказать о том, что они делали се­ годня, с каким звуком и какой буквой познакомились, какие игры и упражнения им понравились, кто занимался лучше всех, а кому нужно быть активнее и внимательнее .

Занятие 4

Корршдаонно-образоватешше цели. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Осень» на основе систематизации и обоб­ щения знаний об этом времени года. Совершенствование навыка пересказа. Развитие синтаксической стороны речи (составление сважноподчиненных предложений со словами потому что). Со­ вершенствование навыка анализа предложений. Совершенство­ вание навыка разгадывания ребусов .

Корректо1онио-ра1вивавгт|ие ц а т. Развитие связной речи, мышления, памяти, зрительного внимания и восприятия, твор­ ческого воображения, обшей, тонкой и артикуляционной мотори­ ки, координации речи с движением .

38 I период обучения Воспитательные цели. Воспитание доброжелательности, вза­ имопонимания, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, любви и бережного отношения к природе .

Оборудование. Магнитная доска, сюжетные картинки по теме «Осень», контейнер с полосками и точками для анализа предложе­ ний, «Мой букварь* по числу детей, контейнере карандашами, маг­ нитофон или СЕ)-проигрывагель, аудиокассета или СО с записью музыкального сопровождения для упражнения «Ветер и листья» .

Предварительная работа. Состаааение сложноподчиненных предложений со словами потому что на индивидуальных заняти­ ях с логопедом. Повторение подвижного упражнения «Ветер и листья» на музыкальном занятии .

Ход занятия

1. Организационный момент. [Совершенствование синтакси­ ческой стороны речи (составление сложноподчиненных предло­ жений со словами потому что). Объявление темы занятия.) Логопед приглашает детей пройти в кабинет, организует при­ ветствие, предлагает детям встать воие стульчиков, стоящих во­ круг стола .

Л о г о п е д. Посмотрите на картинки, которые лежат перед вами. Составьте по ним предложения, в середине которых будут слова потому что .

1- й р е б е н о к. Дети гуляют под зонтом, потому что идет дождь .

2- й р е б е н о к. Лебеди улетают на юг, потому что наступила осень .

3- й р е б е н о к. Люди смотрят в небо, потому что над ними пролетают журавли .

4- й р е б е н о к. Листья кружатся в воздухе, потому что поднял­ ся сильный ветер .

Л о г о п е д. Вы отлично справились с очень сложным зада­ нием!

2. Упражнение «Составь схему». (Совершенствование навыка анализа предложений!

Логопед ставит на стол контейнер с полосками и точками для ансииза предложений .

Сентябрь, 4-я неделя Л о г о п е д. Повторите первую часть своего предложения до слов потому что и составьте схему получившегося предложения .

Скажите, сколько слов в вашем предложении, какое в нем есть маленькое слово или предлог .

1 -й р е б е н о к. Дети гуляют под зонтом. В этом предложении четыре слова, предлог под .

Ребенок выкладывает схему .

–  –  –

Л о г о п е д. Молодцы! Я горжусь вами!

Дети убирают полоски и точки в контейнер. Логопед убирает контейнер со стола .

3. Общая артикуляционная гимнастика. [Развитие артикуляци­ онной моторики.] Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им сделать несколько упражнений общей артикуляционной гимнастики, уже отработанных на индивидуальных занятиях .

4. Чтение логопедом рассказа Г Скребицкого «Осенние дожди» .

(Развитие речевого слуха] .

Логопед предлагает детям удобно сесть и послушать рассказ .

Л о г о п е д. А сейчас я прочитаю вам рассказ «Осенние дожди». Осенние дожди совсем не похожи на летние. Дождь осен­ ний — моросящий. Как зарядит сыпать маленькими капельками на землю, так и будет идти день, два, три, неделю не переставая .

И тогда становится очень скучно. Под ногами слякоть, небо свин­ цовое, и моросит холодный, нудный дождь .

5. Беседа по тексту рассказа. Словарная работа. [Развитие диало­ гической речи. Расширение и уточнение словаря по теме «Осень».] Логопед предлагает детям обсудить рассказ .

Л о г о п е д. Давайте поговорим о том, что вы узнали из этого рассказа. С чего начинается рассказ? С какими дождями сравни­ вает автор осенние дожди?

Д е т и. Автор говорит, что осенние дожди совсем не похожи на летние .

Л о г о п е д. Какой осенний дождь?

Д е т и. Осенний дождь — моросящий .

Л о г о п е д. Что значит моросящий дождь?

Д е т и. Он сыплет мелкими капельками, моросит .

Л о г о п е д. Сколько дней может идти такой дождь?

Д е т и. Моросящий дождь может идти и день, и два, и неделю .

Л о г о п е д. Какое настроение вызывает такой дождь?

Д е т и. Становится скучно .

Л о г о п е д. Какие приметы перечисляет автор в конце рас­ сказа?

Д е т и. Под ногами слякоть, небо свинцовое, и моросит холод­ ный, нудный дождь .

Сентябрь, 4-я неделя 41 Л о г о п е д. Что значит слякоть! Как вы понимаете это слово?

Д е т и. Слякоть — это грязь .

Л о г о п е д. Верно. Или мокрая раскисшая земля - А что значит свинцовое небо?

Д е т и. Это темно-серое хмурое небо .

Л о г о п е д. А как вы понимаете словосочетание нудный дождь!

Д е т и. Это дождь, который идет уже давно и всем надоел .

Л о г о п е д. Правильно. Вы очень хорошо ответили на мои во­ просы, объяснили значение новых слов. Вы удивили и порадовали меня. Вы так много знаете! А теперь давайте пройдем на коврик и немного отдохнем .

6. Упражнение «Ветер и листья». [Координация речи с движе­ нием. Совершенствование певческих навыков.] (Повторение. См .

занятие 1. Тема «Осень» .

) Логопед ставит аудиокассету или СО с записью музыкального сопровождения. Дети поют и выполняют движения под музыку .

7. Повторное чтение рассказа логопедом. [Развитие речевого слуха, памяти. 1 Логопед выключает запись и предлагает детям удобно располо­ житься прямо на ковре .

Л о г о п е д. А сейчас я еше раз прочитаю вам рассказ, а вы внимательно послушаете его, а потом перескажете .

Логопед выразительно читает текст .

8* Составление плана пересказа. [Развитие памяти, мышления, диалогической речи.] Логопед предлагает детям пройти за стол .

Л о г о п е д. Давайте составим план пересказа. С чего вы на­ чнете рассказ?

1- й р е б е н о к. Мы расскажем о том, что осенние дожди не похожи на летние .

Л о г о п е д. О чем вы будете рассказывать дальше?

2- й р е б е н о к. Мы расскажем о том, что осенний дождь мо­ росящий, и объясним, что это значит. Скажем, сколько дней может идти моросящий дождь .

Л о г о п е д. Что вы опишете потом?

3- й р е б е н о к. Потом мы опишем настроение, которое вызы­ вает осенний дождь .

1 период обучения Л о г о п е д. Чем вы закончите пересказ?

4-й р е б е н о к. Мы перечислим приметы осени, о которых го­ ворит автор .

Л о г о п е д Ну что ж, вы составили хороший план и теперь легко справитесь с пересказом. Подумайте одну минутку и начи­ найте пересказ .

9. Пересказ рассказа «Осенние доида». [Развитие связной речи .

Совершенствование навыка пересказа.] Логопед предлагает двоим детям по очереди пересказать текст, остальные определяют лучшего рассказчика. Оставшиеся дети пере­ сказывают его на индивидуальных занятиях .

10. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики. Совер­ шенствование умения разгадывать ребусы.] Логопед раздает детям тетради, ставит на стал контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Откройте тетради на странице 3. Что нарисовано на ней?

Д е т и. На ней нарисован кленовый лист .

Л о г о п е д. Вы будете штриховать лист горизонтальными ли­ ниями, как показано стрелкой. Вспомните, какими бывают осен­ ние листья, выберите правильно карандаши для штриховки и при­ ступайте к работе .

Дети выполняют штриховку .

Л о г о п е д. Молодцы! Какие листья у вас получились?

Д е т и. Багряные, пунцовые, алые .

Л о г о п е д. И наконец, давайте разгадаем ребус. Какое слово в нем спрятано?

Д е т и. Это слово и м .

Л о г о п е д. Как вы догадались?

Д е т и. Буква И расположена в букве А. И в А .

Л о г о п е д. Очень хорошо. Какие же вы молодцы!

Дети закрывают тетради, складывают карандаши в контейнер .

11. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед подводит итог изучения темы и задает детям конт­ рольные вопросы .

Л о г о п е д. О каком времени года мы с вами говорили на этой неделе? Назовите осенние месяцы по порядку. Какие пеОктябрь, 1-я неделя 43 риоды осени вам известны? Какие приметы осени вы знаете?

(И т. п.) Затем логопед оценивает деятельность каждого из детей за не­ делю и награждает всех детей за старание тикерами, наклейками или маленькими игрушками .

–  –  –

Занятие 1 Коррекцмнно-обраэовагоюые цели. Расширение представле­ ний детей о труде людей на полях осенью, о необходимости и важ­ ности их труда- Совершенствование навыков рассматривания картины, формирование целостного представления об изобра­ женном на ней. Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных, согласование при­ лагательных с существительными в роде, числе, падеже) .

Корраоцкшжьразамаювдие цели. Развитие связной речи, фо­ нематических представлений (определение места звука в слове), памяти, мышления, зрительного внимания, обшей моторики .

Воспитательные цели. Воспитание активности, инициативно­ сти, самостоятельности, навыков сотрудничества на занятии .

Оборудование. Мольберт, картина В. М. Каратая «Уборка урожая», символы для составления алгоритма рассказывания, коврограф, корзина с овощами, контейнер с цветными каран­ дашами^ тетрадь № 2 по числу детей, резиновый мяч среднего размера .

Нищпа Н. А Все работы хороши. Серия демонстрационных картин.—СПб., ДЕТСТ­ ВО-ПРЕСС. 2005 .

44 I период обучения Предварительная работа. Продолжение во время прогулки на­ блюдений за осенними изменениями в природе. Участие в уборке урожая с опытного участка. Сюжетно-ролевая игра «Повара», обу­ чение в игре образованию относительных прилагательных (мор­ ковный сок, капустный салат и т. п.). Разучивание пальчиковой гимнастики «Корзина с овощами». Чтение сказки Дж. Родари «Чилоллино» .

Ход занятая

1. Организационный момент. [Объявление темы занятия.) Логопед приглашает детей в кабинет и предлагает им занять места у своих стульчиков .

Л о г о п е д. Ребята, вы заметили утром, когда шли в детский сад, какая сегодня замечательная погода? Небо высокое и чистое, ярко светит солнце, дует теплый ветерок. Сегодня мы поговорим о тех изменениях в природе, которые происходят с наступлением золотой осени, рассмотрим картину «Уборка урожая» и составим рассказ по ней .

2. Вводная беседа. [Оживление личного опыта детей. Развитие связной речи, памяти. Создание эмоционального фона воспри­ ятия картины.] Логопед приглашает детей к окну .

Л о г о п е д. Посмотрите в окно и расскажите о том, что про­ изошло в природе за последние дни .

1- й р е б е н о к. На деревьях все больше красных, желтых, алых, пунцовых листьев. Когда дует ветер, они кружатся в воздухе .

2- й р е б е н о к. Трава желтеет и засыхает, стало меньше цве­ тов .

3- й р е б е н о к. Не видно бабочек и стрекоз, исчезли божьи коровки .

4- й р е б е н о к. Птицы собираются в стаи и улетают на юг. Уже улетели ласточки и стрижи .

Логопед вновь предлагает детям прийти за стол .

Л о г о п е д. Молодцы! Вы очень наблюдательны и хорошо рас­ сказали об осенних изменениях в природе. В выходные дни мно­ гие из вас ездили на дачу. Расскажите, что вы там делали .

1 - й р е б е н о к. Мы с папой выкопали картошку .

Октябрь. 1-я неделя 45 2-й р е б е н о к. А я помогал дедушке собирать яблоки .

3-й р е б е н о к. Мы с мамой срезали гладиолусы и георгины и сделали из них красивые букеты .

Л о г о п е д. Вы занимались уборкой урожая, собирали плоды и цветы, так же как и я. Посмотрите, что выросло у меня на даче .

Попробуйте описать, какие овощи я привезла .

Логопед достает корзину с овощами и разрешает детям рас­ смотреть овощи, подержать их в руках, понюхать .

1- й р е б е н о к. Сочную оранжевую морковку .

2-й р е б е н о к. Длинные зеленые огурцы .

3-й р е б е н о к. Круглую желтую репу .

4- й р е б е н о к. Хрустящую сочную капусту .

Л о г о п е д. Верно, вы отлично справились с заданием. И те­ перь мы можем рассмотреть картину «Уборка урожая» .

3. Рассматривает картины я беседа по ней. (Расширение и упрочнение словаря по теме «Осень. Труд людей осенью». Развитие диалогической речи.) Логопед приглашает детей на стульчики, стоящие полукругом перед мольбертом с картиной, дает детям несколько минут для ее рассматривания, читает в это время стихотворение .

Логопед. Машины в поле, трактора, Людей — не сосчитать .

Знать, урожай пришла пора Им с поля убирать .

В. Нищее Вы внимательно рассмотрели картину. Расскажите, что дела­ ют люди, изображенные на ней .

Д е т и. Люди убирают урожай .

Л о г о п е д. Какие овощи они убирают?

Д е т и. Они убирают картошку. Машины, изображенные на переднем плане, везут капусту .

Л о г о п е д. Какую технику художник изобразил в центре кар­ тины?

Д е т и. По полю едет трактор с картофелекопалкой. Она выка­ пывает картошку. Картошка сыплется в кузов грузовика .

Л о г о п е д. Что изображено на заднем плане картины?

I период обучения Д е т и. Мы видим трактор с кузовом, полным картошки .

Рядом с ним идут люди с инструментами. Наверное, они уже за­ кончили работу* Л о г о п е д. Что делают рабочие на краю поля?

Д е т и. Трое рабочих ставят ящики с картошкой, а двое рабо­ чих с пустыми ящиками идут к картофелекопалке .

Л о г о п е д. Славно потрудились полеводы, вырастили отлич­ ный урожай. Сколько труда они вложили в него! Весной они па­ хали и боронили поля, проводили посевные работы. Летом боро­ лись с сорняками и вредителями растений, занимались поливкой .

И вот теперь убирают с поля крупный отборный картофель, хрус­ тящую белокочанную капусту. Но давайте продолжим рассматри­ вание картины и расскажем об осенней природе. Как ее изобразил художник? Расскажите о погоде, небе, лесе. Какие они?

Д е т и. Стоит солнечный осенний день. Небо чистое. Стая птиц улетает на юг. Вдалеке разноцветный осенний лес. Он кажет­ ся золотым .

Л о г о п е д. Вы были очень внимательны при рассматривании картины, а теперь давайте немного отдохнем .

4. Пальчиковая гимнастика «Корзина с овощами». [Расширение и уточнение словаря по теме «Овощи». Закрепление умения вы­ полнять движения в общем для всех темпе.] Логопед приглашает детей на ковер, где они выполняют знако­ мое упражнение .

С большою корзиной иду в огород. Дети идут по кругу, дер­ На грядках растет разноцветный народ. жась за руки .

Тут красный, пузатый сеньор-помидор. На каждое название овоща А там кабачок, оседлавший забор. загибают по одному пальцу Румяный редис принакрылся листком, сначала на правой, а потом Зеленый лучок дружно всходит рядком. на левой руке .

Как солнышко, желтая репка горит И с черною редькой, смеясь, говорит .

Лиловый атласный висит баклажан .

Он здесь словно гость из диковинных стран .

Вот рыжей лисицей крадется морковка, А тут чеснока две седые головки Октябрь, -я неделя 47

–  –  –

5. Коллективное составление плана и алгоритма рассказа. [Раз­ витие памяти, мышления, диалогической речи.] Логопед раскладывает на столе картинки-символы, необходи­ мые для составления алгоритма рассказа, и предлагает детям по­ дойти к столу .

Л о г о п е д. Давайте все вместе попробуем составить план рас­ сказа. Чтобы вам легче было рассказывать, я приготовила картин­ ки-символы, которые мы будем закреплять на коврографе по по­ рядку. Как вы думаете, с чего лучше начать рассказ?

Д е т и. Мы расскажем о природе, о погоде, о небе, о лесе .

Л о г о п е д. Выберите необходимые символы и закрепите их на коврографе .

Дети помещают на коврограф соответствующие символы (см. рис. 7) .

Л о г о п е д. Верно. О чем вы расскажете дальше?

Д е т и. Потом мы расскажем о том, что делают люди, нарисо­ ванные на картине .

Дети выбирают соответствующий символ и помещают его на коврограф .

Л о г о п е д. Хорошо. Что вы опишете потом?

Д е т и. Мы расскажем о технике, которую видим на картине .

Дети выбирают соответствующий символ и помещают его на коврограф .

Л о г о п е д. Чем вы закончите рассказ?

Д е т и. Мы расскажем о настроении, которое вызывает кар­ тина .

Дети выбирают соответствующий символ и помещают его на коврограф .

Л о г о п е д. Не забудьте рассказать и о том, в каких тонах на­ писана картина: в теплых или холодных .

6. Пауза для подготовки детей к рассказыванию .

Логопед предлагает детям еще раз внимательно посмотреть на картину и подготовиться к рассказыванию .

48 1 период обучения

Рис.7 Ошибок 1-я неделя

7. Рассказ по кярпте «Уборка урожая» с нспагдооааннем алгорит­ ма. [Развитие связной речи. Совершенствование навыка работы по алгоритму. Формирование целостного представления об изобра­ женном на картине.] Логопед может предложить сначала составить рассказ по час­ тям четверым детям а потом вызвать одного ребенка, который по­ р вторит рассказ целиком. Повторение рассказа целиком можно оста­ вить на вечерний отрезок времени и включить в работу воспитателя по заданию логопеда. Но тогда необходимо предупредить воспитателя о том что он должен будет вспомнить с детьми план рассказа .

у 1- й р е б е н о к. На картине изображен ясный осенний день .

Стоит теплая солнечная погода. Стая птиц улетает на юг. Лес уже стал разноцветным .

2- Й р е б е н о к. На переднем плане нарисованы люди, которые убирают урожай. Трое рабочих ставят ящики с картошкой, двое рабочих несут пустые ящики к картофелекопалке. На заднем плане мы видим людей, которые уже закончили работу и уходят с поля с инструментами на плечах .

3- й р е б е н о к. В центре поля мы видим трактор с картофеле­ копалкой. Она выкапывает картошку. Картошка сыплется в кузов грузовика. На заднем плане трактор везет прицеп, полный кар­ тошки. По дороге едут грузовики с капустой .

4- й р е б е н о к. Картина написана в теплых тонах и вызывает хорошее настроение .

Л о г о п е д. Молодцы! Мне очень понравился рассказ, кото­ рый вы составили. Кто из вас может повторить его целиком?

Один ребенок повторяет весь рассказ. Логопед убирает алгоритм сковрографа и картину с мольберта .

8. Игра с мячом «Маленькие повара». [Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прила­ гательных, согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже).] Логопед берет в руки мяч и предлагает детям вновь пройти на ковер. По просьбе логопеда дети встают в круг .

Л о г о п е д. Давайте представим, что мы с вами собрали бога­ тый урожай. Теперь мы станем поварами и будем готовить вкус­ ные овощные блюда. Я бросаю вам мяч и начинаю предложение, 1 период обучения вы ловите мяч и заканчиваете его, образовав словосочетание со сло­ вом, отвечающим на вопрос «Какой?* Из картофеля можно при­ готовить.. .

1- й р е б е н о к....картофельноепюре .

Л о г о п е д. Из капусты можно приготовить.. .

2- й р е б е н о к....капустные котлеты .

Л о г о п е д. Из моркови молено приготовить.. .

3- й р е б е н о к....морковную запеканку .

Л о г о п е д. Из свеклы можно приготовить.. .

4- й р е б е н о к....свекольныйсалат .

Д е т и. Отлично! Вот какой обед приготовили!

Логопед убирает мяч и приглашает детей за стол .

9. Уоражнеше «Светофорчикя». [Развитие фонематических представлений, определение места звука в слове.) Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Продолжим занятие. Следующее упражнение на­ зывается «Светофорчики». Откройте тетради на стр. 3. С каким зву­ ком и какой буквой мы с вами познакомились на прошлой неделе?

Д е т и. Это звук У) и буква Йй .

Л о г о п е д. Посмотрите на первое задание на странице 3. Сна­ чала назовите картинки .

Д е т и. Улей, йогурт, лейка .

Л о г о п е д. Правильно. Определите место звука У) в этих словах и раскрасьте соответствующий квадрат «светофорчика». Если звук Ш в начале слова, то вы должны раскрасить первый квадрат крас­ ным карандашом. Если звуку) в середине слова, вы должны раскра­ сить второй квадрат желтым карандашом. Если звук У) в конце сло­ ва, вы должны раскрасить последний квадрат зеленым карандашом .

Дети выполняют задание. Логопед оценивает работу детей .

10. Подведение итога занятая. [Оценка работы детей. | Логопед убирает тетради и карандаши .

Л о г о п е д. Вы запомнили, как называется картина, которую мы сегодня рассматривали?

Д е т и. Картина называется «Уборка урожая» .

Л о г о п е д. Мне очень понравилось, как вы работали на заня­ тии. Но все-таки чью работу можно отметить особенно?

Октябрь. 1-я неделя 51

Дети оценивают работу друг друга и аргументируют свои от­веты .

Занятие 2 Корревдиошю-образоватевдые цели. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Овощи. Труд взрослых на полях и в огоро­ дах», обогащение экспрессивной речи словами-антонимами. Со­ вершенствование навыка слогового анализа. Профилактика нару­ шений письменной речи .

Коррекционшьразаивающие цели. Развитие связной речи, ре­ чевого слуха, фонематического восприятия, зрительного внима­ ния и восприятия, артикуляционной, тонкой и обшей моторики .

Восшггательиые цели. Формирование взаимопонимания, само­ стоятельности, активности, инициативности, ответственности .

Оборудование. Наборное полотно, магнитная доска, тет­ радь № 1 и «Мой букварь» по числу детей, контейнер с карандаша­ ми, корзинка с муляжами овощей или натуральными овощами, плоскостные изображения грузовиков разных цветов, плоскост­ ные изображения овощей, плоскостные изображения корзинок двух цветов по числу детей, резиновый мяч среднего размера .

Предварительная работа. Участие в приготовлении блюд из овощей дома. Приготовление сока из моркови на занятии по оз­ накомлению с окружающим. Составление плана рассказа-описа­ ния овоща на занятии по развитию речи .

Ход занятия

1. Организационный момент. [Сообщение темы занятия. Уточ­ нение и активизация словаря прилагательных по теме «Овощи» .

Развитие связной речи.| Логопед встречает детей в дверях кабинета с корзинкой, напалненной овощами, в руках. Он предлагает детям выбрать каждому по одному овощу, пройти за стол и сесть на стульчик .

Л о г о п е д. Я думаю, вы уже поняли, что сегодня мы про­ должим разговор об овощах. И начнем мы составления расска­ зов-описаний. Опишите овощ, который вы выбрали. По какому плану вы это сделаете?

52 \ период обучения :« 1-й р е б е н о к. Мы скажем, как называется овощ, где он растет, как выглядит, какого цвета, какой формы, какой на ощупь, на вкус. Потом мы расскажем, что можно из него при­ готовить .

Л о г о п е д. Хорошо. Только постарайтесь подобрать как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какой?» Кто хочет первым рассказать о своем овоще?

2- й р е б е н о к. Я расскажу о баклажане. Он растет в парнике или теплице на небольших кустиках. Он небольшой, овальный, толстый, фиолетовый, гладкий, твердый, на вкус пресный. Из него можно приготовить икру, его можно жарить и тушить .

3- й р е б е н о к. Я буду рассказывать о кабачке. Он растет на грядке в огороде на длинных плетях с большими листьями. Он большой, светло-зеленый, овальный, длинный, толстый, креп­ кий, гладкий, на вкус пресный. Его можно тушить, фаршировать, жарить, из него можно готовить икру .

4- й р е б е н о к. Я хочу рассказать о редьке. Она растет на гряд­ ке в огороде. Сама прячется в земле, над землей поднимаются только ее зеленые листья. Она черная, круглая, с длинным хвос­ тиком, шершавая, твердая, внутри белая, сочная, горькая. Из нее можно приготовить салат .

1-й р е б е н о к. А я расскажу о сладком перце. Он растет в пар­ нике или теплице на невысоких кустиках. Он небольшой, оваль­ ный, ребристый, красный, гладкий, твердый, почти пустой внут­ ри, там только семена, сочный, сладкий. Его можно фаршировать, из него можно готовить салат .

Логопед убирает корзинку с овощами .

2. Игра «Погрузи урожай». Совершенствование навыка слого­ вого анализа слов .

Логопед помещает на магнитную доску три плоскостных изоб­ ражения грузовиков, раскладывает на столе плоскостные изображе­ ния овощей (лук, чеснок, редис, салат, горох, бобы, перец, картофель, баклажан, помидор, огурец, патиссон) .

Л о г о п е д. А сейчас вы должны будете погрузить урожай ово­ щей в грузовики. Рассмотрите изображения, вспомните названия овощей. В желтый грузовик нужно уложить овоши, в названии ко­ торых один слог. В синий грузовик вы погрузите овощи, названия Октябрь, 1-я неделя 53

–  –  –

Л о г о п е д. Теперь игра с мячом «Скажи наоборот». Я ка­ чу вам мяч и начинаю предложение, вы ловите мяч и заканчи­ ваете его, подобрав слово-«наоборот». Помидор круглый, а огу­ рец.. .

1- й р е б е н о к....овальный .

Л о г о п е д. Помидор мягкий, а огурец.. .

2- й р е б е н о к....твердый .

Л о г о п е д. Помидор гладкий, а огурец.. .

3- й р е б е н о к....пупырчатый .

Л о г о п е д. Помидор большой, а огурец.. .

4-й р е б е н о к....маленький .

Л о г о п е д. Очень хорошо .

Логопед убирает мяч и приглашает детей к зеркалу .

5, Общая артикуляционная гамнаелка. [Развитие артикуляци­ онной моторики.] Логопед приглашает детей к зеркалу и предлагает им сделать несколько упражнений общей артикуляционной гимнастики, уже отработанных на индивидуальных занятиях .

6, Упражнение «Корзина с овощами». [Расширение и уточнение словаря по теме «Овощи». Закрепление умения выполнять движе­ ния в общем ддя всех темпе. (Повторение. См. занятие 1. Тема «Овощи».) Логопед приглашает детей пройти на ковер, где они выполняют знакомое упражнение .

7, Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стал, раздает тетради и ставит на стол контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Послушайте загадку .

