WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


Pages:   || 2 | 3 |

«О ГУ П В Х О О Е И Е К Х А Я И в подготовительной к школе ГРУППЕ ДЕТСКОГО С Д ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР АА Н. В. Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в ...»

-- [ Страница 1 ] --

#0*

П ДР П О Ы Л Г П Д Ч С И З Н Т Й

О ГУ П В Х О О Е И Е К Х А Я И

в подготовительной к школе ГРУППЕ

ДЕТСКОГО С Д ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОНР

АА

Н. В. Нищева

Конспекты подгрупповых

логопедических занятий

в подготовительной к школе группе

детского сада для детей с ОНР

Февраль—лит

Санкт-Петербург

ДЕТСТВО-ПРЕСС

ББК74.3

Н71

Нищева Н. В .

Н71 Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подгото­ вительной к школе группе детского сада для детей с ОНР. Февральм а й. - СПб,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.- 400 с, 13ВК 978-5-89814-392-3 Книга содержит подробное изложение хода подгрупповых логопеди­ ческих занятий и описание методических приемов, используемых логопе­ дом» цели и задачи работы в соответствии с заданной лексической темой .

Каждое занятие содержит по десять этапов: игры» задания и упражне­ ния для развития общих речевых навыков, слухового и зрительного внима­ ния и грамматического строя речи, развития связной речи и речевого об­ щения, фонематических представлений и навыков звукового анализа и синтеза, мимической, артикуляционной, тонкой, обшей моторики и т д .

В данной книге представлены конспекты занятий на период с февра­ ля по май включительно .

Для логопедов, воспитателей логопедических групп ДОУ .

© Н. В, Нищева, 2008 ГЗВК 978-5-89814-392-3 © Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008 Предисловие Пособие «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе группе детского сада для детей с ОНР»

входят в методический комплект к «Программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)», рекомендованной к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию правительства Санкт-Петербурга, и состоит из двух отдельных книг. В первой книге приведены конспекты занятий с сентября по январь включи­ тельно, во второй книге — с февраля по май включительно .

Календарное планирование подгрупповых зантий логопеда в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР точно соответствует плану-программе коррекционно-развивающей работы, приведенному в Программе, и отражает все на­ правления работы логопеда .

Конспекты занятий написаны для детей седьмого года жизни с третьим или четвертым уровнями речевого развития при ОНР, по­ сещающих логопедическую группу второй, третий или четвертый год. Поэтому для детей с первым или вторым уровнями речевого развития, посещающих логопедическую группу первый год, зада­ ния конспектов окажутся достаточно сложными, а подчас невыпол­ нимыми. В этом случае можно порекомендовать коллегам исполь­ зовать материалы пособий «Конспекты подгрупповых логопеди­ ческих занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР» и « Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР». Тем не менее автор пособия оста­ ется ярым сторонником ранней диагностики речевых нарушений и приверженцем как можно более раннего начала занятий с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи; считает, что преодолеть Нищева Н.В. Программа коррекштонно-развивающей работы а логопедической группе для детей с О Н Р ( с 4 л о 7 лет)*.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 .

Нищева Н. В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР*.— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007 .





Нищева Н. & «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе ;;х,ьч *\лнк+г,детского сада для детей с ОНР»,— СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2007- ;

общее недоразвитие речи и оказать ребенку помощь в полном обьеме можно не менее чем за два-три года работы .

Конспекты занятий для подготовительной к школе логопеди­ ческой группы написаны так же подробно, как и конспекты занятий для других возрастных групп, и содержат предполагаемые ответы де­ тей. Большая часть приведенных в пособии ответов детей была по­ лучена автором в ходе проведения занятий в подготовительной к шко­ ле логопедической группе для детей с ОН Р (третий год обучения) .

Цели каждого занятия разбиты на три группы: коррекционно-образовательные, коррекиионно-развиваюшие и воспита­ тельные. Тем самым автор подчеркивает коррскиионнос направ­ ление работы; то, что коррекцию необходимо вести по всем на­ правлениям. В целях первого занятия по каждой лексической теме указывается примерный лексикон на всю неделю работы, очерчивается крут слов, которые будут вводить в активную речь детей все специалисты под руководством логопеда. Желательно делать распечатку примерного детского лексикона на каждую не­ делю работы и для воспитателей, и для педагога-психолога, и для музыкального руководителя, и для руководителя физического воспитания, и для инструктора ЛФК. Это обеспечит скорейшую актуализацию всех новых для детей слов .

Особое внимание педагогов хочется обратить на организаци­ онные моменты, то есть на ту часть занятия, в которой задается его эмоциональный фон. Она должна быть эмоционально-поло­ жительно окрашена, содержать сюрпризный или игровой момент .

Это та часть занятия, которая дает простор творческой фантазии педагога. Не забывайте поздороваться с каждым ребенком, каж­ дому скажите добрые ласковые слова, улыбнитесь, похвалите на­ рядное платье или новую стрижку. Работайте с удовольствием и любовью к детям! И не забывайте о гаком методическом приеме, как оценка работы детей. Поверьте, это один из самых эффектив­ ных приемов в нашем арсенале. Хвалите детей: «Какие вы талант­ ливые! Я горжусь вами! Вы меня удивили! Теперь я вижу, что вы без пяти минут первоклассники!» Делайте это искренне. Удивляй­ тесь и радуйтесь вместе со своими воспитанниками. Можете оце­ нивать их работу по завершении каждого этапа занятия, можете сделать развернутую опенку, подводя итог всего занятия. Учите их аргументированно оценивать работу товарищей и радоваться их успехам. Чаще говорите: «Сегодня у тебя не все получилось, но завтра 1Ы постараешься и сделаешь все отлично. Я верю в тебя!»

Подгрупповые логопедические занятия в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР проводятся в соот­ ветствии с Программой четыре раза в неделю. Продолжительность занятия — 25 минут. Во второй половине года количество подгрупповых логопедических занятий сокращается из-за праздничных дней в первой половине мая. В июне подгрупповые занятия не проводят­ ся вообще. В это время логопед проводит только индивидуальную работу с детьми и принимает участие в организации совместной де­ ятельности с ними по возможности на свежем воздухе .

Предлагаемые конспекты содержат по десять этапов работы и предполагают, что занятия будут достаточно динамичными. Высокий теми, включение в работу всех анализаторов, смена видов деятель­ ности делают занятия эффективными и интересными для детей .

Важно хорошо оснастить каждое занятие, заранее подготовить необходимые материалы и пособия, хорошо организовать свое ра­ бочее место и рабочие места детей. После каждого этапа работы следует немедленно убирать все использованные пособия, с тем чтобы при переходе к следующему этапу работы дети не отвлека­ лись, а их внимание не рассеивалось .

Для проведения занятий по приведенным конспектам в изда­ тельстве «ДЕТСТВО-ПРЕСС* выпушен методический комплект, включающий в себя следующие пособия:

• тетрадь №1 для подготовительной к школе логопедической группы;

• тетрадь №2 для подготовительной к школе логопедической группы;

• «Занимаемся вместе. Подготовительная к школе логопедиче­ ская группа. Домашняя тетрадь» (1 часть);

• «Занимаемся вместе. Подготовительная к школе логопедиче­ ская группа. Домашняя тетрадь» (II часть);

• «Мой букварь»;

• прописи для дошкольников;

• «Развивающие сказки»;

• «Играйка I»;

• «Играйка 2»:

• «Играйка 3»;

• «Играйка 5»;

• «Играйка 6 (Грамотейка)»:

• «Играйка 7 (Собирайка)»;

• комплект книжек-раскрасок;

• альбом «Мир природы. Животные*:

• альбом «Живая природа. Растения. Выпуск !•;

• альбом «Живая природа. Животные. Выпуск 2»;

• альбом «Все работы хороши*;

• альбом «Кем быть?»;

• альбом «Мамы всякие нужны»;

• альбом «Наш детский сад»;

• альбом «Четыре времени года»;

• альбом «Мы едем, едем, едем... Виды транспорта» .

Такой раздел работы, как «Обучение грамоте*, в подготовитель­ ной к школе логопедической группе является обязательным. Работа по обучению грамоте в детском саду ведется только в игровой форме и предполагает обязательные индивидуальные занятия с каждым из детей с использованием материалов пособия «Мой букварь», «Тет­ радь №2 для подготовительной к школе логопедической группы», «Прописи для дошкольников», «Играйка-грамотсйка». Все задания из этих пособий, не включенные в конспекты подфупповых лого­ педических занятий, используются на индивидуальных занятиях .

К первой книге комплекта «Конспекты подгрупповых логопе­ дических занятий в подготовительной группе для детей с ОНР»

прилагается ОУО с записью занятия, проведенного автором .

Подробное изложение хода подгрупповых логопедических за­ нятий в данном пособии не исключает творческого подхода специ­ алистов. Думайте, сочиняйте, творите, создавайте свои игры и уп­ ражнения, используя данные в пособии в качестве основы. При этом всегда помните о том, что в своей работе педагоги должны ру­ ководствоваться принципом «Не навреди!» Старайтесь, чтобы ваши разработки точно соответствовали требованиям методики, уровню речевого и общего развития ваших воспитанников, учиты­ вали особенности речевого развития дошкольников при ОНР, этап коррекнионной работы .

II период обучений Февраль, 1-Й неделя Лексическая тема «Орудия труда. Инструменты»

Звук [л] и буква Лл Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Закрепление и система­ тизация представлений об инструментах и орудиях труда и трудо­ вых действиях, совершаемых с их помощью. Уточнение и активи­ зация словаря но теме «Орудия труда. Инструменты» (инстру­ мент, приспособление, работа, труд, шпата, грабли, тяпка, мастерок, вашк. кисть, топор, молоток, пила, стамеска, отверт­ ка, ыещи, плоскогубцы, напи.шшк, игла, наперсток, ножницы: де­ лать, использовать, облегчать: нужный, необходимый, полезный) .

Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных в косвенных падежах). Совер­ шенствование синтаксической сюроны речи (сложноподчинен­ ные предложении со словами потому что). Совершенствование навыков звукового и стогового анализа слов, составления и чте­ ния слов. Автоматизация правильного произношения и диффе­ ренциация сонорных туков .

Коррекционно-развивающие цели. Развитие общих речевых на­ выков, зрительного восприятия и внимания, координации речи с движением, артикуляционной и тонкой мотрики .

Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, активности, инициативности, уважения к людям труда, желания грудиться .

Оборудование. Наборное полотно, мольберт, магнитная доска, альбом «Мамы всякие нужны», предметные картинки с изображе­ ниями инструментов и орудий труда, карточки для игры в домино, тетради №1 по числу.имей, контейнере карандашами, контейнер с разноцветными магнитами, карточки со слогами, яркие шнурки .

Предварительная работа. Заучивание га галок об орудиях груда и инструментах, скороговорки про краба. Чтение стихотворения С. Маршака «Как рубанок сделал рубанок» .

10 II период обучении Ход занятая

1. Организационный момент. Загадывание детьми загадок об орудиях труда и инструментах. (Сообщение темы занятия. Созда­ ние эмоиионального фона.) Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие с ними, предлагает встать возле стульчиков. На столе перед каж­ дым ребенком лежит картинка с изображением одного из инстру­ ментов ш\и орудий труда .

Л о г о п е д. На протяжении нескольких недель мы с вами говорили о профессиях, о том, для чего работают люди. Сегодня мы продолжим этот разговор и будем говорить об инструментах и орудиях труда, которыми пользуются представители разных профессий. Вы узнаете, для чего нужны те иди иные инстру­ менты, что с их помощью делают люди. А сейчас вспомните за­ гадки, которые вы выучили дома. Вы будете загадывать загадки по очереди. Тот, у кого отгадка нарисована на картинке, будет называть изображенное на картинке и садиться. Помните о пра­ вильном произношении звуков, старайтесь говорить четко и вы­ разительно .

–  –  –

3-й р е б е н о к. Это метла. Она связана. Ею подметают улицу .

Л о г о п е д. Отлично. Первое задание вы выполнили .

Логопед убирает картинки со стола .

2. Игра «Кому что нужно?» (Уточнение и активизация словаря по теме «Орудия труда. Инструменты». Совершенствование грам­ матического строя речи (образование и употребление существи­ тельных в косвенных падежах). Совершенствование синтаксиче­ ской стороны речи (сложноподчиненные предложения со слова­ ми потому что).\ Логопед помещает на мшьберт перед детьми плакат с изображе­ нием инструментов и орудий труда из альбома *Мамы всякие нужны* .

Л о г о п е д. Рассмотрите картинки. Подумайте, для чего нужны эти предметы. Составьте предложения об этом со словами э потому что. Следите за произношением звуков (р|, |л|. [р |, |л'| .

1 -й р е б е н о к. Шприц нужен медсестре, потому что шприцем она делает уколы .

2- й р е б е н о к. Компьютер нужен программисту, потому что на компьютере он создает программы .

3- й р е б е н о к. Ножницы нужны парикмахеру, потому что ножницами он подстригает волосы .

4- й р е б е н о к. Мел нужен учителю, потому что мелом он пишет на доске .

Л о г о п е д. Молодцы! И с этим заданием вы справились .

3. Игра «Что без чего?» (Совершенствование грамматического строя речи (образование и употребление существительных в кос­ венных падежах). Развитие зрительного внимания и восприятия.] Логопед переворачивает страницу. Правая часть ее закрыта .

Л о г о п е д. Посмотрите на эти инструменты. Запомните, как они выглядят .

Через одну минуту логопед закрывает левую часть страницы, а правую открывает .

Л о г о п е д. Расскажите, как изменились предметы, что без чего .

II период обучения 1- й р е б е н о к. Лопата без черенка .

2- й р е б е н о к. Ведро без ручки .

3- й р е б е н о к. Щетка без ворса .

4- й р е б е н о к. Грабли без зубьев .

1- й р е б е н о к. Кастрюля без крышки .

2- й р е б е н о к. Нож без лезвия .

3- й р е б е н о к. Перчатка без пальцев .

4- й р е б е н о к. Сито без дырочек .

4. Работа в тетради № 1. Штриховка изображения пилы. | Разви­ тие тонкой моторики.] Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Вы видите изображение пилы. Выполните штри­ ховку рисунка так, как показано стрелками, а потом правильно раскрасьте инструмент .

Дети выполняют задание и по предложению логопеда оценивают работу друг друга. Логопед собирает тетради, убирает контейнер с карандашами .

5. Подвижное упражнение «Старый клен». [Координация речи с движением.] Логопед предлагает детям пройти на ковер и встать в круг .

Дети выполняют знакомое упражнение .

На поляне перезвон — Дети встают парами, изображают Это пилят старый клен. работу п&юй .

Поперечная пила Отхватила полствопа, Рвет кору и режет жилки, Брызжут желтые опилки .

Только крякнул старый ствол Поднимают руки вверх, медленно наИ пошел, пошел, пошел. кюняются .

Грянул наземь левым боком. Ложатся на левый бок, потягиваУтонул в снегу глубоком. ются .

С. Маршак

6. Игра «Слоговое домино». [Совершенствование навыка сло­ гового анализа слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков.] Февраль. 1-я неделя 13 Логопед предлагает детям сесть на ковер и раскладывает перед ними картонки для игры в домино рисунком вниз. Он предлагает одному из детей перемешать картонки и поровну раздать все детям по носовой стрелке от себя .

Л о г о п е д. Сейчас мы будем играть в слоговое домино .

Я прошу вас помнить о правильном произношении звуков [р], (лЬ |р'Ь |л'|. Игру начнет тог, у кого на карточке оба слова можно разделить на два слога. Далее будете ходить по кругу, прикладывая карточки с нужным количеством слогов. Если кар­ точки с нужным количеством слогов нет, вы пропускаете ход .

Победит тот, у кого карточки закончатся раньше всех .

1- й р е б е н о к. У меня пи-ла и иг-ла .

2- й р е б е н о к. У меня вед-ро и мо-ло-ток .

3- й р е б е н о к. У меня ста-мес-ка и шприц .

Л о г о п е д. Почему вы прикладываете карточки только с одной стороны?

Ребенок прикладывает картонку с другой стороны .

4- й р е б е н о к. У меня но-жи и ру-ба-нок .

Игра продолжается до тех пор, пока у детей не закончатся кар­ тонки. Каждый ребенок должен сыграть два-три раза. Логопед оце­ нивает работу детей. Все вместе определяют победителя и аплоди­ руют ему. Логопед предлагает детям сложить картонки в контей­ нер и убирает его .

7. Проговаривание скороговорки. [Развитие общих речевых на­ выков. Автоматизация правильного произношения и дифферен­ циация сонорных звуков.] Логопед просит детей встать .

Л о г о п е д. Вспомните скороговорку, которую вы учили в пятницу. Расскажите ее по очереди. Старайтесь говорить четко, быстро, выразительно, помните о правильном произношении звуков |р), [л), |р'], [л'] .

Дети по опереди проговаривают скороговорку .

Краб крабу сделал грабли .

Подал грабли крабу краб:

•Сено граблями, краб, грабь!»

14 II лсрнол общения Все вместе дети определяют победителя .

8. Игра-соревнование «Слова-шнуровки». (Совершенствование навыков слогового анализа, составления и чтения слов.] Логопед предлагает детям сесть на ковер и раск.шдывает перед ними картонки со слогами: ста, мес, ка, си, то, щет, ка, тяп, ка. Он разбивает детей на две команды по два человека и выдает каждой команде по два шнурка определенного цвета .

Л о г о п е д. Сейчас мы проведем соревнование между коман­ дами. Каждая команда должна собрать на шнурки карточки, чтобы получились названия инструментов. У каждой команды два шнурка, значит, каждая команда должна собрать по два слова. Старайтесь работать дружно и не мешать друг другу .

Дети соста&гяют и читают слова. Логопед поздравляет коман­ ду-победите^ и убирает картонки .

9. Упражнение «Составь схему». [Совершенствование навыка звукового анализа слов.] Логопед раздает детям картинки с изображениями болта, винта, ваты, пшы. Он обязательно выясняет, знают ли дети, что изображено у них на картинках, кому и для него нужны эти пред­ меты .

Л о г о п е д. Теперь еще раз произнесите слова и составьте их звуковые схемы .

Дети проходят к магнитной доске и на ней выкладывают схемы слов .

Л о г о п е д. Проверьте друг друга, не допущены ли ошибки .

Дети поверяют друг друга. Логопед задает им контрольные во­ просы .

Л о г о п е д. Сколько звуков в слове? Сколько гласных звуков?

Сколько согласных звуков? Есть ли в слове мягкие согласные звуки? На котором по счету месте находится в слове мягкий со­ гласный звук?

Дети отвечают на вопросы логопеда, а затем скшдывают фишки в контейнер. Логопед убирает картинки .

10. Окончание занятия. [Опенка работы детей.| Логопед предлагает детяч вспомнить, чем они занимавшее на за­ нятии, что им было интересно делать. Затем он оценивает работу каждого ребенка .

1^ I ФСВРЛ1Ь. Я НСЛС.1Я Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Активизация И актуали­ зации словаря но теме «Орудия труда. Инструменты». Совершен­ ствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения со словами для того чтобы и потому что). Совер­ шенствование навыка звукового анализа слов. Совершенство­ вание навыков чтения и печатания. Совершенствование навыков звукобуквеиного анализа. Автоматизация правильного произно­ шения и дифференциация сонорных звуков .

Коррекаионно-развивающие цели. Развитие речевого слуха, фо­ нематических представлений, зрительного восприятия и внима­ ния, координация речи сдвижением, артикуляционной и тонкой моторики .

Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, активности, инициативности, уважения к людям труда, желания трудиться .

Оборудование. Предметные картинки с изображениями орудий труда и инструментов, «Мой букварь*, тетрад*! №1 и №2 по числу детей, контейнер с карандашами и ручками, контейнер с фишками для звукового анализа, резиновый мяч среднего размера .

Предварительная работа. Рассматривание слайдов с изобра­ жениями представителей разных профессий. Просмотр телепе­ редач о представителях разных профессий. Беседа с родителями о труде взрослых, инструментах и орудиях труда, нужных им для работы .

Ход занятия

1. Организационный момент. Упражнение «Кому что нужно» .

[Сообщение темы занятия. Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения со словами для того чтобы). Автоматизация правильного произношения и диф­ ференциация сонорных звуков в предложении. | Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует приветствие с ними, предлагает им встать воие стульчиков, стоящих вокруг стола. Перед каждым ребенком лежит картинка с изображе­ нием орудия труда и.ш инструмента .

II период обучения Л о г о п е л. Сегодня мы продолжим разговор об орудиях труда и инструментах, познакомимся с новой буквой, почитаем и поигра­ ем. А сейчас расскажите, кому и для чего нужны предметы, изоб­ раженные на ваших картинках. Составьте прехюжения со словами для того чтобы. Следите за произношением звуков, старайтесь го­ ворить красиво .

I -й р с б е н о к. Гаечный ключ нужен механику для того, чтобы отвинчивать и завинчивать гайки .

2- й р е б е н о к. Валик нужен маляру для того, чтобы к р а с т ь стены и потолки .

3- й р е б е н о к. Швейная машина нужна швее для того, чтобы шить на ней .

4- й р е б е н о к. Кассовый аппарат нужен кассиру для того, чтобы совершать расчет с покупателями и выбивать чеки .

Л о г о п е д. Очень хорошо. Молодцы!

2. Упражнение «Что лишнее?» (Развитие речевого слуха. Совер­ шенствование синтаксической стороны речи (сложноподчинен­ ные предложения со словами потому что).\ Логопед предлагает детям сесть на стульчики .

Л о г о п е д. Я хочу проверить, хорошо ли вы знаете, какие предметы нужны для работы представителям разных профессии .

Слушайте меня, определяйте, что лишнее из названных мною предметов, объясняйте, почему. Следите за произношением зву­ ков. Грабли, калькулятор, лопата, секатор. Что лишнее?

1- й ре бе н о к. Лишний калькулятор, потому что он не нужен садовнику, а грабли, лопата и секатор нужны .

Л о г о п е д. Верно. Раствор, мастерок, ширин, кирпич. Что лишнее?

2- й р е б е н о к. Лишний шприц, потому что он не нужен ка­ менщику, а раствор, мастерок и кирпич нужны .

Л о г о п е д. Фонендоскоп, лекарство, парашют, градусник .

Что лишнее?

3- й р е б е н о к. Лишний парашют, потому что он не нужен врачу, а фонендоскоп, лекарство и градусник нужны .

Л о г о п е д. Рубанок, пила, поварешка, стамеска. Что лишнее?

4- й р е б е н о к. Лишняя поварешка, потому что она не нужна плотнику, а рубанок, пила и стамеска нужны .

Февраль. 1 я нелеля 17 Л о г о п е д. Маюдцы. Вы правильно от ветили на мои вопросы и дали толковые объяснения .

3. Работа по книге «Мой букварь». Знакомство с буквой Лл .

(Совершенствование навыка чтения. Совершенствование синтак­ сической стороны речи (сложноподчиненные предложения со словами для того чтобы).] Логопед раздает детям «Мои букварь» .

Л о г о п е д. Откройте буквари там, где лежит закладка .

В верхней части правой страницы слева вы видите букву Лл. Это новая согласная буква, с которой вы сегодня познакомитесь. Как вы думаете, почему под буквой нарисованы синий и зеленый кружки?

Д е т и. Значит, буква Лл обозначает твердый звук (л | и мягкий звук |л*| .

Л о г о п е д. Правильно. Теперь положите руку на горлышко, произнесите по очереди эти звуки. Определите, это глухие или звонкие согласные .

Дети ыадут руку на горлышко и произносят звуки /л/ и /л'/ .

Д е т и. Звуки |л| и |л'( — звонкие .

Л о г о п е д. Верно. Звуки |л| и |л'| — согласные звонкие. По­ смотрите на картинку рядом с буквой. Послушайте стихотворение к ней .

Лук Лариса поливала, Поскользнулась и упала .

Логопед ставит на стол контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Возьмите простые карандаши. Обведите в стихо­ творении все буквы Лл .

Дети выполняют задание .

Л о го п е д. Вы все сделали верно. Молодцы! Теперь рассмот­ рите картинку в нижней части страницы. Найдите двух животных со звуком |л*| в названиях и трех — со звуком (л|. Перечислите их .

Д е т и. В названиях лиса и олень есть звук (л*). В названиях лось, волк и бейка есть звук |л| .

Логопед раздает детям *светофорчики» и фишки .

Л о г о н е д. Давайте определим место звука | л ' | в словах лиса и олень .

I! период обучения

–  –  –

1- й р е б е н о к. Слава ходит с флажком .

2- й р е б е н о к. Мила полола лук .

Л о г о п е д. Среди предметов, нарисованных на этой страни­ це, есть орудия труда и инструменты. Найдите их. Расскажите, кому и для чего они нужны .

3- й р е б е н о к. Лом нужен дворнику для того, чтобы скалы­ вать лед .

4- й р е б е н о к. Скалка нужна пекарю для того, чтобы рас­ катывать тесто .

1 - й р е б е н о к. Скакалка нужна тренеру для того, чтобы тре­ нировать спортсменов .

Логопед оценивает работу детей, предлагает им закрыть бук­ вари и убирает их .

4. Разгадывание ребуса. (Совершенствование навыков звукобуквснного анализа.| Логопед раздает детям тетради №1 .

Л о г о п е д. Откройте тетрадь на странице 20. В нижней части страницы в ребусе спрятано название орудия труда. Что это за слово?

Д е т и. Это слово лопата .

Л о г о п е д. Как вы догадались?

Д е т и. От слова ложка остается слог (ло). От слова лапа ос­ тается слог |па|. И от слова таз остаются две буквы [та]. Если все это сложить, получается слово лопата .

Л о г о п е д. Великолепно! Вы порадовали меня!

Логопед предлагает детям закрыть тетради и убирает их .

5. Подвижное упражнение «Старый клен». [Координация речи с движением.) (Повторение. См. занятие 1. Тема «Орудия труда и инструменты».) Логопед предлагает детям пройти на ковер и встать в круг .

Дети выполняют знакомое упражнение .

6. «Печатание» буквы Лл в воздухе и в тетради. (Развитие тон­ кой моторики. | Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами и ручками .

Л о г о п е д. Откройте тетради на странице 17. Что вы видите в верхней части страницы?

20 II мерно. 1 обучения Д е т и. Лук, лопату и букву Лл .

Л о г о п е д. Подумайте, каким карандашом вы раскрасите букву Лл, какие карандаши вам нужны для того, чтобы раскрасить картинки. И начинайте работу .

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу .

Л о г о п е д. Теперь возьмите ручки. Давайте напишем четыре больших буквы Л. Посмотрите, как я пишу букву Л на доске. Сна­ чала я пишу одну палочку снизу вверх слева направо. Потом я пишу другую палочку сверху вниз справа налево. «Напишите» так же букву Л в воздухе .

Дети *пишут» букву Л в воздухе .

Л о г о п е д. Теперь можете написать буквы в тетр&ш .

Дети выполняют задание. Аналогично логопед проводит работу по подготовке к течатанию» маленькой буквы л. Дети пишут че­ тыре маленьких буквы .

Л о г о п е д. Теперь прочитайте и по образцу напишите слова на второй строчке .

Дети читают и под контролем логопеда пишут слова .

Л о г о п е д. Вы очень старались и хорошо выполнили зада­ ние. Предложение мы будем писать на индивидуальных заня­ тиях .

7. Упражнение «Закрась квадрат». [Развитие фонематических представлений (определение места звука |л| в словах). | Логопед предлагает детям перевернуть страницу .

Л о г о п е д. Что нарисовано в верхней части страницы?

Д е т и. Лодка, стул, колобок .

Л о г о п е д. Возьмите синий карандаш и закрасьте в каждой полоске под картинкой квадрат, соответствующий месту звука |л| в названии картинки .

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу и убира­ ет тетради .

8. Упражнение «Составь схему». [Совершенствование навыка звукового анализа слов.] Логопед помещает на мольберт картинку с изображением иглы, ставит на стол контейнер с фишками для звукового анашза .

Л о г о п е д. Что это и кому она нужна?

Д е т и. Это игла. Она нужна швее .

Февраль, 1-м недели Л о г о п е д. Произнесите слово игла еше раз и выполните его звуковой анализ, выложите звуковую схему слова .

Дети выполняют задание самостоятельно. Логопед при необхо­ димости задает контрольные вопросы. Затем он предлагает детям сложить фишки в контейнер и убирает его и картинку .

9. Упражнение * Веселый круг» (Развитие фонематических представлений (определение начальных и конечных звуков в сло­ вах) и ловкости.) Логопед предлагает детям пройти на ковер и берет в руки мяч .

Л о г о п е д. Последняя игра вам знакома. Она называется «Ве­ селый круг*. Будем бросать мяч друг другу по крупу и вспоминать название инструмента или орудия труда, которое начинается с последнего звука предыдущего слова. Молоток .

1- й р е б е н о к. Калькулятор .

2- й р е б е н о к. Рубанок .

3- й р е б е н о к. Карандаш .

4- й р е б е н о к. Шуруп .

Л о г о п е д. Вот так молодцы! Поашюдируйтс себе .

Дети аплодируют. Логопед убирает мяч .

10. Окончание занятия. (Оценка работы детей. | Логопед предлагает детям перечислить задания, которые они выполняли, высказать свои впечатления от занятия и работы на занятии .

Занятие 3 Коррекционно-образовательные цели Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Орудия труда. Инструменты*. Совершен­ ствование фонематических представлений (дифференциация зву­ ков [л|—|л'| в словах). Совершенствование умения пользоваться косвенной речью. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в процессе пересказа. Совер­ шенствование навыка пересказа .

Коррекиионно-развиваюшие цели. Развитие связной речи, ре­ чевого слуха, зрительного внимания и восприятия, конструктив­ ного праксиса, памяти, мышления, артикуляционной и обшей моторики, координации речи с движением .

