«ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ...»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ

И ПЕДАГОГИКИ

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Учебно-методическое пособие для студентов заочной формы обучения по специальности 050715 – «Логопедия»

(квалификация выпускника – «учитель-логопед») ВОРОНЕЖ Воронежский госпедуниверситет УДК Издано по решению 159.9(075) ББК 88.3я7 учебно-методического совета ВГПУ .

О-64 Протокол № 6 от 10.03.2011 г .

Составители:

заведующая кафедрой коррекционной психологии и педагогики, кандидат психологических наук, доцент С.П. Дуванова;

доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики, кандидат медицинских наук, доцент Ю.В. Юров;

доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики, кандидат педагогических наук Л.В. Арзыбова;

доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики, кандидат педагогических наук, доцент З.М. Терехова;

доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики, кандидат педагогических наук Н.В. Разживина;

доцент кафедры коррекционной психологии и педагогики, кандидат педагогических наук И.Е. Ермакова;

преподаватель кафедры коррекционной психологии и педагогики М.В. Клейменова Ответственный за выпуск кандидат исторических наук, доцент, проректор по учебной работе Г.П. Иванова

Организация и содержание педагогической практики :

О-64 учебно-методическое пособие для студентов заочной формы обучения по специальности 050715 – «Логопедия» (квалификация выпускника – «учитель-логопед») / сост. С.П. Дуванова [и др.] – Воронеж : Воронежский госпедуниверситет, 2011. – 24 с .

Цель учебно-методического пособия – помочь студентам 4 и 5 курсов отделения «Логопедия» своевременно подготовиться к практике, спланировать и провести ее в установленные сроки, подготовить отчетные документы по практике .

В пособии представлены задачи, содержание, критерии оценки педагогической практики. Особое внимание уделяется ее организации, а также требованиям к оформлению отчетной документации. В приложении проводятся образцы форм, схем необходимых документов .

УДК 159.9(075) ББК 88.3я7 © Дуванова С.П., Юров Ю.В., Арзыбова Л.В., Терехова З.М., Разживина Н.В., Е

–  –  –

В соответствии с п. 6.5. Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 050715 «Логопедия» (номер государственной регистрации № 685 пед/сп (новый) от 31 января 2005 г.), педагогическая практика направлена на освоение приемов и методов преподавания специальных дисциплин, овладения навыками и умениями самостоятельного ведения учебно-воспитательной работы .

Цель педагогической практики: теоретическая и практическая подготовка студентов к работе с учащимися с тяжелыми нарушениями речи .

Задачи педагогической практики:

совершенствование теоретического уровня овладения общими и специальными знаниями и выработка у студентов умения применять эти знания в практической педагогической деятельности;

формирование у студентов умения наблюдать, анализировать и критически осмысливать учебно-воспитательный процесс в специальных учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи, обобщать передовой педагогический опыт;

подготовка студентов к эффективному проведению коррекционно-развивающей, учебно-воспитательной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи дошкольного и школьного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей и возможностей;

организация общения и совместной деятельности с детьми с тяжелыми нарушениями речи, изучение их возрастных особенностей;

формирование творческого подхода к решению учебновоспитательных задач и интереса к научно-исследовательской работе по специальности;

воспитание любви к профессии педагога-дефектолога, стремления к совершенствованию своих педагогических способностей и профессионально значимых качеств личности будущего учителя .

Педагогическая практика должна способствовать формированию следующих специальных компетенций у будущего учителялогопеда:

1) способность к учету индивидуально-типологических проявлений речевого дефекта и различий в динамике его преодоления;

2) готовность к использованию результатов диагностического исследования для составления индивидуальных программ коррекции нарушенных функций в соответствии с видом, формой и степенью речевых расстройств;

3) готовность к проведению работы по профилактике вторичных нарушений речеязыкового, сенсомоторного и когнитивного развития;

4) готовность к методически обоснованному ведению документации учителя-логопеда в различных институционных условиях;

5) готовность к реализации в профессиональной деятельности современных логопедических технологий;

6) готовность к проведению логопедических занятий с детьми с очетанными нарушениями в развитии .

Педагогическая практика должна проводиться на базе специальных (коррекционных) дошкольных и школьных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи .

Содержание педагогической практики определяется программой педагогической практики, которая разрабатывается вузом на основе примерных программ практики, рекомендуемых УМО по специальностям педагогического образования .

2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТОВ

Согласно учебному плану специальности 050715 отделения «Логопедия» психолого-педагогического факультета Воронежского государственного педагогического университета, предусмотрено прохождение педагогической практики .

студентов 4 курса (8 семестр) на базе специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи или логопедических групп общеобразовательного дошкольного учреждения;

студентов 5 курса (9 семестр) на базе специальных (коррекционных) школьных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи или школьных логопедических пунктов при общеобразовательных средних школах .

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПРАКТИКИ

1 этап. Конференция по практике .

Студенты знакомятся с задачами, организацией, содержанием практики, образцами документации, распределяются по учреждениям .