В форме капли, цвета сливы, Очень вкусный и красивый .

Что это?

Д е т и. Это баклажан .

Л о г о п е д. Как вы догадались?

Д е т и. По форме баклажан похож на каплю, он такой же фио­ летовый, как слива. Это красивый и вкусный овощ»

Октябрь, 1-я неделя 55 Л о г о п е д. Верно. Откройте тетради на странице 4. Вы долж­ ны заштриховать изображение баклажана фиолетовым каранда­ шом так, как показано стрелкой. Выполняйте задание .

Дети выполняют задание. Логопед предлагает им оцепить рабо­ ту друг друга .

8. Упражнение «Разжишегаые корзиюш». [Развитие фонемати­ ческого восприятия (дифференциация звуков [))—[л'|).1 Логопед предлагает детям сложить карандаши в контейнер и убирает контейнер и тетради со стола. Затем он раздает детям плоскостные изображения корзинок оранжевого и желтого цветов .

Л о г о п е д. Теперь я хочу поиграть с вами в новую игру. Я буду произносить названия овошей, садовых инструментов, действий, которые можно производить в огороде; а вы будете поднимать оранжевую корзинку, если в слове есть звук У], и желтую, если в слове есть звук [л ]. Если вы услышите в слове оба этих звука, то поднимите обе корзинки .

Далее логопед произносит цепочку слов: поливать, сельдерей, лейка, рыхлить, грабли, лук-порей, любисток, теплица. Дети подни­ мают корзинки, логопед оценивает их работу .

9. Упражнение «Какие буквы сломались?» (Развитие зрительно­ го внимания и восприятия. Профилактика нарушений письмен­ ной речи.] Логопед убирает корзинки и раздает детям буквари .

Л о г о п е д. И последнее задание на сегодня. Откройте буквари там, где лежат закладки. Посмотрите на последнее за­ дание на странице слева. Какие буквы сломались? Вы догада­ лись?

1- й р е б е н о к. Первая буква Й. У нее нет второй длинной па­ лочки .

2-й р е б е н о к. Вторая буква Б. У нее не дописан полукруг .

(И т. п.) Логопед оценивает работу детей и убирает буквари .

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям перечислить основные этапы заня­ тия, рассказать, что им было особенно интересно делать, а потом оценить работу друг друга .

56 1 период обучения Занятие 3 Коррекшкшжьобраэоаательше цели. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Овощи. Труд взрослых на полях и в огоро­ дах». Обогащение экспрессивной речи словами с приставочными глаголами. Совершенствование грамматического строя речи (об­ разование существительных с суффиксом -чш). Совершенствова­ ние навыков звукобуквенного анализа и анализа предложений .

Совершенствование навыка чтения .

Коррешшошо-развтающие цели. Развитие связной речи, зри­ тельного внимания и восприятия, мышления, творческого вооб­ ражения, общей, тонкой и артикуляционной моторики .

Воспитательные цели. Воспитание доброжелательности, вза­ имопонимания, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, любви и бережного отношения к природе .

Оборудование. Магнитная доска, фломастеры, коврограф, сю­ жетные картинки по числу детей, карточки со схемами предложе­ ний, плоскостные изображения листьев капусты с написанными на них предложениями, резиновый мяч среднего размера .

Предварительная работа. Заучивание загадок об овощах на ин­ дивидуальных занятиях с логопедом. Разучивание упражнения «Капуста» .

Ход занятия

1. Организационный момент. [Объявления темы занятия. Зага­ дывание детьми загадок об овощах. Развитие памяти, мышления, общих речевых навыков.] Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие, объявляет тему занятия .

Л о г о п е д. Мы продолжаем разговор об овощах, и в начале занятия я предлагаю вам вспомнить и загадать друзьям загадки об овощах .

1-й р е б е н о к. Скинули с Егорушки Золотые перышки .

Заставил Егорушка Плакать без горюшка .

Октябрь, 1-я неделя 57

–  –  –

Л о г о п е д. Повторите слова, которые отвечают на вопросы «Что делают? Что делает?»

Д е т и. Убирают, собирают, выбирают, забирает .

Л о г о п е д. Верно. И все эти слова образованы от слова брать .

3. Упражнение «Подбери схему». [Совершенствование навыка анализа предложений.] Логопед помещает на магнитную доску две схемы предложений .

Октябрь» 1-я неделя Л о г о п е д. Подберите предложения к этим схемам и объяс­ ните, почему вы так решили .

1- й р е б е н о к. Первая схема подходит к первому и третьему предложениям, потому что в них по четыре слова .

2- й р е б е н о к. Вторая схема подходит ко второму предложе­ нию, потому что в нем три слова .

Л о г о п е д. Молодцы. Вы справились с очень трудной зада­ чей. Вы порадовали меня .

Логопед убирает картинки и схемы .

4. Разодывание ребуса. [Совершенствование навыков звукобуквенного анализа.] Логопед помещает на магнитную доску ребус .

–  –  –

Л о г о п е д. А сейчас я предлагаю вам разгадать ребус. Здесь зашифровано название овоща. Разгадывайте и рассказывайте, как вы это делаете .

1- й р е б е н о к. Первой нарисована капля. Из этого слова нужно убрать две последних буквы. Останется кап .

2- й р е б е н о к. Дальше нарисованы усы. Из этого слова нужно убрать последнюю букву. Останется ус .

3-й р е б е н о к. Можно записать получившуюся часть сло­ ва — капус .

Ребенок пишет часть слова на магнитной доске .

4- й р е б е н о к. Дальше нарисована вата. Из этого слова нужно убрать первые две буквы. Останется та. Допишем эту часть слова .

Ребенок дописывает часть слова .

Д е т и. Капуста .

Л о г о п е д. Молодцы! Вы разгадали ребус .

Логопед убирает карточку с ребусом, стирает слово, написанное на доске .

5. Чтение предложений с пройденными буквами. [Совершенст­ вование навыка чтения.] Логопед помещает на коврограф плоскостное изображения коча­ на капусты .

Л о г о п е д. Вот такая капуста у нас выросла. Оторвите по одному листочку и прочитайте предложения .

1-й р е б е н о к. У мамы капуста .

2- й р е б е н о к. Дай, мама, капусту .

3- й р е б е н о к. А вот бобы .

4- й р е б е н о к. Дай бобы, Вова .

Л о г о п е д. Вы отлично читаете!

Логопед убирает плоскостные изображения кочана капусты и ее листьев .

6. Общая артяжулящишная гимнастика. [Развитие артикуляци­ онной моторики.] Логопед приглашает детей к "зеркалу и предлагает им сделать несколько упражнений общей артикуляционной гимнастики, уже отработанных на индивидуальных занятиях .

7. Упражнение «Юшуста». [Координация речи с движением .

Работа над темпом и ритмом речи.] Октябрь. 1-* неделя

–  –  –

8. Упражнение «Что лишнее?» [Развитие речевого слуха, мыш­ ления, связной речи.] Логопед предлагает детям остаться на ковре .

Л о г о п е д. А сейчас я проверю, насколько вы внимательны .

Игра «Что лишнее?» Морковь, яблоко, огурец, патиссон. Что лишнее?

1-й р е б е н о к. Лишнее яблоко, потому что это фрукт, а мор­ ковь, огурец, патиссон — овощи .

Л о г о п е д. Салат, огурец, помидор, кабачок. Что лишнее?

2- й р е б е н о к. Лишний помидор, потому что он красный, а салат, огурец и кабачок — зеленые .

Л о г о п е д. Огурец, кабачок, репа, баклажан. Что лишнее?

3- й р е б е н о к. Лишняя репка, потому что она круглая, а огу­ рец, кабачок и баклажан — овальные .

Л о г о п е д. Репка, редька, свекла, редис. Подумайте о вкусе этих овощей .

I период обучения 4-й р е б е н о к. Лишняя свекла, потому что она сладкая, а редька, редис и репа горьковатые на вкус .

Л о г о п е д. Какие молодцы! Отлично справились с заданием .

9. Игра «Назови по-другому» [Совершенствование граммати­ ческого строя речи (образование существительных с суффиксом

-чик).] Логопед берет в руки мяч и предлагает детям образовать круг .

Л о г о п е д. Я хочу поиграть с вами в мяч. Я называю овощ и бросаю мяч. Вы ловите мяч и образуете слово от названия этого овоща с частицей -чик. Например, помидор — помидорчик. Бак­ лажан .

1- й р е б е н о к. Баклажанчик .

Л о г о п е д. Укроп .

2-й р е б е н о к. Укропчик .

Л о г о п е д. Патиссон .

3- й р е б е н о к. Патиссончик .

Л о г о п е д. Перец .

4- й р е б е н о к. Перчик .

Л о г о п е д. Очень неплохо. Это было трудное задание .

Логопед убирает мяч .

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям перечислить основные этапы занятия и оценить деятельность друг друга .

Занятие 4 Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Овощи». Совершенствование навыка пересказа с опорой на мнемотехническую таблицу. Совершенст­ вование навыка звукового анализа слов. Совершенствование на­ выка составления и чтения слов с пройденными буквами .

Коррекционно-развивающие цели. Развитие фонематического восприятия (дифференциация звуков [р]—[р*] в словах), речевого слуха, общих речевых навыков, связной речи, артикуляционной и тонкой моторики .

Воспитательные цели* Воспитание навыков сотрудничества, активности, инициативности, ответственности .

Октябрь, 1-я неделя Оборудование. Мольберт, магнитная доска, предметные кар­ тинки с изображениями овощей, плоскостные изображения двух корзинок и овощей, пазлы со слогами с одной стороны и картин­ ками с другой стороны, мнемотехннческая таблица .

Предварительная работа. Разучивание стихотворения «Дедуш­ ка Рох», работа над общими речевыми навыками на индивидуаль­ ных занятиях с логопедом .

Ход занятия

1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Со­ вершенствование навыка звукового анализа.) Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует при­ ветствие, приглашает их за стол к мольберту. На мольберте в ряд стоят предметные картинки с изображениями овощей: лук, каба­ чок, патиссон, чеснок .

Л о г о п е д. Внимательно посмотрите на картинки, вспомните названия овощей, подумайте, каким звуком каждое из них заканчи­ вается. Определите в связи с этим, какой овощ лишний и почему .

Д е т и. Лишний патиссон, потому что его название заканчива­ ется звуком [н], а названия лук, кабачок и чеснок заканчиваются звуком [к] .

Л о г о п е д. Отлично. Это было непростое задание. Сегодня мы с вами продолжим разговор об овощах, вспомним и обобщим все, что вы о них знаете .

2. Игра «Разложи в корзинки». [Развитие фонематического вос­ приятия (дифференциация звуков 1Р1—[р'] словах с опорой на картинки).] Логопед убирает картинки с мольберта и ставит перед детьми магнитную доску. На доску он помещает изображения коричневой и оранжевой корзин и плоскостные изображения овощей: карто­ феля, гороха, помидора, моркови, редиса, репы, перца, огурца .

Л о г о п е д. А теперь давайте разложим овощи в разные корзины. Если в названии овоща есть звук [р], вы должны по­ ложить его в коричневую корзину. Если в названии овоща есть звук [р'], вы положите его в оранжевую корзину. Подходите к доске по очереди, выбирайте по два овоща и рассказывайте, что делаете .

I период обучения

–  –  –

Л о г о п е д, Молодцы! Раз картинки сложились, вы правильно вьтолнилн задание .

6. Упражнение «Капуста». [Координация речи с движением .

Работа над темпом и ритмом речи.) (Повторение. См. занятие 3 .

'Рема «Овощи».) Логопед убирает пазлы и предлагает детям сделать знакомое упражнение .

7. Чтение логооедом рассказа И. Соколои-Микитова. [Разви­ тие речевого слуха.) Логопед предлагает детям остаться на ковре, удобно сесть или лень на животы и послушать рассказ .

3-26* 1 период обучения Л о г о п е д. Давно скосили и убрали луга и поля. Поля опусте­ ли, и над ними ходят низкие осенние облака. Уже выкопали в поле картошку. На огородах собрали красную морковку и желтую слад­ кую репу. Всех позже срезают капусту — тяжелые светло-зеленые кочаны .

8. Беседа по тесту. [Развитие диалогической речи.] Логопед предлагает детям сесть по-турецки и начинает беседу по тексту, предварительно выставив на коврограф перед детьми мнемотехническую таблицу (см. рис. 13) .

Л о г о п е д. Вспомните, с описания какой приметы осени на­ чинается рассказ .

Д е т и. Уже убрали луга и поля. И над ними ходят низкие осен­ ние облака .

Л о г о п е д. Какой овощ уже выкопали в поле?

Д е т и. В поле выкопали картошку .

Л о г о п е д. Что собрали на огородах?

Д е т и. На огородах собрали красную морковку и желтую слад­ кую репу .

Л о г о п е д. Какой овощ убирают позже всех? Вспомните, как автор описывает ее кочаны .

Д е т и. Позже всех срезают капусту—тяжелые светло-зеленые кочаны .

Л о г о п е д. Молодцы. Вы очень хорошо ответили на мои во­ просы .

9. Повторное чтение рассказа логопедом с нацеливание ва по­ следующий пересказ. [Развитие речевого слуха.) Логопед еще роз читает рассказ, предупредив детей о последу­ ющем пересказе. Мнемотехническая таблица остается на ковро­ графе .

10. Пауза дая подготовки детей к пересказу .

Логопед предлагает детям подумать, вспомнить текст, еще раз рассмотреть картинки и подготовиться к пересказу текс­ та .

11. Пересказ текстадаты*»с и с ^ [Развитие связной речи. Совершенствование навыка пересказа.] Дети по очереди пересказывают текст. Логопед предлагает им определить, кто справился с задачей лучше всех .

Октябрь, 1-я неделя 67 • ^ ^^^^^^^

–  –  –

12. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед подводит итог изучения темы и оценивает деятельноеть каждого ребенка. Дети по просьбе логопеда рассказывают, что нового они узнали на последних занятиях .

–  –  –

шистый; созревать, краснеть, наливаться, убирать, укладывать, заготавливать). Расширение экспрессивной речи словами-анто­ нимами. Формирование целостного впечатления об изображен­ ном на картине. Обучение составлению плана рассказа и твор­ ческого рассказа по картине. Обучение рисованию с натуры, со­ вершенствование умения изображать предметы .

, Коррекционно-развивающие цели. Развитие навыков речевого обшения, связной речи, мышления, творческого воображения, тонкой моторики, координации речи с движением, зрительного внимания и восприятия. Формирование интереса к изобразитель­ ной деятельности .

; | Воспитательные цели. Формирование навыков сотрудничест­ ва, взаимодействия, стремления действовать согласованно .

Оборудование. Картина О. Гофман «Мы рисуем», мольберт, лист бумаги, палитра, кисти, букет цветов в вазе, фрукты в кор­ зине, круглый столик, белая скатерть, контейнер, фен, магни­ тофон, кассета с записью спокойной инструментальной музыки .

Октябрь. 2-я неделя 69

–  –  –

Д е т и. Яблоневый сад, спелые яблоки в саду, желтую траву, иву у ручья, будку у забора и собаку .

Л о г о п е д. Наверное, у девочки получилась очень красивая осенняя картинка. Сегодня мы с вами начнем разговор о фруктах, об уборке урожая из садов осенью, вспомним все, что вы знаете об этом. Потом мы тоже нарисуем картину, натюрморт, но сначала рассмотрим картину «Мы рисуем» .

2. Рассматривание картины и беседа по ней. Рассказ по отдель­ ным эпизодам картины по плану, предложеткняулюгопедом. [Разви­ тие зрительного внимания и восприятия, связной речи.) Логопед помещает на мольберт картину и дает детям одну ми­ нуту для ее свободного рассматривания, а затем организует беседу по ее содержанию .

Л о г о п е д. Кто изображен на картине?

Д е т и. Художник нарисовал на картине детей .

Л о г о п е д. Где они находятся и что делают?

Д е т и. Они пришли в изостудию и рисуют натюрморт .

Л о г о п е д. Как бы вы назвали этот натюрморт?

Д е т и. «Осенний натюрморт», «Цветы и фрукты», «Осенние подарки» .

Л о г о п е д. Вы придумали очень хорошие названия. Давайте назовем натюрморт «Цветы и фрукты». Опишите цветы и фрукты, которые рисуют дети. Где стоят цветы и лежат фрукты? Какие цветы? Что вы можете сказать о букете? Какие фрукты? Постарай­ тесь подобрать для рассказа о цветах и фруктах слова, которые отвечают на вопрос «Какой?»

1 -й р е б е н о к. На круглом столике, покрытом белой скатер­ тью, стоит ваза с цветами .

2-й р е б е н о к. Это желтые подсолнухи и красные георгины .

3- й р е б е н о к. Букет пышный, яркий, праздничный .

4- й р е б е н о к. Рядом с вазой лежат румяная груша и три крас­ ных спелых яблока .

Л о г о п е д. Молодцы! Вы очень хорошо описали цветы и фрукты. Теперь давайте поговорим о детях. В какой части кар­ тины изображен каждый из них: слева, справа, в центре? Как они одеты? В каких они позах? Что они делают? Какие у них лица?

Октябрь, 2-я неделя 71 1- й р е б е н о к. Слева на табурете перед мольбертом сидит мальчик в синей рубашке и коричневых шортах. Он уже заканчи­ вает работу и задумчиво улыбается. Он думает, что еще можно до­ бавить .

2-й р е б е н о к. Рядом с его мольбертом стоит мальчик в раз­ ноцветной рубашке. Он уже дорисовал натюрморт и подошел, чтобы посмотреть на работу товарища .

3- й р е б е н о к. В центре, у окна сидит перед мольбертом де­ вочка в красном сарафане и белой блузке. Она рисует и улыбается .

Ей очень нравится рисовать .

4- й р е б е н о к. Справа перед мольбертом сидит девочка в клетчатой рубашке и зеленом сарафане. В одной руке у нее палит­ ра, а в другой — кисть. Она уже нарисовала цветы в вазе, а теперь Собирается нарисовать фрукты .

Л о г о п е д. Опишите помещение изостудии. Какое оно: тем­ ное или светлое? Что вы видите за окном? Что вы видите на стенах?

Д е т и. Изостудия большая и светлая. В ней большое окно. За окном виден парк, гае уже желтеют листья. На стенах висят ри­ сунки детей .

Л о г о п е д. Очень хорошо. Вы сегодня замечательно расска­ зываете! Молодцы! А теперь давайте немного отдохнем .

3. П о д а н н о е упражнение «Садовник». [Развитие общих рече­ вых навыков, координации речи с движением, тонкой моторики .

Расширение глагольного словаря.] Логопед приглашает детей выйти на ковер, предлагает им по­ строиться в круг и выполнить знакомое упражнение .

–  –  –

Что ты нам В награду дашь?

— Дам в награду На каждое название фруктов загиба­ Слив лиловых, ют по одному пальцу на обеих руках, Груш медовых. начиная с больших .

Самых крупных Спелых яблок .

Вишен Целый килограмм .

Вот что вам В награду дам!

Г. Сатир

4. Упражнение «Скажи наоборот». [Обогащение экспрессивной речи словами-антонимами.] Логопед берет в руки мяч .

Л о г о п е д. Теперь игра с мячом «Скажи наоборот». Я качу вам мяч и начинаю предложение, вы ловите мяч и заканчиваете его, подобрав слово-«наоборот». Яблоко круглое, а груша.. .

1- й р е б е н о к....овальная .

Л о г о п е д. Яблоко большое, а груша.. .

2- й р е б е н о к....маленькая .

Л о г о п е д. Яблоко твердое, а груша.. .

3- й р е б е н о к....мягкая .

Л о г о п е д. Яблоко кислое, а груша,. .

4- й р е б е н о к....сладкая .

5. Специальная артикуляционная гимнастика илигарадля автоматизащш произношения поставленных звуков. [Развитие артику­ ляционной моторики.] Логопед разбивает детей на подгруппы в зависимости от со­ стояния их звукопроизношения. С подгруппой, в которую вошли вновь поступившие дети, начиная с данной недели он выполняет специальную артикуляционную гимнастику для постановки одной из групп звуков. Ежедневно выполняется по 4—5 упражнений .

Описания специальных артикуляционных гимнастик даны • книге автора «Конспек­ ты гкадтдуптювых логопедических занятий а старшее группе идя детей с ОН?».—СПб., ДЕТ­ СТВО-ПРЕСС, 2006 .

Октябрь, 2-я неделя 73 Каждое упражнение отрабатывается 3—4 раза. После каждого выполнения логопед предоставляет детям возможность отдох­ нуть, расслабиться, проглотить слюну. Детям, посещающим груп­ пу третий год (если постановка звуков у них закончена), можно заменить выполнение упражнений специальной артикуляционной гимнастики упражнениями и играми на автоматизацию произно­ шения поставленных звуков. Для этого можно порекомендовать игры из пособий серии *Играйка» .

6. Коллективное рисование натюрморта «Цветы • фрукты» .

[Обучение рисованию с натуры, совершенствование умения изображать предметы. Формирование интереса к изобразитель­ ной деятельности. Формирование навыков сотрудничества, вза­ имодействия, стремления действовать согласованно.] Дети проходят к мольберту, на котором уже закреплен лист бумаги. Логопед ставит на столик рядам с мольбертам контейнер, в котором приготовлено все необходимое для рисования, вазу с цветамш и корзину с фруктами, сложенную белую скатерть. Рядом с мольбертом стоит и маленький круглый столик .

Л о г о п е д. Давайте мы все вместе нарисуем такой же натюр­ морт, как рисовали дети на картине. Я приготовила все необходи­ мое для рисования, вам же необходимо подготовить то, что вы будете рисовать. С чего вы начнете?

Д е т и. Надо поставить столик так, чтобы на него падал свет из окна .

Дети ставят столик. Логопед следит за тем, чтобы дети дей­ ствовали сообща, помогает им советами .

Л о г о п е д. Девочки, пусть это сделают мальчики. Что вы сде­ лаете теперь?

Д е т и. Покроем стол скатертью .

Л о г о п е д. А вот эту работу могут выполнить девочки .

Девочки покрывают стол скатертью .

Л о г о г Г е д. Как вы думаете, что нужно поставить в центр стола?

Д е т и. Вазу с цветами .

Один из детей ставит вазу в центр стола .

Л о г о п е д. Теперь разложите фрукты на столе. Куда вы по­ ложите грушу? Куда положите яблоки?

I период обучения Д е т и. Грушу мы положим слева, а яблоки — справа .

Дети раскладывают фрукты на столе .

Л о г о п е д. Все готово. Молодцы! Вы дружно выполнили эту работу. Надеюсь, вы так же дружно будете рисовать. С чего вы предлагаете начать?

Д е т и. Можно начать работу с заливки фона .

Л о г о п е д. Каким вы хотите сделать фон?

1-й р е б е н о к. Можно сделать фон светло-желтым, чтобы картина казалась солнечной .

Двое детей заливают фон. Логопед быстро сушит фон феном .

Л о г о п е д. Что вы сделаете дальше?

Д е т и. Можно нарисовать поверхность стола, на которой стоит натюрморт .

Л о г о п е д. Какую гуашь вы возьмете для этого?

Д е т и. Белую. Но можно добавить в нее немного голубой гуаши .

Один из детей рисует поверхность стола, нанося гуашь широ­ кими горизонтальными мазками. Логопед опять использует для просушки работы фен .

Л о г о п е д. Что вы будете рисовать теперь?

Д е т и. Мы нарисуем вазу .

Л о г о п е д. Какая она? Обратите внимание на высоту вазы, ее форму, цвет .

Д е т и. Она невысокая, похожая на шар, голубая .

Один из детей рисует вазу .

Л о г о п е д. Теперь самая интересная и сложная часть рабо­ ты. Нам предстоит нарисовать букет. Вы сказали, что он пыш­ ный, праздничный, яркий. Обратите внимание, в букете пять крупных желтых подсолнухов и четыре больших красных геор­ гина, много зеленых листьев. Какая серединка у подсолнухов?

Какие лепестки? На что похожи георгины?

Д е т и. У подсолнухов коричневая серединка и большие жел­ тые лепестки, а георгины похожи на красные шарики. У них ле­ пестки расположены густо .

Логопед помогает детям определить, кто будет рисовать под­ солнухи, кто — георгины, кто —листья. Важно помочь детям пра­ вильно расположить цветы в вазе. Дети выполняют работу .

Октябрь, 2-я неделя 7$ Л о г о п е д. Нам осталось нарисовать фрукты. Расскажите, где вы нарисуете грушу, какая она? Где вы нарисуете яблоки, какие они, сколько их?

Д е т и. Груша лежит слева. Она овальная, зеленая, с ру­ мяным бочком. Яблоки лежат справа. Они круглые, красные .

Их три .

Дети рисуют фрукты. Логопед помогает им договориться о там, кто что будет рисовать .

Л о г о п е д. Вот и готов натюрморт «Цветы и фрукты». Мне очень понравилось, что вы работали дружно. Вы сделали большую и красивую картину. Мы поместим ее в рамку и повесим в разде­ валке, чтобы ее могли увидеть ваши мамы и папы .

7. Музыкальная пауза. (Релаксация.) Логопед вновь приглашает детей пройти на ковер и включает запись спокойной инструментальной музыки .

Л о г о п е д. Сейчас вы немного отдохнете. Ложитесь на ковер так, чтобы не мешать друг другу. Закройте глаза. Постарайтесь расслабиться. Ваши ноги становятся легкими, как облако. Ваше тело становится легким, как облако. Ваши руки становятся лег­ кими, как облако. Ваша голова становится легкой и невесомой .

Представьте, что вы превратились в облако и летите по небу .

Звучит музыка. Дети лежат на ковре, расслабившись .

Л о г о п е д. Медленно откройте глаза. Потянитесь лежа. Мед­ ленно садитесь. Потянитесь сидя. Медленно вставайте. Потяни­ тесь. Сделайте глубокий вдох. Уроните руки. Выдохните. Прохо­ дите к стульчикам .

& Составление плана рассказа во картине. [Развитие диалоги­ ческой речи, мышления.) Дети садятся на стульчики перед мольбертом, на котором вновь стоит картина .

Л о г о п е д. Давайте подумаем вместе, как мы будем состав­ лять рассказ по картине, составим план рассказа. Я предлагаю на­ чать рассказ с того, как дети готовились к рисованию. Воспитатель Анна Сергеевна сказала им перед выходными, что в понедельник они будут рисовать натюрморт «Цветы и фрукты», и попросила тех, кто поедет на дачу, привезти цветы и фрукты. Что и в каком порядке вы будете описывать дальше?

I период обучения 1- й р е б е н о к. Мы расскажем о том, какая у детей изостудия, как они готовились к рисованию .

2- й р е б е н о к. Потом мы расскажем о каждом из детей, о том, как они одеты, что они делают, какие у них лица .