И период обучения Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества в игре и на занятии, активности, инициативности, самостоятель­ ности .

Оборудование. Предметные картинки с изображениями ору­ дий труда и инструментов, тетрадь №2 по числу детей, контейнер с карандашами .

Предварительная работа. Формирование умения пользовать­ ся косвенной речью на индивидуальных занятиях с логопедом .

Упражнение «Испорченный телефон» или «О чем я узнал...* Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Будь внимательным». (Со­ общение темы занятия. Совершенствование фонематических представлений (дифференциация звуков (л)—|л'| в словах).) Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в руках, организует приветствие, предлагает детям выбрать по одной картинке. Дети проходят в кабинет и встают возле стульчиков, сто­ ящих вокруг стола. Перед каждым из них лежит картинка с изоб­ ражением орудия труда или инструмента (игла, пила, напильник, па­ яльник) .

Л о г о п е д. Сегодня мы вновь будем говорить об инструмен­ тах и орудиях труда. Вспомните название инструмента, изобра­ женного у вас на картинке. Сначала сядуг те дети, у которых на картинках инструменты со звуком |л| в названиях .

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. Теперь сядут те, у кого на картинках инструменты со звуком [л'| в названиях .

Дети выполняют задание, а потом складывают пособия в кон­ тейнер. Логопед убирает его .

2. Чтение логопедом рассказа Л. Черского «Метла и старый ба­ рабан». (Развитие речевого слуха.| Логопед предлагает детям сесть удобно и послушать рассказ .

Л о г о п е д. Стояли в углу старый поломанный барабан и метла.

И жаловался барабан:

— Обидно мне рядом с метлой стоять! Ведь я — вешь нужная, а тобой, метла, только сор выметают .

Февраль, 1-я неделя 23

Метла выслушала и ответила:

— Ты, барабан, правду говоришь. Мое дело — выметать сор и такие ненужные вещи, как старый поломанный барабан .

3. Беседа по прочитанному. [Развитие связной речи. Совер­ шенствование умения пользоваться косвенной речью.] Логопед помещает на мольберт картинки с изображениями метлы и барабана .

Л о г о п е д. Что за предметы стояли в углу?

Д е т и. В углу стояли старый поломанный барабан и метла .

Л о г о п е д. На что жаловался барабан?

Д е т и. Барабан говорил, что ему обидно стоять рядом с мет­ лой, потому что он — нужная вещь, а метлой только сор выме­ тают .

Л о г о п е д. Что сказала на это метла?

Д е т и. Метла подтвердила, что ее дело выметать такие не­ нужные вещи, как старый поломанный барабан .

Л о г о п е д. Каким был барабан?

Д е т и. Барабан был зазнайкой .

Л о г о п е д. Правильно, барабан — заносчивый гордец. Так называют подобных зазнаек. А что вы можете сказать о метле?

Д е т и. Метла трудолюбивая и справедливая .

Л о г о п е д. Молодцы. Вы правильно поняли рассказ и смог­ ли рассказать о его главных героях .

4. Повторное чтение рассказа логопедом. (Развитие речевого слуха. | Логопед еще раз читает рассказ, предупредив детей о после­ дующем пересказе .

5. Коллективное составление плана пересказа. (Развитие памя­ ти, планирующей функции речи.] Логопед предлагает детям всем вместе составить план пере­ сказа .

Л о г о п е д. С чего вы начнете рассказ?

Д е т и. Мы расскажем о том, что в углу стояли метла и старый барабан .

Л о г о п е д. О чем вы будете рассказывать дальше?

Д е т и. Потом мы расскажем об их беседе .

Л о г о п е д. Как вы закончите пересказ?

24 И пер иол обучения Д е т и. Мы расскажем о том, что сказала метла поломанному барабану напоследок .

6. Подвижное упражнение «Старый клен». (Координация речи с движением.| (Повторение. См. занятие 1. Тема «Орудия труда и инструменты».) Логопед предлагает детям пройти на ковер и встать в круг .

Дети выполняют знакомое упражнение .

7. Пауза для подготовки детей к пересказу .

Логопед предлагает детям сесть и дает им пару минут для под­ готовки к пересказу .

8. Пересказ текста детьми. | Развитие связной речи. Автомати­ зация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в процессе пересказа. | Логопед предлагает детям по очереди пересказать текст. Он обязателыю нацеливает детей на правшхьное произношение сонорных звуков. В завершение данного этапа работы логопед оценивает деятыыюсть каждого ребенка .

9. Упражнение «Раскрась квадрат». (Развитие фонематических представлений (определение места звука в слове). | Логопед раздает детям тетради и ставит на стол контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Откройте тетради на странице 20. Что вы видите в верхней части страницы?

Д е т и. Лимон, руль, слива .

Л о г о п е д. Кому нужен для работы один из этих предметов и лля чего?

Д е т и. Руль нужен шоферу для того, чтобы управлять маши­ ной .

Л о г о п е д. Правильно. Еще раз произнесите названия всех трех предметов. Определите место звука [л*| в каждом слове. Раскрасьте в полосе под каждым словом соответствующий квадрат .

Дети выполняют задание. Логопед убирает тетради и контей­ нер с карандашами .

10. Окончание занятия. |Оценка работы детей. | Логопед предлагает детям рассказать о том, чем они занима­ лись, а потом оценить работу друг друга .

Февраль. I я иелелн Занятие 4 коррекционно-образовательные цели С истсматизации знании об орудиях труда и инструмен гах. Активи зация и актуализации сло­ варя но теме «Орудия груда. Инструменты». Совершенствование грамматическою строя речи (образование и употребление сущест­ вительных и прилагательных с уменьшительными суффиксами).] Совершенствование навыка звукового анализа слов. Совершенст­ вование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные пред­ ложения со словами д.гя того чтобы). Совершенствование навыков звукобуквенного анализа, чтения и «печатания-» слов. Автоматиза­ ция правильного произношения сонорных звуков и их дифферен­ циация в игровой деятельности .

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, фо­ нематических представлений, зрительного внимания, воспри­ ятия, мышления, речевого слуха, артикуляционной, тонкой и обшей моторики, координации движений, ловкости .

Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества в игре и на занятии, самостоятельности, активности, инициатив­ ности, уважения к людям труда .

Оборудование. Магнитная доска, контейнер с магнитами для звукового анализа, предметные картинки с изображениями ин­ струментов и орудий труда, пустые контейнеры четырех цветов, «Мой букварь» по числу детей, контейнер с карандашами, рези­ новый мяч среднего размера .

Предварительная работа. Составление плана кладки-описания об инструментах и орудиях труда на занятии по развитию речи .

Ход занятия

1. Организационный момент. Упражнение «Составь схему» .

(Развитие фонематических предстаатений. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Совершенствование синтаксиче­ ской стороны речи (сложноподчиненные предложения со слова­ ми для того чтобы).] Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в руках. По предложению логопеда дети выбирают по одной картинке и проходят с ними к магнитной доске .

26 II период обучения Л о г о п е д. Произнесите название предмета, изображенного у вас на картинке. Подумайте, кому и для чего он нужен .

1- й р е б е н о к. Это дом. Он нужен дворнику для того, чтобы скалывать лед .

2- й р е б е н о к. Это вилы. Они нужны скотнику для того, чтобы раздавать корм животным .

3- й р е б е н о к. Это игла. Она нужна швее для того, чтобы шить .

4- й р е б е н о к. Это руль. Он нужен шоферу для того, чтобы управлять машиной .

Л о г о п е д. Возьмите магниты и выложите звуковые схемы этих слов на доске .

Дети выполняют задание. Логопед задает им контрольные вопросы .

Л о г о п е д. Сколько звуков в твоем слове? Произнеси их по порядку. Какой звук третий по счету? Дай характеристику этого звука. (И т. п.) Логопед предлагает детям сложить картинки и фишки в кон­ тейнер и убирает его .

2. Игра «Четвертый липший». [Развитие связной речи, зритель­ ного внимания, восприятия, мышления.] Логопед предлагает детям сесть за стол и помещает на наборное полотно перед ними комплект предметных картинок (метш, лопа­ та, лом, поварешка) .

Л о г о п е д. Игра «Четвертый лишний» хорошо знакома вам .

Посмотрите на картинки, подумайте и расскажите, какая картин­ ка лишняя и почему .

1 - й р е б е н о к. Лишняя поварешка, потому что она не нужна дворнику. А метла, лопата и лом дворнику нужны .

Л о г о п е д. Все согласны с Аришей? Тогда рассмотрите еще один комплект картинок .

Таким образом логопед предоставмет возможность каждому ребенку ответить хотя бы один раз .

3. Игра «Разложи инструменты». [Развитие фонематических представлений (дифференциация звуков |р), |л|, | р ' |, |л'] в игре) .

Совершенствование синтаксической стороны речи (сложнопод­ чиненные предложения со словами д.гя того чтобы).] Февраль. 1-ЯНСЛСЛЙ Логопед раск.шдывает на столе перед детьми предметные кар­ тинки с изображениями орудий труда и инструментов (молоток, болт, лобзик, топор, рубанок, отвертка, натмьник, паяльник, ыещи. вашк, кондитерский шприц, поварешка) .

Л о г о п е д. Рассмотрите изображения орудий труда и инстру­ ментов на картинках. Вспомните, как они называются, для чего и кому нужны .

Дети рассматривают картинки. Логопед ставит на стол четы­ ре контейнера .

Л о г о п е д. Разложите картинки по контейнерам следующим образом: картинки со звуком [р] в названиях предметов положите в красный контейнер, со звуком |л| — в голубой, со звуком [р'| — % в сиреневый, со звуком (л 1 — в зеленый. Не забудьте рассказать, кому и для чего нужен каждый предмет. Следите за произношени­ ем звуков .

1- й р е б е н о к. Я положу в красный контейнер мастерок. Он нужен каменщику для того, чтобы брать раствор .

2- й р е б е н о к. Я положу в голубой контейнер метлу. Она нужна дворнику для того, чтобы подметать дорожки .

Таким образом, дети раскладывают по контейнерам все кар­ тинки и комментируют свои действия. Логопед оценивает их ра­ боту или предлагает детям оценить работу друг друга, сказать, всем ли удалось правшхьно произнести трудные звуки. Логопед уби­ рает контейнеры .

4. Упражнение «Овощеводы». [Совершенствование навыков звукобуквенного анализа, чтения и печатания.] Логопед раздает детям буквари, ставит на стол контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Откройте буквари там, где лежит закладка. По­ смотрите на страницу справа. Сейчас вы станете овощеводами .

Если вы правильно прочитаете названия овощей, а потом впишете их в кроссворд, то узнаете название овоща, который растет у вас в огороде или на подоконнике. Будьте очень внимательными. Ста­ райтесь правильно списать слова. Какое слово вы впишете в пер­ вую строчку?

Д е т и. Свекла .

Л о г о п е д. Верно. Вписывайте слово .

II период обучения

Рис. I

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. Какое слово будет вторым?

Д е т и. Капуста .

Л о г о п е д. Правильно. Впишите слово .

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. И наконец, какое слово вы впишете в третью строчку?

Д е т и. Баклажан .

Л о г о п е д. Обратите внимание, в этом слове три гласных буквы А. Вписывайте его .

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. Название какого овоща можно прочитать в верти­ кальном столбике, маленькие овощеводы?

Д е т и. Лук .

Л о г о п е д. Такой овощ вырос в вашем огороде?

Д е т и. Да!

Л о г о п е д. Вот так молодцы! И кроссворд разгадали, и лук вырастили. Поаплодируйте себе .

Дети аплодируют. Логопед убирает буквари и контейнер с карандашами .

5. Подвижная юра «Старый клен». [Координация речи с дви­ жением.) (Повторение. См. занятие 1. Тема «Орудия труда. Ин­ струменты».) Февраль. 1-я неделя 2*) Логопед приглашает детей пройти на коврик. Дети выполняют знакомое упражнение .

6. Составление загадок-описаний об инструментах и орудиях труда. [Уточнение словаря по теме «Орудия труда. Инструменты* .

Развитие связной речи.] Логопед предлагает детям сесть прямо на ковер .

Л о г о п е д. Давайте сочиним загадки-описания о предметах и инструментах по плану, который вы составили с воспитателями .

Подумайте одну минуту. Помните о правильном произношении трудных звуков .

1-й р е б е н о к. Этот предмет нужен повару для того, чтобы резать продукты. У него есть острое метатлическое лезвие и удоб­ ная деревянная рукоятка. Что это?

Д е т и. Это нож .

I -й р е б е н о к. Правильно .

Таким образом загадки составляют все присутствующие на занятии дети. Логопед предлагает выбрать того, чья загадка бьиа самой интересной .

7. Игра с мячом «Закончи предложение». [Обогащение экспрес­ сивной речи словами-антонимами. | Логопед просит детей встать и берет в руки мяч .

Л о г о п е д. Игра с мячом «Закончи предложение». Я начи­ наю предложение и бросаю вам мяч. Вы ловите мяч и заканчи­ ваете предложение, подобрав слово-«наоборот». Гвоздь острый, а болт.. .

1- й р е б е н о к....тупой .

Л о г о п е д. Пила широкая, а лобзик.. .

2- й р е б е н о к....узкий .

Л о г о п е д. Топор тяжелый, а отвертка.. .

3- й р е б е н о к....легкая .

Л о г о п е д. Игла длинная, а шуруп.. .

4- й р е б е н о к....короткий .

Л о г о п е д. Молодцы!

8. Игра с мячом «Назови ласково». [Совершенствование грам­ матического строя речи (образование и употребление существи­ тельных с уменьшительными суффиксами).] Логопед сообщает детям, что игра в мяч продолжается .

30 И период обучения Л о г о п е д. Теперь вы будете ласково называть тс предметы, о которых мы говорили. Причем ласково должно звучать и слово, отвечающее на вопрос «Какой?» Острый гвоздь .

1- й р е б е н о к. Остренький гвоздик .

Л о г о п е д. Тяжелый топор .

2- й р е б е н о к. Тяжеленький топорик .

Л о г о п е д. Длинная игла .

3- й р е б е н о к. Длинненькая иголочка .

Л о г о п е д. Короткий шуруп .

4- й р е б е н о к. Коротенький шурупчик .

Л о г о п е д. Замечательно! Это было сложное задание!

Логопед убирает мяч .

9. Упражнение «Сложные слоев». [Обогащение экспрессивной речи сложными словами. Совершенствование навыков словооб­ разования (сложные слова).) Логопед предлагает детям снова сесть на ковер .

Л о г о п е д. Целую неделю мы с вами говорили об инструмен­ тах и орудиях труда. Для чего они нужны людям?

Д е т и. Инструменты и различные приспособления нужны для того, чтобы облегчить труд людей .

Л о г о п е д. В завершение сегодняшнего занятия давайте по­ говорим о приспособлениях, облегчающих труд повара. Я буду произносить два слова, из которых вы образуете названия этих приспособлений. Мясо рубить .

1- й р е б е н о к. Мясорубка .

Л о г о п е д. Овощи резать .

2- й р е б е н о к. Овощерезка .

Л о г о п е д. Картофель чистить .

3- й р е б е н о к. Картофелечистка .

Л о г о п е д. Хлеб резать .

4- й р е б е н о к. Хлеборезка .

Л о г о п е д. Чудесно! Вы умеете образовывать сложные слова .

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.) Логопед предлагает детям перечислить игры, в которые они иг­ рали, а затем подводит итог изучения темы, оценивает работу каждого ребенка за неделю. Можно предложить подвести итог ра­ боты за неделю самим детям .

февраль, 2-я неделя 31

Февраль, 2-я неделя

Лексическая тема «Животные жарких стран»

Звуки [л], [л*] и буква Лл Занятие 1 Коррекщюшю-обраэоватеяьиые цели. Уточнение, активизация и актуализация словаря по теме «Животные жарких стран» (жи­ вотное, хищник* джунгли* саванна* слон, тигр, лев, зебра, бегемот, носорог, крокодил, обезьяна, хобот, клык, коготь, шерсть, добыча, охота; охотиться, бросаться, настигать, питаться; сильный, хищ­ ный, травоядный, мощный, крупный). Обогащение экспрессивного словаря словами-антонимами. Совершенствование грамматиче­ ского строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных). Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в рассказе .

Коррекцжшно-раэввмшнцне цели. Развитие связной речи, ре­ чевого слуха, фонематического восприятия, навыков слогового анализа, тонкой моторики, координации речи с движением .

Воспитательные цели. Воспитание доброжелательности, навы­ ков сотрудничества, самостоятельности, активности, инициатив­ ности .

Оборудование. Наборное полотно, мольберт, альбом «Живая природа. В мире животных. Выпуск 1», альбом «Мир природы .

Животные», СО-проигрыватель, СО с записью звуков джунглей и голосов животных жарких стран, крупные игрушки — животные жарких стран, тропические растения в горшках, полые трафареты животных жарких стран, контейнеры с карандашами, альбомные листы по числу детей, разноцветная бумага для заметок на клеевой основе .

Предварительная работа. Посещение зоопарка, зверинца, цирка. Просмотр телепередач о животных жарких стран, диафиль­ мов, слайдов, картинок из альбомов «Живая природа. В мире жи­ вотных. Выпуск 1», «Мир природы. Животные». Чтение рассказа Нищею Н. А Мир природы. Животные.- СПб..ДЕТСТВО-ПРЕСС. 2005 .

II период обучения Л. Толстого «Слон», рассказов Б. Житкова «Про слона», «Мангус­ та», «Как слон спас хозяина от титра», рассказов Е. Чарушина «Носорог», «Бегемот», «Лев» (из книги «Моя первая зоология») .

Разучивание пальчиковой гимнастики «Где обедал, воробей?» Со­ ставление плана рассказа о животном .

Ход занятая

1. Орпшизашюнный момент. [Объявление темы занятия. Со­ здание эмоционального положительного фона.| Логопед приглашает детей в кабинет. в котором среди тропи­ ческих растений в горшках расставлены крупные игрушки — жи­ вотные жарких стран, звучит запись звуков джунглей, а потом отдельных голосов животных жарких стран. Логопед читает сти­ хотворение .

–  –  –

2. Упражнение «Расскажи о животных». [Развитие связной речи. Автоматизация правильного произношения и дифферен­ циация сонорных звуков в рассказе.) Логопед помещает на мольберт, стоящий перед детьми, плакат «Животные жарких стран* из альбома «Живая природа. В мире жи­ вотных. Выпуск /» .

Л о г о п е д. Раз уж мы оказались в джунглях, давайте расска­ жем о животных, которые гуляют вокруг нас. Вспомните план рас­ сказа .

Д е т и. Нужно назвать животное, сказать, где оно обитает, а потом описать его, рассказать, какое оно по размеру, какого цвета, какие особенности внешнего вида можно у него отметить, как на­ зываются его детеныши, чем оно питается .

Л о г о п е д. Правильно. Подумайте одну минуту и начинайте рассказывать по очереди. Старайтесь говорить четко и красиво, правильно произносите звуки .

1- й р е б е н о к. Я вижу слона. Он обитает в джунглях в Аф­ рике или Индии. Это очень крупное животное серого цвета .

У слона огромная голова с большим ушами и длинным хоботом;

мощное туловище, покрытое толстой кожей, толстые ноги, тон­ кий хвост с кисточкой на конце. У слона маленькие глаза и ост­ рые бивни. Дети слона — слонята. Питается слон листьями тро­ пических растений. Люди используют его как сильное животное для перевозки и переноса грузов .

2- й р е б е н о к. А я увидел тигра. Это крупное хищное живот­ ное. Тигр яркий, полосатый. У него роскошный блестящий мех .

У тигра мошное туловище, большая голова с круглыми ушами, сильные лапы и толстый хвост. У тигра острые зубы и когти. Он питается другими животными. Например, нападает на антилоп .

Детеныши тигра — тигрята .

Остальные дети могут составить рассказы в вечерний отрезок времени. Логопед предлагает детям определить лучшего рассказчика и аргументировать свой выбор .

3. Упражнение «Кто самый внимательный». [Развитие ре­ чевого слуха. Совершенствование фонематических представле­ ний.] Логопед вновь привлекает внимание детей к плакату .

2 Я 2* II период обучения Л о г о п е д. Продолжаем наблюдать за животными. Смотрите на них внимательно и слушайте мои вопросы и задания. Перечис­ лите животных, в названиях которых есть звук [р] .

Д е т и. Жираф, тигр, носорог, зебра, крокодил .

Л о г о п е д. Теперь назовите животных, в названиях которых есть звук (л] .

Д е т и. Слон, крокодил .

Л о г о п е д. Есть ли здесь животные, в названиях которых есть звук [с]?

Д е т и. Да, есть. Носорог, слон .

Л о г о п е д. Отлично. Вы справились с этим заданием .

4. Упражнение «Разноцветные листочки». [Совершенствование навыков слогового анализа.] Логопед раскладывает на ковре разноцветную бумагу для заме­ ток на клеевой основе .

Л о г о п е д. А теперь разделите названия животных на слоги .

Слова из одного слога нужно закрыть красными листочками, слова из двух слогов — зелеными, из трех — желтыми, из четы­ рех — синими .

Дети выполняют задание и комментируют свои действия .

1- й р е б е н о к. В слове тигр один слог .

2- й р е б е н о к. В слове жираф два слога .

Когда все животные на плакате оказываются закрытыми, лого­ пед оценивает работу детей и убирает альбом .

5. Пальчиковая гимнастика «Где обедал, воробей?» [Развитие тонкой моторики, координации речи с движением.] Логопед приглашает детей на ковер, предлагает встать в круг и сделать пальчиковую гимнастику .

— Где обедал, воробей? Машут перекрещенными ладошками .

— В зоопарке у зверей. Ладошками изображают раасрывающуюся пасть .

Пообедал я сперва На каждое название животного заги­ За решеткою у льва. бают по одному пальцу сначала на Подкрепился у лисицы, левой, потом на правой руке .

У моржа попил водицы, Ел морковку у слона, Февраль, 2-я неделя С журавлем поел пшена .

Погостил у носорога, Отрубей поел немного .

Побывал я на пиру У хвостатых кенгуру .

Был на праздничном обеде У мохнатого медведя .

А зубастый крокодил Опять изображают раскрываЧуть меня не проглотил. ющуюся пасть .

С.Маршак 6, Игра с мячом «Скажи наоборот» [Обогащение экспрессивно­ го словаря словами-антонимами.] Логопед берет в руки мяч .

Л о г о п е д. Следующая игра вам знакома. Учимся подбирать слова-«наоборот». Я начинаю предложение и бросаю мяч вам. Вы ловите мяч и заканчиваете предложение. У жирафа длинная шея, а у бегемота.. .

1- й р е б е н о к....короткая .

Л о г о п е д. У обезьяны тонкий хвост, а у тигра.. .

2- й р е б е н о к....толстый .

Л о г о п ед. У слона большие уши, а у зебры.. .

3- й р е б е н о к....маленькие .

Л о г о п е д. У бегемота широкая спина, а у зебры.. .

4- й р е б е н о к....узкая .

Логопед убирает мяч .

7, Игра «Чей? Чья? Чье? Чьи?» [Совершенствование грамма­ тического строя речи (образование и использование притяжатель­ ных прилагательных).] Логопед предлагает детям сесть на ковер и вновь ставит на мольберт альбом. Он сдвигает самоклеящиеся листочки так, чтобы были видны части тела животных .

Л о г о п е д. Животные спрятались, но вы можете видеть их лапы, хвосты, копыта и так далее. Расскажите, что вы видите .

1- й р е б е н о к. Я вижу крокодилий хвост .

2- й р е б е н о к. Я вижу обезьянью голову .

3- й р е б е н о к. Я вижу слоновье туловище .

II период обучения 4-й р е б е н о к. Ая вижу тигриные лапы .

Логопед предоставляет каждому ребенку возможность отве­ тить не менее двух раз и убирает альбом .

8. Упражнение «Кто скорее?» | Развитие тонкой моторики.| Логопед приглашает детей за столы, где уже стоят контейнеры с трафаретами и карандашами, лежат альбомные листы .

Л о г о п е д. Выберите но одному трафарету, обведите его по внутреннему контуру, а потом заштрихуйте простым карандашом прямыми вертикальными линиями, расположенными очень близ­ ко друг к другу. Постарайтесь выполнить задание быстро и акку­ ратно .

Дети выполняют задание. Логопед предлагает им определить того, кто выполни.} задание быстрее и аккуратнее всех .

9. Упражнение «Веселая задача*. [Совершенствование элемен­ тарных математических представлений, навыков составления и решения задач. ] Логопед собирает листы, трафареты и контейнеры с каранда­ шами .

Л о г о п е д. И в конце занятия решите веселую задачу .

Слон, слониха, два слоненка Шли толпой на водопой .

А навстречу два тигренка С водопоя шли домой .

Сосчитайте поскорей .

Сколько встретилось зверей .

В. Волина Д е т и. Встретилось шесть зверей .

Л о г о п е д. Как вы решили эту задачу?

Д е т и. Слон, слониха и два слоненка — это один плюс один плюс два, получается четыре. И два тигренка, это четыре плюс два, получается шесть .

Л о г о п е д. Молодцы! Верно решили задачу!

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.| Логопед предлагает детям вспомнить, в какие игры они играли, какие задания выполняли, что им бит интересно делать. Можно предложить детям оценить работу друг друга .

февраль. 2-я недсм Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Активи заиия и актуали­ зация словаря по теме «Животные жарких стран*. Формирование целостного впечатления об изображенном на серии картинок .

Совершенствование навыка состаатения рассказа по серии кар­ тинок. Совершенствование грамматического строя речи (упо­ требление существительных в косвенных падежах с предлогами, глаголов движения с приставками). Совершенствование навыков звукобуквенного анализа. Автоматизация правильного произно­ шения и дифференциация сонорных звуков в рассказе .

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, общих речевых навыков, речевого слуха, мышления, зрительного внимания и восприятия, ручной и тонкой моторики .

Воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, от­ ветственности, навыков сотрудничества. Воспитание бережного отношения к природе .

Оборудование. Мольберт, серия картинок И. Н. Ржевцевой «Спасенный попугай* из альбома «Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 1», картинки для игры

•Что бы это значило?*, плоскостные изображения попугая, клет­ ки, двух веток, кольца: карточка с ребусом .

Предварительная работа. Разучивание диалога «Попугаи», пальчиковой гимнастики «Зеленый попугай*, развитие общих ре­ чевых навыков .

Ход занятия

1. Организационный момент. (Развитие речевого слуха и мыш­ ления. Объявление темы занятия.| Логопед предлагает детям занять места на стульчиках, сто­ ящих полукругом перед мольбертом, и подготовиться к занятию .

Л о г о п е д. Отгадайте мою загадку и тогда узнаете, о ком мы будем говорить сегодня .

–  –  –

Д е т и....попугая .

Л о г о п е д. Правильно. На этой неделе мы с вами будем гово­ рить не только о зверях, но и о птицах, которые живут в жарких странах. И сегодня мы попробуем составить рассказ по серии кар­ тинок «Спасенный попугай», поговорим о том, как нужно отно­ ситься к животным, которые живут у вас дома .

2+ Рассматривание серии картинок и беседа по ним. (Развитие диалогической речи, зрительного внимания и восприятия. Воспи­ тание заботливого отношения к домашним животным.} Логопед помещает на мольберт картинки в произвольном порядке .

Л о г о п е д. Рассмотрите картинки и постарайтесь расставить их по порядку .

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. Правильно. Кого вы видите на первой картинке?

Что он делает?

Д е т и. Мы видим большого яркого попугая. Он сидит в клетке и с грустью смотрит на пустую поилку. Попугай хочет пить, а воды в клетке нет .

Л о г о п е д. Придумайте кличку попугаю .

Д е т и. Его зовут Жак .

Л о г о п е д. Хорошо. А хозяйку Жака зовут Поля. Она очень хотела попугая. И вот ее мечта сбылась. Ей подарили Жака. Поля очень любит играть с Жаком» учит его говорить, но забывает во* время насыпать корм в кормушку, подливать воду в поилку и чис­ тить клетку. Она относится к Жаку как к игрушке. Вот и на этот раз у Жака закончилась вода. Что вы видите на второй картинке?

Д е т и. Жак вылетел из клетки и увидел вазу с цветами. В вазе была вода. Умная птица решила сама о себе позаботиться .

Л о г о п е д. Конечно. Что еше было делать попугаю, если о нем не заботится его хозяйка? Что произошло дальше?

Д е т и. Попугай сел на край вазы и наклонился, чтобы попить .

Л о г о п е д. Кого вы видите на следующей картинке?

Д е т и. В комнату вошла Поля и увидела, что хвост попугая торчит из вазы с цветами .

февраль, 2-я неделя 39 Л о г о п е д. Что сделала девочка?

Д е т и. Она бросилась к Жаку и спасла его, а потом налила ему чистой воды в поилку и насыпала свежего корма. Она поняла, что о животных, которые живут дома, нужно заботиться .

Л о г о п е д - Верно, Ты в ответе за тех, кого приручил .

Д е т и. С тех пор Поля заботилась о своем попугае .

Л о г о п е д. Молодцы. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы. А теперь подготовьтесь к рассказыванию .

3. Пауза д м подготовки детей к рассказыванию .

Логопед предлагает детям подумать одну минуту и подгото­ виться к составлению рассказа .

4. Рассказ по серии картинок. [Развитие связной речи. Автома­ тизация правильного произношения и дифференциация сонор­ ных звуков в рассказе.) Логопед вызывает детей по очереди, обязательно напомнив им, что следует говорить правильно и красиво, следить за произношением звуков. Каждый из них составляет рассказ по всей серии картинок .

1-й р е б е н о к. Поля давно мечтала о попугае. И вот наконец ей подарили Жака. Поля очень любила играть с ним, учила его говорить, но забывала вовремя насыпать корм в кормушку, под­ ливать воду в поилку и чистить клетку. Она относилась к Жаку как к игрушке, а не как к живому существу. Вот и на этот раз у Жака закончилась вода, Жак сидел в клетке и с грустью смотрел на пустую поилку. Ему очень хотелось пить. Он решил вылететь из клетки и поискать воду. Жак вылетел из клетки, сел на нее и осмотрелся. Рядом с клеткой стояла ваза с цветами. Она была полна воды .