2 этап. Знакомство с деятельностью логопеда:

1) беседы с заведующими, методистами детских садов, директорами школьных учреждений, знакомство с организацией работы логопеда, а также с формами помощи детям со стороны детского психиатра и других специалистов;

2) оформление дневника работы студента на практике. В дневнике указываются: распорядок дня студента, распределение времени занятий по группам, список детей для фронтального занятия, списки изготовленных пособий для логопедического кабинета, план проведения внутренних и открытых занятий .

3) знакомство с документацией логопеда;

4) обследование детей, прикрепленных к студенту для индивидуальной и фронтальной работы;

5) составление перспективного плана работы .

3 этап. Работа с детьми:

1) составление речевой характеристики группы;

2) присутствие на индивидуальных и фронтальных занятиях логопеда;

3) проведение индивидуальных занятий;

4) проведение фронтальных занятий;

5) проведение контрольного индивидуального и фронтального занятия;

6) участие в обсуждении контрольных занятий своих однокурсников;

7) оформление документации по итогам работы;

4 этап Заполнение документации, написание отчета по практике .

Оценка методистом результатов деятельности студентапрактиканта во время практики, составление его характеристики .

5 этап Заключительная конференция .

Организация выставки наглядных пособий Выступления методистов, студентов, руководителей практики. Анализ результатов практики, предложения по ее итогам. Сдача документации. Зачет по результатам выполненных заданий .

ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

В зависимости от педагогического опыта и характера практической работы студенты распределяются на 2 группы:

В первую группу входят студенты, имеющие право на освобождение от педагогической практики. Освобождение допускается только по одному виду практики, если студент имеет стаж работы (не менее года) в должности учителя-логопеда в соответствующем образовательном учреждении, и предоставил необходимые документы для освобождения .

К этой же группе относятся студенты, которые ранее работали учителем-логопедом, а с момента прекращения работы прошло не более 2 лет.

Для освобождения от практики им необходимо предоставить:

1) положительную характеристику-аттестацию с места работы в качестве учителя-логопеда. Этот документ должен отражать профессиональные и личностные качества студента, работающего (работавшего) учителем-логопедом. В характеристике-аттестации должна обязательно стоять оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно), характеризующая профессиональную деятельность студента. Характеристика-аттестация подписывается администрацией общеобразовательной школы (директор, завуч), проставляется дата (число, месяц, год), оформления документа и заверяется печатью школы .

2) справку с места работы (из школы), в которой указываются сроки работы студента в должности учителя-логопеда (например, с … .

по … настоящее время) т.е. стаж работы. Этот документ (справка) также подписывается и заверяется печатью школы .

3) заявление с просьбой об освобождении от практики на школьном логопункте .

Пакет документов (характеристика-аттестация, справка с места работы, заявление) сдают методисту факультета по практике. При положительном решении об освобождении, на основании распоряжения в зачетную книжку студента вносят оценку из характеристики-аттестации .

Во вторую группу входят студенты, которые должны пройти активную практику. Для этого студенты 4 курса заочной формы обучения в 7 семестре в период сессии получают установки на практику в 8 семестре;

студенты 5 курса заочной формы обучения в 8 семестре в период сессии получают установки на практику в 9 семестре;

получают пакет документов для прохождения практики (направление, индивидуальный план студента-практиканта и др.) .

Студенты заочного отделения логопедии проходят практику без отрыва от производства в течение 4 недель. В зависимости от профиля работы студента допускается пролонгированное прохождение в удобное для студента сроки. Для прохождения практики студенты могут использовать право на дополнительный отпуск по месту работы, но без сохранения содержания .

Учебно-воспитательная и коррекционная деятельность студентазаочника в период практики курируется учителем-логопедом дошкольного или школьного учрежедения, администрацией школы, где проходит практику студент, факультетским руководителем .

В конце практики учитель-логопед оценивает работу студента во время практики, в его индивидуальном плане составляет отзыв, в котором дает характеристику профессиональных качеств студента, уровня его теоретической и практической подготовленности, выставляет оценку (отлично, хорошо, удовлетворительно). Подписывают отзыв учитель-логопед и администрация учреждения. Подписи заверяются печатью данного учрежедения (см. Приложение №1). Все документы по практике, которые затем будут сданы в университет на проверку, должны быть подписаны, заверены печатями. Документы, в которых нет печати учреждения (школы) возвращаются студенту на доработку с отрицательной оценкой .

Весь комплект документов по практике (см. Приложение № 2) с описью их должны быть предоставлены в папке. На обложке папки указаны все справочные сведения: Ф.И.О. студента, курс, место прохождения практики, сроки, № школы, Ф.И.О. учителя-логопеда школьного логопункта .

По результатам педагогической практики проводится заключительная конференция, где оцениваются работа каждого студента. В течении недели после завершения практики студенты обязаны сдать документы в полном комплекте ( в папке с описью) руководителю практики. После проверки качества оформление документов выставляется оценка, которая вносится в зачетную книжку. Список документов представлен в Приложении №2, №9 .

СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ

Составной частью профессиональной подготовки учителя-логопеда является практическое освоение всех элементов педагогической деятельности, в том числе на школьном пункте общеобразовательной (городской, сельской) школы .

