WWW.NEW.PDFM.RU
Ѕ≈—ѕЋј“Ќјя  »Ќ“≈–Ќ≈“  Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј - —обрание документов
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 |

Ђ–ќ——»…— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ –ќ——»…— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ Ц ћ—’ј »ћ≈Ќ»  .ј. “»ћ»–я«≈¬ј „≈ЋяЅ»Ќ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ...ї

-- [ —траница 1 ] --

 –ј—Ќќя–— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“

–ќ——»…— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ…

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ-ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“

–ќ——»…— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ…

ј√–ј–Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ Ц ћ—’ј »ћ≈Ќ»  .ј. “»ћ»–я«≈¬ј

„≈ЋяЅ»Ќ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“

—»Ѕ»–— »… ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“

Ќ»∆≈√ќ–ќƒ— јя √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя —≈Ћ№— ќ’ќ«я…—“¬≈ЌЌјя ј јƒ≈ћ»я

 –ј—Ќќя–— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“

им. ¬.ѕ. ј—“ј‘№≈¬ј

ј√≈Ќ“—“¬ќ “–”ƒј » «јЌя“ќ—“» Ќј—≈Ћ≈Ќ»я  –ј—Ќќя–— ќ√ќ  –јя

 –ј—Ќќя–— »… ÷≈Ќ“– ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ… ќ–»≈Ќ“ј÷»»

» ѕ—»’ќЋќ√»„≈— ќ… ѕќƒƒ≈–∆ » Ќј—≈Ћ≈Ќ»я

√ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌјя ”Ќ»¬≈–—јЋ№Ќјя Ќј”„Ќјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј

 –ј—Ќќя–— ќ√ќ  –јя

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ≈

—јћќќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ ћќЋќƒ≈∆»

»ЌЌќ¬ј÷»ќЌЌќ√ќ –≈√»ќЌј:

ѕ–ќЅЋ≈ћџ » ѕ≈–—ѕ≈ “»¬џ

—борник статей по материалам ¬сероссийской научно-практической конференции 23 Ц 27 но€бр€ 2015 г .



 расно€рск ЅЅ  74.660.2 ”ƒ  37.06 ѕ 84

ѕрофессиональное самоопределение молодежи инновационного региона:

проблемы и перспективы: сборник статей по материалам всероссийской научно-практической конференции / под общей ред. ј.√.ћиронова. Ц  расно€рск, 2016. Ц 420 с .

ISBN 978-5-9907554-8-2 ЅЅ  74.660.2 ѕредставлены материалы эффективных практик профориентационной де€тельности, результаты научных и прикладных исследований в области профессионального самоопределени€, общей и профессиональной педагогики, психологии и профориентологии .

E-mail конференции: profor.sfu@mail.ru

–едакционна€ коллеги€:

Ѕекузарова Ќ.¬., доцент кафедры информационных технологий обучени€ и непрерывного образовани€ —ибирского федерального университета, кандидат педагогических наук

, доцент «ыкова ≈.ћ., заместитель директора по учебно-методической и научной работе  расно€рского филиала ”ниверситета –оссийской академии образовани€, кандидат педагогических наук, доцент  он€ева ≈.ј., доцент кафедры подготовки педагогов профессионального обучени€ и предметных методик „ел€бинского государственного педагогического университета, кандидат педагогических наук, доцент Ћесовска€ ћ.»., профессор кафедры менеджмента и административного управлени€ »нститута менеджмента и информатики  расно€рского государственного аграрного университета, доктор биологических наук, профессор Ћипшин ј.√., научный сотрудник, председатель —овета молодых ученых  расно€рского научно-исследовательского института сельского хоз€йства —адовникова Ќ.ќ., заведующий кафедрой психологии и физиологии –оссийского государственного профессионально-педагогического университета, кандидат психологических наук ÷арапкина ё.ћ., доцент кафедры педагогики и психологии –оссийского государственного аграрного университета Ц ћ—’ј имени  .ј. “имир€зева, кандидат педагогических наук

Ц  Ц  Ц

ISBN 978-5-9907554-8-2 © јвторы статей, 2016 ѕредисловие ѕредисловие ¬сероссийска€ научно-практическа€ конференци€ Ђѕрофессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективыї проводитс€ ежегодно с 2013 года с целью презентации и обобщени€ результатов научных исследований и эффективного опыта профориентационной де€тельности в регионах –оссийской ‘едерации .

¬ 2015 году работа секций конференции проходила в ћоскве (–оссийский государственный аграрный университет Ц ћ—’ј имени  .ј. “имир€зева), ≈катеринбурге (–оссийский государственный профессионально-педагогический университет), „ел€бинске („ел€бинский государственный педагогический университет, ёжно-”ральский государственный университет (Ќ»”)),  расно€рске ( расно€рский центр профессиональной ориентации и психологической поддержки населени€ јгентства труда и зан€тости населени€  расно€рского кра€,  расно€рский государственный аграрный университет, √осударственна€ универсальна€ научна€ библиотека  расно€рского кра€) .

ќбсуждение проблем и перспектив профессионального самоопределени€ молодежи проходило в рамках работы следующих секций:

Х  онкурс профессионального мастерства как условие профессиональной социализации студентов („√ѕ”) .

Х ѕрофессиональное самоопределение: современное состо€ние вопроса, психолого-педагогические технологии (–√ј”-ћ—’ј имени  .ј. “имир€зева) .

Х ѕрофессиональна€ адаптаци€ будущих педагогов в процессе учебнопроизводственной де€тельности („√ѕ”) .

Х ‘ормирование и развитие метакомпетенций как фактор успешного профессионального самоопределени€ и адаптации молодежи на современном рынке труда ( расно€рский центр профессиональной ориентации и психологической поддержки населени€) .

Х ѕрофессиональное самоопределение и профессиональна€ мобильность современной молодежи: проблема сопр€женности (–√ѕѕ”) .

Х ќрганизационно-педагогическое сопровождение профессионального самоопределени€ обучающихс€ в системе —ѕќ (ё”р√” (Ќ»”)) .

Х ѕрофессиональна€ социализаци€ в услови€х непрерывного профессионально-педагогического образовани€ („√ѕ”) .

Х ѕротиворечи€ в профессиональном самоопределении молодежи пути их преодолени€: студенческий взгл€д ( расно€рский √ј”) .

–езультаты обсуждений, демонстрации практического опыта и научные материалы исследований авторов были положены в основу многих статей насто€щего сборника .

¬се статьи в сборнике публикуетс€ с сохранением авторского стил€. ћнение редакции может не совпадать с мнением автора .

— уважением, организационный комитет конференции ”ƒ  37.048.45

ѕ—»’ќƒ»ј√Ќќ—“» ј ¬ —“»Ћ≈ Ђ–≈“–ќї .

ќ Ќ≈ќЅ’ќƒ»ћќ—“» ћќƒ»‘» ј÷»» ѕ–ќ‘ќ–»≈Ќ“ј÷»ќЌЌџ’

ќѕ–ќ—Ќ» ќ¬

Ц  Ц  Ц

¬ статье говоритс€ о необходимости критичного отношени€ психолога к опросникам, разработанным 20-30 лет назад и содержащим реалии, незнакомые современным школьникам, а также о сомнительных методах психологической диагностики, использование которых дискредитирует практическую психологию. јнализиру€ недостатки попул€рных опросников, автор размышл€ет о том, каким должен быть современный психодиагностический инструментарий .

 лючевые слова: психологическа€ диагностика, психологический инструментарий, тип личности, тип мышлени€, креативность, модификаци€ .

—итуаци€ в психодиагностике сегодн€ чем-то напоминает начало 90-х годов прошлого века, когда в ÷ентрах зан€тости висели плакаты Ђ¬ыбор профессии по знаку зодиакаї, население внимало  ашпировскому и „умаку, а призывы ј. јсмолова остерегатьс€ Ђпсихолога с тестом в рукахї на фоне дефицита методик казались неактуальными .

Ќе каса€сь здесь вопроса квалификации и личности психолога ввиду глобальности темы, остановлюсь на важном, но не единственном орудии его труда Ц психодиагностическом инструментарии .

«а двадцать лет резко помен€лась вс€ наша жизнь, по€вилось множество новых реалий. ѕредлагать современным школьникам методики, над которыми потешались еще их родители Ц значит, полностью дискредитировать саму идею психологической диагностики. „итаю глазами дев€тиклассника верстку книги, котора€ выходит огромным тиражом, и с тоской пытаюсь пон€ть, что мне больше нравитс€: Ђ¬ести борьбу с болезн€ми растений, с вредител€ми леса, садаї или Ђ

–аботать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.) ¬ другой версии: Ђ—ледить за качеством грампластинок, составл€ть программы вычислительных машин, работать на пишущей машинкеї

(Ђƒифференциально-диагностический опросникї ≈. ј.  лимова).  стати, сам ≈вгений јлександрович досадовал, когда ему говорили, что до сих пор используют его ƒƒќ .

Ѕоюсь, что удовольствие от процесса Ђделать выписки, вырезки из различных текстов и группировать их по определенному признакуї

школьникам XXI века, свободно владеющим текстовыми редакторами, тоже непон€тно.  ак и р€д других вопросов, встречающихс€ в ќпроснике профессиональной готовности Ћ.Ќ.  абардовой и  арте интересов ј.≈ .

√оломштока. „есть и хвала этим авторам Ц они были первыми, их методики, возможно, помогли дет€м 80-х уточнить свои профессиональные интересы и склонности, тем более, что с методологической точки зрени€ претензий к этим опросникам нет. «адача современных ученых и практиков Ц наполнить их новым содержанием, что в принципе несложно: надо просто знать возрастную психологию, понимать, что и как необходимо Ђизмеритьї, а, главное Ц зачем? Ќо практики ждут, что предложит высока€ наука. ј ученые, похоже, имеют очень смутное представление о мире современного подростка, да и о специфике современного образовани€. Ќекоторые из них очень недовольны, когда вы€сн€етс€, что жизнь школы идет не по их схемам и концепци€м, а по своим законам .

 онечно, дилетантизм в разработке методов психологической диагностики недопустим. ≈сли вспомнить, что достоверность самых надежных методик не превышает 80%, внимательное рассмотрение того, с чем мы идем к дет€м, вызывает стойкое чувство вины. Ќедавно слушательница семинара рассказала о методике Ђ÷ели Ц средство Ц результатї, котора€ Ђочень нравитс€ дет€мї. Ќа следующем зан€тии мы разобрали эту методику, проанализировав три группы вопросов, которые €кобы диагностировали эти параметры. Ќичего близкого к за€вленным задачам мы не обнаружили. ќказалось, что некий студент просто придумал ее дл€ курсовой и разместил ее в интернете, откуда она пошла гул€ть по рукам некритичных психологов .

  сожалению, это Ц не единичный случай. ”верена, что авторы, дес€тилети€ми включающие в свои программы и сборники методику с многообещающим названием Ђ оммуникативные и организационные способностиї ( ќ—), сами ее не проходили и вообще в нее не вникали, иначе бы знали: ее результатам нельз€ довер€ть. Ќа некоторые методики впору ставить такие предупреждени€! ¬место этого по ним в массовом и принудительном пор€дке до сих тестируют школьниковЕ ј потом удивл€ютс€, почему слово Ђпрофориентаци€ї не вызывает у них энтузиазма, если только не замен€ет еще более постылый урок .

 акие методики нужны сегодн€? ”читыва€ возрастающую роль самообразовани€, методики должны предполагать возможность самодиагностики, следовательно, иметь однозначную и пон€тную интерпретацию, выводимую из ответов, изложенную в поддерживающей форме, исключающую категорические выводы типа Ђ“ы долженЕї, Ђ“ы не можешьЕї и т.д .

ѕример того, как не надо Ц известный тест √.

јйзенка в учебном пособии дл€ восьмиклассников с интерпретацией, удивительным образом выведенной из сочетани€ нейротизма и экстраверсии:

Ђ≈сли у теб€ есть художественные способности, то ты можешь стать писателем, композитором, художником, скульптором и т.д.ї

Ђ“ы можешь стать изобретателемї

Ђ“ы можешь быть хорошим актером, учителем, социальным работником, психологом, конферансье, руководителем детского коллектива и др. Ќо будь серьезнееї .

Ѕольше всего досталось эмоционально нестабильным реб€там:

Ђ¬ластный, мнительный, педантичный. ¬сегда стремишьс€ к первенству. Ќаслаждаешьс€ любым превосходством. —клонен к насмешке, бываешь €звительным. Ћегко утомл€ешьс€ (Ё16-20, ”20-24)ї .

Ђ“ы часто всем недоволен, ворчлив, склонен к придиркам. «авистлив .

Ќе уверен в себе, пасуешь перед трудност€ми. “ебе трудно заводить друзей (Ё8-16, ”20-24)ї. 1 √. јйзенк, веро€тно, и не подозревал, какие глубины таит его методика .

¬ этом же пособии даетс€ проективна€ методика Ђ√еометрический рисунок человекаї и образцы рисунков! ¬ других странах использование проективных методик возможно только в особых случа€х и с согласи€ клиента, понимающего, какого рода информаци€ может быть получена с их помощью. ” нас же “÷ќ Ћюшера, –исунок человека, –исунок семьи, Ќесуществующее животное и другие методики сведены до уровн€ гороскопа .

ƒаже интерпретаци€ этой методики, приведенна€ в пособии, так же расплывчата: Ђнаверное, у теб€ хороша€, грамотна€, развита€ речь. ≈сли нет Ц займись ее развитиемї. Ђ‘ормула 415 говорит о литературных, прежде всего поэтических способност€хї, Ђповышенна€ эмоциональность может помогать, а может и мешать тебеї .

»нформационна€ перегрузка учащихс€ и напр€женный ритм школьной жизни диктует свои требовани€ к продолжительности работы с методикой .

∆елательно, чтобы врем€ ее выполнени€ не превышало 20 минут. Ќе стоит злоупотребл€ть пр€мыми вопросами типа ЂЋюбишь ли ты уроки математики, физики, химииЕї Ц они вызывают справедливое недоумение подростков, убивших целый урок, чтобы узнать очевидные дл€ них вещи (Ђѕросто спросили бы, что мне нравитс€, € бы сразу сказал Ђтехникаї). „тобы пон€ть, сколько вопросов необходимо и достаточно, стоит прочитать вслух 144 вопроса  арты интересов, отметив, на каком вопросе сам психолог почувствует скуку и усталость. ѕо моим ощущени€м, на слух воспринимаетс€ максимум 50 вопросов. ѕримерами модификации  арты интересов может служить опросник, шкалы которого упор€дочены в соответствии с дес€тью основными специализаци€ми профильных классов

ѕсихологи€, 8 класс, учебное пособие, ћосква-¬оронеж, ћќƒЁ , 2002 .

(√.¬. –езапкина). ”дачна€ модификаци€ Ђ арта интересовї принадлежит психологу ќ.√. ‘илимоновой, котора€ сохранила число вопросов, но переформулировала их с учетом современных реалий и структурировала их по двадцати дев€ти направлени€м, дополнив их информационными технологи€ми, социологией, философией, бизнесом .

¬ начале 90-х годов прошлого века в нашей стране по€вилась методика ќпределение профессионального типа личности ƒж. ’олланда, объедин€юща€ теорию личности с теорией выбора профессии. Ђ–однойї

американский вариант представл€л собой кипу листов формата ј4 Ц бланк, дешифратор с кодами профессий, среди которых такие экзотические, как бальзамировщик труповЕ ѕозже методика была упрощена и адаптирована. Ќо и в Ђновомї

варианте, разработанном в середине дев€ностых, пары профессий были подобраны некорректно, что отмечали сами реб€та: Ђкондитерї и Ђсв€щеннослужительї, Ђфилософї и Ђврачї, Ђлесникї и Ђдиректорї.. .

ѕо ƒж. ’олланду, профессиональна€ успешность зависит в первую очередь от соответстви€ типа личности типу профессиональной среды .

ѕредставители одной и той же профессии во многом схожи, обладают общими взгл€дами, во многих ситуаци€х реагируют одинаково, создава€ тем самым определенную профессиональную среду. “ипологи€ ƒж. ’олланда хорошо сочетаетс€ с традиционной и теоретически обоснованной типологией ≈. ј.  лимова, выдел€ющего следующие типы профессий: человек Ц человек, человек Ц техника, человек Ц природа, человек Ц знакова€ система, человек Ц художественный образ .

ƒес€ть лет назад € объединила типологию ƒж. ’олланда с классификацией ≈.ј.  лимова. ¬ новом варианте сравниваютс€ профессии, относ€щиес€ к разным типам по ’олланду, но к одному и тому же предмету труда по  лимову, например, Ђавтомеханикї и Ђфизиотерапевтї. ѕо  лимову, они относ€тс€ к типу Ђ„еловекї Ц Ђ“ехникаї, а по ’олланду Ц к реалистическому и социальному типу. “аким образом, конкретизируетс€ сфера выбора внутри одного предмета труда. ѕодбор пар профессий Ц задача не проста€, но решаема€ даже в рамках проектной работы учащихс€ на профориентационных зан€ти€х. ƒл€ этого надо Ђвсего-навсегої составить два списка Ц профессии по  лимову и профессии по ’олланду. ј потом искать совпадени€, комплектовать пары с учетом востребованности профессий и располагать их в определенной последовательности. Ќеплохо в качестве дополнени€ к методике дать —ловарь профессий с их кратким описанием .

ћетодика Ђ“ип мышлени€ї ƒж. Ѕрунера косвенным образом позвол€ет узнать ведущий тип мышлени€ (предметно-действенный, абстрактносимволический, словесно-логический или нагл€дно-образный), то есть индивидуальный способ преобразовани€ информации. “ип мышлени€ накладывает отпечаток на стиль де€тельности, склонности, интересы и профессиональную направленность. «на€ свой тип мышлени€, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной де€тельности .

ќднако некоторые вопросы, относ€щиес€ к шкале Ђ реативностьї, вызывают серьезные сомнени€ в плане вы€влени€ ими такого сложного и многомерного €влени€, как креативность, например, Ђя предпочитаю самосто€тельно планировать свою работуї, Ђ–азнообразные увлечени€ делают жизнь человека богаче и €рчеї, Ђћне больше нравитс€ процесс де€тельности, чем сам результатї, Ђя сомневаюсь даже в том, что дл€ других очевидної, ЂЌе люблю ходить одним и тем же путемї .

Ђ реативностьї Ц модное словечко. ”знать, с помощью этой методики, что ты Ц креативна€ личность, наверное, при€тно. Ќо не вводим ли мы наших детей в заблуждение относительно своих способностей?

 азалось бы, интеллектуальные тесты, в отличие от опросников, менее подвержены инфл€ции. Ќо и здесь не лишним будет принцип Ђдовер€й, но провер€йї. Ќесколько лет назад на одной конференции известный ученый рассказал психологическому сообществу, что его лаборатори€, котора€ занимаетс€ адаптацией и апробацией “еста структуры интеллекта јмтхауэра, обнаружила там дес€тки ошибок. ѕсихологи, которые не один год работали с этой методикой, были в шоке .

ћетодики из печально известного питерского сборника с некритичным названием ЂЋучшие психологические тестыї с ошибками в ключах и опечатками кочуют из книги в книгу. Ќо дело не только в ошибках и опечатках Ц наблюдени€ показывают, что за последние двадцать лет резко уменьшилс€ речевой запас школьников, снизились результаты по интеллектуальным тестам .

–евизи€ психодиагностического инструментари€ Ц дело совершенно необходимое, если мы не хотим окончательно дискредитировать практическую психологию образовани€. Ќеобходима объективна€ экспертиза используемых и рекомендуемых методов диагностики профессиональных интересов и склонностей, интеллектуальной, эмоционально-волевой и характерологической сферы .

ћодернизаци€ Ц это не только и не столько компьютерные программы и терминалы, выдающие распечатку результатов. ≈сли мы загоним в компьютер вопросы и утверждени€ про участие в санитарных дружинах, работу на телетайпе и оценку качества грампластинок, мы долго будем объ€сн€ть дет€м, что это такое. ќставим это зан€тие историкам. ј сами будем критичны и требовательны к психодиагностическому инструментарию, невзира€ на грифы и регалии его разработчиков, и не раз проверим методику на себе и близких, прежде чем идти с ней в класс. »наче нас скоро вытесн€т астрологи и графологи, использующие более конкурентоспособные по сравнению с нашими методы диагностики Ц в последние годы редкий образовательный форум в нашей стране обходитс€ без массовой психологической диагностики по отпечаткам пальцев, радужке глаза или почерку .

”ƒ  37.047:37.015.324

  ѕ–ќЅЋ≈ћ≈ ѕ—»’ќЋќ√»„≈— ќ√ќ —ќƒ≈…—“¬»я

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќћ” ¬џЅќ–”: „≈Ћќ¬≈ ќ÷≈Ќ“–»–ќ¬јЌЌџ… ѕќƒ’ќƒ

Ц  Ц  Ц

¬ статье рассматриваютс€ концептуальные основы психологического содействи€ выбору в процессе профессионального самоопределени€ личности. ќсобое внимание уделено определению целей, задач и функций человекоцентрированного психологического содействи€ профессиональному выбору .

 лючевые слова: профориентаци€, профессиональный выбор, профессиональное самоопределение, профессиональное становление, психологическое содействие, человекоцентрированный подход, профориентологическа€ компетентность .

ѕрофориентаци€ очень объемное пон€тие, включающее в себ€ содействие субъекту в нахождении своего места в мире профессии, профессионального труда в выборе профессии и путей овладени€ ею, трудоустройству, профессиональной адаптации, ориентации на успешную карьеру и реализации себ€ в интересах общества и государства. ѕо мнению ѕр€жникова Ќ.—. высшим уровнем профессиональной ориентации €вл€етс€ профессиональное самоопределение.  онечной целью системной профориентации €вл€етс€ формирование субъекта самоопределени€. Ќа этом уровне, по мнению авторов, человек готов самосто€тельно и осознанно делать ответственные жизненные и профессиональные выборы. ѕричем, как подчеркивают авторы, делать их без посторонней помощи [2] .

ќбращает на себ€ внимание тот факт, что в насто€щее врем€ усложн€етс€ процесс взаимодействи€ человека и профессии .

¬ажнейшим критерием осознани€ и продуктивности профессионального самоопределени€ становлени€ личности €вл€етс€ ее способность ответственно принимать решени€ о выборе профессии, специальности, самосто€тельно проектировать свою профессиональную жизнь, способность находить личностный смысл в профессиональном труде .

 ак показывает практика, выбор профессионального учебного заведени€ отнюдь не означает, что человеком был сделан осознанный выбор профессии. Ѕолее того, процесс профессионального самоопределени€ личности сопровождаетс€, по мнению р€да исследователей (Ё.‘. «еер, Ќ.— .

ѕр€жников, Ћ.ћ. ћитина, ј. . ћаркова), внутриличностными конфликтами, психологическими барьерами, которые станов€тс€ основой профессиональных кризисов личности. Ё.‘.

«еер выдел€ет конфликты, обусловленные следующими факторами [1]:

1) противоречие между социально-профессиональными экспектаци€ми и профессиональной действительностью, между мотивами профессионального роста, успеха и материального благополучи€, между высоким уровнем прит€заний (самооценки) и самоуважением, между неосознаваемыми мотивами (стремление к власти, подчинению) и ценностными ориентаци€ми и др.;

2) несовпадение характера профессиональной де€тельности и уровн€ профессиональной компетентности, которое порождает внутриличностные конфликты между неудовлетворенностью содержанием труда и нежеланием сменить профессию, между отсутствием перспектив карьеры и уровнем профессиональной компетентности;

3) противоречие между направленностью личности на достижение карьеры, успеха, высокие материальные блага и недостаточным уровнем развити€ социально-профессиональных способностей, качеств, психофизиологических свойств, состо€нием здоровь€;

4) несовпадение представлений о своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей, противоречи€ми между Ђя-возможнымї и Ђя-реальнымї и др .

“аким образом, реалии современной социально-экономической ситуации требуют от человека посто€нного уточнени€ своего места в мире профессий (либо конкретной профессии), осмыслени€ своей социальнопрофессиональной роли, своего отношени€ к профессиональному труду, коллективу, самому себе. ѕриходитс€ принимать решени€ о выборе профессии или ее смене, расширени€ пол€ профессиональной де€тельности, коррекции карьеры, определении своего индивидуального профессионального маршрута, выборе способов разрешени€ внутриличностных конфликтов и профессиональных кризисов. ≈стественно, кажда€ ситуаци€ выбора порождает множественность вариантов решений, опосредованных как объективными так и субъективными факторами .

¬ св€зи с этим становитс€ очевидным, что разрешение всех этих противоречий требует высокой психологической компетентности и не всегда под силу субъекту профессионального самоопределени€ .

ѕсихологическое содействие, основанное на человекоценрированном подходе, можно рассматривать как помощь субъекту в преодолении психологических барьеров и профессиональных кризисов, в формировании ориентационного пол€ профессионального развити€, ответственность за действи€ в котором несет он сам. ¬ рамках человекоцентрированного подхода постулируетс€ существование в каждом человеке актуализирующей тенденции Ц расти, развивать и реализовывать весь свой внутренний потенциал [3] .

¬ажнейшим положением данного подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал субъекта, следовательно, на его право самосто€тельно совершать выбор и нести за него ответственность. ƒл€ осуществлени€ права свободного выбора различных альтернатив профессионального становлени€ необходимо научить человека выбирать, помочь ему разобратьс€ в сути проблемной ситуации, выработать план решени€, сформировать потребность в самосто€тельной реализации этого плана .

÷ель психологического содействи€, основанного на чловекоцентрированном подходе Ц актуализаци€ и полна€ реализаци€ профессионально-личностного потенциала личности и удовлетворение потребностей субъекта де€тельности. √лавное Ц помочь человеку реализовать себ€ в профессиональной де€тельности .

¬ качестве основных концептуальных положений человекоцентрированного психологического содействи€ профессиональному выбору можно выделить:

1) наличие социально-экономических условий дл€ того, чтобы личность могла реализовать себ€ в профессиональной жизни;

2) необходимость дл€ полноценного профессионального становлени€ научно-профориентологического обеспечени€, помощи и поддержки со стороны общества;

3) признание права личности на самосто€тельный выбор форм, способов и условий профессионального развити€, способов реализации своих социально-профессиональных функций;

4) прин€тие личностью на себ€ ответственности за качество профессионального становлени€ и реализации своего профессиональнопсихологического потенциала;

5) гармонизаци€ внутреннего психического развити€ личности и внешних условий социально-профессиональной жизни .

‘ункции психологического содействи€:

1) информационно-аналитическое сопровождение отдельных этапов профессионального становлени€ (выбора профессии, начального этапа профадаптации, профессионализации и т.д.);

2) проектирование и самопроектирование сценариев отдельных этапов профессионального становлени€;

3) психологически компетентное оказание поддержки и помощи личности в преодолении трудностей профессионального становлени€, особенно при изменении социально-профессиональной среды;

4) профессиональна€ реабилитаци€ личности в случа€х длительного перерыва в профессиональной де€тельности;

5) обеспечение социально-профессионального самосохранени€;

6) профилактика развити€ профессиональных деформаций, оказание помощи в преодолении кризисов и стагнации;

7) коррекци€ социально-профессионального и психологического профил€ личности .

–еализаци€ функций психологического содействи€ возможна при использовании личностно-развивающих профессионально-ориентированных технологий:

1) развивающей диагностики;

2) тренингов личностного и профессионального развити€ и саморазвити€;

3) мониторинга социально-профессионального развити€;

4) технологий формировани€ психологической аутокомпетентности;

5) тренингов развити€ профессиональной рефлексии

6) психологического консультировани€ по проблемам социальнопрофессионального развити€;

7) тренингов самоуправлени€, саморегул€ции эмоционально-волевой сферы, самовосстановлени€ и жизнестойкости личности .

–езультатом психологического содействи€ выбору человека на различных этапах профессионального самоопределени€ становитс€ профориентологическа€ компетентность личности. —ледовательно, субъект профессионального самоопределени€ должен обладать компетенци€ми, которые направлены на субъективизацию выбора, на выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейс€ высокой степенью неопределенности.   таким компетенци€м можно отнести: знание потребностей рынка; знание сфер трудовой де€тельности и основных групп профессий; представление о типах и видах образовательных организаций выбранной профессиональной направленности; представление о типах и видах образовательных программ, реализуемых в данных типах организаций;

способность и готовность к проведению самосто€тельного сравнительного анализа условий и возможностей получени€ профессии в различных образовательных средах; знание требований, предъ€вл€емых к человеку профессией, профессиональным сообществом и умение соотносить их с индивидуально психологическими особенност€ми и образовательными возможност€ми; владение технологи€ми конструктивного решени€ профессиональных проблем .

Ѕиблиографический список

1. «еер Ё.‘. ѕсихологи€ профессий: ”чеб. пособие.2-е изд.,перераб. » доп. ≈катеринбург: »зд-во ”рал. √ос.проф.-пед. ”н-та,1999. - 280 с .

2. ѕр€жникова ≈.ё. ѕрофориентаци€: учеб. пособие дл€ студ .

”чреждений высш. проф.образовани€ / ≈.ё. ѕр€жникова, Ќ.— .

ѕр€жников. Ц 6-ое изд.,стер. - ћ.: »здательский центр Ђјкадеми€ї, 2013. 496 с .

3. –оджерс  .  лиентоценрированный подход в психотерапии // ¬опросы психологии, 2001. - є2 с. 48-58 .

”ƒ  378.1

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ≈ —јћќќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ ¬  ќЌ“≈ —“≈

ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »’ ѕ–≈ƒ—“ј¬Ћ≈Ќ»… ќ  ”Ћ№“”–Ќџ’ ѕ–ј “» ј’

Ц  Ц  Ц

ѕредлагаетс€ к рассмотрению один из подходов к профессиональному самоопределению обучающихс€, св€занный с включением их в культурные практики. ѕрослеживаетс€ иде€: Ђвыборї выступает регул€тивом де€тельности и поведени€, а, следовательно, и основанием профессионального самоопределени€ .

культурные практики, профессиональное

 лючевые слова:

самоопределение, выбор, обучающиес€ .

¬ насто€щее врем€ профессиональное самоопределение €вл€етс€ предметом многих психолого-педагогических исследований, где характеризуетс€ как сложный личностный феномен. Ќами самоопределение св€зываютс€ с включением обучающихс€ в культурные практики, значение которых во всем их многообразии представлена через общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. ћы согласны с мнением Ѕ. Ёльконина, что насто€ща€ культурна€ политика в образовании Ц это выстраивание культурных средств, с помощью которых можно сделать социальные, гуманитарные, политические и даже экономические преобразовани€ .

ѕрежде всего, таким средством €вл€ютс€ федеральные государственные образовательные стандарты высшего образовани€ (‘√ќ— ¬ќ). —итуаци€ введени€ федеральных государственных образовательных стандартов высшего образовани€ приводит к активной унификации индивидуальных характеристик обучающихс€ в максимально возможный культурный контекст, представл€€ их носител€ми мультикультуры или транснациональной культуры. ћы не пытаемс€ ответить на вопрос насколько это хорошо, или плохо, а лишь констатируем артефакт, что в данных стандартах отражены требовани€ к профессионально-культурным знани€м, ценност€м, которые регулируют поведение людей, а также символы и €зык, используемые в процессе их транслировани€ в образовательном процессе .