Попугай бросился к вазе, сел на ее край и наклонился к воде .

Его лапы соскользнули с края. Жак упал в воду вниз головой и начал захлебываться .

В это время в комнату вошла Поля. Она увидела, что произо­ шло, бросилась к вазе и спасла Жака. Ей стало стыдно, что она не заботилась о своей птице. Девочка вычистила клетку, насыпала свежего корма и налила воды в поилку. С тех пор она хорошо за­ ботилась о своем друге .

Когда рассказы составят все дети, логопед предлагает детям определить лучшего рассказчика .

40 II период обучения

5. Пальчиковая гимнастика «Зеленый попугай». (Развитие руч­ ной и тонкой моторики, координации речи с движением.| Логопед предлагает детям пройти на ковер, встать в круг и сде­ лать такомую гимнастику .

Попугай зеленый Жак Показывают обеими руками длинные Носит с фаллами пиджак, фан)ы за спиной .

Носит желтую манишку Похюпывают себя по груди обеими руками .

И пушистые штанишки. Похлопывают себя по бедрам обеими руками .

Он летает, он считает. Загибают по одному пальчику на Он болтает и читает. обеих руках, начиная с больших, проНа все руки он мастак. износя глагаш и сюво мастак .

Попка — вовсе не дурак! Ставят руки на пояс. Выполняют ритмичные прыжки на носочках .

6. Диалог «Попугаи* | Развитое общих речевых навыков. Авто­ матизация правильного произношения и дифференциация со­ норных звуков и звука у| в рассказе.] Логопед предлагает детям разбиться по двое и рассказать раз­ ученный вчера диалог .

Л о г о п е д. Старайтесь говорить четко и выразительно, пра­ вильно произносите звуки .

1 -й р е б с н о к. Говорит попугай попугаю.. .

2-й р е б е н о к. Я тебя, попугай, попугаю!

1 -й р с б е н о к. Попугаю в ответ попугай.. .

2-й р е б е н о к. Попугай! Попугай! Попугай!

После того как диалог расскажут все дети, логопед предлагает выбрать лучших исполнителей. Все вместе дети хлопают победи­ телям .

7. Упражнение «Что бы зто значило?» | Расширение и уточнение словаря (многозначные слова).| Логопед предлагает детям пройти к мольберту и помещает на него несколько картинок .

Л о г о п е д. Рассмотрите картинки. Что вы видите на них?

Д е т и. На первой картинке изображен попугай, который упал в вазу. Из вазы торчит хвост попугая. На второй картинке мы февраль, 2-я мелели 41 видим поезд. На третьей картинке нарисована комета. А на по­ следней картинке художник нарисовал очередь .

Л о г о п е д. Вы не догадываетесь, что объединяет л и кар­ тинки? Дело в том, чло и у попугая, и у кометы, и у поеиа, и у очереди есть хвост. Хвост попугая — это часть тела. А что такое хвост кометы?

Д е т и. Это огненный след .

Л о го и с л. Как вы понимаете выражение хвост очереди!

Д е т и. Это самый конец очереди .

Л о г о п е д. И наконец, что такое хвост поезда!

Д е т и. Это последние вагоны состава .

Л о го п е д. Видите, с каким интересным словом мы познако­ мились сегодня. Как много значений у слова хвост. В русском языке есть такие многозначные слова .

Логопед убирает картинки .

8. Упражнение «Веселый попугай». (Совершенствование грам­ матического строя речи (употребление существительных в кос­ венных падежах с предлогами, глаголов движения с пристав­ ками).!

Логопед помещает на коврограф шоскостные изображения .

Л о г о п е д. Полин попугай — проказник. Расскажите, что он делает .

Логопед перемещает изображение попугая, а дети комментиру­ ют его действия .

1- й р е б е н о к. Попугай вшетел из метки .

2- й р е б е н о к. Попугай взлетел на метку .

3- й р е б е н о к. Попугай слетел с метки .

4- й р е б е н о к. Попугай перелетает с ветки на ветку .

1- й р с б с н о к. Попугай влетел в кольцо .

2- й р е б е н о к. Попугай залетел за метку .

3- й р е б е н о к. Попугай пролетает над меткой .

4- й р е б е н о к. Попугай вшетел из-за метки .

Логопед оценивает работу детей и убирает коврограф .

9. Разгадывание ребуса. (Совершенствование навыков звукобуквенного анализа слов.| Логопед помещает на мольберт карточку с ребусом .

Л о г о п е д. Разгадайте ребус и расскажите, как вы это делаете .

4Г Д е т и. На первом рисунке мы видим пол. Из слова пол нужно убрать последнюю букву, останется слог по. На втором рисунке пугало. Две последние буквы нужно убрать и добавить букву /V .

останется пугай. Соединяем две части, получаем слово попугай .

Л о г о п е д. Молодцы! Вы научились разгадывать ребусы .

Я вамп горжусь!

10. Окончание занятия. (Оценка работы легей.| Логопед предлагает детям рассказать о том, нем они занимались на занятии, что им бьию интересно делать, а потом оценивает ра­ боту каждого ребенка .

Занятие 3 Коррекцнонио-образоьательные цели. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Животные жарких стран». Совершенство­ вание навыка пересказа. Формирование умения пользоваться кос­ венной речью. Формирование возможности перевоплощения с использованием мимики, пантомимики, ритмической стороны речи. Автоматизация правильного произношения сонорных зву­ ков и их дифференциация в пересказе. Совершенствование навы­ ка звукового анализа слов. Совершенствование навыков счета в пределах десяти .

ФСНРЛЛЬ. 2-Й ИС.1С.1Ч Коррскиношю-развиваюшие цели. Развитие связной речи, по­ знавательной и регулирующей функции речи, речевого слуха, фо­ нематических представлений, общих речевых навыков (голоса, выразительности речи), зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, обшей моторики, координации речи с движением, эмо­ ции, внимания, памяти, воображения .

Воспитательные цели. Воспитание нравственных представле­ ний, навыков сотрудничества, активности и инициативности .

Оборудование. Мольберт, серия картинок к «Сказке про львенка» из альбома «Серии картинок для обучения дошкольни­ ков рассказыванию. Выпуск 2». тетрадь №2 по числу детей, кон­ тейнер с карандашами .

Предварительная работа. Разучивание стихотворения С. Я. Маршака «Львята* .

Ход занятия

1. Организационный момент. Рассказывание стихотворения С.Я.Маршака «Львята». [Сообщение темы занятия. Создание эмоционального фона.| Логопед организует приветствие с детьми и приглашает их сесть на стульчики, стоящие полукругом перед мольбертом .

Л о г о п е л. Сегодня мы продолжим разговор о животных жар­ ких стран, и я прочитаю вам «Сказку про львенка». Но хая начала вы расскажите стихотворение С.Маршака «Львята». Старайтесь говорить четко, громко, выразительно .

Двое детей по очереди рассказывают стихотворение. Дети выбирают лучшего рассказчика .

Львята Вы разве не знаете папы — Большого рыжего льва?

У него тяжелые лапы И косматая голова .

Он громко кричит — басом, И слышно е ю далеко .

Он ест за обедом мясо, А мы сосем молоко .

44 II псрио.1 обучения

2. Выразительное рассказывание «Сказки про львенка» О. Онисимовой логопедом с иллюстрированием на мольберте без нацелива­ ния на пересказ. [Развитие речевого слуха. Воспитание чувства языка.) Логопед предлагает детям сесть удобно и рассказывает сказку, иАчюстрируя ее с помощью картинок на мольберте .

Сказка про львенка В лесу жил царь зверей — лев. У него не было, как это приня­ то, дворцов, и слуг, и стражи. У него не было ничего, что полага­ ется иметь царям, но все знали, что царь — он .

Однажды у царя родился сын — рыжий львенок. Вы скажете, что все львы рыжие, но этот был рыжим необыкновенно. Как огонь! Даже солнышко радовалось, глядя на него. Однако львенку было не до смеха. Скорее наоборот. Очень трудно быть не таким, как все. Львенок часто дрался — ведь ею дразнили, а отец учил львенка быть сильным и смелым .

И вот однажды, когда львенок опять пришел домой с ободран­ ным носом и расцарапанными лапами, отец позвал его к себе .

— Расскажи мне, почему ты дрался, — попросил он .

Глаза львенка сверкнули злобой:

— Это тигры! Они называли меня рыжим! Трусливые кошки!

— Но ведь ты и вправду рыжий, — улыбнулся отец, — скажи, разве тебе обидно, когда тебя называют львом или говорят, что у тебя четыре лапы и хвост? Разве это стыдно? Здесь есть что-то плохое?

— Нет,—ответил львенок .

— Тогда почему ты сердишься, когда говорят, чю ты рыжий?

Разве это хуже, чем быть полосатым, или черным, или белым?

— Но, папа, ведь меня дразнят!

— Милый сын, — сказал лев, — тебя дразнят, ноюму что ты злишься. Все зависит от того, что ты слышишь. Ведь это только цвет твоей шерсти — больше ничего. И если хочешь знать мое мнение, то я считаю ею самым прекрасным на всем белом свете .

Вот так .

Львенок чувствовал, что отец прав, но гордость не позволяла малышу согласиться с ним .

Февраль. 2-я ислслч 45 — Я должен подумать, папа,— сказал львенок,— я должен по­ думать .

— Конечно, сынок! — Отец встал. — И помни: все зависит только от тебя .

И знаете, львенок действительно подумал. Не то чтобы он стал паинькой и перестал драться совсем, нет, конечно. Но теперь, если вдруг он слышал за спиной: «Рыжий!» — он с достоинством поворачивал голову и говорил: «Да, и мне это очень нравится!»

Постепенно его совсем перестали дразнить. Ведь это стало не­ интересно .

3. Пальчиковая гимнастика «Где обедал, воробей?» [Координа­ ция речи с движением, развитие обших речевых навыков.) (По­ вторение. См. занятие 1. Тема «Животные жарких стран».) Логопед приглашает детей пройти на ковер, предлагает им встать в круг и сделать знакомое упражнение .

4. Беседа по сказке. [Развитие диалогической речи, памяти .

Уточнение и расширение глагольного словаря.] Беседа начинается после небольшой паузы. Логопед выясняет, как дети поняли содержание сказки, и задает детям вопросы .

Л о г о п е д. С чего начинается сказка? Кто может выступить в роли сказочника и начать рассказывать сказку? Ты, Вадик? Поду­ май, как должен рассказывать сказку сказочник, с какой интона­ цией он должен говорить .

1 -й р с б е н о к. В лесу жил царь зверей — лев. У него не было ни дворцов, ни слуг, ни стражи. У него не было ничего, что пола­ гается иметь парям, но все знали, что царь — он .

Л о г о п е д. Что произошло однажды?

2- й р е б е н о к. Однажды у него родился сын, маленький льве­ нок .

Л о го п е л. Каким был львенок? С чем его сравнивает автор сказки? Кто радовался, глядя на него?

3- й р е б е н о к. Он был рыжим как огонь. Даже солнышко ра­ довалось, глядя на него .

Л о г о п е д. А почему львенку было не до смеха?

4- й р е б е н о к. Львенку было не до смеха, потому что трудно быть не таким, как все. Его дразнили, потому что он был рыжим .

Л о г о п е д. Каким лев учил быть львенка?

II пориол обучения 1- й р е б е н о к. Лев учил львенка быть сильным и смелым .

Л о г о п е д. Что сказал лев своему сыну, когда тот пришел домой после очередной драки с тигрятами?

2- й р е б е н о к. Лев сказал: «Ты сердишься, что тебя называют рыжим? Но ведь ты и вправду рыжий. Разве это хуже, чем быть полосатым, или черным, или белым? Рыжий — это только цвет твоей шерсти. И я считаю его самым прекрасным на свете. Все зависит от того, что ты слышишь» .

Л о г о п е д. Что почувствовал львенок? И что он сказал отцу?

3- й р е б е н о к. Он почувствовал, что лев прав, но гордость не позволяла ему согласиться с отцом сразу. Он сказал льву, что датжен подумать .

Л о г о п е д. Что произошло после этого разговора?

4- й р е б е н о к. Львенок подумал и перестал*обращать внима­ ние на то, что его дразнят. Когда его называли рыжим, он говорил:

«Да, и мне это очень нравится!»

Л о г о п е д. Чем закончилась сказка?

1- й р е б е н о к. Львенка перестали дразнить .

Л о г о п е д. Каким стал львенок?

2- й р е б е н о к. Львенок стал умным .

Л о г о п е д. Как вы думаете, можно ли дразнить тех, кто чем-то отличается от окружающих?

Д е т и. Нет, нельзя. Так поступают только глупые люди .

Л о г о п е д. Я тоже так думаю .

5. Повторное рассказывание сказки логопедом с нацеливанием детей на последующий пересказ .

Логопед еще раз рассказывает сказку, предупредив детей о последующем пересказе .

6. Небольшая пауза для обдумывания сказки детьми .

Логопед предостав^хяет детям несколько минут для подготовки к пересказу .

Л о г о п е д. Сейчас вы подумаете одну минуту, подготовитесь и будете пересказывать сказку, глядя на картинки .

7. Пересказ сказки детьми по частям или разыгрывание сказки по ролям. [Развитие связной речи, творческих способностей, про­ содики, мимики, пантомимики. Автоматизация правильного про­ изношения сонорных звуков и их дифференциация в пересказе.] Февраль. 2-й нслсля 47 Логопед обязательно предупреждает детей, что говорить они должны прави.гьно и красиво, следить за произношением звуков .

Дети рассказывают сказку по частям с опорой на картинки .

1- й р е б е н о к. В лесу жил царь зверей — лев. У него не было ни дворцов, ни слуг, ни стражи, но все знали, что царь — он .

Однажды у царя родился сын — рыжий львенок. Он был рыжим как огонь. Даже солнышко радовалось, глядя на него. Од­ нако львенку было не до смеха. Очень трудно быть не таким, как все. Львенок часто дрался — ведь его дразнили, а отец учил львен­ ка быть сильным и смелым .

2- й р е б е н о к. И вот однажды, когда львенок опять пришел домой с ободранным носом и расцарапанными лапами, отец по­ звал его к себе .

— Расскажи мне, почему ты дрался,— попросил он .

Глаза львенка сверкнули злобой:

— Это тигры! Они называли меня рыжим! Трусливые кошки!

— Но ведь ты и вправду рыжий,— улыбнулся отец,— скажи, разве гебе обидно, когда тебя называют львом или говорят, что у тебя че­ тыре лапы и хвост? Разве это стыдно? Здесь есть что-то плохое?

— Нет, — ответил львенок .

3- й р е б е н о к. Тогда почему ты сердишься, когда говорят, что ты рыжий? Разве это хуже, чем быть полосатым, или черным, или белым?

— Но, нала, ведь меня дразнят!

— Милый сын, — сказал лев, — тебя дразнят, потому что ты злишься. Все зависит от того, что ты слышишь. Ведь это только цвет твоей шерсти — больше ничего. И если хочешь знать мое мнение, то я считаю его самым прекрасным на всем белом свете. Вот так .

4- й р е б е н о к. Львенок чувствовал, что отец прав, но гордость не позволяла малышу согласиться с ним .

— Я должен подумать, папа, — сказал львенок .

— Конечно, сынок! И помни: все зависит только от тебя,— сказал лев .

И львенок действительно подумал. Не то чтобы он перестал драться совсем.

Но теперь, если вдруг он слышал за спиной:

«Рыжий!» — он поворачивал голову и говорил: «Да, и мне это очень нравится!»

II псрнол обучения Постепенно его совсем перестали дразнить. Ведь это стало не­ интересно .

Логопед оценивает работу детей .

8. «Веселая задача». (Развитие речевого слуха, совершенство­ вание навыков счета в пределах десяти.] Логопед убирает картинки и предлагает детям решить веселую задачу .

–  –  –

Д е т и. Всего три зверя. К двум надо прибавить один, получит­ ся три .

Л о г о п с д. Вы отлично решили веселую задачу. Молодцы!

9. Упражнение «Составь схему». (Совершенствование навыка звукового анализа слов. | Логопед вновь приглашает детей за стол, раздает тетради, ставит контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Откройте тетради на странице 18. Что за животное изображено на ней?

Д е т и. Это лама .

Л о г о п е д. Правильно. Это тоже животное жарких стран .

Произнесите это слово еше раз и выполните звуковой анализ слова, раскрасьте кружки под рисунком .

Дети выполняют задание самостоятельно. Ваш есть необходи­ мость, логопед задает им контрольные вопросы. Затем он оценивает работу детей, убирает тетради и контейнер .

10. Окончание занятия. (Оценка работы детей.| Логопед убирает тетради и контейнер и предлагает детям вспомнить, чем они занимались, а потом оценивает работу каждого ребенка .

ФсНрЛ-1Ь..? Ч НСЛС 14 Занятие 4 Кор ре мгион но-образовательные цели. Расширение еаественнонаучных представлений. Активизации и актуализация словаря по теме «Животные жарких стран». Совершенствование грамма­ тического строя речи (притяжательные прилагательные, сложные слова). Совершенствование навыков звукового и слогового анали­ за слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (слож­ ноподчиненные предложения со словами потому что). Автомати­ зация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков .

Коррекииоино-развиваюшие цели. Развитие связной речи, ре­ чевого слуха, навыков общения, общих речевых навыков, коорди­ нации движении и ловкости, творческого воображения .

Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества в игре и на занятии, активности, инициативности, ответственно­ сти, любви и бережного отношения к природе .

Оборудование. Ширма, перчаточные куклы-зверята для ку­ кольного театра, плоскостные изображения животных жарких стран и других объектов, наборное полотно, коврограф, магнит­ ная доска, комплекты магнитных букв, цифр, знаков, кружков си­ него, красного и зеленого цветов, карточки с ребусом, конверт с письмом, крупные листья кувшинок из зеленого ковролина на ре­ зиновой основе, резиновый мяч среднего размера .

Предварительная работа. Составление сложноподчиненных предложений со словами потому что на индивидуальных занятиях с логопедом. Выполнение прыжков в длину с места на физкультур­ ном занятии Разучивание упражнения «Зебра» с век питателем .

Ход занятия

1. Организационный момент. Игра «Кто спрятался в джунглях?»

(Сообщение темы занятия. Создание эмоционального положи­ тельного фона] Педагоги встречают детей в музыкальном ши. Музыксиьный руковос)итель исполняет марш. Лети проходят в ни. Логопед НищенаИ В К к н п ю ю ш и с скупки - С П б. Л Г Т С Т В О - П И К С. 21Ю7 .

50 II период обучения приглашает детей к коврографу, на котором закреплены пюскостные изображения животных жарких стран и других объектов. Изоб­ ражения животных спрятаны за другими объектами так, что видны только ил* части .

Л о г о и е д. Я обеишла вам, что сегодня мы вновь побываем в сказке. Но как же туда попасть?

Д е т и. Нужно выполнить какое-нибудь трудное задание .

Л о го п е д. Верно. Вы должны рассмотреть картину, которую я собрала на коврографе, и рассказать, кто спрятался в джунглях, построив предложения со словами потому что .

1- й р с б е н о к. В джунглях спрятался лев, потому что я вижу львиную гриву .

2- й р е б е н о к. В джунглях прячется т и ф. потому что я вижу тшриный хвост .

3- й р е б е н о к. В реке спрятался крокодил, потому что я вижу крокодилью пасть .

Таким образом отвечают все дети .

Л о г о п е д. Вы увидели всех спрятавшихся в джунглях живот­ ных и, наверное, догадались, что сегодня мы продолжим разговор о животных жарких стран. И сейчас вы увидите спектакль «Как зверята подружились» .

Логопед убирает плоскостные изображения с коврографа .

2. Кукольный спектакль «Как зверята подружились». [Развитие навыков общения, творческих способностей, подражательности .

Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков. | Дети-артисты проходят за ширму, ост&1Ы1ые дети садятся на стульчики. Музымгьный руководитель обеспечивает музыкальное сопровождение спектакля .

Л о г о п е д. Однажды Аришка отправилась в зоопарк. Она давно хотела побывать на площадке молодняка. Подошла Аришка к забору и услышала, что кто-то жалобно плачет .

Над ширмой появ^гяются кумы: девочка и обезьянка .

А р и ш к а. Что случилось? Почему ты плачешь?

О б е з ь я н к а. Я недавно приехала из Африки, а туг меня все обижают .

Появляется кума-львенок. Он грозно прибшжается к обезьянке .

Февраль. 2-я мелеля 51

–  –  –

Кунгуренок подбегает к обезьянке и колотит ее. Обезьянка пла­ чет. Появляются все зверята .

А р и ш к а. Как же вам не стыдно, зверята? Зачем вы обижаете маленькую гориллу? Вот она вырастет и отомстит вам. Знаете, ка­ кого она будет роста?

З в е р я т а. Какого?

А р и ш к а. Выше самого высокого папы .

Л ь в е н о к. Ты будешь такой высокой?

О б е з ь я н к а. Да!

Т и г р е н о к. И очень злой?

О б е з ь я н к а. Нет. Гориллы — миролюбивые животные и ни­ когда первыми не нападают .

Ж и р а ф. А чем питаются гориллы?

О б е з ь я н к а. Мы любим лианы, побеги бамбука и дикий сельдерей .

Слоненок протягивает обезьянке пучок дикого сельдерея .

С л о н е н о к. Угощайся!

О б е з ь я н к а. Спасибо!

Б е г е м о т и к. А где живут гориллы?

О б е з ь я н к а. Мы устраиваем гнезда в кронах деревьев .

Л ь в е н о к. А давайте будем жить дружно и не будем обижать обезьянку!

З в е р я т а. Давайте!

Зверята и девочка танцуют веселую польку .

А р и ш к а. А теперь давайте все вместе отправимся в лесную школу .

Куклы кланяются и исчезают за ширмой. Зрители аплодируют им .

3. Подвижное упражнение «Через болото». | Развитие координа­ ции движений, ловкости, подвижности.) Дети-артисты выходят из-за ширмы. Дети-зрители встают со стульчиков. К ним подходит руководитель физического воспитания .

Он приглашает детей к дорожке из листьев кувшинок .

Р у к о в о д и т е л ь ф и з и ч е с к о г о в о с п и т а н и я. Чтобы попасть в лесную школу, вы должны перебраться через болото по листьям кувшинок. Вы должны выполнять прыжки с листка на лис­ ток на двух ногах. Вспомните, как вы делали -то на физкультурном занятии .

Февраль. 2-я недели Дети под контролем руководителя физического воспитания вы­ полняют прыжки. Музык&шши руководитель обеспечивает музы­ кальное сопровождение .

4. Игра «Лесная шкала». (Совершенствование навыков звуко­ вого анализа и счета в пределах десяти. Развитие речевого слуха.] Дети заканчивают прыжки. Руководитель физического воспита­ ния приглашает их сесть на стульчики, стоящие перед ширмой. За ширмой находятся воспитатель и логопед. Слева от ширмы приготов­ лены наборное полотно, контейнеры с цифрами, знаками, кружками для звукового анализа. Воспитатель исполняет роль Багиры, лого­ пед — роль Б(ыу. Над ширмой появляется игрушка-пантера .

П а н т е р а. Вы узнали меня?

Д е т и. Узнали. Ты — Багира из сказки про Маугли .

Б а г и р а. Правильно. И сейчас я проведу с вами урок матема­ тики. Слушайте меня внимательно и считайте .

Две смешливых обезьяны Ели спелые бананы, Обе по четыре съели .

Сколько вместе, в самом деле?

Д е т и. Восемь бананов .

Б а г и р а. Правильно. А кто может составить решение этой за­ дачи?

Один из детей проходит к наборному полотну, составляет реше­ ние и читает его .

Р е б е н о к. 4+4=8 .

Руководитель физического воспитания убирает цифры и знаки с наборного полотна .

Б а г и р а. Молодец! Верно! Слушайте следующую задачу .

Шесть бегемотов лежали реке, Два отдыхали в тени на песке .

Где и на сколько их больше? Скажите .

Эту задачу скорее решите .

Д е т и. В реке на четыре бегемота больше .

Б а г и р а. Как вы это узнали? Кто может составить решение задачи?

54 II период обучения

–  –  –

Л о г о п е д. Я думаю, что вам пора отдохнуть. Ложитесь на ковер на спину. Вытяните руки верх .

Воспитатель выыючает свет. Музыкальный руководитагь иг­ рает спокойную музыку .

Л о г о п е д. Закройте глаза. Расслабьте все тело от кончиков пальцев рук до кончиков пальцев ног. Представьте, что оно стало легким как облако. Дышите под мой счет .

Логопед считает. Дети дышат под его счет. Через 4—5 минут воспитатель включает свет .

Л о г о п е д. Откройте глаза. Потянитесь лежа .

Дети потягиваются лежа .

Л о г о п е д. Медленно садитесь. Потянитесь сидя .

Дети потягиваются сидя .

Л о г о п е д. Медленно вставайте. Потянитесь стоя .

Дети потягиваются стоя .

Л о г о п е д. Опустите руки .

6. Подвижная игра «Зебра». [Координация речи с движением .

Развитие обших речевых навыков.) По предложению логопеда дети встают в круг и делат знакомое упражнение .

–  –  –

7. Разгадывание ребуса. (Совершенствование навыков звукобуквенного анализа. | Логопед приглашает детей к коврографу, на котором закрещена карточка с ребусом .

Л о г о п е д. Попробуйте разгадать ребус .

Д е т и. Пума .

Л о г о п е д. Как вы догадались?

Д е т и. От слова пушка нужно оставить только два первых звука |пу |. От слова рама нужно оставить два последних звука |ма| .

Получается слово пума .

Л о г о п е д. Замечательно!

Февраль, 2-я нелсля

–  –  –

7- й р е б е н о к. Лев ддинногривый .

Л о г о п е д. Если у горного барана рога похожи на винт, он какой?

8- й р е б е н о к. Баран винторогий .

Л о го п ел. Если у тигра короткая шерсть, он какой?

9- й р е б е н о к. Тигр короткошерстый .

Л о г о п е д. Если у муравьеда длинный нос, он какой?

10- й р е б е н о к. Муравьед длинноносый .

Л о г о п е д. Если у верблюда один горб, он какой?

11 -й р е б е н о к. Одногорбый .

Л о г о и е д. А если у верблюда два горба, он какой?

12-й р е б е н о к. Он двугорбый .

Л о г о п е д. Великолепно! Это было очень сложное задание .

Все педагоги аплодируют детям .

9. Упражнение «Письмо из Австралии». (Совершенствование навыка чтения.] Раздается стук в дверь. Логопед подходит к двери и вносит боль­ шую игрушку-кенгуру .

Л о г о п е д. Ребята, кто это?

Д е т и. Это кенгуру .

Л о г о п е д. Где живет кенгуру?

Д е т и. Кенгуру живет в Австралии .

Л о г о п е д. Она сказала мне на ушко, что пришла к нам за своим детенышем, который показывал вам сказку, но еще она принесла вам письмо. Давайте его прочитаем .

Логопед достает из кармана кенгуру письмо и помещает его на магнитную доску, стоящую возле двери .

Д е т и (читают). Дети! Не обижайте животных и птиц! Люби­ те все живое!

Л о г о п е д. Кенгуру очень понравилось, как вы читаете. И у нее для вас есть подарок .

Логопед берет за дверью корзину с фруктами. Лети сажают кенгуренка в сумку кенгуру, логопед уносит кенгуру за дверь .

Л о г о п е д. После окончания занятия вы вымоете руки и от­ ведаете фруктов из Австратии .

Воспитатель уносит корзину с фруктами в групповое помеще­ ние .

Февраль, }-и нелс.ы

10. Окончание занятия. (Оценка работы детей.| Логопед задает детям контрольные вопросы .

Л о г о п е д. Где вы сегодня побывали?

Д е т и. Мы побывали в сказке «Как зверята подружились» .

Л о г о п е д. Что нового вы узнали из этой сказки?

Д е т и. Мы узнали, что горилла — очень большое животное, что она строит гнезда на деревьях, питается зеленью. Еше мы уз­ нали, что горилла — миролюбивое животное и первой никогда не нападает .

Л о г о п е д. Чем закончилась сказка?

Д е т и. Все зверята подружились в конце сказки .

Л о г о п е д. Я надеюсь, что вы тоже будете дружными .

Дыее все педагоги оценивают работу детей. Под музыку дети покидают музыксыьный за1 .

–  –  –

Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Обобщение и системати­ зация знаний о комнатных растениях, способах размножения комнатных растений, уходе за ними. Расширение, уточнение, ак­ тивизация словаря по теме «Комнатные растения* (растение, горшок. кашпо вазон, поддон, стебель, лист, бутон, цветок, корень, у клубень, черешок, луковица, вредитель, насекомое, полив, лейка, оп­ рыскиватель, удобрение, аюэ. аспарагус, гибискус, амариллис, кшвия, кактус, фикус, пальма драцена, бальзамин, герань, колеус. санч севиерия, стробилянтес.

очищать, освежать, украшать, ухажи­ вать, опрыскивать, поливать, удобрять, выращивать, разводить:

красивый, яркий, сочный, зеленый). Совершенствование навыка пересказа. Автоматизация правильного произношения сонорных звуков и их дифференциация в тексте .

II периол обучения Ы) Коррекционно-развивающие цели Развитие связной речи, фо­ нематических представлений (определение места звука в слове), общей моторики, координации речи с движением .

Воспитательные цели. Воспитание эстетических чувств, любви и бережного отношения к живой природе, навыков сотрудничест­ ва на занятии .

Оборудование Комнатные растения и оборудование для ухода за ними, картинка с изображением финиковой пальмы, «светофорчики» и фишки .