Л о г о п е д. Очень хорошо. Вы составили план рассказа, а те­ перь можете обдумать то, как вы будете рассказывать .

9. Пауза для подготовки детей к рассязвыванию .

10. Творческий рассказ по к а р т е. (Обеспечение целостного восприятия картины. Обучение составлению творческого расска­ за. Развитие связной речи.] Логопед вызывает четверых детей и напоминает им план рас­ сказа .

Л о г о п е д. Маша начнет рассказ, напомнит нам о том, что сказала детям Анна Сергеевна, что привезли дети с дачи. Сережа расскажет, как дети готовились к рисованию, какая у них изосту­ дия. Антоша расскажет о мальчиках, изображенных на картине .

А Марина — о девочках и закончит рассказ. Не забудь рассказать о том, в каких тонах написана картина, что помогает передать на­ строение детей .

1-й р е б е н о к. Перед выходными воспитатель Анна Сергеев­ на сказала ребятам: «В понедельник мы будем рисовать натюр­ морт „Цветы и фрукты". Я прошу тех ребят, кто поедет на дачу, привезти георгины, яблоки, груши». В понедельник ребята при­ шли вдетский сад с цветами и фруктами. Маша принесла подсол­ нухи, а Арина — красные георгины. Сережа привез с дачи Краси­ вые красные яблоки и румяные груши .

2- й р е б е н о к. Анна Сергеевна поблагодарила ребят и при­ гласила их в изостудию. Изостудия была большой и светлой. На стенах висели рисунки. За окном был виден осенний парк. Ре­ бята поставили посреди студии круглый столик, покрыли его белой скатертью. Девочки поставили на стол вазу с цветами, а мальчики разложили фрукты. Дети сели к мольбертам и стали рисовать .

3- й р е б е н о к. Слева на табурет перед мольбертом сидит мальчик в синей рубашке и коричневых шортах. Он уже закан­ чивает работу и задумчиво улыбается. Он думает, что еше можно добавить в рисунок. Рядом с его мольбертом стоит мальчик в Октябрь. 2-я неделя 77 разноцветной рубашке. Он уже дорисовал натюрморт и подо­ шел, чтобы посмотреть на работу товарища .

4-й р е б е н о к. В центре, у окна сидит перед мольбертом де­ вочка в красном сарафане и белой блузке. Она рисует и улыбается .

Ей очень нравится рисовать. Справа перед мольбертом сидит де­ вочка в клетчатой рубашке и зеленом сарафане. В одной руке у нее палитра, а в другой — кисть. Она уже нарисовала цветы в вазе, а теперь собирается нарисовать фрукты. Детям нравится рисовать .

Они рисуют с удовольствием. Не зря все они улыбаются. У них счастливые лица. Картина написана в теплых тонах. Это помогает передать хорошее настроение детей .

Л о г о п е д. Отлично! Вы сегодня порадовали меня. И натюр­ морт, и рассказ получились замечательными! После тихого часа вы вместе с воспитателем вернетесь к рассматриванию этой кар­ тины, и Любовь Ивановна попросит одного из вас повторить рас­ сказ целиком .

11, Организация окончания занятая. [Оценка работы детей.) Логопед убирает картину с мольберта, предлагает детям вспом­ нить, нем они занимались на занятии, что им было особенно инте­ ресно. Обязательно оценивается работа каждого ребенка. Это может сделать логопед. Можно предложить детям оценить работу друг друга. При этом логопед должен показать детям, что следует быть объективными и справедливыми .

Занятие 2 Коррощиошо-образоаательные цели. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Фрукты». Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прила­ гательных, согласование прилагательных с существительными) .

Совершенствование навыков звукобуквенного анализа. Совер­ шенствование навыка анализа предложений. Совершенствование навыка чтения предложений с пройденными буквами. Автомати­ зация произношения звуков [л] и [л']. Дифференциация данных звуков в предложении .

Коррекционио-развиаающие цели. Развитие речевого слуха, фо­ нематических представлений, общих речевых навыков, памяти, 1 период обучения координации речи с движением, артикуляционной, тонкой и обшей моторики .

Воспялательные цели. Воспитание взаимопонимания, актив­ ности, инициативности, самостоятельности .

Оборудование. Магнитная доска, магниты, трафареты и лист­ ки цветного картона для игры «Раскрась фрукты», плоскостные изображения посуды, фруктов, двух кукол, корзины, блюдце с на­ резанными фруктами, тетрадь № I по числу детей, контейнер с ка­ рандашами, контейнер с полосками для анализа предложений .

Предварительная работа. Участие в приготовлении блюд из фруктов дома, приготовление яблочного сока на занятии по озна­ комлению с окружающим .

Ход замятая

1. Организационный момент. (Объявление темы занятия. Со­ здание эмоционального положительного фона. Развитие речево­ го слуха.] Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие .

Дети занимают места на стульчиках за столом .

Л о г о п е д. Сегодня мы продолжим разговор о фруктах .

И сейчас я прочитаю вам стихотворение «Фрукты». А вы слушай­ те внимательно .

–  –  –

Что за художник у всех на виду Фрукты раскрасил в нашем саду?

Н.Нищева

2. Упражнение «Раскрась фрукты». [Развитие памяти. Расши­ рение словаря прилагательных. Совершенствование грамматиче­ ского строя речи (согласование прилагательных с существитель­ ными).] Логопед предлагает детям вспомнить, о каких фруктах гово­ рится в стихотворении .

Л о г о п е д. Перечислите названия фруктов, о которых гово­ рится в стихотворении .

Д е т и. Груша, яблоки, сливы, персик, лимон, апельсины .

Логопед помещает на магнитную доску трафареты фруктов, сделанные по принципу кармашков, с тем чтобы в каждый кармашек можно было вставить листок цветного картона, «раскрасив* фрук­ ты таким образом. На столе он раскладывает листочки цветного щщрпона .

Л о г о п е д. Я надеюсь, вы запомнили, что сказано о цвете фруктов в стихотворении. «Раскрасьте» фрукты, вставив в кармаш­ ки листочки картона, и расскажите о них, подобрав как можно больше слов, отвечающих на вопрос «Какой?»

1- й р е б е н о к. Зеленая, овальная, сочная, спелая груша .

2-й р е б е н о к. Красные, румяные, круглые, душистые яб­ локи .

3- й р е б е н о к. Синие, овальные, атласные, ароматные сливы .

4-й р е б е н о к. Темно-желтый, румяный, мягкий, сладкий пер­ сик .

1- й р е б е н о к. Желтый, овальный, кислый, гладкий лимон .

2- й р е б е н о к. Оранжевые, круглые, душистые, сочные апельсины .

3» Игра «Маленькие кулинары». [Совершенствование грамма­ тического строя речи (образование относительных прилагатель­ ных). Развитие фонематических представлений.] Логопед раскладывает на столе плоскостные изображения фрук­ тов и плоскостные изображения керамического горшочка, банки, бу­ тылки, вазочки для варенья .

I период обучения Л о г о п е д. А теперь я хочу предложить вам новую игру. Она называется «Маленькие кулинары». Сейчас вы выберите себе по­ суду и фрукт, положите фрукт в посуду и расскажете, что вы при­ готовите из этого фрукта, какое это будет блюдо .

Первый ребенок кладет плоскостное изображение двух яблок на плоскостное изображение керамического горшочка .

1- й р е б е н о к, Я сварил яблочный джем .

Второй ребенок кладет плоскостное изображение двух слив на плоскостное изображение банки .

2- й р е б е н о к, Я варю сливовое повидло .

Третий ребенок кладет плоскостное изображение двух груш на плоскостное изображение вазочки .

3- й р е б е н о к. Я сварила грушевое варенье .

Четвертый ребенок кладет плоскостное изображение двух пер­ сиков на плоскостное изображение бутылки .

4- й р е б е н о к. Я приготовила персиковый сок .

Л о г о п е д. Молодцы. Я надеюсь, все, что вы приготовили, очень вкусно. А теперь скажите мне, какие слова из образованных вами и отвечающих на вопрос «Какой?», заканчиваются звуком [)]?

Д е т и. Яблочный, персиковый .

Л о г о п е д. Верно .

4. Игра «Компот». [Совершенствование навыка слогового ана­ лиза слов. Развитие общих речевых навыков.] Логопед кладет на стол плоскостное изображение кастрюли .

Л о г о п е д. Продолжаем готовить блюда из фруктов. Давайте все вместе сварим компот. Вы кладете в кастрюлю те фрукты, что у вас есть, и делите их названия на слоги .

1 -й р е б е н о к. Яб-ло-ки. В этом слове три слога .

2- й р е б е н о к. Сли-вы. В этом слове два слога .

3- й р е б е н о к. Гру^ши. В этом слове тоже два слога .

4- й р е б е н о к. Пер-сик. И в этом слове два слога .

Логопед убирает изображения кастрюли и фруктов и достает блюдце с нарезанными фруктами .

Л о г о п е д. Молодцы. Какой ароматный компот. Давайте по­ нюхаем его и скажем: «Ах, какой ароматный компот!»

Логопед предлагает детям выйти на ковер и встать в круг. Он держит блюдце на уровне носа детей. По команде логопеда дети деОктябрь, 2-я неделя 81 лают глубокий вдох, не поднимая плечи, а на выдохе на мягкой атаке произносят предложенную фразу .

5. Подвижное упражнение «Садовник». [Развитие общих рече­ вых навыков, координации речи с движением, тонкой моторики .

Расширение глагольного словаря.) (Повторение. См. занятие 1 .

Тема «Фрукты».) Логопед убирает блюдце с фруктами и предлагает детям выпол­ нить знакомое упражнение .

6. Специальная артикуляционная гимнастика или игра «Помоги куклам». [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация произношения звуков [л] и [л']. Дифференциация данных звуков в предложении.] Логопед проводит с детьми специальную артикуляционную гим­ настику или игру для автоматизации произношения поставленных звуков. Если с подгруппой детей проводится игра, логопед помещает на магнитную доску плоскостные изображения двух кукол с корзин­ ками, а на столе раскладывает плоскостные изображения фруктов (яблока, лимона, апельсина, слив) .

Л о г о п е д. Давайте поможем куклам Алле и Алене купить фрукты. Алла должна купить фрукты со звуком [л] в названиях, а Алена — со звуком [л']. Кладите кукле в корзину фрукт и состав­ ляйте предложение. Я надеюсь, вы будете следить за произноше­ нием звуков [л] и [л ] .

Дети раскладывают фрукты в корзинки и закрепляют их с по­ мощью магнитов .

1- й р е б е н о к. Алла купила яблоки .

2- й р е б е н о к. Алена купила лимон .

3-й р е б е н о к. Алена купила апельсин .

4- й р е б е н о к. Алена купила сливы .

Логопед хвалит детей за то, что они старались говорить пра­ вильно, и убирает изображения с доски .

7. Работа в тетради № 1. [Развитие тонкой моторики. Совер­ шенствование навыков звукобуквенного анализа.) Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Возьмите карандаши и выполните штриховку ба­ нана так, как показано стрелками .

I пер иол обучения Х2 Дети выполняют задание. Логопед предлагает им оценить рабо­ ту друг друга, Л о г о п с д. А теперь разгадайте ребус .

1- й р е б е н о к. Первым нарисован флаг. Из этого слова мы возьмем только букву Ф, потому что остальные буквы зачеркнуты .

2- й р е б е н о к. Дальше нарисована рука. Из этого слова мы отбросим последний звук, потому что после рисунка стоит запя­ тая. Останется сочетание рук .

3- й р е б е н о к. Последней нарисована тыква. От этого слова останется только слог ты, потому что остальные буквы зачеркнуты .

4- й р е б е н о к. Получилось слово фрукты .

Л о г о п е д. Великолепно. Я горжусь вами!

8. Упражнение «Корзинка с фруктами». (Совершенствование навыка чтения предложений с пройденными буквами.| Логопед предлагает детям закрыть тетради и убирает их и кон­ тейнер со стола. А на стол он помещает корзинку с плоскостными изображениями фруктов .

Л о г о п е д. Выберите по одному фрукту и прочитайте предло­ жения, написанные на них .

–  –  –

1 -й р с б е н о к. Вова, лай банан .

2- й р е б е н о к. У Кати много.. .

3- й р е б е н о к. Дима видит.. .

4- й р е б е н о к. Оксана ходит по саду .

Л ог о п е д. Вы отлично читаете. Молодцы!

9. Упражнение «Составь схему». (Совершенствование навыка анализа предложений.| Логопед убирает корзинку и июскостные изображения фруктов и ставит на стол контейнер с полосками для ансишга предложений .

Л о г о п е д. А теперь составьте схемы предложений, которые вы прочитали .

Дети выполняют задание. Логопед предлагает им проверить друг друга .

10. Окончание занятия (Оценка работы детей. | Логопед подводит итог занятия, оценивает работу детей, выяс­ няет, что нового они узначи, что вызвало у них особый интерес .

Занятие 3 Коррекцнонно-образовательные цели. Активизация и актуализа­ ция словаря по теме «Фрукты». Совершенствование грамматиче­ ского строя речи (согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже). Совершенствование навыка пересказа с опорой на мнемотехническую таблицу. Совершенствование навы­ ка составления и чтения слов с пройденными буквами. Автомати­ зация произношения звуков |л| и |л') в предложении .

Коррекционно-развиваюшие цели. Развитие фонематическою восприятия (дифференциация звуков (р)—(р'1 в словах), речевого слуха, общих речевых навыков, связной речи, артикуляционной и тонкой моторики .

Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества, активности, инициативности, ответственности .

Оборудование. Мольберт, магнитная доска, предметные кар­ тинки с изображениями фруктов, контейнер с маленькими рези­ новыми фруктами (счетный материал), «светофорчики» по числу детей, плоскостные изображения кукол и фруктов, резиновый мяч среднего размера .

I период обучения Х4 Предварительная работа. И ф а в лото «2 и 5*, совершенствова­ ние грамматического строя речи (согласование числительных с существительными); составление и чтение названий фруктов (банан, киви, манго, ананас, айва) на индивидуальных занятиях с логопедом .

Ход занятия

1. Организационный момент. (Объявление темы занятия. Раз­ витие фонематического восприятия (дифференциация звуков |р|—1Р'1 В словах, определение места звука в слове.| Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует при­ ветствие, приглашает их за стол. На столе перед каждым ребенком лежат предметная картинка, «светофорчик» и маленький резино­ вый фрукт .

Л о г о п е д. Посмотрите на картинки, вспомните названия фруктов, изображенных на них. Сначала сядут те дети, у которых в названиях фруктов есть звук [р| .

Садятся дети, у которых на картинке изображены персик и груша .

Л о г о п е д. Теперь сядут те дети, у которых на картинках изоб­ ражены фрукты со звуком | р ' | в названиях .

Садятся те дети, у которых на картинке изображены абрикос и мандарин .

Л о г о п е д. Замечательно. А теперь возьмите в руки фрукты и отметьте на «светофорчике» место звука [р| или | р ' |, который есть в вашем слове .

Дети выполняют задание, логопед оценивает их работу, а затем убирает *светофорчики» и резиновые фрукты .

2. Игра «Есть — нет*. (Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными в роде, числе и надеже).] Логопед ставит на стол контейнер с резиновыми фруктами .

Л о г о п е д. Теперь переверните картинки с изображениями фруктов .

Лети переворачивают картинки и видят написанные на них цифры .

Октябрь, 2-я неделя Л о го п с л. Возьмите именно столько фруктов и именно гех, изображения которых у вас на картинках, и положите их перед собой .

Лети выполняют задание .

Л о г о л е д. Теперь давайте вспомним игру «Есть—нет», в кото­ рую мы и фал и в прошлом году. Начнет ифу тот, у кого меньше всего фруктов. Он скажет, сколько и какие у него фрукты. Следу­ ющий игрок, сидящий за ним, скажет, что у него нет таких фруктов, но зато есть другое количество других фруктов. И так далее .

1 -й р е б е н о к. У меня есть две фуши .

2- й р е б е н о к. А у меня нет двух фуш, но зато есть пять ман­ даринов .

3- й р е б е н о к. А у меня нет пяти мандаринов, но есть три персика .

4- й р е б е н о к. Ау меня нет трех персиков, но зато есть шесть абрикосов .

1 -й р е б е н о к. А у меня нет шести абрикосов, но зато есть две фуши .

Логопед просит детей сложить картинки и счетный материал в контейнер и убирает его .

3. Специальная артикуляционная гимнастика или игра «Куклыхозяюшки». | Развитие артикуляционной моторики. Автоматиза­ ция произношения звуков |л| и |л*|.) Логопед пр\шашает детей к зеркалу и проводит с ними специ­ альную артикуляционную гимнастику. Если постановка звуков у детей завершена, логопед проводит с шши игру. Логопед помещает на магнитную доску шоскостные изображения кукол, а на столе расрсшдывает шоскостные изображения фруктов .

Л о г о п е д. Вчера мы с вами помогали куклам купить фрукты .

Сегодня мы будем помогать им готовить салат. Алла будет гото­ вить салат из яблок, а Алена — из фруктов, в названиях которых есть звук |л'|. Прикрепите фрукты рядом с куклой и расскажите о том, из чего она делает салат .

I -й р с б е н о к. Алла делает салат из яблок .

2- й р е б е н о к. Алена делает салат из апельсинов .

3- й р е б е н о к. Алена делает салат из лимонов .

4- й р с б е н о к. Алена делает салат из слив .

I псрнод обучения Логопед оценивает то, как говорили дети, и убирает плоскост­ ные изображения с магнитной доски .

4. Чтение логопедом рассказа Б.Житкова «Как яблоки собира­ ют». [Развитие речевого слуха.) Логопед предлагает детям сесть поудобнее и послушать рас­ сказ .

Л о г о п е д. Рассказ написал Борис Житков. Он называется «Как яблоки собирают» .

..Я увидел лестницу. А на лестнице стояла тетя. Она доставала яблоки и давала их девочкам. А девочки их в корзину клали .

А потом я увидел целую кучу яблок. Там сидели две тети и на яб­ локи смотрели. Возьмут яблоки, повертят, повертят и складывают в корзинки. Смотрели, чтобы пятнышка не было. Без пятныш­ ка— это самые лучшие яблоки..Эти яблоки каждое в бумажку за­ ворачивают, потом накладывают в ящики, а потом в ящиках всюду развозят .

5. Беседа по тексту. [Развитие диалогической речи.) Логопед организует с детьми беседу, поместив на магнитную доску мнемотехническую таблицу (см. рис. 15) .

Л о г о п е д. Что увидел автор рассказа? Отвечайте на вопросы от его лица. Ответить на этот вопрос вам поможет первая картинка .

1-й р е б е н о к. Я увидел лестницу. А на лестнице стояла тетя .

Она собирала яблоки .

Д е т и. Что она делала потом? Смотрите на вторую картинку .

2- й р е б е н о к. Потом она давала их девочкам, а девочки клали их в корзину .

Л о г о п е д. Посмотрите на третью картинку и вспомните, что увидел автор потом. Отвечайте от лица автора .

3- й р е б е н о к. Потом я увидел целую гору яблок. Там сидели две тети, выбирали самые лучшие яблоки и укладывали их в кор­ зинки .

Л о г о п е д. Как выглядят самые лучшие яблоки? Что делают с ними потом? Рассмотрите последнюю картинку и ответьте на мои вопросы .

4- й р е б е н о к. Самые лучшие яблоки без пятнышек. Их заво­ рачивают в бумажки и раскладывают по ящикам. А потом в ящи­ ках всюду развозят .

*7 Октябрь, 2-я неделя

Рис. 15 I период обучения

Л о г о п е д. Вы отлично справились с ответами на вопросы и порадовали меня .

6. Подвижное упражнение «Садовник». [Развитие общих рече­ вых навыков, координации речи с движением, тонкой моторики .

Расширение глагольного словаря.] (Повторение. См. занятие 1 .

Тема «Фрукты».) Логопед приглашает детей пройти на коврик и предлагает вы­ полнить знакомое упражнение .

7. Игра с мячом «Что делали?» [Расширение глагольного сло­ варя.] Логопед берет в руки мяч .

Л о г о п е д. Мы с вами будем перебрасывать мяч друг другу и вспоминать, что делали люди в рассказе «Как яблоки собирают» .

Тетя стояла .

1- й р е б е н о к. Тетя доставала яблоки .

2- й р е б е н о к. Она давала их девочкам .

3- й р е б е н о к. Девочки клали яблоки в корзину .

4- й р е б е н о к. Две тети сидели .

1- й р е б е н о к. Они выбирали яблоки .

2- й р е б е н о к. Они их вертели и складывали в корзинки .

3- й р е б е н о к. Тети заворачивали яблоки в бумажки .

4- й р е б е н о к. И раскладывали по ящикам .

1- й р е б е н о к. Потом ящики грузили в машины .

2- й р е б е н о к. И развозили всюду .

Логопед хвалит детей и убирает мяч. Он разрешает детям сесть прямо на ковер .

8. Повторное чтение рассказа логопедом с ориентированием на последующий пересказ .

Логопед предлагает детям еще раз внимательно послушать рас­ сказ, заранее предупредив их о том, что впоследствии рассказ нужно будет пересказывать .

9 Пауза для подготюки детей к пересказу .

Дети получают одну минуту для подготовки к пересказу .

10. Пересказ текста детьми .

Двое детей по очереди пересказывают текст с помощью мнемотехнической таблицы. Остальные дети пересказывают текст на индивидуальных занятиях .

Октябрь, 2-я неделя 89 11» Игра «Собери урожай». [Совершенствование навыка со­ ставления и чтения слов с пройденными буквами.) Логопед раздает детям карточки для составления и чтения слов (манго, банан, ананас, айва). Карточки покрыты прозрачным скот­ чем, потому для работы детям следует предложить спиртовые фломастеры .

–  –  –

Л о г о п е д. В заключение занятия мы поиграем в новую инте­ ресную игру. Она называется «Собери урожай». Для урожая у каж­ дого из вас есть маленький грузовичок, прикрепленный к карточ­ ке шнурком. Грузовичок с вашей помощью будет двигаться от буквы к букве так, чтобы получилось название фрукта. Когда вы Октябрь. 2-я неделя 9!

прочитаете слово, вы узнаете, урожай каких фруктов вы будете собирать. Тогда вы возьмете фломастеры и впишете слово в кле­ точки в нижней части карточки .

Дети выполняют задание. Логопед оказывает им помощь, если это требуется. Составленные слова можно предложить детям про­ читать хором .

12. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить, как называется рассказ, который они пересказывали, кто его написал, что нового они узнали из рассказа. Затем логопед оценивает работу каждого ребенка на занятии .

Занятие 4 Коррекдаошо-образояитедьвые цели. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Фрукты». Совершенствование навыков звукобуквенного анализа. Совершенствование навыка слогового анализа слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составление предложений с противопоставлением). Совершен­ ствование навыка чтения. Профилактика нарушений письмен­ ной речи. Совершенствование навыков конструирования. Авто­ матизация произношения звуков [л) и [л*] в предложении .

1Соррекционно-разаивающ|яе цели. Развитие связной речи, зрительного гнозиса и пространственного праксиса; артикуля­ ционной, тонкой и общей моторики; общих речевых навыков .

Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, инициативности, активности, самостоятель­ ности .

Оборудование. Магнитная доска, фломастеры, коврограф, та­ релка с персиками и абрикосами, блюдце с нарезанными перси­ ком и абрикосом, «Мой букварь» и тетрадь №1 по числу детей, контейнер с ручками и карандашами, палочки Кюизенера, цвет­ ные шнурочки, плоскостное изображение клоуна и предметные картинки для игры «Веселый клоун», лист ватмана с кроссвордом, плоскостные изображения трех банок и фруктов .

Предварительная работа. Составление предложений с противо­ поставлением о фруктах на индивидуальных занятиях с логопедом .

1 период обучения Составление плана рассказа-описания о фрукте на занятии по раз­ витию речи .

Ход занятия

1. Оргатпацжюный момент. [Развитие речевого слуха и памяти. 1 Логопед приглашает детей пройти в кабинет, организует при­ ветствие с ними, предлагает детям встать вокруг стола .

Л о г о п е д. Сядет тот, кто вспомнит названия трех круглых фруктов .

1- й р е б е н о к. Яблоко, апельсин, мандарин .

Ребенок садится .

Л о г о п е д. Теперь сядет тот, кто вспомнит три названия овальных фруктов .

2- й р е б е н о к. Слива, абрикос, лимон .

Ребенок садится .

Л о г о п е д. Теперь можно сесть тому, кто вспомнит названия трех желтых фруктов .

3-й р е б е н о к. Лимон, абрикос, груша .

Ребенок садится .

Л о г о п е д. И наконец, ты, Ариша, вспомни названия трех сладких фруктов .

4- й р е б е н о к. Яблоко, слива, персик .

Ребенок садится .

2. Упражнение «Сравни и расскажи». [Развитие синтаксиче­ ской стороны речи (составление предложений с противопоставле­ нием).] Логопед ставит на стол тарелку с целыми персиками и абрико­ сами и блюдце с нарезанными. Он предлагает детям взять целые фрукты в руки, потрогать, сжать, понюхать, ощупать их. Затем он раздает детям влажные салфетки. Дети протирают руки сал­ фетками. Логопед предлагает им попробовать на вкус по кусочку нарезанных персика и абрикоса .

Л о г о п е д. Давайте сравним персик и абрикос и расскажем об этом, составив предложения, вторая часть которых будет начи­ наться со слова а .

1- й р е б е н о к. Абрикос овальный, а персик круглый .

2- й р е б е н о к. Абрикос желтый, а персик красный .

Октябрь, 2-я неделя 93 3- й р е б е н о к. Абрикос сладкий, а персик кисло-сладкий .

4- й р е б е н о к. Абрикос гладкий, а персик мохнатый .

Л о г о п е д. Молодцы! Вы справились с очень трудной зада­ чей .

Логопед убирает тарелку и блюдце с фруктами .

3. Работа во книге «Мой букварь». Знакомство с буквой Ее. [Со­ вершенствование навыка чтения. Профилактика нарушений письменной речи.) Логопед раздает детям «Мой букварь* .

Л о г о п е д. Откройте буквари там, где лежит закладка. В верх­ ней части левой страницы справа вы видите букву Ее. Это новая гласная буква, с которой вы сегодня познакомитесь. Рядом с новой буквой вы видите картинку. Послушайте стихотворение к ней .

Ежевику ела Ева .

Кустик справа, Ева слева .

Логопед ставит на стол контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Возьмите простые карандаши. Обведите в стихо­ творении все буквы Ее .

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. Вы все сделали верно. Молодцы! Теперь рассмот­ рите картинку в нижней части страницы. Найдите на ней три буквы и узнайте, кто живет в норке под пеньком. Помните: жи пишется с н .

Логопед ставит на стол контейнер с магнитными буквами .

Л о г о п е д. Если вы нашли на картинке три буквы, выберите их из контейнера и составьте слово на доске .