ќбучающийс€ Ђвбираетї в себ€ общекультурные компетенции, действует согласно той культурной ситуации, котора€ создана в обществе, вузе и далее несет эту культуру в профессиональное сообщество и воплощает в де€тельности. Ёто заставл€ет обратитьс€ нас к культурным практикам, переосмыслить их потенциал и в некоторой степени нивелировать то негативное (унифицированное) вли€ние, которое оказывают ‘√ќ— ¬ќ на личностное становление молодых людей .

ѕрактика в широком смысле отражает практическую де€тельность, одним из видов которой €вл€етс€ культурна€ практика, поскольку практическа€ де€тельность человека сегодн€ не мыслима вне той или иной культуры, а пон€тие Ђкультурна€ практикаї приобрело всеобъемлющий смысл. ƒанный вид практики существует в виде духовных, экономических, политических, педагогических практик и других. ≈ще раз подчеркнем, что культурна€ практика Ц де€тельность, технологически поддерживаема€ опытом человечества в аккумулированном виде. «десь и технологии, и экономическа€ обусловленность, и гуманитарна€ составл€юща€, и уровень образовани€, и прогнозировани€, и другие приобретени€ общества. ¬ насто€щее врем€ все более различимы уровни культурной практики от уровн€ повседневно-бытовых .

«аметим, что пон€тие Ђпрактикаї широко используетс€ многими современными учеными в области антропологии, социологии, культурологии, а в прикладной культурологии, как показывает анализ научной литературы, эта категори€ обладает статусом основополагающей и означает любую форму активности, про€вл€ющуюс€ в социокультурной системе, представл€ющей собой совокупность носителей определенной культуры, объединенных интериоризированным обобщенным культурным сценарием .

¬ последнее дес€тилетие пон€тие Ђкультурные практикиї встречаетс€ все более часто. “ак, у Ќ.Ѕ.  рыловой культурные практики Ц это де€тельностна€ компонента культуротворчества. Ќами культурна€ практика определ€етс€ как €вление, которое отражает способы действий, предполагает освоение культурных норм и образцов де€тельности, опыт работы, личные результаты и достижени€, опыт их представлени€ в сообществе. ¬ понимании ћ.  оула, культурные практики определ€ютс€ как ближайший объект опыта ребЄнка. ѕри этом ученый, ссыла€сь на  . √ирца, предлагает рассматривать культуру не как совокупность конкретных паттернов поведени€ Ц обычаев, традиций, наборов привычек, а как набор управл€ющих механизмов Ц планов, Ђрецептовї, правил, инструкций, управл€ющих поведением (то, что инженеры по компьютерам называют программами). ¬ данном утверждении нам видитс€ педагогический контекст культурных практик, то есть возможность их проектировать и реализовать с помощью педагогических средств. ќчевидным €вл€етс€ то, что культурные практики структурированы, но функционально неоднородны .

¬ некоторых случа€х Ђкультурные практикиї понимаютс€ и называютс€ нормативно ожидаемыми видами де€тельности, характеризуютс€ как повтор€ющиес€ или привычные действи€. ”ченые считают, что каждое действие, событие культурно определено. Ќо даже самые простые действи€ имеют социальное значение, если вписано в более широкий культурный контекст. ¬ данном случае вполне правомерно говорить о том, что культурна€ практика Ц это всегда практика социальна€ .

¬ любом эмпирическом €влении социальной жизни невозможно отделить Ђсоциальную частьї от Ђкультурной частиї, здесь Ђна лицої, по выражению ‘. “енбрука, Ђбесшовное соединениеї. ‘еномены социального и культурного Ђраствореныї друг в друге, поскольку в любом социальном €влении всегда присутствует человек как носитель социальных ролей и культурных ценностей. ¬месте с тем следует все же отметить, что, несмотр€ на онтологическое единство этих феноменов, они, тем не менее, оппозиционны по смыслу: сущность социума Ц сделать человека общественным, обеспечить его набором необходимых ролей и технологи€ми их исполнени€; сущность культуры Ц способствовать формированию духовно целостной личности, преодолению социально-ролевой ограниченности человека .

—ледовательно, в результате взаимодействи€ человека с культурой он формируетс€ как личность, расшир€ютс€ и иерархизируютс€ его отношени€ с окружающей действительностью, другими людьми, самим собой. ≈го поведение становитс€ более продуманным, то есть самоконтролируемым. ¬ понимании Ћ.—. ¬ыготского, овладение своим поведением означает то, что человек готов к осуществлению свободного выбора между двум€ возможност€ми, так как этот выбор определ€етс€ Ђизнутри, а не извнеї .

»менно ориентиру€сь на данное суждение считаем обратитьс€ к пон€тию Ђсамоопределениеї, поскольку св€зываем его с пон€тием Ђвыборї, который выступает регул€тивом де€тельности и поведени€ .

¬ общеприн€том значении слово Ђвыборї трактуетс€ как Ђпредпочитаемое из наличногої, то есть предпочтение одного из вариантов .

¬ философии и психологии категори€ выбора св€зываетс€ с пон€тием Ђсамоопределение личностиї. —амоопределение личности в отношении принципов, решений и действий (√.ѕ. Ќиков, ¬.‘. —афин, ».ƒ. ‘румин, ».√ .

Ўендрик и другие) позвол€ет утверждать, что выбор не тождественен самоопределению, он Ц его основа. ƒл€ подтверждени€ сказанного приведем р€д определений: самоопределение Ц это глубокое индивидуальное преломление норм и ценностей окружающей действительности, следствием которого €вл€етс€ избирательное отношение человека к миру, выбор тех де€тельностей, которые личность делает своими (ј.Ќ. Ћеонтьев);

самоопределение Ц это сложный процесс развити€ человека, состо€щий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальнопрофессиональных отношений (—.—.  осенко); самоопределение Ц это центральный механизм становлени€ личностной зрелости, состо€щий в осознанном выборе человеком своего места в многообразных социальных отношени€х (ќ.—. ўербинина); личностное самоопределение св€зано с выбором профессии, отмечает ћ.–. √инзбург, но не сводитс€ к нему;

самоопределение как поиск новых форм единени€ человека с природой, другими людьми и самим собой есть уникальный процесс, направленный на решение проблемы собственного существовани€ человека, считает ».  .

ƒжерелиевска€. „еловеческое существование при этом рассматриваетс€ автором как ЂЕт€жкий труд выбора и прин€ти€ решений. ¬ ситуации выбора человек находитс€ посто€нно. ќн непрерывно выбирает одну из возникающих в жизни альтернатив, принима€ то или иное решение, начина€ с простейших житейских дел и конча€ общей линией жизненного поведени€ .

— учетом сказанного обобщим представление о сущности пон€ти€ Ђвыборї. ¬ целом выбор €вл€етс€ показателем Ђличностной оснащенностиї

человека вообще и ее Ђкачественной определенностиї в частности.   чему человек стремитс€, какие цели ставит перед собой, какие средства дл€ их достижени€ выбирает, будут ли результаты его де€тельности благом дл€ других и дл€ него самого Ц все это и многое другое определ€етс€ каждый раз самим человеком посредством его личного выбора. ¬се это в полной мере относитс€ к самоопределению в основе которого лежит Ђвыборї .

“аким образом, полагаем, что Ђличный выборї €вл€етс€ важнейшим элементом механизма самоопределени€.  ак происходит выбор? ¬ыбор Ц это поэтапный процесс, реализаци€ которого зависит от р€да взаимосв€занных условий. ¬ качестве таких условий рассматриваем включение обучающихс€ в культурные практики, отражающие профессиональный контекст его будущей де€тельности.

ѕоэтапность процесса выбора можно выразить следующей последовательностью:

определение границ альтернативности решений; видение вариативности методов и способов де€тельности; мотивирование ценностного основани€ выбора; готовность к самоконтролю и самоограничению; прогнозирование результатов или последствий. –еализаци€ выбора Ц это двухуровневый процесс Ц внутренний и внешний. ¬нутренний представл€етс€ в виде рефлексивной цепочки: что мне выбрать? (знание ситуации выбора) почему € выбираю именно это? как выбрать? ¬нешнее действие механизма выбора про€вл€етс€ в последовательной реализации человеком способов поведени€ и де€тельности в процессе участи€ в культурных практиках .

  культурным практикам можно отнести все многообразие исследовательских, социально-ориентированных, образовательных, проектных, организационно-коммуникативных, художественных способов и форм действий. ¬ этих практических процессах-пробах студент сам, в соответствии со своими мотивами и индивидуальной программой образовани€, Ђпроходитї путь профессионального самоопределени€, овладевает интересной дл€ него информацией, расшир€ет представление о профессиональной де€тельности .

 ультурные практики могут выступать в стихийной форме (освоение опыта через общение и групповое взаимодействие, приобретение нравственного, эмоционального опыта профессионализации) или организованной (учебно-профессиональна€ де€тельность, участие в молодежных движени€х, волонтерска€ де€тельность и другое). ¬ этом состоит Ђскрытоеї освоение студентами Ђфоновогої знани€ и опыта, которое Ђрегулируетї профессиональное самоопределение как процесс, оказывающий существенное вли€ние на формирование профессиональной культуры. ѕри этом Ќ.Ѕ. рылова отмечает, что чем многочисленнее, разнообразнее и продуктивнее культурные практики, тем больше условий дл€ становлени€ образованности и культурной идентичности человека .

ƒополним данную идею утверждением, что разнообразные и продуктивные культурные практики способствую профессиональному самоопределению молодежи. ƒанные практики открывают возможности дл€ личной инициативы, осмыслени€ опыта профессионального самоопределени€, создани€ собственных артефактов, образцов и творческих продуктов де€тельности на основе привычно примен€емых культурных норм, где культура Ц сущностное качество любой формы де€тельности. «аметим, что через овладение культурными практиками студент овладевает и своим поведением, поскольку совокупность культурных практик формирует Ђвесь универсум культуры профессионального самоопределени€ї .

Ќа рисунке представлен педагогический контекст профессионального самоопределени€ студенческой молодежи в процессе культурных практик .

Ќижнее пространство на рисунке обозначает акт совместного действи€ студента и посредника (субъекты образовательного процесса) по овладению культурной практикой. ¬ерхнее - акт самоопределени€. ƒва пространстваэто два шага профессионального самоопределени€: сначала при содействии посредника, затем самосто€тельно. ¬ектор вверх/вниз - это вектор направлени€ движени€ по освоению студентами культурных практик и профессионального самоопределени€ .

Ѕиблиографический список

1. ¬ыготский Ћ.—. ѕроблемы развити€ психики // —обр. соч.: в 6 т. “. 3. Ц ћ., 1983. —.145 Ц 315 .

2. —лободчиков ¬.»., »саев ≈.». ќсновы психологической антропологии .

ѕсихологи€ развити€ человека: –азвитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие дл€ вузов. ћ.: Ўкольна€ ѕресса, 2000 .

416 с .

3.  оул ћ. ультурно-историческа€ психологи€: наука будущего.Ц ћосква: Ђ огито-÷ентрї, »здательство Ђ»нститут психологии –јЌї, 1997. 432 с .

4.  рылова Ќ.Ѕ. ¬ведение в методологическое обоснование индивидуального образовани€ // Ќовые ценности образовани€ .

ѕедагогика Ђяї. 2005. ¬ып. 2 (21). —. 27 Ц 42 .

5. ƒжерелиевска€ ». . „еловек в социокультурной реальности. ћ.:

ћосковский психолого-социальный институт, 2005.320 с .

6. »гнатова ¬.¬. ѕедагогические факторы духовно-творческого становлени€ личности в образовательном процессе: монографи€ .

 расно€рск: —иб√“”, 2000. 272 с .

7. —овременный словарь по педагогике / —ост. ≈.—. –апацевич. ћинск:

Ђ—овременное слової, 2001.928 с .

8. “енбрук ‘. –епрезентативна€ культура / пер ј.  омаровского // —оциологическое обозрение 2013 “. 12 є3 .

9. Ёльконин ƒ.Ѕ. »збранные психологические труды. ћ.: ѕедагогика, 1989. 554 с .

10.Geertz C. The interpretation of culture. N. Y.: Basic Books, 1973 .

”ƒ  378.1

Ќјѕ–ј¬Ћ≈Ќ»я ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“» ¬”«ј ѕќ –≈Ў≈Ќ»ё ѕ–ќЅЋ≈ћџ

 јƒ–ќ¬ќ√ќ ќЅ≈—ѕ≈„≈Ќ»я ѕ–≈ƒѕ–»я“»… јѕ 

Ц  Ц  Ц

ƒл€ эффективного функционировани€ агропромышленного комплекса необходима обеспеченность его высококвалифицированными кадрами. Ёто требует профессиональной ориентации учащихс€ в общеобразовательных учреждени€х, качественной практической подготовки специалистов в вузе, трудоустройства и закреплени€ выпускников на предпри€ти€х јѕ . Ќа первом этапе академи€ широко использует свои профориентационные возможности Ц олимпиады, конкурсы, летние лагер€. јктивные и талантливые студенты Ќижегородской √—’ј в составе мобильных бригад провод€т разъ€снение учащимс€ школ и техникумов имеющихс€ мер государственной поддержки и самореализации на сельских территори€х. Ќа втором этапе студенты в созданных специализированных отр€дах приобретают навыки профессиональной трудовой и управленческой де€тельности. ќказываетс€ содействие их личному развитию, процессам трудовой и социальной адаптации в академии. Ѕезусловно, важна возможность приобрести знани€ от специалистов международного уровн€ и получить опыт производственной практики за рубежом .

ѕри этом с помощью студенческих специализированных отр€дов решаетс€ не только задача временного трудоустройства студентов, но и совместно с руководител€ми предпри€тий осуществл€етс€ поиск положительных мотиваций у студентов дл€ закреплени€ их на селе. —тановитс€, очевидно, что дл€ эффективного трудоустройства и закреплени€ специалистов на предпри€ти€х јѕ  требуетс€ согласованное взаимодействие органов государственной власти и местного самоуправлени€, организаций и предпри€тий, научно-исследовательских и учебных учреждений. ќднако дл€ обеспечени€ устойчивого развити€ сельских территорий необходима комплексна€ де€тельность, направленна€ на создание привлекательных экономических и социальных условий дл€ жизни и работы на селе, и она должна стать важнейшим направлением работы вузов в данной сфере .

аграрные вузы, кадровое обеспечение,

 лючевые слова:

профориентаци€, практическа€ подготовка, трудоустройство, закрепление, устойчивое развитие, сельские территории .

ќдним из основных условий эффективного функционировани€ агропромышленного комплекса €вл€етс€ обеспеченность его высококвалифицированными кадрами. ƒл€ этого необходимо, во-первых, профессиональна€ ориентаци€ учащихс€ в общеобразовательных учреждени€х, во-вторых, качественна€ практическа€ подготовка специалистов в вузе, в-третьих, трудоустройство и закрепление выпускников на предпри€ти€х јѕ  .

Ќа первом этапе, перед непосредственной подготовкой будущих специалистов, академи€ широко использует свои профориентационные возможности. “ак на прот€жении последних трех лет, Ќижегородска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ организует и проводит дл€ учащихс€ общеобразовательных учреждений в возрасте от 7 до 16 лет межрайонный эколого-этнографический лагерь-экспедицию Ђ”стаї .

¬ожатыми в нем €вл€ютс€ наиболее активные студенты и молодые преподаватели, которые одновременно готов€т школьников к выживанию в услови€х природы и вовлекают их к проведению экологических исследований .

ƒл€ понимани€ важности работы в агропромышленном комплексе, дл€ разъ€снени€ мер государственной поддержки и самореализации на сельских территори€х из числа активных и талантливых студентов Ќ√—’ј формируютс€ мобильные бригады, которые круглогодично езд€т по общеобразовательным учреждени€м муниципальных районов области и довод€т всю необходимую информацию до учащихс€ .

≈ще одним важным направлением профессиональной ориентации учащейс€ молодежи, €вл€етс€ проведение конкурса творческих работ Ђћо€ мала€ –одинаї.  онкурс направлен на воспитание у молодого поколени€ идей патриотизма, национальной самоидентификации и гордости за свою малую –одину, наполнени€ единого информационного пространства малых городов и сельских территорий –оссии и проводитс€ по 17 номинаци€м .

Ќа втором этапе, с целью приобретени€ молодыми людьми навыков профессиональной трудовой и управленческой де€тельности, содействи€ личному развитию, процессам трудовой и социальной адаптации в академии на прот€жении уже многих лет создаютс€ и успешно функционируют студенческие специализированные отр€ды .

«а последние восемь лет студенческое стройотр€довское движение академии набрало положительную динамику, увеличива€, как количество отр€дов, так и численность бойцов.  роме того, по€вл€ютс€ новые направлени€ работы студенческих отр€дов. “ак на инженерном факультете созданы несколько отр€дов по техническому сервису, специализирующиес€ на предпродажной подготовке, техническому обслуживанию и ремонте сельскохоз€йственной техники, на факультете лесного хоз€йства функционирует отр€д ЂForestersї, который занимаетс€ выкопкой се€нцев, св€зкой их в пучки и прикопкой, а на ветеринарном факультете сформирован отр€д Ђјйболитї, по профилактике, вакцинации и лечению животных .

¬ 2012 году в академии были сформированы 18 студенческих специализированных отр€дов, с общей численностью бойцов 235 человек .

¬ 2013 году по€вилось новое направление в де€тельности студенческих отр€дов Ц студенческие землеустроительные отр€ды. ¬сего в 2013 году в академии были сформированы 28 студенческих специализированных отр€дов, с общей численностью бойцов 260 человек .

¬ 2014 году были сформированы 37 отр€дов, с общей численностью бойцов 390 бойцов .

ƒинамика изменени€ количества студенческих отр€дов в Ќ√—’ј и численность бойцов представлена на рисунке 1 .

–абота студенческих отр€дов академии находит свое признание на федеральном уровне, так, на ¬сероссийском конкурсе студенческих специализированных отр€дов вузов ћинсельхоза –оссии Ќижегородска€ государственна€ сельскохоз€йственна€ академи€ стала победителем в номинации ЂЋучшее высшее учебное заведение, организующее работу студенческих отр€довї .

Ќа 8-м ежегодном ¬сероссийском слете студенческих специализированных отр€дов вузов ћинистерства сельского хоз€йства –‘ отр€д Ђёный исследовательї награжден ƒипломом II степени в номинации Ђ–астениеводствої, а командир отр€да ЂЌижегородский механикї стал лучшим в –оссии.  роме того, в этом же году землеустроительный отр€д Ђјгро адастрї стал лучшим в своей номинации .

–исунок 1 Ц ƒинамика количества отр€дов и численности бойцов в Ќ√—’ј ¬рем€ требует, чтобы студенты агротехнических специальностей имели возможность приобрести знани€ от специалистов международного уровн€ и получить опыт производственной практики за рубежом .

“ак, в 2014 году в Ќ√—’ј при активной поддержке ѕравительства и Ќациональной академии наук –еспублики Ѕеларусь был создан –оссийскоЅелорусский инновационный инжиниринговый центр сельскохоз€йственной науки и техники. ÷елью создани€ ÷ентра €вл€етс€ организаци€ и проведение совместной работы в области повышени€ эффективности аграрного производства и повышени€ качества подготовки специалистов дл€ јѕ  .

÷ентр включает в себ€:

Х демонстрационную площадку, на которой в насто€щий момент времени размещена техника марки Ђѕалессеї;

Х лабораторию моделировани€, оснащенную современным компьютерным и мультимедийным оборудованием, и другие структуры .

ќбычные лабораторные зан€ти€ со студентами инженерного факультета могут проводитьс€ в режиме видеоконференции с руководител€ми завода. “аким образом, студенты могут задать любой интересующий их вопрос специалистам, разработавшим сельскохоз€йственную технику .

ѕосле теоретического курса студенты направл€ютс€ на практику в те сельскохоз€йственные предпри€ти€, в которых имеетс€ данна€ техника и где данную технику довер€ют студентам, а довер€ют сегодн€ студентам, практически все сельскохоз€йственные предпри€ти€ области. “аким образом, получаетс€ замкнутый цикл, который полностью подготавливает выпускника академии к практической де€тельности .

—оздание такого центра открыло перспективы и дальнейшего сотрудничества с белорусскими партнерами. Ѕыли достигнуты договорЄнности о возможности прохождени€ студентами инженерного факультета производственных практик на базе ћ“«, создании совместных студенческих строительных отр€дов, обмене преподавател€ми и студентами .

» в 2015 году эти договоренности уже реализуютс€ .

—ледует отметить, что создание студенческих специализированных отр€дов ставит перед собой задачу не только временного трудоустройства студентов, но и совместно с руководител€ми предпри€тий осуществл€ть поиск положительных мотиваций у студентов дл€ закреплени€ их на селе .

 онечно, задачу по трудоустройству и закреплению специалистов на предпри€ти€х јѕ  полностью возложить на вуз невозможно. «десь требуетс€ согласованное взаимодействие органов государственной власти и местного самоуправлени€, организаций и предпри€тий јѕ , научноисследовательских и учебных учреждений. “ем не менее, роль вузов в решении данной проблемы может быть весьма значимой .

ƒл€ успешного трудоустройства выпускников необходимо соблюдение следующих условий:

1) характеристики молодого специалиста должны обеспечивать его востребованность работодателем;

2) предполагаемое место работы и жительства должно соответствовать ожидани€м выпускника;

3) выпускник и работодатель должны находитьс€ в благопри€тном информационном поле дл€ поиска друг друга .

Ѕольше внимани€ следует удел€ть формированию воспитательной среды, способствующей пропаганде сельского образа жизни и повышению престижа аграрных профессий .

—оздание баз данных вакансий и выпускников, €рмарки вакансий, дни муниципальных районов и предпри€тий јѕ , безусловно, внос€т значительный вклад в повышение доли выпускников, трудоустроенных в сельскохоз€йственных организаци€х, но не решают проблему полностью .

¬ажнейшим направлением работы вузов в данной сфере должна стать комплексна€ де€тельность по обеспечению устойчивого развити€ сельских территорий, то есть по созданию привлекательных экономических и социальных условий дл€ жизни и работы на селе .

”ƒ  316.33

—»—“≈ћј —–≈ƒЌ≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

 –ј—Ќќя–— ќ√ќ  –јя: —“ј“»—“»„≈— »… јЌјЋ»«

Ц  Ц  Ц

«адача данной статьи Ц дать управленцам, педагогам, работодател€м, профессиональным объединени€м, исследовател€м и всем, кто заинтересован в развитии краевой системы среднего профессионального образовани€, надежные факты дл€ анализа, суждени€ и прин€ти€ решений. »сточниковой базой €вились данные ‘едеральной службы государственной статистики по  расно€рскому краю, министерства образовани€  расно€рского кра€, а также аналитические материалы, разработанные ÷ентром современных технологий профессионального образовани€ .

 лючевые слова: социологи€ профессионального образовани€, среднее профессиональное образование, подготовка рабочих кадров, подготовка специалистов среднего звена, подготовка квалифицированных рабочих, служащих .

Ќа начало 2014Ц2015 учебного года институциональную основу системы подготовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена в  расно€рском крае составл€ют 60 профессиональных образовательных организаций. ќбщий контингент обучающихс€ по данным программам насчитывал 68,9 тыс. человек (табл. 1-11) .

Ц  Ц  Ц

Ќа начало 2014/15 учебного года среди преподавателей образовательных организаций, осуществл€ющих подготовку специалистов среднего звена, ученую степень кандидата наук имели 50 человек, ученое звание профессора имел 1 человек, доцента Ц 26 человек .

Ц  Ц  Ц

“аблица 11 Ц Ёлектронные средства обучени€ в профессиональных образовательных организаци€х, осуществл€ющих подготовку специалистов среднего звена „исло персональных компьютеров, используемых в учебных цел€х, шт.

4169 4393 4476 4815 3695 из них:

в составе локальных вычислительных сетей 3122 3273 3557 4020 2999 имеющие доступ к сети »нтернет 2888 3107 3151 3705 2911 „исло персональных компьютеров, используемых в учебных цел€х, на 1000 студентов, шт. 138 158 165 171 177 ¬ последние годы программы подготовки специалистов среднего звена оказались наиболее устойчивыми перед лицом демографического кризиса .

ѕрием абитуриентов на данные программы сокращалс€, но это сокращение было гораздо менее значительным, чем в отношении программ высшего образовани€ (бакалавриат, специалитет), а также программ подготовки квалифицированных рабочих, служащих .

Ц  Ц  Ц

1.  расно€рский край в цифрах 2014, 2015: —тат.сб./ расно€рскстат. Ц  расно€рск, 2015. Ц 207 с .

2.  расно€рский краевой статистический ежегодник, 2015: —тат.сб. /  расно€рскстат. Ц  расно€рск, 2015. Ц 497 с .

”ƒ  378.1

 ќЌ ”–—џ ѕ–ќ‘ћј—“≈–—“¬ј  ј  ћ≈’јЌ»«ћ

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ —“јЌќ¬Ћ≈Ќ»я ќЅ”„јёў»’—я

(Ќј ѕ–»ћ≈–≈ „≈ЋяЅ»Ќ— ќ… ќЅЋј—“»)

Ц  Ц  Ц

¬ статье рассматриваетс€ проблема профессионального становлени€ обучающихс€ профессиональных образовательных организаций как сложного процесса изменени€ личности, преобразовани€ ее личностных и профессиональных качеств. ѕозициониру€ конкурсы профессионального мастерства как механизм профессионального становлени€ специалистов, представлен опыт „ел€бинской области в организации и проведении региональных конкурсов .

 лючевые слова: профессиональна€ образовательна€ организаци€, профессиональное становление, механизмы профессионального становлени€, конкурс профессионального мастерства ¬  онцепции ‘едеральной целевой программы развити€ образовани€ на 2016-2020 годы перед профессиональным образованием поставлена цель Ц Ђсущественно увеличить вклад профессионального образовани€ в социальноэкономическую и культурную модернизацию –оссии, в повышение ее глобальной конкурентоспособности, обеспечить востребованность экономикой и обществом каждого обучающегос€ї [3].  роме того, в ежегодном ѕослании ѕрезидента ‘едеральному —обранию 3 декабр€ 2015 г .

отмечаетс€, что профессиональное образование должно быть настроено на будущее страны, на перспективы развити€ экономики. » поэтому молодые люди должны быть готовы стать первыми, стать успешными в профессии [6] .

¬ св€зи с этим, проблема профессионального становлени€ личности будущего специалиста становитс€ наиболее актуальной .

¬опросы профессионального становлени€ личности рассматриваютс€ в педагогике и психологии профессионального образовани€, в психологии труда, профориентологии и т.д. ѕон€тие Ђпрофессиональное становлениеї

достаточно широко представлено в современных исследовани€х (¬.— .

Ѕезрукова, —.√. ¬ершловский, Ќ.—. √луханюк, —.ј. ƒнепров, ћ.». ƒь€ченко, √.Ќ. ∆уков, Ё.‘. «еер, ≈.ј. лимов, и др.) .

¬ энциклопедии профессионального образовани€ профессиональное становление определ€етс€ как ЂЕпроцесс изменени€ личности под вли€нием социально-профессиональной ситуации, профессиональной де€тельности и собственной активности личности, направленной на самоактуализацию и реализацию себ€ в труде. Ётот процесс охватывает длительный период жизни человека: с начала формировани€ профессиональных намерений до ухода из профессиональной жизниї [7, с.382] .

ѕо мнению Ё.‘. «еера, профессиональное становление Ц это Ђпроцесс развити€ и саморазвити€ личности, освоени€ и самопроектировани€ профессионально ориентированных видов де€тельности, определение своего места в мире профессий, реализации себ€ в профессии и самоактуализации своего потенциала дл€ достижени€ вершин профессионализма, процесс повышени€ уровн€ и совершенствовани€ структуры профессиональной направленности, профессиональной компетентности, социально и профессионально важных качеств и профессионально значимых психофизиологических свойств через разрешение противоречий между актуальным уровнем их развити€, социальной ситуацией и развивающей ведущей де€тельностьюї [2, с.139] .

 ак Ђсложный процесс профессионального самообразовани€, самовоспитани€, самообучени€, осуществл€емый в единстве с профессиональным образованием, воспитанием, обучением, направленный на общее и профессиональное развитие личностиї рассматривает профессиональное становление будущего специалиста (рабочего) √.Ќ. ∆уков [1, с.122] .

¬.ƒ. —имоненко определ€ет профессиональное становление как Ђпроцесс изменени€ личности под вли€нием социально-профессиональной ситуации, профессиональной де€тельности и собственной активности, направленной на самореализацию в трудеї [5, с.355] .

ѕредставленные выше определени€ позвол€ют рассматривать профессиональное становление как сложный процесс изменени€ личности, преобразовани€ ее личностных и профессиональных качеств. –езультатом профессионального становлени€ личности €вл€етс€ приобретенна€ индивидом в ходе профессионального образовани€ способность к выполнению функциональных об€занностей, уровень мастерства и искусности в определенном профессиональном зан€тии, соответствующих уровню сложности выполн€емых задач, то есть профессионализм .

ѕроблему профессионального становлени€ будущих специалистов нельз€ рассматривать вне его механизмов. ¬ исследовании ј.Ћ.Ћедакова на основе акмеологического подхода выделены следующие механизмы профессионального становлени€ личности: личностна€ рефлекси€, котора€ обеспечивает первоначальное представление о себе как субъекте профессиональной де€тельности; разработка и реализаци€ профессионального замысла, выступающего центральным звеном в жизненной стратегии; профессиональна€ самореализаци€ на основе самопроектировани€, самоконтрол€ и самокоррекции [4] .

ћы считаем, что одним из эффективных механизмов профессионального становлени€ специалиста €вл€ютс€ конкурсы профессионального мастерства .

Ћюбой конкурс Ц это процесс выделени€ лучшего из числа соревнующихс€ по определенным правилам путем оценки всех участников на соответствие заданным критери€м. ¬ конкурсах профессионального мастерства такими критери€ми выступают качества, характеризующие конкретную профессиональную де€тельность, об€зательные требовани€, предъ€вл€емые к обладателю соответствующей профессии или специальности .

¬ системе профессионального образовани€ „ел€бинской области проводитс€ целый р€д таких конкурсов (и олимпиад) профессионального мастерства студентов и мастеров производственного обучени€ по професси€м и специальност€м —ѕќ. ќни провод€тс€ в рамках реализации государственной программы „ел€бинской области Ђ–азвитие профессионального образовани€ в „ел€бинской областиї на 2014-2017 годы, утвержденной постановлением ѕравительства „ел€бинской области от 22.10.2013 г. є340-ѕ, в соответствии с постановлением √убернатора „ел€бинской области от 14.03.2014 г. є 264 Ђќб организации и проведении в 2014-2015 годах областных конкурсов профессионального мастерства студентов и мастеров производственного обучени€ областных государственных бюджетных и автономных учреждений Ц профессиональных образовательных организацийї, утверждающем ѕоложение об организации и проведении конкурсов .