Предварительная работа. Экскурсия в ботанический сад, оранжерею, зимний сад, магазин «Цветы-». Помощь взрослым в уходе за комнатными растениями дома и в детском саду. Рас­ сматривание сладоов с комнатными растениями. Разучивание загадок о комнатных растениях и упражнения «Живой уголок» .

Ход занятия

1. Организационный момент. [Создание эмоционального фона занятия. Сообщение темы занятия.) Логопед приглашает детей в кабинет, где на столе расстаыены комнатные растения: финиковая пальма, герань, циперус, гортензия, глоксиния и др .

Л о го п е д. С сегодняшнего дня на занятиях мы с вами будем говорить о комнатных растениях, об уходе за ними, о том, как их можно размножать. Посмотрите на растения, которые я принесла в кабинет. Знакомы ли они вам?

Лети называют и показывают некоторые растения .

Л о г о п е д. Молодцы. Вы узнали многие растения. А знаете ли вы, что почти все они — жители далеких теплых стран? На­ пример, финиковая пальма и герань родом из Африки, гортен­ зия попала к нам из Китая, а глоксиния - из Бразилии. Именно потому, что они выходцы из жарких стран, почти все комнатные растения нуждаются в ярком свете и тепле. Я хочу прочитать вам рассказ об одном из этих растений. Салитесь на стульчики .

2. Чтение логопедом рассказа «Зеленые питомцы». [ Развитие ре­ чевого слуха. | Логопед предлагает детям сесть удобно и послушать рассказ .

ФСНРЛ.1!.. Я 11С.1С1Я Л о г о п е д. Зима быда в рал аре. По ночам трешали морозы, пели песни голубые метели. А по уграм город просыпался в свер­ кающем снежном уборе .

Однажды утром мама сказала Ване: «Завтра мы с папой улета­ ем в отпуск в Африку. Не скучай без нас. Неделя пролетит быстро .

А мы привезем тебе африканские подарки» .

Неделя действительно пролетела незаметно. Ваня ходил в дет­ ский сад, по вечерам гулял с бабушкой в парке, катался с горки, кормил белок .

В воскресенье прилетели загорелые, веселые, пахнущие чемто незнакомым мама и папа .

«А вот и обещанные подарки*. — сказал папа и достал из че­ модана большого мягкого верблюда в красивой серебристой упря­ жи. «На таких верблюдах мы с мамой ездили в пустыне Сахара»,— объяснил он .

«Непременно попробуй африканские финики. Они растут на высоких пальмах в оазисах»,— и мама открыла коробку с больши­ ми сморщенными финиками .

«Если хочешь, можно попробовать вырастить финиковую пальму из косточки», — сказал папа. Когда Ваня съел несколько фиников, мама велела Ване вымыть косточки. Папа взял напиль­ ник и надпилил каждую косточку с одной стороны. «Это для того, чтобы ростку легче было выбраться на волю»,— объяснил он Ване .

Потом мама с Ваней положили косточки во влажную салфетку для того, чтобы росточки быстрее проснулись. А через несколько дней Ваня посалил косточки в горшки с землей и полил из лейки. Мама поставила каждый горшок в полиэтиленовый мешок, завязала и придвинула к батарее. «Пусть в горшках будет жарко, как в афри­ канской пустыне. Тогда ростки появятся быстрее», — сказала она .

И ростки действительно появились. Сначала они были беле­ сыми и слабыми. Но Ваня поставил горшки на солнечный подо­ конник, и ростки стали зелеными и мощными. Из вершинки каж­ дого ростка начали выкручиваться перистые листья. «Лет через десять эти малыши превратятся в настоящие пальмы. Только не забывай вовремя поливать их и рыхлить землю в горшках», — ска­ зала мама. Так у Вани появились маленькие зеленые питомцы, которые теперь растут вместе с ним .

II псриол изучения

3. Беседа по прочитанному. [Развитие связной речи. Совершен­ ствование умения пользоваться косвенной речью. Словарная ра­ бота. | Логопед помещает на мольберт картинку с изображением фини­ ковой ПО/1ЬМЫ .

Л о г о п е д. Как начинается рассказ? Что говорится в нем о зиме?

Д е т и. Зима была в разгаре. По ночам трещали морозы, пели песни голубые метели. А по утрам город просыпался в сверка­ ющем снежном уборе .

Л о г о п е д. Как вы понимаете выражение зима бит в разгаре!

Д е т и. Это значит, что была середина зимы .

Л о г о п е д. А что значит пели песни метели!

Д е т и. Значит, метели выли, завывали .

Л о г о п е д. Что сказала Ване мама однажды утром?

Д е т и. Мама сказала Ване, что они с папой улетают в отпуск в Африку. Она просила Ваню не скучать и обещала привезти аф­ риканские подарки .

Л о г о п е д. Что делал Ваня, пока родители были в отпуске?

Д е т и. Он ходил в детский сад. гулял с бабушкой в парке, кор­ мил белок .

Л о г о п е д. Что привезли Ване мама и папа?

Д е т и. Мама и папа привезли Ване большого мягкого верблю­ да в серебристой упряжи и африканские финики .

Л о г о п е д. Что рассказала Ване мама про финики?

Д е т и. Мама сказала, что финики растут на высоких пальмах в оазисах посреди пустыни .

Л о г о п е д. А что такое оазис?

Д е т и. Оазис — это место в пустыне, где есть вода, где растут пальмы и другие растения .

Л о г о п е д. Что папа предложил сделать Ване?

Д е т и. Папа предложил Ване вырастить финиковую пальму из косточки .

Л о г о п е д. Что дальше сделали Ваня и его родители?

Д е т и. Мама велела Ване вымыть косточки. А папа надпи­ лил их напильником с одной стороны. Ваня с мамой положили косточки во влажную салфетку. Через несколько дней Ваня поФеерлль. -я неделя садил косточки в горшки с землей и полил их. Мама поставила горшки в полиэтиленовые мешки и придвинула горшки к бата­ рее, чтобы в них было жарко как в Африке. Потом в горшках появились ростки .

Л о г о п е д. Какими были ростки вначале и какими стали потом?

Д е т и. Сначала ростки были бледными и слабыми, а потом на солнечном подоконнике они стали мошными и зелеными. Из них стали выкручиваться листья .

Л о г о п е д. Что сказала о них мама?

Д е т и. Мама сказала, что через несколько лет ростки превра­ тятся в настоящие пальмы. Она посоветовала Ване не забывать поливать их и рыхлить землю в горшках .

Л о г о п е д. Как заканчивается рассказ?

Д е т и. Так у Ваня появились зеленые питомцы, которые росли вместе с ним .

Л о г о п е д. Как вы понимаете слово питомцы?

Д е т и. Это те, о ком нужно заботиться, ухаживать за ними, кормить и поить их .

Л о г о п е д. Правильно. Вы внимательно слушали меня и смогли ответить на все мои вопросы .

4. Повторное чтение рассказа логопедом. [Развитие речевого слуха.) Логопед еще раз читает рассказ, предупредив детей о последу­ ющем пересказе .

5. Коллективное составление плана пересказа. [Развитие памя­ ти, планирующей функции речи.| Логопед предлагает детям всем вместе составить план пересказа .

Л о г о п е д. С чего вы начнете рассказ?

Д е т и. Мы расскажем о том, что зима была в разгаре; о том, каким просыпался по утрам город .

Л о г о п е д. О чем вы будете рассказывать дальше?

Д е т и. Потом мы расскажем о том, что однажды утром сказала Ване мама .

Л о г о п е д. Как вы продолжите рассказ?

Д е т и. Мы расскажем о том, что делал Ваня, пока родители были в Африке .

II перши обучения

–  –  –

8. Пересказ текста детьми. [Развитие связном речи. Автомати­ зация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в процессе пересказа. | Логопед предлагает детям пересказать текст по частям. Он обя ште. 1ьно наце.швает детей на правы шюе произношение сонорных звуков. В завершение данного зтапа работы логопед оценивает деятелыюсть каждого ребенка .

9. Упражнение «Светофорчики». (Развитие фонематических представлений (определение места звука в слове).] Логопед раздает детям «светофорчики» и фишки .

Л о г о п е д. Сейчас я буду произносить названия комнатных растений. А вы будете отмечать фишкой на «светофорчике» место звука |:Г) в каждом из этих названий. Кливия, пальма, лиана, плюш, бальзамин, колеус, пилея .

Лети выполняют задание. Логопед оценивает их работу, а потом убирает «свето^юрчики» и фишки .

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.) Логопед предлагает детям рассказать о том, чем они занима­ лись, а потом оценить работу друг друга .

Занятие 2 Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Комнатные растения*. Пополнение экс­ прессивного словаря словами-антонимами. Совершенствование навыка слогового анализа слов. Совершенствование навыка со­ ставления рассказов-описаний по заранее составленному плану .

Совершенствование навыков звукобуквенного анализа. Автома­ тизация правильного произношения сонорных звуков и их диф­ ференциация в тексте .

Кор ре юш он но-развивающие цели. Развитие связной речи, фо­ нематических представлений (выделение начального и конечного звуков в словах), артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации речи с движением, ловкости .

Воспитательные цели. Воспитание эстетических чувств, любви и бережного отношения к живой природе, навыков сотрудничест­ ва на занятии .

66 И псриол общения Оборудование. Коврограф. предметные картинки с изображе­ ниями комнатных растений, комнатные растения в горшках и ва­ зонах, карточки с изображениями растений для игры в домино, плоскостные изображения растений лля коврографа, резиновый мяч среднего размера .

Предварительная работа. Составление плана рассказа-описа­ ния о комнатном растении. Просмотр слайдов с комнатными рас­ тениями .

Ход занятия

1. Организационный момент. «Цепочка слов». (Со п а н и с эмо­ ционального фона занятия. Сообщение темы занятия. Развитие фонематических представлений (определение начального и ко­ нечного звуков в словах).] Логопед приглашает детей в кабинет, где на столе приготовле­ ны предметные картинки с изображениями растений .

Л о г о п е д. Садитесь. Возьмите по одной картинке. Сегодня мы продолжим разговор о комнатных растениях. Вспомните на­ звание растения, изображенного на картинке, выделите первый и последний звуки. Подумайте и составьте цепочку слов .

Лети совещаются и выполняют задание .

Л о г о п е д. Какая же цепочка у вас получилась?

Д е т и. Колеус — сансевиерия — амариллис — стробилянтес .

Л о г о п е д. Замечательно!

2. Игра «Путешествие в пустыню Сахара». Составление расска­ зов-описаний о комнатных растениях. [Формирование предстаатений о растительном мире пустыни. Расширение, уточнение и акти­ визация словаря по теме «Комнатные растения*. Развитие вообра­ жения. Автоматизация правильного произношения сонорных звуков и их дифференциация в тексте.) Логопед убирает картинки. Вокруг стола стоят растения в ва­ зонах и горшках .

Л о г о п е д. Вчера мы с вами говорили о финиковой пальме, которую вырастил Ваня из косточки. Вы запомнили, откуда она родом?

Д е т и. Финиковые пальмы растут в Африке, в оазисах пусты­ ни Сахара .

Февраль. 3-я неделя Л о г о п е д. Правильно. Давайте представим, что мы с вами оказались в оазисе. Чтобы попасть сюда, мы долго ехали на вер­ блюдах по горячим пескам. Солнце слепило глаза и нешадно жгло .

Горячий ветер бросал в лицо песчаную пыль .

–  –  –

Какие же растения мы видим в оазисе, кроме финиковых пальм? Осмотритесь и расскажите .

Д е т и. Мы видим герань, кактусы и суккуленты, циперус, кливию .

Л о г о п е д. Правильно. Попробуйте рассказать об этих расте­ ниях по плану, который вы вчера составили с Ниной Николаев­ ной. Следите за произношением сложных звуков .

1- й р е б е н о к. Герань — это комнатное растение. Родина ге­ рани — Африка. Там герань растет как кустарник. У герани проч­ ные стебли, округлые листья и собранные в округлые соцветия цветки красного, розового, лилового или белого цвета. Герань нуждается в регулярном поливе и рыхлении почвы, хорошо растет на солнечном месте. Еще ей нужна прохладная зимовка .

2- й р е б е н о к. Циперус — комнатное растение. Его родина — Африка. Там он растет как травянистое болотное растение. У ци­ перуса трехгранные стебли, собранные в розетку и узкие листья .

Циперус — влаголюбивое растение. Его лучше держать в поддоне с водой. Лучше растет в теплых помещениях .

3- й р е б е н о к. А это комнатное растение кливия. Она тоже родом из Африки. У нее темно-зеленые длинные листья. Между листьями — длинная стрелка с крупными оранжевыми цветами, похожими на колокольчики. Кливия — теневыносливое растение .

Нуждается в регулярном поливе и опрыскивании .

4- й р е б е н о к. Это комнатное растение фикус. Он тоже родом из Африки. Там он растет как дерево. У него прочный II период обучения коричневый стебель и овальные темно-зеленые листья. Нужда­ ется в регулярном поливе. Листья фикуса нужно протирать, чтобы удалять пыль .

Л о г о п е д. Молодцы. Вы очень интересно рассказали о рас­ тениях, которые растут в этом оазисе. А теперь давайте немного отдохнем и в тени пальм поиграем в слоговое домино .

3. Игра «Слоговое домино». [Совершенствование навыка сло­ гового анализа слов. Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в игровой деятельности.] Логопед раскладывает рисунком вниз перед детьми картонки для игры в домино. Он предлагает одному из детей перемешать картонки и поровну раздать все детям по часовой стрелке от себя .

Л о г о п е д. Я прошу вас помнить о правильном произноше­ нии звуков [р], [л], [р'1, [л*]. Игру начнет тот, у кого на карточке оба слова можно разделить на два слога. Далее будете ходить по кругу, прикладывая карточки с нужным количеством слогов .

Если карточки с нужным количеством слогов нет, вы пропус­ каете ход. Победит тот, у кого карточки закончатся раньше всех .

1-й р е б е н о к, У меня как-тус и фи-кус .

2- й р е б е н о к. У меня ге-раньи ко-ле-ус .

3-й р е б е н о к. У меня кли-ви-я и баль-за-мин .

4-й р е б е н о к. У меня хой-я и сен-по-ли-я .

Игра продолжается до тех пор, пока у детей не закончатся кар­ точки. Каждый ребенок должен сыграть два-три раза. Логопед оце­ нивает работу детей. Все вместе определяют победителя и аплоди­ руют ему. Логопед предлагает детям сложить карточки в контей­ нер и убирает его .

4. Загадывание детьми загадок о растениях. [Развитие речевого слуха, мышления, памяти. Автоматизация правильного произно­ шения и дифференциация сонорных звуков.] Логопед предлагает детям встать .

Л о г о п е д. Продолжаем наш отдых в зеленом оазисе. Давайте загадаем друг другу загадки о комнатных растениях. Я прошу вас не забывать о правильном произношении звуков .

–  –  –

Л о г о п е д. У сенполии листья опушенные, а у фикуса.. .

2- й р е б е н о к....гладкие .

Л о г о п е д. У лифенбахии стебель прямой, а у герани.. .

3- й р е б е н о к....кривой .

Л о г о п е д. У лифенбахии листья крупные, а у традесканции.. .

4- й р е б е н о к....мелкие .

Логпед оценивает работу детей и убирает мяч .

6. Упражнение «Загадка». (Развитие зрительного восприятия и внимания. | Логопед приглашает детей к коврографу. на котором собрано плоскостное изображение растения из частей .

Л о г о п е д. Посмотрите-ка, какое диковинное растение вы­ росло в этом оазисе. Узнаете ли вы, из частей каких растений оно состоит?

1- й ре б е н о к. У него листья фикуса и кливии .

2- й р е б е н о к. А цветы — сенполии и герани .

3- й р е б е н о к. А стебель похиподиума .

4- й р е б е н о к. И растет он из луковицы амариллиса .

Л о г о п е д. Молодцы! Вы разгадали эту загадку природы .

Логопед убирает п.юскостные изображения с коврограсра .

7. Подвижное упражнение «Живой уголок». [Координация речи с движением.| (Повторение. См. занятие I. Тема «Комнатные рас­ тения.) Логопед предлагает детям вновь пройти на ковер и встать в круг. Дети выполняют знакомое упражнение .

8. Работа в тетради № 1. [Развитие тонкой могрики.) Логопед приглашает детей за стол, раздает тетради, ставит на стол контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Продолжаем наш отдых в оазисе. Откройте тетра­ ди на странице 23. Выполните штриховку кактуса так, как показа­ но стрелками, а потом раскрасьте его правильно .

Дети выполняют задание. Логопед предлагает им выбрать луч­ ший рисунок .

9. Разгадывание ребуса. [Совершенствование навыков звукобуквенного ан&1иза.1 Логопед убирает контейнер с карандашами и привлекает внима­ ние детей к ребусу .

Февраль. 3-я неделя Л о г о п е д. И последнее задание, которое вы выполните во время отдыха в оазисе. Разгадайте ребус. Что за слово в нем спря­ тано?

Д е т и. Герань .

Л о г о п е д. Как вы догадались?

Д е т и. От имени крокодила Гена остается только первый слог, а от слова баран остается второй слог. Получается геран. Добавим Ь и получим слово герань .

Л о г о п е д. Отлично. Закройте тетради .

Логопед убирает тетради .

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.] Логопед предлагает детяч встать .

Л о г о п е д. Вот и закончилось наше путешествие в оазис .

Пора возвращаться в детский сад. Расскажите, что нового вы уз­ нали о растениях, растущих в оазисе, которые мы знаем как ком­ натные растения .

Дети делятся впечатлениями о занятии .

Логопед. Солнце — как будто желток на бумаге, Желтые горы, пески и овраги .

Букву Ь дети ешс не начали на специальном занятии, но, как правило, во второй по­ ловине гола в полххзтовительной группе лети знакомы уже со всеми буквами и читают слова с ними .

II мер и о л о б у ч е н и и Горло верблюды плут вдалеке .

Как корабли по песчаной реке Вот и закончилось наше путешествие. Надеюсь, чго оно вам понравилось .

Занятие 3 Коррекционно-образовательные цели Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Комнатные растении». Совершенство­ вание грамматического строя речи (употребление существитель­ ных в косвенных падежах). Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения со словами для того чтобы). Совершенствование навыков звукового анализа и навыков анализа предложений. Совершенствование навыков чте­ ния. Профилактика нарушений письменной речи. Автоматизация правильного произношения и дифференциации сонорных звуков в рассказе .

Коррекционно-развивающие цели. Развитие речевого слуха, фо­ нематических представлений, зрительного внимания и воспри­ ятия, артикуляционной, тонкой и обшей моторики .

Воспитательные цели. Формирование взаимопонимании, само­ стоятельности, активности, инициативности, ответственности .

Оборудование. Наборное полотно, вазон с мини-розой, иллю­ страции к сказке Г.-Х. Андерсена «Снежная королева», карточки с изображениями заболевших и здоровых комнатных растений, контейнер с фишками для звукового анализа, резиновый мяч среднею размера, сюжетные картинки дли составления предложе­ ний, контейнер с материалами для анализа предложений, картин­ ка с наложенными контурными и зображениями комнатных рас­ тений, карточки со слогами, сюжетные картинки дли составления предложений с приставочными глаголами .

Предварительная работа. Чтение сказки Г.-Х. Андерсена «Снежная королева*. Весела об уходе за комнатными растениями, о способах размножения комнатных растений на занятии по оз­ накомлению с окружающим. Образование приставочных глаголов но демонстрации действия .

Ход занятия

1. Организационный момент. (Развитие фонематических пред­ ставлений, навыков звукового анализа слов.) Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует приветствие с ними, предлагает им занять места за столом. Он ставит на стол вазон с мини-розой и контейнер с фишками для звукового анашза .

Л о г о п е д. Как называется это растение? В какой сказке Ан­ дерсена мальчик и девочка сидели на скамеечке под таким расте­ нием?

Д е т и. Это роза. Под кустом роз. который рос между окнами, любили сидеть Кай и Герда из сказки «Снежная королева* .

Л о г о п е д. Правильно. Произнесите название растения еще раз и выполните его звуковой анализ, выложите звуковую схему слова .

Дети выполняют задание и выкладывают схему слова .

Рис. 6

Логопед задает им контрольные вопросы. Затем дети укладыва­ ют фишки в контейнер. Логопед убирает его .

2. Упражнение «Помоги растениям* (Расширение естественно­ научных представлений. Развитие связной речи и мышления. Со­ вершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчи­ ненные предложения со словами для того чтобы). Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в рассказе.| Логопед помещает па наборное полотно шиюстрацию к сказке «Снежная королева* .

Л о г о п е д. Посмотрите, какие красивые розы были у Кая и Герлы. Как вы думаете, почему?

II период обучения Д е т и. Кай и Герда ухаживали за ними, поэтому цветы были такими красивыми .

Л о г о п е д. Как дето ухаживали за цветами?

. Д е т и. Дети поливали розы, рыхлили землю в ящике, обреза­ ли пожелтевшие листья .

Л о г о п е д. Но когда в сердце Кая попал осколок волшебного зеркала, он разлюбил цветы. Помните, что он сказал о розах?

Д е т и. Он сказал, что розы гадкие и у них кривые стебли, а потом он сорвал и бросил две розы .

Л о г о п е д. А когда Кая увезла Снежная королева, розы завяли .

Но Герда продолжала ухаживать за ними, и к возвращению Кая ро­ зовый куст вновь зацвел. Сейчас вы увидите на картинках растения, за которыми неправильно ухаживали, которые неправильно содер­ жали. Что нужно сделать для того, чтобы они поправились?

Логопед убирает иллюстрацию и раздает детям картинки с изоб­ ражениями больных растений. Дети рассматривают их .

Л о г о п е д. Расскажите, какие у вас растения, как они вы­ глядят .

1-й р е б е н о к. У меня на картинке герань. У нее вытянувшиеся длинные стебли и редкие желтые листья. Герань не цветет. Это ста­ рое больное растение. Для того чтобы обновить растение, нужно об­ резать стебли, оставить невысокие пеньки; заменить хотя бы часть земли в горшке; полить сначала водой, а потом раствором комплекс­ ного удобрения; поставить растение на солнечный подоконник .

Логопед кладет перед ребенком картинку с изображением здоро­ вого растения .

Л о г о п е д. Каким после этого станет растение?

1-й р е б е н о к. У герани отрастут сочные зеленые стебли, на них распустятся округлые темно-зеленые листья, появятся шапки розовых цветов .

Л о г о п е д. Молодей! Ты помог больной герани .

Логопед убирает пару картинок. Таким образом строятся отве­ ты всех присутствующих на занятии детей .

3. Игра с мячом «Как размножаются комнатные растения?»

[Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных в косвенных падежах).] Логопед приглашает детей на ковер и берет в руки мяч .

Февраль, 3-я неделя 75 Л о г о п е д. Теперь давайте вспомним, как размножаются комнатные растения. Глоксиния размножается.. .

1- й р е б е н о к...листьями .

Л о г о п е д. Герань размножается .

2- й р е б е н о к....черенками .

Л о г о п е д. Амариллис размножается.. .

3- й р е б е н о к....луковицами .

Л о г о п е д. Фиалка размножается.. .

4- й р е б е н о к...листьями .

Л о г о п е д. Молодцы!

Логопед убирает мяч .

4. Подвижное упражнение «Живой уголок». [Координация речи сдвижением.] (Повторение. См. занятие 1. Тема «Комнатные рас­ тения».)

5. Упражнение «Составь схему». [Совершенствование навыка составления и анализа предложений.] Логопед ставит на стол контейнер с материалами для анализа предложений, раздает детям картинки .

Л о г о п е д. Рассмотрите картинки. Составьте предложения .

1- й р е б е н о к. Маша поливает фикус из голубой лейки .

2-й р е б е н о к. На подоконнике стоят горшки с фиалками .

3- й р е б е н о к. Около аквариума стоит высокий фикус .

4- й р е б е н о к. Ваня опрыскивает гортензию .

Л о г о п е д. Составьте схемы этих предложений .

Дети выполняют задание. Логопед задает им контрольные во­ просы, а затем убирает контейнер с материалами для анализа пред­ ложений .

6. Упражнение «Проверь себя». [Совершенствование навыка чтения предложений.] Логопед предлагает детям перевернуть картинки .

Л о г о п е д. Прочитайте предложения к картинкам .

1-й р е б е н о к. Маша поливает фикус .

2- й р е б е н о к. На окне стоят горшки с фиалками .

3- й р е б е н о к. Около аквариума стоит зеленый фикус .

4- й р е б е н о к. Ваня опрыскивает гортензию .

Л о г о п е д. Молодцы! Вы отлично читаете. Я горжусь вами!

Логопед собирает карточки .

II периол обучения

7. Упражнение «Картинка-загадка». | Развитие зрительного вни­ мания и восприятия. Профилактика нарушений письменной речи. | Логопед помещает на наборное полотно картинку с наложенны­ ми изображениями комнатных растений .

Л о г о п е д. Рассмотрите картинку-загадку. Какие растения вы видите? Подойдите к картинке, назовите и покажите их .

Дети по очереди выполняют задание .

1- й р е б е н о к. Я вижу фикус .

2- й р е б е н о к. А я увидела кактус .

3- й р е б е н о к. Я вижу розан .

4- й р е б е н о к. А я вижу алоэ .

Л о г о п е д. Отлично! Вы справились с этим заданием .

Логопед убирает картинку .

8. Упражнение «Составь и прочитай слова». (Совершенство­ вание навыка составления и чтения слов.) Логопед расыадывает на столе карточки со слогами: фи, кус .

как, туе .

Л о г о п е д. Составьте из слогов и прочитайте названия расте­ ний, которые вы увидели на картинке-загадке .

Дети составляют и читают слова .

9. Упражнение «Расскажи, что делают дети». (Обогащение экс­ прессивной речи приставочными глаголами.) Логопед убирает карточки со слогами и ставит на наборное по­ лотно сюжетные картинки .

Л о г о п е д. Рассмотрите картинки. Составьте предложения со словами, образованными от слова сажать .

1- й р е б е н о к. Девочка пересаживает амариллис .

2- й р е б е н о к. Мальчик высаживает черенки герани в яшик .

3- й р е б е н о к. Дети подсаживают фиалки в вазон .

4- й р е б е н о к. Воспитатель рассаживает луковицы амарил­ лиса .

Если дети затрудняются, логопед подсказывает им, какая при­ ставка (часть слова) должна быть в их слове .

10. Окончание занятия. (Оценка работы детей.) Логопед предлагает детям перечислить задания, которые они выполнят, а затем оценивает работу каждого из присутствующих на занятии детей .

Рис. 7 78 П период обучения Февраль. *-я неделя 74 Занятие 4 Коррекционно-образовательные цели. А м п и т а н и и и актуали­ зация словаря по теме «Комнатные растения». Совершенствова­ ние навыков звукового и слоговою анализа слов. Совершенст­ вование синтаксического строя речи (сложноподчиненные пред­ ложения со словами потому что). Автоматизация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в предложе­ нии .

Коррекционно-развивающие цели Развитие связной речи, ре­ чевого слуха, фонематических представлений, зрительного вни­ мания, восприятия, конструктивного праксиса, памяти, мышле­ ния, артикуляционной, тонкой и общей моторики .

Воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, самостоятельности, активности, инициативности, ответственно­ сти, бережного отношения к живой природе .

Оборудование. Магнитная доска, конверты, предметные кар­ тинки с изображениями комнатных растений, контейнер с искус­ ственными листочками комнатных растений, контейнер с магни­ тами для звукового анализа, два игровых поля для игры в лото, квадраты из плотного цветного картона, карточка с изографом, контейнер с буквами, конверты с картинками и назлами с изобра­ жениями комнатных растений .

Предварительная работа. Разучивание стихов о комнатных растениях. Составление плана сравнительного рассказа-описания о комнатных растениях на занятии по развитию речи .

Ход занятия

1. Организационный момент. Чтение детьми стихов о комнатных растениях. [Развитие общих речевых навыков. Автоматизация пра­ вильного произношения и дифференциация сонорных звуков!

Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие с ними .

Л о г о п е д. Продолжаем разговор о комнатных растениях .

Прочитайте стихи, которые вы выучили вчера. Следите за произ­ ношением звуков [р|, [л), [р'|, [л*|. Старайтесь говорить правильно и красиво .

II период обучения

–  –  –

Герань и традесканция, алоэ, Толстянки две и кактус, но один .

В. Нищее 4-й р е б е н о к. За окнами шумит и воет вьюга, А в комнате уютно и тепло.. .

Зима и лето смотрят друг на друга Через двойное тонкое стекло .

В. Нищее Л о г о п е д. Отлично! Мне очень понравилось, как вы читали стихи .

2. Игра «Четвертый лишний». | Развитие речевого слуха, памя­ ти, мышления. Совершенствование синтаксического строя речи (сложноподчиненные предложения со словами потому что).] Логопед предлагает детям сесть на стульчики .

Л о го п е д. А теперь знакомая вам игра «Четвертый лишний» .

Я называю вам четыре растения, а вы определяете лишнее и объ­ ясняете, почему оно лишнее. Будьте внимательно. Старайтесь го­ ворить правильно и красиво. Бальзамин, аспарагус, крапива, колеус. Что лишнее?

1- й р е б е н о к. Лишняя крапива, потому что это сорняк, а бальзамин, аспарагус и колеус — комнатные растения .

Л о г о п е д. Крокус, подснежник, фикус, медуница. Что лиш­ нее?

2- й р е б е н о к. Лишний фикус, потому что это комнатное рас­ тение, а крокус, подснежник и медуница — первые весенние цветы .

Логопед предоставляет возможность ответить каждому из присутствующих на занятии детей .

3. Упражнение «Рассмотри и расскажи». Составление сравни­ тельного рассказа-описания о двух комнатных растениях. | Развитие связной речи. Автоматизация правильного произношения и диф­ ференциация сонорных звуков. | Логопед раздает детям конверты с картинками, на которых изображены комнатные растения .

