WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


«Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 41 г. Усть-Кута 2015г. Содержание РАЗДЕЛ 1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная ...»

Основная образовательная программа

дошкольного образования

Муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения

детского сада комбинированного вида № 41

г. Усть-Кута

2015г .

Содержание

РАЗДЕЛ 1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………... 3

1.2. Планируемые результаты освоения программы ……………………………………….. 10

РАЗДЕЛ 2. Содержательный раздел

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ……………………………………………………

2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ……………………... 14 2.1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие» …………………………………….. 29 2.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие» ……………………………………………… 36 2.1.4.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»…………………….. 44 2.1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие»………………………………………….. 52 2.1.6. Особенности образовательной деятельности разных культурных практик ………. 63 2.1.7. Система физкультурно-оздоровительной работы …………………… …………….. 70 2.1.8. Способы поддержки детской инициативы в освоении ОП…………………………... 76 2.1.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями …………… 79 РАЗДЕЛ 3. Организационный раздел

3.1.Материально-техническое обеспечение Программы

3.2. Обеспечение Программы методическими материалами ……………………………… 80 3.2.1. Методическое обеспечение образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» …………………………………………………………………. 85 3.2.2. Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие». 91 3.2.3. Методическое обеспечение образовательной области «Развитие речи» …………… 97 3.2.4. Методическое обеспечение образовательной области «Художественноэстетическое развитие» ………………………………………………………………………. 101 3.2.5. Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие» …. 105

3.3. Организация режима пребывания детей в ДОУ………………………………………… 107 3.3.1. Традиционные события, праздники, мероприятия ………………………………….. 111 РАЗДЕЛ 4. Содержание коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья …………………………………………………………………….. 113 Краткая презентация 123

- Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована программа

- Используемые Примерные программы

- Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

–  –  –

Основная образовательная программа МАДОУ детского сада комбинированного вида № 41 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому .

В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация адаптированного содержания образовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 2 до 9 лет, а так же психолого-педагогическая помощь родителям воспитанников с ОВЗ .





Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а так же всестороннее формирование личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, коррекция и компенсация нарушений развития, освоение возможного уровня навыков социального взаимодействия .

Программа разработана в соответствии со следующими документами Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом от 29 декабря 2012г. № 273-ФЭ «Об образовании в Российской Федерации»

«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» (утвержден приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014, зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г., регистрационный № 30038) Приказом Министерства образования Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) .

А также: Уставом МАДОУ детский сад комбинированного вида № 41, лицензией и локальными правовыми актами ДОУ, правилами внутреннего распорядка, должностными инструкциями .

Основная образовательная программа МАДОУ детский сад комбинированного вида № 41 выстроено с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования и в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования .

Специфика регионально-культурных, этнографических, экологических и климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс в ДОУ представлена региональной моделью «Байкал - жемчужина Сибири», разработанной авторским коллективом преподавателей психологии и педагогики дошкольного образования педагогического института «Восточносибирской государственной академии образования» под руководством Л.А.Мишариной .

Ведущие цели Программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, а также подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника .

Для достижения целей Программы поставлены следующие задачи:

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого воспитанника;

- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющего развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

- уважительное отношение к результатам детского творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования дошкольников и обеспечивающей интегративный подход .

Согласно ФГОС дошкольного образования Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения решает также задачи развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями:

Задачи социально-коммуникативного развития Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;

Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

Задачи познавательного развития Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

Формирование познавательных действий, становление сознания;

Развитие воображения и творческой активности;

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира .

Задачи речевого развития Овладение речью как средством общения и культуры;

Обогащение активного словаря;

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также речевого творчества;

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

Задачи художественно-эстетического развития Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

Становление эстетического отношения к окружающему миру;

Формирование элементарных представлений о видах искусства;

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.) .

Задачи физического развития Приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

Приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

Овладение подвижными играми с правилами;

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) .

С учетом возрастных возможностей и потребностей воспитанников принцип регионализации авторы модели «Байкал – жемчужина Сибири»

предлагают реализовывать через расширение и углубление содержания образовательной области «Познавательное развитие» и ознакомление детей с:

историей родного края, показывая процесс освоения территории, национальную и социальную дифференциацию;

историей города (ДОУ, семьи, личной истории);

экологической культурой и ценностями региона;

этнокультурными традициями региона .

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральным государственным стандартом дошкольного образования:

Определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на:

- формирование общей культуры,

- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,

- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,

- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,

- коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей .

Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста .

Разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста .

Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости. Строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми .

Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса, принципах целостности и интеграции дошкольного образования .

Обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных моделях, включающих:

- совместную деятельность взрослого и детей,

- самостоятельную деятельность детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования .

Учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста .

Обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования .

Направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности .

При разработке Программы за основу взяты принципы и подходы, отражающие лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укрепления здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности, где особая роль отводится игре. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка .

При отборе учебно-методического обеспечения Образовательной программы учитывался главный критерий отбора программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства .

Технологии образовательной работы ориентированы именно на дошкольные формы образовательной деятельности с детьми в сочетании со специфически дошкольным её содержанием .

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделяется на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения и т.д.);

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования .

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога .

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности .

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно-развивающего характера .

Адекватными возрасту формами работы с детьми является игра, экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др. Вышеназванные формы работы и виды детской деятельности не предполагают обязательного проведения традиционных занятий, построенных в логике учебной модели организации образовательного процесса. Содержание Программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей .

В основу организации образовательного процесса положен комплексно – тематический принцип, решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей .

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом поставленные цели и задачи решаются на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели .

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления .

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения .

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями .

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями .

Одной тем уделяется не менее одной недели. Оптимальный период 2-3 недели. Тема находит свое отражение в подборе материалов, находящихся в группе и в центрах развития, итоговом мероприятии.

Такой подход обеспечивает:

социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе освоения темы, подготовки к итоговому мероприятию по тематической неделе (развлечение, выставка, тематическая акция и др.);

«проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

поддержание эмоционально-положительного настроя в течение всего периода освоения определенной темы;

технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: прохождение темы, подготовка к итоговому мероприятию – проведение итогового мероприятия, оформление и демонстрация продуктов совместного детско-взрослого творчества, подготовка к следующему и т.д.);

многообразие форм освоения содержания тематических недель, подготовки и проведения мероприятий;

возможность реализации принципа построения программы по спирали, или от простого к сложному (основная часть тематических недель повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребёнком при освоении содержания тематической недели и проведении итогового мероприятия);

выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (включение в совместную деятельность родителей воспитанников) .

Взаимодействия и взаимосвязи компонентов Программы строятся на основе принципа интеграции образовательных областей, представляющих собой альтернативу предметному принципу .

Принцип интеграции имеет психологическую основу, связанную с возрастными особенностями детей дошкольного возраста, а именно:

- поведение и деятельность дошкольников представляют собой недостаточное дифференцированное целое;

- «схватывание» целого раньше частей позволяет ребенку видеть предметы интегрально .

Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка .

В ДОУ функционирует двенадцать групп, из них:

- 10 групп - дошкольного возраста (дети с 3 до 7 лет),

- 1 группа - логопедическая (дети с 5 до 6 лет)

- 1 группа – коррекционная (для детей с ОВЗ с 2 до 8 лет) .

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин и «Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования». Все группы, кроме группы для детей с ОВЗ, однородны по возрастному составу детей .

Воспитательно-образовательный процесс строится с учётом контингента воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходимая для правильной организации образовательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения и в условиях семьи, в полном объеме представлены в программе «От рождения до школы» по возрастным группам ( стр.56, 86, 127,172, 223) .

Планируемые результаты освоения детьми основной 1.2 .

общеобразовательной программы дошкольного образования 1.2.1. Планируемые результаты освоения детьми содержания обязательной части Программы Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности .

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх .

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам .

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности .

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей .

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается .

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими .

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать .

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности .

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими .

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены .

Проявляет ответственность за начатое дело .

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности .

Открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте .

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде .

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.) .

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях .

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу .

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших .

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность .

1.2.2. Планируемые результаты освоения детьми содержания тематических блоков региональной модели Любознательный, активный Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире, называет и показывает озеро Байкал на карте, отмечает его уникальность (древнее, самое глубокое), называет качества воды (чистая, пресная, «живая», холодная) .

Рассказывает об эндемиках Байкала, знает некоторых (эпишура, голомянка, нерпа) .

Эмоционально-отзывчивый Проявляет устойчивый интерес к познанию уникальной экосистеме озера .

Знает стихи, сказки, загадки об обитателях Байкала .

Уважает труд взрослых разных профессий по охране озера, его изучению .

Вместе со взрослыми выполняет доступные природоохранительные акции .

Откликается на эмоции близких людей и друзей, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов .

Мотивирует свое отношение к Байкалу .

Овладевший средствами общения и способами взаимодействий со взрослыми и сверстниками Отражать знания о Байкале в небольших связных рассказах, в изобразительной, музыкально-театрализованной деятельности .

Рассказывает о путешествии лимнологов в глубины и на дно озера с помощью аппарата «Пайсис», «Миры». Составляет рассказы о растительном и животном мире озера. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействиями с детьми .

Составляет несложные рассказы с помощью иллюстраций .

Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту Устанавливает связи между растительным и животным миром (цепи питания) с помощью наглядной модели. Проводит опыты, эксперименты с байкальской водой .

Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе .

Имеет первичные представления о себе, семье, обществе, мире и природе Ребенок имеет представление о фитопланктоне - водорослях озера (диатомовые, зеленые, сине-зеленые), глубине их произрастания, потребности водорослей в свете, температуре; роль элодеи в загрязнении озера; о зоопланктоне озера, крохотных животных, их строением, местом обитания, ролью в питании рачков, рыб, очищении байкальской воды; о губках - фильтраторах воды, их разновидностях, о чистильщиках байкальской воды - веслоногие раки (эпишура, бокоплав макрогектопус); о некоторых рыбах Байкала: омуль, хариус, сиг, бычки (широколобка, желтокрылка), живородящая голомянка .