 онкурсы провод€тс€ в цел€х:

вы€влени€ качества подготовки студентов областных 1) государственных бюджетных и автономных учреждений Ц профессиональных образовательных организаций, стимулировани€ их творческого роста;

2) определени€ уровн€ профессиональных знаний, умений и навыков мастеров производственного обучени€ областных государственных бюджетных и автономных учреждений профессиональных

Ц образовательных организаций, уровн€ их педагогической подготовки и степени владени€ современными приемами и методами производственного обучени€ на уроках;

3) пропаганды среднего профессионального образовани€ среди молодежи, повышени€ его престижа в современных услови€х .

ќсновные задачи конкурсов:

1) проверка профессиональной готовности студентов областных государственных бюджетных и автономных учреждений Ц профессиональных образовательных организаций к профессиональной де€тельности;

2) вы€вление талантливых студентов и мастеров производственного обучени€ областных государственных бюджетных и автономных учреждений

Ц профессиональных образовательных организаций;

3) совершенствование подготовки рабочих кадров и специалистов, внедрение в учебный процесс прогрессивных технологий, а также рациональных приемов и методов труда;

4) вы€вление и распространение педагогического опыта наиболее эффективно работающих мастеров производственного обучени€ областных государственных бюджетных и автономных учреждений Ц профессиональных образовательных организаций .

¬ 2015 г. среди профессиональных образовательных организаций, в отношении которых функции и полномочи€ учредител€ выполн€ет ћинистерство образовани€ и науки „ел€бинской области, было проведено: 9 конкурсов профессионального мастерства студентов и мастеров производственного обучени€ по професси€м —ѕќ; 9 олимпиад профессионального мастерства студентов по специальност€м —ѕќ, в которых прин€ли участие 248 студентов и 68 мастеров .

ѕо сравнению с прошлым годом увеличилось число номинаций (за счет более широкого представлени€ специальностей —ѕќ на олимпиадах) .

¬первые провели олимпиады профессионального мастерства студентов по таким специальност€м —ѕќ, как:

Х Ђ“ехническое обслуживание и ремонт автомобильного транспортаї;

Х Ђ—варочное производствої;

Х Ђ“ехнологи€ машиностроени€ї;

Х Ђ“ехническа€ эксплуатаци€ и обслуживание электрического и электромеханического оборудовани€ (по отрасл€м)ї;

Х Ђ онструирование, моделирование и технологи€ швейных изделийї, и конкурсов профессионального мастерства студентов и мастеров производственного обучени€ по профессии Ђѕарикмахерї .

≈ще одно актуальнейшее направление соревнований в профессиональном мастерстве Ц движение WorldSkills .

2015 год отмечен существенным изменением регламента проведени€ соревнований Ц введен полуфинальный отбор на уровне федеральных округов, что усложнило процедуры сравнени€ с предыдущими результатами .

“ем не менее, „ел€бинска€ область представлена в 27 компетенци€х (в 2014г .

только в 14, но уже на национальном чемпионате). ¬ полуфинале 2015г. мы зан€ли 5 первых мест.  оманда „ел€бинской области принимала участие в соревновани€х по 6 компетенци€м в  азани на национальном чемпионате WorldSkills Russia .

“аким образом, проанализировав конкурсы профессионального мастерства, проводимые в системе профессионального образовани€ „ел€бинской области, мы убедились, что они касаютс€ многих аспектов профессионального становлени€ специалиста, а это позвол€ет говорить о них как об одном из механизмов профессионального становлени€. Ћюбые усили€ профессиональных образовательных организаций по подготовке к участию, само участие, а также организаци€ конкурсов вли€ют не только на процесс становлени€ специалиста, но и на качество профессионального образовани€ .

»менно поэтому в ѕослании ѕрезидента –‘ ‘едеральному —обранию 3 декабр€ 2015 г. содержитс€ задание создать систему национальных соревнований дл€ рабочих кадров Ђћолодые профессионалыї, которые будут служить ориентиром дл€ тех, кто только выбирает свою профессию .

Ѕиблиографический список

1. ∆уков √.Ќ., ћатросов ѕ.√.,  аплан —.Ћ. ќсновы общей и профессиональной педагогики / ѕод общей ред. √.ѕ.—камницкой. ћ.:

√ардарики, 2005 .

2. «еер Ё.‘. ѕсихологи€ профессий. ћ.: јкадемический проспект, 2003 .

3.  онцепци€ ‘едеральной целевой программы развити€ образовани€ на 2016-2020 годы. ”тверждена распор€жением ѕравительства –оссийской ‘едерации от 29 декабр€ 2014 г. N 2765-р [Ёлектронный ресурс]. –ежим доступа:

Ц URL:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=173677 (дата обращени€ 23.11.2015) .

4. Ћедаков ј.Ћ. ѕрофессиональное становление обучающихс€ начального и среднего профессионального образовани€ в услови€х социального партнерства. ƒис. Е канд. пед. наук. »шим., 2011 .

5. ќбща€ и профессиональна€ педагогика / ѕод ред. ¬.ƒ. —имоненко. ћ.:

¬ентана-√раф, 2006 .

6. ѕослание ѕрезидента –оссийской ‘едерации ‘едеральному собранию 3 декабр€ 2015г. [Ёлектронный ресурс]. Ц –ежим доступа:

(дата обращени€ http://www.kremlin.ru/events/president/news/50864 03.12.2015) .

7. Ёнциклопеди€ профессионального образовани€: “.2 / ѕод ред. —.я .

Ѕатышева. Ц ћ., јѕќ. 1999 .

”ƒ  37.012.85

ќЅў≈ ”Ћ№“”–Ќџ…  –”√ќ«ќ– —“”ƒ≈Ќ“ќ¬

Ќј ‘ќЌ≈ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ —јћќќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»я

Ц  Ц  Ц

¬ ситуации высокой неопределЄнности в сфере образовани€, возникшей вследствие перманентных и противоречивых реформ, профессиональное самоопределение невозможно при интеллектуальной ригидности и сужении эрудиции студентов. — помощью метода кругового опроса получены данные о тревожном снижении студенческого общекультурного кругозора. Ёто проблема носит не локально-региональный, а глобальный характер, поскольку общекультурный кругозор студентов р€да московских и зарубежных вузов также невысок .

кругозор, обща€ культура, круговой опрос,

 лючевые слова:

междисциплинарность .

Ќормой психологической реакции людей €вл€етс€ стремление к познанию окружающего мира с помощью разнообразных каналов информации (наука, мифологи€, религи€, творчество и т.д.). “ермин Ђкругозорї можно понимать как увеличение диапазона видимости, без которой человек не может управл€ть не только другими людьми, но в первую очередь собой, самоидентификацией. –асширение кругозора €вл€етс€ непременным условием профессионального самоопределени€, поскольку позвол€ет наращивать личностный потенциал и сводить к минимуму психологические потери по причине интеллектуальной ограниченности или ремесленнической зашоренности .

„еловеку, имеющему техническое образование, ничто не мешает самосто€тельно приобретать гуманитарные или естественнонаучные знани€. Ёто не так легко, как Ђзависатьї в социальных сет€х, однако приобретЄнный таким способом интеллектуальный капитал способен давать ощутимые статусные Ђпроцентыї. Ќапротив, узкий кругозор не защитит от стереотипных ошибок, уже многократно совершЄнных другими людьми, что неизбежно снизит эффективность усилий по приобретению профессионально значимых компетенций .

¬ услови€х посто€нного изменени€ среды компетенци€ определ€етс€ как желательный дл€ работодател€ стандарт успешного поведени€ в определенной должностной роли; компетентность Ц как уровень соответстви€ работника этим требовани€м. ќпределение уровн€ соответстви€ предполагает применение оценочного инструмента (рейтинга), который обычно рассматривают не как абстрактный уровень квалификации специалиста, а как степень соответстви€ конкретной модели компетенций в конкретной производственной ситуации [2]. ќднако такой подход больше характерен дл€ биоробота, чем дл€ живого человека. ќбласть компетентности успешного профессионала невозможно огородить узкими ремесленническими рамками. Ёта мысль отражена во многих афоризмах, например: Ђ то не понимает ничего кроме химии, тот и еЄ понимает недостаточної (√еорг Ћихтенберг); Ђ¬ойна Ц слишком серьезна€ вещь дл€ того, чтобы поручать ее только военнымї (французска€ поговорка, которую любил повтор€ть ”. „ерчилль) .

¬ то же врем€ основной ценностью получени€ образовани€ все чаще провозглашаютс€ узкопрофессиональные знани€, а не широкий кругозор, эрудици€ и высока€ обща€ культура. ¬ сознании молодежи укрепл€етс€ уверенность, что общекультурна€ подготовка Ц малосущественный, если вообще не излишний, фактор профессионального роста. ”зка€ профильна€ ориентаци€ не преп€тствует прагматичной нацеленности на формальный статус (Ђполучить корочкиї), но не формирует установку на реальную работу по профилю данной специальности. ¬ результате падает мотиваци€ к обретению профессиональной компетентности и навыков систематической самосто€тельной работы, исчезает осведомлЄнность о современных социальных и политических реали€х и процессах [3]. ƒефицит общей культуры приобретает катастрофические масштабы, про€вл€ющиес€ в морально-нравственной деградации общества, оскудении и уродовании (Ђварваризацииї) €зыка, а также в распространении ложных стереотипов, молниеносно заполн€ющих образовательный вакуум .

¬ экстремальных и кризисных ситуаци€х, к которым можно отнести и образовательные реформы, наиболее адаптивными и конкурентоспособными оказываютс€ люди с гибким интеллектом, развитой духовной сферой, общекультурными компетенци€ми. Ёти базовые качества любого профессионала намного легче сформулировать, чем сформировать .

ќбразованного человека от невежественного обывател€ отличает приобретЄнный в результате систематического самообразовани€ интеллектуальный концентрат, позвол€ющий ориентироватьс€ в потоке информации и отсеивать мракобесие, ведь ЂвсЄ знают и всЄ понимают только дураки и шарлатаныї (ј.ѕ. „ехов) .

«нани€ намного лучше Ђперевариваютс€ї, если Ђпоглощаютс€ с аппетитомї, т.е. при наличии интереса к учЄбе. ¬ыдающийс€ американский психолог и теоретик педагогики ƒж. ƒьюи (1859Ц1952) считал основой формировани€ такого интереса Ђрасширение умственного кругозораї .

—туденческа€ пора Ц это наиболее подход€щее и благодатное врем€, когда не только не возбран€етс€, но и поощр€етс€ выход за границы Ђпрофессиональной колеиї дл€ повышени€ эрудиции и общекультурного уровн€, ведь Ђ то многим увлекаетс€, многое приобретаетї (ѕоль  лодель) .

ќценить, насколько эти возможности реализуютс€ субъектом обучени€, весьма нелегко, неизбежно возникает вопрос об оценочных процедурах и критери€х. ƒл€ решени€ подобных задач могут примен€тьс€ Ђкруговыеї

опросы, охватывающие не только сферу профессиональной подготовки, но и вы€вл€ющие способности к общей профессиональной успешности, адаптивности и конкурентоспособности человека [2] .

÷елью насто€щей работы было пилотное исследование широты кругозора студентов аграрного университета, обучающихс€ по различным направлени€м (экономика јѕ , агроинженери€), в период изучени€ дисциплин гуманитарного цикла соответствующей образовательной программы .

—тудентам было предложено письменно объ€снить смысл 18-ти слов и словосочетаний (табл. 1), встречающихс€ в научном, производственноэкономическом и художественно-литературном контексте и, несмотр€ на архаичность некоторых пон€тий, остающихс€ в социокультурном пространстве. ¬ стимульный материал дл€ опроса были включены научные термины (1Ц3), лексические обороты (4Ц6), единицы современной и устаревшей систем мер и весов (7Ц14), термины психологии (15Ц17) и одно название из винной карты (18). “очное знание чисел и цифр не было об€зательным, но требовалось лаконично и правильно передать смысл и происхождение слов .

”среднЄнные результаты опроса представлены в таблице 1 .

Ц  Ц  Ц

»з рисунка видно, что кругозор студентов охватывал не более 19 % (экономисты-первокурсники) Ц 25 % (агроинженеры) из предложенного перечн€ терминов Ѕезошибочно был разъ€снен смысл единственного из терминов Ц Ђфоби€ї. Ѕольшинству студентов оказались незнакомы слова Ђзолотникї, Ђунци€ї и Ђперфекционизмї. ¬ то же врем€ Ђбрендиї, по мнению 80 % студентов, Ц всего лишь Ђалкогольный напитокї (ответ Ђнапитокї вообще не засчитывалс€ как правильный, ведь молоко и чай Ц тоже напитки). ¬озможно, студенты не подозревают о культурных традици€х винодели€ у разных народов, о том, как военное противосто€ние јнглии и ‘ранции привело к созданию такого вида бренди, как конь€к, и почему его название переводитс€ как Ђпетушиный хвостї; о том, какой чудесный музей бренди другого вида Ц граппы уже около ста лет существует в »талии. ¬ этом звучном названии Ц Ђбрендиї Ц переплетаютс€ истори€, географи€, экономика, литература, музыка. ÷елый мир открываетс€ за названием напитка, который в понимании студентов, как вы€сн€етс€, мало чем отличаетс€ от водки. ¬р€д ли этого достаточно дл€ кругозора образованного человека .

ћожно согласитьс€, что эти знани€ относ€тс€ к разр€ду специальных, а знать всЄ-таки лучше Ђне многое, но нужноеї (Ёсхилл). “огда обратимс€ к термину Ђбайтї, который занимает прочные позиции в лексиконе студентов с тотальной компьютерной грамотностью. Ќар€ду с правильными ответами встречались и такие, как Ђ24 символаї, Ђ1024 битї, Ђвеличина в программеї, Ђвес файлаї. ƒалее, дл€ студентов страны, бюджет которой зависит от нефтедолларов, логично было ожидать осведомлЄнности о том, что такое Ђбаррельї. Ѕольшинство ответов сформулировано как Ђединица измерени€ объЄмаї без по€снений о первоначальном значении слова (Ђбочкаї) и хот€ бы приблизительных сведений о вместимости этой бочки .

Ќаиболее экзотичные определени€ были получены по единицам мер и весов, причем не только устаревшим. Ђ—крупулаї в двух ответах вызвала неуверенные ассоциации со словом ЂскрупулЄзныйї, в одном объ€снена как Ђантична€ единица массыї; дефиницией Ђкаратаї была Ђединица измерени€ ценностиї, а Ђпинтуї (мера объЄма, 0,47 л) некоторые даже посчитали Ђблюдомї. ƒаже такую современную (хот€ и не новую) единицу, как метр, студенты сопоставл€ли не с длиной доли земного меридиана, а с шириной человеческого шага .

—уд€ по опубликованным сведени€м, подобные проблемы свойственны учащимс€ не только сибирского вуза. “ак, в журнале Ђ’ими€ и жизньї (1999, є11Ц12, с. 59) опубликована заметка столичного профессора-химика, который с ужасом сообщает, что слышит от студентов о существовании Ђмалиновойї (малеиновой), Ђкоричневойї (коричной) и даже Ђфурмановскойї (фумаровой) кислот, а также о Ђправиле ѕикул€ї (вместо ’юккел€), реактивах Ђ√ниль€раї (вместо √ринь€ра) и Ђ»онычаї (вместо »оцича), и реакции Ђкомиссараї (вместо  аниццаро). ќсобо не повезло реакции ‘ридел€- рафтса Ц как только еЄ не называют: от горделивого Ђреакции имени ‘идел€  астрої до никому не ведомого Ђ‘ридриха  ацаї .

 огда профессор пожаловалс€ коллеге, что студенты никак не могут усвоить слово Ђбутиратї и именуют эфиры масл€ной кислоты Ђмасл€тамиї, тот в ответ горестно сообщил, что, по мнению его студентов, соли свинцовой и мышь€ковой кислот Ц это Ђсвинатыї и Ђмышатыї. Ёто уже не столько профессиональна€ неграмотность, сколько низкий уровень ассоциативного мышлени€, привычка диагонально скользить по тексту, не дава€ себе труда вдумыватьс€ в смысл прочитанного, а в результате Ц отсутствие общей и €зыковой культуры, проступающее во всех социальных св€з€х .

ћежду тем дл€ российской интеллигенции всегда был характерен высокий уровень общей культуры, стремление реализовать себ€ не только в естествознании или технике, но и в литературе и искусстве. «наменитый русский химик ј.ѕ. Ѕородин более известен широкой публике как великий композитор. Ћучшие до сих пор монографии о парковой и дворцовой архитектуре ѕетергофа принадлежат известному физхимику ¬.я.  урбатову .

¬ысокопрофессиональные врачи ј.ѕ. „ехов и ћ.ј. Ѕулгаков известны миру как великие писатели. ¬ысокий профессионализм и высока€ обща€ культура неразделимы, как две стороны одной медали .

—ужение кругозора Ц не локальна€ и даже не общероссийска€, а глобальна€ проблема. ѕо сведени€м »“ј–-“ј—— ”рал (http://news.nur.kz/160304.html), профессор “ом ћакбрайт и его коллега –он Ќиф из колледжа города Ѕелойт (штат ¬исконсин) ежегодно, начина€ с 1998 года, публикуют исследование степени широты кругозора, основанное на опросах среди студентов первых курсов американских университетов .

–езультаты исследований ошеломили авторов. ѕодавл€ющее большинство молодых людей, закончивших школу и поступивших в высшие учебные заведени€, были уверены, что ћикеланджело Ц это компьютерный вирус, Ѕетховен Ц собачь€ кличка, а „ехословакии никогда не было на карте мира .

ћногие молодые люди полагали, что √ермани€ всегда была единым государством и никогда не была разделена. јвторы исследовани€ проследили, как мен€лс€ с годами уровень познаний американских первокурсников. ¬ 1998 году, когда опрос проводилс€ впервые, большинство выпускников школ могли вспомнить лишь одного ѕапу –имского Ц »оаннаѕавла II. ¬ 2004 году студенты-первокурсники уже не знали о том, что –оссию и  итай когда-то называли Ђкраснымиї. ”частвовавшие в опросе 2006 года студенты поразили специалистов, Ђвычеркнувї апартеид из истории ёј–. √одом позже ћакбрайт и Ќиф с интересом обнаружили, что, по мнению молодежи, ЂЅананова€ республикаї Ц это лишь название американского сетевого магазина одежды Banana Republic, а не определение страны третьего мира с марионеточным правительством в Ћатинской јмерике. Ќа этом фоне локальные результаты студентов аграрного вуза вполне вписываютс€ в мировую картину .

јналогичные проблемы беспоко€т европейских преподавателей [1] .

ѕрофессор Ћейпцигского университета  урт –удольф читает студентам экономфака  азанского госуниверситета Ђ»нновационный менеджментї и Ђ“еорию управлени€ї. ѕо его наблюдени€м, узкий кругозор студентов Ц это обща€ проблема немецких и российских студентов. ѕочти все они совмещают учЄбу с работой, на самосто€тельные зан€ти€ времени у них практически не остаЄтс€, они плохо знают историю и не разбираютс€ в политике.   удивлению проф. –удольфа, попытавшегос€ обсудить со студентами факультета проблемы инноваций и модернизации по материалам —ћ», оказалось, что почти никто из будущих экономистов не следит за газетными и теледискусси€ми, не читают Ђјргументы и фактыї и ЂЌеделюї, ссыла€сь на нехватку времени .

Ѕезусловно, процесс образовани€ вынужден следовать за событи€ми в обществе. Ќе секрет, что целые отрасли образовани€ дес€тилети€ми превращались в систему формальных приЄмов, всЄ больше отрывающихс€ от жизни. ѕересечение границ смежных дисциплин не приветствовалось, а временами и жЄстко пресекалось. ¬ насто€щее врем€, в соответствии с принципом ма€тника, одной из наиболее распространенных жалоб современной профессуры €вл€етс€ сетование на низкий образовательный уровень и узкий кругозор студентов. ¬ыход из безвыходной ситуации, как известно, находитс€ там же, где вход. ѕреподавание должно выходить за тесные дисциплинарные рамки, побуждать студентов к расширению кругозора и эрудиции, чему способствуют интенсивные формы и средства обучени€, в основу которых положен принцип интегративности и междисциплинарности [3; 4] .

ќтечественное образование переживало куда более т€жЄлые времена репрессий и политических преследований и выходило из испытаний с честью, поскольку руководствовалось в первую очередь нравственными, духовными и культурными приоритетами, а затем Ц профессиональными .

јдаптаци€ к рыночным услови€м и отношени€м ещЄ не означает полного подчинени€ высшей школы интересам и требовани€м рынка. Ќе хочетс€ думать, что все ценности отечественного образовани€ безвозвратно утонут в водоворотах Ѕолонского процесса .

Ѕиблиографический список

1. Ѕусиль Ћ. Ќазывайте мен€  урт ¬ильгельмович //  азанский университет: √азета университетского сообщества. 2010. »юнь. є 11 (2503) .

2. Ћесовска€ ћ.»., Ћесовска€ Ћ.¬. Ёкологическа€ культура: попытка измерить неизмеримое // ¬естник  рас√ј”. Ц 2013, є8. Ц —. 265Ц271 .

3. Ћесовска€ ћ.».,  улешова ё.¬., ёферев —.—. –абоча€ тетрадь как дидактический инструмент информационного обеспечени€ подготовки бакалавров профессионального обучени€ / ћатер. ћеждународной научно-практической конференции ЂЌаука и образование: опыт, проблемы, перспективы развити€ї:  расно€рск. 22Ц24 апрел€ 2015 г .

„асть 1. ќбразование: опыт, проблема, перспективы развити€ /  расно€рск,  расно€р .

гос. аграр. ун-т. Ц 2015. Ц —. 17Ц19 .

4. ёферев —.—., Ћесовска€ ћ.». –оль экологических турниров в формировании профессионально значимых качеств обучающихс€ / —б .

материалов ¬сероссийской научно-практической конференции Ђѕрофессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективыї. Ц  расно€рск, 2015. Ц —. 216Ц220 .

”ƒ  331.548

 ќЌ ”–—џ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ћј—“≈–—“¬ј ѕќ —“јЌƒј–“јћ

¬ќ–Ћƒ— »ЋЋ—  ј  ”—Ћќ¬»≈ ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я ѕќЋќ∆»“≈Ћ№Ќќ√ќ

ќ“ЌќЎ≈Ќ»я   ѕ–ќ‘≈——»»

Ц  Ц  Ц

—тать€ посв€щена рассмотрению условий формировани€ положительного отношени€ к профессии на примере организации конкурсов профессионального мастерства по стандартам ¬орлдскиллс .

 лючевые слова: конкурсы профессионального мастерства, стандарты ворлдскиллс, интерес к профессии .

ќдним из условий формировани€ потенциала успешного включени€ индивида в процесс трудовой де€тельности и поддержани€ высокого уровн€ профессиональной мобильности в течение всей жизни €вл€етс€ профессиональна€ социализаци€ обучающихс€ профессиональных образовательных организаций, ведь часто от правильности Ђстартаї во врем€ обучени€ зависит успех всей дальнейшей профессиональной карьеры выпускника .

ѕод процессом профессиональной социализации понимаетс€, Ђс одной стороны, процесс вхождени€ индивида в профессиональную среду, усвоение им профессионального опыта, овладение стандартами и ценност€ми профессионального сообщества, а с другой стороны Ц процесс активной реализации накапливаемого профессионального опыта, в котором различные типы адаптивного поведени€ про€вл€ютс€ не как слепое подчинение внешним требовани€м, а как выбор оптимального поведенческого решени€, предполагающего непрерывное профессиональное саморазвитиеї [1] .

¬ажным показателем успешного Ђвхождени€ в профессиюї €вл€етс€, прежде всего, формирование устойчивого положительного отношени€ к профессиональной де€тельности, желание работать по полученной профессии, выстраивать индивидуальную профессиональную карьеру .

јнализ сложившейс€ практики освоени€ профессии в профессиональных образовательных организаци€х показывает недостаточное использование механизмов профессиональной социализации. “ак исследовани€ института профтехобразовани€ –јќ [2] показали, что до 25учащихс€ к концу обучени€ тер€ют интерес к своей профессии, массовое получение второго и третьего высшего образовани€ косвенно подтверждают тот факт, что процессы активного применени€ станов€щегос€ профессионального опыта не выстроены адекватно современной социокультурной ситуации с учетом возрастных особенностей обучающихс€ и студентов .

ќриентаци€ на средний уровень подготовки (половина выпускников имеют квалификационный разр€д не выше среднего), отсутствие образцов высокого профессионализма во врем€ обучени€, знаний о возможных траектори€х профессиональной карьеры привод€т к формированию неуверенности, инфантильности молодежи на рынке труда .

ѕоэтому дл€ формировани€ положительного отношени€ к профессии нар€ду с профессиональными навыками, стандартами особое внимание необходимо уделить построению обучающимис€ в де€тельностном режиме Ђсвоего образаї профессиональной де€тельности (от решени€ производственных задач до нюансов отдельных действий) .

ƒл€ формировани€ личностных представлений об осваиваемой профессиональной де€тельности необходимо при обучении учесть р€д условий:

а) результатом труда должен быть социально и личностно значимый продукт де€тельности;

б) специально выстроенна€ де-натурализаци€ профессии, когда образцы высокого профессионализма представлены в виде полного набора действий и операций, гарантирующих достижение результата;

в) при решении профессиональных задач необходимо использование элементов технологии самоопределени€, когда обучающийс€ сам ставит цель, рассматрива€ внешние обсто€тельства как ресурс, как объект преобразовани€, как ограничени€, а не как причину собственных действий .

Ќа наш взгл€д, конкурсы профессионального мастерства по стандартам ¬орлдскиллс отвечают указанным выше требовани€м и способствуют постижению молодыми людьми сути выбранной профессии на современном уровне (молодые люди не только осваивают современные образцы профессиональные де€тельности, но и утверждаютс€ в своем выборе) —оревновани€ по стандартам ¬орлдскиллс проход€т по востребованным и перспективным професси€м. ¬остребованность продиктована рынком труда .

 онкурсные задани€ разрабатываютс€ и ежегодно обновл€ютс€ с учетом новейших производственных технологий, используемых в мире, и состо€т только из практической работы. ќбъем задани€ соответствует завершенному виду профессиональной де€тельности, и результатом его выполнени€ €вл€етс€ конкретный продукт (услуга). —роки выполнени€ заданий варьируютс€ от 3 ч до 4 полных рабочих дней .

Ќапример, при выполнении конкурсного задани€ по компетенции Ђфрезерные работы на станках с „ѕ”ї [3] участники должны изготовить на фрезерном станке металлическую деталь, котора€ примен€етс€ в производстве автомобилей или самолетов, компонентов любых машин, форм дл€ отливки деталей, используемых в бытовой технике, сотовых телефонах, игрушках и т.п. «адание необходимо выполнить, использу€ оборудование и программное обеспечение, известное во всем мире .

ƒл€ получени€ готовой детали из заготовки участник должен, прежде всего, составить осмысленный структурированный план действий по изготовлению детали, который предполагает следующую последовательность действий:

Х чтение чертежа и технического задани€;

Х создание программы при помощи системы CAD/CAM и/или ЂG-кодовї;

Х установка инструментов, зажимного приспособлени€ дл€ обрабатываемого издели€;

Х настройка условий обработки в зависимости от свойств металла и инструментов;

Х обработка, проверка и поддержание точности размеров в пределах погрешностей .

ѕри выполнении производственной задачи от конкурсанта требуетс€ прин€тие самосто€тельных профессиональных решений, а именно он должен выбирать наилучшие методы обработки согласно типу производства и характеристикам детали, корректировать параметры обработки в зависимости от последовательности операций, типов материала, имеющегос€ станка и т.д. —итуаци€ самоопределени€ усиливаетс€ еще и тем, что накануне выполнени€ конкурсного задани€ измен€етс€ 30 % его содержани€. ”частник соревнований должен сориентироватьс€ и скорректировать свои профессиональные действи€ с учетом изменений с целью получени€ наилучшего результата .

ќценка осуществл€етс€ профессиональным сообществом, лучшими экспертами-практиками. ѕри проведении конкурсов профессионального мастерства по стандартам ¬орлдскиллс примен€етс€ принцип Ђодин участник Ц один экспертї и работу каждого конкурсанта оценивают все эксперты. “аким образом, работу одного участника могут оценивать более 5 экспертов-профессионалов .

 онкурсное задание оцениваетс€ по 100 бальной шкале.  ритерии оценки учитывают: наличие всех элементов детали, предусмотренных чертежом; соответствие размеров детали, размерам, за€вленным на чертеже (проводитс€ проверка 40 размеров); соответствие качества поверхности, за€вленному на чертеже (состо€ние поверхности детали, наличие повреждений и царапин; неиспользованна€ дополнительна€ заготовка; неиспользованные подсказки; избегание ситуаций, требующих вмешательства эксперта и т.д.) ¬ажным условием проведени€ конкурсов профессионального мастерства по стандартам ¬орлдскиллс €вл€етс€ то, что они нос€т публичный характер и проход€т при поддержке партнеров, производств, органов власти, волонтеров из учебных заведений. ѕубличность способствует созданию духа конкуренции среди молодежи, обсуждению форматов и содержани€ соревнований специалистами.  роме того это зрелищное меропри€тие, привлекающее внимание самого широкого круга зрителей и служащее попул€ризации рабочих профессий среди молодежи .

 аждый из участников конкурсов профессионального мастерства по стандартам ¬орлдскиллс €вл€етс€ победителем соревнований в учебном заведении, уже €вл€етс€ одним из лучших в своей профессии и примером дл€ подражани€ сверстников. —ам факт участи€ в конкурсах профессионального мастерства по стандартам ¬орлдскиллс открывает перед молодыми профессионалами широкие перспективы: как правило, после соревнований работодатели ведущих предпри€тий кра€ предлагают участникам работу и конкуренци€ в предложени€х высока. ћолодые люди могут в пр€мом смысле выбирать, где им трудитьс€ .

ѕомимо этого, участники, наблюда€ за выступлени€ми своих коллег, имеют возможность перен€ть лучший профессиональный опыт .

 онкурсы профессионального мастерства по стандартам ¬орлдскиллс объедин€ют молодежь, представителей производства и педагогов, чтобы научить молодых людей профессиональному мастерству и показать им, как стать лучшими в избранной профессии .

—видетельством того, что конкурсы профессионального мастерства по стандартам ¬орлдскиллс решают задачу формировани€ положительного отношени€ молодежи к профессии, €вл€ютс€ три факта:

Х рост заинтересованности стран в развитии конкурсов. ¬ насто€щее врем€ в движении Worldskills International участвуют 72 страны и количество участников растет с каждым годом;

Х увеличение количества абитуриентов, желающих получить профессиональное образование в колледжах, принимающих участие в ¬орлдскиллс. “ак, например, увеличилс€ конкурс при поступлении в ѕервоуральском металлургическом колледже с 1 до 6 человек на место, в “амбовском бизнес-колледже Ц с 2 до 6 человек на место и т.д.;

Х про€вление интереса к конкурсам детей в возрасте от 10 лет .