Л о г о п е д. Достаньте из конвертов картинки. Рассмотрите растения, изображенные на них. Составьте сравнительный рассказ II период обучения о них по плану, известному вам. Старайтесь говорить правильно и красиво .

1 - й р е б е н о к. Это комнатные растения герань и амариллис .

У герани тонкие стебли и округлые листья, а у амариллиса длин­ ные широкие листья. У герани некрупные розовые цветы собраны в пышные шапки, а у амариллиса крупные оранжевые цветы-ко­ локольчики растут на высокой стрелке. У герани простые корни, а у амариллиса — луковица .

Таким образом рассказы составляют все дети. Логопед предла­ гает им выбрать лучшего рассказчика. Затем дети с/сшдывают кар­ тинки в конверты. Логопед убирает их .

4. Подвижное упражнение «Живой уголок». [Координация речи с движением.| (Повторение. См. занятие 1. Тема «Комнатные рас­ тения».) По предложению логопеда дети проходят на ковер и делают зна­ комое упражнение .

5. Игра-соревнование «У кого больше?» (Развитие фонемати­ ческих представлений (подбор слов с заданным звуком).) Логопед предлагает детям сесть на ковер .

Л о г о п е д. Давайте проведем соревнование. Посмотрим, кто больше соберет листочков. Вы будете вспоминать названия ком­ натных растений с определенными звуками. За каждое слово я буду давать по листочку. Вспомните названия комнатных расте­ ний, которые начинаются со звука |к| .

Д е т и. Колеус, камнеломка, кливия, кактус .

Л о г о п е д. Вспомните комнатные растения, в названиях ко­ торых есть звук (л'| .

Д е т и. Амариллис, кливия, бальзамин, пальма, лиана .

Л о г о п е д. А теперь перечислите комнатные растения со зву­ ком | с | в названиях .

Д е т и. Колеус, гибискус, аспарагус, фикус, кактус, амариллис .

Л о г о п е д. Теперь давайте сосчитаем листочки и определим победителя .

Дети выполняют задание и ап-юдируют победителю. Логопед предлагает им сложить листочки в контейнер .

6. Упражнение «Составь схему». (Совершенствование навыка звукового анализа. | Февраль, 3-я неделя Один листок логопед прикремяет магнитом на магнитную доску .

Л о г о п е д. Пройдите к магнитной доске и выложите звуко­ вую схему слова лист .

Дети выполняют задание. Логопед задает им контрольные во­ просы и оценивает их работу. Затем он убирает листок и магниты с доски .

7. Игра «Слоговое лото». (Совершенствование навыка слогово­ го анализа слов.] Логопед вновь предлагает детям пройти и сесть на ковер. Он делит детей на две команды и выдает каждой из команд игровое поле, которое разделено на четыре части. В каждой части нарисо­ вано по несколько кружков .

–  –  –

Л о г о п е д. Давайте поиграем в слоговое лото. Я буду по­ казывать вашим командам по очереди картинки с изображения­ ми комнатных растений. Вы будете делить названия расте­ ний на слоги. За правильно выполненное задание команда будет получать цветной квадрат и закрывать им ту часть игрового поля, Н период обучения на которой столько кружков, сколько слогов в слове. Победит та команда, которая скорее закроет свое игровое поле .

Логопед показывает детям картинки. Дети дыят названия рас­ тений на слоги: кли-ви-я, сен-по-ли-я, фи-кус, как-тус, ги-бис-кус, а-ма-рил-лис, глок-си-ни-я, баль-за-мин. Команды закрывают игро­ вые поля квадратами. Победившей команде аплодируют все вместе .

8. Чтение изографа. [Развитие зрительного внимания и вос­ приятия. Совершенствование навыка составления и чтения слов.| Логопед вновь приглашает детей к магнитной доске и помещает на нее картонку с изографом .

–  –  –

Л о г о п е д. Прочитайте изограф. Какое название комнатного растения здесь спрятано? Выложите его из букв на магнитной доске. Старайтесь работать все вместе, дружно .

Дети составляют и питают слово кактус. Логопед оценивает их работу .

Февраль. 4-я неделя

9. Пахты «Комнатные растения (12—16 частей). (Развитие зри­ тельного восприятия, внимания, конструктивного ираксиса. Про­ филактика нарушений письменной речи.| Логопед предлагает детям сесть на стульчики, стоящие вокруг стола, и раздает им конверты .

Л о г о п е д. Достаньте из конвертов целые картинки и пазлы .

Рассмотрите целые картинки и сложите точно такие же из частей .

Лети выполняют задание и называют растения на картинках .

Логопед оценивает ихработу. Лети складывают картинки в конвер­ ты. Логопед убирает их .

10. Окончание занятия. (Оценка работы детей.) Логопед предлагает детям перечислить задания, которые они выполнят, а затем задает им контрольные вопросы .

Л о г о п е д. Какие вы знаете комнатные растения? Как люди ухаживают за комнатными растениями? Как можно разводить комнатные растения? Для чего нужны комнатные растения?

Получив ответы на заданные вопросы, логопед оценивает работу каждого ребенка за неделю .

–  –  –

Коррекционно-образовательныецели. Уючненис, активизация и актуализация словаря по теме «Аквариумные и пресноводные рыбы. Животный мир морей и океанов» (животное, рыба, оке­ ан, море, река, озеро, пруд, кит. акула, дельфин, скат, меч-рыба, пиларыба, скумбрия, ставрида, сом, и(ука, окунь, плотва, судак, чешуя .

Занятие может бить проведено как фронтальное интегрированное Кб II исриол обучения ъшвники, хвост: обитать, шавать, нападать, охотиться, добы­ вать; подводный, глубоководный, хищный, опасный, разнообразный, изумитыьный). Совершенствование фамматического строя речи (образование и использование притяжательных прилагательных) .

Коррекционно-развиваюшие цели. Развитие связной речи, слу­ хового и зрительного внимания и восприятия, навыков звукового и слогового анализа и синтеза, тонкой моторики, координации речи с движением, вкусовой и тактильной чувствительности .

Воспитательные цели. Воспитание доброжелательности, навы­ ков сотрудничества, самостоятельности, активности, инициатив­ ности .

Оборудование. Мольберт, коврофаф, альбом «Живая природа .

В мире животных. Выпуск 1 *, альбом «Мир природы. Животные», СО-проифыватель, С Э с записью звуков океана, пузырьковая ко­ лонна, надувные ифушки — животные морей и океанов, морские звезды, раковины, морские камушки, контейнеры с песком и мор­ скими камушками, сосуды с пресной и соленой водой, пластико­ вые стаканчики двух цветов по числу детей, плоскостные изобра­ жения животных морей и океанов из морского песка на клеевой основе, контейнеры с карандашами, тетрадь №1 по числу детей, большой кусок ткани бирюзового цвета .

Предварительная работа. Посещение дельфинария, океана­ риума, магазина «Природа» (рассмафивание аквариумных рыб) .

Просмотр телепередач о животных морей и океанов, диафиль­ мов, слайдов, картинок из альбомов «Живая природа. В мире животных. Выпуск и, «Мир природы. Животные*. Чтение 1 «Морских сказок» С. Сахарнова. рассказа «Добрая раковина»

С. Воронина. Разучивание стихов о морских животных, подвиж­ ной ифы «Летучая рыба*, скороговорки «В озере — карп, а в мо­ ре — краб» .

Ход занятия

1. Организационный момент. [Объявление темы занятия. Со­ здание эмоционального положительного фона. Развитие слухово­ го внимания и восприятия.)

Н В Мир природы. Живошыс — СПб.. Д1:1СТВО-ПРЕСС. 2005. Нищева Февраль. 4-м неделя

Логопед приглашает детей в группу, в которой расставлены и развешены надувные игрушки — обитатели морских глубин, морские звезды, раковины, стоят контейнеры с морским песком и камушка­ ми, включена пузырьковая колонна. Слышны звуки морского прибоя, крики чаек .

Л о г о п е д. Мы с вами оказались на берегу моря. Садитесь прямо на песок. Сегодня мы будем говорить об обитателях моря и опустимся в его глубины, чтобы узнать много нового о жизни жи­ вотных и рыб .

Дети и логопед садятся на ковер .

Л о г о п е д. Что мы слышим, сидя на берегу моря?

Д е т и. Шум прибоя, шелест морской гальки, крики чаек .

Логопед выютнает проигрыватель .

Л о г о п е д. Верно. А теперь вставайте. Давайте наденем кос­ тюмы для подводного плавания и опустимся под воду .

Дети и логопед показывают, как надевают костюмы .

2. Упражнение «На дне морском». [Развитие общих речевых на­ выков.] Логопед предлагает детям вновь сесть на ковер, ставит на моль­ берт альбом * Живая природа. В мире животных. Выпуск /* .

Л о г о п е д. Вот мы и оказались в морских глубинах. Расска­ жите стихи о жителях моря, которые окружают нас .

–  –  –

Но любого ненароком Сильно ударяют током .

В. Нищее 4-й р е б е н о к.

Краб забился меж камней:

Там спокойней и видней .

Кто собрался на охоту .

Кто желает съесть кого-то .

Н. Нищева Еще один-два ребенка читают стихи. Логопед поощряет их и уби­ рает альбом. Можно заменить чтение стихов придумыванием расска­ зов-описаний или загадок-описаний по заранее состав/генному плану .

3. Упражнение «Узнай по контуру*. | Развитие тактильного вос­ приятия.) Этот этап занятия может провести педагог-психолог. Он при­ глашает детей к большому куску ткани, лежащему на ковре. Под тканью спрятаны плоскостные изображения животных морей и океанов, засыпанные мелким морским песком по к\еевой основе. Пе­ дагог предлагает детям сесть вокруг куска ткани .

П е д а г о г. А сейчас новая интересная игра. Опустите руки «под воду», которую изображает эта ткань, найдите карточки с изображениями морских животных и, ощупывая их, попробуйте узнать, кто на них изображен .

Дети просовывают руки под ткань, находят карточки, ощупы­ вают их, называют животных. Педагог предлагает детям достать карточки из-под ткани и проверить правильность выполнения зада­ ния. Затем он убирает ткань и карточки .

4. Подвижное упражнение «Летучая рыба». (Координация речи с движением, развитие обшей моторики.) Логопед предлагает детям встать в круг на ковре\ .

Л о го п ел. А теперь мы все превратимся в летучих рыб и по­ резвимся в морских волнах .

Дети выполняют знакомое упражнение .

–  –  –

5. Упражнение «Скажи наоборот». (Пополнение экспрессивно­ го словаря словами-антонимами, развитие вкусовой чувствитель­ ности.) Логопед обращается к детям .

Л о г о п е д. Нам пора возвращаться на сушу. Выходите на берег, снимайте костюмы .

Дети и логопед изображают, как выходят на берег и снимают костюмы .

Л о г о п е д. Теперь мы поиграем на морском берегу, но снача­ ла я хочу угостить вас колодезной и морской водой .

Логопед берет кувшины с водой, раздает детям по два стаканчика, наливает в один стаканчик соленую воду, в другой — пресную .

Дети пробуют воду .

Л о г о п е д. Какой была вода в синем стаканчике?

Д е т и. Соленой .

Л о г о п е д. А в зеленом?

Д е т и. Несоленой .

Л о г о п е д. Верно. Она была пресной .

Логопед собирает стаканчики и берет в руки мяч .

Л о г о п е д. Давайте поиграем в знакомую вам игру «Ска­ жи наоборот». Я буду начинать предложение и бросать вам мяч. Вы будете ловить мяч и заканчивать предложение, по­ добрав слово-«наоборот». Морская вода соленая, а коло­ дезная.. .

1- й р е б е н о к....пресная .

Л о г о п е д. Морская вода теплая, а колодезная.. .

2- й р е б е н о к....холодная .

Л о г о п е д. Колодезная вода мягкая, а морская.. .

3- й р е б е н о к....жесткая .

Л о г о п е д. Морская вода мутная, а колодезная.. .

4- й р е б е н о к....прозрачная .

Л о г о п е д. Отлично. Вы справились с заданием. Я вами гор­ жусь .

II период обучения

6. Упражнение «Подбери схему». (Развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза. | Логопед убирает мяч и приглашает детей к контейнерам с морскими камушками и песком, стоящим на столе. Рядом на мольберт педагог вновь ставит альбом «Живая природа* .

Л о г о п е д. Опустите руки в контейнеры, достаньте то, что принесли нам морские волны .

Дети опускают руки в контейнеры и достают схемы .

Рис. 11

Л о г о п е д. Те дети, у которых звуковые схемы слов, должны подойти к картине, показать и назвать животных, к названиям ко­ торых подходят эти звуковые схемы .

1- й р е б е н о к. Моя схема подходит к слову скат .

Л о г о п е д. Верно .

2- й р е б е н о к. Моя схема подходит к слову акула .

Л о г о п е д. Правильно .

3- й р е б е н о к. А моя схема подходит к слову кит .

Февраль, 4-я неделя РИС. 12

–  –  –

Логопед приглашает детей за столы, раздает тетради, ставит на столы контейнеры с карандашами .

Л о г о п е д. Кто помнит стихотворение о дельфине?

–  –  –

Л о г о п е д. Выполните штриховку изображения дельфина так, как показано стрелками .

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу, а потом убирает тетради и контейнеры с карандашами .

8. Игра «Кто живет в океане*!Ц Развитиезрительногсвнимания и восприятия, профилактика нарушений письменной речи.] Логопед приглашает детей к коврографу. помещает на него иг­ ровое поле, раскладывает на столе перед детьми п/юскостные изоб­ ражения обитателей океана .

Л о г о п е д. Возьмите по одному изображению животного и найдите ему место на игровом поле .

Дети выполняют задание. Логопед убирает игру .

9. Упражнение «Кто быстрее?» (Развитие общих речевых на­ выков (четкости дикции, звукопроизношения, темпа и ритма речи).( Логопед предуюгает детям провести соревнование .

Л о г о п е д. Давайте проведем соревнование, проверим, кто быстрее всех, правильно и четко сможет три раза повторить ско­ роговорку про карпа и краба, которую мы выучили вчера. В озере карп, а в море краб .

Дети по очереди выполняют задание и определяют победителя .

Все аплодируют ему .

10. Окончание занятия. |Оценка работы детей. | Педагоги предлагают детям перечислить все задания, которые они выполнят, и оценить работу друг друга .

Нищева Н. В «Играйка 5».- СПб., ДЕТСТВО ПРГС С. 2005 Февраль. 4-я неделя

Занятие 2' Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Пресноводные рыбы». Совершенствова­ ние навыка звукового анализа слов. Совершенствование навыков составления и чтения слов. Автоматизация правильного произно­ шения сонорных звуков и их дифференциация. Профилактика нарушений письменной речи .

Коррешнонно-развивающие цели. Развитие связной речи, ре­ чевого слуха, общих речевых навыков (тембровой окраски голо­ са, интонационной выразительности речи), зрительного внима­ ния и восприятия, артикуляционной, тонкой и обшей моторики .

Воспитательные цели. Воспитание самостоятельности, актив­ ности, инициативности, бережного отношения к природе .

Оборудование. Иллюстрация к сказке, плоскостные изображе­ ния рыб на шпателях, голубая ширма, предметные картинки с изображениями речных рыб. карточки с названиями речных рыб, контейнер с фишками для звукового анализа, наборное полотно, мольберт, контейнер с цветными карандашами, карточки для состаа1ения слов .

Предварительная работа. Разучивание ролей с детьми — участниками спектакля. Разучивание подвижной игры «На дне»

и пальчиковой гимнастики «Налим». Составление плана расска­ за-описания пресноводной рыбы на занятии по развитию речи .

Ход занятия

1. Организационный момент. Упражнение «Прочитай слова» .

[Сообщение темы занятия. Создание положительного эмоцио­ нального фона. Совершенствование навыка чтения.] Логопед встречает детей в групповом помещении, организует приветствие с ними, приглашает их к наборному полотну, на кото­ ром стоят карточки со словами .

Л о г о п е д. Прочитайте слова на карточках .

Дети читают слова хором .

Нищем Н В •Развивающиесказки- — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 .

Занятие проводится как фронтальное интегрированное .

94 II период обучения

Рис. 13

Л о г о п е д. Кто это такие?

Д е т и. Это пресноводные рыбы .

Л о г о п е д. Где они обитают?

Д е т и. Они обитают в реках, озерах, прудах .

Л о г о п е д. Каких еще пресноводных рыб вы знаете?

Дети перечисляют названия известных им пресноводных рыб .

Л о г о п е д. Сегодня мы с вами поговорим о пресноводных рыбах. Посмотрим спектакль о них, поиграем .

2. Упражнение «Составь схему». [Совершенствование навыка звукового анализа слов.] Логопед ставит рядом с наборным полотном контейнер с фиш­ ками для звукового анализа .

Л о г о п е д. Еще раз четко произнесите названия рыб, напи­ санные на карточках .

Дети еще раз читают названия. Логопед убирает карточки .

Л о г о п е д. Выполните звуковой анализ этих слов. Работайте дружно, не мешайте друг другу .

Дети сообща составляют схемы. Логопед оценивает их работу .

По предложению логопеда дети убирают фишки в контейнер .

3. Кукольный спектакль «Как чуть не погибла плотвичка». [Раз­ витие общих речевых навыков, творческого воображения, речево­ го слуха.] Дети-артисты уходят за ширму, остальные дети занимают места на стульчиках .

В е д у щ и й. Однажды летом девочка гуляла по берегу реки .

Она устала и присела отдохнуть. С реки дул свежий ветерок, волны с шумом набегали на берег. Девочка и не заметила, как усФевраль, 4-я неделя нула. И приснился ей сон, что она не девочка, а маленькая сереб­ ряная плотвичка с красным хвостиком .

Над ширмой появляется тюскостное изображение плотвички .

П л о т в и ч к а. Какая чудесная у меня река: чистая, прохлад­ ная! И я в ней — хозяйка .

В е д у щ и й. Неожиданно рядом с плотвичкой зашевелилось темное бревно, которое лежало на дне. Оказывается, это спал сытый после охоты сом .

Над ширмой появляется плоскостное изображение сома .

С о м. Ты-то хозяйка? Глупая! Прячься скорее, не то станешь чьей-нибудь добычей .

В е д у щ и й. Плотвичка послушалась и успела спрятаться в густых водорослях как раз вовремя. Неожиданно, как тень, мельк­ нуло длинное туловище щуки, и полосатый окунек оказался у нее в пасти .

Плотвичка прячется за пюскостными изображениями водорос­ лей. Рядом с ними появляется плоскостное изображение щуки .

Щ у к а. Славная охота! Эй, усатый, туг только что была ма­ ленькая плотвичка. Ты ее не видел?

С о м. Не видел. Плыви себе! Не мешай отдыхать .

Щука исчезает за ширмой .

С о м. Вот видишь, сейчас бы и ты оказалась в зубах у хишнииы .

Плотвичка осторожно показывается из-за водорослей. Над ширмой появ^^яется плоскостное изображение леща .

Л е ш. Кстати, от сома тоже подальше держись. Он добрый, пока сытый, а так в его огромной пасти тоже немудрено оказаться .

П л о т в и ч к а. Может, и ты — хишник?

Л е щ. Нет, я не охотник. Меня можешь не бояться. Я сам боюсь и сома, и щуку, и судака .

В е д у щ и й. И не успел лещ договорить эти слова, как прямо на плотвичку бросился серебристый красавец-судак .

Плоскостное изображение судака двигается за изображением плотвички .

В е д у щ и й. Левочка вздрогнула и проснулась. «Как хорошо, что я не маленькая плотвичка!» — воскликнула она и побежала домой .

И период обучения Все плоскостные изображения исчезают за ширмой. Дети-ар­ тисты выходят и кланяются. Все аплодируют им .

4. Подвижное упражнение «На дне». (Развитие общей мотори­ ки, координации речи с движением.] Логопед приглашает детей в центр группы. Они встают в круг и делают знакомое упражнение .

Передвигаются по кругу в полуприсе­ Улитки ползут, де, сложив руки за спиной .

Свои домики везут .

Делают «рожки» из пальчиков, рит­ Рогами шевелят, мично наклоняют голову влево-впра­ На рыбок глядят .

во .

Рыбки плывут, Передвигаются по кругу, делая гребПлавничками гребут. ковые движения руками .

Влево, вправо поворот, Выполняют повороты туловища вле­ во, вправо и наоборот .

А потом наоборот .

5. Беседа по сказке. [Развитие диалогической речи.] Логопед предлагает детям сесть на ковер, ставит на мольберт перед ними иллюстрацию к сказке и организует беседу .

Л о г о п е д, Сон о чем приснился девочке?

Д е т и. Девочке приснился сон о том, что она превратилась в серебряную плотвичку и оказалась на дне реки .

Л о г о п е д. Каких рыб она там увидела?

Д е т и. Она увидела сома» щуку, окунька, леща, судака .

Л о г о п е д. Кто из этих рыб не является хищником?

Д е т и. Лещ — не хищная рыба. Он не охотится на других рыб .

Л о г о п е д. Что воскликнула девочка, когда проснулась?

Д е т и. Девочка порадовалась, что она не маленькая плотвич­ ка, которую могут съесть щука, сом или судак .

6. Составление рассказов~описаний о рыбах. [Развитие связной речи. Автоматизация правильного произношения сонорных зву­ ков и их дифференциация.] Логопед убирает иллюстрацию к сказке и помещает на мольберт предметные картинки с изображениями пресноводных рыб .

Л о г о п е д. Составьте рассказы о рыбах, которых увидела де­ вочка, по известному вам плану. Старайтесь говорить красиво, правильно произносите все звуки .

февраль, 4-я неделя 97 1 - й р е б е н о к. Я расскажу о щуке. Щука — хищная рыба. Она обитает в реке, озере, заливе. Она большая, пятнистая. У нее длинное туловище и удлиненная голова. У щуки сильный хвост, большие плавники, острые зубы .

Таким образом рассказы составляют еще 3—4 ребенка. Логопед предлагает детям выбрать лучшего рассказчика. Все аплодируют ему. Логопед убирает картинки .

1. Пальчиковая гимнастка «Налим». [Развитие общих речевых навыков. Координация речи с движением. Автоматизация пра­ вильного произношения сонорных звуков и их дифференциация.] Дети поднимаются и по предложению логопеда делают знако­ мую пальчиковую гимнастику. Логопед нацеливает их на правильное звукопроизношение .

Ладони сложены, имитируют Жил да был один налим, движения плывущей рыбки .

Два ерша дружили с ним. Ладони раздвинуты, имитируют движения двух плывущих рыбок .

Прилетали к ним три утки Взмахи сложенными накрест ла­ По четыре раза в сутки. донями .

И учили их считать: Кулаки сжимаются и разжима­ ются .

Раз, два, три, четыре, пять. Пальцы на обеих руках загибают­ Народная потешка ся, начиная с большого .

8. Игра «Волшебные картинки». [Развитие зрительного внима­ ния, тонкой моторики. Профилактика нарушений письменной речи.] Логопед приглашает детей за столы, на которых уже лежат карточки и стоят контейнеры с карандашами .

Л о г о п е д. Новая игра называется «Волшебные картинки» .

Соедините все цифры по порядку и получите изображение одной из пресноводных рыб .

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д, Что это за рыба?

Д е т и. Это щука .

Л о г о п е д. Правильно. Вспомните, как выглядит щука, и рас­ красьте картинку .

4 Я2К 98 II период обучения Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу и убира­ ет пособия со столов .

9. Игра «Веселые окувъкн». [Совершенствование навыка со­ ставления и чтения слов с пройденными буквами.] Логопед раздает детям картонки для составления и чтения слов (судак, щука, сом, уклейка). Одну карточку можно выдавать на двоих детей. Карточки покрыты прозрачным скотчем, поэтому для работы детям следует предложить спиртовые фломастеры. К каж­ дой карточке прикреплен шнурком маленький резиновый окунь .

У К С А Д

–  –  –

У Щ А К Л о г о п е д. В награду за то, что вы так хорошо занимаетесь, мы поиграем в игру, которая вам нравится. Она называется «Ве­ селые окуньки». Возьмите в руки рыбок. Пусть они проплывут от буквы к букве так, чтобы получились названия пресноводных рыб .

Получившееся слово впишите в клеточки в нижней части карточ­ ки. Работайте дружно, не ссорьтесь .

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу .

100 11 пориол обучении

10. Окончание занятия. (Оценка работы детей.| Логопед предлагает детям перечислить, чем они занимались, и оценивает работу каждого ребенка .

Занятие 3 Коррекционно-образовательные цели. Активизация словаря по теме «Пресноводные рыбы*. Совершенствование навыка пере­ сказа. Совершенствование умения пользоваться косвенной речью. Автоматизация правильного произношения сонорных зву­ ков и их дифференциация в тексте .

Коррекционно-развиваюшие цели. Развитие связной речи, фо­ нематических представлений (дифференциация звуков |л|—|л'| в словах), артикуляционной и обшей моторики, координации речи с движением .

Воспитательные цели. Воспитание любви и бережного отноше­ ния к живой природе, самостоятельности и активности .

Оборудование. Наборное полотно, предметные картинки с изображениями пресноводных рыб, иллюстрация к рассказу, «сигналы* двух цветов по числу детей .

Предварительная работа. Разучивание подвижного упражне­ ния «Ерши* .

Ход занятия

1. Организационный момент. [Создание эмоционального поло­ жительного фона занятия. Сообщение темы занятия.] Логопед приглашает детей в кабинет, организует приветствие с ними, предлагает занять места яох/е стульчиков. На столе перед каждым из них лежит картинка с изображением речной рыбы .

Л о г о п е д. Рассмотрите картинки, вспомните названия рыб .

изображенных на них. Разделите эти названия на слоги. Садитесь и рассказывайте, как вы выполнили задание .

1- й р е б е н о к. Щу-ка. В этом слове два слога .

2- й р е б е н о к. Сом. В этом слове один слог .

3- й р е б е н о к. Карп. В эгом слове тоже один слог .

4- й р е б е н о к. Го-лавль. В этом слове два слога .

Февраль. 4-м мелелн 101 Л о г о п е д. Очень хорошо. Вы справились с первым заданием .

Сегодня мы с вами продолжим разговор о пресноводных рыбах, который начали вчера .

Логопед собирает картинки .

2. Чтение логопедом рассказа И. Гурвича «Левушка-рыбак» .

[Развитие речевого слуха.] Логопед предлагает детям сесть удобно и послушать рассказ .

Л о г о п е д. Смотрел-смотрел Левушка, как старшие братья в озере рыбу ловят, и захотелось ему самому попробовать. Вернулся он домой и попросит дедушку снарядить его на рыбалку. Дал де­ душка ему удочку, дал банку с червями, объяснил, как червяка на крючок насаживать, и пожелал хорошего улова. «Спасибо, — от­ ветил Левушка, — я большую рыбу поймаю» .

Начал он улить — сразу большая попалась. Тянул он ее, тянул, а вытянуть не может. Пришлось ему раздеться, разуться и в воду лезть. Смотрит — а это не рыба вовсе, просто крючок за какие-то корни зацепился .

Шел Левушка домой грустный и думал: «Что я дедушке скажу?

Зачем я хвастался?»

3. Беседа по прочитанному. | Развитие связной речи. Совершен­ ствование умения пользоваться косвенной речью. Словарная ра­ бота.] Логопед помещает на наборное полотно шыюстраици к рассказу .

Л о г о п е д. Как начинается рассказ? Чего захотелось Левушке?

Д е т и. Левушка смотрел-смотрел, как старшие братья в озере рыбу ловят, и ему захотелось самому попробовать .

Л о г о п е д. Что сделал Левушка, когда вернулся домой?

Д е т и. Левушка вернулся домой и попросил дедушку снаря­ дить его на рыбалку .

Л о г о п е д. Как вы понимаете слово снарядить!

Д е т и. Снарядить — значит собрать .

Л о г о п е д. Правильно. Как дедушка собирал Левушку на ры­ балку?

Д е т и. Дал дедушка ему удочку и банку с червями, объяснил, как червяка на крючок насаживать, и пожелал хорошего улова .

Л о г о п е д. Что значит пож&шг хорошего улова?

Д е т и. Пожелал наловить много рыбы .

II период обучения Л о г о п е д. Верно. И что обещал дедушке Левушка?

Д е т и. Левушка сказал дедушке, что поймает большую рыбу .

Л о г о п е д. Что произошло на озере?

Д е т и. Левушка думал, что поймал большую рыбу, а это крю­ чок зацепился за какие-то корни. Пришлось мальчику раздеться, разуться и лезть в воду, чтобы отцепить крючок .

Л о г о п е д. Каким же был улов?

Д е т и. Левушка ничего не поймал .

Л о г о п е д. О чем он думал, когда шел домой?

Д е т и. Левушке было стыдно за то, что он хвастался. Он думал, что же теперь он скажет дедушке .

Л о г о п е д. Хорошо ли хвастаться? Как вы думаете?

Д е т и. Хвастаться нехорошо. Можно много наобещать, а потом не выполнить .

4. Повторное чтение рассказа логопедом. [Развитие речевого слуха.] Логопед еще раз читает рассказ, предупредив детей о последующем пересказе .

5. Коллективное составление плана пересказа. [Развитие памя­ ти, планирующей функции речи.] Логопед предлагает детям всем вместе составить план пере­ сказа .

Л о г о п е д. С чего вы начнете рассказ?

Д е т и. Мы расскажем, как Левушке захотелось на рыбалку и он попросил дедушку помочь ему собраться на озеро .

Л о г о п е д. О чем вы будете рассказывать дальше?

Д е т и. Потом мы расскажем, как дедушка снарядил Левушку на рыбалку, что пожелал ему .

Л о г о п е д. Как вы продолжите рассказ?

Д е т и. Затем мы расскажем, что пообещал дедушке Левушка .

Л о г о п е д. Что вы опишете потом?

Д е т и. Потом нужно описать то, что произошло с Левушкой на озере .