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Уметь моделировать «этажи» (слои) воды Байкала и располагать на них растения и животных, соответственно их образу жизни .

Может делать несложные «открытия» в процессе познания растительного и животного мира Байкала .

Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднении обращается за помощью к взрослому .

–  –  –

2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 2.1.1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе .

–  –  –

2.1.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира .

–  –  –

2.1.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте .

–  –  –

2.1.5.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Физическое развитие» .

Содержание образовательной области направлено на достижение целей формирования у детей интереса к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, становление ценностей здорового образа жизни .

–  –  –

Специфика регионально-культурных, этнографических, экологических и климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс в ДОУ представлена региональной моделью «Байкал - жемчужина Сибири», разработанной авторским коллективом преподавателей психологии и педагогики дошкольного образования педагогического института «Восточносибирской государственной академии образования» под руководством Л.А.Мишариной .

С учетом возрастных возможностей и потребностей воспитанников принцип регионализации авторы модели предлагают реализовывать через ознакомление детей с:

историей родного края, показывая процесс освоения территории, национальную и социальную дифференциацию;

историей города (ДОУ, семьи, личной истории);

экологической культурой и ценностями региона;

этнокультурными традициями региона В региональной модели представлена примерная циклограмма деятельности педагогов и детей 3-7 лет по образовательной области «Познавательное развитие»

в которой учтены принципы интеграции всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, трудовой, двигательной, восприятие художественной литературы, музыкальнохудожественной) .

Содержание циклограммы основано на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса и состоит из восьми тематических недель .

Учитывая принцип интеграции образовательных областей, формы организации совместной взросло-детской деятельности спланированы по одной теме и находят отражение :

- в сюжетных и дидактических играх;

- в ситуативных разговорах и речевых ситуациях;

- в путешествиях и экскурсиях;

- в решении проблемных ситуаций;

- в коллекционировании;

- в проектной деятельности;

- в лепке, рисовании, конструировании;

- в моделировании правил поведения;

- в совместной трудовой деятельности взрослых и детей и др .

В региональной модели представлены также свободная самостоятельная деятельность детей, работа с родителями .

Планирование образовательной деятельности по региональному компоненту осуществляется с учетом основного содержания. Время проведения тематической недели определяется педагогом самостоятельно в соответствии с социально и личностно значимыми для участников образовательного процесса событиями обязательной части программы .

–  –  –

2.1.7. Система физкультурно-оздоровительной работы Система работы по физическому воспитанию включает в себя ежедневную гимнастику, физкультурные занятия, спортивные праздники и развлечения .

Особое внимание уделяется закаливающим упражнениям и процедурам – это упражнения в постели после сна, корригирующие упражнения, точечный массаж, полоскание рта и горла, дыхательная гимнастика, релаксационные упражнения под музыку, хождение босиком .

За время существования дошкольного образовательного учреждения в течение нескольких лет вырабатывались основы собственной системы физического развития и воспитания детей.

В этом ключе создана здоровьесберегающая среда:

в ДОУ имеется необходимое медицинское и физкультурное оборудование (ростомер, ингалятор, оборудование для массажа, тренажеры, физкультурное оборудование и пр.);

оборудована спортивная площадка на участке детского сада;

определено место каждого средства физического развития в системе работы .

Расширен диапазон традиционных средств физического развития. В качестве нетрадиционного, но, полагаем, действенного средства внедрен в систему тренажерный центр, разработана тропа здоровья, используются спортивные виды деятельности – ходьба на лыжах, игры с мячом, обучение игре в теннис;

разработаны маршруты туристических походов для детей среднего – старшего дошкольного возраста;

• систематически проводятся Дни здоровья, Недели зимних игр и забав, летняя Олимпиада, физкультурные досуги и развлечения;

• ведется работа по формированию у родителей и детей ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

• при планировании работы с детьми обеспечивается более широкий перенос знаний детей в свойственные для них виды деятельности (игра, театрализованная деятельность, познавательные беседы, создание проблемных ситуации, опытно-экспериментальная деятельность) .

Отличительной особенностью сложившейся в ДОУ физкультурнооздоровительной системы является использование такого мощного и нового средства как туристические походы, тренажерный центр, доступные детям виды спорта .

В целях реализации физкультурно-оздоровительного направления педагогическим коллективом ДОУ предусмотрен режим пребывания ребенка в детском саду в контексте оздоровительной направленности, скорректирована его традиционная модель:

для часто болеющих детей предусмотрен более поздний утренний прием;

предоставлена возможность кратковременного пребывания ребенка в течение дня – в целях осуществления дифференцированного подхода, в зависимости от психоэмоционального и физического состояния ребенка .

В режиме дня во всех возрастных группах содержание физкультурнооздоровительной работы насыщено за счет включения:

индивидуальной работы с детьми по коррекции осанки, походки, плоскостопия;

обширного умывания;

самомассажа рук, лица;

артикуляционной, пальчиковой, дыхательной гимнастик;

массажа ушных раковин;

динамических пауз;

оздоровительного бега на свежем воздухе;

ароматерапии;

«Тропы здоровья» (включает 5-6 этапов, предполагает вариативное использование разного спортивного инвентаря) .

Разработана структура рационального двигательного режима (схема 1) по направлениям:

организованная двигательная деятельность детей;

самостоятельная двигательная деятельность детей .

Так же ниже представлены система физкультурно-оздоровительных мероприятий (схема 2), система закаливающих мероприятий в течении дня (таблица 4), формы и система организации физического воспитания и оздоровления детей (таблица 5) .

–  –  –

2.1.8. Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной Программы 3 - 4 года. Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность .

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка .

Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях .

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей .

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу .

Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей .

Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости .

В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе .

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих .

Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности .

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям .

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков .

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность .

4 - 5 лет. Приоритетная сфера инициативы — познание окружающего мира .

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду .

Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»), Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку .

Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр .

Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы .

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность .

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми .

Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения .

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых .

Привлекать детей к планированию жизни группы на день .

5 -6 лет. Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно-личностное общение .

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку .

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей .

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) .

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей .

При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры .

Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п .

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам .

6 – 8 лет. Приоритетная сфера инициативы — научение .

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта .

Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности .

Создавать ситуацию позволяющую ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников .

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого .

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами .

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей .

При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры .

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц .

Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения .

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам .

2.1.9. Взаимодействие детского сада и семьи Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей .

Ведущая цель ДОУ — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнопедагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада .

Основные задачи взаимодействия ДОУ с семьей:

изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье .

Основные направления и формы взаимодействия с родителями

–  –  –

3.1.Материально-техническое обеспечение Программы Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических видов детской деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, художественно-эстетическое, познавательное, речевое и социально-коммуникативное развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения е помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная предметноразвивающая среда для занятий и др .

Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи .

Предметно-развивающая среда ДОУ имеет следующие свойства:

Содержательно-насыщенная Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;

- возможность самовыражения детей .

Трансформируемая Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей

Полифункциональная, предполагающая:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды - детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие в ДОУ и группах полифункциональных (не обладающих жестко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре)

Вариативная, предполагающая:

- наличие в ДОУ и группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей .

Доступная, предполагающая:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования .

Безопасная

- предполагает соответствие всех элементов предметно-развивающей среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования

–  –  –

Младший дошкольный возраст Петрова В. И. Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации- 2 изд., испр. и доп.- М. : Мозайка-Синтез,2008 г .

Корнеичева Е.Е, Грачёва Н.И, Максимова Т.В. Планирование вне учебной деятельности с детьми в режиме дня. Вторая младшая группа.

Учебно- методическое пособие.- М.:

Центр педагогического образования, 2010 г .

Татаринцева Н. Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ. Учебнопрактическое пособие.- М.: Центр педагогического образования 2008 г .

Е.Г. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. Детский сад и семья : Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей – М. : Мозайка- Синтез, 2008,с .

Буре Р.С. Социально- нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. – М.: Мозайка-Синтез,2012,-80 с Минкевич.Л.В. Родительское собрание в детском саду. Младший дошкольный возраст.М.: Издательство « Скрипторий 2003», 2012, - 80 с .

Куцакова Л.В Нравственно трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозайка-Синтез, 2008.- 64 с .

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду .

Программа и методика рекомендаций. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозайка- Синтез, 2007.-80с .

Средняя группа О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир».Москва,2008.-80с .

В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Этические беседы с детьми 4-7 лет» Мозаика-Синтез Москва 2007г .

Р.С Буре «Социально- нравственное воспитание дошкольников, для работы с детьми, 3-7 лет». - Москва, 2012.-80с .

Н.Ф Губанова «Развитие игровой деятельности, для ср.гр. д/с». Москва, 2012.-160с .

Н.Ф.Рубанова "Развитие игровой деятельности" Мозаика-Синтез. Москва, 2012г. 160с .

Р.С.Буре"Социально-нравственное воспитание дошкольников". МозаикаСинтез.Москва.2012г. 80с .

Н.А.Карпухина"Програмная разработка образователных областей" Воронеж.2012г .

Е.К.Ривина "Знакомим дошкольников с семьуй и родословной". Мозайка-Синтез .

Москва, 2008г .

И.В.Кравченко "Прогулки в деиском саду" Москва, 2013г .

О.В.Дыбина"Интеграция образовательных областей" Мозайка-Синтез. Москва2012г .

Е.С.Евдокимова "Детский сад и семья" Мозайка-Синтез. Москва, 2008г .

Г.В.Лунина "Воспитание детей на традициях русской культуры" Москва, 2005г .

В.В.Соловьева"Наследие. И быль и сказка" Москва. Обруч, 2001г .

Н.Г. Зеленова "Мы живем в России" Москва, 2011г .