–езультаты первых сост€заний показали, что школьники успешно справл€ютс€ с задани€ми, порой не уступающими, а иногда и превосход€щими по сложности задани€ взрослых участников соревнований по стандартам ¬орлдскиллс .

Ѕиблиографический список

1. ћитина Ћ.ћ.,  ричевский –.Ћ. ѕрофессиональна€ социализаци€ личности // ѕроблемы профессиональной социализации личности / под ред. Ћ. ћ. ћитиной. Ц  емерово, 1996. Ц 249 с .

2. »схакова ј.ћ. ќ самоопределении личности в современном обществе, http://www.sunhome.ru/psychology/14604 .

3. ‘резерна€ обработка на станках с „ѕ”. “ехническое описание https://drive.google.com/folderview?id=0B8DNqlEI8ZEOd3JzcEh3Umw3a TQ&usp=drive_web&tid=0B8DNqlEI8ZEOODdMYWdPcmdpRVE ”ƒ  378.134: 331.108.4

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ≈ —јћќќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»≈ »  ”Ћ№“”–Ќќ≈

—“јЌќ¬Ћ≈Ќ»≈ —“”ƒ≈Ќ“ј ¬”«ј

Ц  Ц  Ц

¬ статье рассматриваетс€ содержание пон€тий Ђстановление личностиї, Ђкультурное становление личности студентаї, Ђпрофессиональное самоопределение студентаї. ѕоказана св€зь процессов профессионального самоопределени€ и культурного становлени€ студента на этапе обучени€ в вузе. ƒаетс€ описание культурных и профессиональных потребностей личности студента. ќписываетс€ субъектный и педагогический аспект профессионального самоопределени€ и культурного становлени€ студента .

 лючевые слова: становление личности, культурное становление личности студента, профессиональное самоопределение личности студента, культурные и профессиональные потребности личности студента, педагогический аспект профессионального самоопределени€ и культурного становлени€ студента .

—овременное высшее образование переживает период серьезных перемен, что выражаетс€ в обновлении и обогащении его ценностно-целевых компонент. ѕрофессиональна€ подготовка ориентируетс€ не только на овладение студентом профессиональными знани€ми, субъективным опытом, формирование базовых профессиональных компетентностей. ¬ажное место отводитс€ направленности на качественный результат Ц профессиональнокультурное становление студента, которое протекает в глубокой св€зи с профессиональным самоопределением студента как субъекта образовательного процесса. ќписанию взаимосв€зи указанных процессов посв€щена данна€ стать€ .

—тановление личности ƒл€ вы€влени€ сущности и содержани€ профессионально-культурного становлени€ личности студента обратимс€ к содержанию базового пон€ти€ Ђстановление личностиї. —тановление личности в различных дефиници€х выражено через термины самодвижение, самосовершенствование, самообогащение и в содержательном аспекте Ђобнаруживает себ€ї в богатстве и разнообразии конкретных про€влений, в стремлении человека реализовать свой потенциал способностей, чтобы быть тем, кем он может стать .

ƒл€ представителей гуманистической психологии ( .ёнг, ј.јдлер, Ё.‘ромм, √.ќллпорт,  .–оджерс, ј.ћаслоу) становление личности есть одна из линий развити€ человека, имеющего неограниченный внутренний потенциал и обладающего тенденцией к росту, к самоактуализации, к единству уже осуществленного и потенциально возможного, стремление реализовать свой потенциал способностей, чтобы быть тем, кем он может стать .

¬ нашем понимании, становление личности понимаетс€ как непрерывный процесс развити€ человека, характеризующийс€ поиском и обретением смысла, цели жизни, ценностей быти€, освоением культурных форм, культуротворением. Ёто происходит под вли€нием собственной активности и социальных воздействий (Ё.‘. «еер), предполагает качественные изменени€ во всех сферах личности благодар€ личностному потенциалу, стремлению к единству возможного и осуществленного, превращению возможности в действительность (¬.». —лободчиков) .

—тановление личности про€вл€етс€ в неустанном поиске себ€, своей самости (самопознание), стремлении к реализации неограниченных собственных потенциальных возможностей (самоактуализаци€), преобразовании себ€ и своего отношени€ к жизни, окружающему миру посредством освоени€ культурных форм и культуротворени€ (самоизменение и самосовершенствование), поиске и обретении смысла жизни, ценностей быти€ (самообогащение) .

—убъективиру€ процесс становлени€ личности, ¬.¬. »гнатова считает, что данной процесс заключаетс€ в непрерывном накоплении, про€влении предпосылками становлени€ личности €вл€ютс€ ее потребности в развитии и возможности их удовлетворени€. —тановление личности, как многосторонний процесс, обеспечиваетс€ наследственными, психологическими, социальными, педагогическими и другими факторами .

ѕедагогический аспект становлени€ личности заключаетс€ в целенаправленном педагогическом обеспечении возможности раскрыти€ человеком сущностных сил, чтобы стать самим собой, осознать свои потребности в развитии и саморазвитии, обретении жизненных смыслов .

 ультурное становление личности студента ¬ажным ценностно-целевым компонентом профессиональноличностной модели конкурентоспособного выпускника вуза выступает подготовка специалиста, который владеет общекультурными компетенци€ми и готов к выполнению де€тельности, котора€ порождаетс€ культурными смыслами .

ѕод культурным становлением личности, в широком смысле слова, понимаем непрерывный процесс обретени€ личностью культурных смыслов во всех сферах жизнеде€тельности. ќно осуществл€етс€ посредством: освоени€, использовани€ и преобразовани€ культурных способов, норм, образцов де€тельности, мышлени€; - прин€тии общечеловеческих, социальных и профессиональных ценностей (культуроосвоение); приобщени€ к культурным практикам по формированию, выделыванию в себе культурных качеств мысл€щей личности (культуротворчество). Ёто обеспечивает личности свободу про€влени€ индивидуальности и готовность к культурному саморазвитию и самоопределению в мире культурных ценностей .

¬нутренней основой культурного становлени€ €вл€етс€ осознание собственных потребностей, возможностей, самосто€тельный выбор жизненно важных смыслов и способов культурного самоопределени€, саморазвити€, среды жизнеде€тельности. ѕоэтому культурное становление личности Ц субъективный процесс, направленный на культурную самореализацию ее потенциальных возможностей .

 ультурное становление личности происходит посредством вхождени€ в социокультурное образовательное пространство, обращенного к личности как субъекту культуры, собственной жизни, развити€, через приобщение к культурным практикам по формированию, выделыванию в себе культурных качеств мысл€щей личности .

ќбразование, €вл€етс€ органической частью культуры общества, выступает способом становлени€ человека в культуре. ќ том, насколько важно образование, которое формирует Ђобразї личности как целостного и органичного субъекта культуры, пишет ≈.¬. Ѕондаревска€. „тобы ответить на вопрос, что должно дать образование человеку, необходимо рассмотреть образование Ђв контексте культуры, как проблему развити€ культуры и человека в культуреї; Ђобразовать человека Ц значит помочь ему стать субъектом культуры, научить жизнетворчествуї [2, с.250] .

“акое понимание содержани€ культурного становлени€ личности в образовательном процессе говорит о его субъективном характере и обусловленности социокультурными факторами .

Ќе претенду€ на завершенность понимани€ культурного становлени€ личности в образовательном процессе, обозначим свою точку зрени€ относительно его характеристик.  ультурное становление личности в образовательном процессе представл€ет собой субъективный процесс актуализации Ђпотенциальногої в личности, направленный на культурную самореализацию ее потенциальных возможностей. ѕод этим понимаетс€ самосто€тельный выбор личностью способов культурного самоопределени€ и саморазвити€, обретение ею как субъектом образовательного процесса культурных смыслов учебно-познавательной де€тельности, обогащение собственного культурного опыта посредством включени€ в разнообразные образовательно-культурные практики .

 ультурное становление личности студента, проход€щее на этапе обучени€ в вузе, характеризуетс€ актуализацией и реализацией совокупности всех ее потенциалов, обогащением личностного и профессионального самосознани€, приобретением субъективного культурного опыта, направленностью на культурное саморазвитие, профессиональное самоопределение .

ѕрофессиональное самоопределение студента  ультурологический подход в профессиональном образовании позвол€ет св€зать процессы культурного становлени€ и профессионального самоопределени€ студента .

¬ психологической литературе прин€то рассматривать профессиональное самоопределение либо как акт, момент выбора профессии, либо как длительный процесс, занимающий большую часть жизни индивида .

—уществует и другое понимание профессионального самоопределени€ Ц не как одномоментный акт выбора профессии, а как гораздо более сложный, длительный и часто многократный процесс, неотделимый от развити€ личности в целом (≈.ј.  лимов) .

ѕроцесс профессионального самоопределени€ рассматриваетс€ “.¬ .

 удр€вцевым как длительный, многоплановый, подвижный, включающий несколько стадий: формирование профессиональных намерений, профессиональное обучение, профессиональную адаптацию, частичную или полную реализацию личности в профессиональном труде .

ѕрофессиональное самоопределение в трудах Ќ.—. ѕр€жникова неразрывно св€зано с самореализацией человека во всех важных дл€ него сферах жизни. —ущностью профессионального самоопределени€ €вл€етс€ самосто€тельное и осознанное нахождение смыслов выполн€емой работы и всей жизнеде€тельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации. ѕри этом ученый выдел€ет типы и уровни самоопределени€ человека: от самоопределени€ в конкретной трудовой функции, операции, профессии Ц до самоопределени€ личности в культуре .

¬ возрасте 17-23 года (период обучени€ студента в вузе) происходит перестройка в потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой, действенно-практической сферах личности в период Ђпоздней юности Ц ранней взрослостиї. ƒанный период €вл€етс€ сензитивным дл€ развертывани€ профессионально-культурных потребностей и возможностей .

¬озрасту студента свойственна активизаци€ профессиональных потенций личности, котора€ развертываетс€: на личностном уровне через решение проблемы профессионального самоопределени€ и самореализации, а на уровне образовательного пространства вуза Ц через ориентирование и приобщение к профессиональной культуре .

 ультурные потребности личности студента, св€занные с материальной и духовной культурой, на этапе профессионального самоопределени€ и профессиональной подготовки обогащаютс€ (дополн€ютс€) профессиональными потребност€ми Ц в присвоении общечеловеческих, культурных и профессиональных ценностей, в профессионально-культурной самореализации и др .

—убъектный и педагогический аспект профессионального самоопределени€ и культурного становлени€ студента ѕрофессиональное самоопределение студента Ц это не отдельно про€вл€ющеес€ в реальности €вление, оно св€зано со всей предшествующей его жизнью и тем культурным пространством, в котором он живет. ƒл€ студента таким пространством €вл€етс€ социокультурное пространство вуза, главными субъектами которого €вл€ютс€ студент и педагог .

ќбразовательный процесс в вузе, включающий обучение, воспитание, самообразование, самовоспитание Ц это пространство особого рода, которое Ђнаполненої культурными элементами и предстает пространством присвоени€ студентом социальных, культурных, образовательных ценностей и смыслов. ¬ многомерном образовательном пространстве вуза располагаютс€ две взаимодействующие и взаимопроникающие мега-области Ц культурна€ (область взращивани€ культурной личности) и профессиональна€ (область профессионального самоопределени€ и подготовки) .

ѕедагогический аспект исследуемых процессов состоит в педагогическом обеспечении целесообразными методами, средствами, приемами, которые ориентированы на собственную активность студента в самоформировании профессионально важных качеств, в обретении культурных форм профессионального поведени€, способов (стилей) выполнени€ будущей профессиональной де€тельности и взаимодействи€ .

—убъектный аспект характеризуетс€ вхождением студента в пространство профессиональной культуры и его субъектностью в процессе освоени€ профессии как культурной де€тельности. ƒл€ студента вуза образовательный процесс Ц фактор его личностной и профессиональной самореализации, культурного становлени€ .

—оответствие смысловых контекстов профессионального самоопределени€ студента (Ђвнутреннегої) и социально-педагогического обеспечени€ (Ђвнешнегої) в образовательном процессе Ц необходимое условие профессионального самоопределени€ и культурного становлени€ студента .

Ѕиблиографический список

1. Ѕондаревска€ ≈.¬.,  ульневич —.¬. ѕедагогика: личность в гуманистических теори€х и системах воспитани€. –остов-н/ƒ:

“ворческий центр Ђ”чительї, 1999 .

2. «еер Ё.‘. ѕрофессиональное становление личности инженерапедагога. —вердловск: »зд-во ”рал. ун-та, 1988 .

3. »гнатова ¬.¬. ѕедагогические факторы духовно-творческого становлени€ личности в образовательном процессе: монографи€ .

 расно€рск: —иб√“”, 2000 .

4.  лимов ≈.ј. ѕсихологи€ профессионального самоопределени€ .

–остов-н/ƒ: ‘еникс, 1996 .

5.  удр€вцев “.¬. »сследование психологических особенностей профессионального становлени€. ћ., 1981 .

6. ѕрофессионально-культурное становление студента в образовательном процессе: монографи€ / ќтв. ред. ¬.¬. »гнатова, ќ.ј. Ўушерина .

“омск: »зд-во “ом. ун-та, 2005 .

7. –оджерс  .–. —тановление личности. ћ.: »зд-во Ё —ћќ-ѕресс, 2001 .

8. —лободчиков ¬.»., »саев ≈.». ќсновы психологической антропологии .

ѕсихологи€ развити€ человека: –азвитие субъективной реальности в онтогенезе. ћ.: Ўкольна€ ѕресса, 2000 .

9. ‘ельдштейн ƒ.». ѕсихологи€ взрослени€: структурно-содержательные характеристики процесса развити€ личности. Ц ћ.: ћѕ—», ‘линта, 1999 .

10.Ўушерина ќ.ј. ќбоснование содержани€ пон€ти€ Ђпрофессиональнокультурное становление личности студента вузаї // ћир человека:

науч.-информац. издание, вып. 3.  расно€рск, —иб√“”, 2003. —. 118Ўушерина ќ.ј. ѕрофессионально-культурное становление студента вуза (теоретические аспекты): монографи€ //  расно€рск: —иб√“”, 2011 .

”ƒ  37. 015. 32

—”ЅЏ≈ “Ќќ—“№  ј  ‘ј “ќ– ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ

—јћќќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»я Ћ»„Ќќ—“» —“ј–Ў»’ ѕќƒ–ќ—“ ќ¬

Ц  Ц  Ц

¬ статье рассматриваетс€ проблема развити€ субъектности личности старших подростков в процессе профессионального самоопределени€, делаетс€ попытка определить проблемное поле развити€ субъектности личности старшего подростка, анализируютс€ результаты профессионального консультировани€ в зависимости от уровн€ развити€ субъектности .

 лючевые слова: психологи€ подросткового возраста, личность, развитие личности, субъект, субъектность, профессиональное самоопределение .

ѕрофессиональное самоопределение, как самосто€тельное и осознанное нахождение смыслов выполн€емой профессиональной де€тельности, всегда было и будет индикатором процессов, происход€щих в конкретной социально-экономической ситуации, индикатором изменений ценностей, смыслов и потребностей личности на данном этапе культурноисторического развити€ общества. ќднако, эффективность процесса жизненного, профессионального самоопределени€ личности определ€етс€ степенью согласованности физиологических и психологических возможностей человека с содержанием и требовани€ми профессиональной де€тельности, а также сформированностью у личности способности адаптироватьс€ к измен€ющимс€ социально-экономическим и социальнополитическим услови€м в св€зи с устройством своей жизненной и профессиональной карьеры [1, с. 43] .

¬ св€зи с этим формирование готовности к профессиональному самоопределению необходимо рассматривать как процесс образовани€, развити€ и про€влени€ тех необходимых качеств личности, мотивационных установок и навыков, которые обеспечивали бы ей возможность сознательно и обоснованно избрать вид профессиональной де€тельности [2, с. 24]. Ќ. — .

ѕр€жников, исследу€ основные аспекты профессионального самоопределени€, указывает, что €дром этого процесса €вл€етс€ осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной де€тельности и социально-экономических условий, однако адекватное и осознанное самоопределение €вл€етс€ важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации. ѕри этом большинство психологов-практиков, педагогов, а также родителей отмечают, что многие школьники не могут сделать самосто€тельный и сознательный выбор профессии в силу цело р€да причин .

ќбратимс€ к опыту решени€ проблемы профессионального самоопределени€ школьников в рамках де€тельности ÷ентра тестировани€ и профориентации Ќ“√—ѕ» (ф) –√ѕѕ”. ѕрофориентационна€ диагностика и консультирование учащихс€ с 7-го по 11-й класс осуществл€етс€ с использованием компьютерного комплекса Ђѕрофориентаторї, разработчиком и правообладателем которого €вл€етс€ ÷ентр тестировани€ и развити€ Ђ√уманитарные технологииї в ћ√” им. ћ.¬. Ћомоносова г .

ћосква. ”никальность методики разработанной под руководством ј.√ .

Ўмелева, состоит в том, что она позвол€ет комплексно подойти к оценке предпочтений (интересов), интеллектуальных способностей и личных качеств тестируемого и получить список, рекомендованных профессий с учетом его индивидуальности. ћетодика отвечает требовани€м надежности и валидности, в том числе имеет высокие показатели прогностической валидности, которые указывают на пригодность психодиагностической методики дл€ выдвижени€ прогноза [2, —. 115-127] .

¬ рамках профконсультации обсуждаютс€ личные и профессиональные планы подростка, преимущества и слабые стороны конкретных профессий, анализируетс€ рынок труда, востребованность тех или иных специалистов, рынок образовательных услуг, возможности профессионального развити€, персональные ограничени€ в выборе профессии, профпригодность, состо€ние здоровь€ и многие другие. ќпыт консультировани€ учащихс€ и их родителей по результатам диагностики с использованием тестового компьютерного комплекса Ђѕрофориентаторї, позвол€ет делать разноплановые выводы, обратимс€, в частности к одной из центральных проблем профессионального самоопределени€ Ц уровню субъектности личности .

—убъектность личности €вл€етс€ основной характеристикой психологически зрелой личности, обладающей высокой степенью активности, ответственности и способной к саморазвитию, следовательно, субъектность функционально св€зана с процессом профессионального самоопределени€. »сследовани€ Ћ.¬. јлексеевой свидетельствуют, что в старшем подростковом возрасте субъектность личности достигает уровн€, характерного дл€ взрослых [3, с. 13]. ѕсихологические новообразовани€ старшего подросткового возраста затрагивают когнитивную и личностную сферу, с их по€влением св€зано субъектное развитие личности.  ак отмечает ».ј. «имн€€, в старшем подростковом возрасте формируетс€ полна€ структура самосознани€, развиваетс€ личностна€ рефлекси€, осознаютс€ жизненные планы, перспективы, формируетс€ уровень прит€заний, складываетс€ особое отношение к своим способност€м, которые активно сопоставл€ютс€ с требовани€ми выбираемой профессии [4, с. 178] .

ѕредставление человека о собственных возможност€х, критическое отношение к себе складываетс€ на основании оценки окружающими результатов его де€тельности, саморефлексии и самоанализа .

јнализ результатов диагностики и профконсультировани€, реализованного специалистами ÷ентра, показывает, что 67,5 % имеют низкую активность (в указанной выше методике, обобщенна€ характеристика Ђјктивностьї тесно коррелирует с показател€ми Ђ”ровень субъектностиї, Ђ»нициативностьї, Ђјвтономностьї, что позвол€ет интерпретировать ее в данном аспекте анализа) .

Ћичность с развитой субъектностью самосто€тельно ориентируетс€ в мире профессий: осознает смысл и специфику профессиональной де€тельности; понимает требовани€ профессий и видит перспективы их развити€; способна согласовать профессиональную де€тельность с другими важными жизненными контекстами, более того, автономна€ личность готова к саморазвитию и рассматривает образование как ценностный ресурс .

Ќизка€ субъектность про€вл€етс€ в слабой рефлексии, ориентации на внешние факторы выбора профессии, пассивности, зависимости от мнени€ других, чаще всего, друзей и родителей. –игидность, инертность, конформность по отношению к проблеме выбора профессии про€вл€етс€ в специфической позиции в прин€тии решени€ (Ђѕусть будет так, как хочет мамаї, Ђ–одител€м виднее, кем € могу бытьї, Ђ–одители уже решили, куда € буду поступатьї, Ђћне все равно, как будетї и т.п.) делает недостижимой цель профессионального самоопределени€ .

—итуаци€ осложн€етс€, в большинстве случаев, социальной незрелостью, незнанием, непониманием своих возможностей и способностей, неадекватно заниженной или завышенной самооценкой. Ѕезусловно, встает вопрос и об информированности старшеклассников о мире профессий, ведь в большинстве школ осуществл€етс€ планова€ профориентационна€ работа .

“ем не менее, практика профконсультировани€ нагл€дно демонстрирует обратное Ц крайне низкий уровень осведомленности о различных видах профессиональной де€тельности, о специфике трудовых функций и об€занностей, о результатах труда и возможност€х карьерного роста в конкретной профессии. —ложности в описании вызывают даже относительно простые и не новые виды де€тельности, которые у всех на слуху, такие как юрист, экономист, логист, менеджер и прочие .

ќриентаци€ на престиж и попул€рные профессии показывает полную свою несосто€тельность и необоснованность здравыми аргументами (Ђћне так нравитс€!ї, Ђ’очу учитьс€ в мегаполисеї, Ђя хочу много зарабатыватьї, ЂЁто работа в хороших услови€х, привлекает внешний вид специалистаї и т.п.), при этом старшеклассник не соотносит понравившуюс€ профессию и собственные способности и возможности. “акже распространенной €вл€етс€ позици€ отказа от предварительного выбора профессии, если школьник узнает, что необходимо трудитьс€ над собой, усердно готовитьс€ к ≈√Ё, заниматьс€ личностным развитием дл€ достижени€ цели .

ѕодобный дисбаланс, рождаемый внутренними противоречи€ми между желанием быстрого карьерного роста, большими материальными возможност€ми и престижными бонусами (служебна€ машина, корпоративный отдых и развлечени€, Е) и нежеланием вкладывать в развитие собственной личности и в свои достижени€ .

Ќа консультации с опытным специалистом подобные проблемы разрешаютс€ расстановкой приоритетов развити€ на ближайшее будущее, про€снением и анализом противоречивых аспектов выбора, проработкой негативных или нежелательных установок, €ркими примерами из жизни и другими специфическими приемами, отражающими технологию профконсультировани€. “аким образом, проблема может быть частично решена на индивидуальном уровне, но не массовом. ¬стает вопрос, можно ли ее решить на таком уровне и нужно ли? — точки зрени€ психологапрофконсультанта Ц нет, не нужно, в рамках гуманистического подхода к развитию личности, миру нужны люди с разным уровнем субъектности .

Ќеобходимо оптимально направить школьника на развитие его потенциала, определить тот вектор профессионального развити€, реализу€ который, он будет успешен в определенных видах де€тельности, соответствующих его индивидуальным особенност€м, интеллектуальному потенциалу и личностным характеристикам .

— точки зрени€ приоритетов современного образовани€ Ц необходимо развивать субъектность личности, так как есть социальный заказ на личность, способную к планомерному саморазвитию, гибкую к быстро мен€ющимс€ услови€м рынка труда, мобильную, активно стрем€щуюс€ к высокому профессионализму .

“аким образом, субъектность, как характеристика целостной, социально зрелой личности €вл€етс€ фактором, определ€ющим процесс профессионального самоопределени€. ¬ психологическом ракурсе оно представл€ет собой процесс создани€ личностью в собственном сознании смысловой системы, св€занной с решением задач самопознани€ (присвоение определенных ценностей и их осознание как своих собственных) и планировани€ жизненного пути (создание проекта личностного будущего и выработка стратегий самореализации) [5, с. 52] .

ƒанна€ позици€ позвол€ет говорить о взаимосв€зи профессионального самоопределени€ старшего подростка с его личностным развитием, при этом от уровн€ субъектной активности личности зависит успешность профессионального самоопределени€, адекватность его внутренней позиции личности, способност€м, взгл€дам, ценност€м подростка .

ѕриведенные примеры не претендуют на описание подросткового возрастав целом, но обозначают проблемное поле, актуальность которого в ближайшее врем€ будет приобретать особую остроту. —овременное образование на различных его уровн€х должно создавать услови€ дл€ развити€ субъектности и не только через предметные составл€ющие (например, проектную де€тельность), но и через де€тельность психологических центров, консультаций, центров развити€ личности, оказывающих принципиально иное целенаправленное воздействие на старших подростков. ѕоиск конструктивных путей развити€ субъектности личности старшего подростка должен стать приоритетным направлением развити€ образовани€, а также интеграции усилий со стороны социальных партнеров в решении общей задачи .

Ѕиблиографический список

1. ћаркова ј.  . ѕсихологи€ профессионализма. - ћ.: ћеждународный гуманитарный фонд Ђ«наниеї, 1996 .

2. —еребр€ков ј.√.,  ононова ¬.Ќ., —еребр€ков ј. √. [и др.] ѕрогностическа€ валидность психодиагностической методики // ¬опросы психологии. 2010. є 1. —. 115-127 .

3. јлексеева Ћ. ¬. ѕро€вление ответственности подростков в совладании с жизненными проблемами: автореферат дисЕ канд. психол. н. Ц —ѕб.:

Ћ√”, 2002 .

4. «имн€€ ».ј. ѕедагогическа€ психологи€: ”чебник дл€ вузов. »зд .

второе, доп., испр. и перераб. Ц ћ.: ЂЋогосї, 1999 .

5. Ћишин ќ.¬. ѕсихологические услови€ становлени€ личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // ћир в психологии и психологи€ в мире. 2008. є 5. Ц —.47-57 ”ƒ  378

ѕ–»Ќ÷»ѕџ ќ–√јЌ»«ј÷»» ѕ–ќ÷≈——ј ‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџ’ ÷≈ЌЌќ—“Ќџ’ ќ–»≈Ќ“ј÷»…

Ѕ”ƒ”ў»’ ѕ≈ƒј√ќ√ќ¬-ƒ≈‘≈ “ќЋќ√ќ¬

Ц  Ц  Ц

¬ данной статье актуализируетс€ проблема аксиологического компонента профессиональной подготовки будущих педагоговдефектологов, рассмотрены общие и частные принципы организации процесса формировани€ у них профессиональных ценностных ориентаций .

ƒано обоснование предложенных принципов дл€ организации изучаемого процесса .

 лючевые слова: принципы, ценности, ценностные ориентации, педагог, дефектолог, мотиваци€ и профессиональна€ подготовка .

ќсобенности профессиональной де€тельности педагогов-дефектологов определ€ютс€ взаимодействием с детьми с ограниченными возможност€ми здоровь€ (ќ¬«). “ребовани€ к профессии педагога-дефектолога мен€ютс€ основыва€сь на принципах государственной образовательной политики и достижени€х науки. ¬ насто€щее врем€ к педагогам-дефектологам предъ€вл€ютс€ новые требовани€, поскольку развиваютс€ идеи создани€ инклюзивной образовательной среды в массовых образовательных организаци€х .

¬следствие этого возникает проблема подготовки компетентных педагогов-дефектологов, способных и готовых работать в современных услови€х. јнализ научной литературы показал, что одной из значимых составл€ющих становитс€ формирование профессиональных ценностных ориентаций как основы профессиональной компетентности педагоговдефектологов [1], что обусловило определение профессиональных ценностных ориентаций педагога-дефектолога как вида профессиональных ценностных ориентаций, которые обеспечивают эффективную де€тельность при работе с детьми с ограниченными возможност€ми здоровь€ по их обучению, воспитанию, развитию и социализации .

ƒл€ вы€влени€ профессиональных ценностных ориентаций, во-первых, проанализированы научно-методическа€ литература и нормативные образовательные документы, во-вторых, сопоставлены ‘√ќ— ¬ѕќ по направлению подготовки Ђѕедагогическое образованиеї (от 17.01.2011 г.) и ‘√ќ— ¬ѕќ по направлению подготовки Ђ—пециальное (дефектологическое) образованиеї (от 18.12.2010 г.), в которых определены специфические профессиональные компетентности педагогов-дефектологов. ¬ результате из полученной совокупности профессиональных компетентностей, определены и классифицированы профессиональные ценностные ориентации .

ѕредставленные результаты анализа €вл€ютс€ авторским видением профессиональных ценностных ориентаций будущих педагоговдефектологов и основаны на логических умозаключени€х, исследовании научных трудов и требовани€х государства к профессиональной подготовке студентов в услови€х высшего образовани€ (табл.1) .

Ц  Ц  Ц

—овременные требовани€ к подготовке педагогов-дефектологов в услови€х высшего образовани€ обусловлены особенност€ми Ѕолонской системы, которые заключаютс€ в открытости, конкурентоспособности и самосто€тельности образовательных организаций. ѕоэтому процесс формировани€ профессиональных ценностных ориентаций будущих педагоговдефектологов должен быть реализован на основе принципов характеризующих индивидуальность, активность, самосто€тельность студентов .

¬ результате теоретического анализа научной литературы под принципом мы понимаем исходное требование к организации педагогического процесса на практическом уровне [2] и обозначаем следующие принципы организации процесса формировани€ профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов:

ѕринцип свободы выбора предполагает предоставление 1 .

студентам свободы выбора действовать в соответствии со своими мотивами, интересами и цел€ми. ƒл€ этого учитываютс€ индивидуальные и потенциальные возможности студентов. ѕрофессиональна€ подготовка строитс€ с использованием модульно-рейтинговой технологии обучени€ .

«ан€ти€ провод€тс€ в формах Ђкруглого столаї, дискуссии, конференции, метода Ђшесть шл€пї и др. —оздаетс€ образовательна€ среда, в которой каждый студент может высказать свое отношение к рассматриваемой проблеме, выслушать другие точки зрени€, вести диалог, зан€ть несвойственные им позиции, попробовать себ€ в непривычной роли .

Ќесомненно, это способствует формированию профессиональных ценностных ориентаций у студентов как будущих педагогов, де€тельность которых св€зана с детьми с ограниченными возможност€ми здоровь€ .

ѕринцип профессиональной сознательности и активности .

2 .

ѕрофессиональные ценностные ориентации представл€ют собой психологические образовани€, которые возникают в процессе интериоризации ценностей педагогической де€тельности с детьми с ограниченными возможност€ми здоровь€. ѕредполагаетс€, что студент решает образовательные задачи не спонтанно, а осознанно, с пониманием, что их решение представл€ет собой путь профессионального становлени€ .