Педагогическая практика на школьном логопункте направлена на отработку профессионально-педагогических, научно-исследовательских умений, формирование личностных качеств учителя-логопеда. К этому времени студенты усвоили материал психолого-педагогических и медицинских дисциплин, изучили большинство речевых дефектов и методики их коррекционной работы, приступили к изучению дисграфии, дислексии, разобрали теоретические и практические аспекты методики преподавания русского языка (специальной) .

Таким образом, студенты имеют теоретические и практические предпосылки к ведению учебной к ведению учебной работы с учащимися, имеющими нарушения речи и подлежащими коррекционному воздействию в условиях школьного логопункта .

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

НА ШКОЛЬНОМ ЛОГОПУНКТЕ

1. Ознакомиться с нормативно-правовыми документами, регламентирующими работу школьного логопункта (городского, сельского) .

2. Изучить контингент детей. Психолого-педагогические и логопедические особенности учащихся, зачисленных на занятия к учителюлогопеду школьного логопункта .

3. Освоить основные виды деятельности учителя-логопеда школьного логопункта, комплектование групп, индивидуальные, подгрупповые и фронтальные виды занятий, планирование, связь с другими участниками педагогического процесса, ведение документации, формы отчетности и др .

4. Научиться применять в учебной работе логопедические технологии и закрепить навыки, приобретенные на логопедических практикумах .

5. Овладеть навыками планирования индивидуальных, подгрупповых, фронтальных занятий (текущих и на перспективу по периодам, на год) .

6. Научится проводить обследование (с ведением протокола) речевых и неречевых функций учащихся младших классов. По результатам обследования оформить речевую карту и сделать соответствующее логопедическое заключение .

7. Научится анализировать письменные работы учащихся (графические и слуховые диктанты), определять типологию дисграфических ошибок и определять пути коррекционных мероприятий по их устранению .

8. Нучиться определять тему урока и формулировать цели: коррекционные, образовательные, развивающие .

9. Уметь методически грамотно проводить отбор лексического (речевого), дидактического, наглядного материалов для разных видов занятий .

10. Овладеть умениями, составления конспектов занятий, а также проведения по ним различных видов занятий (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных) .

11. Проанализировать оборудование и оснащенность логопедического кабинета школьного логопункта .

12. Изучить специальную литературу, отражающую содержание коррекционной работы на школьном логопункте .

13. Проводить исследование в плане подготовки курсовой работы по специальной методике преподавания русского языка .

Реализация этих задач в период прохождения логопедической практики позволяет углубить и закрепить теоретический уровень студентов, повысит их профессиональную мотивацию, подготовит к будущей практической деятельности в качестве учителя-логопеда .

В содержательную часть практики включается:

1. Изучение документов, регламентирующих работу школьного логопункта. Текущую и отчетную документацию учителя-логопеда. Перспективные, календарные, индивидуальные планы работ .

2. Проведение нейропсихологического и логопедического обследования 1 учащегося 1-3 класса общеобразовательной школы, с проблемами устной, письменной речи. Последующее оформление речевой карты с адекватными логопедическим заключением и составлением перспективного плана коррекционных мероприятий .

3. Наблюдение (с фиксацией в дневнике) не менее 20 занятий учителя-логопеда (групповых, подгрупповых, индивидуальных) с последующим их анализом .

4. Подготовка и проведение пробных и открытых занятий. Каждое занятие проводится при наличии конспекта с методически грамотным подбором лексического материала, темой, соответствующей программе (плана) коррекционной работы. Структурирование занятия с учетом целей (коррекционной, образовательной, воспитательной), а также регламента (длительности по времени) занятие .

Всего отчетными являются 2 конспекта занятий. Среди них 1 занятие открытое индивидуальное, 1 занятие открытое групповое .

Тематика индивидуальных занятий связана с коррекцией звуковой стороны речи .

Групповые занятия могут быть посвящены следующим актуальным разделам логопедической работы:

формирование умений, и навыков связной монологической речи;

формирования умения и навыка составлять повествовательное связное монологическое высказывание с опорой на картиннографический план;

формирование навыков языкового анализа (лексикосемантического, фонемного, морфемного);

совершенствование навыков лексико-грамматического оформления речи;

обучение звуковому анализу слов;

обучение звуковому анализу и синтезу слов односложной слоговой структуры;

развитие графомоторных навыков и предупреждение оптической дисграфии и другие;

5. Сбор материала по научно-исследовательскому плану в рамках курсовых работ, а также в связи с ходом выполнения выпускных квалификационных работ .

6. Подготовка, оформление, своевременная сдача документов по педагогической практике .

ПЛАНИРОВАНИЕ ПРАКТИКИ

(НА ПРИМЕРЕ ШКОЛЬНОГО ЛОГОПУНКТА)

Первая неделя практики

1. Участие в конференции, на которой студентов знакомят с организацией, содержанием практики, а также с руководителями практики .

2. Ознакомление с задачами и содержанием учебно-коррекционной работы школьного логопункта .

3. Анализ документов, регламентирующих работу школьного логопункта. Порядок прима, обследования, комплектования группы и подгруппы детей с нарушениями (устной и письменной речи), характер и форма ведения документации школьного логопункта, оформление и оборудование кабинета .