А.А. Кондрыкинская "С чего начинается Родина" Москва, 2004г .

Старший дошкольный возраст Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа. – Волгоград : Учитель, 2012. – 114 с .

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е .

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. В .

Лободина. – Волгоград : Учитель, 2013. – 415 с .

Голицина Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная к школе группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – Петрова В. И., Стульник Т. Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008. – 80 с .

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 80 с .

Скоролупова О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 1. – М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 96 с .

Кириллова Ю. А. Если вы играете с ребенком дома… СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 64 с .

Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Планирование внеучебной деятельности детей в режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. – М.:Центр педагогического образования, 2011. – 496 с .

В.И. Стульник. Нравственное воспитание в детском саду. 2008 г .

Л.Ю. Павлова. Сборник дидактических игр по ознакомлению детей 4-7 лет с окружающим миром. 2012 г .

Е.К. Ривина. Знакомим дошкольников с семьёй и родословной. 2008 г .

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением. 2012 г .

О.А. Сололинникова. Экологическое воспитание в детском саду. 2009 г .

Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова. Мы живём в России. 2010 г .

О.В. Дыбина. Ребёнок и окружающий мир. 2010 г .

Трудовое воспитание Перечень программ, Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и технологий социальной действительностью: Младшая группа / Н.В. Алешина .

- М: ЦГЛ, 2003 .

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью: Старшая и подготовительная группы / Н.В. Алешина. - М.; Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2003 .

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью: Средняя группа / Н.В. Алешина. М.: Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2003 .

Крулехт М. В. Проблема целостного развития ребенкадошкольника как субъекта трудовой деятельности / М.В. Крулехт .

- СПб.: Акцидент, 1995 .

Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир / М.В. Крулехт. СПб.: Детство-Пресс, 2005 .

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенкадошкольника. - М.: ВЛАДОС, 2003 .

Нечаева В.Т. Воспитание дошкольника в труде / В.Г. Нечаева. - М.:

Просвещение, 1983 .

Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / A.M .

Виноградова, Г.Н. Година, С.А. Козлова; под ред. Р.С. Буре. - М.:

Просвещение, 1987 .

Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / Под ред .

С.А. Козловой. - М.: Академия, 2002 .

Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / Под ред. Р.С .

Буре. - М.: Просвещение, 1987 .

Вторая младшая группа Голицына Н.С. Перспективное планирование воспитательно- образовательного процесса в дошкольном учреждении Вторая младшая группа. -М. : Издательство Скрипторий 2003 г .

Куцакова Л.В. «Нравственное трудовое воспитание в детском саду» 2008г .

Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду» 2010г .

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в детском саду»

2009г .

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. «Комплексные занятия» 2010г .

5. Гербова В.В., Комарова Т.С. «Развёрнутое перспективное планирование 2 – я младшая группа» 2009г .

Голицина Н.С. «Перспективное планирование в детском саду 2 – я младшая группа»

2010г .

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду .

Программа и методические рекомендации. -3-е изд., испр. и доп.- М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2012 .

Куцакова Л.В. нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика - Синтез, 2008 .

Средняя группа Л.В Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание, для работы с детьми, 3-7 лет».Москва,2008-144с Т.С Комарова, Л.В Куцакова, Л.Ю Павлова «Трудовое воспитание в д\с, для занятий с детьми,2-7 лет».Москва,2007.-80с .

Л.В. Куцакова "Творим и мастерим"Мозаика-Синтез. М., 2008Г .

Т.С.Комарова "Трудовое воспитание в детском саду" Мозаика-Синтез. М., 2009г .

Л.В. Куцакова "Нравственно-трудовое воспитание в детском саду" Мозаика-Синтез .

М., 2008г .

Н.С. Голицина «Перспективное планирование» - «Скрипторий», 2008г .

М.А.Васильева «Развернутое перспективное планирование" Волгоград 2010г .

Старшая группа Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовые воспитания в детском саду»

Программа и методические рекомендации. – 3-е изд., испр. И доп. – М. : Мозаика и Синтез, 2007 г Куцакова Л.В. «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет.» Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : Мозаика – Синтез, 2007 г .

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2007. – 80с .

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез. 2010. – 64 с .

Кайе В.А. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5-8 лет .

Методическое пособие. – М.: ТЦ сфера, 2009 – 128 с .

Веракса Н. Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: МозаикаСинтез, 2010. -112 с .

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112с .

Е.В. Баранова, А.М. Савельева От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования.- М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 64 с .

Подготовительная к школе группа Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа. – Волгоград : Учитель, 2012. – 114 с .

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е .

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н .

В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2013. – 415 с .

Голицина Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная к школе группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013 .

– 568 с .

Куцакова Л. В .

Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 64 с Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА – Синтез, 2008. – 144 с .

Комарова Т. С., Куцакова Л.В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду .

Программа и методические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – Синтез, 2007. – 80 с .

Скоролупова О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 1. – М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 96 с Трудовое обучение. Нестандартные занятия. Подготовительная группа. / Автор-сост. З .

А. Ефанова. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 112 с .

Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Планирование внеучебной деятельности детей в режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. – М.

:

Центр педагогического образования, 2011. – 496 с .

Л.В. Куцакова. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. 2008 г .

Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. 2010 г .

–  –  –

Вторая младшая группа Формулирование культуры безопасности поведения у детей 3-7 лет: «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры. Авт.-сост. Н.В. Коломеец.

- Волгоград:

Учитель 2011.-168 с .

Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных экологических представлений» 2009г .

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. «Комплексные занятия» 2010г .

Гербова В.В., Комарова Т.С. «Развёрнутое перспективное планирование 2 – я младшая группа» 2009г .

Голицина Н.С. «Перспективное планирование в детском саду 2 – я младшая группа»

2010г .

Данилова Т.И. Программа «Светофор». Обучение детей дошкольного возраста ПДД.СПб издательство «Детство - пресс», 2009 .

Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет : «Азбука безопасности», конспекты занятий, игры / авт.-сост. Н.В.

Коломиец.- Волгоград:

Учитель, 2011 .

Средняя группа Н.А Извекова, А.Ф Медведева »Занятия по правилам дорожного движения».Москва,2008.-64с Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятия .

Досуг. - М: «Скрипторий- 2003», 2007 .

Старцева О.Ю. Школа дорожных наук: Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма. - М.: ТЦ Сфера, 2008 .

Старшая группа Правила дорожного движения: система обучения дошкольников/ Авт.-сост. Т.Г .

Кобзева, И.А.Холодова, Г.С. Александрова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 219 с .

Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». - М.: «Скрипторий 2003», 2004 .

Майорова Ф.С. Изучаем дорожную азбуку. Перспективное планирование. Занятие .

Досуг. - М: Скрипторий, 2003, 2007 .

Подготовительная к школе группа Гарнышева Т. П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО_ПРЕСС», 2012. – 128 с .

Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Планирование вне учебной деятельности детей в режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. – М.

:

Центр педагогического образования, 2011. – 496 с .

Белая К.Ю., Зимонина В.Н., Кондрыкинская Л.А. и др. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей дет. сада / - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 2001 .

Шорыгина ТА. Основы безопасности для детей 5-8 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2007 .

–  –  –

Ерофеева Т.Н. Математика до школы: Пособие для воспитателей дет. сада: Кн. 1 /Т.И .

Ерофеева. - М.: Школьная Пресса, 2005 .

Новикова В.П. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст. - М.: МозаикаСинтез, 2000 .

Новикова В.П. Математика в детском саду. Средний дошкольный возраст. - М; МозаикаСинтез, 2000. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. - 2-е изд., иснр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2003 .

Новикова В.П., Тихонова Л.И. Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях: Игровые занятия с детьми в детском саду и начальной школе: Методическое пособие. - М.: Мозаика-Синтез, 2007 .

Михайлова З.А. Математика от 3 до 7: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов / З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. - СПб.: Детство-Пресс, 2007 Конструирование Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества: Пособие для воспитателя / А.Н. Давидчук. - М.: Просвещение, 1973 .

Куцакова Л.Б. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий / Л.В. Куцакова. - М.: ТЦ Сфера, 2005 .

ЛиштванЗ.В. Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада / З.В. Лиштван. - М.:

Просвещение, 1981 .

Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование/Л.А. Парамонова. - М.: Карапуз, 1999 .

Вторая младшая группа римерное комплексно-тематическое планирование к программе « От рождения до школы» Вторая младшая группа. Под ред. Т.С.Комаровой.- М.: Мозайка- Синтез 2012 г .

Перспективное планирование воспитательно – образовательного процесса в дошкольном учреждении. Вторая младшая группа.- М.: Издательство Скрипторий 2003

Голицына Н.С. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2-7 лет:

тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. Авт.-сост .

Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова. Волгоград: Учитель, 2011 г .

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозайка-Синтез, 2008 г .

Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации- 2-е издание, испр.

и доп.-М.:

Мозайка-Синтез, 2008 г .

Деркунская В.А,Ошкина А.А. « Игры – эксперименты с дошкольниками» Учебнометодическое пособие.- М.: Центр педагогического образования, 2012.-64 с .

Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром .

Экспериментирования –СПб: ООО « Издательство « Детство –пресс,» 2011.- 128 с .

Арапова-Пискарёва Н.А. Формирования элементарных математических представлений в детском саду.

Программа и методические рекомендаций._ 2-е изд., и доп.-М.:

Мозайка-синтез, 2008,-112 с .

Помораева И. А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Система работы во второй младшей группе детского сада. –М.: МозайкаСинтез, 2013.- 64с .

Соломенникова О.Н.Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендаций.- 3-е изд., и испр. и доп. – М.:Мозайка-Синтез, 2009,-112 с

Новикова В.П. Математика, в детском саду. Младший дошкольный возраст.- М.:

Мозайка-Синтез, 2010.-104 с .

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендаций.-М.: Мозайка-Синтез, 2010.-64 с .