Л о г о п е д. Что следует рассказать дальше?

Д е т и. И в конце нужно рассказать, как Левушка жалел, что похвастался перед дедушкой .

Л о г о п е д. Молодцы! Вы составили план рассказа .

Февраль. 4-я нелеля 10.1

6. Подвижное упражнение «Ерши». (Координация речи с дви­ жением.!

Логопед предлагает детям пройти на ковер и встать в круг .

Дети выполняют знакомое упражнение .

–  –  –

7. Пауза для подготовки детей к пересказу .

Логопед предлагает детям сесть и дает им пару минут для подготовки к пересказу .

8. Пересказ текста детьми. [Развитие связной речи. Автомати­ зация правильного произношения и дифференциация сонорных звуков в процессе пересказа. | Логопед предлагает детям пересказать текст. Он обязательно нацеливает детей на правильное произношение сонорных звуков .

В завершение данного этапа работы логопед оценивает деятель­ ность каждого ребенка .

9. Упражнение «Разноцветные сигналы». (Развитие фонемати­ ческих представлений (дифференциация звуков (л]—(л'] в сло­ вах).] Логопед раздает детям по два *сигна^ю* .

Л о г о п е д. Сейчас я буду произносить названия речных рыб .

А вы будете поднимать синий «сигнал», если услышите в слове звук [л], или зеленый «сигнап», если услышите звук [л']. Плотва, уклейка, голавль, лещ, налим, елец, колюшка .

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу, а потом убирает сигнаш .

10. Окончание занятия. (Оценка работы детей.] Логопед предлагает детям рассказать о том, чем они занима­ лись, а потом оценить работу друг друга .

И псрмол обучении Занятие 4 Коррекшюнно-обучаюшие цели. Расширение естественнонауч­ ных представлений. Уточнение словаря но теме «Животный мир морей и океанов». Совершенствование грамматического строя речи (употребление проешх и сложных предлогов). Совершенст­ вование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения). Совершенствование звукового и слогового анализа слов, навыка чтения. Профилактика нарушений письменной речи. Автоматизация правильного произношения сонорных зву­ ков и их дифференциация .

Коррекционно-развнвающие цели. Развитие связной речи, навы­ ков общения, общих речевых навыков (длительности речевого вы­ доха, звучности и подвижности голоса, правильного звукопроизношения. четкости дикции, интонационной выразительности речи) .

Коррекционно-воспитательные цели. Воспитание навыков со­ трудничества в игре и на занятии, активности, инициативности, самостоятельности, любви и бережного отношения к живой при­ роде .

Оборудование. Морские звезды, раковины, камушки и другие атрибуты для оформления группового помещения, иллюстрация из книги «Разноцветные сказки*, ширма и атрибуты дтя театрали­ зации сказки, коврограф, плоскостные изображения морских жи­ вотных и других предметов, магнитная доска, карточки-шифров­ ки со словами, магнитные буквы, контейнеры с фишками для зву­ кового анализа, морская раковина с конфетами .

Предварительная работа. Чтение с детьми-актерами сказки С. Сахарнова «Крабишкин дом», разучивание текста ролей из сказки. Разучивание с одним из детей стихотворения «Семья осьминожков». разучивание физкультминутки «Хитрый краб* и зага­ док о морских животных Ход занятия

1. Организация начала занятия. | Развитие речи, зрительной па­ мяти. | Занятие кровенится как фронтальное Февраль. 4-и неделя

–  –  –

Д е т и. Второй был красным .

Л о г о п е д. А третий?

Д е т и. Третий малыш был фиолетовым .

Л о г о п е д. Что скажете про четвертого?

Д е т и. Четвертый осьминожек был синим .

Л о го п е л. А пятый?

Д е т и. Пятый был зеленым .

Л о г о п е д. Про каких осьминожков говорится дальше?

Д е т и. Дальше говорится про полосатого и двух беленьких осьминогов .

Л о г о п е д. Молодцы! Вы справились с заданием. Садитесь на стульчики .

Одни дети садятся, а другие уходят за ширму .

3. Театрализация сказки «Как крабик дом искал». [Развитие общих речевых навыков, творческого воображения, подражатель­ ности.) .

Ребенок-ведущий встает сбоку от ширмы .

В е д у щ и й. Жил был в море краб не краб, так себе — крабик маленький. Сам с пятачок, ноги как спички, клешни как щипчики .

Из-за ширмы выходит ребенок в шапочке с изображением краба .

Ходит, делает вид, будто что-то ищет .

В е д у щ и й. Пока крабик был маленький — жил где придется, а подрос — стал себе дом искать. Вылез крабик на мелководье, видит — камень, в камне — щель. Залез в щель, ерзает, ерзает, никак не устроится .

Ребенок-*крабик* залезает между двумя стульчиками, накры­ тыми темной тканью .

В е д у щ и й. Плывет мимо бычок .

–  –  –

Славный у тебя дом, крабик! Будто для тебя построен .

К р а б и к. Много ты понимаешь! Плохой дом — жесткий, темный, тесный .

Б ы ч о к. А тебе какой нужен?

К р а б и к. Нужен светлый, просторный и мягкий .

Февраль. 4-я неделя Б ы ч о к. Глупый! Дом должен быть безопасным .

К р а б и к. Хватит меня учить! Плыви отсюда, пока никто не съел .

Бычок убегает за ширму .

К р а б и к. Поищу-ка я себе дом там, где глубже. Вот здесь, в рассыпчатом песке, и мягко, и светло. Туг я буду жить .

Ложится на поролоновый мат .

Осетр. Осетром меня зовут, Ждет меня добыча тут .

Славная добыча, молодой и глупый краб. Сейчас я пообе­ даю им .

К р а б и к. Надо уносить ноги!

Крабик убегает за ширму, осетр — за ним. Крабик появляется из-за ширмы и залезает под стол .

К р а б и к. Какая просторная и светлая пещерка, спрячусь-ка я здесь .

Скат. Не зря меня зовут морской лисицей, Никто не может от меня укрыться .

Кажется, в пещере кто-то прячется, сейчас я его вытащу .

Скат пытается вытащить крабика. Крабик убегает, скат — за ним. Крабик вновь появляется из-за ширмы .

К р а б. Не найти мне лучше жилища, чем в камне на мелково­ дье. Вот где хорошо! И жестко! И темно! И тесно! Как будто для меня, крабика, дом построен .

Б ы ч о к. Ну что, прав я был?

К р а б и к. Прав, дедушка. Дом должен быть безопасным .

Б ы ч о к. То-то же, слушайся старших!

В е д у щ и й. Так закончилась эта сказка .

Дети-артисты выходят из-за ширмы и кланяются. Все аплоди­ руют им .

4. Упражнение «Хитрый краб». [Координация речи с движени­ ем, развитие творческого воображения.) Логопед предлагает детям пройти на ковер и выполнить упраж­ нение .

108 II период обучения

–  –  –

5. Беседа по сказке. [Развитие диалогической речи. Совершен­ ствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложения).) Логопед предлагает детям сесть на ковер и организует беседу с ними .

Л о г о п е д. Как называется сказка, которую показали ребята?

Д е т и. Сказка называется «Как крабик дом искал» .

Л о г о п е д. Какой же дом он искал сначала?

Д е т и. Крабик искал светлый, просторный и мягкий дом .

Л о г о п е д. Какой дом он нашел себе в конце концов?

Д е т и. Он нашел себе темный, жесткий и тесный дом .

Л о г о п е д. Почему?

Д е т и. Крабик понял, что дом должен быть безопасным .

Л о г о п е д. Почему дом должен быть безопасным?

Д е т и. Дом должен быть безопасным, потому что у маленько­ го краба много врагов: осетр, скат и другие хищные морские жи­ вотные .

Л о г о п е д. Правильно. А теперь давайте представим, что мы оказались на морском дне .

6. Игра «На морском дне». [Совершенствование грамматиче­ ского строя речи (употребление в речи предлогов). Развитие зри­ тельного внимания и восприятия.| Логопед открывает коврограф. На игровом поле, представля­ ющем морское дно, закрещены с помощью «липучек* изображения морских животных: медузы, ската, акулы, бычка, осетра, морской звезды, краба и т. п .

Л о г о п е д. Посмотрите внимательно и ответьте на мои во­ просы. Где находится морской конек?

1- й р е б е н о к. Морской конек прячется между кораллами .

Л о г о п е д. Где плывет медуза?

2- й р е б е н о к. Медуза плывет над скатом .

Февраль, 4-я неделя 109 Л о г о п е д. Откуда выбирается краб?

3- й р е б е н о к. Краб выбирается из-под камня .

Л о г о п е д. За кем гонится акула?

4- й р е б е н о к. Акула гонится за бычком .

Логопед задает еще ряд подобных вопросов .

Л о г о п е д. Еще раз внимательно посмотрите, чтобы запом­ нить, как расположены морские животные. Теперь закройте глаза .

Дети закрывают глаза, а логопед меняет местами медузу и ската .

Л о г о п е д. Что изменилось?

1-й р е б е н о к. Медуза и скат поменялись местами. Раньше медуза была над скатом, а теперь медуза под скатом .

Логопед задает вопросы и предоставляет возможность для от­ вета каждому из присутствующих на занятии детей. Затем он вновь закрывает коврограф .

7. Проговаривание чистоговорки. [Работа по воспитанию пра­ вильного речевого дыхания. Автоматизация и дифференциация сонорных звуков в чисто говорке.] Логопед предлагает детям встать .

Л о г о п е д. А теперь вспомните чистоговорку про скалярию .

Вы сделаете вдох, задержите дыхание, а на выдохе по моей коман­ де расскажете чистоговорку. Не забудьте сделать дополнительный вдох после слова висит .

Дети сначала все вместе, а потом по одному проговаривают чис­ тоговорку .

–  –  –

8. Упражнение «Шифровки». [Совершенствование навыков чтения, звукового и слогового анализа слов. Профилактика нару­ шений письменной речи.) Логопед приглашает детей к магнитной доске. На доске закреп­ лены слова-шифровки .

II период обучения

–  –  –

Л о г о п е д. Подойдите к магнитной доске, посмотрите на слова и подумайте, что это за слова, какие буквы в них потерялись .

Вставьте эти буквы .

1- й р е б е н о к. Первое слово — скат. В нем не хватает буквы А .

2- й р е б е н о к. Второе слово — краб. В нем тоже не хватает бук­ вы А, а буква Р обозначена синим кружком .

3- й р е б е н о к. Третье слово — карп. В нем тоже пропущена буква А, а буква Р обозначена синим кружком .

Л о г о п е д. Молодцы! Вставьте недостающие буквы .

Дети вставляют недостающие буквы в слова .

Л о г о п е д. А какое из этих животных не живет в море?

Д е т и. В море не живет карп. Он живет в пруду или озере .

Логопед убирает с доски карточки-шифровки .

Л о г о п е д. Теперь пройдите за столы, возьмите фишки и со­ ставьте звуковые схемы слов скат и карп .

Дети проходят за столы и составляют схемы .

Февраль, 4-я неделя Л о г о п е д. Сколько слогов в каждом из этих слов?

Д е т и. В них по одному слогу, потому что они содержат по одному гласному звуку .

Логопед предлагает детям сложить фишки в контейнеры и уби­ рает их .

9. Загадывание загадок о морских животных. [Актуализация словаря по теме «Животный мир морей и океанов». Развитие мышления и памяти. Автоматизация правильного произношения и автоматизация сонорных звуков.] Логопед предлагает детям встать возле стульчиков .

Л о г о п е д. Напоследок загадайте друг другу загадки о мор­ ских животных. Старайтесь говорить правильно, красиво, вырази­ тельно .

–  –  –

Д е т и....морские звезды .

10. Организация окончания занятия. [Оценка работы детей.) Логопед организует заключительную беседу с детьми .

Л о г о п е д. Вот и подошло к концу наше путешествие. Чем мы занимались сегодня?

Д е т и. Мы показывали сказку, играли в игру «На морском дне», отгадывали загадки, проговаривали чистоговорку .

Л о г о п е д. Вы очень хорошо занимались. Дома расскажите сказку папе и маме, бабушке и дедушке, а потом вместе с ними 112 И период обучения постарайтесь сделать аппликацию для нашей выставки. А теперь посмотрите, какой сюрприз жнет вас а морской раковине .

Дети подбегают к раковине, в которую насыпали конфеты «Морские камушки» .

Л о г о п е д. Сейчас вы вымоете руки, угостите Нину Никола* евну и сможете попробовать конфеты сами .

III период обучении Март, 1-я неделя Лексическая тема «Ранняя весна. Мамин праздник .

Первые весенние цветы»

Звуки [р] [р'] и буква Ррэ Занятие 1 Коррекционно-образовательные цели. Обобщение представле­ ний о ранней весне и типичных весенних явлениях в природе. Рас­ ширение, уточнение, актуализация словаря но теме «Ранняя весна»

(весна, потепление, таяние, ледоход, капель, протатна, первоцветы, набухание, почка, растение, сосулька, мимоза, праздник, подснежник, крокус, прострел, ветреница, медуница; весенний, первый, нежный, хрупкий, голубой, золотистый, лиловый, липкий, душистый, ароматный; таять, капать, пахнуть, оттаивать, распускаться, поздрав­ лять, отмечать). Совершенствование навыка рассматривания кар­ тины, формирование целостного представления об изображенном на ней. Совершенствование навыка звукового анализа слов. Совер­ шенствование навыка чтения. Совершенствование умения воспри­ нимать цветовое богатство окружающего мира и стремления пере­ давать его в рисовании. Автоматизация правильного произноше­ ния сонорных звуком и их дифференциация .

Коррекшюнно-развиваюшие цели. Развитие связной речи, фо­ нематических процессов, речевою слуха, мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой моторики, выра­ зительности движений, навыка создания коллективной работы .

Воспитательные цели. Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картине, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества на занятии .

Оборудование. СП-проигрыватель, СО с записью пьесы П. Чайковского «Подснежник». СП с записью пения птиц в ве­ сеннем лесу, мольберт, предметные картинки с изображениями Замятие из никла -Четыре времени гола- проводится как фронтальное интегрированное .

III П С р И П Л 1ИЧСНИЧ 11Ь подснежников, поднос с гаютим снегом, землей и растением мать-и-мачехи; картина И. Грабаря ««Март* из альбома «Четыре времени года», рассказ Г. Скребицкого «Март», мнемотаблииа к рассказу «Март», наклейки, основа для составления схемы слова, фишки для составления схемы слова, лист ватмана, краски и кисти для рисования, конверты со словами для составления и чте­ ния предложений .

Предварительная работа. Наблюдение на прогулке за измене­ ниями в природе, за тем, как на солнцепеке с крыш начинается капель, а вечером с крыш свисают сосульки; за тем, как снег во­ круг стволов деревьев начал подтаивать; первыми проталинками .

Рисование элементов картины «Март» на занятии по изобрази­ тельной деятельности. Разучивание стихов Ф. Тютчева, И. Буни­ на, Е. Баратынского. А.Толстого. Разучивание пальчиковой гим­ настики «Дрозд-дроздок». Слушание и обсуждение пьесы П. Чай­ ковского «Подснежник» на музыкальном занятии .

–  –  –

пьеса П. Чайковского «Подснежник». Дети проходят к мольберту и садятся на стульчики, стоящие перед ним полукругом. На мольберте закреплены картинки с изображениями подснежников. Музыка зву­ чит несколько минут, затем педагог ныыючает магнитофон .

Л о г о п е д. Как называется пьеса, которая сейчас звучала?

Д е т и. Это пьеса Чайковского «Подснежник» .

Л о г о п е д. Что вы предстаатяли себе, когда слушали музыку?

Д е т и. Мы представляли себе подснежник .

Л о г о п е д. Какой подснежник вам представлялся?

Д е т и. Нежный, хрупкий, изящный, с узкими зелеными лис­ тиками и прекрасным белоснежным цветком .

Л о г о п е д. Приметой какого времени года яашется пояатение подснежников?

Д е т и. Это примета ранней весны .

Март, I -я неделя Л о г о п е д. О ранней весне и ее приметах мы будем с вами говорить сегодня .

2. Рассматривание картины И. Грабаря «Март». [Развитие эмо­ ционального мира, творческого воображения, расширение и уточ­ нение словаря по теме.] Логопед убирает картинки с изображениями покнежников и по­ мещает на мольберт картину И. Грабаря «Март* .

Л о г о п е д. Это картина известного русского художника Игоря Эммануиловича Грабаря «Март». Рассмотрите ее и расска­ жите, какое время года изобразил художник, почему вы так думае­ те. Для этого опишите все, что вы видите на картине: небо, снег, землю, деревья .

Д е т и. Художник нарисовал раннюю весну. Мы видим высо­ кое голубое небо. Все вокруг залито солнцем. На снегу голубые тени от деревьев. Снег тает. Он рыхлый, влажный. Уже появились большие проталины. Земля на проталинах оттаивает, расцвела мать-и-мачеха. У берез ветки кажутся розовыми, потому что дере­ вья уже проснулись после зимнего сна и по ним движется сок .

Л о г о п е д. Какое настроение вызывает картина?

Д е т и. Когда смотришь на эту картину, настроение радостное, веселое .

Л о г о п е д. Если бы картина могла пахнуть, какие запахи мы бы почувствовали?

Д е т и. Мы бы почувствовали запах тающего снега, мокрой земли, свежести .

Логопед предлагает детям закрыть глаза, достает и подносит к лицу каждого ребенка поднос с тающим снегом, влажной землей, цветущим растением мать-и-мачехи. Дети нюхают снег, землю, цветы. Логопед ставит поднос на стол, предлагает детям открыть глаза и рассказать о своих ощущениях .

Л о г о п е д. Вы почувствовали, чем пахнет ранняя весна. А те­ перь скажите, что бы вы ощутили на своем лице, оказавшись на лесной поляне, которую изобразил художник?

Д е т и. Мы ощутили бы на лице теплые солнечные лучи и лег­ кий свежий ветерок .

Л о го п е д. А что бы мы услышали на поляне в весеннем лесу?

Логопед вшючает кассету с записью пения птиц .

III период обучения

–  –  –

И слышишь свежий запах сала И теплый запах талых крыш .

Кругом вола журчит, сверкает, Крик петухов звучит порой, А ветер, мягкий и сырой, Глаза тихонько закрывает .

И. Бунин Желательно, чтобы стихи прочитали все присутствующие на занятии дети .

4. Пересказ рассказа «Март» по Г. Скребицкому с использовани­ ем мнемотаблицы. | Развитие связной речи, речевого слуха, памяти .

Автоматизация правильного произношения сонорных звуков и их дифференциация.) Логопед читает детям рассказ Г. Скребицкого *Март» .

Л о г о п е д. Вы замечательно рассказали стихи, а я прочитаю вам рассказ Г. Скребицкого «Март». Он тоже как будто специаль­ но написан к этой картине .

Март — первый месяц весны. На земле сше лежит снег, да и мороз иной раз ударит. Но посмотрите, как ослепительно светит солнце. Его свет густой, золотистый. Лучи солнца греют лицо, руки .

И небо синее-синее, и по нему раскинулись пушистые облака. На­ чинается таяние снега. На буграх появляются первые проталины .

В полях журчат еше очень маленькие ручейки. Ручьи, проталины, первые кучерявые облака — это и есть самое начало весны .

Логопед организует беседу по картине .

Л о г о п е д. О чем этот рассказ?

Д е т и. Этот рассказ о весне .

Л о г о п е д. С чего он начинается? Вспомните первое предло­ жение рассказа .

Д е т и. Март — первый месяц весны .

Л о г о п е д. Чем март похож на зиму?

Д е т и. На земле еше лежит снег .

Л о г о п е д. А как вы понимаете выражение мороз иной раз ударит!

Д е т и. В марте иногда бывают морозы .

Л о г о п е д. Что сказано о солнце в рассказе?

III период обучения Д е т и. Солнце светит ослепительно. Его свет золотистый .

Лучи солнца греют лицо и руки .

Л о г о п е д. Что значит светит ослепительно?

Д е т и. Светит ярко, слепит .

Л о г о п е д. Что сказано о небе и облаках?

Д е т и. Небо синее-синее, а облака пушистые .

Л о г о п е д. Пушистые? А как сказать по-другому?

Д е т и. Пышные, кудрявые, кучерявые .

Л о г о п е д. Что начинается в марте? Что появляется на буг­ рах?

Д е т и. В марте начинается таяние снега. На буграх появляют­ ся первые проталины .

Л о г о п е д. От какого слова образовано слово проталины?

Д е т и. От слова таять .

Л о г о п е д. Что сказано в рассказе о ручейках?

Д е т и. Маленькие ручейки журчат в полях .

Л о г о п е д. Как сказать по-другому? Замените слово журчат на другое .

Д е т и. Звенят, поют .

Л о г о п е д. Какие приметы говорят о начале весны?

Д е т и. Ручьи, проталины и кучерявые облака говорят о начале весны .

Л о г о п е д. Вы очень хорошо ответили на мои вопросы, а те­ перь послушайте рассказ еще раз, потому что вы будете его пере­ сказывать .

Логопед читает рассказ повторно, затем помещает на моль­ берт мнемотаблицу, а картину убирает .

Л о г о п е д. Эта таблица поможет вам пересказывать. Давайте ее рассмотрим. Какое предложение поможет вам вспомнить слово март в первом квадрате и картинка «Весна» с цифрой I во втором квадрате?

Д е т и. Март — первый месяц весны .

Л о г о п е д. Посмотрите на третью картинку и вспомните сле­ дующее предложение, которое начинается со слова снег .

Д е т и. Снег еще лежит на земле .

Л о г о п е д. Четвертая картинка поможет вам закончить зто предложение .

Марк I -я нслс.ш 121 122 III период обучения Д е т и. Да и мороз может еще ударить .

Л о г о п е д. Посмотрите на следующую картинку и начинайте предложение со слов но посмотрите .

Д е т и. Но посмотрите, как ослепительно светит солнце .

Л о г о п е д. Какой свет у солнца? Посмотрите на следующий квадрат .

Д е т и. Его свет густой, золотистый .

Л о г о п е д. Рассмотрите следующую картинку и продол­ жайте .

Д е т и. Лучи солнца греют лицо, руки .

Л о г о п е д. Какое небо и что по нему раскинулось?

Д е т и. Небо синее-синее, и по нему раскинулись пушистые облака .

Л о г о п е д. Рассматриваем картинки в нижнем ряду. Что на­ чинается весной?

Д е т и. Начинается таяние снега .

Л о г о п е д. Что появляется на буграх?

Д е т и. На буграх появляются первые проталины .

Л о г о п е д. Что журчит в полях?

Д е т и. В полях журчат еще маленькие ручейки .

Л о г о п е д. Что мы считаем самым началом весны?

Д е т и. Ручейки, проталины, первые кучерявые облака — это и есть самое начало весны .

Л о г о п е д. Отлично. Посмотрите еще раз на таблицу с кар­ тинками. Подумайте и начинайте пересказ .

После небольшой паузы двое детей по очереди пересказывают текст. Логопед предлагает определить того, кто бьи\ лучшим рас­ сказчиком .

5. Пальчиковая гимнастика «Дрозд-дроздок». [Развитие тонкой моторики, координации движений.] Логопед предлагает детям пройти на ковер, встать в круг и еделать знакомое упражнение .

–  –  –

Бочок — пестренький, Вновь машут сложенными наПерья — тонкие, крест ладонями, как кршьями .

Песни — звонкие .

Весной распеваются .

Зимой забываются .

Молдавская песенка

6. Упражнение «Снеговики». Релаксация. [Развитие вырази­ тельности движений, воображения, снятие напряжения.) Этот этап занятия может провести инструктор по лечебной физкультуре. Он предлагает детям свободно встать на ковре .

И н с т р у к т о р п о л е ч е б н о й ф и з к у л ь т у р е. Пред­ ставьте, что вы — снеговики. Вы стоите на открытой солнечной полянке. Пришла весна. Солнце начинает пригревать. Вы начи­ наете слегка подтаивать. Солнце припекает все сильнее. Вы таете, расслабляетесь и оседаете все ниже. Под горячими лучами вы па­ даете на проталину и выполняете полное расслабление .

Дети выполняют движения по команде инструктора по лечебной физкультуре .

И н с т р у к т о р п о л е ч е б н о й ф и з к у л ь т у р е. Ложи­ тесь на спину, расслабьтесь, закиньте руки за голову, потянитесь всем телом. Медленно садитесь. Потянитесь. Вставайте. Потяни­ тесь. Пройдите к магнитной доске .

7. Разгадывание шифровки «Март». Составление и разбор схемы слова март. (Совершенствование навыка звукового анализа слов.] Дети встают возле магнитной доски. Логопед достает основу для схемы слова и наклейки .

Л о г о п е д. У меня есть вот такие наклейки. Они помогут вам разгадать слово, которое я зашифровала. Вы должны выбрать по одной картинке и наклеить их на полоску-схему. Найди картинку, название которой начинается со звука [м| (морковь), Ваня, и нак­ лей ее на цифру 1 на полоске схеме. Запомните, что первым в зашифрованном слове будет звук |м|. Найди картинку, в названии которой вторым будет звук (а1 (капуста), Ариша, и наклей ее на цифру 2 на полоске. Запомните, что вторым будет звук (а). Найди Минаева В. А/. Развитие эмоции дошкольников. Занятия. Игры.— М.. Аркти. 1999 .

124 111 период обучения картинку, в названии которой третьим будет звук [р] (барабан), Настя, и наклей ее на схему. Запомните, что третьим в слове будет звук (р). И наконец, нужно найти картинку, четвертым в названии которой будет звук [т| (шорты). Выполни это задание, Даша. За­ помните, четвертый звук в зашифрованном слове — [т|. Какое слово зашифровано?

Д е т и. Март .

Л о г о п е д. Возьмите магниты и составьте на доске схему слова март .

Рис. 20

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. Сколько звуков в этом слове?

Д е т и. В этом слове четыре звука .

Л о г о п е д. Сколько согласных звуков в слове?

Д е т и. В слове три согласных звука .

Л о г о п е д. Перечислите их и скажите, какие они .

Д е т и. [М], [р], [т]. Это твердые согласные звуки .

Л о г о п е д. Сколько гласных звуков?

Д е т и. Один гласный звук [а| .

Л о г о п е д. И наконец, сколько слогов в этом слове? Почему?

Д е т и. В этом слове всего один слог, потому что в нем один гласный звук .

Логопед убирает схему слова и магниты .

8. Коллективное рисование картины «Март». [Совершенствова­ ние умения воспринимать цветовое богатство окружающего мира и стремления передавать его в рисовании. Развитие навыка созда­ ния коллективной работы.) Март, 1-я неделя 125 Долее с детьми проводит свою часть занятия воспитатель. Он приглашает детей на ковер, на котором расстелен лист ватмана, приготовлены кисти и краски .

П е д а г о г. Давайте все вместе нарисуем картину «Ранняя весна». Мы уже приготовили фон для картины и нарисовали го­ лубое небо и таюший голубой снег. Теперь нужно договориться, кто что будет рисовать дальше .

I -й р е б е н о к. Я буду рисовать дерево с набухшими почками .

2- й р е б е н о к. Я нарисую проталинки на снегу .

3- й р е б е н о к. А я буду рисовать мать-и-мачеху на проталин­ ках .

4- й р е б е н о к. Я нарисую яркое солнце в голубом небе и пу­ шистые облака .

Дети рисуют картину. Педагог оказывает им необходимую по­ мощь. Затем дети обсуждают нарисованное .

9. Чтение предложений о весне. (Совершенствование навыка составления и чтения предложений.] Логопед вновь приглашает детей за стол и раздает им конверты с карточками, на которых написаны слова .

Л о г о п е д. Достаньте из конвертов слова и составьте из них предложения, а затем прочитайте их .

1- й р е б е н о к. Наступила ранняя весна .

2- й р е б е н о к. Ярко светит солнце .

3- й р е б е н о к. Тает снег .

4- й р е б е н о к. Побежали веселые ручейки .

Л о г о п е д. Молодцы! Отлично! Сложите карточки в кон­ верты .

Дети укладывают карточки в конверты. Логопед убирает кон­ верты .

10. Итог занятия .

Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимались на занятии, что им понравилось. Задает детям контрольные вопросы .

Л о г о п е д. Как называется первый месяц весны?

Д е т и. Первый месяц весны — март .

Л о г о п е д. Какой период весны открывает март?

Д е т и. Март открывает раннюю весну .

Л о г о п е д. Какие приметы ранней весны вы знаете?

126 III п е р и о д о б у ч е н и я Д е т и. Ручейки, проталинки, капель с крыш, кучерявые обла­ ка в небе.. .

Все педагоги оценивают работу детей .

Занятие 2 Коррешионно-образовательные цели. Активизация и актуализа­ ция словаря по теме «Ранняя весна. Первые весенние цветы*. Со­ вершенствование грамматическою строя речи (образование прила­ гательных с уменьшительными суффиксами). Совершенствование синтаксической стороны речи (предложения с противопоставлени­ ем). Совершенствование навыка звукового анализа слов. Совер­ шенствование навыков чтения и «печатания». Автоматизация пра­ вильного произношения и дифференциация звуков (с], [с'|, |з|, [з'| |ш],|ж| .

Коррекционно-развиваюшне цели. Развитие речевого слуха, фо­ нематических представлений, зрительного восприятия и внима­ ния, координация речи с движением, артикуляционной и тонкой моторики .

Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества, самостоятельности, активности, инициативности, уважения к людям труда, желания трудиться .

Оборудование. Предметные картинки с изображениями пер­ вых весенних цветов; «Мой букварь», тетради №1 и №2 по числу детей, контейнер с карандашами и ручками, контейнер с фишка­ ми для звукового анализа, резиновый мяч среднего размера .

Предварительная работа. Беседа о растениях, занесенных в Красную книгу, на занятии по ознакомлению с окружающим .