4. Анализ планов учителя-логопеда школьного логопункта; индивидуальных, групповых и подгрупповых, годовых, плана посещения других уроков, плана взаимодействия с учителями, воспитателями группы продлнного дня, с врачами курирующими школу, с родителями детей, принятых на коррекционно-логопедические занятия на школьный логопункт. Изучение разделов годового отчта учителя-логопеда .

5. Знакомство с учащимися, зачисленными в группы коррекционнологопедической работы школьного логопункта. Выявление принципа зачисления в группы, подгруппы (по принципу однородности дефекта) .

Изучение личных дел учащихся, речевых карт, оформленных школьным учителем-логопедом .

6. Психолого-педагогическое и логопедическое изучение учащегося, выбранного для индивидуальных занятий. Выявление структуры дефекта, определение сохранных функций, итоговое логопедическое заключение и составление плана коррекционной индивидуальной работы с учащимся на период практики. Т.к. учащиеся могут быть 1-3 классов, то логопедическое заключение может быть, например:

нарушение чтения и письма, обусловленных ОНР арушение чтения и письма, обусловленных ФФН нарушение чтения и письма, обусловленных фонематическим недоразвитием и др .

В случае выявления сложных дефектов речи (дизартрия, заикание, ринолалия) логопедическое заключение ещ включает и эти нозологические названия дефектов (диагнозы) из клинико-педагогической классификации нарушений речи. Образец речевой карты приводится в Приложении (см. Приложение №7) .

7. Самостоятельная разработка конспектов индивидуальных занятий по 15–20 минут в течение практики. Один из лучших конспектов и удачное проведение индивидуального занятия, по мнению учителялогопеда, может быть оценено, зачтено открытым и представлено к отчту по практике. Этот конспект подписывает учитель-логопред школьного логопункта и заверяет печатью школы .

8. Наблюдение, конспектирование и анализ занятий школьного учителя-логопеда (не менее 20 разного вида занятий). Соотнесение их тем самым с планом учителя-логопеда школьного логопункта. Дифференциация разных видов занятий, проводимых учителем-логопедом с учащимися 1–3 классов .

9. Составление плана педпрактики, графика открытых занятий в период практики. Поиск, изучение специальной и научно-методической литературы для грамотного по содержанию и по структуре составления конспектов открытых занятий, а также для осуществления исследовательской работы в плане выполнения курсовых и дипломных заданий .

10. Все вышеперечисленные виды работ в первую неделю практики фиксируются в дневнике, который заводится с первого дня практики .

Примерная схема его ведения дана в приложении (см. Приложение №4) .

Вторая-третья недели практики

1. Изучение контингента школьного логопункта. Знакомство с письменными работами детьми. Выявление специфических ошибок в письменных работах. Анализ причин школьной неуспеваемости учащихся 1классов .

2. Участие в консультациях, проводимых учителем-логопедом (по плану), организованных в помощь учителям, родителям с целью констатации причин неуспеваемости школьников с речевыми нарушениями, а также для объявления стратегии совместных коррекционных мероприятий для преодоления трудностей в школьном обучении .

3. Активная подготовка конспектов различных занятий с детьми разных возрастных групп. Подбор лексического, наглядного материала. Проведение занятий (по заготовленным конспектам) с учащимися по исправлению различных нарушений устной и письменной речи .

4. Осуществление коррекционно-воспитательной работы по предупреждению и преодолению неуспеваемости по родному языку, обусловленной первичным речевым дефектом .

5. Проведение регулярных индивидуальных занятий. Проведение дидактического и наглядного материала для индивидуальных занятий .

Каждое индивидуальное занятие проводится в соответствии с составленным конспектом, с расписанием и перспективным планом коррекционно-логопедической работы с учащимися .

6. Подготовка конспектов для групповых и подгрупповых занятий в соответствии с планами для каждой группы, с расписанием их занятий. Подбор, изготовление дидактических материалов, наглядных пособий к групповым и подгрупповым занятиям. Тщательный отбор лексического материала для занятий (см. Приложение №5) .

7. Проведение открытых занятий: открытого индивидуального и открытого группового. Каждое из которых оценивается (отлично, хорошо, удовлетворительно), подробно анализируется учителем-логопедом, а также самим студентом (самоанализ) (см. Приложение №6). Каждый конспект оформляется отдельно, подписывается учителем-логопедом школьного логопункта и заверяется печатью .

8. Подготовка, планирование и проведение полного дня работы учителя-логопеда школьного логопункта .

9. Участие совместно с учителем-логопедом в педагогических советах, семинарах, методических семинарах учителей, воспитателей школы .

Подготовка материалов для этих мероприятий: статистические данные по речевым нарушениям; прогноз на школьную успеваемость детей с ОНР, ФФН; результативность хода логопедической работы; рекомендации к совершенствованию совместных усилий всего педагогического коллектива школы (учителей, воспитателей, учителя-логопеда, родителей); предложения по координации учебно-воспитательной и коррекционной работе всех участников педагогического процесса .

Четвертая неделя практики

1. Оформление отчетной документации по практике .

2. Подведение итогов индивидуальной работы с учащимися .

3. Выполнение методических (наглядных) материалов для кабинета школьного логопункта .

4. Анализ научно-методических и экспериментальных материалов для выполнения курсовой и выпускной квалификационной работы .