Голицына Н.С. Конспекты комплексно–тематических занятий.2-я младшая группа интегрированный подход.-М.:Издательство « Скрипторий 2003», 2012.- 224 с .

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет.-М.: Мозайка-Синтез,2012,-80с .

Веракса Н.Е., Галимов О. Р. Позновательно – иследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет.- М.: Мозайка-Синтез, 2012- 80 с .

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации.М.: Мозайка- Синтез, 2010- 80 с .

Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ: пособие для педагогов дошкольных учреждений под.ред. О.В Дыбиной.-М.: Мозайка-Синтез, 2012с .

Математика от трёх до семи: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. Авт.-сост. З.А Михайлова, Э.Н Иоффе; Худ. И.Н. Ржевцева.- спб.: «Детствопресс» 2003 г .

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Комплекты занятий.- М.: Мозайка- Синтез, 2008 г .

Воронкович О.А. Добро пожаловать в экологию! Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. «Детствопресс» 2007 г .

Черенкова Е.Ф. Лучшие задачки для детей от 3 до 6 лет. Развиваем логику и мышление.М.: ООО « ИД РИПОЛ классик» ООО издательство «дом 21 век». 2007 г .

Средняя группа Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в детском саду». Москва, 2010.-64с .

Колесникова Е.В. «Математика для детей 4-5 лет». Москва,2008г .

В.И. Корнилова, Т.Л. Долгова «Экологическое окно в детском саду» Москва,2008г .

И.В. Кравченко, Т.Л.Долгова. «Прогулки в детском саду». Методическое пособие. ООО «ТЦ Сфера»,2013г.-176с .

Т.Н. Вострухина, Л.А. Кондыкинская. «Планирование работы в детском саду по календарю». ООО «ТЦ Сфера», 2011г .

О.В. Дыбина «Что было до…» Москва, 2010г.-67с .

М.П. Костюченко «Дидактические игры по экологическому воспитанию для детейдошкольноговозраста».Москва,2008.-85с .

Н.ЕВеракса,О.РГалимов«Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников, для работы с детьми 4-7 лет».Москва,2012.-80с .

Н.АКарпухина»Программнаяразработка образовательных областей в средней группе д/с практическое пособие».Учитель,2013.-280с .

Е.Е Крашенинников,О.В Холодова «Развитие познавательных способностей дошкольников». Москва,2012.-80с .

В.П Новикова «Математика в д/с, конспекты занятий, 4-5 лет».Москва,2010.-88с .

«Экологическое воспитание в д/с, программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет».Москва,2009.-112с .

О.А Соломенникова »Ознакомление с природой, система работы в ср.гр. д/с». Москва,2012.-96с .

Л.В Куцакова »Творим и мастерим, ручной труд в д/с и дома, для занятий с детьми,4-7 лет».Москва,2008.-112с .

О.В Дыбина» Ребёнок и окружающий мир, для занятий с детьми 2-7 лет» Москва,2010с .

Е.В Марудова »Ознакомление дошкольников с окружающим миром (эксперементирование)».ООО»Издательство Детство-пресс»,2011.-126с .

О.В Дыбина »Ознакомление с предметным и социальным окружением»,Москва,2012 .

О.В Дыбина »Занятия по ознакомлению с окружающим миром».Москва,2011.-80с .

«От рождения до школы»-комплексные занятия,ср.гр.», под редакцией Н.Е Вераксы, Т.Скомаровой,М.А Васильевой .

Старшая группа Веракса Н.Е., Галимова О.Р. «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников.» Для работы с детьми 4-7 лет. – М. : Мозаика – Синтез, 2012 г .

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. «Развитие познавательных способностей дошкольников.» Для работы с детьми 4-7 лет. М. : Мозаика – Синтез, 2012 г .

Кайя В.А. «Занятия по конструированию с детьми 5-8 лет. Методическое пособие. – М. :

ТЦ «Сфера», 2009 г .

Дыбина О.В. «Из чего сделаны предметы : Игры – занятия для дошкольников. 2-е изд., испр. – М. : ТЦ «Сфера», 2011 г .

Куцакова Л.В. «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада» Конспекты занятий. – М. : Мозаика – Синтез, 2008 г .

Куцакова Л.В. « Конструирование и ручной труд в детском саду» Программа и методические рекомендации. – М. : Мозаика – Синтез, 2010 г .

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников» Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : Мозаика – Синтез, 2010 г .

Памораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных математических представлений в старш. гр. д/с» План занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика – Синтез, 2010 г .

Новикова В.П. «Математика в детском саду и начальной школе» Сборник игр для детей 5-7 лет – М. : Мозаика – Синтез, 2011 г .

Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» Система работы в старш. гр. д/с. – М. : Мозаика – Синтез, 2012 г .

Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром»

Для работы с детьми 4-7 лет. – М. : Мозаика – Синтез, 2012 г .

Шиян О.А. «Развитие творческого мышления» Работаем по сказке» - М. : Мозаика – Синтез, 2012 г .

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. Старш. Группа авт.-сост. Н.В. Лободина. – Волгоград: Учитель, 2012 г .

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. «Интеграция в системе воспитательно – образовательной работы детского сада». Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. : Мозаика

–Синтез, 2010 г .

«Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Под ред. О.В. Дыбиниой – М. : Мозаика – Синтез, 2012 г .

Скоролупова О.А. «Тематическое планирование воспитательно – образовательного процесса в дошкольных учреждениях» Част I – М. : ООО Издательство «Скрипторий»

2003 г., 2009 г .

«Развернутое перспективное планирование по программе» под ред. М.А. Васильевой,

В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Старш. гр./ авт. – сост. Т.И. Кандала. – Волгоград:

Учитель, 2011 г .

Комплексно – тематическое планирование под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гребовой,

Т.С. Комаровой.. Старш. гр./ авт. – сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград:

Учитель, 2011 г .

Соломенникова О.А. «Экономическое воспитание в д/с» Программа и методические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. М. : Мозаика – Синтез, 2009 г .

Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир» Программа и методические рекомендации .

– М. : Мозаика – Синтез, 2010 г .

Марудова Е.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» .

Экспериментирование. Спб: ООО «Издательство»

Нифонтова С.Н., Галетова О.А., Жук Л.Н., «Цикл развивающих целевых и тематических экскурсий для детей 4-7 лет» Учебно – методическое пособие. – Спб.: ООО « Издательство» «Детство – Пресс», 2010 г .

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в д/с». Старшая и подготовительная к школе группы: Методические пособия / Под ред. Киселевой Г.М., Понамарёвой Л.И. – М. : ТЦ Сфера, 2013 г .

Кобзева Т.Г., Александрова Г.С., Холодова И.А. – Волгоград: Учитель, 2011 г .

Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром .

Экспериментирование. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2011,128с .

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика- Синтез, 2010. – 80с .

Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 112с .

Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада .

Экология. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.- 131с .

Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа /авт.-сост.Т.Г. Кобзева, Г.С. Александрова, И.А. Холодова. – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2012.-287с .

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие /Под ред. Г.М. Киселевой, Л.И. Понаморевой .

– М.: ТЦ Сфера, 2013. -208с .

Подготовительная группа Помораева И. А., Позина В.А.Формирование элементарных математических представлений. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013. – 176 с .

Новикова В. П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.:

МОЗАКА – СИНТЕЗ, 2010. – 184 с .

Новикова В. П. Математические игры в детском саду и начальной школе. Сборник игр для детей 5-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 48 с .

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным исоциальным окружением. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 80 с .

Дыбина О. В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации.

– М.:

- МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008. – 80 с .

Веракса Н. Е., Галимов О.Р.Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 80 Крашенников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012 .

Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:

Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 80 с .

Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп.

– М.:

- МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009. – 112 с .

Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2013 .

Лаптева Г. В. Развивающие прогулки для детей 5-6 лет. Программа для детского сада и не только. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. – 128 с .

Марудова Е. В.Ознакомление дошкольников с окружающим миром .

Экспериментирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 128 с .

Кайе В. А. Занятия по конструированию и экспериментированию с детьми 5 – 8 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с .

Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа. – Волгоград : Учитель, 2012. – 114 с .

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е .

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н .

В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2013. – 415 с .

Голицина Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная к школе группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 568 с .

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 112 с .

Развивающие математические игры-занятия в ДОУ. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. / Авт.-сост. Стасова Л. П. = Воронеж: ЧП Лакоценин С. С., 2008 – 108 с .

Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе / авт.-сост. С. В. Машкова – Волгоград: Учитель, 2011. – 174 с .

Шорыгина Т. А. Беседы о русском лесе. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 96 с .

Скоролупова О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 1. – М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 96 с .

Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Планирование внеучебной деятельности детей в режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. – М.

:

Центр педагогического образования, 2011. – 496 с

–  –  –

Вторая младшая группа Гербова В.В.Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. 2-е изд. Испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез.2008 г .

Рудик. О. С.Развитие речи детей 2-4 лет в свободной деятельности. Методические рекомендаций. – М.: Мозайка-Синтез, 2007 г .

А.И. Максаков. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учереждений.-2-е изд.-М.: Мозайка-Синтез, 2007 г .

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.Программа и методические рекомендации. е изд. и доп. М.:Мозайка-Синтез, 2008 г .

Заводнова Н.В. Развитие логики и речи у детей.Игры и упражнения/Н.В ЗаводноваРостов н/Д: Феникс 2005 г .

Максаков А.И «Развитие правильности речи ребенка в семье» Пособие для родителей и воспитателей 2-е изд.-М.: Мозайка-Синтез, 2008.-112 с .

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений,- 2-е изд. –М.:Мозайка-Синтез, 2007.-64 с .

Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий – 2-е изд.,испр, и доп.-М,: Мозайка- Синтез, 2010.- 97 с .

Варенцова Н.С. Обучения дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет., - 2-еизд, испр. и доп.-М: Мозайка-Синтез, 2012.- 112 Средняя группа Н.С Варенцова »Обучение дошкольников граммоте, для занятий с детьми 3-7 лет».Москва,2012.-112с .