—ознательность и активность св€заны с мотивацией, поэтому в процессе формировани€ профессиональных ценностных ориентаций у будущих педагогов-дефектологов целесообразно подкрепл€ть их мотивацию методами примера, убеждени€, стимулировани€ де€тельности и приемами: бонусы, конкурсы, оценка, создание ситуаций чувственного переживани€ путем просмотра и обсуждени€ фрагментов художественных и документальных фильмов; формами: встречи с практикующими дефектологами, экскурсии в специальные (коррекционные) и общеобразовательные учреждени€;

совместной де€тельностью с детьми с ограниченными возможност€ми здоровь€. ќсоба€ роль отводитс€ творческому опыту студентов как источнику познавательной активности. ƒл€ этого на зан€ти€х используютс€ формы и методы работы, развивающие творческие способности, например, создание коллажей или кластеров в соответствии с тематикой зан€ти€ и с опорой на опыт учебно-профессиональной де€тельности студентов .

ѕринцип открытой вариативности содержани€ предполагает 3 .

разнообразие заданий дл€ студентов и приемов работы с ними в услови€х открытости образовательного процесса. «адани€ внеаудиторной самосто€тельной работы дел€тс€ на вариативную и инвариантную части по уровню сложности. ¬ариативна€ часть предполагает выполнение заданий, об€зательных дл€ всех. «адани€ инвариантной части нос€т более сложный и творческий характер, поэтому их решение представл€ет собой дополнительную нагрузку дл€ студентов, претендующих на высокое освоение профессиональных компетентностей. ќткрытость содержани€ образовательного процесса реализуетс€ путем поощрени€ участи€ студентов в научно-практических конференци€х, публикаций результатов исследований, путем выполнени€ творческих отчетов, самоанализов по учебно-профессиональным практикам, с помощью создани€ профильных и тематических групп в социальных сет€х и обеспечени€ доступа студентов к образовательным ресурсам. ¬ыполнение заданий самосто€тельной работы предполагает представление ее результатов в форме публичных выступлений, в том числе с презентаци€ми проектов, видео-роликов социальной рекламы с последующим обсуждением .

“аким образом, профессиональные ценностные ориентации €вл€ютс€ неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности педагоговдефектологов, обуславлива€ особенности их де€тельности с детьми с ограниченными возможност€ми здоровь€. Ёффективную организацию процесса формировани€ профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов в услови€х высшего образовани€ обеспечивает соблюдение принципов: свободы выбора, профессиональной сознательности и активности, открытой вариативности содержани€ .

Ѕиблиографический список

1. ¬оденникова Ћ.ј. «начение профессиональных ценностных ориентаций в подготовке компетентных педагогов-дефектологов // —овременна€ высша€ школа: инновационный аспект,2013.є 2.—.83Ц86 .

2.  оджаспирова √. ћ.,  оджаспиров ј. ё. —ловарь по педагогике. ћ.:

» ÷ Ђћар“ї; –остов-н/ƒ: »здательский дом Ђћар“ї, 2005 .

”ƒ  377.4

Ќј—“ј¬Ќ»„≈—“¬ќ  ј  ”—Ћќ¬»≈ ќѕ“»ћ»«ј÷»» ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ…

ћќЅ»Ћ№Ќќ—“» ћј—“≈–ј ѕ–ќ»«¬ќƒ—“¬≈ЌЌќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я

—–≈ƒЌ≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ц  Ц  Ц

–ассмотрены важные аспекты, плодотворно вли€ющие на профессиональную мобильность мастеров производственного обучени€ в системе среднего профессионального образовани€; выделены основные причины снижени€ мотивационной де€тельности мастеров производственного обучени€; наставничество среди коллег повысит качество образовательного процесса .

 лючевые слова: профессиональна€ мобильность, мотиваци€, самообразование, наставничество .

”читыва€ сложное положение в стране из-за кризиса геополитики, кризиса экономики, президентом –оссийской ‘едерации ¬.¬.ѕутиным был задан курс на импортозамещение. Ђ–осси€ должна не просто сохранить свою геополитическую востребованность Ч она должна ее умножить, она должна быть востребована нашими сосед€ми и партнерамиЕ Ёто касаетс€ нашей экономики, культуры, науки, образовани€.ї ¬ св€зи с данными установками на работников системы образовани€ падает непосильна€ ноша: быстрыми темпами подготовить рабочих, служащих и специалистов, соответствующих современным требовани€м. ƒл€ достижени€ этой цели мастер производственного обучени€ должен быть сам достаточно востребованным .

√осударственна€ политика не осталась в стороне данной проблемы .

ѕравительство –‘ утвердило распор€жение є 2620-р от 30.12.2012 в разделе Ђ»зменени€ в сфере профессиональной подготовки и среднего профессионального образовани€, направленные на повышение эффективности и качества услуг в сфере образовани€, соотнесенные с этапами перехода к эффективному контрактуї. —тратегии развити€ системы подготовки кадров определили приоритеты государственной политики на долгосрочную перспективу, а именно до 2020 года. «адан курс на проектноцелевое использование образовательного ресурса, необходимо изучить рынок востребованных профессий, а руководителюобразовательного учреждени€ необходимо обладать прозорливостью в данном вопросе и быть готовым повли€ть на повышение качества профессиональных компетенций кадрового состава .

÷ель статьи Ц аргументировать необходимость внедрени€ и реализации в системе среднего профессионального образовани€ (далее —ѕќ) проекта по наставничеству среди коллег .

¬се люди знают кто такой педагог, но мало кто знает о мастере производственного обучени€. ¬ системе —ѕќ перед коллективом стоит первоочередна€ задача обучить подростков профессиональным навыкам. » главным тут выступает мастер производственного обучени€ .

¬ его функционал входит:

ѕровести профессиональную ориентацию среди школьников 1 .

–азработать учебную программу по формированию 2 .

профессиональных компетенций –азработать программы учебной и производственной практик 3 .

—формировать учебную группу 4 .

¬ести организационную и воспитательную де€тельность в 5 .

учебной группе ѕередать теоретические знани€ подросткам в рамках конкретной 6 .

профессии ќрганизовать и провести учебную практику 7 .

ќрганизовать и проконтролировать производственную практику .

8 .

—ледовательно, мастер производственного обучени€ должен быть компетентным не только в своей профессиональной области. ќн должен подходить к процессу передачи профессиональных компетенций с педагогической точки зрени€. »менно эта область считаетс€ проблематичной, потому как к мастеру не выдвигаетс€ требование иметь педагогическое образование. —ледовательно, в систему —ѕќ необходимо вносить коррективы, которые повыс€т качество подготовки обучающихс€ и уровень профессиональной мобильности мастера производственного обучени€ .

ћотиваци€ и волевые качества вли€ют на личность и ее профессиональную ориентированность. ќ том, что существует св€зь между индивидуальными и профессиональными склонност€ми в своих научных трудах доказали Ќ.¬.  узьмина, ≈.ј.  лимов, Ё.‘.«еер и многие другие .

Ё.‘.«еер различает несколько типов мобильности, одним из которых выступает профессиональна€ мобильность. ќна подразумевает под собой выполнение труда, при котором работник в рамках одного предпри€ти€ может мен€ть профессию. ѕон€тие Ђпрофессиональна€ мобильностьї имеет сложную структуру. — точки зрени€ психологических наук оно означает готовность и способность к быстрой смене трудовых и профессиональных навыков. ƒл€ повышени€ своей компетенции человек должен учитьс€ освоению новых профессиональных компетенций и пополн€ть недостающие знани€ и навыки в профессиональной области .

ѕрофессиональна€ мобильность представлена двум€ крупными направлени€ми: горизонтальна€ и вертикальна€. √оризонтальна€ профессиональна€ мобильность св€зана с повышением уровн€ квалификации или разр€дности, при этом человек остаетс€ в рамках своей профессии .

¬ертикальна€ же мобильность св€зана с кардинальным изменением профессионального вектора .

¬ основе формировани€ потребности в профессиональной мобильности среди мастеров производственного обучени€ лежит р€д психологических факторов. ќдним из них €вл€етс€ мотиваци€ к самообразованию .

—таршее поколение мастеров производственного обучени€ достаточно инертно. ќни т€жело принимают новые ве€ни€ прогресса. ќсобенно это касаетс€ новых IT-технологий, современных требований федерального стандарта образовани€. »м сложно угнатьс€ за неверо€тно стремительными темпами технологического развити€. ќднако нельз€ скидывать старших мастеров со счетов. «а период своей профессиональной де€тельности ими был накоплен огромный опыт по погружению молодого поколени€ в мир профессий. ћолодые же специалисты наоборот, быстро осваивают и внедр€ют в свою де€тельность современные гаджеты, умеют креативно отнестись к профессиональному мастерству, но при этом уступают в педагогической опытности. „тобы позитивно повли€ть на уровень профессиональной мобильности мастеров, необходимо найти золотую середину кадрового взаимного сотрудничества между педагогами и мастерами производственного обучени€ .

ћотиваци€ Ц это внутренние факторы, которые ориентируют де€тельность человека на достижение поставленной цели. ј достигнуть ее можно при условии профессионального роста, который возможен путем саморазвити€. ƒл€ того, чтобы мастер производственного обучени€ самосто€тельно развивалс€, он должен уметь объективно оценить здесь и сейчас недостатки и бреши в собственных знани€х. ѕроанализировать свою де€тельность и актуализировать дальнейшую работу на более высокий и качественный уровень. Ќо дл€ достижени€ успеха необходимо критично отнестись к своей де€тельности. “акже, плодотворно на саморазвитие повли€ет посещение развивающих программ, тренингов, семинаров. ћастер производственного обучени€ должен иметь свободный доступ к современной профессиональной информации. “ребовани€ руководства и психологический климат в коллективе играют немаловажную роль в профессиональном саморазвитии мастера .

ћастер должен понимать, что технический прогресс не стоит на месте, он двигаетс€ вперед и с ним об€зан двигатьс€ мастер. ќн об€зан понимать, что отставание от передовых технологий в своей профессиональной области, может привести к невостребованности специалиста на рынке труда. “акой мастер не сможет подготовить конкурентно способного работника. ќднако, повышение уровн€ квалификации достаточно трудоемкое и дорогосто€щее меропри€тие. ≈сли учесть, что с введением в систему образовани€ бальной системы оплаты труда, у большинства мастеров снизилс€ уровень доходов по отношению к своим коллегам. ѕо€вилась четка€ финансова€ грань между преподавател€ми общих дисциплин и мастерами производственного обучени€ .

—ледующий фактор это развитие мотивации к достижению успеха .

ѕрофессионально успешным мастер может стать, развива€ в себе критичность мышлени€, современность педагогических подходов к современной молодежи .

—пособности к профессиональной мобильности включают в себ€ развитые когнитивные способности, креативность, дивиргентность, критичность мышлени€ .

ѕроцесс целенаправленного формировани€ профессиональной личности, призыв к активной профессиональной де€тельности €вл€етс€ наставничеством. ¬ системе —ѕќ руководитель должен приветствовать внедрение подобного проекта. Ќаставничество как метод обучени€ актуален в той области де€тельности, где важен практический опыт .

Ќаставником должен выступать опытный, квалифицированный и компетентный специалист. ќн должен совершенствоватьс€ и идти в ногу со временем. Ёто возможно при желании наставника к профессиональной мобильности, при желании и умении наставника передать свой опыт и компетентно отнестись к менее опытным коллегам .

Ќаставничество благопри€тно повли€ет на адаптацию молодых специалистов к услови€м и требовани€м учебного заведени€. ѕовысит уровень мотивации к профессиональному росту, стремлению профессионально соответствовать наставнику. ƒл€ опытных коллег наставничество задаст планку профессионального соответстви€. Ёто €вл€етс€ важным моментом, потому как в —ѕќ наблюдаетс€ процесс профессиональной мобильной стагнации среди мастеров производственного обучени€ .

–еализаци€ проектной де€тельности по наставничеству решит р€д проблем. ѕри этом оно должно быть взаимовыгодным. —таршее поколение передаст накопленный годами педагогический опыт более молодым. ¬ свою очередь молодые специалисты обучат навыкам работе на компьютере, помогут освоить новейшие IT-технологии, ознаком€т с новыми педагогическими технологи€ми .

ѕрофессиональна€ де€тельность заключаетс€ в успешной карьере. Ќа карьерный рост всегда оказывал вли€ние уровень образовани€, наличие спектра профессиональных подготовок. ќднако конкурентно способным в системе образовани€ мастера производственного обучени€ делает готовность идти в ногу со временем в области технического, технологического и педагогического прогресса. √лавное быть готовым профессионально мен€тьс€, повыша€ уровень своей компетенции, уметь и быть готовым в короткие сроки сменить не только поле, но и род де€тельности .

Ѕиблиографический список

1. ≈мель€нова ћ.¬., ∆урлова ».¬., —авенко “.Ќ. ќсновы педагогического мастерства:  урс лекций дл€ студентов дневного и заочного отделений педагогического университета. Ц ћозырь: ”ќ Ђћ√ѕ”ї, 2005. Ц 150. [Ёлектронный ресурс]. –ежим доступа:

http://www.pedagogy.mspu.by/katalog/pedmast.pdf .

2. «еер Ё.‘. ћногозначность феномена Ђмобильностьї в профессиональном образовании // —борник материалов и докладов ћеждународной конференции ≈катеринбург, 2014 .

3.  ислов ј.√. ќ требовани€х к содержанию подготовки мастеров производственного обучени€ в услови€х растущей социальнопрофессиональной мобильности. —борник материалов и докладов ћеждународной конференции ≈катеринбург, 2014 .

4. ѕутин ¬.¬. ≈жегодное ѕослание ѕрезидента ‘едеральному —обранию. Ц 2014. [Ёлектронный ресурс] –ежим доступа: URL: http:

//www.kremlin.ru /events/president/news/17118 .

5. –огозин ƒ. ќ. ѕрыжок в шестое поколение [Ёлектронный ресурс] / ƒ.ќ. –огозин. –ежим доступа: http://www.rg.ru/2014/03/28/rogozin.html .

”ƒ  37.026.7

–ј«¬»“»≈ —јћќќ–√јЌ»«ј÷»» ќЅ”„јёў»’—я √≈“≈–ќ√≈ЌЌџ’ √–”ѕѕ

¬ ѕ–ќ÷≈——≈ ќ“ –џ“ќ√ќ ќЅ”„≈Ќ»я

Ц  Ц  Ц

¬ статье анализируютс€ новые подходы в процессе формировани€ общекультурных и профессиональных компетенций студентов, при этом удел€етс€ особое внимание развитию самоорганизации обучающихс€. ƒл€ развити€ самоорганизации студентов автор предлагает некоторые направлени€ стимулировани€ к эффективному целеполаганию .

 лючевые слова: гетерогенность, гетерогенные группы обучающихс€, открытое обучение, самоорганизаци€, развитие самоорганизации, целеполагание »нтенсивное развитие экономики, социальных и культурных св€зей, а также широкое распространение новых технологий предопределили значительные изменени€ в области образовани€, которое начинает функционировать как открыта€ система. √лобальной целью открытого образовани€ €вл€етс€ подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной област€х в услови€х информационного общества .

–ассмотрим наиболее важные принципы открытого образовани€:

открытое планирование обучени€, т.е. свобода составлени€ 1 .

индивидуальной программы обучени€;

свобода выбора места, времени и темпов обучени€;

2 .

свободное развитие индивидуальности, отсутствие жестких норм, 3 .

унифицирующих человеческую индивидуальность [1] .

ќснову открытого образовательного процесса составл€ет целенаправленна€, контролируема€, интенсивна€ самосто€тельна€ работа обучаемого, который может учитьс€ в удобном дл€ себ€ месте, по индивидуальному расписанию, име€ комплект специальных средств обучени€ и согласованную возможность контакта с преподавателем .

ќдним из главных признаков современной образовательной системы становитс€ гетерогенность (разнообразие). √етерогенные группы обучающихс€ обладают разнообразными образовательными потребност€ми, требуют особой психолого-педагогической поддержки, при их обучении возникает необходимость создани€ специальных условий и разработки личностно ориентированных образовательных программ [2] .

–уководству€сь приказом ћинистерства образовани€ и науки –‘ є 2 от 09.01.2014 [3], обучающиес€ имеют право выбирать форму получени€ образовательных услуг, способ взаимодействи€ с педагогом и однокурсниками. ѕоэтому становитс€ актуальной проблема наиболее эффективной организации такого взаимодействи€ в услови€х разнообрази€ образовательных потребностей обучающихс€. — введением в действие новых образовательных стандартов высшего образовани€ существенно изменились требовани€ и подходы к организации процесса обучени€ .

ѕроисходит увеличение доли самосто€тельной работы студентов, что требует изменений методики обучени€, использовани€ современных технологий поддержки образовательного процесса, обеспечивающих формирование общекультурных и профессиональных компетенций обучающихс€ .

Ќеотъемлемыми качествами современного профессионала сегодн€ все чаще рассматриваютс€ личностные результаты, такие как целеполагание, способность анализировать ситуации, эффективно организовать свою работу, осуществл€ть планирование, самоконтроль, волевую регул€цию, коррекцию собственного поведени€. ¬се это имеет пр€мое отношение к самоорганизации .

ѕод самоорганизацией обучающихс€ следует понимать, прежде всего, наличие личностного смысла и мотивации учени€; способность справл€тьс€ с жизненными задачами; устанавливать приоритеты; планировать цели и пути их достижени€; принимать решени€; контролировать свое врем€; управл€ть собственным эмоциональным и функциональным состо€нием; обладать адекватной самооценкой .

 аждый обучающийс€ гетерогенной группы, име€ собственную систему ценностей, индивидуальные образовательные потребности, поразному определ€ет цели де€тельности и модели своего поведени€ [4].ѕоэтому на любой ступени обучени€, при любой форме организации учебной де€тельности педагоги должны создавать ситуацию выбора заданий дл€ самосто€тельной работы, критериев успешности их выполнени€, создавать услови€ дл€ самооценки и коррекции результатов .

ƒл€ развити€ самоорганизации, на наш взгл€д, наиболее важным €вл€етс€ формирование у обучающихс€ компетенции целеполагани€ .

—тимулирование студентов к эффективному целеполаганию необходимо осуществл€ть в нескольких направлени€х .

¬о-первых, необходимо продемонстрировать им возможность изменени€ собственных целей, жизненных ценностей и приоритетов в св€зи с изменени€ми, происход€щими в социуме. Ќапример, при некотором снижении значимости целей, св€занных с материальными приобретени€ми, возрастает значение целей саморазвити€ (развитие таких личностных качеств и умений, как альтруизм, помощь и поддержка других людей, ответственность, и др.) .

¬о-вторых, следует научить студентов неопределенные цели-желани€, достижение которых предоставлено воле случа€ и удачи, замещать активными цел€ми, достижение которых более св€зано с собственными активными действи€ми и волевыми усили€ми .

 роме того, в процессе обучени€ необходимо переориентировать студентов с целей процессуального характера на цели-достижени€, конкретизирующие уровень проектируемых результатов и достижений .

‘ормулировка целей должна сопровождатьс€ составлением плана их достижени€, в котором учитываютс€ услови€ и средства их достижени€ .

Ќеопределенность временной перспективы целеполагани€ смен€етс€ более четким временным планированием .

ƒинамично измен€ющийс€ рынок труда предъ€вл€ет высокие требовани€ к уровню самоорганизованности специалиста независимо от сферы де€тельности. ‘ормирование более высокой степени активности и ответственности субъекта в достижении поставленных целей - это еще одно из направлений в процессе развити€ осмысленной, сознательной самоорганизации будущих профессионалов [5] .

“аким образом, анализиру€ одну из составл€ющих самоорганизации, мы пришли к выводу, что способность самосто€тельного целеполагани€ зависит не только от личностных качеств обучающихс€, но и от успешных стимулирующих воздействий педагогов в данном направлении, а также от включени€ в структуру и содержание изучаемого материала возможностей самосто€тельного выбора индивидуальных заданий, уровн€ сложности их выполнени€, сроков, характера представлени€ результатов .

—ледует отметить, что в отличие от традиционного обучени€, стимулирование самоорганизации в целом, и самосто€тельного целеполагани€, в частности, в новых услови€х должно осуществл€тьс€ не коллективно, а индивидуально, т.к. это вытекает из принципов открытого обучени€. Ѕолее того, педагогическое стимулирование на удаленном рассто€нии представл€етс€ наиболее сложным из-за невозможности непосредственного воздействи€ личности педагога на обучающегос€ .

 ардинальным образом мен€етс€ технологи€ такого воспитывающего и корректирующего взаимодействи€. Ќа рассто€нии не всегда представл€етс€ возможным вы€снить темперамент, особенности характера, уровень умственного, эмоционального, физического, психического развити€ обучающегос€, а также понаблюдать за спецификой освоени€ им учебного материала.  роме того, практические навыки самоорганизации относ€тс€ к медленно осваиваемым навыкам, требующим кропотливой систематической работы .

—ледовательно, современна€ педагогическа€ и психологическа€ наука нуждаютс€ в создании модели, позвол€ющей раскрыть механизм организации стимулирующих воздействий на личность студента на рассто€нии. —уществует необходимость в получении знаний обучающимис€ об элементах процесса планировани€ шагов по осуществлению собственной целенаправленной де€тельности. Ёти знани€ помогут вы€вл€ть и анализировать внешние и внутренние значимые услови€ достижени€ желаемого положени€ дел. ¬ажно научитьс€ формулировать, принимать и удерживать осознанную цель, определ€ть задачи, сообразные цели;

разрабатывать комплекс действий по достижению определенного результата;

определ€ть возможности и ресурсы, а также услови€ их использовани€ дл€ успешного решени€ запланированных задач .

ќбобщение собственного опыта организации дистанционного обучени€, а также анализ опыта коллег привели нас к выводу, что система стимулировани€ самоорганизации обучающихс€ должна быть встроена в содержание каждой изучаемой темы или раздела дисциплины .

Ёто может быть достигнуто через четкие методические рекомендации, инструкции к выполнению заданий; через алгоритмы действий по освоению темы; через предоставление студентам ситуации выбора. ѕредоставл€€ им возможности выбора партнера, целей де€тельности, траектории образовани€, темы, формы выполнени€, содержани€ де€тельности, методов, объема работы, способа представлени€ результатов, уровн€ сложности, характера де€тельности (репродуктивный, продуктивный, творческий), видов де€тельности (исследовательска€, исполнительска€, рефлексивна€ и др.), продолжительности выполнени€, образовательна€ организаци€ способствует успешному развитию самоорганизации будущих профессионалов .

Ѕиблиографический список

1. Ѕалашова ».¬. ћотиваци€ учебно-познавательной де€тельности гетерогенных групп обучающихс€ в открытом образовании // —истемогенез учебной и профессиональной де€тельности. „.2 .

ѕсихологи€ учебной де€тельности и готовности к обучению:

материалы VII ћеждународной научно-практической конференции 20окт€бр€ 2015 г./ под ред. ё.ѕ. ѕоваренкова. Ц ярославль: јгентство Ћитера, 2015. - —. 293-295 .

2. “ихомирова ≈.Ћ. ѕодготовка будущих педагогов к работе с гетерогенными группами обучающихс€ // “радиции и инновации в образовательном пространстве –оссии, ’ћјќ-ёгры, Ќ¬√”:

ћатериалы IV ¬сероссийской научно-практической конференции (г .

Ќижневартовск, 24 марта 2015 г.) / отв. ред. ћ.¬. ’уджина. Ќижневартовск: »зд-во Ќижневарт. ун-та, 2015. - —. 92-94 .

3. ќб утверждении ѕор€дка применени€ организаци€ми, осуществл€ющими образовательную де€тельность, электронного обучени€, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ. [Ёлектронный ресурс]: приказ

ћинобрнауки –оссии є 2 от 09.01.2014. - –ежим доступа:

http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc; base=LAW; n= 161601;fld=134;dst=100011;rnd=0.8444755470845848. - «агл. с экрана.ƒата обращени€: 18.08.2015) .

4. Ѕалашова ».¬., “ихомирова ≈.Ћ., Ўадрова ≈.¬. »сследование потребностей гетерогенныхгрупп обучающихс€ // ѕсихологопедагогический поиск. -2014. - є4 (32). - —.129-141 .

5. ‘окина ».¬. “енденции современного образовани€ и задачи психологической подготовки выпускников высшей школы // ћногоуровневое образование и компетентностный подход: векторы развити€: материалы российской науч.-метод. конф. с междунар .

участием, г. ¬ологда, 20 марта 2014г. / под ред. д.э.н., проф. ќ. ¬ .

Ћускатовой. - ¬ологда: ¬ологодский институт бизнеса, 2014. - —. 250”ƒ  37

√ќ“ќ¬Ќќ—“№   ѕ–»Ќя“»ё ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќџ’ –»— ќ¬

 ј  ”—Ћќ¬»≈ ”—ѕ≈ЎЌќ√ќ —јћќќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»я ѕ–» ¬џЅќ–≈

ѕ–ќ‘≈——»» Ђ—ѕ≈÷»јЋ»—“ ѕќ —ќ÷»јЋ№Ќќ… –јЅќ“≈ї

Ц  Ц  Ц

¬ статье анализируетс€ проблема профессиональных рисков специалистов по социальной работе. √отовность к прин€тию рисков рассматриваетс€ как необходимое условие дл€ успешного самоопределени€ при выборе подготовки по направлению Ђ—оциальна€ работаї. ѕроблема послужила стимулом дл€ эмпирического исследовани€, результаты которого и привод€тс€ в данной работе .

Ц  Ц  Ц

ѕрофессиональные риски Ч риски, св€занные с трудовой де€тельностью человека. —пециалисты ћќ“ и ¬ќ« выдел€ют более 150 классов профессиональных рисков и приблизительно 1 тыс. их видов, которые представл€ют реальную опасность дл€ 2 тыс. различных профессий .

ѕо мнению ¬.ƒ –оика, последстви€ми рисков €вл€ютс€ различные нарушени€, деформации и профессиональные болезни, которые оказывают негативное действие на здоровье и психическое состо€ние специалистов. [1] ƒе€тельность специалистов по социальной работе относитс€ к числу стрессонапр€женных, поскольку в своей работе они посто€нно сталкиваютс€ с профессиональными рисками.

“акими как:

Х риск де€тельности в ситуаци€х неопределенности;

Х риски прин€ти€ решений в короткие сроки;

Х риски, св€занные со спецификой жизненных ситуаций клиентов;

Х риски, св€занные с методами и технологи€ми решени€ проблем клиентов;

Х риски, св€занные с медицинским состо€нием и социальными деформаци€ми клиента;

Х риски размытости пол€ де€тельности специалистов социальной сферы .

 роме того, специалисту приходитс€ взаимодействовать с социальноразрушенными клиентами, сложными и критическими ситуаци€ми. Ћична€ и социальна€ незащищЄнность самих специалистов оказывают негативное вли€ние на их здоровье и психическое состо€ние .

Ќедостаточна€ информированность выпускника школы на этапе самоопределени€ (выбора профессии) об этом аспекте профессиональной де€тельности специалистов по социальной работе при поступлении в ¬”« может значительно осложнить дальнейшее его становление как специалиста .

Ёто приводит к разочаровани€м, тревожности и сомнени€м в правильности профессионального выбора .

— целью изучени€ готовности будущих специалистов к профессиональным рискам нами было проведено исследование субъективных оценок профессиональных рисков у студентовпервокурсников, обучающихс€ по направлению подготовки Ђ—оциальна€ работаї. ¬ исследовании прин€ли участие 50 студентов .

ѕроанализировав полученные данные, мы пришли к следующим выводам:

Х лишь 50 % студентов осознают наличие профессиональных рисков в своей будущей де€тельности, однако их знани€ расплывчаты и неконкретны;

Х определ€€ факторы, привод€щие к профессиональным рискам, студенты выделили следующие: большой объем работы, маленька€ зарплата, стрессы;

Х большинство опрошенных не смогли назвать последстви€ профессиональных рисков;

Х 70% отметили, что не владеют способами профилактики последствий профессиональных рисков, следовательно, можно говорить о несформированности у них готовности к их преодолению в будущей трудовой де€тельности .

»ндивидуальные беседы с первокурсниками показали, что дл€ них Ђоткрытиемї €вл€етс€ тот факт, что выбранна€ професси€ сопр€жена с большим количеством рисков и лишь готовность к ним гарантирует необходимую профессиональную компетентность в освоении и успешной реализации в будущей профессии. ћногие высказывали сожаление о том, что не знали этого на стадии самоопределени€. ” р€да студентов мы фиксировали про€влени€ тревожности, св€занные с мыслью о том, смогут ли они в процессе обучени€ овладеть необходимыми умени€ми и навыками .

√отовность к преодолению профессиональных рисков €вл€етс€ сложным личностным образованием, отражающим единство внутренней, мотивационно-ценностной готовности к де€тельности и практической готовности к использованию различных технологий в профессиональной сфере. ѕоэтому, на наш взгл€д, необходимо как на стадии самоопределени€, так и в процессе обучени€ по выбранной специальности развивать у студентов необходимые умени€ дл€ преодолени€ профессиональных рисков и их последствий. ќпыт показывает, что данное направление слабо изучено в теоретическом аспекте и недостаточно апробировано на практике .

ѕроведенный нами анализ содержани€ образовательных программ подготовки по специальности Ђ—оциальна€ работаї, а также анализ локальных нормативных документов вуза, учебно-программной документации позволил сделать вывод о том, что в учебном процессе формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к профессиональным рискам практически не осуществл€етс€ .

»зучение научной литературы по проблеме и полученные нами результаты эмпирического исследований убедили нас в том, что дл€ полноценной и эффективной подготовки будущих специалистов по социальной работе к преодолению профессиональных рисков необходима разработка программа или учебного курса, направленных на решение этой задачи .

ћы разработали учебную программу курса по выбору по теме Ђ‘ормирование готовности специалистов по социальной работе к преодолению негативных последствий профессиональных рисковї .

ѕрограмма включает следующие блоки: когнитивный, мотивационный, операциональный и рефлексивный .

 огнитивный блок программы предполагает овладение будущим специалистом системой профессиональных знаний и представлений по проблемам сущностных характеристик профессиональных рисков .

ћотивационный блок направлен на создание мотивационной готовности будущих специалистов к преодолению негативных последствий профессиональных рисков в социальной сфере .

ќперациональный блок предполагает формирование профессиональных умений проектировать де€тельность с учетом характера возможных профессиональных рисков .

–ефлексивный блок способствует развитию саморегул€ции профессионального и личностного роста будущих специалистов .

“акое построение программы способствует формированию у будущих специалистов по социальной работе готовности к преодолению профессиональных рисков .

ѕрограмма внедрена в практику обучени€ и повышени€ квалификации специалистов социальной сферы .

Ц  Ц  Ц

1. –оик ¬.ƒ. ѕрофессиональные риски. Ц ћ.: јЌ »Ћ, 2004. Ц 280 с .

2. —олнцева √.Ќ. ќ психологическом содержании пон€тии риск// ¬естник ћосковского ун-та, сери€ Ђѕсихологи€ї, 2006.Ц є3.Цс.45-52 .