Каждый из детей составляет и читает слово ежи .

Л о г о п е д. Теперь прочитайте слова с новой буквой на сле­ дующей странице .

1-й р е б е н о к. Ем .

2-й р е б е н о к. Еда .

3- й р е б е н о к. Ева .

4- й р е б е н о к. Енот .

1- й р е б е н о к. Ежи .

2- й р е б е н о к. Ежата .

3- й р е б е н о к. Ежевика .

1 период обучения 4 - й р е б е н о к. Едут .

1- й р е б е н о к. Место .

2-й р е б е н о к. Тесто .

Л о г о п е д. Теперь прочитайте слова под картинками .

3- й р е б е н о к. Енот .

4- й р е б е н о к. Тесто .

Л о г о п е д. И наконец, давайте все вместе прочитаем предло­ жения .

1-й р е б е н о к. У ежа ежата .

2- й р е б е н о к. Под сосной енот .

Л о г о п е д. Великолепно. И последнее задание. Какие слова написаны в нижней части страницы? Можете узнать по половин­ кам букв?

3- й р е б е н о к. Енот .

4-й р е б е н о к. Ежи .

Л о г о п е д. Вот так молодцы! Я вами могу гордиться! Закройте буквари .

Дети закрывают буквари. Логопед убирает их .

4* Упражнение «Кто скорее?* Выкладывание буквы Ее из гало­ чек и шнурочка. [Развитие зрительного гнозиса и пространствен­ ного праксиса. Совершенствование навыков конструирования.] Логопед ставит на стол контейнер с палочками Кюизенера и цветными шнурочками .

Л о г о п е д. Давайте проведем соревнование — кто скорее сло­ жит большую букву Е из палочек и маленькую букву е из шнуроч­ ка. Выберите все, что вам пригодится для этого .

Дети берут палочки и шнурочки .

Л о г о п е д. Вы готовы? Раз, два, три. Начали .

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. Здорово. Вы одновременно закончили выполне­ ние задания! Значит, все стали победителями. Сложите палочки и шнурочки в контейнер* Дети складывают палочки и шнурочки в контейнер .

5. Работа в тетради № Ь «Печатание» буквы Бе и слов с ней .

[Развитие тонкой моторики.] Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами и ручками .

Октябрь, 2-я неделя 95 Л о г о п е д. Откройте тетради на стр. 4. Что вы видите в верх­ ней части страницы?

Д е т и. Ежей, енота и букву Ее .

Л о г о п е д. Подумайте, каким карандашом вы раскрасите букву Ее, какие карандаши вам нужны для того, чтобы раскрасить животных. И начинайте работу .

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу .

Л о г о п е д. Теперь возьмите ручки. Давайте напишем четыре больших буквы Е. Посмотрите, как я пишу букву Е на доске. Сна­ чала я пишу сверху вниз длинную палочку, потом, начиная с верх­ ней, три коротких палочки слева направо. «Напишите» букву Е в воздухе .

Дети «пишут» букву Е в воздухе .

Л о г о п е д. Теперь можете написать буквы в тетради .

Дети выполняют задание. Аналогично логопед проводит работу по подготовке к «печатанию» буквы е. Дети пишут 4 маленьких буквы .

Л о г о п е д. Вы очень старались и хорошо выполнили задание .

Слова и предложения мы будем писать на индивидуальных заня­ тиях. А сейчас выберите наклейки за старание и украсьте ими об­ ложки тетрадей .

Логопед собирает тетради, убирает контейнеры с карандашами .

6. Подвижное упражнение «Садовник». [Развитие общих рече­ вых навыков, координации речи с движением, тонкой моторики .

Расширение глагольного словаря.] (Повторение. См. занятие 1 .

Тема «Фрукты».) Логопед приглашает детей на коврик и предлагает выполнить знакомое упражнение .

7. Артикуляционная гимнастика или игра «Веселый клоун». [Раз­ витие артикуляционной моторики. Автоматизация произноше­ ния звуков [л] и [л'] в предложении.] Логопед предлагает детям сесть на ковер и ставит перед ними маленький коврограф, а на ковре раскладывает предметные картинки с изображениями стола, полки, шляпы, бокала, яблока, сливы, ли­ мона, апельсина .

Л о г о п е д. Давайте поиграем с веселым клоуном. Выбирайте одну картинку с изображением фрукта и любую другую картинку I период обучении 9* и придумывайте, что может делать веселый клоун с этими пред­ метами .

Дети выбирают картинки .

1- й р е б е н о к. Веселый клоун кладет яблоко в шляпу .

2- й р е б е н о к. Веселый клоун положил сливы на полку .

3 - й р е б е н о к. Веселый клоун сел за стол и съел апельсин .

4- й р е б е н о к. Веселый клоун выжал целый бокал лимонного сока .

Л о г о п е д. Отлично! Я горжусь вами .

Логопед убирает игру .

8. Разгадывание кроссворда. [Совершенствование навыков звукобуквенного анализа. Совершенствование навыка чтения.) Логопед кладет на ковер лист ватмана с кроссвордом и фломас­ теры .

–  –  –

Очень вкусный, длинный, сладкий, В золотистой шкурке гладкой .

Д е т и. Это банан .

Л о г о п е д. Правильно. Впишите это слово в вертикальный столбик .

Один из детей выполняет задание. Дети читают написанное слово .

Л о г о л е д. Теперь вторая загадка про фрукт, название кото­ рого начинается с буквы М, а заканчивается буквой О .

Его любят обезьянки .

С ним компот я видел в банке .

Д е т и. Манго .

Л о г о п е д. Верно. Впишите это слово в горизонтальную строку .

Один из детей выполняет задание. Дети читают написанное слово .

Л о г о п е д. Вот вы и разгадали кроссворд. Можете поаплоди­ ровать себе .

Дети хлопают. Логопед убирает лист с кроссвордом и фломас­ теры .

9. Упражнение «Фруктовое ассорти». [Совершенствование на­ выка слогового анализа слов.] Логопед кладет на ковер плоскостные изображения двух банок и фруктов (апельсин, мандарин, яблоко, абрикос, персик, груша, слива, лимон) .

Л о г о п е д. Давайте приготовим фруктовое ассорти. В банку с белой крышкой будем укладывать фрукты, названия которых со­ стоят из трех слогов. В банку с красной крышкой будем уклады­ вать фрукты, в названиях которых два слога .

, Дети раскладывают изображения фруктов в соответствии с инструкцией и комментируют свои действия. Логопед оценивает их работу и убирает пособие .

10. Окончание занятия. (Оценка работы детей. Развитие связ­ ной речи.] Логопед подводит итог изучения темы. Дети рассказывают о том, что нового они узнали на занятиях, что им было особенно I рсриод обучения интересно. Логопед оценивает деятельность каждого ребенка за прошедшую неделю. В завершение логопед предлагает детям соста­ вить рассказы-описания о любимых фруктах .

–  –  –

Кодевдмвс^^ цели. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Насекомые и пауки» на основе систематизации и обобщения знаний (насекомое, жук, бабочка, муравей, комар, муха, оса, пчела, гусеница, стрекоза, шмель, усы, лапки, крылья, личинка; летать, ползать, жужжать, собирать, жалить; полезный, вредный). Обогащение экспрессивной речи су­ ществительными с суффиксами увеличительности и словами-си­ нонимами. Совершенствование навыка составления предложе­ ний с однородными сказуемыми. Совершенствование навыка пересказа. Совершенствование навыка звукового анализа слов .

Коррекшюшю^разввающне цела. Развитие навыков речевого общения, связной речи, мышления, творческого воображения, тонкой моторики, координации речи с движением, зрительного внимания и восприятия .

Восшгпттиые цеди. Формирование навыков сотрудничест­ ва, взаимодействия, стремления действовать согласованно .

Оборудование. Мольберт, магнитная доска, альбом «Мир при­ роды. Животные. Серия демонстрационных картин», контейнер с фишками, резиновый мяч среднего размера, тетрадь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, звуковые схемы, букет из осенних веток, игрушки-насекомые на «липучках» .

Мир природы. Животные. Серия демонстрационных картин. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2005 .

Октябрь, 3-я недели Предварительная р а б о т Наблюдение за насекомыми во время прогулки. Просмотр слайдов с изображениями насекомых. Чте­ ние рассказов и сказок из книги С. Воронина «Необыкновенная ромашка». Разучивание стихотворения упражнения «Жуки» и скороговорки про муху. Упражнение в подборе слов-синонимов и слов с суффиксом -ящ- на индивидуальных занятиях с логопедом .

Ход занятия

1. Оргаюващювшй момент. [Создание эмоционального поло­ жительного фона. Объявление темы занятия. Совершенствование навыка составления предложений с однородными сказуемыми.] Логопед приглашает детей в кабинет, где на столе на букете из осенних листьев закреплены игрушки-насекомые на «липучках*. Ло­ гопед организует приветствие, говорит детям, что рад видеть их .

Л о г о п е д. Посмотрите, кто встречает вас сегодня на занятии .

Д е т и. Это насекомые и пауки .

Л о г о п е д. Верно. Сегодня мы начнем разговор о насекомых и пауках, о местах их обитания и жизни осенью. А сейчас выбери* те по одному насекомому и составьте предложение о теш, что оно делает. Постарайтесь, чтобы в вашем предложении было два слова, отвечающих на вопрос «Что делает?»

1- й р е б е н о к. Бабочка сложила крылышки и сидит на листке клена .

2-й р е б е н о к. Гусеница изогнулась дугой и ползет по ветке березы .

3- й р е б е н о к. Жук спрятался под листком и наблюдает за бабочкой .

4- й р е б е н о к. Паук плетет паутину и хочет поймать муху .

Л о г о п е д. Молодцы. Вы отлично справились с трудным за­ данием .

Логопед убирает букет со стола .

2. Рассматривание картины «Насекомые и пауки». Беседа по путане. [Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Насекомые и пауки» на основе систематизации и обобщения знаний.) Логопед помещает на мольберт картину «Насекомые и пауки* из альбома «Мир природы. Животные* .

I период обучения Л о г о п е д. Давайте рассмотрим картину «Насекомые и пауки» и побеседуем о насекомых. Перечислите насекомых, кото­ рых художник изобразил на картине .

Д е т и. Мы видим жуков, пчелу, мотылька, божью коровку, муравьев, шмеля, бабочек, стрекозу и ее личинок, водомерку, муху, осу и паука .

Л о г о п е д. Вот как много насекомых! А во время прогулок вы наблюдаете, что насекомых на улице становится все меньше .

Если в начале сентября вы рассказывали мне, что видели бабо­ чек, стрекоз, муравьев, пчел, ос и шмелей, то вчера, вернувшись с прогулки, Ариша рассказала, что вы видели только мух. По­ чему?

Д е т и. Наступила осень, с каждым днем становится холоднее, засыхают цветы, холодной становится вода .

Л о г о п е д. Осенью изменяются природные условия, и насе­ комые уже не могут существовать так, как существовали летом .

Одни из них погибают, другие засыпают до весны .

3. Игра «У кого больше филея?» [Обогащение экспрессивной речи словами-синонимами.) Логопед вновь привлекает внимание детей к картине .

Л о г о п е д. Давайте попробуем сказать о насекомых, какие они, что они делают. Вспомните упражнение «Уточни». Я начи­ наю предложение, а вы его заканчиваете. За правильный ответ по­ лучаете по одной фишке. Победит тот, у кого будет наибольшее количество фишек. У бабочки крылья желтые.. .

1-й р е б е н о к....золотые .

Л о г о п е д. Бабочка над цветком кружится.. .

2- й р е б е н о к....порхает .

Л о г о п е д. Жук громко гудит.. .

3-й р е б е н о к....жужжит .

Л о г о п е д. Шмель собирает нектар.. .

4- й р е б е н о к....высасывает его из цветков .

Л о г о п е д. Паук строит паутину.. .

1 - й р е б е н о к....плетет ее. (И т. п.) В завершение игры дети считают фишки и определяют победи­ теля. Все аплодируют победителю. Логопед убирает альбом и фишки .

Октябрь, 3-я недели

4. Чтение логопедом рассказа В* Строкова «Насекомые осешо» .

[Развитие речевого слуха.] Логопед предлагает детям сесть поудобнее и послушать рассказ .

Л о г о п е д. Рассказ называется «Насекомые осенью». В конце сентября исчезает большинство насекомых. Одни отложили яички и погибли, а другие забрались в какую-нибудь щелку, тре­ щинку под кору или зарылись в землю и уснули. На сырых тро­ пинках не встретишь проворных жужелиц. Над водой и над лугом не порхают стрекозы. Пропали дневные бабочки .

5. Беседа по тексту. Словарная работа. [Развитие диалогиче­ ской речи.] Логопед предлагает детям ответить на вопросы к тексту .

Л о г о п е д. Когда исчезает большинство насекомых? Что ска­ зано об этом в рассказе? Начните ответ со слов большинство насе­ комых .

1- й р е б е н о к. Большинство насекомых исчезает в конце сен­ тября .

Л о г о п е д. Что сделали одни из них?

2- й р е б е н о к. Одни из них отложили яички и погибли .

Л о г о п е д. Что сделали другие насекомые?

3- й р е б е н о к. Другие спрятались в какую-нибудь щелку или зарылись в землю и уснули .

Л о г о п е д. Какими словами можно заменить слово спрята­ лись !

Д е т и. Забрались, схоронились .

Л о г о п е д. Кого не встетишь на сырых тропинках?

4- й р е б е н о к. На сырых тропинках не встретишь проворных жужелиц .

Л о г о п е д. Кто уже не порхает над водой и над лугом?

1- Й р е б е н о к. Над водой и над лугом уже не порхают стрекозы .

Л о г о п е д. Какими словами можно заменить слово порха­ йте 2- й ребенок.Летают,кружатся,вьются .

6. Повторное чтение рассказа с ориентированием на последу­ ющий пересказ. [Развитие речевого слуха, памяти.] Логопед предлагает детям еще раз прослушать рассказ, с тем чтобы затем пересказать его. После чтения рассказа логопед дает 102 I период обучения детям одну минуту для подготовки к пересказу. Если есть необходи­ мость, он предлагает детям составить план пересказа .

7. Пересказ текста детьми. [Развитие связной речи.] По предложению логопеда дети по очереди пересказывают текст, а затем определяют лучшего рассказчика .

8. Подвижная игра «Жуки». [Развитие обшей моторики и коор­ динации движений. Воспитание речевого слуха. Автоматизация звука [ж] в игре.) Логопед предлагает детям пройти на ковер и выполнить знако­ мое упражнение. Дети приседают и произносят текст .

Дети. Я жук, я жук, Я тут живу,

Жужжу, жужжу:

^К—зк—эк*. .

По сигналу логопеда «Жуки* дети поднимаются и начинают бе­ гать по кабинету, расставив руки, как крылья. По сигналу «Дождь* дети должны опустить руки и присесть .

9. Игра с мячом «Жил иа свете старый жук». [Обогащение экс­ прессивной речи существительными с суффиксом ниц-.] Логопед берет в руки мяч и предлагает детям встать в круг .

Л о г о п е д. Сейчас мы с вами расскажем о жуке-олене .

Вспомните, как мы образуем слова, обозначающие очень большие предметы .

Д е т и. Нога — ножища, рука — ручища .

Л о г о п е д. Верно. Я начинаю предложение и бросаю вам мяч .

Вы ловите мяч и заканчиваете предложение. У жука не голова, а.. .

1- й р е б е н о к....головища .

Л о г о п е д. У жука не рога, а.. .

2- й р е б е н о к....рожищи .

Л о г о п е д. У жука не усы, а.. .

3- й р е б е н о к....усищи .

Л о г о п е д. У жука не спина, а.. .

4- й р е б е н о к....спинища .

Л о г о п е д. Отлично!

Логопед убирает мяч .

Октябрь, 3-я неделя

10. Арпкуляшкмшая гимнастика идя упражнение «Повтори за мной». [Развитие артикуляционной моторики. Автоматизация произношения звука [л] в предложении.) Логопед предлагает детям сесть на ковер прямо и по очереди, четко, правильно произнося звуки, проговорить текст скороговорки:

«Где муха ни летала, а к пауку попала*. Дети сами определяют того, кто выполнил задание лучше всех .

11. Окончание занятая. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить, о нем они говорили на за­ нятии, какие задания выполняли, что им было особенно интересно делать. Затем дети сами определяют того, кто работал лучше всех на протяжении всего занятия .

Занятие 2 Коррекщюнво-образовательные цели. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Насекомые и пауки». Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, навыка чтения пред­ ложений с пройденными бувами. Формирование экологического мышления .

Коррекциоиио-развиваккцие цели. Развитие связной речи, мышления, памяти, физиологического и речевого дыхания, твор­ ческого воображения и подражательности, артикуляционной, тонкой и обшей моторики .

Восшггательные цели. Воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, активности, бережного от­ ношения к природе .

Оборудование. Наборное полотно, иллюстрация к сказке «Как кузнечик помогал слабым»предметные картинки с изображения­ ми насекомых, аудиопроигрыватель, С Э с записью спокойной ин­ струментальной музыки, тетрадь № 1 по числу детей, контейнеры с карандашами и фишками для звукового анализа, крутящиеся моду­ ли, ифушки-насекомые, «паутина» из двухсторонней бумаги на клеевой основе, плоскостные изображения бабочек .

• Нищем И. в Развивающие с к а ж и. - СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 .

Нищею Н. В. Насекомые. Кикжка-раскрвска.—СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 .

104 1 период обучения к & Предварительная работа. Чтение рассказов В. Зотова о насеко­ мых из книги «Лесная мозаика». Разучивание упражнения «Стре­ коза», скороговорки про жука, стихотворения «Добрый великан» .

Отработка с детьми элементов театрализации сказки «Как кузне­ чик помогал слабым» .

Ход занятия

1. Организационный момент. [Создание эмоционального поло­ жительного фона. Объявление темы занятия. Совершенствование навыка слогового анализа слов.] Логопед приглашает детей в кабинет, где на крутящихся моду­ лях закреплены игрушки-насекомые (бабочки, стрекозы, мотыльки, пчелы, шмели) .

Л о г о п е д. Если вы хотите сегодня побывать в сказке «Как кузнечик помогал слабым», посмотрите вокруг и разделите назва­ ния насекомых, которых вы видите, на слоги .

1- й р е б е н о к. Ба-боч-ка. В этом слове три слога .

2- й р е б е н о к. Стре-ко-за. В этом слове тоже три слога .

3- й р е б е н о к. Мо-ты-лек. И в этом слове три слога .

4- й р е б е н о к. Шмель. А в этом слове только один слог .

Л о г о п е д. Молодцы. Вы отлично справились с заданием, са­ дитесь на ковер перед наборным полотном. Мы можем отправ­ ляться в сказку .

2. Рассказывание логопедом сказки С. Воронина «Как кузнечик помогал слабым». [Развитие речевого слуха.] Логопед рассказывает сказку, поместив на наборное полотно ил­ люстрацию к ней. В рассказывании принимают участие дети, с ко­ торыми логопед заранее подготовил театрализацию сказки .

Л о г о п е д. Весна была в разгаре. Пригревало солнышко. Зе­ ленела травка. Уже появились первые одуванчики. В выходные Аришка вместе с мамой и папой поехала за город. Утром она вышла на лужайку перед домом и сразу же очутилась в сказке. Она увидела, как широкий листок одуванчика приподнялся, и услы­ шала, как кто-то крикнул: «Пора вставать!» Как вы думаете, кто бы это мог быть? Ни за что не догадаетесь! Это был кузнечик. Он вскочил со своей зеленой постели и сразу стал заниматься заряд­ кой: приседал, прыгал, потом обтерся росой. Потом он надел свой Октябрь, 3-я неделя зеленый мундир, потому что это был не простой, а боевой кузне­ чик, и запел свою боевую песню .

Один из детей, выучивший песню дома, поет ее .

1 - й р е б е н о к. У меня закон простой!

Побеждаю всех, кто злой!

Кто же слабый — помогу .

Я иначе не могу!

Л о г о п е д. И только он пропел песню, как увидел страшную картину: маленького зайчонка догнала лиса и уже открыла рот, чтобы им позавтракать. Но тут кузнечик закричал.. .

1- й р е б е н о к. Отпусти зайчонка, не то худо будет!

2- й р е б е н о к. Мне худо? Да я тебя одной лапой раздавлю!

1-й р е б е н о к. Ах так?!

Л о г о п е д. Воскликнул кузнечик и отдал приказ своему адъю­ танту — комару. Комар -затрубил, понесся к лисе и впился ей прямо в кончик носа. Лиса тотчас выпустила зайчонка, завопила и убежала. А зайчонка и след простыл. Вот как его спас боевой кузнечик. Только кузнечик спас зайчонка, как увидел, что совер­ шается новое злодейство. Страшный жук-рогач обижает красави­ цу-бабочку. Он страшный лентяй и заставляет бабочек крылыш­ ками чистить его рога .

Упражнение «Заштрихуй жука». [Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей к столу, раздает им тетради, ста­ вит на стол контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Давайте заштрихуем изображение злого жука, как будто проткнем его острыми сказочными стрелами .

Дети выполняют штриховку. Логопед собирает тетради, убира­ ет контейнер с карандашами. Дети вновь садятся на ковер. Логопед рассказывает скажу дальше .

Л о г о п е д. Крылышки бабочек от этого портятся, и бабочки погибают. Увидев это, кузнечик вскочил на стрекозу — свой бое­ вой вертолет — и полетел прямо на жука. Давайте и мы вместе с кузнечиком ринемся в бой .

Упражнение «Стрекоза». [Координация речи с движением, развитие творческого воображения, подражательности.] 1 период обучения Дети встают и делают знакомое упражнение .

Летит стрекоза* Бегут по кругу, расставив руки .

Как горошины глаза. Руками показывают большие глаза .

Вверх-вниз, Сначала бегут на носочках, типом в полуприседе .

Взад-вперед, Меняют направление бега .

Как прозрачный самолет. Свободно бегают по ковру .

Л о г о п е д. Налетел кузнечик на жука, и закипел бой. Жук хотел поранить кузнечика ногами, но кузнечик был ловким. Он отпрыгнул в сторону, а рога жука застряли в трухлявом пне. Так тебе и надо, злой жук! Не обижай больше бабочек! И бабочки закружились вокруг кузнечика и стали его благодарить .

Упражнение «Бабочки-красавицы». [Воспитание направлен­ ной воздушной струи.] Логопед предлагает детям встать у крутящихся модулей так, чтобы бабочки оказались на уровне рта, и помочь бабочкам закру­ житься в воздухе .

Л о г о л е д. Давайте поможем бабочкам закружиться в возду­ хе. Сделайте вдох через нос, а потом подуйте на бабочек, вытянув губы трубочкой, не раздувая щек .

Упражнение выполняется 4—5 раз по команде логопеда .

Л о г о п е д. После боя кузнечик почувствовал, что очень устал .

Он вернулся домой, снял мундир и прилег отдохнуть. Давайте и мы приляжем и отдохнем .

Релаксационная пауза .

Дети ложатся на ковер. Логопед ставит на проигрыватель СО с записью спокойной инструментальной музыки .

Л о г о п е д. Закройте глаза, представьте, что ваше тело стано­ вится легким, как крылья бабочки. Расслабьте ноги, руки. Отдох­ ните .

Дети отдыхают 2—3 минуты, затем логопед правильно выво­ дит их из состояния релаксации, предложив сначала открыть глаза, потянуться лежа, потом медленно сесть, потянуться сидя и, нако­ нец, медленно встать и потянуться стоя .

3. Упражнение «Повтори за мной». [Автоматизация произно­ шения звука [ж] в предложении.] Октябрь, 3-м недели 107

–  –  –

2-й р е б е н о к. Ведь для них я — великан .

Великан из дальних стран .

Но!

Великаны, кто не знает .

Очень добрыми бывают .

Н. Нищева Л о г о п е д. Отлично! Я надеюсь, что вы всегда будете так же бережно относиться к природе, как мальчик, о котором говорится в стихотворении .

4. Экологическая беседа. [Развитие диалогической речи. Вос­ питание бережного отношения к природе.) Логопед предлагает детям сесть на ковер и организует экологи­ ческую беседу .

Л о г о п е д. Почему мальчик в стихотворении называет себя великаном?

Д е т и. Он называет себя великаном, потому что он большой по сравнению с насекомыми .

Л о г о п е д. А почему он добрый великан?

Д е т и. Он добрый, потому что не захотел поймать и раздавить насекомых .

Л о го и е д. Он правильно поступил?

Д е т и. Правильно. Насекомые живые, маленькие, их нельзя обижать .

5. Беседа по сказке «Как кузнечик помогал слабым* (Развитие диалогической речи, памяти, навыков звукового анализа.) Дети остаются на ковре. Логопед продолжает беседу с ними .

Л о г о п е д....Девочке так понравилась сказка, что она и не заметила, как та закончилась. И девочка пошла домой. А мы да­ вайте вспомним, каких насекомых девочка встретила в сказке .

Д е т и. Девочка встретила в сказке кузнечика, комара, стреко­ зу, жука, бабочек .

Л о г о п е д. Подумайте, сколько звуков в слове жук !

Д е т и. В этом слове три звука .

Л о г о п е д. Произнесите их по порядку .

Д е т и. [Ж], |у|,[к| .

Л о г о п е д. Сколько гласных в этом слове?

О к т я б р ь. 3-я недели Д е т и. В л о м слове один гласный звук |у| .

Л о го п с л. Сколько согласных в этом слове?

Д е т и. В слове два согласных звука: |ж], |к| .

Л о г о п е д. Расскажите все. что вы знаете об этих звуках .

Д е т и. Звук [ж] — согласный звонкий твердый. Звук (к| — со­ гласный глухой твердый .

Л о г о п е д. У жука есть усы. Составьте звуковую схему слова усы самостоятельно .

Логопед ставит на ковер перед детыми контейнер с фишками для звукового анашза. Лети составляют схему и оценивают работу друг друга .

Рис. 21

6. Упражнение «Волшебная паутина». (Совершенствование на­ выка чтения предложений с пройденными буквами.) Логопед помещает на наборное полотно «паутину с прикрепленными к ней плоскостными изображениями бабочек и зовет детей к наборному полотну .

Л о г о п е д. Посмотрите, оказывается, не только жук-рогач обижает бабочек. Паук сплел паутину, и бабочки в ней запутались .

Давайте спасем их. осторожно достанем из паутины .

Дети берут в руки изображения бабочек .

Л о го п е д. Переверните бабочек и прочитайте предложения, которые написаны на их крылышках .

1- й ре бе н о к. У жука усы .

2- й р е б е н о к. И у осы усы .

3- й р е б е н о к. Ау мухи нет усов .

4- й р е б е н о к. У мухи — хоботок .

7. Окончание занятия. (Оценка работы детей.| Логопед предлагает детям перечислить все задания, которые они выполнят на занятии, и оценить работу друг друга .