Бочкарева О.И. «Игровая деятельность на занятиях по развитию речи средняя группа» .

издательский дом: Корифей,2008г .

Г.Я. Затулина «Конспекты комплексных занятий по развитию речи» средняя группа .

Москва,2008г .

О.С. Рудик «Развитие речи детей 4-5 лет в свободной деятельности» ООО «ТЦ Сфера», 2009 .

А.И. Максаков «Воспитание звуковой культуры у дошкольников». Мозаика- Синтез 2007г .

А.И. Максаков «Развитие правильной речи ребенка в семье» Мозаика-Синтез. Москва 2008г .

Н.С Голицина «Конспекты комплексно-тематических занятий, в ср.гр.».Москва,2013 .

В.В. Гербова «Развитие речи и общения детей в ср.гр.д/с».Москва,2012.-80с.(планы занятий) .

Т.А.Куликовская"Логопедические скороговорки и считалки" М., 2011г .

И.Д. Агеева "500 загадок-складок для детей" М., 2011г .

Л.В. Минкевич "Родительские собрания в детском саду" М., 2012г."Скрипторий" В.В. Гербова "Коммуникация" М., Мозаика-Синтез, 2012г .

Старшая группа

Гербова В.В. «Коммуникация» Развитие речи и обучение детей в старш. гр. д/с. – М. :

Мозаика – Синтез, 2012 г .

Рудик О.С. «Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности» Методические рекомендации. – М. : ТЦ «Сфера», 2010 г .

Затулина Г.Я. «Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старш. гр.)». Учебное пособие. Издание второе – М. : Центр педагогического образования, 2008 г .

Максаков А.И. «Воспитание звуковой речи у дошкольников». Пособие для педагогов дошкольных учреждений 2 изд. – М. : Мозаика – Синтез, 2007 г .

Максаков А.И. «Развитие правильной речи ребенка в семье» Пособие для родителей и воспитателей 2-е изд. – М. : Мозаика – Синтез, 2008 г .

Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте». Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Мозаика – Синтез, 2012 г .

Лебедева Л.В. «Конспекты занятий по обучению детей пересказу с использованием опорных схем. Старшая группа» Учебное – методическое пособие. – М. :Центр педагогического образования, 2009 г .

Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. Старшая группа. – М.:

Центр педагогического образования, 2011. – 464 с .

Игровая деятельность на занятиях по развитию речи. Старшая группа. /Автор-сост. О.И .

Бочкарева. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с .

Блинова Г.М. Познаватльное развитие детей 5-7 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 128 с .

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.- 144 с .

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. – 112 с .

Крашенникова Е.Е., Холодова О.Л. Развитие маленьких способностей дошкольников .

Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2012. – 80 с .

Севостьянова Е.О. Занятия по развитию интеллекта детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера. 2008 .

– 96 с .

Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речидетей 5-8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 112 с .

Веселый зоопарк. Стихи и загадки для развития речи /Сост. И. Филиппова. – М.: Сова, 2008. – 95 с .

Косинова Е.М. Пальчиковая гимнастика. М.: «Эксмо», 2003. – 58 с .

Подготовительная к школе группа Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа. – Волгоград : Учитель, 2012. – 114 с .

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е .

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. В .

Лободина. – Волгоград : Учитель, 2013. – 415 с .

Голицина Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная к школе группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 568 с .

Карпова С. И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольника. 6- 7 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2012. – 144 с .

Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – 2-е изд. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2007. – 64 с .

Варенцова Н. С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 112 с .

Скоролупова О. А.Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 1. – М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 96 с .

Развитие речи детей 5-7 лет. 2-е изд., перераб. И дополн. / Под ред. О. С. Ушаковой. – М.:

ТЦ Сфера, 2011. – 272 с. Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста (подготовительная группа). Учебно-методическое пособие. – М., Центр педагогического образования, 2010. – 176 с .

Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: система занятий, конспекты, дидактический материал. / авт.-сост. О. М. Ельцова – Волгоград. Учитель, 2009. – 335 Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Планирование внеучебной деятельности детей в режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. – М. : Центр педагогического образования, 2011. – 496 с .

–  –  –

Вторая младшая группа Алябьева Е.А. Читаем детям 3-7 лет М.: Т Ц Сфера 2009 г .

Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 года : пособие для воспитателей д/с и родителей/ сост. В. В Гербова и др.- М.: Издательство Оникс, 2009 г .

Гербова В. В. Приобщения детей к художественной литературе. Программа и методика рекомендации.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозайка-Синтез, 2008.- 80 с .

Голицина Н.С. «Перспективное планирование в детском саду 2 – я младшая группа»

2010г .

Гербова В.В., Комарова Т.С. «Развёрнутое перспективное планирование 2 – я младшая группа» 2009г .

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. «Комплексные занятия» 2010г .

Средняя группа В.В Гербова «Приобщение детей к художественной литературе, для занятий с детьми 2-7 лет».Москва,2008.-80с .

«Книга для чтения в д/с и дома,4-5 лет». Москва, 2011.-336с .

"Ребенок и книга" Санкт-Петербург, 2009г .

"Книга для чтения" Москва-Оникс, 2011г .

Старшая группа Гребова В.В. «Приобщение детей к художественной литературе». Программа и методические рекомендации – 2-е изд., испр. и доп. - М. : Мозаика – Синтез, 2008 г .

Книга для чтения в детском саду и дома 5-7 лет .

Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет / Сост. В.В. Гербова. – М.: Издательство Оникс, 2011. – 336 с .

Подготовительная к школе группа Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2008. – 80 с .

Шиян О. А.Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 112 с .

Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей. – М.: Издательство Оникс, 2011. – 352 с .

3.2.4. Методическое обеспечение образовательной области «Художественноэстетическое развитие»

Перечень программ, технологий, пособий Комарова Т.С. Красота. Радость. Творчество: Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет / Т.С, Комарова, А.В. Антонова, М.Б. Зацепина. - М.: Педагогическое общество России, 2000 .

Лыкова ИЛ. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. - М.: Карапуз-Дидактика, 2009 .

Лыкова ИЛ. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. - М.: Карапуз-Дидактика, 2009 .

Лыкова ИЛ. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М.: Карапуз, 2009. Лыкова ИЛ. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. - М.: Карапуз, 2009 .

Доронова Т.Н. Дошкольникам о художниках детской книги / Т.Н. Доронова. - М.:

Просвещение, 1991 .

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве: Ст. возраст: Учебно-наглядное пособие / Т.Н. Доронова. - 4-е изд. - М: Просвещение, 2003 .

Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова и др.;

под ред. Р.Г. Казаковой.- М.: Сфера, 2007 .

Комарова Т.С. Детское художественное творчество: Методическое пособие для воспитателей и педагогов: Для работы с детьми 2-7 лет / Т.С. Комарова. - М.: МозаикаСинтез, 2006 .

Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада / Т.С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007 .

Комарова Т.С. Народное искусство в воспитании дошкольников: Учебное пособие к Программе «Воспитание и обучение в детском саду» / Под ред. М.А. Васильевой; по программе «Эстетическое воспитание детей от 2 до 7 лет». - М.: Педагогическое общество России, 2005 .

Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования: Учебное пособие к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. М.А. Васильевой и др. / Т.С. Комарова. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2007 .

Ознакомление дошкольников с графикой и живописью: Методическое пособие / Под ред. А.А. Грибовской. - М.: Педагогическое общество России, 2005 .

Пантелеев Г.Н. Детский дизайн: художественное творчество в детском саду, начальной школе и семье / Г.Н. Пантелеев. - М.: Карапуз-Дидактика, 2006 .

Волшебный мир творчества-1 (Шпикалова Т.Я.,2001г).Волшебный мир творчества-2 (Шпикалова Т.Я.,2001г) Обучение детей работе с природным материалом (Панфилова Т.Ф..2004г) Чудо –карандаш. Дорисуй, раскрась, почитай (Дубровская Н.В.2002) 1-2-3- Рисунок. Забавные зверята (Стив Барр,2003г) 1-2-3 Рисунок. Автомобили. (Фредди Левин.2002) 1-2-3 Рисунок. Рыцари, замки, драконы. (Фредди Левин.2002) Необыкновенное рисование.(Чижкова Т.Н.,2010г) Рисуем натюрморт 5-8лет( Казакова Т.Г.,2003г) Школа рисования для малышей (2007г) У лукоморья дуб слепили (Лыкова И.А.,2008Г) Детский дизайн (Пантелеев Г.Н.,2006г) Дошкольное творчество (Мэри-Энн Кол,2005г) Коллекция идей (Кудейко М.В.,2004г.) Пластилинография (ДавыдоваГ.Н.,2007г) Поделки из бросового материала (ДавыдоваГ.Н.,2006г) Батик Методика занятий с детьми 5-6 лет (Ковалицкая Л.М., 2008г) Освоение витражного искусства в ДОУ (Ковалицкая Л.М., 2008г Фантазии круглый год(Конощук С.И.,2011г) Бумажная мозаика (Ханна Линд,2007г) Мастерим, размышляем, растем (Конышева Н.М.,2003г) Секреты бумажного листа (Макарова Н.Р.,2000) Вторая младшая группа Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.-2-е издание, исправленное.- М.: Мозайка-Синтез, 2009 г .

Бондаренко Т.М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада:

Методическое пособие для воспитателей.- Воронеж: ТЦ Учитель, 2002 г Комарова Т.С. Художественное слово. Система работы во второй младшей группе детского сада.- М.: Мозайка-Синтез, 2012.-112 с .

Е.В. Баранова, А.М. Савельева. От навыков к творчеству. Обучения детей 2-7 лет технике рисования учебно-методическое пособие.-М.: Мозайка- Синтез, 2009.- 64 с .

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.-М.: Мозайка-Синтез, 2010.- 192с .

Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно- образовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.-М.: МозайкаСинтез, 2010.- 144 с .