”ƒ  377.3

ќ—ќЅ≈ЌЌќ—“» ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ —јћќќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»я

» ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ… ћќЅ»Ћ№Ќќ—“» ¬џѕ”— Ќ» ќ¬

–≈ћ≈—Ћ≈ЌЌџ’ —ѕ≈÷»јЋ№Ќќ—“≈…*

Ц  Ц  Ц

–ассмотрены результаты сравнительного социологического исследовани€ профессиональной адаптации, особенностей профессионального самоопределени€, профессиональной мобильности выпускников-ремесленников ремесленных специальностей .

 лючевые слова: ремесленное профессиональное образование, выпускники ремесленных специальностей, особенности профессионального самоопределени€ и профессиональной мобильности, результаты социологического исследовани€ — учетом прогнозов специалистов о потенциальном устойчивом росте малых производственно-ремесленных форм в услови€х развити€ института частного предпринимательства следует ожидать ренессанса ремесленничества и формировани€ новой, "ремесленной" экономики .

ћалые ремесленные предпри€ти€ (в том числе индивидуальных предпринимателей) будут более гибкими и динамичными, конкурентоспособными посредством обеспечени€ населени€ товарами или услугами индивидуального спроса, территориальной близостью к потребителю, малосерийным выпуском продукции, большой долей ручных операций, высоким качеством выполн€емой работы .

ќсобенностью де€тельности ремесленника-предпринимател€ €вл€етс€ то, что он объедин€ет в одном лице собственника, менеджера и работника, выполн€€, таким образом производственные, а также организационные и управленческие функции. —егодн€ такие предпри€ти€ уже имеютс€ в различных отрасл€х: строительстве, металлообработке, деревообработке, кожгалантерейном, текстильном производстве, бытовом обслуживании, народных промыслах и и др .

¬се это влечет за собой возрождение ремесленного образовани€ в –оссии, формирование самосто€тельной отрасли профессионального образовани€ Ц ремесленного, поскольку существующа€ система профессионального обучени€ не в состо€нии удовлетворить кадровые потребности предпри€тий данного профил€ .

— целью разработки и апробации программ подготовки специалистов по ремесленным професси€м более п€тнадцати лет назад в —вердловской области была реализована экспериментальна€ работа в рамках двух международных германо-российских проектов, конечна€ цель которых заключалась в создании модели образовательной системы профессиональной подготовки специалистов ремесленного профил€ дл€ малого и среднего предпринимательства строительной отрасли и мультипликации этой модели в другие образовательные учреждени€ —вердловской области [1, 161-192] .

¬ ходе эксперимента были обоснованы важные особенности процесса обучени€ по ремесленным професси€м, который базируетс€ на качественно иных образовательных технологи€х, педагогических принципах дуального обучени€: максимальна€ интеграци€ образовательных программ начального и среднего профессионального ремесленного образовани€ через преемственность целей, задач, содержани€, методов и организационных форм обучени€; качественное практическое обучение на учебных модел€х и реальных производственных объектах; обучение управленческой, предпринимательской де€тельности и предпринимательскому мышлению в ходе получени€ среднего профессионального образовани€; органичное соединение европейского и отечественного опыта профессионального обучени€ [2]. “аким образом, особенности профессиональной подготовки ремесленников предполагают возможности профессиональной реализации выпускников не только в качестве строител€, но и в качестве менеджера в своей специальности, а также в качестве предпринимател€, организатора бизнеса .

Ќар€ду с другими результатами данный опыт показал, что в силу утраченных культурно-исторических и производственно-экономических признаков выпускникам ремесленных специальностей, принадлежащих к формирующемус€ новому социальному слою ремесленниковпредпринимателей, приходитс€ проходить неизбежные процессы социализации, профессионального самоопределени€, профессиональной мобильности в непростых услови€х становлени€ рыночных отношений .

ѕроцесс их профессионального становлени€ занимает еще несколько лет после окончани€ образовательного учреждени€ и требует дополнительных усилий от самих молодых специалистов и от компаний, в которых они работают .

— целью анализа тенденций, конкретизации существующих многоуровневых проблем профессиональной адаптации, особенностей профессионального самоопределени€ выпускников-ремесленников ”ральского колледжа технологий и предпринимательства (как базовой экспериментальной площадки изучени€ этой проблематики) кафедрой социологии и социальной работы было предприн€то сравнительное исследование двух разновременных массивов данных (очного и онлайн опросов выпускников, проведенных в 2010 г. и в 2015 г.). — учетом ограниченной доступности объекта исследовани€ - выпускников учебного заведени€ разных лет обучени€, наход€щихс€ вне сферы институционального контрол€ - была использована неслучайна€ выборка респондентов методом доступного случа€ .

ѕредприн€тый социологический анализ, во-первых, позволил сделать вывод о том, что готовность выпускников к профессиональному самоопределению во многом зависит от удовлетворенности выбором своей специальности и ее значимости дл€ профессиональной де€тельности .

–езультаты исследовани€ подтвердили, что абсолютное большинство (93 %) опрошенных выпускников, независимо от года окончани€ колледжа, довольны качеством образовани€. ѕричем таковых на 11 % больше, чем в 2010 г. ѕодтверждением тому Ц оценки выпускников уровн€ сформированных компетенций. Ѕольшинству из них пригодились как основные профессиональные, так и дополнительные профессиональные компетенции, направленные на организацию предпринимательской де€тельности: умение разработать бизнес план (56 %), умение анализировать потребности и спрос потребителей (58 %), умение оценивать риски предпринимательской де€тельности, проводить меропри€ти€ по их снижению (59 %) .

¬остребованность выпускников колледжа у работодателей высока .

ѕрактически все выпускники имеют предложени€ по трудоустройству еще до защиты дипломной работы. 1/3 выпускников работает на малых предпри€ти€х численностью персонала до 15 чел., 1/3 Ц на предпри€ти€х от 15 до 100 чел.  аждый четвертый респондент работает на одном предпри€тии 3Ц5 лет. 40% молодых специалистов устраивает их работа, и они не планируют смену работы в ближайшее врем€. ќколо 15 % опрошенных респондентов занимают положение руководител€ (бригадира, начальника участка и т. д. »з них почти 20 % выросли до руководител€ через 3 года после трудоустройства на предпри€тие .

”величилось число выпускников-ремесленников, трудоустраивающихс€ по специальности (по ответам опрошенных: 58 % в 2010 г. и 69 % в 2015 г.). 9% опрошенных в 2015 г. выпускников смогли открыть собственное дело и стать владельцами фирм, что на 2 % больше, чем в 2010 г. ’от€ сокровенные планы об этом вынашивает, как показали результаты опроса, большинство выпускников (72 %) .

 валификации ремесленников Ц предпринимателей помогают им взаимодействовать в профессиональном сообществе и в обществе, в принципе выгодно отличают их от строителей - неремесленников, имеющих узкоспециализированную подготовку .

¬ыпускники-ремесленники сегодн€ оценивают престиж своей специальности в обществе выше, чем в 2010 г. ¬ два раза уменьшилось число выпускников, сокрушающихс€ об отсутствии спроса на специалистов ремесленного профил€ (с 19 % до 7 %), о невостребованности полученной в колледже высокой квалификации ремесленника (с 13 % до 6 %) .

Ќемаловажным фактором, вли€ющим на профессиональное самоопределение выпускников, на их профессиональный путь €вл€етс€ четка€ определенность в своих дальнейших действи€х после окончани€ учебного заведени€. “ак, значимыми дл€ почти каждого третьего молодого специалиста остаютс€ проблемы отсутстви€ необходимых профессиональноважных качеств, возможностей карьерного роста; при этом в 2 раза увеличилась дол€ тех, кому недостает знаний современных технологий, умений примен€ть их на практике. ќтсюда - увеличение доли ориентированных на получение высшего образовани€, а также на образование дл€ самообразовани€ (см. рис.1) .

Ц  Ц  Ц

— одной стороны, наличие св€зи между проблемами профессиональной (трудовой) адаптации выпускников и востребованными формами повышени€ образовани€ - отражение общей тенденции, свойственной современному поколению молодежи. — другой стороны, использование института образовани€ как канала восход€щей мобильности это - положительный фактор самоопределени€ выпускников - ремесленников в рамках выбранной ими специальности и профессии .

ѕо результатам исследовани€ на фоне в целом положительной динамики наиболее значимыми проблемами трудоустройства выпускников остаютс€ отсутствие у них опыта работы по специальности, низкий уровень оплаты труда, отсутствие социальных гарантий, ориентации работодателей на специалистов с высшим образованием (см. рис.2) .

Ц  Ц  Ц

–исунок 2 Ц ¬ыпускники о проблемах, с которыми им пришлось столкнутьс€ при трудоустройстве по специальности (в сравнении показателей 2010 г. и 2015 г., в % к числу опрошенных) ѕри этом, как показывает практика, работодатель с удовольствием берет на работу выпускников колледжа в первую очередь потому, что они имеют подготовку, прежде всего по строительной, а не по ремесленной специальности. ¬ таких случа€х выпускник попадает в ситуацию невостребованности полученной в колледже высокой квалификации ремесленника, когда важный аспект полученного образовани€ и специальности тер€ет свою функциональность, и выпускник специального учебного заведени€ нового типа (профессионального образовани€ ремесленников и ремесленников Ц предпринимателей) превращаетс€ в обычного, на первый взгл€д, выпускника —ѕќ .

»сход€ из этого и р€да других причин, снизилось количество выпускников, работающих более 3-х лет на одном и том же предпри€тии (с 36 % в 2010 г. до 26 % в 2015 г.); а 1/3 из них указывает на потерю интереса к выбранной специальности .

Ёти и другие особенности профессионального становлени€ выпускников - ремесленников отражают проблемную ситуацию отсутстви€ взаимосв€занного функционировани€, прогнозировани€ рынка труда и рынка образовательных услуг среднего профессионального образовани€, что приводит к разрыву между государственным образовательным стандартом и потребност€ми работодател€ .

—уществующее противоречие востребованности ремесленного образовани€ и невозможности использовани€ в полной мере его результатов €вл€етс€ продолжением проблем совершенствовани€ нормативов и законодательной поддержки специалистов этой области; проблем недостаточной пока востребованности на рынке труда современного специалиста ремесленного труда; стратификационной неопределенности, социальной маргинальности новых ремесленников Ц предпринимателей. ¬се это осложн€ет процесс профессионального становлени€ и профессиональной мобильности выпускников ремесленных специальностей .

Ѕиблиографический список

1. ѕроблемы становлени€ профессионального ремесленного образовани€ в –оссии: коллективна€ монографи€ / √.ћ. –оманцев [и др.]; под ред .

√.ћ. –оманцева. ≈катеринбург: »зд-во –ос. гос. проф.-пед. ун-та, 2012 .

2. –емесленное образование в –оссии: ценности, содержание, технологии:

коллективна€ монографи€ / ј.¬. ≈фанов [и др.] науч.ред. Ќ. . „апаев .

≈катеринбург. »зд-во –ос. проф.-пед. ун-та, 2014 .

”ƒ  378.1

  ќѕџ“” ќ–√јЌ»«ј÷»» “¬ќ–„≈— ќ… ЋјЅќ–ј“ќ–»» Ђ–≈—ѕ≈ “ї

 ј  ‘ќ–ћџ ѕ–ќ‘ќ–»≈Ќ“ј÷»ќЌЌќ… –јЅќ“џ —ќ Ў ќЋ№Ќ» јћ»

¬  –ј—Ќќя–— ќћ √ј”

Ц  Ц  Ц

¬ статье описан опыт организации и проведени€ творческой лаборатории Ђ–≈—ѕ≈ “ї со школьниками в  расно€рском √ј” в рамках Ђƒн€ открытых дверейї 6 но€бр€ 2015 года. ¬ рамках лаборатории ученики 7 и 9 классов были вовлечены в такие активные и интерактивные формы работы, как тестирование, делова€ игра, эвристическое задание, ролева€ игра, познакомились с некоторыми теоретическими аспектами психологии и педагогики .

творческа€ лаборатори€ Ђ–≈—ѕ≈ “ї,

 лючевые слова:

профориентационна€ работа, школьники,  расно€рский √ј”, педагогика, психологи€, тестирование, делова€ игра, эвристическое задание, ролева€ игра .

ѕрофориентационна€ работа в современной –оссии характеризуетс€ многообразием как реальных, так и виртуальных форм [4], одной из которых €вл€етс€ творческа€ лаборатори€. ќбщеприн€того определени€ пон€ти€ Ђтворческа€ лаборатори€ї как формы учебной работы в научнопедагогической литературе нами не вы€влено, несмотр€ на то, что данное пон€тие употребл€етс€ достаточно давно и широко, как правило, в филологических (–.ћ. ћузаффаров, –.√. ‘атхрахманов, “.Ќ. јрхангельска€ и др.) [5,7,1] и педагогических науках (≈.ј. ∆итникова, ј.¬. —мирнов) [3,6] .

¬ трудах по филологии под ней обычно понимаютс€ особенности творческой де€тельности того или иного писател€, в педагогике Ц эффективна€ экспериментальна€ форма учебной работы, активирующа€ творческие возможности обучающихс€. ¬ рамках диссертационного исследовани€ Ђѕедагогические услови€ организации творческой лаборатории учител€ в системе дополнительного образовани€ї ј.¬. —мирнов полагает, что Ђэто оптимальна€ учебно-воспитательна€ целостность, в основе которой Ч разновозрастный класс-коллектив, что обеспечивает эффективное педагогическое взаимодействиеї [6], а ее целью €вл€етс€ максимальное развитие творческого потенциала каждого школьника. “ем не менее, творческа€ лаборатори€ в качестве экспериментальной формы учебной работы активно используетс€ в системе общего и профессионального образовани€ как в рамках отдельных образовательных учреждений, так и при их взаимодействии .

¬ рамках ƒн€ открытых дверей 2015 года в  расно€рском √ј” была организована осенн€€ сесси€ творческих лабораторий, к участию в которых были приглашены ученики 8-11 классов, а также студенты образовательных учреждений среднего профессионального образовани€. ќрганизацией данного меропри€ти€ занимаетс€ ќтдел довузовской подготовки. ¬ 2015 году работали такие отделени€ творческой лаборатории, как Ђјгроэкологи€ї, Ђ«ооветеринари€ї, ЂЁкономика и управлениеї, Ђѕереработка сельскохоз€йственной продукцииї, Ђћеждународный менеджмент и образованиеї, Ђ—оциально-экономическое развитие территорий кра€ї, Ђћеханизаци€ сельского хоз€йстваї. “ворческа€ лаборатори€ Ђ–≈—ѕ≈ “ї

проводилась в »нституте международного менеджмента и образовани€ на кафедре психологии, педагогики и экологии человека.  афедра выпускает бакалавров по направлению 44.03.04 Ђѕрофессиональное обучение (по отрасл€м)ї, профиль ЂЁкономика и управлениеї .

Ћаборатори€ осуществл€ла свою работу с 12.00 до 16.00 в помещении кафедры.   участию в ней были привлечены ученики 7 и 9 классов общеобразовательных школ под руководством учителей, исполнител€ми €вл€лись квалифицированные сотрудники: заведующий кафедрой, канд.с.х.наук, доцент  озулина Ќ.—., канд.пед.наук, доцент Ѕелых ».Ќ., канд.биол.наук, доцент  улешова ё.¬., ст.преподаватель, аспирант кафедры ёферев —.—.  аждый проводил свою часть меропри€ти€. “ворческа€ лаборатори€ была открыта приветственным словом заведующей кафедрой, в ходе которого в сжатой форме была дана информаци€ о преимуществах обучени€ в »нституте международного менеджмента и образовани€, а также непосредственно на бакалавриате по направлению 44.03.04 Ђѕрофессиональное обучение (по отрасл€м)ї, был представлен список трудоустройства выпускников по данному направлению, многие которых занимают должности в экономической сфере де€тельности. ƒалее был оглашен план меропри€ти€ .

ѕервой частью меропри€ти€ были эвристические задани€ Ђѕедагогические ситуацииї, суть которых заключалась в том, что участники вытаскивали билеты. ¬ каждом из них предлагалась нестандартна€ педагогическа€ ситуаци€, ученик должен был предложить ее решение и обосновать свое предложение. Ќапример, Ђ∆ела€ у€звить учител€, один из учеников посто€нно поворачиваетс€ к нему на уроке спиной.  ак вести себ€ учителю в этом случае?ї. ”чащиес€ живо реагировали на задани€ и бурно обсуждали ситуации .

ƒалее следовал краткий рассказ о культуре речи педагога, основные моменты которого были отражены в презентации.

¬ ходе рассказа ученики в непринужденной форме познакомились с ее составл€ющими:

коммуникативным, нормативным и этическим аспектом, а также с теорией аргументации. ѕосле ученикам предлагались ролевые игры Ђ—оставьте и разыграйте диалогї, Ђ”бедитеї, в ходе которых было необходимо использовать полученную информацию .

¬тора€ часть меропри€ти€ состо€ла из знакомства с психогеометрическим тестом и его прохождени€, а также из деловой игры Ђ¬ыбросьте свои проблемыї. ¬ начале ведущий ознакомил учеников с историей создани€ психогеометрического теста, апробации, после чего к участию в тесте были привлечены все участники лаборатории. ƒелова€ игра Ђ¬ыбросьте свои проблемыї значительно активизировала участников лаборатории, представл€€ собой по сути мозговой штурм, направленный на решение чужих психологических проблем. ќсобенно активно обсуждалась проблема профессионального самоопределени€ старшеклассников, факторы, преп€тствующие его успешной реализации [2, 8] .

“реть€ часть включала в себ€ также меропри€ти€ психологопедагогического характера Ц самодиагностику типа поведени€, расчет формулы темперамента по методике ј.Ѕелова, а также тренировку наблюдательности. ƒанные меропри€ти€ сопровождались богатым иллюстративным материалом, представленным не только в мультимедийной, но и полиграфической форме .

¬ заключительной части творческой лаборатории ученикам были розданы анкеты, вы€вл€вшие их впечатление о проведенном меорпри€тии .

”чащимс€ предлагалось оценить по п€тибалльной шкале профессионализм ведущих, степень интереса, вызванного меропри€тием. јнализ проведенного анкетировани€ показал, что ученики в целом положительно оценили меропри€тие (в среднем на п€ть баллов по каждому пункту) .

“аким образом, опыт организации творческой лаборатории Ђ–≈—ѕ≈ “ї показал, что ученики с интересом относ€тс€ к подобного рода меропри€ти€м, а творческа€ лаборатори€ как форма профориентационной работы в вузе действительно может быть эффективной при разнообразном использовании интерактивных и активных форм работы, наличии богатого иллюстративного материала и мультимедийного сопровождени€ .

Ѕиблиографический список

1. јрхангельска€ “.Ќ. ¬ творческой лаборатории Ћ.Ќ. “олстого:

»сточники, прообраз и образ, литературные св€зи: автореферат дис... .

кандидата филологических наук: 10.01.01. ќрел, 2004 .

2. Ѕелых ».Ќ. «ависимое поведение как фактор, тормоз€щий профессиональное самоопределение старшеклассника // ѕрофессиональное самоопределение молодежи инновационного региона: проблемы и перспективы: сборник статей по материалам научно-практической конференции / под общей ред. —мол€ниновой ќ.√., член-корр. –јќ, д.п.н., проф.  расно€рск, 2013. 184 с .

3. ∆итникова ≈.ј. “ворческа€ лаборатори€-мастерска€ как средство профессиональной подготовки экскурсоводов со знанием английского €зыка в туристском вузе: автореф. дис. Е канд.пед. наук: 13.00.08. г .

—ходн€, ћосковской обл., 2003 .

4. ћиронов ј.√. »нформационно-образовательные ресурсы по профессиональному самоопределению молодежи: типологи€, обзор содержани€ // ¬естник магистратуры. 2013. є 10 (25). —. 12-18 .

5. ћузаффаров –.ћ. “ворческа€ лаборатори€ —ибгата ’акима: проблемы литературного мастерства: дисс.канд.филол.наук:10.01.02. азань, 2011 .

6. —мирнов ј.¬. ѕедагогические услови€ организации творческой лаборатории учител€ в системе дополнительного образовани€: автореф .

дис. Е канд.пед.наук: 13.00.08. ћ., 2004 .

7. ‘атхрахманов –.√. “ворческа€ лаборатори€ прозаика: Ќа материале произведений ј. ≈ники, ћ. ћагдеева, ј. √ил€зова, Ќ. ‘аттаха и др.:

автореферат дис.... канд. филологических наук: 10.01.02.  азань, 2000 .

8. Ћесовска€ ћ.».,  олесецка€ √.»., —пиридонова ћ.—. Ќќ”-’ј”:

научное общество учащихс€ Ц химический арсенал учител€: учебнометодическое пособие по организации работы научного общества учащихс€ /  расно€рск:  √ѕ” им. ¬.ѕ. јстафьева, 2006. Ц 228 с .

”ƒ  37.047

—ќ¬–≈ћ≈ЌЌџ≈ “≈Ќƒ≈Ќ÷»» ¬ ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— ќћ —ќѕ–ќ¬ќ∆ƒ≈Ќ»»

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ —јћќќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»я

Ц  Ц  Ц

¬ статье проанализированы существующие в психолого-педагогической литературе модели развити€ профессионального самоопределени€, выделены две стратегии профессионального самоопределени€: активное и пассивное;

обозначены основные задачи психолого-педагогического сопровождени€ профессионального самоопределени€ в услови€х современного общества .

 лючевые слова: профессиональное самоопределение, выбор профессии, модель развити€ профессионального самоопределени€, профориентаци€, компетенци€ .

—огласно педагогическим словар€м, профессиональное самоопределение относ€т к центральному механизму становлени€ личностной зрелости, состо€щий в осознанном выборе человеком своего места в системе социальных отношений, целей и средств самоосуществлени€ в конкретных обсто€тельствах жизни, основной механизм обретени€ и про€влени€ человеком внутренней свободы .

”правление и контроль над механизмом становлени€ профессиональной зрелости личности осуществл€етс€ в рамках различных педагогических концепций профориентации. ѕрофессиональна€ ориентаци€ (от франц. установка) Ч оказание помощи в профессиональном самоопределении личности в соответствии с ее способност€ми и с учетом рынка профессий, а также задачами формировани€ конкретных профессиональных качеств .

—овременное макроэкономическое и социокультурное положение нашей страны определ€тс€ как переходный период от развивающегос€ общества индустриального типа к постиндустриальному типу развити€ общества, который характеризуетс€ социально-экономической нестабильностью, стремительностью трансформаций всех сфер общества, потребностью в профессиональной мобильности трудовых кадров и внедрение таких технологий обучени€ и воспитани€, которые ориентированы на совершенствование личности [1;2]. ¬ свете сложившейс€ ситуации отчетливо актуализируетс€ проблема социального и профессионального самоопределени€ гражданина –оссии, не только на этапе подготовки к выбору и непосредственно выбора профессии, но и его способности на прот€жении всего своего трудового пути адаптироватьс€ к измен€ющимс€ требовани€м социума [3] .

Ќепрерывный процесс профессионального самоопределени€ становитс€ не только центральным механизмом становлени€ личностной зрелости, но и выступает как один из центральных механизмов социальноэкономического развити€ страны .

јнализ современной профессиологической литературы позвол€ет сравнить р€д моделей развити€ профессионального самоопределени€ .

“ак, Ћ.ћ.

ћитина выдел€ет две модели становлени€ профессиональной де€тельности:

Х адаптивна€ модель, котора€ характеризуетс€ доминированием в сознании человека внешних обсто€тельств (стремлением подчинитьс€ к требовани€м профессионального труда, тенденцией к безынициативному выполнению предписаний, правил, норм, алгоритмов решени€ профессиональных задач);

Х модель профессионального развити€, при которой личность демонстрирует способность выйти за пределы сложившейс€ практики, творчески посмотреть на свою де€тельность, тем самым преодолева€ пределы своих профессиональных возможностей, с одной стороны, и, преобразовани€ и развива€ практическую значимость своего труда, с другой .

–езультатом адаптивной модели становитс€ специалист, обладающий необходимым набором профессиональных знаний, умений и навыков, опыт, которого ограничен, спущенными Ђсверхуї директивами. ћодель профессионального развити€ отражает профессионала, способного прин€ть усложн€ющиес€ требовани€ми профессионального труда и скорректировать свой индивидуальный стиль де€тельности на основе имеющегос€ опыта и своих способностей. –езультатом модели профессионального развити€ €вл€етс€ специалист, владеющий профессиональной де€тельностью в целом, способный к ее проектированию и совершенствованию [4] .

Ё.‘.

«еер обозначает три модели подготовки к профессиональной де€тельности в рамках профессионального становлени€ специалиста:

Х адаптационна€ модель (модель X) Ч имеет сходные характеристики с адаптивной моделью Ћ.ћ. ћитиной, а именно преобладание тенденции адаптации личности к профессиональной де€тельности и определение себ€ в рамках предписанных правил и норм;

Х модель самоде€тельной организации (модель ”) Ч ориентирована на подготовку специалистов, способных самосто€тельно принимать решени€ и нести за них ответственность, самосто€тельно планировать свои действи€ и организовывать свою де€тельность. √лавное Ч самоорганизаци€;

Х модель профессионального саморазвити€ (модель Z) Ч ключевым показателем этой подготовки €вл€етс€ самореализаци€ личности в профессии, умение сохран€ть автономность в сочетание с работой в команде, готовность к инноваци€м и инициативность [5] .

–ассматрива€ формирование профессионального самоопределени€ с позиции решени€ профориентационных задач посредством совместной работы профконсультанта и клиента, Ќ.—. ѕр€жников описывает три модели этих взаимоотношений, результатом которых станов€тс€ различные модели профессионального самоопределени€ .

Х “радиционна€ профконсультаци€: профконсультант Ч объект, владеющий необходимым диагностическим инструментарием и добросовестно исполн€ющий инструкции; клиент Ч также Ђобъектї

психолого-педагогических воздействий профконсультанта .

Х Ђ–ыночна€ї профориентаци€: профконсультант объект, Ч ориентирующий оптанта на наиболее востребованные на рынке труда профессии; клиент Ч также Ђобъектї, либо со слабо выраженными собственными профессиональными интересами, прислушивающийс€ к общественному мнению (не всегда отражающему реальное положение дел), либо, вынужденный совершать профессиональный выбор, противоречащий его желани€м из-за невозможности поступить на желаемый факультет или найти подход€щую работу .

Х јктивизирующа€ профконсультаци€: профконсультант Ч Ђсубъектї, организующий взаимодействие с клиентом Ч Ђсубъектомї. ќсновна€ задача профконсультанта Ц постепенно сформировать у оптанта способность самосто€тельно, без посторонней помощи, решать свои профориентационные проблемы, нацеленные на перспективу, как собственного развити€, так и общества [6] .

ѕеречисленные модели формировани€ профессионального самоопределени€ можно условно объединить в две группы: пассивное профессиональное самоопределение (адаптивна€ модель по Ћ.ћ. ћитиной;

адаптационна€ модель (модель X) по Ё.‘. «ееру; традиционна€ и Ђрыночна€ї

профконсультации по Ќ.—. ѕр€жникову) и активное профессиональное самоопределение (модель профессионального развити€ по Ћ.ћ. ћитиной;

модель самоде€тельной организации (модель ”) по Ё.‘. «ееру;

активизирующа€ профконсультаци€ по Ќ.—. ѕр€жникову) .

ќсновыва€сь на содержании перечисленных выше моделей, можно резюмировать следующее: профессиональное самоопределение пассивно, когда человек выбирает свой профессиональный путь, подчин€€сь обсто€тельствам, реализу€ цели других людей. ќб активности самоопределени€ говор€т тогда, когда де€тельность человека детерминируетс€ внутренними убеждени€ми, стремлением достичь собственных профессиональных целей. ¬ысокий уровень активности профессионального самоопределени€ выражаетс€ в том, что личность целенаправленно изучает и преобразует услови€ социальной и профессиональной ситуации в соответствии со своими профессиональными намерени€ми. јктивно самоопредел€ющийс€ человек способен преодолевать неблагопри€тные услови€ в процессе осуществлени€ своих профессиональных целей [7] .

»сход€ из реалий сегодн€шнего дн€, как с сожалением отмечает ≈.ё .

ѕр€жникова, Ђвс€ профориентаци€ сводитс€ к психодиагностикеї

мотивационной (склонностей, интересов, целей, намерений) и операциональной (способности, знани€, умени€) сфер профессионального самоопределени€ [8], что в корне не согласуетс€ с требовани€ми современного общества .

¬ единственном, на сегодн€шний момент, документе федерального уровн€, определ€ющего цели, задачи, направлени€ и содержание развити€ профориентационной де€тельности в –‘ с учетом современной ситуации организационно-педагогического сопровождени€ Ђ онцепции профессионального самоопределени€ обучающихс€ в услови€х непрерывности образовани€ї выдел€ютс€ две взаимосв€занные и взаимодополн€ющие цели психолого-педагогического сопровождени€ профессионального самоопределени€ личности [9] .

¬о-первых, помощь в конкретном выборе (либо вариант дальнейшего обучени€, либо определение сферы профессиональной де€тельности) с учетом профессионального интереса, уровн€ прит€заний и устойчивостью профессионального выбора .

¬о-вторых, содействие становлению субъекта профессионального самоопределени€, что предполагает формирование и развитие компетенций, необходимых человеку дл€ самосто€тельной ориентации и осуществлени€ профессионального выбора в динамично мен€ющихс€ услови€х [10] .

Ќаиболее значимыми среди таких компетенций авторы концепции называют готовность человека:

1) осуществл€ть самосто€тельный, осознанный и ответственный выбор в отношении своего образовательного и профессионального продвижени€;

2) противосто€ть при этом внешним манипул€тивным воздействи€м;

3) ставить и корректировать адекватные ближние и дальние цели на пути своего образовательного и профессионального продвижени€, проектировать свой образовательный и профессиональный (карьерный) маршрут;

4) владеть способами де€тельности по реализации указанных целей;

5) при возникновении необходимости запрашивать помощь специалистов .

¬ св€зи с этим возникает необходимость в разработке и внедрении таких педагогических технологий, которые способствовали бы формированию активного профессионального самоопределени€ молодежи, как средства адаптации к быстро измен€ющемс€ услови€м социума [11]. Ёта проблема требует дальнейших детальных исследований .

Ѕиблиографический список

1. ƒолматова Ќ.—. »ндивидуализаци€ и дифференциаци€ самосто€тельной работы студентов в процессе обучени€ иностранному €зыку // Ќаука: ѕрошлое, Ќасто€щее, Ѕудущее. ћеждународна€ научно-практическа€ конференци€. ”фа, 2015. —. 91-92 .

2. “имкина ё.ё. ѕсихолого-педагогические особенности студентов и их вли€ние на развитие ино€зычной коммуникативной компетенции // Ќовые технологии в образовании: —борник статей III ћеждународной научно-практической конференции.  расно€рск, 2015. —. 431-434 .

3. Ѕу€нова √.¬. ѕрофориентационна€ де€тельность в вузе // јктуальные проблемы науки и агропромышленного комплекса в процессе европейской интеграции: ћатериалы ћеждународной научнопрактической конференции, посв€щенной 95-летию высшего сельскохоз€йственного образовани€ на ”рале. 2013. —. 96-100 .