5. Оформление отчета о прохождении практики (см. Приложение №8) .

6. Оформление индивидуального плана .

7. Подпись всех отчетных документов у учителя-логопеда школьного логопункта и директора школы, проставление печатей, заверяющих эти подписи .

8. Участие в проведении итоговой конференции .

В завершении практики студент должен иметь следующие документы по практике:

1. Конспекты двух открытых занятий, с анализами;

2. Речевую карту на одного ребенка, с логопедическим заключением, перспективным планом, с образцами его письменных работ (ошибок) .

3. Индивидуальный план практики с печатью школы;

5. Дневник практики (без печати) .

6. Отчет (без печати) .

Все документы должны быть подписаны логопедом .

Все документы, собранные и папку с описью, сдают методистуруководителю на проверку. Оценка педагогической практики студентов осуществляется руководителем практики на основе анализа представленных документов (в папке, с описью). См. Приложение №2, №9 .

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ДОКУМЕНТОВ

ПО ПРАКТИКЕ

1. Дневник практики. В нем фиксируют все этапы работы в период практики: 20 наблюдаемых занятий у учителя-логопеда школьного логопункта, анализы, планы, оборудование кабинета и другая информация .

Схема ведения дневника представлена в Приложении (см. Приложение №4). Дневник практики после проверки подлежит возврату студенту .

2. Два конспекта открытых занятий. Каждый конспект оформляется отдельно. Он должен иметь анализ проведенного занятия, оценку (отлично, хорошо, удовлетворительно) и подпись учителя-логопеда. Схема оформления конспектов занятий представлена в Приложении (см. Приложение №3) .

3. Речевая карта на одного учащегося, с которым проводились индивидуальные занятия. При обследовании письменной речи приводят образцы графических и слуховых диктантов. Проводится анализ дисграфических ошибок. У учащихся 2-3 класса письменные ошибки классифицируют и определяют характер дисграфии (по существующим классификациям) .

В конце оформляют логопедическое заключение и составляют соответствующий план коррекционной работы. Схема составления речевой карты представлена в Приложении (см. Приложение №7) .

4. Отчет о педагогической практике выполняется в произвольной форме, но можно ориентироваться на схему отчета (см. Приложение №8). Отчет подписывает студент, печать не требуется .

5. В индивидуальном плане студента должен быть представлен отзыв на его работу с оценкой, который составляется по схеме (см. Приложение№1). Оценку за практику выставляет учитель-логопед школьного логопункта, ставит подпись. В отзыве дается характеристика студента, его отношение к детям, к практике, степень самостоятельности и ответственности при подготовки конспектов занятий и т.п. Индивидуальный план студента-практиканта заверяется печатью учреждения и подписью его руководителя .

Перечень документации по практике и требования к ее оформлению Студенты сдают следующие документы в течение недели после окончания практики ее руководителю (та документация, которая не выделена шрифтом, после проверки возвращается студенту):

1. Карта обследования ребенка .

2. Тетрадь индивидуальных занятий с ребенком (для практики в джошкольных учрежедениях) .

3. Дневник практики (с конспектами посещенных занятий) .

4. Отчет о практике .

5. Дидактический и наглядный материал (логопедический альбом и т.п.), изготовленный студентом .

6. Индивидуальный план, заполненный в соответствии с едиными требованиями .

7. Полные конспекты фронтального и индивидуального контрольных занятий с комплектом необходимого наглядного материала, с оценкой и подписью логопеда .

Обязательные требования к оформлению документов

1. Наличие всех требуемых документов с необходимыми подписями и печатями .

2. Аккуратное оформление документов;

3. Наличие описи представленных документов;

4. Полный пакет документов должен быть представлен в папке, на обложке которой указаны справочные сведения: Ф.И.О. студента, вид практики (например: «Документы по практике на школьном логопункте»), номер школы, адрес, даты, (с….по) прохождения практики, руководитель, учитель-логопед (Ф.И.О.) школьного логопункта .

Критерии оценки за практику

1. Обязательное прохождение всех этапов практики и выполнение студентом требований, предъявляемых к нему: посещаемость, дисциплинированность, добросовестное отношение к работе, внимание к детям и т.д .

2. Уровень теоретических знаний студента и умение творчески применить их в практической работе .

3. Уровень владения приемами обследования детей с различными речевыми нарушениями, умения провести дифференциальную диагностику и сформулировать логопедическое заключение .

4. Качество методической подготовленности студента .

5. Умение обобщить собственный опыт логопедической работы, передовой опыт логопеда и применить его в процессе прохождения практики, показав рост педагогического мастерства .

6. Степень самостоятельности при составлении конспектов фронтальных и ежедневных планов индивидуальных занятий .

7. Качество содержания и оформления конспектов, дидактического материала и всей документации по практике .

8. Степень методической зрелости и активности при анализе логопедических занятий .

9. Умение подготовить провести беседу с родителями, родительское собрание, консультацию .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Архипова Е.Ф. Организация и содержание педагогической практики студентов 4 курса (8семестр) на логопункте при общеобразовательной школе / Е.Ф. Архипова // Логопедия. – Б.м. – 2006. – № (14). – С. 53–66 .

2. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1992 .

3. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах .

Книга для логопеда. – М.,2000

4. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. Учебное пособие для студентов. – М.,2000 .

5. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов / на Дону, 2001 .

6. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 5 вида. Начальные классы. – М., 1997 .

7. Рекомендации. Об организации и содержании индивидуальных логопедических занятий в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1982 .

8. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М.,1980 .

9. Спирова Л.Ф., Российская Е.Н. Обследование состояния письменной речи у детей под ред. Г.В. Чиркиной – М., 2003 .

10. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М.,2000 .

11. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи учащихся общеобразовательной школы. – М. 1980 .

12. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. – М., 1997 .

13. Ястребова А.В. Учителю о детях с недостатками речи. – М., 1980 .

14. Ястребова А.В. преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М., 1999 .

15. Ястребова А.В., Бесонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. – М., 1999 .

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Опись документов

1. Индивидуальный план студента-практиканта .

2. Речевая карта ученика, с которым проводилась индивидуальная работа .

3. Конспект открытого индивидуального занятия .

4. Конспект открытого группового занятия (урока) .

5. Отчет о педпрактике .

Все документы должны быть собраны в папку с описью документов и с титульным листом на обложке, где проводятся справочные данные:

Ф.И.О. студента, курс, название педпрактики, номер учреждения, его адрес, Ф.И.О. руководителя, год, город и др .

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Примерная схема анализа занятия

1. Степень самостоятельности студента при подготовке к занятию .

2. Использование специальной литературы при составлении конспекта .

3. Соответствие темы, цели и содержания занятия перспективному плану работы, дозировка нового материала, связь изучаемого материала .

4. Организация занятия, выдержанность всех структурных элементов занятия, их логическая взаимность, наличие наглядного и дидактического материала, формы работы детей (групповая, индивидуальная) .

5. Методы и примы обучения: их разнообразие, взаимосвязь, обоснованность, примы привлечения внимания, обеспечение эмоциональности и интереса, примы активизации познавательной деятельности, опора на разнообразные анализаторные системы речи (слуховую, зрительную, двигательно-моторную) с целью предупреждения утомляемости детей, методика использования оборудования, сочетание индивидуальной и фронтальной работы, воспитательные моменты, применение специальных методических примов, контроль за речью детей, выявление и своевременное исправление допущенных ошибок, адекватность предъявляемых требований с учтом речевых особенностей и особенностей личности каждого ребнка, доступность и чткость сформулированных вопросов, наводящие вопросы, подсказывающий характер вопросов, включение элементов рациональной психотерапии .

6. Речь и поведение детей в процессе занятия, заинтересованность, активность, сосредоточенность и устойчивость внимания в начале занятия и на остальных этапах, причины отклонений в поведении и деятельности детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закреплнных детьми на занятии .

7. Характеристика логопеда-практиканта. Контакт с группой, умение владеть детьми, организовать их для работы, повышать активность, интерес и внимание, умение найти правильный подход к отдельным детям с учтом их индивидуальных особенностей, настойчивость в достижение цели, педагогический такт. Внешний вид и речь логопеда (доступность, логичность, эмоциональность и краткость речи логопеда, дикция, сила голоса, темп, ритм, интонационная выразительность речи) .

8. Достижение на занятии поставленных целей .

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Примерная форма дневника

Титульный лист:

Дневник педагогической практики Студента_____________________________________________________

Ф.И.О .

____ курса отделения «Логопедия» психолого-педагогического факультета ВГПУ .

Педагогическая практика на школьном логопункте МОУ «СОШ №___»

района_________________города (или области) ___________________

по адресу ____________________________________________________

в 2010–11 учебном году .

На первой странице

1. Ф.И.О. директора школы, учителя-логопеда школьного логопункта, адрес и телефон школы .

2. Список учащихся. Расписание уроков, расписание занятий групп .

3. Индивидуальный план работы студента в период практики .

4. Ежедневные записи студента о всех видах его деятельности в период практики: наблюдаемые занятия, конспекты занятий, анализ занятий, подготовка к изготовлению пособий и т.д .

Дневники периодически проверяются учителем-логопедом и методистом факультета. По окончании практики дневник сдатся на проверку вместе с другими документами, а затем возвращается студенту .

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Примерная схема анализа занятия (урока) Результаты наблюдений и анализа занятий студент регистрирует в дневнике педагогической практики.

Сначала записываются общие сведения:

– дата и время наблюдения (начало, конец) занятия

– Ф.И.О. кто проводил занятие

– название, тема, цели, план занятия

Анализ занятия целесообразно проводить по следующей схеме:

– используемые методы и примы

– поведение и речь детей

– положительные стороны

– недостатки и их причины

– предложения, рекомендации к улучшению занятия .

В дневнике указываются даты посещенных и проведенных студентом занятий (уроков). Указывается литература, использованная для подготовки. В дневнике отмечается планирование учебной, воспитательной, методической работы в школе и др. необходимые сведения .