Средняя группа Е.В Баранова, А.М Савельева «От навыков к творчеству, обучение детей, 2-7 лет технике рисования». - Москва,2009.-64с .

Т.С Комарова «Изобразительная деятельность в д\с, для занятий с детьми, 2-7 лет». Москва,2010-192с .

Т.С Комарова, М.Б Зацепина «Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы д/с».Москва,2010.-144с .

Л.В. Куцакова "Конструирование и ручной труд в детском саду" Мозаика -Синтез. М., 2010г .

Е.В. Баранова "От навыков к творчеству" Мозаика-Синтез. М., 2010г .

Т.С.Комарова "Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада" Мозаика - Синтез. М., 2010г .

Старшая группа Куцакова Л.В. «Творим и мастерим» Ручной труд в д/с и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М. : Мозаика – Синтез, 2008 г .

Баранова Е.В., Савельева А.М. «От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования». Учебно – методическое пособие – М. : Мозаика – Синтез, 2009 г .

Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в д/с» Программа и методические рекомендации. – М. : Мозаика – Синтез, 2010 г .

Подготовительная к школе группа Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа. – Волгоград : Учитель, 2012. – 114 с .

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е .

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н .

В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2013. – 415 с .

Голицина Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная к школе группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 568 с .

Баранова Е. В., Савельева А. М. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. Учебно-методическое пособие. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2009 .

– 64 с.: цв. вкл .

Скоролупова О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 1. – М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 96 с .

Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Планирование внеучебной деятельности детей в режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. – М.

:

Центр педагогического образования, 2011. – 496 с .

Музыкальное развитие Перечень программ, технологий, пособий Е.Б. Зарицкая "Дети выбирают мир" ООО «Редакция журнала «Музыкальная палитра»» г.Санкт-Петербург, 2010г .

М.Ю.Картушина "Вокально-хоровая работа в детском саду" «Скрипторий 2003» г .

Москва, 2010г .

Девятова Т.Н. «Звук-волшебник», «Линка –пресс», г. Москва, 2006г .

Е.Н.Арсенина «Музыкальные занятия»(средняя и младшая группа) «Учитель», г .

Волгоград, 2012г .

А.Г.Гогобидзе, В.А. Деркунская «Детство с музыкой» ООО «Издательство «Детство пресс»», г.Санкт-Петербург, 2010г .

Зацепина М.Б. «Развитие ребёнка в музыкальной деятельности», «Сфера», г. Москва, 2010г .

М.А. Давыдова «Музыкальное воспитание в детском саду» «ВАКО», г. Москва, 2009г .

Программа О.П.Радыновой "Настроения, чувства в музыке" «ТЦ Сфера», г. Москва, 2010г .

И.Каплунова, И.Новоскальцева Комплект учебного пособия "Праздник каждый день" "Кампозитор" Санкт-Петербург, 2007г .

Э.П.Костина «Камертон» «Просвещение», г. Москва, 2009г Составитель Н.Б. Улашенко «Нестандартные занятия» (Подгот и сред. гуппы), «Корифей»,г. Волгоград, 2008г .

С.Л. Слуцкая "Танцевальная музыка" Линка-Пресс, г.Москва, 2009г .

З.Я. Роот "Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста" Айрис Пресс, Москва, 20г .

В.Цвынтарный "Играем пальчиками" Лань, Санкт-Петербург, 1997г .

Е.В. Михеева "Развитие эмоциональной двигательной сферы детей 4-7 лет" Вогоград, "Учитель", 2008г .

М.Ю.Картушина "Забавы для малышей" Творческий центр" Москва, 2005г .

М.А. Михайлова, Е.В.Горбина "Поём, играем, танцуем дома и в детском саду" "Академия развития" г.Ярославль, 1998г .

О.П.Власенко, Е.А.Гальцева, Г.П.Попова "Праздник круглый год" "Учитель" г.Волгоград, 2007г .

О.В.Иванова "Театрализованные праздники для дошколят и младших школьников" "Феликс" г.Ростов-на-Дону, 2004г .

Агапова И, Давыдова М. «Развивающие музыкальные игры, конкурсы и викторины, «Рипол классик дом. Ххi век», г. Москва, 2008г .

Е.Шушакова "Праздничные сценарии для детского сада" "Айрис-Пресс" Москва 2007г .

Т.М. Орлова, С.И.Бекина "Учите детей петь" "Просвящение" Москва 1986г .

Антипина Е.А. "Музыкальные праздники в детском саду творческий центр" "Сфера" Мрсква 2004г .

М.А.Михайлова "А у наших у ворот развесёлый хоровод" "Академия развития", "Академия-К", "Академия Холдинг" г.Ярославль 2001г .

Н.Г.Барсукова, Н.Б.Вершинина, В.М.Суворова, Н.Т.Фролова "Музыка в детском саду" "Учитель" г. Волгоград 2009г .

Журналы "Музыкальная палитра", "Музыкальный руководитель" О.П.Фадынова, И.В.Груздова, Л.Н.Комисарова "Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников" Академия, Москва 1999г .

Т.А.Лунева "Музыкальные занятия "Учитель/" г.Волгоград 2007г .

Н.Б.Улашенко "Музыка подготовительная группа. Нестандартные занятия" "Корифей" г.Волгоград 2005г .

М.Б.Зацепина "Музыкальное воспитание в детском саду" Мазаика-Синтез, Москва 2008г .

М.Б.Зацепина "Культуроно-досуговая деятельность в детском саду" Мазаика-Синтез, Москва 2009г .

М.Б.Зацепина "Семейный театр в детском саду" Мазаика-Синтез, Москва 2008г .

М.Б.Зацепина "Праздники и развлечения в детском саду" Мазаика-Синтез, Москва 2008г .

М.Б.Зацепина « Народные праздники в детском саду" Мазаика-Синтез, Москва 2008г .

Н.В.Зарецкая "Танцы для детей старшего дошкольного возраста" "Айрис-пресс" Москва 2007г. "Для детей среднего дошкольного возраста" "Айрис-пресс" Москва 2008г .

Н.Зарецкая, З.Роот "Танцы в детском саду" "Айрис-пресс" 2007г .

Т.Н.Липатникова "Праздник начинается" "Академия развития" г.рославль 2001г .

С.Н.Захарова "Праздники в детском саду "Владос" г.Москва 2000г .

Н.В. Зарецкая "Календарные музыкальные праздники для детей среднего дошкольноговозраста""Айрис-пресс" Москва 2004г .

З.Роот "Песенки и праздники для малышей" "Айрис-пресс" Москва 2005г .

Е.И. Морозова "Осенние праздники в детском саду "Сталкер" г.Москва 2007г .

Н.Лукашина, А.Чадова "Праздники в детском саду для детей 2-4 лет" "Айрис-пресс" г.Москва 2002 Л.Н.Алексеева, Е.И.Голубева "Музыка 6-7 лет, 3-5 лет" "АСТ" г.Москва" 2006г .

О.С.Боромыкова "Коррекция речи и движения "Детство-Пресс" г.Санкт-Петербург" С.И.Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н.Соковчина "Музыка и движение "Просвещение" г.Москва 2006г .

З.Роот "Танцы и песни для детского сада" "Айрис-Пресс" Москва 2008г .

М.Ю.Картушина "Логоритмические занятия в детском саду. Творческий центр "Сфера" Москва 2004г .

М.Ю.Картушина "Логоритмика для малышей" Творческий центр "Сфера" Москва 2005г М.Ю.Картушина Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет Творческий центр "Сфера" Москва 2008г .

Н.И.Льговская "Организация и содержание музыкально-игровых досугов детей старшего дошкольного возраста "Айрис-Пресс" Москва 2007г .

П.П.Дзюба Новогодняя сказка "Феникс" г.Ростов-на-Дону" 2005г .

Е.И. Морозова "Зимние праздники в детском саду" 2Издательство АСТ" г.Москва 2007г .

Музыка и движение (из опыта работы музыкальных руководителей детских садов) "Просвещение" г.Москва 1981г .

Е.В.Горбина, М.А.Михайлова "В театре нашем для вас поём и пляшем" Академия Развития" "Академия-К" "Академия Холдинг" г.Ярославль 2000г .

И.Каплунова, И.Новоскольцева "Это удивительный ритм" "Композитор" г.СанктПетербург" 2007г .

3.2.5. Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

Глазырина Л.Д. Методика физического воспитания детей Перечень программ, дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк .

технологий и учреждении/Л.Д. Глазырина, В.А. Овсянкин. - М.: ВЛАДОС, 1999 .

пособий Зимонина В.П. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, не болеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым: Программнометодическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждении / В.П. Зимонина. - М.: ВЛЛДОС, 2003 .

Алямовская В.Г. Физкультура в детском саду: Теория и методика Технологии и физкультурных мероприятий / В.Г. Алямовская. - М.: Чистые пруды, пособия по проблеме 2005 .

«Физическая Буцинская П.П. Общеразвивающие упражнения в детском саду / культура П.П. Буцинская, В.И. Басюкова, Г.П. Лескова. - М.: Просвещение, 1990 .

Глазырина Л Д. Физическая культура - дошкольникам. Старшин возраст: Пособие для педагогов дошк. учреждении / Л.Д. Глазырина .

- М.: ВЛАДОС, 2001 .

Змановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми / Ю.Ф. Змановский. М.: Медицина, 1989 .

Осокина Т.Н. Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений: Аннотированный перечень / Т.Н. Осокина, Н.А.Тимофеева, М.А. Рупова.

- М.:

Мозаика-Синтез, 1999 .

Вторая младшая группа

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет)

- М.:Гумашет издательский центр ВЛАДОС, 2001 г Лаптева Г.В. Развивающие прогулки для детей 3-4 лет. Программа для детей детского сада и не только. Спб. : Речь ; М. : Сфера, 2011 Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособия для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. М. : Мозайка–Синтез. 2008 г .

Э.Я Степаненкова Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет / авт.- сост .