I псрио I обучении Занятие 3 Коррекиионно-образовательиые цели Активизация и актуали­ зация словаря но теме '«Насекомые и пауки»'. Обогащение экспрес­ сивной речи словами с приставочными глаголами. Совершенство­ вание (рамматического строя речи (предложно-падежные кон­ струкции). Совершенствование навыков звукобукненного анализа слов и анализа предложений. Совершенствование навыка состав­ ления и чтения слове пройденными буквами. Автоматизация про­ изношения и дифференциация сонорных звуков в предложении .

Коррекционно-развивающие цели. Ра звитие диалогической речи, слухового и зрительного внимания и восприятия, мышле­ ния, обшей, тонкой и артикуляционной моторики .

Воспитательные цели. Воспитание доброжелательности, вза­ имопонимания, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, любви и бережного отношения к природе .

Оборудование. Магнитная доска, коврограф. аудиопроигрыватель, СО с записью звуков, производимых насекомыми: плоскост­ ные изображения цветков разного цвета, травы и бабочек; плос­ костные изображения бабочек с написанными на них слогами, контейнер с фишками для анализа предложений, тетрадь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, маленький каучуковый мячик .

Предварительная работа. Слушание СО с записью звуков, ко­ торые производят насекомые. Рассматривание слайдов с изобра­ жениями бабочек. Разучивание игры «Муха в паутине». Автомати­ зация произношения сонорных звуков в словах .

Ход занятия

1. Организационный момент. (Объявления темы занятия. Зага­ дывание детьми загадок о насекомых. Развитие памяти, мышле­ ния, обших речевых навыков.) Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие, объявляет тему занятия, предлагает детям сесть на ковер .

Л о го п е л. Мы продолжаем разговор о насекомых и пауках, и в начале занятия я предлагаю вам вспомнить и 'загадать друзьям загадки о них .

III Октябрь. 3-я неделя

–  –  –

Леи о п с л. Откроите глаза Расскажите, что вы услышат .

Д с г и. Сначала жужжали пчелы, потом было слышно жужжа­ ние мухи, татем мы услышали, как пост свою песенку жук. Еше было слышно, как звени г комар. А в конис мы услышали жужжа­ ние осы и шмеля .

Л о г о п е л. Вы меня удивили. Молодцы! Вы ужали песенки всех насекомых .

3. Упражнение •Веселые бабочки». [Обогащение экспрессив­ ной речи словами с приставочными глаголами. Совершенствова­ ние грамматического строя речи (употребление прелложио-падежных конструкций) ) Логопед приглашает детей к коврографу. на котором закрешены плоскостные изображения разноцветных цветов, кустиков травы, берет в руки плоскостные изображения бабочек .

Л о го п е д. Теперь давайте поиграем с бабочками. Я буду по­ могать им совершать различные действия, а вы будете об этом рас­ сказывать .

Далее логопед совершает действия с бабочками, а дети их ком­ ментируют .

I -й р е б с н о к. Бабочка перелетает с цветка на цветок .

2- й р с б е н о к. Бабочка сначала прилетела на цветок, а потом слетела с цветка в траву .

3- й р е б е н о к. Бабочка вылетела из травы .

4- й р е б е н о к. Бабочка взлетела высоко в небо .

1 - й р е б е н о к. Бабочка облетает цветки. (И т. п.)

4. Упражнение «Составь предложение». (Совершенствование навыка составления и анализа предложений.| Логопед оставляет изображение одной из бабочек на коврографе .

Дети садятся на стульчики, стоящие вокруг стола .

Л о г о и е д. Посмотрите на эту бабочку и составьте предложе­ ния о ней .

1- й р е б е н о к. Бабочка сидит на цве гке .

2- й р е б е н о к. Разноцветная бабочка сидит на цветке .

3- й р е б е н о к. Разноцветная бабочка сидит на ромашке .

4- й р е б е н о к. Разноцветная бабочка сидит на белой ро­ машке .

Л о г о п е д. Давайте составим схему последнего предложения .

Октябрь. 3-я нслсля 11.1 Логопед ставит контейнер с фишками на сто^г. Дети составля­ ют схему .

–  –  –

Л о г о п е д. Сколько слов в вашем предложении?

Д е т и. В предложении шесть слов: разноцветная, бабочка, села, на, белую, ромашку .

Л о г о п е д. Какой предлог есть в этом предложении?

Д е т и. Предлог на .

Л о г о п е д. Покажите его место в схеме .

Дети показывают место предлога в схеме, а потом складывают фишки в контейнер. Логопед убирает контейнер и изображение ба­ бочки с цветка .

5. Упражнение «Парочки». (Совершенствование навыка со­ ставления и чтения слов с пройденными буквами.] Логопед вразнобой закрепляет изображения бабочек с написан­ ными на них слогами на цветках .

Л о г о п е д. Посмотрите, какие теперь бабочки прилетели к вам. Соберите бабочек парами так, чтобы получились слова — на­ звания насекомых .

Дети выбирают по две бабочки и закрепляют их на коврографе парами, а потом читают полученные слова .

1- й р е б е н о к. Му-ха .

2- й р е б е н о к. О-са .

3- й р е б е н о к. Жу-ки .

4- й р е б е н о к. Па-ук .

Л о г о п е д. Вы составили три названия насекомых и слово паук. Отлично!

Логопед убирает пособия с коврографа и приглашает детей прой­ ти на ковер .

I период обучении

6. Игра «Муха в паутине*. | Развитие ловкости, автоматизация произношения звука |ж|.| Логопед и дети встают в круг, опускают руки. Они изобра­ жают паутину. В центре круга один ребенок изображает, как ле­ тает и жужжит муха. Неожиданно «муха* пытается «выле­ теть* из круга. * Паутина* ее не выпускает. Игру можно провести несколько раз, с тем чтобы дети по очереди быт в роли мухи .

7. Артикуляционная гимнастика для вновь поступивших детей или игра «Разноцветные ромашки». |Развитие артикуляционной моторики (автоматизация произношения сонорных звуков в предложении). Развитие фонематического восприятия (диффе­ ренциация сонорных звуков в предложении).] Дети садятся прямо на ковер. Логопед с помощью «липучек* за­ крепляет на ковре картонные ромашки белого, фиолетового, си­ реневого и розового цветов, рассыпает на ковре игрушки-насеко­ мые на «липучках* (муравей, стрекоза, пчела, шмель, божья ко­ ровка) .

Л о г о п е д. Посадите насекомое со звуком |р] в названии на розовую ромашку и составьте предложение об этом .

I -й р е б с н о к. Муравей сидит на розовой ромашке .

Л о г о п е д. Посадите насекомое со звуком | р ' | в названии на сиреневую ромашку .

2- й р е б е н о к. Стрекоза сидит на сиреневой ромашке .

Л о г о п е д. Насекомое со звуком ]л| в названии нужно поса­ дить на белую ромашку .

3- й р е б е н о к. Пчела сидит на белой ромашке .

Л о г о п е д. А насекомое со звуком [л*] следует посадить на фиолетовую ромашку .

4- й р е б е н о к. Шмель сидит на фиолетовой ромашке .

Л о г о п е д. Молодцы! Очень хорошо .

Логопед убирает пособия с ковра .

8. Разгадывание ребуса. (Развитие мышления, навыков звуко­ вого анализа.] Логопед приыашает детей за стол, раздает им тетради, ста­ вит на стол контейнер с карандашами .

Се.швирстов В И И ф и в логопедической работе с детьми. - V!.. П р о с в е щ е н и е, 1 ИП Октябрь. 3-я неделя 113 Л о г о п е д. Я хочу предложить вам разгадать ребус. Какое слов в нем спрятано?

Д е т и. В нем спрятано слово бабочка, потому что от слова банка нужно взять только две первых буквы, а потом к ним доба­ вить слово бочка .

Л о г о п е д. Отлично. Раскрасьте банку и бочку, которые по­ могли вам разгадать ребус .

Дети выполняют задание. Логопед собирает тетради, убирает контейнер с карандашами .

9. Упражнение «Назови ласково». [Совершенствование грам­ матического строя речи (образование существительных с умень­ шительными суффиксами). | Логопед берет в руки маленький каучуковый мячик .

Л о г о п е д. И последняя игра. Она называется «Назови ласко­ во*. Я называю насекомое и качу вам мяч. Вы ловите мяч и назы­ ваете насекомое ласково. Стрекоза .

1- й ребенок. Стрекозка .

Л о г о п е д. Жук .

2- й р е б е н о к. Жучок .

Л о г о п е д. Муха .

3- й р е б е н о к. Мушка .

Л о г о п е д. Муравей .

4- й р е б е н о к. Муравьишка .

Л о г о п е д. Замечательно. И это было мое последнее задание .

Логопед убирает мяч .

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимшись сегод­ ня на занятии, а потом оценить работу друг друга .

Занятие 4 Коррекшюнно-образовательные цели. Активизация и актуализа­ ция словаря по теме «Насекомые и пауки». Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в кос­ венных падежах). Совершенствование навыка звукового анализа слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (составле­ ние сложноподчиненных предложений). Совершенствование навыка I период обучения чтения. Совершенствование навыков конструирования. Автомати­ зации произношения звуков |л|. |;Г|, |р|. | р ' | в предложении .

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фо­ нематических представлений, зрительного гаознса и конструк­ тивного праксиса: артикуляционной, тонкой и обшей моторики;

обших речевых навыков .

Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, инициативности, активности, самостоятельности .

Оборудование. Магнитная доска, наборное полотно, «светофорчики», божьи коровки — игрушки, кузнечики-игрушки по числу детей, предметные картинки с изображениями насекомых, конверты с пазлами, контейнер с фишками для звукового анализа, плоскостные изображения насекомых, резиновый мяч среднего размера .

Предварительная работа. Составление плана рассказа о насе­ комом на занятии по развитию речи .

Ход занятия

1. Организационный момент. | Развитие фонематических пред­ ставлений (определение места звука в слове). | Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие с ними, предлагает детям встать вокруг стола. Перед каждым ребен­ ком лежит картинка с изображением насекомого (комар, муравей, водомерка, кузнечик), «светофорчик* и игрушка — божья коровка .

Л о г о п е д. Сегодня мы продолжаем разговор о насекомых и пауках. Посмотрите на свои картинки. Вспомните название насе­ комого. Определите место звука |р] в названии. Обозначьте бо­ жьей коровкой на «светофорчике» место звука в слове .

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу и убира­ ет пособия .

2. Упражнение «В траве сидел кузнечик* [Воспитание направ­ ленной воздушной струи.] Логопед предлагает детям встать в шеренгу на ковре и раздает им игрушечных кузнечиков .

Л о г о п е д. Все вы, конечно же, знаете песенку про зеленого кузнечика. Сегодня его друзья у нас на занятии. Даваигс проведем соревнование и посмотрим, чей кузнечик дальше прыгнет. ПолоОк'1ИПрЬ. *Я И Л 1

- СС 1 117 жиге кузнечика на лапнику и поднесите ее к губам. Сделайте глу­ бокий вдох черс* нос. а потом подуйте на кузнечика, вытянув губы трубочкой .

Лети выполняют упражнение 3—4 раза под контролем логопеда и определяют кузнечика-победшпеш .

3. Игра «Хлопотливая пчела». (Автоматизация произношения сонорных звуков в предложении. Дифференциация сонорных зву­ ков в предложении.] Логопед предлагает детям занять места за столом. Он помеща­ ет на магнитную доску картинку с изображением пчелы, а на столе рассыпает картинки с изображениями других насекомых .

–  –  –

3- й р е б е н о к. Хлопотливая пчела угостила медом коричне­ вого муравья .

4- й р е б е н о к. Хлопотливая пчела угостила медом полосатого шмеля .

Л о г о п е д. Молодцы. И пчела, и насекомые благодарят вас за помощь и угощение. А я благодарю вас за то, что вы правильно произносили все звуки .

Логопед убирает картинки .

4. Пазлы «Насекомые» (12—16частей). [Развитие зрительного гнозиса и конструктивного праксиса.) Логопед раздает детям конверты с целыми картинками и пазломи .

Л о г о п е д. Достаньте из конвертов картинки и пазлы. Поста­ райтесь собрать пазлы .

Дети выполняют задание логопеда. Логопед оценивает их ра­ боту .

5. Упражнение «Составь схему». [Развитие навыков звукового анализа.] Логопед ставит на стол контейнер с фишками для звукового анализа .

Л о г о п е д. Произнесете названия насекомых, изображения которых вы собрали, и составьте звуковые схемы этих слов .

Дети называют насекомых, изображенных на картинках .

1- й р е б е н о к. Осы .

2- й р е б е н о к. Жук .

3- й р е б е н о к. Муха .

4- й р е б е н о к. Паук .

Дети составляют схемы. Логопед предлагает им проверить друг друга. Выполняя задание, дети отвечают на вопросы логопеда .

–  –  –

6. Игра «Чего не хватает?» [Развитие зрительного внимания и восприятия. Совершенствование грамматического строя речи (употребление сушествительных в косвенных падежах).] Логопед предлагает детям сложить фишки е контейнеры, а картинки в конверты и убирает пособия. Затем он помещает на 1 период обучения магнитную доску составленные из частей плоскостные изображе­ ния насекомых и паука .

Л о г о п с д. Кого вы видите?

Д е т и. Это бабочка, жук. паук и муравьи .

Л о го и ел. Сейчас вы закроете галаза, я уберу части изобра­ жений, а вы потом расскажете, чего не хвататет .

Дети закрывают глаза. Логопед убирает части изображений .

Дети открывают глаза .

I -й р с б е н о к. Бабочке не хватает двух крыльев .

2- й р е б е и о к. У жука нет усов .

3- й р е б е н о к. У паука нет двух ног .

4- й р е б е н о к. Ау муравьев нет голов .

Л о г о п е д. Отлично. А теперь восстановите картинки и рас­ скажите, с чем теперь насекомые .

1- й р е б е н о к. Бабочка с крыльями .

2- й р е б е н о к. Жук с усами .

3- й р е б е н о к. Паук с ногами .

4- й р е б е н о к. Муравьи с головами .

Логопед оценивает работу детей и убирает пособие с магнитной доски .

7. Подвижная игра «Жуки». (Развитие общей моторики и коор­ динации движений. Воспитание речевого слуха. Автоматизация звука |ж| в шре.| (Повторение. См. занятие 1. Тема «Насекомые и пауки*.) Логопед предлагает детям пройти на ковер и выполнить знако­ мое упражнение .

8. Игра с мячом «Закончи предложение*. [Развитие синтакси­ ческой стороны речи (обучение составлению сложносочиненных предложений со словами потому что).] Логопед берет в руки мяч и прдлагает детям встать в круг .

Л о г о п е д. Я предлагаю вам поиграть в знакомую игру «За­ кончи предложение». Я бросаю мяч и начинаю предложение. Вы ловите мяч и заканчиваете предложение. Ваша часть предложе­ ния начинается со слов потому что. Закончив предложение, вы повторяете его целиком. Бабочка красивая.. .

I -й р с б с н о к....потому что у нее расписные крылышки. Ба­ бочка красивая, потому что у нее расписные крылышки .

Октябрь. 3-я неделя 121 Л о г о п е д. Пчела мне нравится.. .

2-й р е б е н о к....потому что она производит мед. Пчела мне нравится, потому что она производит мед .

Л о г о п е д. М не не нравится комар.. .

2-й р е б е н о к....потому что он кусается. Мне не нравится комар, потому что он кусается .

Л о г о п е д. Мне нравится стрекоза.. .

4 - й р е б е н о к....потому что она похожа на вертолет. Мне нра­ вится стрекоза, нагому что она похожа на самолет .

9. Упражнение «Расскажи о насекомом». [Развитие связной речи (составление рассказа по заранее составленому плану). | Логопед предлагает детям сесть на стульчики, стоящие за сто­ лом .

Л о г о п е д. Сегодня мы закончим разговор о насекомых, и в заключение занятия я предлагаю вам составить рассказы о них по плану, который вы составили с воспитателями .

Логопед помещает на наборное полотно предметные картинки с изображениями насекомых. Еаш есть необходимость, можно напо­ мнить детям план рассказа .

План рассказа о насекомом

1. Как называется насекомое?

2. Почему оно вам нравится?

3. Где оно обитает?

4. Какие части тела есть у насекомого?

Лети по очереди составляют рассказы .

1 - й р е б е н о к. Это пчела. Пчела мне нравится, потому что она опыляет растения и производит мед. Живут пчелы в ульях на па­ секах. Дикие пчелы строят свое жилише в дуплах деревьев в лесу .

У пчелы полосатое мохнатое тело, овальная голова с большими глазами и маленькими усиками, две пары прозрачных крылышек, шесть мохнатых лапок. (И т. п.) Логопед предлагает детям оценить работу друг друга и убирает картинки .

10. Окончание занятия. |Оценка работы детей.) Логопед подводит итог изучения темы и оценивает работу де­ тей в течение недели .

I Нр О ООУЧСмни СМ Л

–  –  –

Коррекционно-образовательные цели. Обобщение преде гаатсний о периодах осени и изменениях в природе по иней осенью .

Систематизация знаний о перелетных птицах, их внешнем виде, образе жизни. Уточнение и активизация словаря по теме «Пере­ летные птицы* (птица, лебедь, журавль, утка, гусь, ласточка, стриж, кукушка, грач, скворец; летать, зимовать, собираться, кур­ лыкать, тосковать, возвращаться: перелетный, водоплавающий, пернатый). Совершенствование навыка рассказывания по карти­ не. Формирование целостного представления об изображенном на картине. Совершенствование грамматического строя речи (об­ разование притяжательных прилагательных). Совершенствование навыка анализа предложений. Автоматизация произношения со­ норных звуков в предложении. Совершенствование фонематиче­ ских представлений (дифференциация сонорных звуков в словах) .

Коррекционно-развиваюшие цели. Ра шише связной речи, слу­ хового и зрительного внимания и восприятия, мышления и памя­ ти, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации движений .

Воспитательные цели. Воспитание самостоятельности, иници­ ативное™, ответственности, любви и бережного отношения к природе .

Оборудование. Коврограф. мольберт, альбом «Круглый год*», плоскостные изображения деревьев и перелетных птиц, контей­ нер с материалами для анализа предложений, аудиопроигрыватель, СО с записью криков улетающих журавлей, резиновый мяч среднего размера .

• Круглый гол».- С Пб. Л К Г С Т В О - П Р 1 С С.2006 Октябрь, 4-я неделя 123 Предварительная работа. Наблюдение за птицами во время прогулок в парк и за город, просмотр слайдов с изображениями перелетных птиц, прослушивание СО с записью голосов перелет­ ных птиц. Чтение рассказа В. Бианки «Птичий год — осень». Чте­ ние сказки В. Гаршина «Лягушка-путешественница». Чтение сказки Г.-Х. Андерсена «Дикие лебеди». Разучивание упражнения «Лебеди учатся летать* .

Ход занятия

1. Организационный момент. (Объявление темы занятия. Отга­ дывание загадки.] Логопед встречает детей в кабинете, организует приветствие, предлагает занять места за столом .

Л о г о п е д. Отгадайте загадку .

Птицы стаями летят .

Грустно. Дождь и листопад .

Ветер тучи в небе носит .

Потому что это.. .

Н. Нищееа Д е т и....осень .

Л о г о п е д. Верно. И сегодня мы продолжим разговор об осени, поговорим о том, что происходит осенью в жизни птиц, рассмотрим картину «Отлет птиц» и составим рассказ по ней .

2. Предварительная беседа. | Развитие диалогической речи. Со­ здание эмоционального фона восприятия картины.] Логопед включает запись криков улетающих журавлей. Запись звучит одну минуту .

Л о г о п е д. Что вы услышали?

Д е т и. Мы услышали крики жураш1ей .

Л о г о п е д. Какими были крики?

Д е т и. Грустными, печальными, пронзительными .

Л о г о п е д. Почему?

Д е т и. Журавли улетают в теплые края, прощаются с родиной до самой весны, поэтому им грустно .

3. Рассматривание картины «Отлет птиц» и беседа по ней. | Раз­ витие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия.] 124 I пер иол обучения Логопед помещает на мольберт картину •Отлет птиц» и орга­ низует беседу по ней .

Л о г о п е д. Кого вы видите на картине?

Д е т и. Мы видим перелетных птиц .

Л о г о п е д. Что они делают?

Д е т и. Они готовятся к отлету в теплые края .

Л о г о п е д. Где они собираются в стаи?

Д е т и. Они собираются в стаи на лесном озере .

Л о г о п е д. Каких птиц вы видите на переднем плане?

Д е т и. Мы видим на переднем плане белых лебедей и несколь­ ко маленьких куликов .

Л о г о п е д. Какие птицы собрались у самой воды?

Д е т и. У самой воды собрались журавли .

Л о г о п е д. Кого вы видите вдалеке на воде?

Д е т и. По озеру плавают утки .

Л о г о п е д. Стаи каких птиц поднялись высоко в осеннее небо?

Д е т и. Высоко в небе летят стаи лебедей и журавлей. Птицы прощаются с озером и лесом .

Л о г о п е д. Какая природа окружает птиц? Расскажите о вре­ мени года, о лесе на заднем плане картины, о воде, о небе .

Д е т и. Наступила поздняя осень. Лес на заднем плане карти­ ны совсем голый, темный. Трава пожелтела и засохла. Вода в озере серая и холодная. Небо покрыто тучами. Идет дождь. Дует ветер .

Л о г о п е д. Подумайте, какие слова можно сказать о дожде и ветре .

Д е т и. Дождь осенний, моросящий. Ветер порывистый, хо­ лодный .

Л о г о п е д. Какое настроение вызывает картина?

Д е т и. Картина вызывает грустное осеннее настроение .

4. Подвижная игра «Лебеди учатся летать». | Развитие обшей моторики, координации движений. | По предложению логопеда дети встают и делают знакомое упражнение. Они поднимают руки, разводят их в стороны и выполняют взмахи руками, двигаясь по кругу с высоким подниманием колена. По команде логопеда дети заканчивают выполнение уп­ ражнения .

Октябрь, 4-я неделя 125

5. Игра с мячом «Чей? Чья? Чье?» (Совершенствование грам­ матического строя речи (образование притяжательных прилага­ тельных).] Логопед предлагает детям образовать круг и берет в руки мяч .

Л о г о п е д. А теперь уже знакомая игра «Чей? Чья? Чье?»

Я бросаю вам мяч и задаю вопрос, вы ловите мяч и отвечаете на него. Шея лебедя — чья шея?

1- й р е б е н о к. Лебединая шея .

Л о г о п е д. Ноги журавля — чьи ноги?

2- й р е б е н о к. Журавлиные ноги .

Л о г о п е д. Клюв утки — чей клюв?

3- й р е б е н о к. Утиный клюв .

Л о г о п е д. Крыло гуся — чье крыло?

4- й р е б е н о к. Гусиное крыло .

Логопед убирает мяч и предлагает детям сесть прямо на ковер .

6. Упражнение «Составь схему». (Совершенствование навыка анализа предложений. | Логопед ставит перед детьми контейнер с материалами для анализа предложений .

Л о г о п е д. Еше раз повторите предложение о том, что делают птицы, которые поднялись в осеннее небо .

Д е т и. Птицы прошаются с озером и лесом .

Л о г о п е д. Сосчитайте слова в этом предложении и составьте его схему .

Дети выполняют задание и выкладывают схему .

–  –  –

2- й р е б е н о к. Прощаются* 3-й р е б е н о к. С .

4-й р е б е н о к. Озером .

1- й р е б е н о к. И .

2- й р е б е н о к. Лесом .

Л о г о п е д. Молодцы. Вы очень хорошо справились с труд­ ным заданием .

По предложению логопеда дети складывают пособия в контей­ нер, логопед убирает его .

7* Коллективное составление плана рассказа. [Развитие памяти и мышления.] Логопед вновь приглашает детей за стол к мольберту .

Л о г о п е д. Давайте все вместе составим план рассказа по кар­ тине. С чего вы начнете рассказ?

Д е т и. Можно начать рассказ с описания времени года и при­ роды .

Л о г о п е д. О чем вы расскажете потом?

Д е т и. Потом мы расскажем о птицах .

Л о г о п е д. Чем вы закончите рассказ?

Д е т и. Рассказ можно закончить описанием настроения, ко­ торое вызывает картина .

Л о г о п е д. Хорошо. А теперь подумайте одну минуту и под­ готовьтесь к составлению рассказа .

8. Пауза для подготовки детей к рассказу .

9. Рассказ по картине «Отлет нищ». [Развитие связной речи.] Логопед предлагает всем детям по очереди составить рассказ .

Отлет птиц Наступила поздняя осень. Лес стоит голый, темный. Трава по­ желтела и засохла. Небо покрыто тучами. Идет холодный морося­ щий дождь. Дует порывистый ветер. Вода в озере стала холодной .

Перелетные птицы собираются в стаи и готовятся к отлету в теплые края .

На переднем плане картины мы видим белых лебедей и ма­ леньких куликов. У самой воды собрались журавли. По озеру пла­ вают утки. Высоко в небо поднялись стаи лебедей и журавлей .

Птицы прощаются с озером и лесом .

Октябрь, 4-я неделя 127 Картина вызывает грустное осеннее настроение .

Логопед и дети совместно определяют лучшего рассказчика .

10. Игра «В парке». [Автоматизация произношения сонорных звуков в предложении. Развитие фонематических представлений (дифференциация сонорных звуков в словах).) Логопед убирает картину с мольберта и помещает на ковро­ граф плоскостные изображения березы, клена, дикой груши, дикой яблони, а на столе перед детьми раскладывает плоскостные изоб­ ражения лебедя, кулика, грача, дрозда, ласточки, иволги, скворца, стрижа .

Л о г о п е д. В заключение занятия я предлагаю вам игру «В пар­ ке». Здесь перелетные птицы тоже готовятся к отлету. Вы видите поляну, на которой растут береза, клен, дикие груша и яблоня .

А перед вами изображения птиц. Назовите юс. Постарайтесь пра­ вильно произносить все звуки в словах .

Д е т и. Лебедь, кулик, грач, дрозд, ласточка, иволга, скворец, стриж .

Л о г о п е д. Хорошо. Теперь поместите птиц со звуком [р] в названиях на дикую грушу, расскажите о том, где они сидят .

И следите за произношением звуков .

Один ребенок прикрепляет изображения птиц на дерево и ком­ ментирует свои действия .

1- й р е б е н о к. Грач и дрозд сидят на груше .

Л о г о п е д. Птиц со жуком [р'] в названии поместите на бе­ резу .

Один из детей прикрепляет изображения птиц на дерево и ком­ ментирует свои действия .

2- й р е б е н о к. Скворец и стриж сидят на березе .

Л о г о п е д. Птиц со звуком [л] в названии поместите на дикую яблоню .