Ход занятия

1. Организационный момент. Упражнение «Слушай вниматель­ но». (Сообщение темы занятия. Развитие фонематических пред­ ставлений (дифференциация звуков |с|—[ц|). Совершенствова­ ние грамматического строя речи (образование прилагательных с уменьшительными суффиксами).) Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует привет­ ствие с ними, предлагает им встать во не стульчиков, стоящих воМарт, 1-я неделя круг стола. Перед каждым ребенком лежит картинка с изображением одного из первых весенних цветов (крокус, ветреница, подснежник, ме­ дуница) .

Л о г о п е д. Сегодня мы продолжим разговор о ранней весне, первых весенних цветах, познакомимся с новой буквой, почита­ ем и поиграем. А сейчас рассмотрите картинки, вспомните на­ звания изображенных на них цветов, внимательно слушайте меня. Сначала сядут те дети, в названиях цветов у которых есть звук [с] .

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. Теперь сядут те дети, в названиях цветов у которых есть звук |ц| .

Дети выполняют задание .

Л о г о п е д. Молодцы! А теперь назовите цветы и скажите, ка­ кого они цвета. Название цвета должно прозвучать ласково .

1 -й р е б е н о к. Л иловенький крокус .

2- й р е б е н о к. Беленькая ветреница .

3- й р е б е н о к. Беленький подснежник .

4- й р е б е н о к. Розовейькая медуница .

Л о г о п е д. Отлично!

Логопед убирает картинки .

2. Упражнение «Что лишнее?» [ Развитие речевого слуха. Совер­ шенствование синтаксической стороны речи (предложения с про­ тивопоставлением). Автоматизация правильного произношения и дифференциация звуков [с], [с'], [з], (з'1 [ш], [ж|.| Логопед предлагает детям сесть на стульчики .

Л о г о п е д. Я хочу проверить, хорошо ли вы знаете приметы ранней весны. Слушайте меня, определяйте, какая из примет лишняя, и объясняйте, почему. Следите за произношением зву­ ков. Тает снег, улетают на юг перелетные птицы, начинается ка­ пель, появляются проталины .

1- й р е б е н о к. Ранней весной перелетные птицы не улетают на юг, а прилетают с юга .

Л о г о п е д. Верно. Распускается верба, начинается ледоход, трешат сильные морозы, расцветает мать-и-мачеха .

2- й р е б е н о к. Ранней весной еще бывают заморозки, но сильные морозы уже не трешат .

ПГ период обучения Л о г о п е д. Набухают почки, созревают яблоки, на протали­ нах появляется первая травка, грачи начинают строить гнезда .

3- й р е б е н о к. Яблоки созревают не ранней весной, а летом или осенью .

Л о г о п е д. С крыш свисают сосульки, снег темнеет и оседает, листья желтеют и опадают, просыпается медведь .

4- й р е б е н о к. Листья желтеют и опадают осенью» а не ранней весной .

Л о г о п е д. Молодцы. Вы были внимательными, исправили мои ошибки и дали толковые объяснения .

3. Работа по книге «Мой букварь». Знакомство с буквой Рр .

[Совершенствование навыка чтения. Совершенствование синтак­ сической стороны речи (сложноподчиненные предложения со словами для того чтобы).] Логопед раздает детям «Мой букварь» .

Л о г о п е д. Откройте буквари там, где лежит закладка. В верх­ ней части левой страницы слева вы видите букву Рр. Это новая согласная буква, с которой вы сегодня познакомитесь. Как вы ду­ маете, почему под буквой нарисованы синий и зеленый кружки?

Д е т и. Значит, буква Рр обозначает твердый звук [р] и мягкий звук {р'] .

Л о г о п е д. Правильно. Теперь положите руку на горлышко, произнесите по очереди эти звуки. Определите, это глухие или звонкие согласные .

Дети кладут руку на горлышко и произносят звуки [р] и [р ] .

Д е т и. Звуки {р] и [р'\ — звонкие .

Л о г о п е д. Верно. Звуки [р] и [р'] — согласные звонкие. По­ смотрите на картинку рядом с буквой. Послушайте стихотворение к ней .

–  –  –

Логопед ставит на стол контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Возьмите простые карандаши. Обведите в стихо­ творении все буквы Рр .

Дети выполняют задание .

Март, 1-я неделя

–  –  –

4-й р е б е н о к. Кричит .

Л о г о п е д. И наконец, прочитайте прехюжения .

3- й р е б е н о к. Борис ловит рыбу .

4- й р е б е н о к. Роман купил груши .

1- й р е б е н о к. Марат рубит дрова .

2- й р е б е н о к. Ира собирала грибы .

Л о г о п е д. Вы отлично читали сегодня. Я горжусь вами .

Логопед предлагает детям закрыть буквари и убирает их .

4. Разгадывание ребуса. (Совершенствование навыков звукобуквенного анализа.] Логопед раздает детям тетрадь №1 .

Л о г о п е д. Откройте тетрадь на странице 19. В нижней части страницы в ребусе спрятано название профессии. Что это за слово?

Д е т и. Это слово повар .

Л о г о п е д. Как вы догадались?

Д е т и. Слог ПО написан в букве А, получается ПОВА. К этой части слова нужно добавить букву Р. Получается слово повар .

Л о г о п е д. Великолепно! Вы порадовали меня!

Логопед предлагает детям закрыть тетради и убирает их .

5. Пальчиковая гимнастика «Дрозд-дроздок». (Развитие тонкой моторики. Координация речи с движением.) (Повторение. См. за­ нятие 1. Тема «Ранняя весна. Первые весенние цветы».) Логопед предлагает детям пройти на ковер и встать в круг .

Дети выполняют знакомое упражнение .

6. «Печатание» буквы Рр в воздухе и в тетради (Развитие тон­ кой моторики.] Логопед раздает детям тетради, ставит на стол контейнер с карандашами и ручками .

Л о г о п е д. Откройте тетради на странице 21. Что вы видите в верхней части страницы?

Д е т и. Розу, ромашку и букву Рр .

Л о г о п е д. Подумайте, каким карандашом вы раскрасите букву Рр, какие карандаши вам нужны для того, чтобы раскрасить картинки. И начинайте работу .

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу .

Л о г о п е д. Теперь возьмите ручки. Давайте напишем четыре больших буквы Р. Посмотрите, как я пишу букву Р на доске. СнаМарг. 1-я неделя чала я 'пишу палочку сверху вниз. Потом справа от нее вверху я пишу полукруг. «Напишите» так же букву Р в воздухе .

Дети «пишут» букву Р в воздухе .

Л о г о п е д. Теперь можете написать буквы в тетради .

Дети выполняют задание. Аналогично логопед проводит работу по подготовке к «печатанию» маленькой буквы р. Дети пишут че­ тыре ма^^енькиx буквы .

Л о г о п е д. Теперь прочитайте и но образцу напишите слова на второй строчке. Обратите внимание, это одно из слов написано с заглавной буквы .

Дети читают и под контролем логопеда пишут слова .

Л о г о п е д. Вы очень старались и хорошо выполнили задание .

Предложение мы будем писать на индивидуальных занятиях .

7. Упражнение «Закрась квадрат». [Развитие фонематических предстаалений (определение места звука [л] в словах).] Логопед предлагает детям перевернуть страницу .

Л о г о п е д. Что нарисовано в верхней части страницы?

Д е т и. Груша, рама, топор .

Л о г о п е д. Возьмите синий карандаш и закрасьте в каждой полоске под картинкой квадрат, соответствующий месту звука 1р] в названии рисунка .

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу и убира­ ет тетради и карандаши .

8. Упражнение «Составь схему». [Совершенствование навыка звукового анализа слов.] Логопед помещает на мольберт картинку с изображением кро­ куса, ставит на стол контейнер с фишками для звукового анализа .

Л о г о п е д. Как называется этот цветок?

Д е т и. Это крокус .

Л о г о п е д. Произнесите слово еше раз и выполните его зву­ ковой анализ, выложите звуковую схему слова .

Дети выполняют задание самостоятельно. Логопед при необхо­ димости задает контрольные вопросы. Затем он предлагает детям сложить фишки в контейнер и убирает его и картинку .

9. Упражнение «Пары слов». [Развитие фонематических пред­ ставлений (определение начальных и конечных звуков в словах) и ловкости. | III псрнол обучения Логопед предлагает детям пройти на ковер и берет в руки мяч .

Л о г о п е д. Последняя игра называется «Пары слов*. Будем бросать мяч друг другу. Вы будете вспоминать название цветка, которое начинается с последнего звука произнесенного мною на­ звания. Подснежник .

1- й р е б е н о к. Крокус .

Л о г о п е д. Прострел .

2- й р е б е н о к. Ландыш .

Л о г о п е д. Нарцисс .

3- й р е б е н о к. Сальвия .

Л о г о п е д. Тюльпан .

4- й р е б е н о к. Ноготки .

Л о г о п е д. Вот так молодцы. Поаплодируйте себе .

Дети аплодируют. Логопед убирает мяч .

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.) Логопед предлагает детям перечислить задания, которые они выполняли, высказать свои впечатления от занятия и работы на нем .

Занятие 3 Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуализа­ ция словаря по геме «Ранняя весна. Мамин праздник. Первые ве­ сенние цветы». Пополнение экспрессивного словаря приставоч­ ными глаголами. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов, образование существительных с уменьшительными и увеличительными суффиксами). Совершен­ ствование навыка звукового анализа слов. Совершенствование на­ выка анализа предложений. Автоматизация правильного произно­ шения и дифференциация звуков (с), [с'), [з], [з'), [ш|, [ж| .

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, общих речевых навыков, артикуляционной, тонкой и обшей мо­ торики, координации речи с движением .

Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества, активности, инициативности, бережного отношения к природе .

Оборудование. Мольберт, наборное полотно, альбом «Живая природа. В мире растений», сюжетные картинки для составления предложений, контейнеры с материалами для анализа слов и Марг. 1-я неделя предложений, резиновый мяч среднего размера, маленький кау­ чуковый мяч. тетради №1 и №2 по числу детей, контейнер с ка­ рандашами .

Предварительная работа. Слушание записи голосов перелет­ ных птиц на занятии по ознакомлению с окружающим. Разучива­ ние упражнения «Весна, весна красная* и стихотворения Г. Маура «Весна*. Составление плана загадки-описания о первоцвете .

Ход занятия

1. Организационный момент. Составление загадок-описаний о первых весенних цветах. [Создание положительного эмоциональ­ ного фона занятия. Сообщение темы занятия. Развитие связной речи.| Логопед встречает детей в дверях кабинета, оргнизует приветствие с ними, приглашает их к столу. На мольберте перед ними пла­ кат «Первые весенние цветы» из альбома «Живая природа. В мире растений» .

Л о г о п е д. На этой неделе мы с вами отмечаем весенний праздник, праздник мам. Давайте соберем для мам букет из пер­ вых весенних цветов. А для этого каждый из вас должен составить загадку-описание об одном из них. Составляйте загадку и сади­ тесь .

1 - й р е б е н о к. Это первый весенний цветок. Он распускается на проталинках в лесу. У него хрупкие зеленые стебли, длинные узкие листья и белоснежные цветки из четырех овальных лепест­ ков. Как он называется?

Д е т и. Это подснежник .

1 - й р е б е н о к. Правильно .

Таким образом загадки составляют все дети. Логопед оценивает их работу и убирает альбом с мольберта .

2. Упражнение «Что делает девочка?» [Пополнение экспрес­ сивного словаря приставочными глаголами. | Логопед помещает на наборное полотно четыре сюжетных кар­ тинки .

Л о г о п е д. Мы с вами составили букет для мамы из первых весенних цветов. Катя хочет поставить его в вазу и поздравить маму. Рассмотрите кар! инки и расскажите, что делает Катя .

Рис.21 Март» 1-я неделя 1- й р е б е н о к. Катя переливает воду из ведра в кувшин .

2- й р е б е н о к. Катя наливает воду из кувшина в вазу .

3- й р е б е н о к. Катя доливает воду в вазу .

4- й р е б е н о к. Катя поливает амариллис .

Л о г о п е д. Какие похожие слова были в ваших предложениях?

Д е т и. Переливает, наливает, доливает, поливает .

Л о г о п е д. Правильно. И все они образованы от слова лить .

Логопед убирает все картинки, кроме одной .

3. Упражнение «Составь схему». [Совершенствование навыка анализа предложений.] Логопед ставит на стол контейнер с материалами для анализа предложений .

Л о г о п е д. Повторите предложение, которое вы составили по этой картинке .

Д е т и. Катя доливает воду в вазу .

Л о г о п е д. Сосчитайте слова в предложении и выложите его схему .

Дети выполняют задание. Логопед задает им контрольные во­ просы .

Л о г о п е д. Сколько всего слов в предложении?

Д е т и. В этом предложении всего пять слов .

Л о г о п е д. Произнесите третье по счету слово .

Д е т и. Воду .

Л о г о п е д. Есть ли в предложении предлог?

Д е т и. В предложении есть предлог в .

Л о г о п е д. Молодцы. Сложите пособия в контейнер .

Дети выполняют задание. Логопед убирает контейнер .

4. Игра с мячом «Семейка слов». [Совершенствование грамма­ тического строя речи (образование однокоренных слов).) Логопед берет в руки маленький каучуковый мяч .

Л о г о п е д. Вы уже образовали сегодня слова от слова лить .

Давайте продолжим эту работу. Подберем еще слова из одной се­ мейки с этим словом. Я качу вам мяч и задаю вопрос. Вы возвра­ щаете мяч мне и образуете слово от слова лить. Как называется процесс увлажнения земли в горшках с комнатными растениями?

1 - й р е б е н о к. Поливка .

Л о г о п е д. Из чего вы поливаете комнатные растения?

136 III период обучения 2- й р е б е н о к. Из лейки .

Л о г о п е д. Как называется часть моря, окруженная с трех сторон сушей?

3- й р е б е н о к. Залив .

Л о г о п е д. Как называется место под Петербургом?

4- й р е б е н о к. Разлив .

Л о г о п е д. Какое пение у соловья?

1- й р е б е н о к. Заливистое .

Л о г о п е д. Что мы слышим в пении словья?

2- й р е б е н о к. Переливы .

Л о г о п е д. Как называется сильный дождь?

3- й р е б е н о к. Ливень .

Л о г о п е д. Какой это дождь?

4- й р е б е н о к. Проливной .

Л о г о п е д. Отлично. Видите, какую большую семью слов уда­ лось вам образовать от слова лить .

Логопед убирает мячик .

5. Подвижное упражнение «Весна, весна красная!» [Координа­ ция речи с движением, развитие общих речевых навыков.] Логопед предлагает детям пройти на ковер и выполнить знако­ мое упражнение .

–  –  –

6. Упражнение «Ловишка». [Совершенствование грамматиче­ ского строя речи (образование существительных с уменьшитель­ ными и увеличительными суффиксами).] Март, I -я неделя Логопед берет в руки резиновый мяч среднего размера .

Л о г о п е д. Продолжаем игры со словами. Я буду бросать каж­ дому из вас мяч и произносить слово. А вы будете ловить мяч и образовывать от этого слова одно ласковое слово и второе слово с частью -ищ. Ручей .

1- й р е б е н о к. Ручеек, ручьише .

Л о г о п е д. Сосулька .

2- й р е б е н о к. Сосулечка, сосулиша .

Л о г о п е д. Льдина .

3- й р е б е н о к. Льдинка, льдиниша .

Л о г о п е д. Проталина .

4- й р е б е н о к. Проталинка, проталинища .

Л о г о п е д. Отлично! Пойдите за стол .

7. Работа в тетради № 1. [Развитие тонкой моторики.] Логопед раздает детям тетрадь №1, ставит на стол контейнер с крандашами .

Л о г о п е д. Откройте тетради на странице 25. Что вы видите?

Д е т и. Это солнце .

Л о г о п е д. Выполните штриховку изображения солнца по спирали, как показано стрелкой, а потом раскрасьте его. Какой карандаш вам для этого потребуется?

Д е т и. Желтый .

Л о г о п е д. Почему?

Д е т и. Потому что весеннее солнышко называют золотым .

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу и соби­ рает тетради .

8. Работа в тетради №2. [Совершенствование навыка звуково­ го анализа слов.) Логопед раздает детям тетрадь №2 .

Л о г о п е д. Откройте тетрадь на странице 22. Для того чтобы подарить маме вот эту красивую розу, вы должны произнести это слово, а потом выполнить его звуковой анализ, раскрасить кружки под словом. Затем вы можете раскрасить цветок так, как вам хо­ чется .

Дети выполняют задание. Логопед задает им контрольные во­ просы, оценивает их работу, убирает тетради и контейнер с каран­ дашами .

138 III период обучения

9. Игра-соревнование «Кто лучше?» Рассказывание стихотворе­ ния «Весна». [Развитие общих речевых навыков. Автоматизация правильного произношения и дифференциация звуков [с|. [с'1, [з|, | э ' И ш |. | ж |. | Логопед предлагает детям встать возле стульчиков .

Л о г о п е д. Мы продолжаем разговор о весне. Давайте прове­ дем соревнование, посмотрим, кто из вас лучше всех расскажет стихотворение петербургского поэта Гелии Александровны Маура «Весна». Старайтесь говорить выразительно, красиво и четко, правильно произносите звуки .

Дети по очереди рассказывают стихотворение .

Весна С крыши снег роняет слезки, Кот скучает у ворот .

Босоногие березки В синей луже ищут брод .

Ведь можно простудиться — Едва прошли морозы!

Будет озорницам От бабушки березы.. .

Логопед предлагает выбрать лучшего декламатора. Все аплоди­ руют ему .

10. Окончание занятия. (Оценка работы детей.) Логопед предлагает детям вспомнить, чем они занимситсь, какие задания выполняли, а потом оценивает работу на протяжении занятия каждого из детей .

Занятие 4 Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Ранняя весна». Совершенствование наЗанятие из цикла «Четыре времени года» может быть проведено как фронтальное интегрированное В третий период работы проведение фронтальных занятий оправдано, так как эта форма работы помогает подготовить детей к работе в большом коллективе в школе .

Март. I я неделя выка рассматривания и сравнения картин, формирование целостного представления об изображенном на картинах. Со­ вершенствование навыков звукового и слогового анализа слов .

Совершенствование грамматической стороны речи (подбор оп­ ределений, образование существительных с суффиксом единич­ ности). Совершенствование синтаксической стороны речи (со­ ставление предложений с противопоставлением). Автоматиза­ ция свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в игровой и свободной речевой деятельности .

Коррекционно-развиваюшие цели. Развитие связной речи, фо­ нематических процессов, речевого слуха, слухового внимания, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса. мышления, всех видов восприятия, творческого воображения, тонкой мото­ рики, выразительности движений .

Воспитательные цели. Воспитание эмоционального отклика на изображенное на картинах, инициативности, самостоятельности, любви к природе .

Оборудование. СР-проигрыватель, СО с записью голосов при­ роды, мольберт, репродукции картины И. Грабаря «Вешний поток» из альбома «Четыре времени года», картины В. Бялыницкого-Бирули «Изумруд весны», картина-пазл «Изумруд весны», «звуковые полоски» и фишки, сосуд с питьевой водой, пластико­ вые одноразовые стаканчики, горшочек со свежей травой, шелко­ вый платок, мяч .

Предварительная работа. Наблюдение за изменениями в при­ роде на прогулке. Разучивание стихов русских поэтов на индиви­ дуальных занятиях с логопедом. Разучивание подвижной игры «Весна, весна красная!»

Ход занятия

1. Организационный момент. (Создание положительного эмо­ ционального фона занятия. Чтение стихов русских поэтов. Авто­ матизация свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в игровой и свободной речевой деятельности.]

–  –  –

Логопед встречает детей в дверях музыкального гола. Дети про­ ходят к мольберту и садятся на стульчики. На мольберте закрепле­ ны репродукции картин Грабаря и Бялыницкого-Бирули .

Л о г о п е д. Сегодня мы с вами продолжим разговор о весне, рассмотрим картины русских художников, почитаем стихи рус­ ских поэтов. Чтобы создать настроение для занятия, давайте про­ читаем стихи. Посмотрите на картины, которые стоят перед вами, и вспомните стихи, которые как будто специально написаны к этим картинам .

–  –  –

Желательно, чтобы небольшие отрывки из стихотворений прочиташ все присутствующие на занятии дети .

Л о г о п е д. Вы очень выразительно прочитали стихи, которые иллюстрируют эти картины. Молодцы .

2. Рассматривание и сравнение картин И. Грабаря «Вешний поток» и В. Бялыницкого-Бирули «Изумруд весны». [ Развитие син­ таксической стороны речи (составление предложений с противо­ поставлением). Формирование целостного представления об изображенном на картинах. Автоматизация правильного произ­ ношения свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в свободной речевой деятельности. | Логопед привлекает внимание детей к картинам .

Л о г о п е д. Давайте рассмотрим картины. Одна из них назы­ вается «Вешний поток». Ее написал Игорь Грабарь. Вторая карти­ на называется «Изумруд весны». Ее автор — художник Бялыницкий-Бируля. Как вы понимаете названия этих картин? Что значит «Вешний поток» и «Изумруд весны»?

1- й р е б е н о к. Вешний поток — это весенний поток, весен­ ний ручей .

2- й р е б е н о к. Изумруд весны — это зелень весны, первая ве­ сенняя зеленая травка .

Л о г о п е д. Верно. Расскажите, что изобразил художник на первой картине и почему он назвал ее «Вешний поток»? Расска­ зывая, помните о правильном произношении звуков (с|, (з), [с'], [з'Ь [ш|, [ж| .

3- й р е б е н о к. На первой картине художник нарисовал синий прохладный ручей. Он бежит в лесу. На его берегах еще лежит снег. Снег тает, и в ручье становится все больше воды. На прота­ линках еше не появилась травка. Около ручья стоят большие де­ ревья. На них еще нет листьев. Их ветки кажутся сухими .

Л о г о п е д. Что нарисовано на второй картине? Почему в ее названии есть слово изумруд?

142 III пер иол обучения 4-й р е б е н о к. На второй картине художник нарисовал до­ рогу в лесу. Она грязная и сырая. Но вдоль дороги уже появилась первая зеленая весенняя травка. Вокруг большой лужи тоже зе­ ленеет трава. В луже отражается синее небо. Вдали мы видим зеленое поле и деревню. На деревьях в лесу почки набухли, и ветки деревьев кажутся розовыми, потому что по ним движется сок .

Л о г о п е д. Вы очень хорошо рассказали об изображенном на картинах, следили за произношением звуков. А теперь подумайте, на которой из них изображена ранняя весна, а на которой — весна в разгаре .

Д е т и. На первой картине нарисована ранняя весна, а на вто­ рой — весна в разгаре .

Л о г о п е д. Как вы думаете, какой месяц весны — на каждой картине?

Д е т и. На первой картине — конец марта, а на второй карти­ не — апрель .

Л о г о п е д. А теперь давайте сравним картины и расскажем об этом. Я буду начинать предложение, а вы будете заканчивать его .

На первой картине на земле еше лежит снег, а.. .

1- й р е б е н о к....на второй картине снега уже нет .

Л о г о п е д. На первой картине художник изобразил полно­ водный ручей, а.. .

2- й р е б е н о к....на второй картине от ручья осталась только глубокая лужа .

Л о г о п е д. А теперь попробуйте рассказать о траве и самосто­ ятельно составьте предложение .

3- й р е б е н о к. На первой картине еще нет травы, а на второй уже появилась первая зеленая травка .

Л о г о п е д. Очень хорошо. Сравните ветки деревьев на карти­ не и расскажите о них .

4- й р е б е н о к. На первой картине ветки деревьев кажутся су­ хими, а на второй на них уже появились почки, и ветки кажутся розоватыми .

Л о г о п е д. Сравните небо на картинах и расскажите о нем .

1-й р е б е н о к. На первой картине небо ярко-голубое, а на второй — бледно-синее .

Март. 1-я неделя 143 Л о г о п е д. А теперь скажите, которая из картин вам нравится больше и почему .

Дети рассказывают о своих впечатлениях .

3. Упражнение «Картина оживает». [Развитие слухового вос­ приятия и внимания.) Л о г о п е д. Давайте представим, что картины оживают, и мы слышим, что происходит там, в лесу, изображенном на картине .

Логопед включает запись журчащего ручья. Дети слушают запись I минуту .

Л о г о п е д. Что вы услышали?

Д е т и. Мы слышали, как журчит ручей .

Л о г о п е д. К которой картине подходит этот звуковой фон?

Д е т и. К первой картине .

Л о г о п е д. Правильно .

Логопед вюгючает запись птичьего щебета. Она звучит I ми­ нуту .

Л о г о п е д. Что вы услышали теперь?

Д е т и. Мы услышали пение птичек в лесу .

Л о г о п е д. Подходит этот фон ко второй картине?

Д е т и. Подходит .

4. Упражнение «Узнай звук». [Развитие слухового внимания.| Логопед включает запись весеннего дождя. Она звучит 1 минуту .

Л о г о п е д. Что вы услышали?

Д е ти. Это шум дождя .

Л о г о п е д. Правильно. Это шум весеннего дождя. Вы услыша­ ли журчанье ручья, щебет птиц и шум дождя. Давайте поиграем .

Я буду включать эти звуки по очереди, а вы будете отгадывать, что звучит. Сядьте удобно. Расслабьтесь. Закройте глаза. Слушайте .

Логопед по очереди включает записи, а дети отгадывают, что звучит .

5. Упражнение «Расскажи, какая». [Развитие грамматической стороны речи (подбор определений). Развитие обоняния, осяза­ ния, тактильных и вкусовых ощущений.| Логопед убирает СД-проигрыватель .

Л о г о п е д. Сегодня на нашем занятии картины действитель­ но оживают. Закройте глаза и вытяните вперед руки .

Логопед может завязать детям глаза .

III период обучения Логопед подстатяет под руки детей горшочек со свежей тра­ вой .

Л о г о п е д. Не открывая глаз, потрогайте то, что у вас под ру­ ками. Что это?

Д е т и. Это трава .

Л о г о п е д. Какая она?

Д е т и. Свежая, сочная, прохладная. Она слегка колется .

Л о г о п е д. Откройте глаза. Что вы еще можете сказать о траве?

Д е т и. Она зеленая, изумрудная .

Логопед протягивает детям шелковый платок .

Л о г о п е д. Потрогайте шелковый платок и сравните с ним молодую травку .

Д е т и. Трава тоже шелковая .

Л о г о п е д. Вы увидели и потрогали изумрудную траву со ворой картины, а теперь хотите попробовать воду из весеннего ручейка в первой картины? Закройте глаза .

Логопед берет кувшин .

Л о г о п е д. Откройте глаза. Эту воду я зачерпнула из ручейка .

Логопед раздает детям стаканчики и нсихивает в них воду. Дети пьют ее .

Л о г о п е д. Расскажите, какая вода в весеннем ручейке .

Д е т и. Вода холодная, свежая, вкусная .

Логопед собирает стаканчики .

Л о г о п е д. Верно. Только запомните, что пить воду можно только из такого волшебного ручья, как на нашей картине. В лесу воду из ручья нужно сначала кипятить .

Логопед убирает пособия .

6. Подвижное упражнение «Весна, весна красная!» [Координа­ ция речи с движением, развитие обших речевых навыков.) Логопед предлагает детям пройти на ковер и выполнить знако­ мое упражнение .

Весна, весна красная! Идут по кругу, взявшись за руки .

Прили, весна, с радостью, С радостью, с радостью, Идут в противоположную сторону .

С великой милостью:

Март, I я неделя

–  –  –

7. Игра с мячом «Большой — маленький». [Совершенствование грамматического строя речи (образование существительных с суффиксом единичности).] Логопед берет в руки мяч .

Л о г о п е д. А теперь давайте поиграем в мяч. Я буду называть предмет и бросать вам мяч, а вы будете ловить мяч и называть его ласково и обязательно так, чтобы в слове было сочетание -инк- .

В игре с мячом образуются следующие формы имен существи­ тельных:

проталина — проталинка;

льдина — льдинка;

дождь — дождинка;

трава — травинка;

снег — снежинка;

тропа — тропинка;

хвоя — хвоинка .

8. Составление из частей картины В. Бялыюшкого-Бирули «Изумруд весны». (Развитие зрительного гнозиса и конструктив­ ного праксиса.| Логопед предлагает детям сесть прямо на ковер и раскладывает перед ними части картины «Изумруд весны», а саму картину ставит на маленький мольберт перед детьми .

Л о г о п е д. Давайте немного отдохнем и поиграем в пазлы .

Соберите картину «Изумруд весны» из частей .

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу .

9. Упражнение «Определи место звука». [Развитие фонемати­ ческих представлений (подбор слов с заданным звуком, определе­ ние места звука в слове). | Логопед раздает детям «звуковые пшоски» и фишки .

!

4 111 псрнол обучения Л о г о п е д. Еше одно задание по картине «Изумруд весны» .

Найдите на ней предметы, в названиях которых есть звук (р) .

Д е т и. Дорога, забор, крыша, трава, роща .

Л о г о п е д. Определим место звука |р) в этих словах .

Логопед произносит оюва, дети фишкой показывают, где звук 1р1 находится в оюве: в начеихе. середине или конце. Логопед оценива­ ет их работу, а потом убирает картины и «звуковые полоски* .

10. Упражнение «Подбери слова». [Совершенствование навыка слогового анализа слов.) Логопед предлагает детям перейти на стульчики к мольберту .

Л о г о п е д. Последнее задание вы выполните по картине «Вешний поток». Найдите на картине предметы, названия кото­ рых делится на два слога .

Лети произносят слова: ру-чей. бе-рег, не-бо, вет-ки, ро-ща, те-ни .

Л о г о п е д. Теперь найдите предметы, в названиях которых только один слог .

Лети произносят слова: снег, ствол, куст. тень .

Л о г о п е д. Найдите предметы, названия которых делятся на три слога .