Э.Я Степаненкова.- М.: Мозайка-синтез, 2013- 144с .

Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы :

Методическое пособие / под ред. Г.М. Киселёвой, Л.И Пономарёвой.- М.: ТЦ Сфера, 2013.-176с .

Э.Я. Степаненкова Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений, -М.: Мозайка-Синтез, 2009- 64 с .

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. Сборник игр и упражнений. - М.: Мозайка- Синтез, 2012.-48с .

Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. «Комплексные занятия». –М.: МозайкаСинтез, 2010г .

Гербова В.В., Комарова Т.С. «Развёрнутое перспективное планирование 2 – я младшая группа» - М.: Мозайка- Синтез, 2009г .

Голицина Н.С. «Перспективное планирование в детском саду 2 – я младшая группа» - М.:

Мозайка- Синтез, 2010г .

Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни:

Методическое руководство для работников дошкольных учреждений – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2005 .

Средняя группа М.М Борисова. «Малоподвижные игры и игровые упражнения, для детей 3-7лет. Москва, 2012.- 48с .

Э.Я Степанкова «Сборник подвижных игр, для детей 2-7 лет». Москва, 2013.-144с .

Э.Я Степанкова «Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений». Москва, 2009.- 64с .

«Программная разработка образовательных областей в средней группе д/с». Воронеж, 2013-280с .

В.И. Ковалько "Азбука физкультминуток". - М.: "Вако". 2009 г .

И.М.Новикова"Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников" .

Мозаика-Синтез, 2010г .

Н.А. Карпухина "Программная разработка образовательных областей" Воронеж, 2013 г .

Ф.В.Кенеман"Детские подвижные игры ". Просвещение М., 2007 г .

Старшая группа Степаненкова Э.Я. «Методика проведения подвижных игр». «Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М. :Мозаика – Синтез, 2009 г. – 64с .

Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет: Сборник игр и упражнений. –М. : Мозаика – Синтез, 2012 г .

Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр». Для работы с детьми 2-7 лет. – М. :

Мозаика – Синтез, 2013 г. – 144 с .

Воронова Е.К. «Игры – эстафеты для детей 5-7 лет : Практическое пособие 2-е изд., испр .

и доп. – М. :Аркти, 2010 г. – 88с .

Подготовительная к школе группа Е.Н.Вареник. Утренняя гимнастика в детском саду. 2008 г .

М.А.Васильева. Тематическое планирование в Доу. Физическое воспитание детей 2-7 лет. 2010 г .

О.А.Соломенникова. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012 г .

Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа .

– Волгоград : Учитель, 2012. – 114 с .

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е .

Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Подготовительная группа / авт.-сост. Н. В .

Лободина. – Волгоград : Учитель, 2013. – 415 с .

Голицина Н. С. Конспекты комплексно-тематических занятий. Подготовительная к школе группа. Интегрированный подход. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013. – 568 с .

Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Система работы в подготовительной к школе группе. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 112 с .

Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет / Авт.-сост. Э. Я. Степаненкова. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2013. – 144 с

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет:

Сборник игр и упражнений. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012. – 48 с .

Воронова Е. К. Игры-эстафеты для детей 5-7 лет: Практическое пособие. – 2-е изд., испр .

и доп. – М.: АРКТИ, 2010. – 88 с .

Скоролупова О. А. Тематическое планирование воспитательно-образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Часть 1. – М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 96 с .

Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Планирование внеучебной деятельности детей в режиме дня. Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. – М. : Центр педагогического образования, 2011. – 496 с .

–  –  –

В режиме дня указана общая длительность образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагоги самостоятельно дозируют объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку .

–  –  –

4. Содержание коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции недостатков в развитии детей, оказание систематической психологопедагогической помощи, социальной адаптации, содействия родителям в организации воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 2 до 8 лет. Организация педагогического процесса строится таким образом, чтобы имелась возможность всем детям, в том числе детям со специальными нуждами и способностями, с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам, в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада .

Цель коррекционной работы с детьми с ОВЗ – всестороннее формирование личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, коррекция и компенсация нарушений развития, освоение возможного уровня навыков социального взаимодействия .

Задачи:

обеспечение охраны и укрепление здоровья ребенка;

коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей;

обеспечение адаптации ребенка с ОВЗ в группе сверстников;

создание ребенку с ОВЗ возможности для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для его всестороннего и своевременного развития;

стимулирование и обогащение развития во всех видах деятельности;

профилактика вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении .

Принципы построения коррекционной работы с детьми, имеющими особые образовательные потребности:

Ценность ребенка не зависит от его способностей и достижений .

Каждый ребенок способен чувствовать и думать .

Каждый ребенок имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным .

Все дети нуждаются друг в друге, в поддержке и дружбе ровесников .

Прогресс у детей скорее в том, что они могут делать, а не в том, что не могут

Принципы построения образовательного процесса:

Принцип развивающего обучения. Реализация этого принципа основана на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития .

Принцип учета вида и структуры нарушений (первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии) .

Деятельностный принцип устанавливает подходы к содержанию и построению обучения с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой «вызревают» психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка .

Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии .

Принцип генетический. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития применительно к воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями .

Принцип коррекции и компенсации.

Он является одним из ведущих при разработке коррекционно-педагогических технологий и индивидуальнодифференцированного подхода к ребенку в зависимости от характера, структуры и выраженности нарушения (коррекционная направленность на формирование компенсаторных механизмов) Способы поддержки детской инициативы к обучающему взаимодействию со сверстниками с ограниченными возможностями здоровья:

Предвосхищающая положительная оценка педагогом речевых, коммуникативных и познавательных умений ребенка, особенно ребенка с ОВЗ Игровые приемы проведения занятий .

Вариативность материала и смена партнеров по общению .

Подчеркнутое поощрение воспитателем желания детей помочь своим сверстникам с ограниченными возможностями здоровья .

Разработка программы достижений ребенка, придающей образованию осмысленность и целенаправленность .

Влияние на мотивационную сферу ребенка через социальную микросреду группы сверстников .

Участие родителей в процессе формирования мотивации совместной деятельности у дошкольников Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ предполагает построение гибкого режима дня. Для большинства детей характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует предусмотреть увеличение времени, отводимого на проведение гигиенических процедур, приема пищи .

–  –  –

Организационными формами работы группы компенсирующей направленности являются занятия малыми подгруппами (по 2-3 ребенка), индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями группой специалистов ДОУ .

Комплексный подход при коррекции развития обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми группы компенсирующей направленности .

–  –  –

Обеспечение всестороннего развития воспитанников .

Сохранение психического здоровья воспитанника .

Совместное планирование с учителем-логопедом и другими специалистами и организация совместной деятельности .

Участие в составлении индивидуального образовательного маршрута Динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников .

Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья .

Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с ОВЗ с учётом рекомендаций специалистов .

Консультирование родителей (законных представителей) детей с ОВЗ по вопросам воспитания ребёнка в семье .

–  –  –

Содержание деятельности педагогов и специалистов:

- проведение коррекционно-развивающих групповых и индивидуальных занятий, направленных на развитие коммуникативной, познавательной и иных сфер с целью максимальной социально-эмоциональной адаптации ребенка в группе сверстников;

- проведение консультативной работы с родителями .

Основные направления работы педагогов:

- диагностика индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;

- комплексная оценка ресурсов и дефицитов ребенка для составления индивидуального маршрута развития;

- планирование образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей детей группы;

- организация совместной жизнедеятельности детей в условиях разновозрастной группы;

- мониторинг образовательного процесса .

Коррекционная работа строится с учетом особых образовательных потребностей с ОВЗ на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии .

В течении месяца с момента начала посещения группы ребенок с ОВЗ проводится оценка психофизического развития и возможностей ребенка, включая мыслительные .

Результаты проведенной оценки развития ребенка используются для составления индивидуального образовательного маршрута, выстраиваемого на основе основной образовательной программы путем применения адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий его реализации .

В случае невозможности полного усвоения программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, в соответствии с рекомендациями ПМПК, в коррекционной работе делается акцент на формирование у ребенка социальных и практико-ориентированных навыков .

В индивидуальном образовательном маршруте (ИОМ) определяется специфическое для данного ребенка соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методический материал. ИОМ обсуждается, утверждается и реализуется с участием родителей (законных представителей) ребенка .

Структура индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ включает следующие компоненты:

Целевой (постановка целей, определение задач развивающей, коррекционной и образовательной работы) .

Содержательный (отбор содержания развивающей, коррекционной и образовательной деятельности специалистов, а также выстраивание алгоритма психолого-педагогической поддержки родителей, их обучение взаимодействию с ребенком) .

Технологический (определение психолого-педагогических технологий, методов, методик, системы обучения и воспитания, коррекции с учетом структуры нарушения) .

Динамического наблюдения (определение системы диагностических показателей развития ребенка в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута) .

Результативности работы (формулируются ожидаемые результаты, примерные сроки их достижения, определяются критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий) Взаимодействие педагогических работников в процессе реализации ИОМ представлено в таблице 11. Координация коррекционных воздействий осуществляется на заседаниях психолого-педагогической службы сопровождения ДОУ с участием педагогов и специалистов, задействованных в реализации индивидуального образовательного маршрута .

Таблица 11 Взаимодействие педагогических работников в процессе реализации индивидуального образовательного маршрута

–  –  –

Перечень программ, технологий

- Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П .

Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. - СПб.: «Союз», 2003 .

- Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвитие речи у детей: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005 .

- Л.С. Маркова Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005 .

- Семаго М.Я .

Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов/ под науч. Ред. М.М .

Семаго. – М.: ТЦ Сфера, 2012 .

- Семаго Н.Я., Семаго М.М .

Проблемные дети – основы диагностики и коррекционной работы психолога. – М.: Аркти, 2003 .

- И.А. Коробейников Нарушения развития и социальная адаптация. –М.:ПРЕ СЭ, 2002 .