Еще один из детей прикрепляет изображения птиц на дерево и комментирует свои действия .

3- й р е б е н о к. Ласточка и иволга сидят на яблоне .

Л о г о п е д. Птиц со звуком [л*] в названии поместите под клен .

Последний из детей прикрепляет изображения птиц под дерево и комментирует свои действия .

1 период обучении 4-Й р е б е н о к. Лебедь и кулик стоят под кленом .

Л о г о п е д. Отлично. Это было непростое задание! Я горжусь вами!

Логопед убирает пособия .

11. Окончание занятия. (Оценка работы детей.] По предложению логопеда дети рассказывают о том, что они делали на занятии, какие игры и задания им понравились .

Занятие V Корреишото-образовательные цели. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы». Совершенствование грамматического строя речи (обра­ зование существительных с помощью суффиксов -ат-, -ят-) .

Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза. Авто­ матизация произношения сонорных звуков в игровой деятель­ ности. Совершенствование навыка хорового пения. Совершен­ ствование навыков конструирования из природного материала .

Коррехцношю-развивающм ц е п. Развитие связной речи, зри­ тельного и слухового внимания и восприятия, артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений, творческого воображения, пластичности .

Восгаггательные цели. Воспитание навыков сотрудничества, активности, инициативности, самостоятельности, бережного от­ ношения к природе .

Оборудование. Мольберт, наборное полотно, иллюстрация к сказке, аудиопроигрыватель, СО с записью «Осенней песни»

из альбома «Времена года» П. И. Чайковского, предметные картин­ ки с изображениями перелетных птиц, карточка с ребусом, природ­ ные материалы для поделки, резиновый мяч среднего раздела .

Презрительная работа. Слушание и обсуждение «Осенней пес­ ни» на музыкальном занятии. Разучивание стихотворения «Одино­ кий лебедь» одним из детей. Разучивание подвижной игры «Будь внимательным!» Повторение упражнения «Кленовые листья» .

Ныщш И Я Развивающие сказки.- СПб.. ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2004 .

Это занятие может быть проведено как интегрированное с участием разных специалисток .

Октябрь, 4-я неделя 129

1. Организационный монет* [Объявление темы занятия.] Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие с ними, предлагает им занять места за столом перед наборным по­ лотном .

Л о г о п е д. После нашего последнего путешествия в «Разно­ цветную сказку» наша знакомая девочка Аришка подросла и стала ходить в подготовительную группу детского сада. Сегодня она снова приглашает нас в путешествие в сказку «Как лебедь остался один». Для того чтобы попасть в сказку, вы должны выполнить мои задания .

2. Упражнение «Кто ливший?» [Развитие синтаксической сто­ роны речи (употребление сложноподчиненных предложений), зрительного восприятия и внимания, мышления.] Логопед помещает на наборное полотно предметные картинки с изображениями перелетных птиц: ласточки, грача, лебедя, кукушки, снегиря и журавля .

Л о г о п е д. Посмотрите внимательно и подумайте, какая кар­ тинка здесь лишняя. Почему? Постарайтесь ответить на вопрос, построив предложение со словами потому что .

1-й р е б е н о к. Здесь лишний снегирь, потому что снегирь — зимующая птииа, а все остальные птицы — перелетные .

Молено предложить детям еще 1—2 комплекта картинок, а потом оценить их работу (см. рис. 29) .

3. Разгадывание ребуса. [Совершенствование навыков звукобуквенного анализа. Развитие мышления.] Логопед убирает картинки и помещает на наборное полотно карточку с ребусом .

Л о г о п е д. Что нарисовано на первой картинке?

Д е т и. Губы .

Л о г о п е д. Сколько звуков нужно убрать из конца этого слова?

Д е т и. Нужно убрать два звука .

Л о г о п е д. Какой слог останется?

Дети./ .

Л о г о п е д. Что нарисовано на второй картинке?

I псрнол обучения Д е т и. На второй картинке нарисован лось .

Л о г о п е д. Сколько звуков нужно убрать из начала этого слова?

Д е т и. Нужно убрать два звука .

Л о г о п е д. Какая часть слова останется?

Д е т и. Сь .

Л о г о п е д. Какое же слово спрятано в ребусе?

Д е т и. Гусь .

Логопед переворачивает карточку. На ее обратной стороне изображен гусь .

Л о г о п е д. Отлично. Вы справились и с этим заданием. Сади­ тесь поудобнее. Слушайте сказку .

4. Рассказывание логопедом сказки «Как лебедь остался один» .

[Развитие речевого слуха.) Логопед убирает карточку с ребусом и помещает на наборное полотно иллюстрацию к сказке .

Л о г о п е д. Наступила осень. По небу плыли рваные черные тучи. Листья на деревьях стали рыжими. В выходной день Аришка отправилась на прогулку в Летний сад. Под ногами шуршала опав­ шая листва. Кленовые листья кружились в воздухе .

Упражнение «Кленовые листья». (Развитие умения двигаться в соответствии с характером музыки.) Логопед включает запись «Осенней песни» П. //. Чайковского и предлагает детям пройти на ковер .

Октябрь. 4-я неделя 131 Л о г о п е д. Представьте, что вы превратились в кленовые лис­ тья. Покажите, как они кружатся в воздухе .

Дети свободно двигаются под музыку. Через 2—3 минуты ло­ гопед выыючает проигрыватель и предлагает детям сесть на ковер .

Л о г о п е д. Вдруг девочка увидела на зеркальной глади пруда прекрасного белого лебедя. Он медленно плыл, печально опустив голову. Аришка вспомнила, что летом она видела на пруду двух лебедей с целым выводком лебедят .

Упражнение «У кого кто?» | Развитие грамматического строя речи (образование существительных с суффиксами -ат-, -ят-).] Логопед просит детей встать в круг и берет в руки мяч .

Л о г о п е д. Давайте вспомним в игре с мячом, как называются птенцы других перелетных птиц. У скворца —.. .

1- й р е б е н о к....скворчата .

Л о г о п е д. У грача —.. .

2- й р е б е н о к....грачата .

Л о г о п е д. У гуся —.. .

3- й р е б е н о к....гусята .

Л о г о п е д. У утки —.. .

4- й р е б е н о к....утята .

Логопед убирает мяч. Дети вновь садятся на ковер .

Л о г о п е д. «Что же случилось? — подумала Аришка.— Поче­ му лебедь остался один?* — Да, все лебеди улетели,— услышала она хриплый голос над головой .

На ветке клена сидели две вороны и беседовали .

— А почему остался этот красавец? — спросила та ворона, что была поменьше .

— Злые люди хотели поймать лебедят, а он защищал их и сло­ мал крыло. Теперь лебедята выросли и вместе с мамой улетели на юг, — ответила ей старая ворона .

Упражнение «Лебеди учатся летать». [Развитие обшей мотори­ ки, координации движений.) По предложению логопеда дети встают и делают знакомое уп­ ражнение. Они поднимают руки, разводят их в стороны и выполня­ ют взмахи руками, двигаясь по кругу с высоким подниманием колена .

5* 1 период обучения По команде логопеда дети заканчивают выполнение упражнения и садятся на ковер .

Логопед .

— Теперь лебедь будет зимовать в зимнем саду и ждать воз­ вращения других лебедей, — продолжала старая ворона .

И действительно, Аришка увидела на острове посреди пруда маленький домик, где будет зимовать лебедь, и подумала, что обя­ зательно будет приходить к нему зимой и приносить угощение .

И все-таки девочке было грустно. Начинался нудный осенний дождь. Она раскрыла зонт и пошла домой. У ворот она поверну­ лась и посмотрела на лебедя. Он все так же медленно кружил по пруду, печально опустив голову .

Логопед вновь включает запись осенней песни. Один из детей рас­ сказывает стихотворение, которое выучил дома .

–  –  –

Логопед предлагает детям занять места за столом и организует беседу .

Л о г о п е д. Какую сказку я рассказала вам?

Д е т и. Вы рассказали нам сказку «Как лебедь остался один» .

Л о г о п е д. Расскажите, как описана природа в начале сказ­ ки .

Д е т и. Наступила осень. По небу плыли темные туш. Листья на деревьях пожелтели .

Л о г о п е д. Кула понта девочка?

Д е т и. Девочка пошла на прогулку в Летний сад .

Л о г о п е д. Кто из вас был в Летнем саду?

Д е т и. Я! И я! И я!

Л о г о п е д. Вы видели пруд и лебедей в нем?

Д е т и. Да, видели .

Л о г о п е д. А почему в сказке лебедь был один?

Д е т и. Он защищал своих лебедят от злых людей и сломал крыло. К осени лебедята выросли и вместе с другими лебедями улетели на юг. А лебедь не смог лететь и остался один .

Л о г о п е д. А почему ворона назвала людей злыми?

Д е т и. Они хотели поймать лебедят, а к природе надо относиться бережно. Диких птиц нельзя ловить и держать в не­ воле .

Л о г о п е д. Где же будет зимовать лебедь?

Д е т и. Для него построили домик на острове посреди пруда .

Там он и будет ждать возвращения других птиц. Служители сада будут кормить лебедя. И Аришка тоже будет приносить ему уго­ щение .

Л о г о п е д. Какое у вас было настроение, когда я рассказывала вам сказку, а потом Ваня читал стихотворение?

Д е т и. Было очень грустно. Было жалко лебедя .

Л о г о п е д. Чтобы вам не было грустным, давайте сделаем по­ делку «Лебеди в пруду* .

6. Коллективная работа над поделкой из природного материала .

(Развитие творческой фантазии, конструктивного праксиса, тон­ кой моторики. | В о с п и т а т е л ь. Рассмотрите все, что я приготовила для по­ делки. Как вы думаете, для чего нам нужно зеркало?

134 I период обучения : Д е т и. Это будет пруд. В сказке говорится, что лебедь плавал по зеркальной глади пруда .

В о с п и т а т е л ь. Положим зеркало на середину стола и представим, что это пруд. Чем его можно окружить?

Д е т и. Давайте окружим его мхом .

Дети закрепляют мох по краю зеркала с помощью пласти­ лина .

В о с п и т а т е л ь. Что мы сделаем для того, чтобы показать наступление осени?

Д е т и. Мы наклеим на зеркало маленькие разноцветные листики .

Дети наклеивают листики с помощью клеевого карандаша .

В о с п и т а т е л ь. Из чего мы сделаем туловища лебедей?

Д е т и. Мы сделаем туловища лебедей из сосновых шишек .

В о с п и т а т е л ь. Отлично* Видите, я заранее покрасила шишки белой гуашью. Закрепите шишки на зеркале с помощью белого пластилина .

Дети выполняют задание. Далее дети с помощью воспитателя заканчивают изготовление поделки. Они делают шеи лебедей из тол­ стой белой проволоки. Головы лебедей выполняются из белого плас­ тилина, глаза — из черного бисера, клювы — из красного пластилина, крылья — из перышек. Все части поделки крепятся с помощью плас­ тилина. Затем все вместе рассматривают поделку. Педагог оцени­ вает работу детей .

7. Подвижная игра «Будь внимательным». [Автоматизация произношения сонорных звуков в игровой деятельности. Разви­ тие пластичности, координации движений, способности быстро реагировать на сигнал.] Музыкальный руководитель приглашает детей в центр зала. Ло­ гопед напоминает детям, что во время игры они должны стараться правильно произносить все звуки. С началом музыки дети свободно двигаются по залу, имитируя полет птиц. Как только они услышат слово, не являющееся названием птицы, то должны остановится и хлопнуть в ладоши. На припев дети выполняют несложные танце­ вальные движения .

–  –  –

8. Окончание занятия. [Оценка работы детей.) Логопед сообщает детям об окончании занятия. Дети делятся впечатлениями от увиденного и услышанного. Все педагоги по очере­ ди оценивают работу детей .

Октябрь, 4-я неделя 137 Занятие 3 Коррещнонно-образоаательяые н е т. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Перелетные птицы. Водоплавающие птицы». Расширение представлений о переносном значении слов .

Совершенствование навыка звукового анализа слов. Совершенст­ вование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными в роде, числе и падеже). Совершенствование навыка пересказа с опорой на мнемотехническую таблицу. Совер­ шенствование навыка составления и чтения слов с пройденными буквами. Автоматизация произношения сонорных звуков в пред­ ложении .

Коррекшккюо-развивающие цели. Развитие фонематического восприятия (дифференциация сонорных звуков в словах), речево­ го слуха, общих речевых навыков, связной речи, артикуляцион­ ной и тонкой моторики .

Восшггательные цеди. Воспитание навыков сотрудничества, активности, инициативности, ответственности, любви и береж­ ного отношения к природе .

Оборудование. Мольберт, «светофорчики» и утята-игрушки по числу детей, предметные картинки с изображением птиц, мнемотаблица, тетрадь № 1 по числу детей, контейнер с карандашами .

Предварительная работа. Разучивание пальчиковой гимнасти­ ки «Птички» .

Ход занятия

1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Раз­ витие фонематического восприятия (дифференциация звуков [р]—1Р'] в словах, определение места звука в слове). | Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует при­ ветствие с ними, приглашает их за стол. На столе перед каждым ребенком лежат предметная картинка с изображением перелетной птицы (журавль, гран, скворец, стриж), *сеетофорчик» и маленький резиновый утенок .

Л о г о п е д. Посмотрите на свои картинки. Сначала сядут те дети, у которых в названиях птиц есть звук [р] .

13* 1 период обучения Садятся те дети, у которых на картинках изображены журавль игран .

Л о г о п е д. Теперь сядут те дети, у которых в названиях птиц есть звук [р*] .

Садятся дети, у которых на картинках изображены скеорец и стриж .

Л о г о п е д. Теперь определите место звука [р] или [рЧ в назва­ нии своей птицы и обозначьте его место на «светофорчике» утен­ ком .

Дети выполняют задание. Логопед предлагает им проверить друг друга, а затем убирает пособия .

2. Чтение логопедом рассказа И. Соколова-Микпчм «Улетают журавли». [Развитие речевого слуха.] Логопед предлагает детям сесть поудобнее и послушать рассказ И. Соколова-Микитова .

В золотые осенние дни собрались к отлету журавли. Покружи­ ли над рекой, над родным болотом. Собрались в стройные косяки, потянулись в теплые страны. С высокого ясного неба слышали мы их прощальные клики. До свидания, до свидания, журавли! До радостной встречи весною .

3. Беседа по тексту. [Развитие диалогической речи. Словарная работа (расширение представления о переносном значении слов).] Логопед организует с детьми беседу по картине, поместив на мольберт перед ними мнемотехническую таблицу (см. рис. 30) .

Л о г о п е д. Давайте поговорим о рассказе, который я вам про­ читала. На мои вопросы вам поможет ответить вот эта таблица .

Как автор называет дни, в которые собрались к отлету журавли?

Д е т и. В золотые осенние дни собрались к отлету журавли .

Л о г о п е д. Разве дни могут быть золотыми? Почему автор так называет их?

Д е т и. Он называет дни золотыми, потому что это дни золотой осени, когда деревья стоят в желтой, красной и оранжевой листве .

Л о г о п е д. Что сделали журавли, собираясь к отлету?

Д е т и. Они покружили над рекой, над родным болотом .

А потом собрались в косяки и потянулись в теплые страны .

Л о г о п е д. Что за звуки раздавались в небе?

Рис.30 I период обучения Д е т и. С высокого ясного неба были слышны прощальные крики журавлей .

Л о г о п е д. Автор говорит не крики, а клики, от слова кликать, звать. Чем автор заканчивает рассказ?

Д е т и. До свидания, до свидания, журавли! До радостной встречи весною!

Л о г о п е д. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы. По­ слушайте рассказ еще раз, потом подумайте одну минуту и попро­ буйте пересказать его .

4. Повторное «тине рассказа логопедом. [Развитие речевого слуха.]

5. Пауза для подгопгоакн детей к пересказу .

6. Пересказ рассказа детьми с опорой на мнемотехническую таблицу. [Совершенствование навыка пересказа. Развитие связ­ ной речи.) Дети по очереди пересказывают рассказ с помощью мнемотехнической таблицы .

7. Пальчиковая гамнастика «Птички». [Развитие тонкой мото­ рики. Координация речи с движением.] Логопед предлагает детям выйти на ковер и выполнит ь знакомое упражнение .

Эта птичка — соловей, Дети загибают по одному пальцу на Эта птичка — воробей, обеих руках на каждое название Эта птичка — совушка, птицы .

сонная головушка .

Эта птичка — свиристель, Эта птичка — коростель, Эта птичка — злой орлан. Машут сложенными накрест ладоняПтички, птички, по домам! Машут руками, как крыльями .

Народная песенка

8. Игра с мячом «У кого кто?» [Совершенствование граммати­ ческого строя речи (образование существительных с суффиксами

-ат-, -ят-). Автоматизация произношения сонорных звуков в предложении.] Октябрь, 4-я неделя 141 Логопед берет в руки мяч .

Л о г о п е д. А теперь игра «У кого кто?» Я называю взрослую птицу и бросаю вам мяч. Вы ловите мяч и называете ее птенцов .

Надеюсь, что вы будете следить за произношением звуков [р], [р'], [л], [л']. У грача —.. .

1-й р е б е н о к....грачата .

Л о г о п е д. У скворца —.. .

2- й р е б е н о к....скворчата .

Л о г о п е д. У ласточки —.. .

3- й р е б е н о к...ласточата .

Л о г о п е д. У журавля.. .

4- й р е б е н о к«...журавлята .

9. Работа в тетради №1* [Развитие тонкой моторики.] Логопед вновь приглашает детей за стол, раздает им тетради и ставит на стол контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Откройте тетради на странице 7 и выполните штриховку рисунка утки так, как показано стрелками, а потом раскрасьте клюв и лапы птицы .

Дети выполняют задание, логопед оценивает их работу .

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям перечислить задания, которые они выполняли, рассказать, чему они научились, что нового узнали. Ло­ гопед оценивает их работу .

Занятие 4 Коррекцмото-образовательше цели. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Ягоды и грибы. Лес осенью». Совершен­ ствование навыка рассматривания картины, формирование це­ лостного представления об изображенном на ней. Совершенство­ вание грамматического строя речи (предложно-падежные конструкции). Совершенствование навыка анализа предложений .

Автоматизация произношения и дифференциация сонорных зву­ ков в предложении .

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, ре­ чевого дыхания, речевого слуха, мышления, всех видов воспри­ ятия, творческого воображения .

I период обучения Воспитательные цели. Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, творческой активности .

Оборудование. Аудиопроигрыватель, СО с записью курлыка­ нья журавлей, мольберт, наборное полотно, картина М. Башкирцевой «Осень», корзинка с сухими листьями; контейнер с листья­ ми, травой, мхом, желудями, каштанами, камушками; шелковый платок, плоскостные изображения перелетных и водоплавающих птиц, игровое поле, контейнер с фишками для анализа предложе­ ний, сюжетные картинки с изображениями перелетных и водо­ плавающих птиц .

Предварительная работа. Наблюдение за изменениями в при­ роде поздней осенью; за тем, что листья опали, цветы и травы засохли, насекомые исчезли, птицы улетели, воздух стал холод­ ным, дни короткими, а ночи длинными. Разучивание стихотво­ рения Е. Благининой «Улетают, улетели...», упражнения «Осень» .

Ход замятия

1. Организационный момент. Рассказывание стихов об осени .

[Создание эмоционального фона занятия. Развитие слухового внимания, общих речевых навыков. Объявление темы занятия.] Логопед приглашает детей в кабинет, где на мольберте стоит репродукция картины А/. Башкирцееой «Осень* и звучит запись кри­ ков улетающих журавлей .

–  –  –

Ночью ветер злится Да стучит в окно .

А Фет Вот и наступила поздняя осень. Все реже солнышко выгля­ дывает из-за туч. Голые и скучные стоят деревья. Улетают на юг последние стаи птиц. Крики каких птиц вы слышали сейчас?

Д е т и. Это крики журавлей .

Л о г о п е д. Верно. Это журавли покидают родину до весны и грустно курлыкают, улетая. Расскажите стихотворение Е. Благи­ ниной об улетающих птицах. Следите за произношением звуков .

Старайтесь говорить четко и выразительно .

–  –  –

Л о г о п е д. Сегодня мы будем говорить о поздней осени и за­ вершим разговор о перелетных птицах .

1. Рассматривание репродукции картины М. Башкирцевой «Осень». Беседа по картине. [Развитие диалогической речи, зри­ тельного внимания, восприятия. Воспитание эмоционального I период обучения отклика на изображенное на картине. Формирование целостного представления об изображенном на ней.] Логопед привлекает внимание детей к картине .

Л о г о п е д. Посмотрите на картину и опишите настроение, возникающее у вас при рассматривании .

Дети рассказывают о своих впечатлениях .

Л о г о п е д. Все вы отмечаете, что вам грустно, когда вы смот­ рите на эту картину. Почему? В каких тонах написана картина?

Что навевает на вас грусть?

1- й р е б е н о к. Картина написана неяркими красками .

2- й р е б е н о к. Аллея на картине тонет в густом холодном ту­ мане .

3- й р е б е н о к. Деревья на картине уже почти голые, а остав­ шиеся листья неяркие, подсохшие .

4- й р е б е н о к. Трава вдоль дороги уже пожелтела и засохла .

1- й р е б е н о к. Дорога грязная. На ней лежат кучи сухих лис­ тьев .

2- й р е б е н о к. Слева от дороги глубокая лужа с холодной водой .

3- й р е б е н о к. Справа в глубине виден мостик над каналом .

Там тоже холодная вода .

4- й р е б е н о к. Неба не видно, потому что все закрывает туман .

Л о г о п е д. Послушайте, как пишет об осенних туманах М. Гумилевская .

Стелются над землей осенние туманы. Кажется, будто низко­ низко опустились облака и окутали землю белым густым покро­ вом. Да ведь так и есть! Потому что и облака в небе, и туман низко над землей состоят из крохотных капелек воды .

Какой воздух там, на аллее осеннего парка, если все окутал туман?

Д е т и. Воздух влажный, сырой, холодный .

Л о г о п е д. Какое время суток изобразил художник?

Д е т и. Это раннее утро .

Л о г о п е д. Что мы можем услышать в это время на пустынной аллее?

Д е т и. Высоко в небе слышны крики журавлей. А на земле чуть слышно шелестят листья .

Октябрь, 4-я неделя 145 Л о г о п е д. Да, действительно. Листья шелестят чуть слышно, потому что ветра на аллее нет. А вот мы с вами сейчас устроим сильный осенний ветер .

3. Упражнение «Осенний ветер». [Воспитание направленной воздушной струи. Развитие силы выдоха.) Логопед высыпает на стол сухие листья из корзинки и предлага­ ет детям присесть на корточки с одной стороны стола так, чтобы листья находились на уровне губ .

–  –  –

Превращайтесь в сильный осенний ветер. Сделайте глубокий вдох через нос и сильно подуйте на листья, вытянув губы трубоч­ кой, не раздувая щеки .

Дети дуют по команде логопеда .

Л о г о п е д. Ой, какой сильный ветер на аллее в парке! А те­ перь быстро соберите листья в корзинку .

Дети собирают листья в корзинку .

4. Упражнение «Узнай на ощупь». [Развитие тактильных ощу­ щений.] Логопед предлагает детям вновь сесть на стульчики и закрыть глаза .

Л о г о п е д. Я хочу предложить вам очень интересное задание .

Я поставлю перед вами контейнер, а вы опустите в него руки .

Я закрою контейнер платком. Вы откроете глаза и расскажете, что нащупали в контейнере, каковы эти предметы на ощупь. Хочу подсказать вам, что я нашла все эти предметы на аллее осеннего парка .

Дети ощупывают предметы в накрытом платком контейнере и рассказывают о своих ощущениях .

1- й р е б е н о к. Я нашел желудь. Он гладкий, овальный, при­ ятный на ощупь .

2- й р е б е н о к. Я нашел каштан. Он большой и колючий .

I период обучения 3- й р е б е н о к. Я нашла мох. Он атажный и мягкий .

4- й р е б е н о к. Я нашла лист клена. Он легкий, большой, су­ хой. (И т. п.) Л о г о п е д. Вы очень хорошо описали наиденные предметы .

Молодцы!

Логопед снимает шаток и позволяет детям рассмотреть пред­ меты в контейнере .

5. Упражнение «Осень*. [Координация речи с движением.| Логопед приглашает детей пройти на ковер. Дети встают в круг и де^\ают знакомое упражнение .

–  –  –

6. Игра «Найди место». (Закрепление представлений о пере­ летных и водоплавающих птицах. Совершенствование граммати­ ческого строя речи (употребление предлогов).] Логопед помещает на наборное полотно игровое поле, а на столе перед детьми раскладывает шоскостные изображения перелетных и водошавающих птиц (лебедь, журавль, кулик, утка, грач, скворец, кукушка, ласточка). На игровом поле изображен уголок леса с водо­ емом и наклеены «липучки». На плоскостных изображениях птиц с обратной стороны тоже наклеены «липучки» .

Л о го п е л. Я предлагаю вам сыграть в игру «Найди место» .

Найдите место для каждой из птиц на картине и расскажите о том, где она находится. Отметьте, какие предлоги есть в вашем пред­ ложении .

I -й р е б е н о к. Лебедь плавает по озеру. Предлог по .

2- й р е б е н о к. Журавль стоит в воде около берега. Предлог в .

3- й р е б е н о к. Ласточка поднялась высоко в небо. Предлог в .

4- й р е б е н о к. Грач сидит на березе. Предлог на .

Октябрь. 4-я нслсля 147 1- й р е б е н о к. Утка сидит в гнезде в камышах. В этом пред­ ложении два предлога в .

2- й р е б е н о к. Кулик ходит по берегу возле воды. Предлог по .

3- й р е б е н о к. Скворец сидит возле скворечника на рябине .

Предлог на .

4- й р е б е и о к. Кукушка сидит в кусте орешника. Предлог в .

7. Упражнение «Составь схему». [Совершенствование навыка анализа предложений.] Логопед ставит на стол контейнер с фишками для анализа предложений .

Л о г о п е д. Повторите последнее предложение про кукушку, сосчитайте, сколько слов в нем, составьте схему предложения .

Дети выполняют задание и выкладывают схему .

–  –  –

Занятое 1 Корреед|кмночбраэо»ательше цели. Обобщение и системати­ зация представлений об изменениях, происходящих в жизни леса осенью, о лесных ягодах и грибах, местах их произрастания. Акти­ визация и актуализация словаря по теме «Ягоды и грибы. Лес осе­ нью* (лес, болото, гриб, боровик, подосиновик, подберезовик, груздь, волнушка, лисичка, мухомор, поганка, ножка, шляпка, грибница, куст, ягода, клюква, брусника, черника, малина, ежевика, морошка;

белый, съедобный, ядовитый, вкусный, сладкий, кислый, ароматный, душистый; прятаться, наливаться, созревать, искать, собирать, за­ готавливать, варить, солить, мариновать). Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилага­ тельных, согласование прилагательных с существительными). Со­ вершенствование навыков звукобуквенного и слогового анализа слов. Профилактика нарушений письменной речи. Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в игре .