ПРИЛОЖЕНИЕ 5 Схема оформления конспекта

Титульный лист оформляется в соответствии с едиными требованиями оформления титульных листов курсовых работ и ВКР. Указывается:

Конспект группового (индивидуального) занятия по _____________________________________________________________, проведнного студенткой _____ курса заочной формы обучения отделения «Логопедия»

психолого-педагогического факультета ВГПУ с группой ____________

школьного логопункта МОУ СОШ № ___________________ района ________________________города (области)_______________________

ВОРОНЕЖ 2011

Первая страница конспекта: название (например: развитие связной речи, фонематического слуха, формирование графомоторных навыков, предупреждение и коррекция дисграфии и др.). В зависимости от этапа работы выделяют следующие типы занятий: по объяснению новой темы, по закреплению полученных знаний, по формированию навыка, повторение и систематизация материала.Самым распространнным типом занятий является комбинированный тип, включающий в себя все элементы названных типов занятий .

1. Тема занятия .

2. Цели занятия: обучающая, развивающая, коррекционная:

– обучающая, образовательная цель определяется темой занятия;

– использование на уроке специальных логопедических приемов определяет коррекционную цель;

– упражнения, направленные на развития познавательной деятельности определяют развивающие цели занятия .

3. Оборудование .

4. Лексический материал .

5. Словарные работы (слова сложенные по семантике, по слоговой структуре) .

6. Ход занятия (структурные элементы занятия с перечнем использованных видов работ) .

6.1. Организационный момент (применяется в самом начале занятия и предназначен для создания у школьников рабочего настроения) .

6.2. Проверка домашнего задания. С этой целью используется устный опрос. Кроме контролирующей функции и оценивающей уровень знаний, умений и навыков детей опрос активизирует связную речь школьников .

6.3. Динамическая пауза. Физминутка .

6.4. Объявление темы и цели занятия. Это активирует внимание школьников к новому материалу .

6.5. Объяснение нового материала. Это важный структурный элемент занятия. Догматический путь подачи нового материала заключается в объяснении, сообщении, анализе наглядного материала и тд .

Эвристический путь подачи нового материала заключается не в подаче учителем нового материала, а в организации деятельности детей направленной на поиск нового и его существенных признаков.

Обучение детей применению на практике полученных знаний состоит из:

– запоминание новых сведений;

– воспроизведение усвоенного;

– овладение алгоритмом применения .

– усвоение алгоритмом применения знаний на практике – это способ перевода знаний в умения .

6. Подведение итога занятия. Направлено на обобщение выяснение степени осознания усвоенного нового материала .

7. Домашнее задание. Направлено на индивидуальное осмысление новых знаний .

8. Анализ занятия .

Подпись учителя логопеда и печать школы, где находится школьный логопункт .

После анализа ставится оценка за проведенное открытое занятие .

ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Схема конспекта внеклассного мероприятия

1. Тема .

2. Цели: воспитательная, учебная, коррекционная .

3. Оборудование .

4. Лексический материал .

5. Словарная работа:

– слова сложные по семантике (способы семантизации)

– cлова сложные по слоговой структуре (способы отработки)

6. Ход внеклассного мероприятия:

6.1. Организационный момент .

6.2. Объявление темы и цели занятия .

6.3. Знакомство с условием занятия (игры) .

6.4. Обучающий этап .

6.5. Основная часть занятия (игры) (какие знания учащиеся приобретают, расширяют, углубляют, какие навыки совершенствуют) .

6.6. Организованный конец занятия (игры) .

6.7. Итог, оценка деятельности детей .

7. Анализ внеклассного мероприятия .

Оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно) .

Подпись учителя-логопеда школьного логопункта .

Печать школы, где расположен школьный логопункт .

Схема анализа внеклассного мероприятия

1. Цель занятия (воспитательная, коррекционная, учебная (образовательная)) .

2. Какие средства использовались для реализации образовательной цели? Какие знания учащиеся приобрели, расширили, углубили? Что узнали нового?

3. Планирование мероприятия (наличие конспекта внеклассного мероприятия) .

4. Какими средствами решалась коррекционная цель .

5. Какова речевая активность детей в ходе внеклассного мероприятия? Как осуществлялась словарная работа? Какие способы семантизации применялись?

6. Какие технические и наглядные средства оптимизировали познавательную школьников .

7. Отношение учащихся к мероприятию логопеду-практиканту .

8. Способность студента вовлечь детей в активную работу, поддерживание эмоционального отношения к мероприятию, поддерживание дисциплины. Умение видеть всех и каждого. Способность дирижировать игровым процессом .

9. Предложения, заключения, пожелания к организации, содержание воспитательного мероприятия .

Оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно) .

Подпись учителя-логопеда школьного логопункта .

ПРИЛОЖЕНИЕ 7 .

Схема речевой карты (для младших школьников)

1. Фамилия, имя, возраст________________________________________

2. Школа №________________ класс _____________________________

3. Домашний адрес_____________________________________________

4. Дата зачисления на логопедический пункт_______________________

5. Успеваемость (к моменту обследования) ________________________

6. Жалобы учителей и родителей_________________________________

7. Заключение психиатра _______________________________________

8. Состояние слуха ____________________________________________

9. Данные о ходе развития речи__________________________________

10. Состояние артикуляционного аппарата (строение, подвижность) _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

11. Общая характеристика речи (запись беседы, самостоятельно связных высказываний)

А) Словарный запас (количественная и качественная характеристика). Количественная характеристика: общий объем словаря. Качественная характеристика: ошибки в употреблении слов (замена по смыслу и акустческому сходству). Привести примеры .