4. ћитина Ћ.ћ. ѕсихологи€ труда и профессионального развити€ учител€. - ћ., јкадеми€, 2004, 320 с .

5. «еер Ё. ‘.  онцепци€ профессионального развити€ человека в системе непрерывного образовани€ // ѕедагогическое образование в –оссии .

2012. є5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kontseptsiyaprofessionalnogo-razvitiya-cheloveka-v-sisteme-nepreryvnogoobrazovaniya (дата обращени€: 29.11.2015) .

6. ѕр€жников Ќ. —. јктивные методы профессионального самоопределени€: ”чебное пособие. Ч ћ.: ћ√ѕѕ», 2001. Ч 88 с .

7. Ѕу€нова √.¬. –оль активности в профессиональном самоопределении:

теоретический аспект // јктуальные проблемы аграрной науки в ’’I веке: ћатериалы ¬сероссийской заочной научно-практической конференции. ѕерм√—’ј имени академика ƒ.Ќ. ѕр€нишникова;

Ќаучный редактор ё.Ќ. «убарев. 2014. —. 227-231 .

8. ѕр€жникова ≈.ё., јксенова ∆.ј. ¬ли€ние программы профориентации на особенности мотивации студентов психологов // [Ёлектронный ресурс]. –ежим доступа:

Ч http://www.fpo.ru/proforient/pryaz1.html (дата обращени€: 17.10.08) .

9. Ѕлинов ¬.»., —ергеев ».—. [и др.]  онцепци€ организационнопедагогического сопровождени€ профессионального самоопределени€ обучающихс€ в услови€х непрерывности образовани€. Ц ћ.: ‘»–ќ. Ц ћ.: »здательство Ђѕерої, 2014. Ц 38 с .

10.Ѕу€нова √.¬. »нновационные образовательные технологии в воспитательной системе вуза // јктуальные проблемы современного образовани€: опыт и инновации материалы научно-практической конференции (заочной) с международным участием / ќтветственный редактор ј.ё. Ќагорнова. ”ль€новск, 2014. —. 329-332 .

11.ћихайлова ё.¬.  омпетентностный подход в образовательном процессе вуза // ѕриоритетные направлени€ развити€ науки и образовани€. 2015. є 2 (5). —. 169-170 .

”ƒ  377.1

¬ќ«ћќ∆Ќќ—“» ЁЋ≈ “–ќЌЌќ√ќ ѕ–ќ‘ќ–»≈Ќ“ј÷»ќЌЌќ√ќ  ”–—ј

¬ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќћ —јћќќѕ–≈ƒ≈Ћ≈Ќ»» Ў ќЋ№Ќ» ќ¬

Ц  Ц  Ц

¬ статье раскрываютс€ возможности электронного профориентационного курса в профессиональном самоопределении школьников .

ќписываетс€ опыт использовани€ электронного профориентационного курса Ђѕрофессиональное обучение: ѕравоведение и правоохранительна€ де€тельностьї дл€ работы со школьниками и выпускниками средних профессиональных учебных заведений. ¬ыделены дидактические возможности электронных дидактических материалов. ќписаны цели и задачи профориентационного курса.

¬ыделены особенности профориентационной де€тельности при освоении электронного курса Ђѕрофессиональное обучение:

ѕравоведение и правоохранительна€ де€тельностьї .

ѕрофориентационный курс, электронный

 лючевые слова:

дидактический материал, профессиональное самоопределение школьников .

¬ыбор профессии одно из важнейших решений, принимаемых человеком в жизни. ќт того, какой путь определит дл€ себ€ человек, зависит многое. ƒл€ того чтобы будуща€ професси€ не только доставл€ла радость и удовольствие, но и приносила стабильный доход, при прин€тии решени€ необходимо проанализировать большое количество информации. ¬ услови€х информатизации образовани€ особую значимость в профессиональном самоопределении школьников приобретают электронные дидактические средства [1]. Ёлектронные дидактические материалы по сравнению с обычными учебниками и книгами имеют преимущества в достижении максимальной индивидуализации обучени€, высокой степени нагл€дности за счет реализации графических, анимационных, видео, звуковых возможностей информационных технологий, формирование навыков самообучени€, самоконтрол€ и другие. “рудность создани€ электронных учебных материалов св€зана с недостатком опыта в разработке и применении электронных дидактических средств [3] .

Ёлектронный профориентационный курс Ђѕрофессиональное обучение: ѕравоведение и правоохранительна€ де€тельностьї разработан сотрудниками кафедры профессионального образовани€ и управлени€ образовательными системами Ќижегородского государственного педагогического университета им.  . ћинина дл€ школьников и выпускников средних профессиональных учебных заведений с целью помочь сделать выбор будущей профессии в пользу профессиональнопедагогической де€тельности .

ƒанный электронный курс предназначен дл€ самосто€тельной образовательной де€тельности абитуриентов с целью формировани€ общих представлений об организации, особенност€х и услови€х приема на профессионально-педагогическое образование в ћининский университет по программе бакалавриата в 2015 году на направление подготовки Ђѕрофессиональное обучение (по отрасл€м)ї, профиль: ѕравоведение и правоохранительна€ де€тельность [6] .

÷ель курса: содействие в профессиональном самоопределении обучающихс€, развитие у школьников готовности к профессиональному самоопределению по выбору профессии в сфере профессионального образовани€ .

ƒостижение этой цели предполагает решение следующих задач:

Х развитие представлений и пон€тий, св€занных с миром профессий;

Х формировать умение планировать свое профессиональное будущее;

Х создание условий дл€ формировани€ у обучающихс€ сознательного отношени€ к выбору своей будущей профессии;

Х формирование навыков прин€ти€ решений и преодолени€ преп€тствий на пути к достижению целей;

Х формирование представлений о профессиональном образовании, возможност€х трудоустройства, становлени€ карьеры по предлагаемому направлению подготовки Ђ ѕрофессиональное обучение (по отрасл€м), профиль: ѕравоведение и правоохранительна€ де€тельность .

”частники курса Ђѕрофессиональное обучение: ѕравоведение и правоохранительна€ де€тельностьї узнают о профессиональнопедагогической де€тельности в сфере правоведени€. —туденты не только получают знани€ по специальным юридическим дисциплинам, но и учатс€ искусству передавать эти знани€ другим [4]. Ёто не просто правоведы, а правоведы-менеджеры, подготовленные к работе в частной, публичной сферах и органах государственного управлени€. Ѕудучи Ђвооруженыї

различными коммуникативными техниками, они могут успешно решать спорные вопросы, возникающие в различных сферах общественных и межличностных отношений, в том числе в управлении и бизнесе [5] .

  особенност€м обучени€ можно отнести:

Х обучение в группе единомышленников, ориентированных на выбор профессии в одной и той же сфере де€тельности;

Х зан€ти€ в форме тренингов: практические задани€, формирующие полезные навыки, тесты;

Х погружение в выбранную профессиональную среду [2] .

¬недрение электронного профориентационного курса Ђѕрофессиональное обучение: ѕравоведение и правоохранительна€ де€тельностьї в практику профотриентационной работы в рамках сетевого взаимодействи€ школы и вуза способствует развитию умений и навыков самообучени€ и самоконтрол€, позвол€ет существенно повысить мотивацию к получению будущей профессии, способствует профессиональному самоопределении школьников .

Ѕиблиографический список

1. јлешугина ≈.ј.,  рюкова √. ., ћолькин Ќ.¬. »нтерактивные технологии в процессе преподавани€ теоретических €зыковых дисциплин ¬ сборнике: ¬еликие реки'2014 “руды конгресса 16-го ћеждународного научно-промышленного форума: в 3-х томах. 2014 .

—. 279-281 .

¬аганова ќ.». ќсобенности преподавани€ педагогических дисциплин в 2 .

контексте дистанционного образовани€/ ќ.». ¬аганова// ќсобенности реализации проблемного обучени€ в контексте дистанционного образовани€: вопросы теории и практики ћатериалы X ¬сероссийской научно-практической конференции с международным участием Ђќбразование на грани тыс€челетийї. Ќижневартовск, 2015. —. 89-92 .

¬аганова ќ.»., ≈рмакова ќ.≈. ќценка образовательных результатов 3 .

бакалавров профессионального обучени€ //¬естник ћининского университета. 2015. є 3 (11). —. 14 .

¬аганова ќ.»., ÷арева ќ.—. ¬ыбор оценочных средств результатов 4 .

подготовки бакалавров профессионального обучени€/ ќ.». ¬аганова, ќ.—. ÷арева // —овременные исследовани€ социальных проблем (электронный научный журнал). 2015. є 4 (48). —. 30-37 .

 остылев ƒ.—.,  остылева ≈.ј.,  утепова Ћ.». ќрганизаци€ 5 .

информационной среды в системе дополнительного профессионального образовани€ в услови€х дистанционного обучени€ / ƒ.—.  остылев, ≈.ј.  остылева, Ћ.».  утепова // ѕерспективы науки .

2015. є 4 (67). —. 23-25 .

ћаркова —.ћ., √ладкова ћ.Ќ., ёртаева “.—. [и др.] ћодульное 6 .

содержание педагогической подготовки педагогов профессионального обучени€ // ’роники объединенного фонда электронных ресурсов Ќаука и образование. 2014. “. 1. є1 (66). —. 90 .

”ƒ  378 74.480

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя —јћќ–≈јЋ»«ј÷»я Ћ»„Ќќ—“» ¬ ”—Ћќ¬»я’

ƒќѕќЋЌ»“≈Ћ№Ќќ√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ц  Ц  Ц

¬ статье рассматриваютс€ характеристики профессиональной де€тельности, вли€ющие на профессиональную самореализацию, анализируютс€ функции дополнительного профессионального образовани€ в структуре профессиональной самореализации личности .

 лючевые слова: профессиональна€ самореализаци€, дополнительное профессиональное образование, непрерывность образовани€, модульнокомпетентностный подход .

¬ периоды бурных социальных изменений актуализируютс€ вопросы профессиональной самореализации личности, в св€зи с повышением требований предъ€вл€емых к специалистам различных профессий .

ѕрофессиональна€ сфера €вл€етс€ одной из основных сфер жизнеде€тельности и рассматриваетс€ как ведуща€ составл€юща€ самореализации личности .

¬ психолого-педагогической литературе традиционно рассматриваетс€ основные характеристики профессиональной де€тельности, которые напр€мую вли€ют на самореализацию личности, такие как:

Х профессионализм и профессиональна€ компетентность ( .ћ. √уревич, ≈.». »ванова, ≈.ј.  лимов, ѕ.ј.  орчемный, ј. . ћаркова и др.);

Х индивидуально-личностные особенности специалиста и св€занные с ними процессы становлени€ профессионала (Ѕ.√. јнаньев, ≈.ћ .

Ѕорисова, ј. . ћаркова, Ћ.ћ. ћитина и др.);

Х отношение специалиста к ситуации успеха-неуспеха в профессиональной де€тельности (ј. ћаслоу, √. —елье, X. ’еккаузен и др);

Х внутренние противоречи€, св€занные с несоответствием личностно значимых дл€ человека, способов работы и ожиданий от его де€тельности представител€ми социального окружени€ (Ћ.» .

јнциферова, ‘.≈ ¬асилюк, Ћ.». ƒементий, ќ.¬.  узьменкова, ¬.Ќ .

ћарков, ≈.—. –оманова) .

¬месте с тем, профессиональна€ самореализаци€ характеризуетс€ высоким уровнем раскрыти€ личностного потенциала специалиста в выбранной профессии, развитием его способностей, востребованностью его профессиональной квалификации [7] .

«начительное вли€ние на профессиональную самореализацию личности оказывает система дополнительного образовани€, как самосто€тельный вид профессионального образовани€ в целостной системе непрерывного образовани€ личности .

¬ качестве основной цели непрерывного образовани€ рассматриваетс€ пожизненное обогащение творческого и профессионально значимого потенциала личности. ¬ центре идеи непрерывного образовани€ находитс€ сам человек, его личность, желани€ и способности, разностороннему развитию которых удел€етс€ основное внимание .

¬месте с тем, ценность профессионального саморазвити€ не формируетс€ сама собой, часто к этому нужен существенный стимул .

ƒанным стимулом может €вл€тьс€ такой компонент непрерывного обучени€, как система дополнительного профессионального образовани€[8] .

ƒополнительное профессиональное образование выполн€ет следующие функции:

Х акмеологическую (непрерывное профессиональное образование направлено на развитие профессионально-личностного потенциала, духовно-нравственных и профессионально важных качеств личности и сопр€жено с достижением профессионально - личностной зрелости);

Х компенсаторную (дополнительное профессиональное образование нацелено на устранение пробелов в общеобразовательной и базовой профессиональной подготовке специалистов, на внесение корректив в их теоретические знани€, умени€ и практический опыт);

Х специализирующую (абсолютное большинство образовательных задач продиктовано, прежде всего, профессиональными потребност€ми специалистов, их социальным статусом, профессиональными и должностными функци€ми с учетом требований к профессиональной де€тельности);

Х адаптивную (оперативное повышение квалификации в услови€х мен€ющейс€ производственной и экономической ситуации);

Х развивающую (удовлетворение духовных и творческих потребностей личности);

Х интегрирующую (содействие интеграции в незнакомую профессиональную среду);

Х сервисную (учет мен€ющихс€ потребностей конкретного региона в квалифицированных кадрах и обеспечение обратной св€зи системы дополнительного профессионального образовани€ с заказчиком и потребителем);

Х консультативную (оказание помощи обучающимс€ в решении их профессионально-личностных проблем через проектирование индивидуальных профессионально-образовательных маршрутов, а также в ходе индивидуального консультировани€);

Х прогностическую (развитие способности обучающихс€ предвидеть будущие проблемы профессиональной де€тельности, разрабатывать опережающие конструктивные модели их разрешени€, предусматривать последстви€ принимаемых профессиональных решений) [5] .

—истема дополнительного профессионального образовани€ ориентирована, в первую очередь, на социальный заказ государства, потребности отраслей экономики и конкретных работодателей. ќперативна€ переподготовка и повышение квалификации кадров, способных профессионально работать в сфере закупок Ц одна из ведущих задач Ђ„ел€бинского учебноЦконсультационного центра профессионализации кадров в сфере закупокї [4] .

¬ качестве основного механизма, который в полной мере способствует профессиональной самореализации личности, мы рассматриваем модульнокомпетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании, ввиду его ориентации на формирование ключевых компетенций слушателей и продолжение профессионального роста и образовани€ личности .

—одержанием модульно-компетентностного подхода в дополнительном профессиональном образовании в сфере закупок, выступает организаци€ обучени€ слушателей посредством освоени€ модульных программ, сформированных с учетом необходимых дл€ практической де€тельности заказчика компетенций .

“аким образом, в рамках концепции непрерывного образовани€, система дополнительного профессионального образовани€ направлена не только на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных работать в посто€нно измен€ющейс€ социально-экономической ситуации, но и содействует профессиональной самореализации личности .

Ќа наш взгл€д, развитие современной системы дополнительного профессионального образовани€, происходит в качественно новой социокультурной ситуации и требует поиска новых путей организации процесса реализации дополнительных профессиональных программ, ориентированных на социально значимый образовательный результат и индивидуальные потребности личности .

Ѕиблиографический список

1. јлешина Ё. —. –еализаци€ модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании// —реднее профессиональное образование. 2009. є8. —. 30-31 .

2. Ѕайлук ¬.¬. —ущность самореализации личности и ее структура // ѕедагогическое образование в –оссии. 2011. є4.—.12-17 .

3. Ѕлинов ¬.». ѕедагогический потенциал модульно-компетентностного подхода в практике модернизации профессионального образовани€ // ѕрофессиональное образование в –оссии и за рубежом. 2011. є3. —.10¬орожейкина ј.¬. ѕрофессионализаци€ заказчика и участника закупки // √ќ—«ј ј«: управление, размещение, обеспечение. 2015. є39. —.28√алкина “.Ё. ѕрогностический подход к повышению квалификации специалистов социальной сферы //—оциологи€ образовани€. 2012. є 8 .

—. 74-85 .

6. «уева —.ѕ. —амореализаци€ человека в профессиональной де€тельности //  онцепт.2013. є2. —.1-5 .

7.  лимов ≈.ј. »деалы профессиональной культуры и пути их достижени€ // “рудности и перспективы становлени€ профессионала / ѕод ред. ≈. ј.  лимова. ћ.: ћ√”, 2012. —. 7Ц22 .

8. “арханова ».ё. ƒополнительное профессиональное образование в контексте реализации концепции обучени€ в течение всей жизни // —ибирский педагогический журнал. 2012. є9. —.147-151 .

”ƒ  373.6

–ј«¬»“»≈ ѕ–≈ƒѕ–»Ќ»ћј“≈Ћ№— »’  ј„≈—“¬ —“”ƒ≈Ќ“ќ¬ ¬ ѕ–ќ÷≈——≈

‘ќ–ћ»–ќ¬јЌ»я ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ… ћќЅ»Ћ№Ќќ—“»

Ц  Ц  Ц

ѕрофессиональна€ мобильность специалиста Ц это свобода выбора места работы с теми знани€ми, которые человек получает в процессе обучени€. —вобода тем более реальна, чем больше возможностей предоставл€ет полученное образование. ≈сли оно отвечает требовани€м рынка труда, у выпускника колледжа несравнимо больше шансов получить работу по специальности без дополнительного обучени€. ƒостигаетс€ это своевременной коррекцией содержани€ и качества профессионального образовани€ .

 лючевые слова: рынок труда, адаптаци€ на рынке труда, профессиональна€ мобильность, предпринимательска€ де€тельность, предпринимательство, предприниматель, бизнес-мышление .

 ачественные изменени€ в российском обществе, св€занные со становлением рыночной экономики, определили острые проблемы модернизации профессионального образовани€: востребованность выпускников на рынке труда, новые механизмы развити€ учреждений профессионального образовани€ [3; 6; 9; 10]. —егодн€ к выпускнику учреждений среднего профессионального образовани€ предъ€вл€ютс€ такие требовани€, как профессиональна€ компетентность, ответственность, владение не только профессиональными знани€ми, умени€ми и навыками, но и профессиональной культурой, способностью к адаптации на рынке труда .

«нание законов рынка, принципов маркетинговой де€тельности станов€тс€ об€зательными дл€ любого выпускника учреждений профессионального образовани€. ќб этом сказано в  онцепции модернизации российского образовани€, об этом свидетельствуют результаты многочисленных исследований –оссийской академии образовани€, »нститута развити€ профессионального образовани€, а также в материалах ¬сероссийской конференции Ђ—реднее профессиональное образование: проблемы развити€ и принципы модернизацииї .

‘ормирование профессиональной мобильности студентов среднего профессионального образовани€ €вл€етс€ одной из ведущих задач модернизации –оссийского профессионального образовани€, которое нашло отражение в концепции долгосрочного социально-экономического развити€ –оссийской ‘едерации на период до 2020 года [6]. ¬ документе отмечено, что улучшение качества рабочей силы, развитие ее профессиональной мобильности на основе реформировани€ системы профессионального образовани€ всех уровней, €вл€етс€ приоритетной задачей развити€ системы непрерывного профессионального образовани€, подготовки и переподготовки кадров с учетом определени€ государственных приоритетов развити€ экономики [6, с. 14] .

ѕрофессиональна€ мобильность, с одной стороны, предполагает владение системой обобщЄнных профессиональных приЄмов и умение эффективно их примен€ть дл€ выполнени€ каких-то заданий в смежных отрасл€х производства, а также высокий уровень профессиональных знаний, готовность к оперативному отбору и реализации оптимальных способов выполнени€ различных заданий в области своей профессии. — другой стороны, профессиональна€ мобильность Ц это готовность и способность работника к смене выполн€емых производственных заданий, освоению новых специальностей или изменений в них, возникающих под вли€нием технических и технологических преобразований [5, с. 276] .

ѕон€тие Ђпрофессиональна€ мобильностьї определ€етс€ умением принимать самосто€тельные и нестандартные решени€, направленные на повышение уровн€ своего профессионализма, а также способностью быстро осваивать новую образовательную, профессиональную и социальную среду [7, с. 256] .

—формировать в образовательной среде социальную компетентность и помочь выпускнику в адаптации к смене своего социального и профессионального статуса возможно при условии включени€ в процесс образовани€ информационных, коммуникационных, организационных компонентов .

Ќа основе этого можно выделить одну из основных задач среднего профессионального образовани€ в услови€х его модернизации:

образование должно сформировать у будущего специалиста такие личностные способности, которые позволили бы ему самосто€тельно ориентироватьс€ в профессиональном мире и выстраивать вектор своего карьерного роста .

Ёти способности, как показывает опыт педагогической де€тельности, позвол€ют молодым специалистам стать активными и гибкими личност€ми, готовыми к посто€нному совершенствованию в современных услови€х [2, с .

96-97]. ѕо общепризнанному мнению, к таким относ€тс€ люди, занимающиес€ предпринимательской де€тельностью .

ѕредпринимательство на сегодн€шний день признаетс€ на государственном и политическом уровне в качестве развивающего фактора российского общества. ¬ концепции долгосрочного социальноэкономического развити€ –оссийской ‘едерации на период до 2020 года определЄн инновационный тип экономического развити€ страны [6, с.

13]:

Х создание максимально благопри€тных условий дл€ предпринимательской инициативы;

Х повышение конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности российских частных компаний;

Х расширение их способности к работе на открытых глобальных рынках в услови€х жесткой конкуренции, поскольку именно частный бизнес €вл€етс€ основной движущей силой экономического развити€ .

ѕодготовка студентов к услови€м рынка предполагает приобщение их к основам предпринимательской де€тельности. —оциальными факторами, определ€ющими актуальность данной задачи, €вл€ютс€ престиж предпринимательства, перспективы его развити€ в –оссии, а также интерес молодежи к новым формам хоз€йствовани€. »зучение основ предпринимательской де€тельности способствует формированию профессиональной мобильности студентов и становитс€ частью образовательного ценза современного человека .

¬ 2010 году у студентов ћагнитогорского ћногопрофильного колледжа дл€ формировани€ предпринимательской культуры и подготовки к работе в малом бизнесе, в учебные планы по основным образовательным программам, за счет резерва времени, введена дисциплина Ђќсновы предпринимательской де€тельностиї. »зучение дисциплины призвано сформировать у студентов экономическое мышление дл€ проектировани€ бизнеса посредством их обучени€ и вооружени€ знани€ми и практическими навыками в области организации, экономического, юридического и финансового обосновани€ необходимости и возможности осуществлени€ предпринимательской де€тельности в рамках образовательного учреждени€ среднего профессионального образовани€ [2, с. 96-97] .

¬ процессе изучени€ дисциплины Ђќсновы предпринимательской де€тельностиї у студентов формируетс€ понимание того, что предприниматель Ц это человек, способный на инициативу. ќн не боитс€ экономической ответственности, рисков и особым способом соедин€ет различные факторы производства так, чтобы в перспективе по€вилс€ дополнительный доход. »менно предприниматель, как верно пишет ј.ё .

„епуренко, €вл€€сь источником всех изменений в рыночной экономике, способен по-особому соедин€ть факторы производства на инновационной основе [8, с. 324] .

јнализ литературных источников [1 Ц 10], наблюдени€ и анкетирование показало, что существует р€д качеств, которыми должен обладать студент дл€ того, чтобы успешно выполн€ть предпринимательские функции и стать одним из субъектов развити€ рыночной экономики:

Х стратегическое мышление: умение мыслить дальновидно и на основе выстраиваемой стратегии принимать правильные решени€;

Х профессиональна€ компетентность: знани€ и умени€ в бизнесе, опыт и навыки предпринимательской де€тельности, умение понимать и учитывать интересы общества;

Х профессиональна€ мобильность: возможность и способность успешно перестраиватьс€ на другую де€тельность или мен€ть вид труда;

Х предприимчивость: способность выбирать правильную тактику действий, наличие деловой хватки, котора€ помогает извлечь реальную выгоду;

Х нравственные качества: успешный бизнес св€зан с высокой нравственностью. ¬ысоким должен быть духовный потенциал личности, его этика поведени€ в обществе и бизнесе;

Х организаторские способности: способности объедин€ть вокруг себ€ и вести за собой людей;

Х лична€ организованность: способность эффективно управл€ть самим собой, жить и действовать по системе;

Х работоспособность: способность к напр€женной и творческой де€тельности в течение длительного времени .

ƒл€ вы€влени€ этих качеств студентам на учебных зан€ти€х предлагаютс€ психологические тесты, тренинги, помогающие оценить вышеперечисленные способности. ќбсуждение результатов тестировани€ проходит в свободной непринуждЄнной обстановке, где каждый имеет право на собственное мнение, учитыва€ рекомендации других студентов и преподавател€. ƒл€ формировани€ предпринимательских качеств учащимс€ предлагаетс€ групповое решение бизнес-задач, анализ производственных ситуаций. —туденты при помощи метода Ђмозговой штурмї генерируют бизнес-идеи, детально анализиру€ все плюсы и минусы своих бизнеспроектов. Ќа зан€ти€х примен€етс€ моделирование деловых ситуаций при помощи проведени€ деловых игр. ѕримером может служить делова€ игра Ђ—оздаЄм фирмуї. √руппа студентов разбиваетс€ на подгруппы по 3 - 4 человека.  аждой подгруппе выдаетс€ задача, по услови€м которой учащиес€ выступают учредител€ми организации и должны выбрать наиболее приемлемую организационно-правовую форму юридического лица, обосновать свой выбор, выделить преимущества и недостатки выбранной организационно-правовой формы. Ёти и другие разнообразные виды де€тельности способствуют подготовке студентов к проектноисследовательской работе: разработка и составление бизнес-плана.

Ќа данном этапе больша€ роль отводитс€ самосто€тельной работе студентов, котора€ позвол€ет сформировать качества будущего предпринимател€:

умение генерировать идеи и принимать решени€, способность выбирать правильную тактику действий, работоспособность. ѕреподавателем курируетс€ самосто€тельна€ работа учащихс€, провод€тс€ индивидуальные консультации .

«авершающим этапом изучени€ дисциплины €вл€етс€ защита бизнеспроекта. ƒанный вид де€тельности также очень важен дл€ формировани€ предпринимательских качеств. –азрабатыва€ презентацию проекта, студенты готов€т убедительную аргументацию в его реализации, описывают преимущества бизнес-идеи, про€вл€ют энтузиазм в отношении своего плана .

÷ель данной де€тельности заключаетс€ в том, чтобы сформировать у студентов умени€ и навыки по разработке и защите своей интеллектуальной продукции, которые необходимы дл€ продолжени€ обучени€, вступлени€ в самосто€тельное экономическое хоз€йствование и жизнеде€тельности в современном обществе .

—истема среднего профессионального образовани€, может внести существенный вклад в развитие предпринимательства в нашей стране, целенаправленно развива€ в будущих специалистах способности и качества, необходимые дл€ успешной предпринимательской де€тельности. ¬ св€зи с этим, подготовка высококвалифицированных специалистов, имеющих твердые жизненные позиции, способных к самореализации и саморазвитию в услови€х конкуренции, выходит на передний план приоритетных задач современного профессионального образовани€ .

Ѕиблиографический список

1. јрустамов Ё.ј., ѕахомкин ј.Ќ., ћитрофанова “.ѕ. ќрганизаци€ предпринимательской де€тельности. Ц ћ.: »“  Ђƒашков и  ї, 2007. Ц 376 с .

2. √айворонска€ ћ.¬. ‘ормирование предпринимательских качеств у студентов колледжа в процессе изучени€ дисциплины Ђќсновы предпринимательской де€тельностиї // —оциальное партнЄрство в профессиональном образовании: материалы ¬серосс. науч.-практ .

конф.- ћагнитогорск: ћ√ѕѕ , 2010. Ц —. 96 - 97 .

3. √орюнова Ћ.¬. —оставл€ющие профессиональной мобильности современного специалиста // ≈стествознание и гуманизм: сб. науч. тр .

“.2, вып.5 Ц –остов: –√ѕ”, 2005 Ц 185 с .

4. ƒаль ¬.». “олковый словарь русского €зыка: современна€ верси€ / ¬.» .

ƒаль. Ц ћ.: Ёксмо, 2009. Ц 736 с .

5. ѕедагогический словарь / под ред. ¬.». «агв€зинского, ј.‘. «акировой .

Ц ћ.: »зд. ÷ентр Ђјкадеми€ї, 2008 Ц 352 с .

6.  онцепци€ долгосрочного социально-экономического развити€ –оссийской ‘едерации на период до 2020 года.Ц”тверждена распор€жением ѕравительства –‘ от 17 но€бр€ 2008г. є1662-р. Ц 24 с .

7. —оциологический энциклопедический словарь / под ред. √.¬. ќсипова .

Ц ћ.: »Ќ‘–ј ћ-Ќќ–ћј, 2000. Ц 488 с .

8. „епуренко ј.ё. ћалое предпринимательство в социальном контексте // »нститут комплексных социальных исследований. Ц ћ.: Ќаука, 2004 .

Ц 475 с .

9. Ўироков —.ћ. ”чебное пособие по курсу Ђћаркетингї. Ц ¬оронеж:

√арант, 2006. Ц 116 с .

10.ёзеева ћ.¬. ѕрофессионально-педагогическа€ культура преподавател€ маркетинга профессионального лице€ // материалы ¬серосс. науч.-метод. семинара Ђѕрофессионально-педагогическа€ культура: концепци€, методика и технологи€ї. Ц Ѕелгород: Ѕ√”, 2007. Ц —. 61 Ц 66 .

”ƒ  37.03

ѕ”“» ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ —јћќќѕ–≈ƒ≈ЋЌ»я Ў ќЋ№Ќ» ј

¬ Ќј”„Ќќ-»——Ћ≈ƒј¬ј“≈Ћ№— ќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“»

Ц  Ц  Ц

«адача стимулировани€ молодежи к получению профессионального образовани€ и повышени€ эффективности научной де€тельности выводит на первый план проблемы человеческого фактора, в которых особое значение имеют вопросы личности ученого и ее становлени€, так как процесс получени€ нового знани€ неотделим от субъекта творчества и во многом определ€етс€ его особенност€ми. ¬ажным компонентом становлени€ ученого €вл€етс€ его профессиональное самоопределение, понимаемое как сознательный выбор и утверждение своей личностной позиции в сфере научной де€тельности .

 лючевые слова: самоопределение личности, научна€ де€тельность, профессиональное самоопределение, становление ученого, профессиональна€ направленность .

ќсновой выбора профессии сегодн€ €вл€ютс€ представлени€ личности о будущем, которые вывод€т ее за рамки наличной ситуации и €вл€ютс€ программой ее развити€ [4]. —амосто€тельна€ личность должна осознавать смысл выбираемой профессиональной де€тельности, знать перспективы ее развити€ и уметь сопоставл€ть степень соответстви€ собственных личностных качеств требовани€м той или иной профессии.ѕроблема профессионального самоопределени€ молодежи €вл€етс€ чрезвычайно актуальной в современной обществе. ѕрофессиональное становление личности понимаетс€ как процесс прогрессивного изменени€ личности под вли€нием социальных воздействий, профессиональной де€тельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование, самообразование и саморегул€цию. ѕрофессиональное становление представл€ет собой достаточно сложный, длительный, весьма подвижный, многоплановый и подчас противоречивый процесс [2] .