Дети произносят слова: де-ре-вья, бе-ре-га .

Л о г о п е д. Есть ли на картине предметы, в названиях кото­ рых четыре слога?

Д е т и. Про-та-ли-ны .

Л о г о п е д. Вы отлично справились с последним заданием .

П. Окончание занятия. [Опенка работы детей.) Логопед вновь помещает на мольберт обе картины, предлагает детям вспомнить, что им понравилось на занятии, чем они занима­ лись. Он задает детям контрольные вопросы .

Л о го п е д. О каком времени года мы с вами говорили на этой неделе?

Д е т и. Мы говорши о ранней весне .

Л о г о п е д. О каких месяцах весны мы говорили?

Д е т и. Мы говорили о марте и апреле .

Л о г о п е д. О поздней весне и последнем месяце весны — мае — мы будем гворить позже .

Логопед оценивает работу детей за неделю .

Март. 2 ч нслсж

–  –  –

Коррекционно-образовательные цели. Углубление представле­ ний о России. Расширение и уточнение словаря по теме «Наша Родина — Россия*. Совершенствование навыка пересказа. Со­ вершенствование умения пользоваться косвенной речью. Совер­ шенствование навыка чтения. Автоматизация правильного про­ изношения свистящих и шипящих звуков и их дифференциация в пересказе .

Коррекционно-развивающие цели. Развитие связной речи, пла­ нирующей функции речи, речевого слуха памяти, общих речевых навыков, координации речи сдвижением .

Воспитательные цели. Воспитание чувства гордости за родину, самостоятельности, ответственности, активности .

Предварительная работа. Рассматривание карты России. Чте­ ние стихов русских поэтов о России на занятии по ознакомлению с художественной лшературой. Заучивание стихотворения И. С. Никитина «Русь», работа над общими речевыми навыками на индивидуальных занятиях с логопедом. Слушание гимна Рос­ сии на музыкальном занятии. Слушание и обсуждение пьес Ю. Чичкова из сборника «Ромашковая Русь» на музыкальном за­ нятии. Создание альбома «Наша Родина — Россия» в совместной с воспитателями и родителями деятельности. Разучивание хоро­ водной игры «Береза» .

Ход занятия (.Организационныймомент. [Сообщениетемы занятия. Созда­ ние положительною эмоционального фона. Автоматизация пра­ вильного проижошения свистящих и шипящих звуков и их диф­ ференциация. Развитие общих речевых навыков.) 148 III период обучения

–  –  –

Ребенок выполняет задание .

Л о г о п е д. А ты, Ваня, посмотри, какая буква вторая по счету в слове Москва, и поставь се после буквы Р .

Ребенок выполняет задание .

Л о г о п е д. Посмотри, с какой буквы начинается слово Дон, возьми ее и поставь после буквы О .

Ребенок выполняет задание .

Л о г о п е д. Какая буква третья в слове Енисей, Вадик? Возьми се и поставь ее после буквы Д .

Ребенок выполняет задание .

Л о г о п е д. Какая буква первая в слове Нева, Маша? Поставь ее после буквы И .

Ребенок выполняет задание .

Л о г о п е д. А тебе, Ваня, нужно определить предпоследнюю букву в слове Байка/* и поставить ее после буквы Н .

Ребенок выполняет задание .

Л о г о п е д. Какое слово вы составили? Прочитайте его .

Д е т и. Родина .

Л о г о п е д. Молодцы! Посмотрите еще раз внимательно и за­ помните, как пишется это слово .

Логопед убирает карточки, контейнер, буквы .

3. Чтение логопедом рассказа «Наше Отечество». [Развитие ре­ чевого слуха.) Логопед предлагает детям сесть удобно и послушать рассказ .

Л о г о п е д. Наше Отечество, наша Родина — матушка Россия .

Отечеством мы зовем Россию потому, что в ней жили наши отцы и деды. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились, а матерью — потому, что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, выучила своему языку. Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств, но одна у человека род­ ная мать, одна у него и Родина .

По К. Д. Ушинскому

4. Беседа по прочитанному. | Развитие связной речи. Совершен­ ствование умения пользоваться косвенной речью. Словарная ра­ бота.) Логопед помещает на наборное полотно иллюстрации к рассказу .

Март. 2-й мелел я Л о г о п е д. Давайте поговорим о рассказе, который я вам про­ читала. Ответьте на мои вопросы. Следите за произношением всех звуков. Как начинается рассказ? Как называет авгор свою родину?

Д е т и. Наше отечество, наша Родина — матушка Россия .

Л о г о п е д. Почему мы зовем Россию Отечеством?

Д е т и. Мы зовем Россию Отечеством потому, что в ней жили наши ошы и деды .

Л о г о п е д. Правильно. Слово Отечество образовано от слова отец. Почему мы зовем ее родиной?

Д е т и. Родиной мы зовем ее потому, что в ней мы родились .

Л о г о п е д. Верно. Слова Родина и родились — тоже слова род­ ственники. А почему мы называем родину матерью?

Д е т и. Матерью мы называем се потому, что она кормила нас свои хлебом, поила нас своими водами, учила нас своему языку .

Л о г о п е д. Как заканчивается рассказ?

Д е т и. На свете есть много хороших государств, но у человека одна родная мать, и родина у него тоже одна .

Л о г о п е д. Молодцы! Вы очень хорошо ответили на мои во­ просы .

5. Коллективное составление плана пересказа. [Развитие памя­ ти, планирующей функции речи.] Логопед предлагает детям всем вместе составить план пересказа .

Л о г о п е д. С чего вы начнете рассказ?

Д е т и. Мы расскажем, как автор называет родину .

Л о г о п е д. О чем вы будете рассказывать дальше?

Д е т и. Мы объясним, почему мы называем родину Отечест­ вом .

Л о г о п е д. Как вы продолжите рассказ?

Д е т и. Мы объясним, почему мы называем Россию родиной .

Л о г о п е д. Что вы расскажете потом?

Д е т и. Потом мы объясним, почему мы называем родину ма­ терью .

Л о г о п е д. Как вы закончите рассказ?

Д е т и. Мы объясним, почему у человека одна родина .

Л о г о п е д. Молодцы! Вы составили план рассказа .

6. Подвижное упражнение «Береза». [Координация речи с дви­ жением.) III период обучения Логопед предлагает детям пройти на ковер и встать в круг .

Дети выполняют знакомое упражнение .

–  –  –

7. Повторное чтение рассказа логопедом. [Развитие речевого слуха. | Логопед предлагает детям вновь занять стульчики и еще раз чи­ тает рассказ, предупредив детей о последующем пересказе .

8. Пауза для подготовки детей к пересказу .

Логопед предлагает детям сесть и дает им пару минут для под­ готовки к пересказу .

9. Пересказ текста детьми. [Развитие связной речи. Автомати­ зация правильного произношения и дифференциация свистящих и шипящих звуков в процессе пересказа. | Логопед предлагает детям пересказать текст. Он обязательно нацеливает детей на правильное произношение свистящих и шипя­ щих звуков. В завершение данного этапа работы логопед оценивает деятелыйость каждого ребенка .

10. Окончание занятия. [Оценка работы детей.) Логопед предлагает детям рассказать о том, чем они занима­ лись, а потом оценить работу друг друга на протяжении всего заня­ тия .

Занятие 2 Коррекционно-образователъные цели. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Наша родина — Россия». Совершенство­ вание грамматического строя речи (образование однокоренных Март. 2 н мелели слов). Совершенствование навыков звукобуквенного анализа и анализа предложений. Совершенствование навыка чтения. Авто­ матизация правильного произношения и дифференциация свис­ тящих и шипящих звуков .

Коррекционно-развиваюшие цели. Развитие речевого слуха, фо­ нематических представлений, зрительного гнозиса и конструк­ тивного праксиса, артикуляционной, тонкой и общей моторики .

Воспитательные цели. Формирование взаимопонимания, само­ стоятельности, активности, инициативности, ответственности .

Оборудование. Магнитная доска, резиновый мяч среднего раз­ мера, небольшой российский флаг на флагштоке, тетрадь №1 по числу детей, контейнер с карандашами, магнитные буквы, кон­ тейнер с материалами для анализа предложений, небольшой кау­ чуковый мячик .

Предварительная работа. Рассматривание глобуса и карты Рос­ сии, заучивание названий морей, рек, озер, гор, городов на заня­ тии по ознакомлению с окружающим. Образование слов с корнем род на индивидуальных занятиях с логопедом. Разучивание читоговорки «Журавель* на индивидуальных занятиях с логопедом, работа над общими речевыми навыками, просодической сторо­ ной речи .

Ход занятия

1. Организационный момент. Игра с мячом «Семейка слов». [Со­ общение темы занятия. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Автоматизация правильного произношения и дифференциация свистящих и ши­ пящих звуков.] Логопед встречает детей в дверях кабинета, организует при­ ветствие с ними, предлагает им встать в круг на ковре и берет в руки мяч .

Л о г о п е д. Сегодня мы продолжаем разговор о нашей роди­ не — России. Давайте образуем слова из одной семейки со словом Родина. Что ты сделал пятого сентября, Кирилл?

1 -й р е б е н о к. Я родился .

Л о г о п е д. Каким словом можно назвать папу и маму?

2-й р е б е н о к. Родители .

154 III период обучения Л о г о п е д. А каким словом ты назовешь дядю и тетю?

3- й р е б е н о к. Родственники .

Л о г о п е д. Какой брат у тебя есть. Ариша?

4- й р е б е н о к. Родной .

Л о г о п е д. В том году был хороший урожай яблок. Мы гово­ рили, что яблок много.. .

1- й р е б е н о к....уродилось .

Л о г о п е д. Кто живет в нашей стране?

2- й р е б е н о к. Народ .

Л о г о п е д. Какую песню вы пели вчера?

3- й р е б е н о к. Народную .

Л о г о п е д. Как по-другому можно назвать ключ, бьюший из-под земли?

4- й р е б е н о к. Родник .

Л о г о п е д. Отлично. Перечислите все слова из одной семейки со словом Родина .

Д е т и. Родился, родители, родственники, родной, уродилось, народ, народная, родник .

Л о г о п е д. Вот какая большая семья получилась! И вы теперь знаете, что Родина — это та земля, где мы родились, где живет наш народ. Родина — родная земля .

2. Игра-соревнование «Кто лучше?» [Развитие общих речевых навыков, просодической стороны речи. Автоматизация правиль­ ного произношения и дифференциация свистящих и шипящи* звуков.] Логопед убирает мяч .

Л о г о п е д. А теперь давайте проведем соревнование. Посмот­ рим, кто сможет лучше всех рассказать чистоговорку про журавля .

Помните, что говорить нужно четко, выразительно, красиво, пра­ вильно произнося все звуки .

Сначала дети с логопедом проговаривают чистоговорку хором, потом дети делают это по очереди .

Жура-жура-журавель!

Облетел он сто земель .

Облетел, обходил, Крылья, ноги натрудил .

Март, 2-я неделя 155

Мы спросили журавля:

«Где же лучшая земля?»

Отвечал он, пролетая:

«Лучше нет родного края!»

Русская народная потешка Дети выбирают лучшего исполнителя и все вместе аплодируют ему .

3. Работа в тетради № 1. [Развитие тонкой моторики.] Логопед приглашает детей за стол, ставит на стол маленький российский флаг на флагштоке и контейнер с цветными карандаша­ ми, раздает детям тетради .

Л о г о п е д. Перед вами государственный флаг России. Ка­ кой он?

Д е т и. Он трехцветный. Белый, синий, красный .

Л о г о п е д. Рассмотрите, какая полоса вверху, какая в середи­ не, какая в самом низу. Возьмите карандаши и раскрасьте изобра­ жение флага в тетради .

Дети выполняют задание. Логопед оценивает их работу .

4. Разгадывание ребуса. [Совершенствование навыков звуко­ буквенного анализа.] Логопед убирает контейнер с карандашами .

Л о г о п е д. Разгадайте ребус в нижней части страницы. Что за слово в нем спрятано?

Д е т и. Россия .

Л о г о п е д. Как вы догадались?

Д е т и. В слове роза нужно заменить букву 3 на букву С, и по­ следнюю букву А тоже нужно заменить на букву С. Получается РОСС. Потом из слова лилия нужно убрать три первых буквы, ос­ танется ИЯ. Из двух этих частей получается слово Россия .

Л о г о п е д. Пройдите к магнитной доске и выложите это слово из магнитных букв .

Дети выходят к доске и выкладывают слово. Логопед убирает тетради .

Л о г о п е д. Молодцы! Прочитайте слово. Запомните, как оно пишется .

Д е т и. Россия .

III период обучения Логопед убирает магнитные буквы .

5. Подвижное упражнение «Береза». (Координация речи с дви­ жением.) (Повторение. См. занятие I. Тема «Наша родина — Рос­ сия».) Логопед предлагает детям пройти на ковер и встать в круг .

Дети выполняют знакомое упражнение .

6. Упражнение «Составь схему». [Совершенствование навыка анализа предложений.] Логопед предлагает детям сесть прямо на ковер .

Л о г о п е д. Вспомните, что мы с вами говорили о нашей Ро­ дине, и составьте по одному предложению о ней .

1- й р е б е н о к. В нашей стране живут разные народы .

2- й р е б е н о к. В России много рек и озер .

3- й р е б е н о к. В России есть леса и горы .

4- й р е б е н о к. Мы любим свою Родину .

Л о г о п е д. Отлично. Теперь сосчитайте слова в предложени­ ях и составьте схемы предложений. Помните, что слова Россия и Родина пишутся с заглавной буквы. Это нужно отразить в схеме .

Логопед ставит перед детьми контейнер с материалами для анализа предложений. Дети составляют схемы .

–  –  –

Логопед предлагает детям всем вместе проверить правильность выполнения задания. Затем по предложению логопеда дети склады­ вают пособия в контейнер. Логопед убирает его .

7. Игра «Пары слов». [Развитие фонематических представле­ ний (выделение начальных и конечных согласных из слов).] Логопед берет в руки небольшой каучуковый мяч .

Л о г о п е д. Вы знаете много названий российских рек, горо­ дов, озер. Давайте образуем из них пары. Я качу мяч и произношу одно название, а вы ловите мяч, подбираете второе название, ко­ торое начинается с последнего звука моего названия, и катите мяч мне. Тверь .

1- й р е б е н о к. Рязань .

Л о г о п е д. Москва .

2- й р е б е н о к. Астрахань .

Л о г о п е д. Волга .

3- й р е б е н о к. Ангара .

Л о г о п е д. Краснодар .

4- й р е б е н о к. Ростов .

Л о г о п е д. Замечательно! Я горжусь вами. Это было очень трудное задание .

II! псриол обучения 15Х

8. Упражнение «Подбери схему*. (Совершенствование навыков эвукобуквенного анализа и чтения.) Логопед помещает на магнитную доску картонки со словами .

Л о г о п е д. Прочитайте названия российских рек .

Д е т и. Дон, Кама. Тура, Иртыш .

Логопед ыадет на стол во не магнитной доски карточки со зву­ ковыми схемами .

Л о го п е д. Подберите звуковую схему к каждому слову и по­ местите ее под слово. Работайте дружно, все вместе .

Лети выполняют задание. Логопед оценивает их работу .

9. Окончание занятия. [Оценка работы детей.| Логопед предлагает детям рассказать о том, чем они занима­ лись, а потом оценивает деятельность каждого ребенка .

Занятие 3 Коррекционно-образовательные цели. Активизация и актуали­ зация словаря по теме «Наша Родина — Россия». Совершенст­ вование навыков словообразования. Совершенствование грам­ матического строя речи (согласование числительных с сущест­ вительными). Совершенствование навыка слогового анализа слов. Совершенствование синтаксической стороны речи (слож­ ноподчиненные предложения со словами потому что). Совер­ шенствование навыка чтения. Автоматизация правильного про­ изношения и дифференциация свистящих и шипящих звуков .

Коррекционно-развивакнцие цели. Развитие диалогической речи, фонематических представлений, зрительного восприятия, внимания, мышления, артикуляционной, тонкой, общей мотори­ ки, координации речи с движением, ловкости .

Воспитательные цели. Воспитание навыков сотрудничества в игре и на занятии, активности, инициативности, самостоятель­ ности .

Оборудование. Наборное полотно, предметные картинки по теме «Наша Родина — Россия», контейнер с материалами для анализа предложений, резиновый мяч среднего размера, конвер­ ты со словами для анализа предложений, «евстфорчики» и шелМарг. 2-я неделя ковые березовые листочки но числу детей, синие и красные флажки по числу детей .

Предварительная работа. Рассматривание герба и флага Рос сии, беседа о гербе и флаге на занятии по ознакомлению с окру­ жающим .

Ход занятия

1. Организационный момент. Упражнение «Раздели на слоги» .

(Сообщение темы занятия. Совершенствование навыка слогового анализа слов.] Логопед встречает детей в дверях кабинета с контейнером в руках, организует приветствие, предлагает детям выбрать по одной картинке .

Л о г о п е д. Сегодня мы продолжаем разговор о России. Вы видите на картинках предметы, связанные с темой нашего разго­ вора. Назовите их. разделите слова на с л о т .

1 -й р е б е н о к. Герб. В этом слове один слог .

2- й р е б е н о к. Флаг. В этом слове тоже один слог .

3- й р е б е н о к. Хлеб. И в этом слове тоже один слог .

4- й р е б е н о к. Бе-ре-за. В этом слове три слога .

2. Упражнение «Подумай и объясни». (Совершенствование синтаксической стороны речи (сложноподчиненные предложе­ ния со словами потому что).] Логопед предлагает детям продолжить разговор по картинкам .

Л о г о п е д. Объясните, как вы догадались, что это за предме­ ты и почему я принесла эти картинки на занятие о России. Со­ ставьте предложения со словами потому что. Следите за произно­ шением звуков |с|, (з|, | с ' |, [з'| .

1- й р е б е н о к. Это герб России, потому что на нем изображен святой Георгий .

2- й р е б е н о к. Это флаг России, потому что на нем белая, синяя и красная полосы .

3- й р с б е н о к. Это каравай хлеба, потому что в России встре­ чают караваем гостей .

4- й р е б е н о к. Это береза, потому что березу считают симво­ лом России .

III период обучения Л о г о п е д. Отлично! Вы справились с очень трудным зада­ нием!

Логопед убирает картинки, а картинку с изображением березы ставит на наборное полотно .

3. Упражнение «Составь схему предложения». [Совершенство­ вание навыка анализа предложений.] Логопед ставит на стол контейнер с материалами для анализа предложений .

Л о г о п е д. Послушайте предложение и составьте его схему .

Березу считают символом России .

Дети составляют схему .

п Рис.26 Л о г о п е д. Сколько слов в этом предложении?

Д е т и. В предложении четыре слова .

Л о г о п е д. Почему вы так обозначили последнее слово?

Д е т и. Это название страны, поэтому оно пишется с заглав­ ной буквы и на схеме обозначается полоской с «трубой» .

Л о г о п е д. Какое слово второе (третье) по счету?

Д е т и. Второе (третье) слово — считают (символом) .

Л о г о п е д. Замечательные ответы. Уберите все пособия в контейнер .

Логопед убирает контейнер и картинку .

4. Игра «Есть — нет». [Совершенствование грамматического строя речи (согласование числительных с существительными в косвенных падежах).] Логопед кладет на ковер картинками вниз стопку карточек с изображениями разного количества берез .

Л о г о п е д. Следующая игра вам хорошо знакома. Вы берете одну карточку, рассматриваете и говорите, сколько берез на ней Март 2-я неделя т нарисовано. Ваш сосед говорит, что у него нет такого количества берез, но зато есть другое количество и так далее .

Дети выполняют задание и комментируют свои действия .

1- й р е б е н о к. У меня есть две березы .

2- й р е б е н о к. А у меня нет двух берез, но есть пять берез .

3- й р е б е н о к. А у меня нет пяти берез, но есть три березы .

4- й р е б е н о к. У меня нет трех берез, но зато есть шесть берез .

1-й р е б е н о к. У меня нет шести берез, но зато есть две березы .

Л о г о п е д. Хорошо! И это задание вы выполнили .

Логопед убирает картонки .

5. Подвижное упражнение «Береза». [Координация речи с дви­ жением.] (Повторение. См. занятие 1. Тема «Наша Родина — Рос­ сия».) Логопед предлагает детям пройти на ковер и встать в круг .

Дети выполняют знакомое упражнение .

6. Игра «Семейка слов». [Совершенствование навыков слово­ образования.) Логопед берет в руки мяч .

Л о г о п е д. А теперь давайте образуем семейку слов от слова береза в игре с мячом. Как можно назвать маленькую березу?

1- й р е б е н о к. Березка* Л о г о п е д. Как можно назвать березу ласково?

2- й р е б е н о к. Березонька .

Л о г о п е д. Какая роща?

3- й р е б е н о к. Березовая .

Л о г о п е д. Как назвать березовый лес?

4- й р е б е н о к. Березняк, Л о г о п е д. Повторите всю семейку слов .

Логопед убирает мяч .

Д е т и. Береза, березка, березонька, березовая, березняк .

7. Упражнение «Составь предложение». (Совершенствование навыка чтения.) Логопед предлагает детям сесть на ковер и раздает им кон­ верты .

Л о г о п е д. Достаньте из конвертов карточки со словами и точ­ ками. Прочитайте слова. Составьте и прочитайте предложения .

Дети составляют и читают предложения .

4 12Я 162 III псрнол обучения 1 -й р с б с н о к. Мы живем в России .

2- й р е б е н о к. Мы любим нашу Родину .

3- й р е б е н о к. В России высокие горы .

4- й р с б е н о к. В России густые леса .

Л о г о п е д. Очень хорошо. Вы сумели составить и прочитать предложения. Теперь уберите карточки в конверты .

Логопед убирает конверты .

8. Упражнение «Светофорчик». [Развитие фонематических представлений (определение места звука в слове).] Логопед раздает детям «светофорчики» и шыковые березовые листочки .

Л о г о п е д. А теперь вы будете обозначать березовыми лис­ точками на «светофорчиках» место звука |р] в словах, имеюших отношение к теме нашего сегодняшнего разговора .

Логопед произносит слова (Россия, Родина, горы, города, герб, русский, дороги, простор). Дети показывают место звука [р] на «светофорчиках» .

Л о г о п е д. Великолепно. Вам по силам и это задание .

Логопед убирает «светофорчики» и листочки .

9. Упражнение «Синий — зеленый». [Развитие фонематическо­ го восприятия (дифференциация звуков |р]—|р'| в словах).] Логопед предлагает детям встать и раздает им фгажки .

Л о г о п е д. И последнее задание сегодня. Учимся различать звуки [р|—[р'] в словах. Услышав слово со звуком [р], вы будете поднимать синий флажок. Услышав слово со звуком [р'|, вы буде­ те поднимать зеленый флажок .

Логопед произносит слова (Родина, Россия, береза, моря, народ, реки, беречь, охранять, красивая, прекрасная). Дети поднимают со­ ответствующие сигналы .

Л о г о п е д. Вот какие талантливые дета! Не сделали ни одной ошибки!

Логопед убирает фчажки .

10. Окончание занятия. [Опенка работы детей.) Дети по предложению логопеда перечисляют все игры, в которые они играли, рассказывают, какие задания им было интересно выпол­ нять. Логопед оценивает работу каждого ребенка на протяжении занятия .

Март. 2 и 16) НСЛС1Я Занятие 4 Коррекционно-образовательные цели. Систематизация пред­ ставлений о России. Активизация и актуализация словаря по теме «Наша Родина — Россия*. Совершенствование грамматическою строя речи (образование и употребление имен прилагательных в сравнительной степени). Совершенствование синтаксической стороны речи (предложения с иротивоиостаатением). Автомати­ зация правильного произношения и дифференциация звуков |с|, (з|, | с ' |. |з"|, (ш|, [ж] в свободной речевой деятельности .

Кор ре кци он но-развивающие цели. Развитие диалогической речи, речевого слуха, артикуляционной и обшей моторики, коор­ динации речи с движением .

Воспитательные цели. Воспитание гордости за родную страну, навыков сотрудничества в игре и на занятии, активности, иници­ ативности, самостоятельности .

Оборудование. Наборное полотно, коврограф, предметные картинки по теме «Наша Родина — Россия*, цветовые сигналы разных цветов по числу детей, карючки со словами, карточки со звуковыми схемами, резиновый мяч среднего размера .

Предварительная работа. Толкование и заучивание пословиц и поговорок о Родине на индивидуальных занятиях с логопедом. Об­ разование прилагательных в сравнительной степени на индивиду­ альных занятиях с логопедом. Разучивание стихотворения В. Гусева «Я — русский человек* на индивидуальных занятиях с логопедом .

Ход занятия



Pages:   || 2 | 3 |


Похожие работы:

«Дыхательная гимнастика. Дыхание это жизнь. Справедливость такого утверждения вряд ли у кого-нибудь вызовет возражение. Действительно, если без твердой пищи организм, может обходиться, несколько месяцев, без воды несколько дней, то без воздуха всего...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Общее языкознание Код и направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Направленность (профиль) подготовки Русский язы...»

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР Профилактика и коррекция речевых нарушений у детей Рекомендательный список литературы Томск Оглавление От составителя 3 Речевые нарушения. Общие вопросы 4 Коррекционная...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" разработана на основе примерной программы по литературному чтению, опубликованной в сборнике " Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Ч.1.М. : Просвещение, 2010. (...»

«Гриль контактный Steba PG 2.0 www.steba.com Общая информация Данный прибор предназначен только для бытового использования, не для использования в коммерческих целях. Пожалуйста, внимательно прочтите данное руководство по эксплуатации и надежно сохраните его. При перед...»

«Государственное общеобразовательное учреждение Центр образования "Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных" Загородный центр детско-юношеского творчества "Зеркальный" Внимание, конку...»

«НАШИ АВТОРЫ ЗАЙЦЕВ Валентин Федорович. — Valentin F. Zaitsev. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург, Россия. Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint Petersburg, Russia. E-mail: valentin_zaitsev@mail.ru Доктор физик...»

«Пояснительная записка. Адаптированная рабочая программа по предмету "Домоводство" для 5 класса составлена на основе:1.Закона "Об образовании в РФ" (Федеральный закон от 29.12.2012г№273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"2.Федерального обра...»

«Серия "Педиатрия и детская хирургия" руководство по Ф АРМ АКОТЕРАПИИ В ПЕДИАТРИИ И ДЕТСКОЙ Х И Р У Р ГИ И Под общей редакцией профессора Царегородцева А.Д. и академика РАМН, профессора |Таболина В.А. М Е Д П Р А К Т И К А -М М о ск в а, 2008 УДК 616.3 ББК 54.132:133 Г 229 Руководство по фармакотерапии в педиат...»

«1 Цель и задачи изучения дисциплины Курс "Педагогика и психология высшей школы" изучается аспирантами 1 курса обучения. Цель курса "Педагогика и психология высшей школы" – обеспечить общую теоретическую подготовку аспирантов в области педагогики и психолог...»

«Высшее профессиональное образование Б А К А Л А В Р И АТ СПЕЦИАЛЬНАЯ ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Под редакцией Е. А. СТРЕБЕЛЕВОЙ УЧЕБНИК Рекомендовано Федеральным государственным бюджетным образовательным учреждением высшего профессионального образования "Московский педагогичес...»

«ФГБОУ ВО "Московский государственный психологопедагогический университет" ФГБНУ "Научный центр психического здоровья" ДИАГНОСТИКА В МЕДИЦИНСКОЙ (КЛИНИЧЕСКОЙ) ПСИХОЛОГИИ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ Коллективная монография Москва УДК 159.9 ББК 88.4 Д 44 Редакционная коллегия: Зверева Н.В.,...»

«1 СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ: 1. Титульный лист.2. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Литература"3. Содержание учебного предмета "Литература"4. Тематическое планирование 5. Приложение№1 Планируемые предметные...»

«ФГБОУ ВО "ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ФАКУЛЬТЕТ РОМАНО-ГЕРМАНСКОЙ ФИЛОЛОГИИ КАФЕДРА АНГЛИЙСКОЙ ФИЛОЛОГИИ ПУБЛИКАЦИИ ПРОФЕССОРСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА (УЧЕБНИКИ, МОНОГРАФИИ, УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ П...»

«Федеральное государственное бюджетное учреждение "Федеральный медицинский исследовательский центр психиатрии и наркологии имени В.П. Сербского" Минздрава России Обсессивно-компульсивные расстройства в детском и подростковом во...»

«День распространения информации о проблеме особых Февраль 2016 г. потребностей В этом выпуске: Мы хотели бы поблагодарить всех тех, кто пришёл на День распространения информации о проблеме выступление Кэти Сноу (Kathie особых потребностей Snow) на прошлой неделе во время проведения...»

«ТАМАРА СЕМЁНОВНА КОМАРОВА (род. 1931 г.) Биобиблиографический указатель трудов с 1959 по 2014 гг. Биобиблиографический указатель Серия "Учёные-педагоги" Москва Файл загружен с http://www.ifap.ru УДК 929 : 001 Комарова Т. С. ББК 91.9 : 2 я1 (...»

«Лев Николаевич Толстой. Анна Каренина Мне отмщение, и аз воздам. ЧАСТЬ ПЕРВАЯ I Все счастливые семьи похожи друг на друга, каждая несчастливая семья несчастлива по-своему. Все смешалось в доме Облонски...»

«ОБРАЗОВАНИЕ И ПЕДАГОГИКА УДК 378 Л.Г. Светоносова, г. Шадринск Метод интеллект-карт в обучении будущих педагогов В статье рассматривается понятие "интеллект-карта", алгоритм составления и критерии их оценивания, а также приёмы работы с ними, приведен пример интеллект-карты понятия "Педагогика". Интеллект-карты, ин...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ НЕТИПОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОРОДСКОЙ ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ЮНЫХ" ЗАГОРОДНЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА "ЗЕРКАЛЬНЫЙ" СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗО...»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.