Б) Грамматический строй: типы употребляемых предложений, наличие аграмматизма. Привести примеры .

В) Произношение и различие звуков:

1. Произношение звуков: Отсутствие, искажение, замена и смешение отдельных звуков;

2. Различие оппозиционных звуков;

3. Воспроизведение слов с различным звуко-слоговым составом (привести примеры);

Г) Темп и внятность речи .

12. Уровень сформированности навыков анализа синтеза звукослогового состава слова .

13. Письмо: наличие и характер специфических ошибок (Смешение и замена согласных букв, грамматизм и тд.) в письменых работах учащихся- диктантах, изложениях, сочинениях, выполняемых ими при первичном обследовании и в процессе коррекционного обучения .

(Письменные работы прилагаются к речевой карте) .

При наличии графических (оптических) ошибок дополнительно обследуют:

пространственные представления;

зрительное восприятие, зрительный гнозис (предметный, буквенный);

латералиту (ведущую руку, ногу, глаз, ухо);

Графомоторные навыки .

14. Чтение:

А) Уровень овладения техникой чтения (побуквенное, послоговое, словами);

Б) Ошибки при чтении;

В) Понимание прочитанного .

15. Проявление заикания:

А) Предполагаемая причина; выраженность заикания; ситуации, в которых оно проявляется (ответы у доски и т.п.);

Б) Сформированность языковых средств;

В) Особенности общего и речевого развития (организованность, общительность, замкнутость, импульсивность);

Г) Адаптация к условиям общения .

16. Краткая характеристика ребенка по педагогическим наблюдениям (организованность, самостоятельность, устойчивость внимания, работоспособность, отношение к своему дефекту) .

17. Заключение логопеда .

18. Перспективный план логопедической работы .

19. Результаты исправления дефектов речи (устной, письменной) отмечаются в карте к моменту выпуска учащихся из логопедического пункта .

Поскольку нарушения чтения и письма являются вторичными проявлениями уровня несформированности устной речи ОНР, ФФН, то логопедические заключения должны отражать причинно-следственную зависимость первичного и вторичного дефекта, а именно:

нарушение чтения и письма, обусловленные ОНР;

нарушение чтения и письма ФФН;

нарушение чтения и письма, обусловленные фонематическим недоразвитием .

В случаях сложных дефектов речи (дизартрия, риналолия, алалия) логопедическое заключене о нарушениях чтения и письма при ФФН и ОНР дополняются данными о форме речевой патологии .

Обязательным подтверждением правильности логопедического заключения в случаях нарушения чтения и письма является письменные работы и результаты обследования чтения .

ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Примерная схема отчета студента-практиканта ОТЧЕТ Студента ____________________________________________________

(фамилия, имя, отчество) _____ курса заочной формы обучения психолого-педагогического факультета ВГПУ по практике __________________________________________________

на логопункте школы №______города (села)_______________________

в период с_____________________ по_____________________________

Руководитель-методист_________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

1. Как изучалась работа школного логопункта?

2. Как анализировался состав учащихся групп?

3. Количество занятий, которые посетил студент-практикант. По каким разделам? Какие методические приемы и методы были заимствованы и использованы при проведении занятий?

4. Какие трудности возникали при составлении конспектов? Участие в анализе посещенных занятий. Трудности при анализе занятий .

5. Количество проведенных занятий. Какие наглядные пособия, технические средства обучения были использованы? Какие занятия проходили наиболее удачно, на каких были затруднения? Какие пособия были изготовлены?

6. Какие трудности встречались при подготовке и проведении занятий групповых, подгрупповых, индивидуальных?

7. Как достигались коррекционно-развивающие цели занятия? Какие приемы индивидуального и дифференцированного подхода к ученикам были использованы на занятиях? Их результативность .

8. Какая воспитательная работа проведена с коллективом группы?

Какие формы внеклассной работы были использованы? Индивидуальная воспитательная работа с детьми группы .

9. Какие трудности возникали при проведении индивидуальных занятий со школьниками .

10. Как изучался методический опыт учителя-логопеда школьного логопункта?

11. Какие пособия изготовлены в ходе практики?

12. Какая литература изучена в процессе практики?

13. Какие умения и навыки приобретены в процессе практики?

14. Общие выводы о практике. Ее значение во владении профессии ей учителя-логопеда школьного логопункта .

15. Предложения по совершенствованию содержания и организации практики .

Отчет подписывается студентом-практикантом .

Учебное издание

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Учебно-методическое пособие для студентов заочной формы обучения по специальности 050715 – «Логопедия»

(квалификация выпускника – «учитель-логопед») Изготовление оригинала-макета: Ю.С. Топоркова Налоговая льгота – общероссийский классификатор продукции ОК-005-93, том 2; 953000 – книги, брошюры Подписано в печать 18.05.2011. Формат 60841/16. Бумага офсетная .

Печать трафаретная. Гарнитура «Таймс» .

Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,4. Заказ 86. Тираж 30 экз .

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Воронежский государственный педагогический университет» .

Отпечатано в типографии университета.