- Инклюзивная практика в дошкольном учреждениии. Пособие для педагогов дошкольных учреждений/Под ред Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. –М.:

Мозаика-Синтез, 2012 .

- Н.В. Верещагина «Особый ребенок» в детском саду: Практическое пособие по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с множественными нарушениями в развитии. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-ПРЕСС», 2009 .

- Н.В. Нищева Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: Детство-Пресс 2003 .

- О.В. Закревская «Развивайся малыш»: Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. –М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008 .

- Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие: с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей». – М.: Просвещение, 2009 .

- Л.С. Маркова Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития: Практическое пособие. –М.: Аркти, 2002 .

- А.Р Маллер

Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии:

Практическое пособие. – М.: Аркти, 2000 .

- В.В. Ткачева Психокоррекционная работа с матерями. Воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений .

– М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000 .

- С.Ю. Кондратьева, О.Е. Агапутова Коррекционно-игровые занятия в работе с дошкольниками с задержкой психического развития. – СПб.: Детство-Пресс, 2008 .

Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования МАДОУ ДС комбинированного вида №41 УКМО Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детского сада комбинированного вида № 41, выстроена с учетом «Примерной основной образовательной программой дошкольного образования» и в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования .

Основная образовательная программа МАДОУ д/с №41 обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей возрасте от 2 до 8 лет в различных видах деятельности и с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям (образовательным областям): социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому .

В ДОУ функционируют 13 возрастных групп дошкольного возраста:

–  –  –

Всего в дошкольном образовательном учреждении воспитывается 339 детей дошкольного возраста. По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиНа. Группы дошкольного возраста с 3 до 7 лет однородны по возрастному составу детей, коррекционную группу посещают дети разного возраста - с 2 до 8 лет .

Воспитательно-образовательный процесс строится с учётом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей .

Основная образовательная программа дошкольного образования содержит:

Программа О.П. Радыновой "Настроения, чувства в музыке" Программу художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыковой И.А .

Программу эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость .

Творчество». Т.С.Комарова, А.В. Антонова, М.Б.

Зацепина Региональную модель «Байкал - жемчужина Сибири» для детей старшего дошкольного возраста, разработанной авторским коллективом преподавателей психологии и педагогики дошкольного образования педагогического института «Восточносибирской государственной академии образования» под руководством Л.А.Мишариной Программа предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей в различных видах деятельности, и охватывает следующие структурные единицы (образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие .

Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров .

Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

открытость детского сада для семьи;

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе .

Функции работы образовательного учреждения с семьей:

ознакомление родителей с содержанием и методикой учебновоспитательного процесса;

психолого-педагогическое просвещение;

вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;

помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;

взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей – родительский комитет, Совет ДОУ .

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй

1. Информационно-аналитическая работа включает:

• сбор и анализ сведений о родителях и детях,

• изучение семей, их трудностей и запросов,

• выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения .

2. Просвещение родителей - передача информации по тому или иному вопросу (лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы, листы-памятки);

3. Организация продуктивного общения всех участников образовательного



Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №13 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА Арзамас и Арзамасский край во время Великой Отечественной Вой...»

«Справка о введении ФГОС НОО МОУ СОШ №37 г. Комсомольска – на – Амуре Хабаровского края С 1 сентября 2010 года МОУ СОШ №37 является пилотной площадкой по введению ФГОС НОО. Это направление работы стало приоритетным для педагогического коллектива школы в связи с...»

«№2(12) октябрь-ноябрь, 2013. Лицеист Газета Старокрымского УВК №3. Издается с сентября 2012 УЧИМСЯ ПО-НОВОМУ Пятиклассники – первопроходцы Этот учебный год – особенный для всех пятиклассников, так как они переходят на новый Государственный стандарт образования. Классный руководитель пятого класса...»

«ГРИЩЕНКО АЛЕКСАНДР ИГОРЕВИЧ ИДИОСТИЛЬ НИКОЛАЯ МОРШЕНА 10.02.01 — русский язык 10.01.01 — русская литература Диссертация на соискание учёной степени кандидата филологических наук Научные руководители: Кандидат филологических наук, профессор НИКОЛИНА НАТАЛИ...»

«Л. Л. Тимофеева, Н. И. Королева               ФормИроваНИе КуЛьТуры  безопасНосТИ Взаимодействие семьи и ДОО Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС ббК 74.100.5  Т41                                    Тимофеева Л. Л., Королева ...»

«КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА И. В. Чумакова Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта КНИГА ДЛЯ ПЕДАГОГА ДЕФЕКТОЛОГА Москва ББК 74.3 Ч90 Чумакова И.В. Ч90 Формирование дочисловых количественных...»

«СОДЕРЖАНИЕ Обычное начало Провокации в техникуме Жиляев. Детство в Большом театре. Театр Мейерхольда. 22 Молодой музыкант в театральной Москве. 30 Консерватория. Иностранные и русские дирижеры. 40 Ленинградский Малый оперный. Хайки...»

«Классный час: "Расстрелянное детство" Мы – дети, опаленные войной, мы – дети, озаренные Победой. А. Макаров. Классный час, посвященный детям военного времени. В последнее время на Западе участились попытки принизить заслуги СССР в победе над фашизмом. В связи с эт...»

«К Стопам Учителя — Бхагавана Шри Раманы Махарши Offered at the Lotus Feet of our Master — Bhagavan Sri Ramana Maharshi Adi Shankara (Shankaracharya) VIVEKACHUDAMANI (The Crown Gem of Discri...»

«Департамент образования Администрации г. Омска БОУ ДО г. Омска ЦТ "Созвездие"Утверждаю: Директор БОУ ДО г. Омска ЦТ "Созвездие" Д.Н. Жидков Программа обучающего курса "ЭХО" /развитие речи, звукопостановка Продолжительность обучения 16 часов, возраст 5 6 лет. Новая редакция. Сос...»

«Добро пожаловать в австрийскую школу! Russisch Дорогие родители! Дорогие опекуны! Вы приехали в Австрию совсем недавно. Многое для вас является новым – в том числе австрийская система школьного образования. Поэтому Министерство образования предлагает вам ознакомиться с базовой инфор...»

«Дети Группы риска Понятие дети "группы риска" может считаться сегодня общепринятым, однако существуют различные его трактовки, поэтому оно нуждается в уточнении и развитии. Слово риск означает возможность, большую...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Шадринский государственный педагогический университет СОВРЕМЕННАЯ НАУКА: ТЕОРИЯ И ПРОБЛЕМЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПРИМЕНЕНИЯ Часть III Материалы Всероссийской студенческой очно-заочной научно-практической конференции с международным участием Шадринск УДК 37 ББК 7...»

«РАССМОТРЕНО: УТВЕРЖДЕНО: Методическим советом МБОУ "СШ № 5" Директор МБОУ "СШ № 5" Протокол № 2 _/В.Б. Оспищев / от "30" августа 2016 г. Приказ № 300/од от 31 августа 2016г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Курса внеурочной деятельности "Наглядная геометрия" Данная учебна...»

«Анализ деятельности МДОУ "Детский сад № 26 "Светлячок" за 2011 – 2012 учебный год. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 26 "Светлячок" расположено в типовом двухэтажном здании 1964 года постройки, рассчитано на 12 групп, создано в соответствии с постановлением Главы муниципальн...»

«ДУШЕЧКА Оленька, дочь отставного коллежского асессора Племянникова, сидела у себя во дворе на крылечке, задумавшись. Было жарко, назойливо приставали мухи, и было так приятно думать, что скоро уже вечер. С востока надвигались темные дождевые тучи, и оттуда и...»

«"МОЙ ЛУЧШИЙ ДРУГ": подведены итоги конкурса сочинений. Стр. 5-20 "ПОГРУЖЕНИЕ В ПРИКЛЮЧЕНИЯ": Участники интеграционного лагеря делятся впечатлениями. Стр. 3-4 1|Страница Периодическое издание Таллиннской Тынисмяэской реальной школы "МИГ", № 4...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Гимназия №21" г.о. Электросталь Московской области Рабочая программа по литературе (базовое изучение, 2 часа в неделю) в 7б классе МОУ "Гимназия №21" на основе УМК Коровиной В.Я. на 2017-2018 учебный год Составитель: учитель русского языка и ли...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Адыгейский государственный университет" Факультет естествознания ПРОГРАММА вступительного испытания "ЭНТОМОЛОГИЯ" при приеме на обучение по программам подготовки...»

«Программа краевого семинара-совещания для специалистов органов местного самоуправления, курирующих вопросы дополнительного образования детей, руководителей, методистов муниципальных образовательных организаций дополнительного образования детей Тема семинара "Основные направления...»

«"Утверждаю" Губернатор Костромской области С.К. Ситников "" _ 2016 года КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН основных мероприятий, организуемых руководителями органов государственной власти Костромской области или проводимых при их участии в июне 2016 года Дата и время Место Наименование Проводит Готовит проведения проведения мероприятия мер...»

«"Дифференцированный подход в обучении младших школьников в соответствии с ФГОС" Белова Ольга Владимировна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 г.Дубны Московской области", http://sh7.ru/ e-mail: belovvolga@rambler.ru Аннотация Предлагаемый проект представляет собой...»

«VI ежегодная научная конференция школьников Иркутской области "Человек и космос" Черные дыры – научная фантастика Вселенной Автор: Мелентьева Татьяна Сергеевна 11 "а" кл. СОШ №1 г. Усть-Илимска Научный руководитель: Федотова Анастаси...»

«Анализ научно-методической деятельности педагогического коллектива МБОУ "Гимназия № 14 г. Йошкар-Олы" за 2016/17 учебный год Анализ научно-методической деятельности педагогического коллектива МБОУ "Ги...»

«Глава 9. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей 9. ДЕТИ-СИРОТЫ И ДЕТИ, ОСТАВШИЕСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ Выявление и учет детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.– Ус...»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.