Коррекцжжно-развивающие дет. Развитие связной речи, ре­ чевого слуха, фонематических представлений, обших речевых на­ выков, зрительного восприятия и внимания, мышления, коорди­ нации речи с движением, артикуляционной, тонкой и общей мо­ торики .

Восюггательные цели. Воспитание взаимопонимания, актив­ ности, инициативности, самостоятельности, любви и бережного отношения к природе .

Оборудование. Мольберт, альбом «Живая природа. В мире растений. Выпуск 2», альбом «Знакомим дошкольников с натюр­ мортом* ; альбомные листы с контурными изображениями ежа Куронкина Н. А. Знакомим дошкольников с нялорморгом. — СПб., ДЕТСТВО

–  –  –

и ежонка по числу детей, контейнеры с карандашами, «светофорчики» и маленькие игрушки-ведерки по числу детей, карточки с наложенными контурными изображениями грибов, плоскостные изображения этих же грибов, карточка с ребусом, контейнер с фишками .

Предварительная работа. По возможности — поход с родите­ лями в лес за грибами и ягодами, участие в приготовлении блюд из лесных ягод и грибов дома, приготовление сока из любых лес­ ных ягод на занятии по ознакомлению с окружающим. Разучива­ ние упражнения «За грибами». Чтение рассказов В. Зотова «Чер­ ника», «Голубика», «Ежевика», «Клюква», «Белый гриб», «Вол­ нушка», «Опенок осенний» из книги «Лесная мозаика». Чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» .

Ход замятым

1. Оргашсшдонный момеят. [Объявление темы занятия. Со­ здание эмоционального положительного фона. Развитие мышле­ ния и связной речи.] Логопед сообщает детям о начале занятия, предлагает им за­ нять места на стульчиках у мольберта. Он предлагает одному из мальчиков загадать детям загадку, которую тот выучил дома .

–  –  –

Л о г о п е д. Верно. Вы дали очень хорошее объяснение. И се­ годня мы с вами начнем разговор о грибах и лесных ягодах, о том, что дарит нам лес осенью .

2* Рассматривание к а р т ы Е. Зуева «Дари лесов», беседа* сло­ варная работа. [Развитие зрительного восприятия и внимания, диалогической речи. Активизация и актуализация словаря по теме «Ягоды и грибы. Лес осенью».] Логопед ставит на мольберт картину «Дары лесов* из альбома «Знакомим дошкольников с натюрмортом* .

Л о г о п е д. Сегодня мы рассмотрим картину русского худож­ ника Евгения Зуева «Дары лесов». Почему она так называется?

Как вы думаете?

Д е т и. На картине нарисованы грибы и ягоды — все, что дарит нам лес осенью .

Л о г о п е д. Правильно. Слово дары образовано от слова да­ рить. Какие ягоды изобразил на картине художник? Постарайтесь сразу же подобрать к названиям ягод слова, отвечающие на вопрос «Какой?»

Д е т и. Художник изобразил спелую ароматную малину, соч­ ную блестящую чернику, оранжевую золотистую рябину, черную ароматную ежевику и темно-красную горькую калину .

Л о г о п е д. Где лежат ягоды?

Д е т и. Ягоды лежат в тазу, в кузовке и на столе .

Л о г о п е д. А где лежат грибы?

Д е т и. Грибы лежат в большом кузове и на подносе .

Л о г о п е д. Какие же грибы нарисовал Евгений Зуев? Под­ берите к названиям грибов слова, отвечающие на вопрос «Какой?»

Д е т и. Художник нарисовал желтые душистые лисички, креп­ кие белые и черные грузди, блестящие шоколадные маслята, толс­ тые аппетитные белые грибы .

Л о г о п е д. Какими красками написана картина? Какое она вызывает настроение?

Д е т и. Картина нарисована яркими красками и вызывает праздничное радостное настроение .

Логопед убирает картину с мольберта и приглашает детей за столы .

I пер иол обучения

–  –  –

Л о г о п е д. Кого вы видите на картинке?

Д е т и. Это еж .

Л о г о п е д. Что он несет на спине?

Д е т и. Он наколол на иголки три белых гриба .

Л о г о п е д. Обведите по контуру изображения ежа и грибов .

Дети выполняют задание .

Л о г о п с д. А теперь выполните штриховку так, как показано на рисунке. Нарисуйте ежу иголки .

Дети выполняют штриховку .

Л о г о п е д. И наконец, раскрасьте картинку. Полумайте, как это сделать правильно, и приступайте к выполнению задания .

Дети раскрашивают картинку, а потом по предложению ло­ гопеда выбирают лучшую работу. Все аплодируют победителю. Ло­ гопед собирает а.1ьбомные листы, убирает контейнеры с каранда­ шами .

4. Упражнение «У кого больше?» [Совершенствование навыка слогового анализа слов.) Логопед приглашает детей к мольберту и помещает на мольберт картину «Грибы» из альбома «Живая природа. В мире растений» .

Л о г о п е д. Теперь я предлагаю вам провести соревнование .

Давайте посмотрим, кто из вас лучше всех делит слова на слога .

За каждое правильно разделенное на слоги слово вы будете полу­ чать по одной фишке. Победит гот, кто наберет наибольшее ко­ личество фишек .

Дети делят на слоги названия грибов, получают за это фишки, определяют победите^гя. Логопед убирает фишки в контейнер и при­ глашает детей на ковер .

5. Подвижное упражнение «За грибами». [Развитие обшей мо­ торики, координации речи с движением. | Дети встают в круг и дешют знакомое упражнение .

–  –  –

6. Игра с мячом «Вот какие повара!» (Совершенствование грам­ матического строя речи (образование относительных прилага­ тельных, согласование прилагательных с существительными .

Автоматизация произношения и дифференциация сонорных зву­ ков в игре.) Логопед берет в руки мяч .

Логопед. Начинается игра «Вот какие повара!« Есть черника, земляника, Ежевика и брусника .

Стоит лишь поговорить, Что из ягод нам сварить .

Я буду бросать вам мяч и начинать предложение. Вы будете ловить мяч и заканчивать предложение. Надеюсь, что вы будете следить за произношением звуков (р|, | р ' |, |л|, (л']. Из черники можно приготовить.. .

1- й р е б е н о к....черничное варенье .

Л о г о п е д. Из малины можно приготовить.. .

2- й р е б е н о к....малиновую пастилу .

Л о г о п е д. Из земляники можно сварить.. .

3- й р е б е н о к....земляничный джем .

Л о г о п е д. Из ежевики можно сварить.. .

4- й р е б е н о к....ежевичное повидло. (И т. п.) Логопед оценивает работу детей и убирает мяч .

7. Упражнение «За ягодами». [Развитие фонематических предстаачений (определение места звука в слове).) Логопед предлагает детям сесть на ковер, раздает им *светофорчики» и маленькие ведерки, а потом ставит на наборное полотно перед детьми картину •Лесные ягоды» из альбома •Живая природа .

В мире растений» .

Ноябрь. I -я нслсля 155 Л о г о п е д. Раз вы так хорошо знаете, что можно приготовить из ягод, я предлагаю вам отправиться за ними в лес. Я даже при­ готовила для этого ведерки. Посмотрите на картину и назовите те ягоды» в названиях которых есть звук |м| .

Д е т и. Земляника, морошка, малина .

Л о г о п е д. Определите место звука (м| в слове земляника .

Поставьте ведерко на красный квадрат «светофора», если звук в начале слова. Если звук в середине слова, поставьте ведерко на желтый квадрат. И если слово заканчивается этим звуком, по­ ставьте ведерко на зеленый квадрат .

Дети выполняют задание. Логопед контролирует его выполне­ ние. Аналогично проводится работа по определению места звука [м/ в двух других сговах. Затем логопед собирает у детей «светофорчики» и ведерки и приглашает их за столы .

8. Упражнение «Найди место». [Развитие зрительного воспри­ ятия и внимания, профилактика нарушений письменной речи.] Логопед ставит на наборное паютно карточку с наложенными контурными изображениями грибов. Затем он раздает детям плос­ костные изображения грибов .

Рис. 33156 I период Л у ч е н и я

Л о г о п е л. Слелуюшсе упражнение называется «Найди место». Посмотрите внимательно на карточки и найдите изобра­ жение своего фиба на одной из них. Затем подойдите к карточке и четко вложите свое изображение фиба в контур .

Дети по очереди пог)ходят к наборному полотну и прикидывают тоскостные изображения гриба к контурным .

9. Разгадывание ребуса. [Развитие навыков звукобуквенного анализа. | Логопед ставит на наборное полотно карточку с ребусом .

'^•-^^^ /7 .

–  –  –

Л о г о п е д. Название какого гриба спрятано в лом ребусе?

Д е т и. Рыжик .

Л о г о п е д. Как вы узнали это?

Д е т и. Первой нарисована рыба. Из этого слова нужно уб­ рать две последних буквы. Останется слог ры. На второй кар­ тинке нарисованы ежи. Из этого слова нужно убрать первую букву. Останется слог жи. На третьей картинке нарисован кот .

От этого слова остается только буква к. Получается слот рыжик .

Л о г о п е д. Молодцы! Это было непросто. Я тржусь вами .

10. Окончание занятия. (Оценка работы детей.| Логопед предлагает детям рассказать, чем они заниматсь. что им было интересно делать. Можно предложить им оценить работу друг друга .

Н о я б р ь, 1 я меле.ы Занятие 2 Коррекционно-образователъные цели Активизация и актуализа­ ция словаря но теме «Лес осенью. Грибы и ягоды*. Совершенство­ вание навыка слоговою анализа слов. Совершенствование навыка чтения. Профилактика нарушений письменной речи. Автоматиза­ ция произношения и дифференциация сонорных звуков в загадках .

Коррекционно-развиваюшие цели. Развитие связной речи, зри­ тельного гаозиса и пространственного праксиса; артикуляцион­ ной, тонкой и обшей моторики .

Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества, взаимодействия, инициативности, активности, самостоятельно­ сти, любви и бережного отношения к природе .

Оборудование. Магнитная доска, фломастер, коврограф, плос­ костные изображения грибов и корзинок, «Мой букварь» и тет­ радь №1 по числу детей, контейнер с ручками и карандашами, конверты с пахтами, контейнер с палочками Кюизенера, фишка­ ми и шнурочками .

Предварительная работа. Разучивание загадок о грибах и иго дах. Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в загадках .

Ход занятия I. Организационный момент. | Развитие фонематических пред­ ставлений.) Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие с ними, предлагает детям встать вокруг стола .

Л о го п е д. Сядет тот, кто вспомнит названия грибов, содер­ жащие звук |р| .

1- й р е б е н о к. Боровик .

2- й р е б е н о к. Мухомор .

3- й р е б е н о к. Рыжик .

4- й р е б е н о к. Грухть .

Л о г о п е д. Оглично. Садитесь. А теперь определите место звука [р| в этих словах .

Логопед раздает детям «светофорчики* и грибы-игрушки. Лети отмечают грибами место звука на «свепинрорчике». Логопед предла­ гает им проверить друг друга, а затем убирает пособия .

I период обучении

2. Упражнение «Что лишнее?» (Развитие зрительного внима­ ния и восприятия. Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения).) :

Логопед помещает на коврограф четыре картинки (волнушка, мухомор, подосиновик, сыроежка) .

Л о г о п е д. Поздней осенью в лесу еше можно найти грибы .

Я хочу проверить, хорошо ли вы знаете, какие грибы считаются съедобными, а какие — ядовитыми. Какой из этих грибов лишний и почему?

1 - й р е б е н о к. Лишний мухомор, потому чго он ядовитый, а волнушка, подосиновик и сыроежка — съедобные грибы .

Можно предложить детям рассмотреть еще 2—3 комплекта картинок и дать объяснения .

3. Упражнение «Собери в корзинки* (Совершенствование на­ выка слогового анализа слов.) Логопед вновь закреыяет на коврографе картинки с изображе­ ниями грибов (ры-жик, бо-ро-вик. ли-сич-ка, мас-ле-нок, о-пя-та, вол-нуш-ка. сы-ро-еж-ка, по-до-си-но-вик, под-бе-ре-зо-вик), а детям раздает июскостные изображения корзинок .

Л о г о п е д. Соберите грибы в корзинки. Маша будет собирать фибы, в названиях которых только два слога. Настя соберет фибы, в названиях которых по три слога. Ваня соберет грибы, названия которых состоят из четырех слогов. А Вадик должен со­ брать фибы, названия которых делятся на пять слогов .

Дети выполняют задание. Логопед предлагает им проверить друг друга .

4. Пазлы «Грибы». Развитие зрительного гнозиса и конструк­ тивного праксиса .

Логопед раздает детям конверты с пазлами, ставит па ковро­ граф картинки с изображениями боровика, волнушки, рыжика и ли­ сички. Дети собирают папы, ориентируясь на целые изображения .

Логопед оценивает их работу и убирает картинки .

5. Работа по книге «Мой букварь». Знакомство с буквой Кё (Со­ вершенствование навыка чтения. Профилактика нарушений письменной речи.| Нишевл Н. В Играйка I - С П б. « Д Е Т С Т В О П Р Е С С. 2005 Ноябрь, I -я неделя 159 160 I период обучения Логопед раздает детям «Мой букварь» .

Л о г о п е д. Откройте буквари там, где лежит закладка. В верх­ ней части правой страницы справа вы видите букву Ёё. Это новая гласная буква, с которой вы сегодня познакомитесь. Рядом с новой буквой вы видите картинку. Послушайте стихотворение к ней .

Ёж под ёлкою лежал И от холода дрожал .

Логопед ставит на стол контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Возьмите простые карандаши. Обведите в стихо­ творении все буквы Ёё .

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. Вы все сделали верно. Молодцы! Теперь рассмот­ рите картинку в нижней части страницы. Найдите на ней три предмета, в названиях которых первая буква ё .

Д е т и. Ёжик, ёлка, ёрш .

Л о г о п е д. Теперь прочитайте слова с новой буквой на сле­ дующей странице .

1- й р е б е н о к. Ёж .

2- й р е б е н о к. Ёжик .

3- й р е б е н о к. Ведёт .

4- й р е б е н о к. Везёт .

Л о г о п е д. Теперь прочитайте предложения .

1- й р е б е н о к. Мишка везет мёд .

2- й р е б е н о к. Мишка ест мёд .

3- й р е б е н о к. Ёжик ведет за собой ежат .

Л о г о п е д. А ты, Даша, прочитай, что написано на бочонке .

4- й р е б е н о к. Мёд .

Л о г о п е д. И наконец, давайте все вместе прочитаем предло­ жения .

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. Великолепно. И последнее задание. Какие буквы написаны в нижней части страницы?

Д е т и. С, е, з, ё, о, а .

Л о г о п е д. Вот так молодцы! Я вами могу гордиться! Закройте буквари .

Дети закрывают буквари. Логопед убирает их .

Нояорь, I - я нслсля 161

6. Упражнение «Кто скорее?» Выкладывание буквы Ёё из падочек и шнурочка. |Развитие зрительного гнозиса и пространствен­ ного праксиса. Совершенствование навыков конструирования.| Логопед ставит на стол контейнер с паючками Кютенера, цветными шнурочками и круглыми фишками .

Л о г о п е д. Дава1Чте проведем соревнование — кто скорее сло­ жит большую букву Ё из палочек и фишек и маленькую букву с из шнурочка и фишек. Выберите все, чго вам пригодится для згою .

Дети берут палочки, фишки и шнурочки .

Л о г о п е д. Вы готовы? Раз, два, три. Начали .

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. Здорово. Вы одновременно закончили выполне­ ние задания! Значит, все стали победителями. Сложите палочки, фишки и шнурочки в контейнер .

Дети скюдывают пособия в контейнер .

7. Подвижное упражнение «За грибами». | Развитие общей мо­ торики, координации речи с движением | (Повторение. См. заня­ тие I. Тема «Лес осенью. Грибы и ягоды.) Дети встают в круг и делают знакомое упражнение .

8. Работа в тетради № 1. «Печатание» буквы Ёё и слов с ней .

(Развитие тонкой моторики.| Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами и ручками .

Л о г о п е д. Откройте тетради на странные 5. Что вы визите в верхней части страницы?

Д е т и. Ёжика, ёлку и букву Её .

Л о г о п е д. Подумайте, каким карандашом вы раскрасите букву Её, какие карандаши вам нужны для тою, чтобы раскрасить каргинки, и начинайте работу .

Лети выполняют задание. Логопед оценивает их работу .

Л о г о п е д. Теперь возьмите ручки. Давайте напишем четыре больших буквы Ё. Посмотрите, как я пишу букву Ё на доске. Сна­ чала я пишу сверху вниз длинную наточку, потом, начиная с верх­ ней, три коротких палочки слева направо. И наконец, стаатю над буквой две точки. «Напишите» букву Ё в воздухе .

Дети «пишут» букву Ё в воздухе .

Л о го п е д. Теперь можете написать буквы в тегради .

162 I период обучения

–  –  –

Под листочки загляни-ка, Там краснеет.. .

Д е т и....земляника. Она растет на тоненьких веточках. Ее яго­ ды похожи на красные сережки .

Л о г о п е д. Отлично. Вы и загадали, и отгадали загадки, и пра­ вильно произносили все звуки!

10. Окончаюю занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям высказать свои впечатления от заня­ тия и работы на занятии своих товарищей .

Занятие 3 Коррекциовно-образовательные цели. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Лес осенью. Грибы и ягоды*. Обогаще­ ние экспрессивной речи приставочными глаголами. Совершен­ ствование грамматического строя речи. Совершенствование на­ выка звукобуквенного анализа слов. Совершенствование навыка составления и чтения слов с пройденными буквами. Автомати­ зация произношения и дифференциация сонорных звуков в предложении .

Коррекционно-развивающие цели. Развитие диалогической речи, общих речевых навыков, мышления, общей, тонкой и арти­ куляционной моторики .

Воспитательные цели. Воспитание доброжелательности, вза­ имопонимания, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, любви и бережного отношения к природе .

Оборудование. Плоскостные изображения корзинок и лесных ягод, резиновый мяч среднего размера, тетрадь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, плоскостное изображение кус­ тика черники, плоскостные изображения ягод с написанными на них слогами, Предварительная работа. Разучивание пальчиковой гимнас­ тики «Грибы», подвижной игры «Где вы были?» с воспитателями .

Разучивание скороговорки «У пеньков опять пять опят» с лого­ педом, работа над интонированием речи на индивидуальных за­ нятиях .

б* I период обучения Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Разноцветные корзинки» .

[Развитие фонематических представлений (дифференциация зву­ ков М Ч Р Ч Ч Л Ч. ] Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие, объявляет тему занятия, предлагает детям сесть на ковер. Логопед рассыпает на ковре плоскостные изображения лесных ягод с подкле­ енными к ним «липучками» (морошка, брусника, черника, малина, земляника, клюква, рябина, черемуха), а на коврографе закрепляет с помощью «липучек» плоскостные изображения трех разноцветных корзинок .

Л о г о п е д. Мы продолжаем разговор об осеннем лесе, о гри­ бах и лесных ягодах. Рассмотрите изображения ягод и разложите их по корзинкам. В красную корзинку положите ягоды со зву­ ком [р] в названиях, в коричневую корзинку — со звуком [р'Ь в зеленую — со звуком [л'] .

Дети выполняют задание и проверяют друг друга .

2. Упражнение «Расскажи, что в корзинках». [Автоматизация произношения звуков [р], [р'] [л], [л'] в предложении.] Логопед предлагает детям остаться на ковре .

Л о г о п е д. А теперь расскажите, какие ягоды лежат в каждой корзинке. Следите за произношением звуков [р]—[р*]—[л*] .

1- й р е б е н о к. В красной корзинке лежат морошка, брусника ;

и черника. &1 ^ ш й Ш з а * 2- й р е б е н о к. В коричневой корзинке лежат рябина и чере­ муха .

3- й р е б е н о к. А в зеленой корзинке лежат малина, земляни­ ка и клюква .

Л о г о п е д. А Ариша нам скажет, какие ягоды лежат в разно­ цветных корзинках .

4- й р е б е н о к. В разноцветных корзинках лежат лесные ягоды .

Л о г о п е д. Конечно, увидеть сразу все лесные ягоды можно только в игре. Поздней осенью в лесу можно собирать только клюкву, бруснику и рябину. Остальные ягоды в это время уже не встретишь .

(65 Ноябрь» 1-я неделя

3. Игра «Перебираем ягоды». [Совершенствование навыка сло­ гового анализа слов.] Логопед сообщает детям, что игра продолжается .

Л о г о п е д. Когда ягоды приносят из леса, их обычно переби­ рают, очищают от листочков, незрелых ягод, разного лесного му­ сора, который мог попасть в корзинку. Мы сейчас тоже переберем ягоды. Ваня выберет ягоды, в названиях которых два слога .

1- й р е б е н о к. Клюк-ва .

Л о г о п е д. Даша выберет ягоды, в названиях которых по три слога .

2- й р е б е н о к. Мо-рош-ка, брус-ни-ка, чер-ни-ка, ма-ли-на .

Л о г о п е д. Маша выберет ягоды, в названиях которых четыре слога .

3- й р е б е н о к. Зем-ля-ни-ка .

Л о г о п е д. А Кирилл назовет все ягоды, в названиях которых есть слог ни .

4- й р е б е н о к. Брусника, черника, земляника .

Л о г о п е д * Молодцы. Вы перебрали ягоды и мы можем перейти к следующей игре .

4. Игра с мячом «Что делают?» [Обогащение экспрессивной речи словами с приставочными глаголами.] Логопед убирает пособия с коврографа и берет в руки мяч .

Л о г о п е д. Давайте поиграем в мяч. Встаньте в круг» Я буду начинать предложение, а вы — заканчивать его словом, которое отвечает на вопрос «Что делают?» Это слово должно быть образо­ вано от слова брать. Ягоды в лесу.. .

1- й р е б е н о к....собирают .

Л о г о п е д. Придя из леса, ягоды.. .

2- й р е б е н о к....перебирают .

Л о г о п е д. Для компота самые красивые ягоды.. .

3- й р е б е н о к....выбирают .

Л о г о п е д. Банки с компотом в холодильник.. .

4- й р е б е н о к....убирают .

Л о г о п е д. Замечательно! Это было сложное задание .

5. Пальчиковая гимнастика «Грибы». [Развитие тонкой мо­ торки.] Логопед предлагает детям сделать знакомое упражнение .

1 период обучения

–  –  –

б. Подвижная игра «Где вы были?» [Развитие общих речевых навыков, координации речи с движением.] Логопед предлагает детям поиграть в подвижную игру .

Л о г о п е д. Постарайтесь говорить четко и правильно произ­ носить звуки. А еще я надеюсь, что вы будете задавать вопросы с нужной интонацией .

Ножки, ножки, где вы были?

–  –  –

7. Работа в тетради №1. [Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол, ставит на него контейнер с карандашами, раздает детям тетради .

Л о г о п е д. А теперь откройте тетради на странице 8. Выпол­ ните штриховку волнушки так, как показано стрелками, а потом аккуратно, не нажимая сильно на карандаш, раскрасьте картинку .

Дети выполняют задание .

Ноябрь» 1-я неделя Л о г о п е д. Первое задание в тетради вы выполнили. Теперь разгадайте ребус. Что за слово в нем спрятано?

Д е т и. Малина .

Л о г о п е д. Как вы догадались?

Д е т и. В слове машина нужно заменить букву ш на букву л, получается слово малина. а эммютидакл Л о г о п е д. Отлично! Закройте тетради .

Логопед убирает контейнер с карандашами и тетради .

8. Упражнение «Составь слова». [Совершенствование навыка составления и чтения слов.] Логопед помещает на магнитную доску плоскостное изображе­ ние кустика черники, на каждой ягодке которого написан слог .

Л о г о п е д. Сегодня у нас на занятии вырос волшебный кус­ тик черники. Соберите ягодки и составьте слова из слогов, кото­ рые на них написаны .

Дети все вместе выполняют задание, составляя слова на маг­ нитной доске .

Л о г о п е д. Прочитайте слова, которые вы составили .

Д е т и. По-до-си-но-вик, мо-хо-вик, по-ган-ка, о-пя-та .

9* Упражнение «Повтори за мной». [Развитие общих речевых навыков.] Логопед убирает пособие с доски .

Л о г о п е д. Давайте проведем соревнование, проверим, кто наиболее быстро и четко сможет повторить скороговорку про опят три раза .

Дети по очереди повторяют скороговорку и определяют победи­ теля .

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались, что им было интересно делать, а потом оценивает их работу .

–  –  –

слов). Совершенствование навыка пересказа. Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в игре .

Коррекционно-разаиваюшие цели. Развитие связной речи, ре­ чевого слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого во­ ображения .

Воспитательные цели. Воспитание эмоциональности, инициа­ тивности, самостоятельности, творческой активности, любви и бережного отношения к природе .

Оборудование. Мяч среднего размера, плоскостные изобра­ жения девочек с корзинками, плоскостные изображения грибов .

Предварительная работа. Разучивание стихотворения Н. Руб­ цова «У сшившей лесной избушки...* и стихотворения О. Высотской «Грибок». Образование однокоренных слов от слова ягода на индивидуальных занятиях с логопедом .

Ход занятия

1. Организационный момент. (Создание эмоционального фона занятия. Развитие общих речевых навыков. Объявление темы за­ нятия.) Логопед пригашает детей в кабинет, организует приветствие и предлагает для создания настроения прочитать стихотворение Н. Рубцова .

–  –  –

Л о г о п е д. Великолепно! Садитесь за столик. Сегодня мы закончим разговор о лесных ягодах и грибах. И в начале занятия я прочитаю вам рассказ И. Павловой «Последние ягоды» .

2. Чтение логопедом рассказа И. Павловой «Последние ягоды» .

[ Развитие речевого слуха. | Логопед выразительно читает текст .

Л о г о п е д. Поздней осенью на болотах поспевает клюква .

Она растет на кочках, ягоды лежат прямо на мху. Ягоды видны издалека, а стебельки незаметны. Но если присмотришься, уви­ дишь, что на моховой подушке протянулись тоненькие нити, а на них — жесткие блестящие листочки .

3. Беседа по тексту. [Развитие диалогической речи.| Логопед организует с детьми беседу по тексту .

Л о г о п е д. Когда на болотах поспеваел клюква?

4-й р е б е н о к. Поздней осенью на болотах поспевает клюква .

Л о г о п е д. Как растет эта ягода?

1- й р е б е н о к. Она растет на кочках, ягоды лежат прямо на мху. Ягоды видны издалека, а стебельки незаметны .

Л о г о п е д. Но что можно увидеть, если присмотришься?

2- й р е б е н о к. Но если присмотришься, увидишь, что на мху протянулись тоненькие нити, а на них — жесткие блестящие листочки .

4. Составление плана пересказа. [Развитие планирующей функции речи, памяти и мышления.] Логопед предлагает детям продолжить работу над текстом .

Л о г о п е д. Давайте составим план рассказа. С чего вы его на­ чнете?

Д е т и. Мы расскажем, что клюква поспевает на болотах позд­ ней осенью .

Л о г о п е д. О чем вы расскажете потом?

Д е т и. Потом надо рассказать о том, что клюква растет на коч­ ках, ягоды лежат прямо на мху. Ягоды видны издалека, а стебельки незаметны .

Л о г о п е д. И чем же вы закончите рассказ?

Д е т и. Мы расскажем, что, если присмотреться, можно уви­ деть на мху тоненькие нити, а на них — блестящие листочки .

[ период обучения

5. Повторное чтение рассказа логопедом. [Развитие речевого слуха.] Логопед еще раз выразительно читает рассказ, предупредив детей о последующем пересказе и нацелив их на внимательное про­ слушивание .

6. Пересказ рассказа детьми. [Развитие связной речи. Совер­ шенствование навыка пересказа.] Дети по очереди пересказывают текст и с помощью логопеда оценивают работу друг друга .

7. Подвижная игра «Где вы были?» [Развитие общих речевых навыков, координации речи с движением.] (Повторение. См. за­ нятие 3. Тема «Лес осенью. Грибы и лесные ягоды».) Логопед предлагает детям пройти на ковер и поиграть в по­ движную игру .

8. Игра с мячом «Одна семейка». [Совершенствование грам­ матического строя речи (подбор однокоренных слов). Развитие ловкости.] Логопед берет в руки мяч .

Л о г о п е д. А теперь давайте поиграем в знакомую вам игру .

Образуем слова одной семейки от слова ягода. Как можно назвать маленькую ягоду?

1- й р е б е н о к. Ягодка .

Л о г о п е д. Как называется место, где растут ягоды?

2- й р е 6 е н о к. Ягодник .

Л о г о п е д. Как называют пирог с ягодами?

3- й р е б е н о к. Ягодный .

Л о г о п е д. Образуйте название части тела от слова ягода .

4- й р е б е н о к. Ягодица .

9. Игра «За грибами». [Автоматизация произношения и диф­ ференциация сонорных звуков в игре.] Логопед предлагает детям сесть на ковер и раскладывает перед ними плоскостные изображения грибов, а на коврограф помещает плоскостные изображения девочек с корзинками. По предложению логопеда ребенок, который не рассказывал стихотворение в начале занятия, рассказывает стихотворение «Грибок». Логопед обраща­ ет его внимание на то, что следует правильно произносить сонор­ ные звуки .

Ноябрь, 1-я неделя

–  –  –

Л о г о п е д. Девочки Ира, Римма, Лада и Оля отправились за грибами. Вы отправитесь вместе с ними и поможете Ире собрать грибы, в названиях которых есть звук [р], Римме — грибы со зву­ ком [р*] в названиях, Ладе — со звуком [л], а Оле — со звуком [л ] .

Закрепляйте изображения грибов рядом с девочками и рассказы­ вайте, какие грибы они собирают* Следите за произношением перечисленных звуков .

1- й р е б е н о к. Ира собирает боровики, рыжики, грузди и сы­ роежки .

2- й р е б е н о к. Римма берет только подберезовики .

3- й р е б е н о к. У Лады — волнушки .

4- й р е б е н о к. А у Оли — лисички и маслята .

Л о г о п е д. Молодцы! Девочки благодарят вас за помощь, а я — за то, что вы правильно произносили все звуки .

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед убирает пособия и подводит итог изучения темы .

Л о г о п е д. Что лес дарит людям осенью?

Д е т и. Лес дарит нам осенью грибы и ягоды .

Л о г о п е д. Что делают люди с грибами и ягодами?

Д е т и. Люди заготавливают их на зиму. Грибы солят, сушат, маринуют. А из ягод готовят соки, компоты, варенья, джемы .

Логопед оценивает работу детей за всю неделю .

I период обучения

–  –  –

Коррекционно-образовательные цели. Обобщение и системати­ зация знаний о домашних животных, их внешнем виде и образе жизни. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Домашние животные» (животное, детеныш, корова* бык, теленоКу лошадь, конь, жеребенок* баран, овца, ягненок* козел, коза, коз­ ленок* свинья* кабан, поросенок* кролик, крольчиха* крольчонок, хлев, стойло, кормушка* сено, пойло; ухаживать, содержать* поить, кор­ мить; домашний* полезный, нужный). Совершенствование навыка составления рассказа по картоне: Формирование целостного представления об изображенном на картине. Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление притя­ жательных прилагательных). Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности .

Коррекционно-развивающие цели.

Развитие связной речи, ре­ чевого слуха, зрительного внимания и восприятия, памяти, мыш­ :

ления, артикуляционной, тонкой и общей моторики .

Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности, активности, любви и бе­ режного отношения к природе .

Оборудование. Мольберт, альбом «Животные. Мир природы», аудиопроигрыватель, СО с записью голосов домашних животных, предметные картинки с изображениями домашних животных и их детенышей, маленький резиновый мяч, резиновый мяч среднего размера .

Предварительная работа. Рассматривание фотографий с изоб­ ражениями домашних животных сотрудников детского сада и вос­ питанников, просмотр слайдов с изображениями домашних жи­ вотных. Коллективное составление плана рассказа-описания Ноябрь, 2-я неделя о животном. Разучивание подвижной игры «Кони». Чтение рас­ сказа К. Паустовского «Кот-ворюга», сказки В. Сутеева «Каприз­ ная кошка» .

Ход занятия

1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Раз­ витие слухового внимания и восприятия.) Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие и включает СО-проигрыватель с записью голосов домашних живот­ ных. Дети садятся на стульчики, стоящие вокруг стола, и слушают запись. Логопед выключает проигрыватель .

Л о г о п е д. Как вы думаете, где мы сейчас оказались?

Д е т и. Мы оказались в деревне, на скотном дворе .

Л о г о п е д. Чьи голоса вы услышали?

Д е т и. Мы услышали голоса коровы, лошади, козы, овцы, свиньи, собаки, кошки .

Л о г о п е д. И сегодня мы будем говорить о домашних живот­ ных, об их внешнем виде, о том, как они живут у человека, как человек ухаживает за ними. А еще мы составим рассказ по картине «Лошади и жеребята» .

2. Игра «Кто что делает?» [Расширение глагольного словаря.] Логопед берет маленький мячик .

Л о г о п е д. Расскажите, как подают голос домашние живот­ ные, что они делают. Например, корова кричит: «Му!» — Корова мычит. Я качу вам мяч и начинаю предложение. Вы ловите мяч, катите его мне и заканчиваете предложение. Лошадь кри­ чит: «И-го-го!»

1- й р е б е н о к. Лошадь ржет .

Л о г о п е д. Коза кричит: «Ме!»

2- й р е б е н о к. Коза мекает .

Л о г о п е д. Свинья кричит «Хрю!»

3- й р е б е н о к. Свинья хрюкает .

Л о г о п е д. Собака кричит: «Гав! Гав!»

4-й р е б е н о к. Собака лает. (И т. п.)

3. Чтение логопедом рассказа К. Ушинского «Конь». [Создание эмоционального фона восприятия картины. Развитие речевого слуха. 1 I период обучения Логопед убирает мяч, предлагает детям сесть поудобнее и послу­ шать рассказ .

Л о г о п е д, Конь храпит, ушами прядет, глазами поводит, удила грызет, шею, словно лебедь, гнет, копытом землю роет .

Грива на шее волной, сзади хвост трубой, меж ушей — челка, на ногах — щетка, шерсть серебром отливает. Во рту удила, на спине седло, стремена золотые, подковы стальные. Садись — и пошел!

За тридевять земель, в тридесятое царство! Конь бежит, земля дро­ жит, изо рта пена, из ноздрей пар валит .

4. Рассматривание картины «Лошади и жеребята» и беседа по ней. Развитие навыков составления описательных рассказов о жи­ вотных. [Развитие связной речи, зрительного внимания и вос­ приятия.] Логопед помещает на мольберт, стоящий перед столом, картину «Лошади и жеребята» из альбома «Животные. Мир природы» .

Л о г о п е д. Кто изображен на картине?

Д е т и. На картине изображены лошади и жеребята .

Л о г о п е д. Расскажите о лошади, изображенной в левой части картины. Какого она цвета? Какие у нее голова, ноги, хвост, грива? Что она делает?

Д е т и. В левой части картины изображена белая лошадь. У нее красивая голова с большими глазами, золотистая грива, стройные ноги и длинный хвост. Лошадь стоит, гордо подняв голову .

Л о г о п е д. Теперь опишите жеребенка, стоящего рядом с белой лошадью, по тому же плану .

Д е т и. Рядом с белой лошадью стоит светло-коричневый же­ ребенок. У него тоненькие ножки. На них как будто надеты белые чулки. Голова у жеребенка небольшая, а хвостик коротенький. Он с интересом и удивлением смотрит на другого жеребенка .

Л о г о п е д. Посмотрите на лошадь, которая изображена спра­ ва. Расскажите о ней .

Д е т и. Светло-коричневая лошадь изображена на картине справа. Она очень красивая. На лбу у нее белая звездочка. Хвост и грива у лошади шелковистые. Лошадь смотрит на рыжего жере­ бенка .

Л о г о п е д. Опишите рыжего жеребенка. Какой он? Что он де­ лает?

Ноябрь, 2-я неделя 175 Д е т и, Маленький рыжий жеребенок очень веселый. Он резво скачет по лужайке. У него стройные ножки с маленькими копыт­ цами. Коротенький хвостик развевается на бегу .

Л о г о п е д. Теперь расскажите о природе на картине, о погоде .

Обязательно опишите то, что вы видите на заднем плане. Поду­ майте, в каких тонах написана картина, какие чувства она вызы­ вает .

Д е т и. Стоит теплый летний день. Небо высокое и чистое. На большом зеленом лугу пасутся лошади с жеребятами. Они лако­ мятся сочной зеленой травой. Вдалеке слева растут отдельные зе­ леные деревья, справа — большая роща. За рощей поднимаются холмы, а среди холмов вьется река. Картина написана в теплых тонах и вызывает радостные чувства .

Л о г о п е д. Какие вопросы по картине вы хотите задать друг другу?

1- й р е б е н о к. Одинаковые или разные по характеру жеребята?

Д е т и. Жеребята разные по характеру. Коричневый жеребе­ нок спокойный, а рыжий — шаловливый .

2- й р е б е н о к. Почему лошади так внимательно смотрят на жеребят?

Д е т и. Они наблюдают за детьми, охраняют их .

Л о г о п е д. Молодцы. Вы задали очень интересные вопросы .

5. Подвижная игра «Кони». [Координация речи с движением, развитие общей моторики.] По предложению логопеда дети проходят на ковер, встают в круг и делают знакомое упражнение .

–  –  –

6. Игра с мячом «Чей? Чья? Чье? Чьи?» [Совершенствование грамматического строя речи (образование притяжательных при* лагательных).| Логопед берет в руки мяч среднего размера .

Л о г о п е д. А теперь — знакомая вам игра «Чей? Чья? Чье?

Чьи?* Рога быка — чьи рога?

1- й р е б е н о к. Бычьи .

Л о г о п е д. Голова собаки — чья голова?

2- й р е б е н о к. Собачья .

Л о г о п е д. Вымя коровы — чье вымя?

3- й р е б е н о к. Коровье .

Л о г о п е д. Хвост кошки — чей хвост?

4- й р е б е н о к. Кошачий. (И т. п.) Л о г о п е д. Очень хорошо! Это было довольно сложное зада­ ние. Вы удивили и порадовали меня!

7. Составление плана рассказа по картине. | Развитие планиру­ ющей функции речи, памяти, мышления.) Логопед вновь предлагает детям пройти за стаг .

Л о г о п е д. Давайте решим, с чего нужно начать рассказ по картине .

Д е т и. Лучше начать рассказ с описания природы .

Л о г о п е д. О ком или о чем вы будете рассказывать дальше?

Д е т и. Потом мы расскажем о лошадях и жеребятах. Можно сравнить жеребят .

Л о г о п е д. Чем вы закончите рассказ?

Д е т и. Можно описать, какие чувства вызывает картина .

8. Рассказ по картине. [Развитие связной речи.) Ноябрь. 2 я неделя 177 Логопед предлагает детям сначала составить рассказ по карти­ не по частям. Затем один ребенок составляет обобщающий рассказ .

По предложению логопеда дети все вместе выбрают лучшего рас­ сказчика. Логопед }*бирает картину с мольберта .

9. Игра «Собери семью». [Автоматизация произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности.) Логопед 9сгадет перед каждым ребенком картинку с изображе­ нием домашнего животного, а на столе раскидывает картинки с изображениями детенышей домашних животных и их мам .

Л о г о п е д. Последняя игра сегодня называется «Собери семью*. Поставьте животных одной семьи рядом и расскажите, кто с кем рядом стоит. Следите за произношением звуков [р|, |р*| .

|л|, [л'|. Включите в предложения слова, отвечающие на вопрос «Какой?»

Лети выполняют задание и комментируют свои действия .

1- й р е б е н о к. Рядом с белым кроликом сидят коричневая крольчиха и пестрые крольчата .

2- й р е б е н о к. Рядом с рогатым быком стоял пестрая корова и рыжий теленок .

3- й р е б е н о к. Рядом с черным бараном стоят белая овца и серые ягнята .

4- й р е б е н о к. Рядом с рогатым козлом стоят бородатая коза и веселые козлята .

Логопед оценивает работу детей и убирает картинки .

10. Окончание занятия. (Оценка работы детей.) По предложению логопеда дети перечисляют задания, которые выполнят, рассказывают о том, что им было интересно дешть на занятии .

Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализа­ ция словари по теме «Домашние животные-. Формирование це­ лостного впечатления об изображенном на серии картинок. Совер­ шенствование навыка составления рассказа по серии картинок .

Совершенствование грамматического строя речи (употребление су­ ществительных в косвенных падежах, образование слов-антонимов) .

I период обучения Автоматизация произношения и дифференциация сонорных жу­ ков в игре. Профилактика нарушений письменной речи .

Коррекционно-развжаюшие цели. Развитие связной речи, мыш­ ления, зрительного внимания и восприятия, тонкой моторики .

Воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, от­ ветственности, навыков сотрудничества. Воспитание бережного отношения к природе .

Оборудование. Мольберт, коврограф, серия картинок «Ще­ нок», игра «Накорми животных», картинки с наложенными изоб­ ражениями животных по числу детей, подставки с карандашами, мяч среднего размера .

Предварительная работа. Рассматривание фотографий домаш­ них животных. Разучивание стихотворения М. Стремила «Пода­ рок», упражнения «Тузик», развитие общих речевых навыков .

Ход занятия

1. Организационный момент. [Создание эмоционального фона .

Объявление темы занятия.] Логопед предлагает детям сесть на стульчики, стоящие полу­ кругом перед мольбертом, а одному из детей — рассказать стихо­ творение «Подарок» .

Ребенок. Раскрывается корзинка .

В ней подарок, да какой!

Не игрушка, не картинка — Песик маленький, живой .

Уши мягкие, как тряпки, Нос — как пуговка звонка, Неуверенные лапки Разъезжаются слегка .

Шелковистой теплой спинкой Жмется ласково к ногам.. .

Не игрушку, не картинку — Друга подарили нам .

Л о г о п е д. Сегодня мы продолжим разговор о домашних жи­ вотных и составим рассказ по серии картинок «Щенок» .

Ноябрь, 2-я неделя

2. Рассматривание серии картинок и беседа по ним. [Развитие зрительного внимания и восприятия, диалогической речи.] Логопед в произвольном порядке расставляет на мольберте кар­ тинки (см. рис. 36) .

Л о г о п е д. Рассмотрите картинки и постарайтесь расставить их по порядку .

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. Расскажите, кого вы видите на первой картинке .

Что они делают?

Во время беседы логопед обязательно проводит словарную рабо­ ту, включает в словарь детей следующие словосочетания: член семьи, неприятно удивлена, тихонько поскуливает, смотрит с ин­ тересом .

Д е т и. Папа и мальчики пришли из зоомагазина и принесли домой щенка. Их встречает мама. Она радуется появлению нового члена семьи. А старая рыжая кошка неприятно удивлена этим со­ бытием .

Л о г о п е д. Хорошо. Что же нарисовал художник на второй картонке?

Д е т и. Мальчик принес щенка в свою комнату, где уже были приготовлены корзинка и матрасик. Мальчик гладит щенка и лас­ ково разговаривает с ним. Он решил назвать своего нового друга Малышом. Папа и мама смотрят, как мальчик гладит Малыша .

А рыжая кошка сидит на кровати и злится. Ей совсем не нравится, что у мальчика появился новый друг .

Л о г о п е д. Рассмотрите третью картинку и расскажите о том, что видите на ней .

Д е т и. Наступила ночь. Мальчик крепко спит в своей кроват­ ке, а грустный щенок сидит рядом с корзинкой и тихонько поску­ ливает. Это его первая ночь без мамы. Ему страшно и одиноко .

Кошка с интересом смотрит на щенка из-за шторы .

Л о г о п е д. Вы все правильно описали. Молодцы! Расскажите о том, что произошло дальше. Опишите последнюю картинку .

Д е т и. Кошка не выдержала. Ей стало жалко Малыша. Он по­ дошла к нему и легла на ковер. Малыш обрадовался и улегся рядом с ней. Кошка лижет щенка, а он закрыл глаза и успокоился .

Л о г о п е д. Вот как чудесно закончилась эта история .

Рмс*3б Я НЛ 1 СС Н 1К1 Ноябрь, 2

3. Пауза для подготовки детей к рассказыванию .

Логопед дает детям одну минуту для подготовки к рассказу .

Л о г о п е д. Придумайте имя мальчику и кличку кошке. По­ старайтесь начать рассказ по-своему .

4. Рассказ по серии картинок. [Развитие связной речи.| Логопед предлагает детям составить рассказ по частям. Затем один из детей повторяет рассказ целиком .

Щенок Митя давно мечтал о шенке. И вот радостный день настал .

Папа и Митя купили щенка. Они пришли из зоомагазина и при­ несли свою покупку домой. Их встречает мама. Она радуется появлению нового члена семьи. А старая рыжая кошка Анфиса не­ приятно уливдена этим событием .

Митя принес щенка в свою комнату, где уже были приготов­ лены корзинка и матрасик. Мальчик гладит шенка и ласково раз­ говаривает с ним. Он решил назвать своего нового друга Малы­ шом. Папа и мама смотрят, как мальчик гладит Малыша. А Анфи­ са сидит на кровати и злится. Ей совсем не нравится, что у мальчика появился новый друг .

Наступила ночь. Митя крепко спит в своей кроватке, а груст­ ный Малыш сидит рядом с корзинкой и тихонько поскуливает .

Это его первая ночь без мамы. Ему страшно и одиноко. Кошка с интересом смотрит на шенка из-за шторы .

И наконец кошка не выдержала. Ей стало жалко Малыша. Она подошла к нему и легла на ковер. Малыш обрадовался и улегся рядом с ней. Анфиса лижет щенка, а он закрыл глаза и успокоил­ ся. Так Анфиса и Малыш подружились .

Логопед предлагает детям опредыить лучшего рассказчика .

5. Подвижная игра «Тузик». [Развитие обшей моторики, коор­ динации речи с движением. | Логопед приглашает детей на ковер, предлагает встать в круг и сделать знакомое упражнение .

–  –  –



Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ОПОП С УЧЕТОМ НАПРАВЛЕННОСТИ (ПРОФИЛЯ) ПОДГОТОВКИ..4 1.1. Цели, задачи и направленность ОПОП..4 1.2. Нормативные документы для разработки ОПОП.4 1.3. Характеристика ОПОП (срок освоения, формы обучения, трудоемкость).5 2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ..5 2....»

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Декан факультета Энергетический _С. А. Ганджа 25.06.2017 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА к ОП ВО от 02.11.2017 №007-03-0793 дисциплины ДВ.1.01.01 Исследование и оценка эффективн...»

«Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЯДЕРНОЙ ФИЗИКИ ИМ. Д.В.СКОБЕЛЬЦЫНА УДК 551.510; 523.165 Шифр 2007-3-1.3-24-07-126 УТВЕРЖДАЮ Зам. директора НИИЯФ профессо...»

«Выпуск 1 (3) Сентябрь 2016 Дорогие Учителя! Сколько прекрасных, светлых и добрых слов было сказано вам. Сколько тепла, доброты и знаний вы дарите нам, – вашим ученикам. 5 октября – ваш праздник! В этот день вы в который раз услышит...»

«1 Theologian-scientific Board of meeting of the Saint Maxim Greek The XI-th International conference On September 13 /26 2014 Богословско-научное собрание Преподобного Максима Грека. XI Международная Богословско-научная конференция Сборник 11 Междунар...»

«Календарь научных мероприятий в Тверском государственном университете на 2014 г. № Наименование мероприятия Время проведения Место проведения Ответственный 1 Семинар январь Педагогический факультет Горшкова С.Е. "Встреча с краеведом Д.М. Ивлевым" 2 Круглый стол Январь Педагогический факультет Горшкова С.Е. "Евангельские мотивы...»

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ: Директор института Институт спорта, туризма и сервиса _В. В. Эрлих 16.05.2017 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА к ОП ВО от 17.10.2017 №007-03-0337 дисциплины В.1.12 Практикум по решению пр...»

«Сентябрь-октябрь 2011 года Новости USAID   Представительство USAID в Кыргызской Республике было очень занято в сентябре и октябре этого года. Мы надеемся, что вы получите удовольствие, читая только некоторую часть из множества программной деятельности, которой мы управляем в Бишкеке в координации с Правительством Кыргызско...»

«132 Воспоминания М. В. ФОК ВОСПОМИНАНИЯ ОБ ОТЦЕ Воспоминания о воспоминаниях Это не биография — ее пишут по документам — а лишь отдельные воспоминания, которые, если их не записать, исчезн...»

«Симон Львович Соловейчик. "Учение с увлечением" (Издание второе, – М.: "Детская литература", 1979) Введение – Да какой это роман! – возмутится читатель, перелистав страницы книги. – Это не роман, а обман! Нет обмана. Роман. Потому что о любви, потому что в книге десятки героев, а действие ее происходит по всему миру. Чем не ро...»

«УЧАСТНИК КОНКУРСА "ПЕДАГОГ ГОДА МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ-2016" В НОМИНАЦИИ "ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ" I конкурсное задание "ТВОРЧЕСКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ" Везнер Оксана Валерьевна, учитель-логопед МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 53" г. Магадан "Сказка – естественный спутник ребенка", утверждает учитель-логопед О.В.Везнер О...»

«· "ТЕРЕВИНФ" Москва 2012 ББК Р2 Щ36 Щедровицкий, Дмитрий Владимирович Из восьми книг. Стихи. [Электронный ресурс] — Щ36 2-е изд. (эл.) — М.: Теревинф, 2012 ISBN 978-5-4212-0105-2 В оформлении использованы рисунки автора ISBN 978-5-4212-0105-2 © Д.В. Щедровицкий, 1996 ПРЕДИСЛОВИЕ Задача предисловия, по-видимому, в том, ч...»

«Информационная карта участника регионального этапа Всероссийского профессионального конкурса Воспитатель года России — 2017 Леонова Татьяна Александровна Девиз: "Успех не приходит к тебе. Ты идешь к успеху" М.Коллинз Леонова Татьяна Александровна _ (фамилия, имя, отчество) 1. Общие с...»

«Коррекционно-педагогическая работа учителя-дефектолога МОКУ С(К)ОШ-И №34 Андреевой Г.С. по реализации ФГОС НОО обучающихся с ЗПР Работа учителя-дефектолога в условиях реализаци...»

«Отчет о деятельности психологических служб Ставропольского края Таблица 1 Количество педагогов-психологов, работающих в системе образования Количество Количество Количество Количество Количество Количество Из них Общее молодых опытных специалистов специалистов с специалистов специалистов, совмест количество № специалис...»

«ПОЛОЖЕНИЕ о проведении городской краеведческой игры для учащихся 1 -4 классов "Я – тагильчанин" в 2017 – 2018 учебном году I. Общие положения 1.1. Городская краеведческая игра "Я – тагильчанин" (далее – Игра) – комплексное мероприятие регионального характера, включающее различные формы реализации социально...»

«НАШЕ НАСЛЕДИЕ Вестник ПСТГУ. Серия IV: Сапрыкина Анна Алексеевна, Педагогика. Психология канд. пед. наук, 2016. Вып. 2 (41). С. 76–94 Институт развития стратегии образования РАО genitera@ya.ru ДОМ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО (НА ПРИМЕРЕ СЕМЬИ ПРОФЕССОРА, ПРОТОИЕРЕЯ, С...»

«Серия "Специальная психология" М.В. Жигорева И.Ю. Левченко ДЕТИ С КОМПЛЕКСНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ диагностика и сопровождение Москва ББК 88.8 Ж68 Научный руководитель серии И.Ю. Левченко, доктор психоло...»

«д тел т о " о Ч К ЙЦ " К ло ло опед ко ек о о Ч К оо Журнал "Логопед" Библиотека Логопеда "Развитие речи шаг за шагом" и Серия "Логопед в ДОУ" К л Й Конфетка Предшкольная подготовка Домашние тетради Первые уроки дошколят Карточки для обучения Академия солнечных зайчиков л о оо Беседы по картинкам Демонс...»

«УДК 373.2 О.В. Удова, Л.М. Крамник, г. Иркутск Особенности поликультурного воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении В статье обосновывается актуальность поликультурного образования детей дошкольного возраст...»

«Портфолио старшего воспитателя МБДОУ д/с № 52 г. Таганрога Общие сведения Герасименко Алена Валерьевна – старший воспитатель МБДОУ д/с № 52 Образование – высшее Учебное заведение – ТГПИ,1995г. Специальность по диплому – "Учитель музыки и пения, методист по воспитательной работе" Педагогический стаж...»

«Семинар-практикум для родителей На тему: " Ура! Звук родился" Как закрепить правильное произношение поставленных звуков в домашних условиях. Подготовила и провела учитель-логопед МДОУ д\с№15 П...»

«Бюджетное образовательное учреждение Республики Алтай, для детей нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи "Центр психолого-медико-социального сопровождения" Самые важные развивающие игры и игрушки для детей дошкольного возраста г. Горно-Алтайск, 2015 1. Пирамидка (1 год – 3 лет) Пирамидка – оче...»

«Организация социально-культурной деятельности ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Якуба Елена Павловна учитель МБОУ лицей №11 г. Челябинск, Челябинская область К ВОПРОСУ О СОЦИОКУЛЬТ...»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.