»меетс€ большое многообразие подходов к изучению проблемы профессионального самоопределени€ молодежи, как в отечественной психологии, так и за рубежом. ¬ зарубежных работах круг проблем, св€занных с профессиональным самоопределением решаетс€ в рамках теорий профессионального развити€ и профориентации. ѕо мнению известного американского психолога и ученого ƒ. ’олланда, приверженца типологической теории, люди соответствует одному или нескольким типам личности. ѕроцесс профессионального развити€ по ’олланду заключаетс€ в том, что профессиональна€ успешность, удовлетворенность зависит от соответстви€ типа личности типу профессиональной среды [3] .

 ак показывает практика, современные подростки не могут самосто€тельно справитьс€ с проблемой профессионального самоопределени€ личности. ƒл€ решени€ этой проблемы недостаточно просто воспользоватьс€ консультацией взрослого, родителей или сверстников. ƒл€ диагностики психологических проблем, св€занных с профессиональным самоопределением человека, в большинстве случаев требуетс€ комплексное обследование с помощью разнообразных психологических методик. ћожно выделить р€д направлений, способствующих решению практических вопросов по данной проблеме подрастающего поколени€.   ним относ€тс€: система профориентации, вооружающа€ школьников необходимыми знани€ми дл€ ориентации в мире профессий, умени€ми объективно оценивать свои индивидуальные особенности, а также диагностические методики изучени€ личности школьников в цел€х оказани€ индивидуальной помощи в выборе профессии [2]. ¬ результате процесса профессионального самоопределени€, школьник развивает свое самосознание, создает идеальный образ профессии и моделирует свое будущее.  ак правило, выбира€ профессию, ученик может руководствоватьс€ одним из следующих мотивов: выбрать профессию в соответствии семейной традиции, пойти за другом, выбрать наугад, либо выбрать по призванию. ѕриемлемым считаетс€ последний вариант осознанный, самосто€тельный выбор профессии с учетом потребностей рынка труда, условий избираемой де€тельности .

ѕроцесс окончательного прин€ти€ решени€ о выборе профессии и уровн€ профессионального образовани€ и образовательной организации среднего профессионального /высшего образовани€, рода работы осуществл€етс€ в выпускных классах общеобразовательной организации .

ѕоэтому задача школы состоит в том, чтобы выбор профессии оказалс€ логическим следствием постепенного повышени€ уровн€ профессиональной направленности[4]. Ётому может способствовать внеурочна€ де€тельность, погружение в предмет, элективные курсы и практикумы, на которых осуществл€етс€ научно-исследовательска€ де€тельность школьников .

 аждый ребенок с самого раннего возраста по своей природе €вл€етс€ исследователем, натуралистом. „тобы развивать это качество в дальнейшем, нужно ориентировать ребенка на самосто€тельное решение ситуативных проблем, путем прохождени€ основных этапов научного исследовани€. “акое развитие школьника поможет ему, как и в обычной жизненной ситуации справитс€ с любой проблемой, так и в услови€х конкуренции про€вить себ€ и получить достижени€. Ќапример, в школе ученик может выделитьс€ успешным выступлением на конференции, получением призовых мест в предметных олимпиадам и др .

ќдной из составл€ющих общего жизненного самоопределени€ €вл€етс€ научное самоопределение, которое формируетс€ на последнем этапе получени€ высшего образовани€, на старших курсах обучени€, то есть в период Ђпоздней юностиї студентов. Ќо данный вид самоопределени€ формируетс€ далеко не у всех студентов, а только тех, кто занимаетс€ научной де€тельности в вузе, одной из которых €вл€етс€ написание научных рефератов, участие в научных конференци€х, публикации в журналах и сборниках научных трудов, работа в научных кружках и лаборатори€х. ƒл€ того, чтоб старшеклассник мог задуматьс€ о работе в области науки, необходимо чтобы он почувствовал себ€ полноценным звеном научного исследовани€, столкнулс€ с реали€ми молодого ученого. ƒл€ этого мы предлагаем организовывать исследовательскую де€тельность школьников на базе лабораторий вуза .

ѕоследнее врем€ наиболее попул€рной формой работы со школьниками по предметам €вл€ютс€ практикумы и элективные курсы .

Ќаиболее эффективно можно организовать зан€ти€ на базе лабораторий, которые имеют специализированное оборудование, нагл€дные материалы, инновационные приборы. “акие услови€ более полно позвол€ют организовать практические зан€ти€ по предметам, так как в школьных услови€х нехватка оборудовани€ зачастую €вл€етс€ распространенной проблемой .

ƒанный вид работы позвол€ет не только углубить знани€ по предмету, но также школьник может проводить исследовани€ с преподавател€ми высшей школы, профессионалами своего дела, почувствовать важность научных исследований, повысить свой авторитет среди сверстников.

¬ результате вовлечени€ школьника в исследовательский процесс на базе высшей школы реализуютс€ следующие пункты:

Х углубление и конкретизаци€ знаний по предмету школьника;

Х развитие аналитических способностей и исследовательских навыков учащихс€,

Х формирование у учащихс€ целостной научной картины мира и пон€ти€ о предмете как науке;

Х реализаци€ профориентационного компонента, ориентир школьника на работу в области науки .

“аким образом, профессиональное самоопределение личности €вл€етс€ очень важным процессом в жизни каждого школьника. ¬ результате него происходит лична€ оценка ценностей ученика, определение области интересов, сферы своей де€тельности. ѕоэтому важно уже на этапе школьного образовани€ проводить профориентационную работу с целью поиска умов будущей науки .

Ѕиблиографический список

1. Ѕогданова √.¬. јспекты профессионального самоопределени€ личности // ћолодой ученый. 2013. є10. —. 497 Ц 499 .

2.  утугина ¬.». ‘акторы профессионального самоопределени€ личности в современных услови€х // —овременные проблемы науки и образовани€. 2007. є 1. —. 51 Ц 53 .

3. —едых ј.Ѕ. ¬клад ƒжона Ћьюиса ’олланда в психологию профессий и карьеры (к 90-летию со дн€ рождени€ известного ученого) // ѕсихологи€ труда. „еловек. —ообщество. ”правление. 2009. є4 .

—.54 - 67 .

4. “аланова —.». ќсобенности профессионального самоопределени€ старшеклассников // “еори€ и практика образовани€ в современном мире: материалы международной научной конференции (г. —анктѕетербург, февраль 2012 г.). —ѕб.: –еноме, 2012. —. 226 Ц 228 .

”ƒ  37

ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— јя ћј—“≈–— јя  ј  —–≈ƒ—“¬ќ

—јћќќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ… ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“» —“”ƒ≈Ќ“ј ¬”«ј

Ц  Ц  Ц

—тать€ посв€щена проблеме самообразовательной де€тельности студента вуза. јнализируютс€ пон€ти€ Ђсамообразованиеї, педагогическа€ эргономикаї; выдел€ютс€ эффективные формы самообразовательной де€тельности будущих специалистов. ќсобое значение удел€етс€ технологии педагогической мастерской как одному из средств самообразовани€, выделены ее особенности. ’арактеризуетс€ роль руководител€ и участников педагогической мастерской; раскрыт теоретико-методический потенциал педагогической эргономики в осознании значимости самообразовани€. ѕри этом отмечаетс€ положительное вли€ние идей педагогической эргономики на организацию процесса самообразовани€, в частности на эффективность де€тельности, сохранность здоровь€ и работоспособности .

 лючевые слова: самообразование, самообразовательна€ де€тельность, эргономика, педагогическа€ эргономика, педагогическа€ мастерска€ .

—овременное мировое сообщество прин€то называть информационным .

ќбъем информации увеличиваетс€, усложн€етс€, переосмысливаетс€, устаревает. ѕриоритетной задачей сложившейс€ системы образовани€ €вл€етс€ создание такой социокультурной среды, в которой студенческа€ молодежь будет развивать способности самосто€тельно ориентироватьс€ в посто€нно обновл€ющемс€ информационном потоке, творчески мыслить и стремитьс€ к непрерывному приобретению новых знаний [1, с. 29Ц32.]. Ќесомненно, будущий специалист должен будет ориентироватьс€ не только на организацию обучени€ и воспитани€, но и на самообразование .

¬ педагогической литературе нет единого определени€ пон€ти€ Ђсамообразованиеї. ќдни исследователи рассматривают самообразование как приобретение новых знаний вне учебного заведени€, без помощи обучающего лица, то есть путем самосто€тельной работы. ƒругие подчеркивают важность обновлени€, расширени€, углублени€ ранее полученных знаний .

—пецифический признак самообразовани€ Ц самоорганизаци€, самоконтроль .

Ќаиболее точное определение, на наш взгл€д, дает в своем исследовании ¬.— .

≈лагина. — ее точки зрени€, Ђсамообразование Ц индивидуальноличностностна€, самосто€тельна€ и систематическа€, самоуправл€ема€ де€тельность педагогов, обусловленна€ социальными потребност€ми и направленна€ на приобретение новой информации, обновление и расширение, углубление ранее полученных знаний, внедрение в школьную практику новых педагогических технологий, совершенствование и развитие профессиональных знаний, умений и де€тельностиї [6, с. 206] .

¬ данных подходах можно выделить важные аспекты самообразовани€ Ц Ђтребованиеї времени; самообразование личностный процесс;

Ц самообразование Ц управл€емый процесс; самообразование Ц одно из средств, содействующих развитию и самореализации личности. »сход€ из этого, а также из положени€, что именно в де€тельности личности формируютс€ качества, носителем которых она становитс€ [13], наиболее эффективными формами организации самообразовательной де€тельности будущих специалистов мы считаем: изучение опыта педагогов-новаторов, работу над педагогической темой, создание педагогических и эргономических проектов; участие в научнопрактических конференци€х, в фестивал€х педагогических идей, в конкурсах педагогического мастерства, в олимпиадах по педагогике и психологии и др .

»меющиес€ исследовани€ свидетельствуют, что активное овладение информацией, умени€ми примен€ть новые педагогические приемы способствуют творческому саморазвитию студента, обеспечива€ в дальнейшем путь к совершенствованию его профессиональной де€тельности .

¬ насто€щее врем€ наблюдаетс€ повышенный интерес к мировому педагогическому наследию, инновационным процессам в сфере образовани€ .

 ак и другие общественные институты, образование становитс€ все более открытым дл€ международного сотрудничества, что требует переосмыслени€ и посто€нного обновлени€ профессиональных и общекультурных знаний как условие сохранени€ достаточной степени компетентности.

—ледовательно, необходима гармонизаци€ двух векторов самообразовательной работы:

общекультурного и профессионального. ¬ св€зи со значительным ускорением процесса устаревани€ профессиональных знаний и навыков современное образование должно быть нацелено не столько на формирование конечного набора заранее известных компетенций, сколько на формирование компетенции обновлени€ компетенций .

“ехнологи€ педагогической мастерской €вл€етс€ одним из средств, котора€ предоставл€ет возможности дл€ развити€ индивидуальности, имеет рефлексивную, личностно-де€тельностную ориентацию. ƒанна€ технологи€ адекватна педагогическим цел€м. ¬ центре технологии педагогической мастерской Ц личность .

ќбобщение описанных в педагогической литературе представлений о мастерских дано в работах √.  . —елевко, ƒ. √. Ћевитаса. ¬ исследовани€х ћ.√ .

≈рмолаевой, ј. ј. ќкунева, Ћ. ƒ. ‘ураевой и др. раскрываетс€ сходство и различие мастерской и проблемного, традиционного урока, мастерской и игры .

»сследование Ќ.». Ѕеловой [3] ставит своей целью определение аспектов развити€ личности обучающихс€ в процессе их проживани€ педагогической мастерской при изучении предметов естественнонаучного цикла. ќна разработала циклы педагогической мастерской в курсе биологии и экологии, технологические карты к ним; вы€вила отношение учителей биологии к данной технологии;

определила возможности педагогической мастерской в обучении как средства вли€ни€ на личностные характеристики .

“.». “юл€ева [5] раскрывает особенности педагогической мастерской учител€ как формы предъ€влени€ положительного опыта и условие формировани€ портфолио обучающихс€. —читаем, что педагогическа€ мастерска€ €вл€етс€ одним из эффективных средств самообразовательной де€тельности студента вуза при подготовке к воспитательной работе [7] .

ќсобую роль играет при конструировании мастерской руководитель, от которого требуетс€ широка€ эрудици€, глубокое знание материала темы мастерской, нестандартное видение темы.  ак пишет ј. Ѕассис, спланировать мастерскую Ц это Ђвсего лишь (но в этом Ђвсего лишьї Ц главное) очертить концептуальное содержание, т.е. узел разрыва, коренного поворота, найти тот удивительный секрет, который наполнит смыслом и содержанием знани€, остававшиес€ до сих пор книжнымиї [2]. ѕоэтому задача руководител€ мастерской Ц создать услови€ дл€ выведени€ внутреннего опыта студента вовне: во внешнем диалоге с другими, в совместной групповой работе есть возможность увидеть свои ошибки. ѕодобного рода познавательный процесс €вл€етс€, несомненно, творчеством, в том числе и в самопознании, которому Ќ.ј. Ѕерд€ев дал следующую характеристику: Ђ“ворчество дл€ мен€ не столько оформление в конечном, в творческом продукте, сколько раскрытие бесконечного, полет в бесконечностьї [4, с. 207] .

Ќа зан€ти€х будущие специалисты выступают в качестве обучаемых, моделиру€ работу группы детей. ÷ель педагогической мастерской: повышение профессиональной компетенции, расширение методического мышлени€, освоение современных педагогических технологий, формирование рефлексии и умени€ создавать услови€ дл€ успешного воспитани€ и обучени€. «ан€ти€ в педагогической мастерской выстраиваетс€ таким образом, чтобы будущие специалисты могли провести подобные зан€ти€ со своими воспитанниками или коллегами во врем€ педагогической практики, методических дней, семинаров .

¬ мастерской идет самоформирование проблемы участниками, осознание, у€снение и формулирование ее. «адача этого момента мастерской - подвести учащихс€ к инсайту, озарению, открытию, разрыву [3, с. 36]. ¬.Ќ. ’арькин предлагает структуру импровизации: озарение (в результате оценки проблем);

мгновенное осмысление идеи и выбор пути ее реализации; публичное воплощение идеи; мгновенный анализ результата [12, с. 20Ц21]. ѕри организации работы педагогической мастерской целесообразно использовать теоретико-методический потенциал педагогической эргономики в осознании значимости самообразовани€ .

” педагогики и эргономики общие цели Ц повышение эффективности самообразовательной де€тельности, сохранение здоровь€ (безопасность), развитие личности (комфортность, удовлетворенность содержанием, формами, результатами де€тельности) .

¬ р€де работ авторы (¬.ѕ. ћунипов [9], ¬.ѕ. «инченко [9], ј.ј. –абцевич [11], ћ.—. –адкевич [11], Ќ.ƒ.  арапузова [8], ≈.¬. –€бова [10], Ћ.Ќ. ƒавыдова [10] и др.) дают трактовку пон€ти€ Ђэргономикаї. “ак, например, ¬. ѕ .

ћунипов [9] дает следующее определение: эргономика Ц это наука, изучающа€ функциональные возможности человека в трудовых процессах с целью создани€ дл€ него оптимальных условий труда, т.е. таких условий, которые, дела€ труд высокопроизводительным и надежным, в то же врем€ обеспечивают человеку необходимые удобства, сохран€ют его силы, здоровье и работоспособность. Ќ.ƒ.  арапузова [8] трактует пон€тие Ђпедагогическа€ эргономикаї как отрасль педагогической науки, изучающа€ проблемы гармонизации субъект-субъектных отношений участников педагогического взаимодействи€ путем оптимизации психофизиологических процессов, дидактических средств, материальных условий труда, гигиенических, здоровьесберегающих и эстетических факторов образовательной среды .

ќрганизаци€ де€тельности, определение прогрессивных форм ее осуществлени€, св€заны с поиском эффективного сочетани€ стимулов, средств и условий ее выполнени€. —охранение здоровь€ в любых услови€х, повышение эффективности обучени€, наличие услови€ дл€ развити€ личности €вл€ютс€ теми основными результатами самообразовательной де€тельности, которые могут служить критери€ми оценки ее оптимальной организации. »деи педагогической эргономики оказывают положительное вли€ние на организацию процесса самообразовани€, в частности на эффективность де€тельности, сохранность здоровь€ и работоспособности .

“аким образом, педагогическа€ мастерска€ позвол€ет человеку самосто€тельно расшир€ть пределы собственных знаний, умений, опыта;

помогает ему определ€ть свои реальные и потенциальные возможности;

заниматьс€ самостроительством, осваивать разные виды рефлексии .

Ѕиблиографический список

1. јстаханова ≈. ѕознавательна€ самосто€тельность студентов: поиск форм оптимизации //Alma mater. Ц 2000. Ц є11. Ц —. 29-32 .

2. Ѕассис ј. ”знавать новое Ч значит порывать со старыми знани€ми // ѕедагогическа€ мастерска€: интеграци€ отечественного и зарубежного опыта. Ц —ѕб.: —анкт-ѕетерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1995. Ц ¬ып. 1. Ц — .

15-19 .

3. Ѕелова Ќ.». ѕедагогическа€ мастерска€ как средство развити€ личности участников образовательной де€тельности [“екст]: дис. Е канд. пед. наук. Ц —ѕб., 2000. Ц 216 с .

4. Ѕерд€ев Ќ.ј. —амопознание. Ц ћ.: Ё —ћќ-ѕресс, 1997. Ц 624 с .

5. “юл€ева “.»., √ревцева √.я. ѕедагогическа€ мастерска€ учител€ как форма предъ€влени€ положительного опыта и условие формировани€ портфолио обучающихс€: организационные и методические рекомендации. Ц ћ.: ќсновы государства и права. Ц 2005. Ц є 6 .

6. ≈лагина B.C. “еоретико-методические основы подготовки учителей естественно-научных дисциплин к де€тельности по реализации межпредметных св€зей школе: монографи€. Ц ћ.: ѕедагогика,2003. Ц 255 с .

7. ≈лагина ¬.—., √ревцева √.я., Ќемудра€ ≈.ё. ‘ормирование педагогической компетентности студентов в услови€х технологии проектного обучени€ [Ёлектронный ресурс] // —овременные проблемы науки и образовани€, 2011. є 5. URL: www.science-education.ru/99-4927

8.  арапузова Ќ.ƒ., «имнгица ≈.ј., ѕомогайбо ¬.ћ. ќсновы педагогической эргономики [“екст]: учеб. пос. Ц  иев: јкадемвидав, 2012. Ц 192 с .

9. ћунипов ¬.ћ., «инченко ¬. ѕ. Ёргономика. Ц Ћогос, 2001. Ц 356 с .

10. ѕедагогическа€ эргономика: методические рекомендации. —ост.: Ћ.Ќ .

ƒавыдова, ≈. ¬. –€бова. Ц јстрахань: јстраханский государственный университет, »здательский дом Ђјстраханский университетї, 2014. 20 с .

11. –абцевич ј.ј., –адкевич ћ.—. Ёргономика и ее значение дл€ оптимизации трудовой де€тельности человека // ћолодой ученый. Ц 2014 .

Ц є5. Ц —. 306Ц307 .

12. ’арькин ¬. Ќ. ѕедагогическа€ импровизаци€: теори€ и методика. Ц ћ.:

ћиѕ ЂN¬ ћагистрї, 1992. Ц 159 с .

13. ÷иулина ћ.¬. ќрганизаци€ патриотического воспитани€ в общеобразовательной школе // јктуальные вопросы современной науки. Ц 2010. Ц є 11. Ц —. 94Ц100 .

”ƒ  378

”—Ћќ¬»я јƒјѕ“ј÷»» » ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ –ј«¬»“»я ћќЋќƒџ’

—ѕ≈÷»јЋ»—“ќ¬ Ќј ѕ–»ћ≈–≈ ¬џѕ”— Ќ» ќ¬ ‘√Ѕќ” ¬ѕќ

Ђ„≈ЋяЅ»Ќ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ї

Ц  Ц  Ц

¬ статье представлены результаты исследовани€, целью которого €вл€лось вы€вление эффективных условий адаптации и профессионального развити€ молодых специалистов выпускников „ел€бинского

Ц государственного педагогического университета с последующим прин€тием комплекса мер посредством сетевого взаимодействи€ образовательных учреждений разного типа .

 лючевые слова: профессиональна€ адаптаци€, профессиональное развитие, молодой специалист .

јктуальность темы определ€етс€ необходимостью введени€ в профессиональную де€тельность выпускников вуза и успешного их закреплени€ на рабочих местах .

ћолодым считаетс€ педагог возрастом до 35 лет со стажем работы в образовательных организаци€х до 3Цх лет .

—пециалистами отдела трудоустройства и профессиональной социализации проведено исследование эффективности существующих условий адаптации и закреплени€ профессионального развити€ молодых педагогов в образовательных учреждени€х „ел€бинской области .

¬ анкетировании прин€ли участие специалисты муниципальных органов управлени€ образованием г. „ел€бинска и „ел€бинской области, курирующие кадровые вопросы .

‘√Ѕќ” ¬ѕќ Ђ„ел€бинский государственный педагогический университетї единственный в „ел€бинской области специализированный педагогический вуз, который ведет подготовку квалифицированных кадров практически, по всему спектру образовательных программ региональной системы образовани€ .

ќснову опроса специалистов муниципальных органов составила анкета Ђ”спешна€ адаптаци€ и профессиональное развитие молодых педагогов –оссийской ‘едерацииї [1] .

–езультатом анкетировани€ стали вы€вленные особенности процесса адаптации молодых педагогов, особенности протекани€ процесса закреплени€ молодых педагогов, особенности протекани€ процесса профессионального развити€ молодых педагогов .

ѕо итогам анализа анкет были получены следующие данные .

87% участников опроса считают, что молодые педагоги, в большей степени соответствуют ожидани€м руководителей .

—пециалисты муниципальных органов управлени€ образованием считают эффективными дл€ обеспечени€ адаптации следующие формы работы с молодыми педагогами (ранжированный р€д):

обсуждение администрацией (завучем, директором) с молодым Х педагогом состо€ни€ дел в первый год его работы, возможностей его карьерного продвижени€ и профессиональной адаптации (60 % опрошенных);

привлечение молодого педагога к участию в процедурах оценки Х своей педагогической де€тельности (53 %);

включение молодого педагога в проекты, разворачиваемые в Х школе (53 %);

общение, совместна€ де€тельность с другими молодыми Х педагогами муниципалитета (53 %);

создание условий дл€ по€влени€ ощущени€ успешности Х профессиональной де€тельности у молодого педагога (53 %);

обучение на курсах повышени€ квалификации (47 %);

Х

¬ большей степени эффективными формами работы признают:

прикрепление наставника (67 %);

Х прибавка к заработной плате Ц 20-30 % от ставки молодого Х специалиста (47 %) .

Ќе эффективными формами работы с молодыми специалистами считаютс€ ведение рефлексивного дневника, составление портфолио молодого педагога (33 %) и сокращение нагрузки начинающего педагога, уменьшение требований к нему (33 %) .

73 % респондентов отметили, что в плане работы есть специальные меропри€ти€, направленные на работу с молодыми специалистами .

Ќапример: в г.  ыштыме „ел€бинской области, существует клуб молодых педагогов Ђƒебютї .

ќрганы муниципальных управлений образовани€ отдельной задачей проектируют создание условий дл€ закреплени€ молодых педагогов (93 % респондентов). —пециалисты отмечают важность вопроса нагрузки молодого педагога, но специально не занимаютс€ этим (40 % респондентов) .

¬ тоже врем€ дл€ 27 % участников опроса важно не допустить чрезмерной нагрузки молодого педагога, 27 % - отметили, что вопросы нагрузки решаютс€ по общим правилам дл€ всех педагогов .

ƒостижени€ молодых педагогов считают нужным демонстрировать всему коллективу 60 % исследуемых; 13 % - считают, что если достижени€ есть, то коллектив сам это увидит .

ќсновным предметом оценки работы молодого специалиста прин€то считать (ранжированный р€д): качество уроков (73 %), академические результаты учащихс€ (53 %); качество проводимых молодым педагогом меропри€тий (47%); наличие и видение молодым педагогом перспектив в профессиональной де€тельности (40%); качество работы с родител€ми (20%) .

—оздание условий дл€ профессионального развити€ молодых специалистов выражаетс€ в повышении квалификации в области учебного предмета, технологий и форм организации обучени€ (73% респондентов), участие молодых педагогов в профессиональных конкурсах и сост€зани€х, обеспечивающих повышение профессионального и социального статуса (53% респондентов) .

—пециалисты муниципальных органов управлени€ образовани€ создают услови€ (признают важным, отпускают, оплачивают командировочные расходы, организационные взносы и т.д.) дл€ следующих форм профессионального развити€ молодых педагогов (ранжированный р€д): совершенствование мастерства в предметной области (80 %); участие и победы в конкурсах профессионального мастерства (73 %); повышение квалификационной категории (73 %); передача мастерства другим педагогам (53 %); освоение новых видов де€тельности через участие в проектах, исследовательских группах, освоение новых педагогических компетенций (менеджер проектов, эксперт, диагност, тьютор) (40 %); освоение новых методик (33 %) .

—ледует предположить, что результаты изучени€ вопроса об успешной адаптации и профессиональном развитии молодых педагогов Ц выпускников „ел€бинского государственного педагогического университета станут предметом совместного изучени€ руководителей муниципальных органов образовани€ и профессорско-преподавательского состава вуза .

Ц  Ц  Ц

1. јнкета Ђ”спешна€ адаптаци€ и профессиональное развитие молодых педагогов –оссийской ‘едерацииї Ц URL:http://молодойпедагог.рф/default/anketa/teacher (дата обращени€: 19 но€бр€ 2015 г.) ”ƒ  378.1

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя —ќ÷»јЋ»«ј÷»я

¬ ”—Ћќ¬»я’ Ќ≈ѕ–≈–џ¬Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я

Ц  Ц  Ц

¬ статье представлен анализ ‘едерального закона Ђќб образовании в –оссийской ‘едерацииї, принципы и цели каждой стадии образовани€ .

–ассматриваютс€ особенности и проблемы образовани€ и профессиональной социализации детей с ограниченными возможност€ми .

—тать€ содержит предложени€, способствующа€ улучшению профессиональной социализации после получени€ образовани€ .

 лючевые слова: ‘едеральный закон Ђќб образовании в –оссийской ‘едерацииї, цели и принципы образовани€, стадии профессиональной социализации, проблемы профессиональной социализации .

≈вропейское образовательное пространство, в след за Ћиссабонской стратегией 2000 г., прин€той ≈вропейским советом, существенно изменилось. √лавной задачей дл€ ≈вросоюза в сфере образовани€ стали создание Ђ≈вропы знанийї и развитие социальной, профессиональной мобильности .

–еализаци€ концепции Ђобучение в течение всей жизни (L.L.L)ї

существенно ускорила эти процессы. –осси€ не осталась в стороне от них .

–оссийский ‘едеральный закон Ђќб образовании в –оссийской ‘едерацииї (далее «акон), прин€тый в декабре 2012 года, создал правовую базу дл€ адаптации этой концепции к российским реали€м .

«акон предусматривает возможности дл€ реализации некоторых видов программ и создает законодательную базу получени€ образовани€ отдельными категори€ми обучающихс€.   ним относ€тс€ лица, про€вившие выдающиес€ способности; иностранные граждане и лица без гражданства;

лица с ограниченными возможност€ми здоровь€; лица, осуждЄнные к лишению свободы и др. “аким образом, закон создал возможности не только дл€ получени€ образовани€, но и дл€ успешной профессиональной социализации этих категорий населени€ .

ѕредусмотренные формы интеграции образовани€, научной и научноисследовательской де€тельности в высшем образовании способствуют более успешной профессиональной социализации желающим реализовать себ€ в преподавательской и научной де€тельности .

ќсновные принципы правового регулировани€ в сфере образовани€ направлены на успешную профессиональную социализацию после получени€ образовани€ и профессионального обучени€. ќни закреплены в статье 3 «акона. ¬ ней устанавливаетс€ недопустимость дискриминации в сфере образовани€, приоритет жизни и здоровь€ человека, прав и свобод личности, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов –оссийской ‘едерации, светский характер государственного образовани€, недопустимость ограничени€ или устранени€ конкуренции в сфере образовани€ и др. ƒл€ нас наибольшую значимость представл€ет п.8 ст.3 «акона, в котором одним из принципов государственной образовательной политики провозглашаетс€ обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребност€ми личности, адаптивностью системы образовани€ к уровню подготовки, особенност€ми развити€, способност€ми каждого человека .

—реди прав обучающихс€ предусмотрены возможности освоени€ образовательных программ в форме самообразовани€ или семейного образовани€ с последующим прохождением экстерном промежуточной или государственной итоговой аттестации бесплатно в организации, осуществл€ющей образовательную де€тельность по данной программе .

ќсуществление образовательной де€тельности невозможно без педагогических работников. —тать€ 47 «акона определ€ет правовой статус педагогического работника, как совокупность прав и свобод, трудовых прав, социальных гарантий и компенсаций, ограничений, об€занностей и ответственности, которые установлены законодательством.   академическим правам и свободам отнесены: свобода преподавани€, свободное выражение своего мнени€, свобода от вмешательства в профессиональную де€тельность. ƒл€ профессиональной социализации в педагогических коллективах, имеющих тенденцию к вмешательству в профессиональную де€тельность отдельных педагогов, академические свободы особо значимы. Ѕольша€ степень осведомленности о них способствовала бы повышению профессионального творческого уровн€ каждого преподавател€ и его успешной профессиональной социализации в коллективе .

¬ «аконе закреплены права на творческую инициативу, на выбор учебной литературы и пособий, на научную, творческую, исследовательскую де€тельность, право на защиту профессиональной чести, достоинства и др .

‘едеральный «акон Ђќб образованииї устанавливает несколько ступеней образовани€. ÷ели каждой ступени образовани€ определ€ютс€ в его соответствующих стать€х. ¬се они способствуют профессиональной социализации личности. “ак цели дошкольного образовани€ закрепл€ютс€ в статье 64 «акона и наиболее важными из них €вл€ютс€: формирование общей культуры, развитие физических, нравственных, интеллектуальных, эстетических и личностных качеств. »менно в этот период осуществл€етс€ формирование предпосылок к успешной учебной де€тельности. ƒети должны достичь уровн€ развити€, достаточного дл€ успешного освоени€ образовательных программ начального общего образовани€ .

Ќачальное общее образование предполагает, что ребенок овладеет чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной де€тельности, элементами теоретического мышлени€. «акон не требует, чтобы приход€ в 1 класс, ребЄнок уже имел все эти навыки. «а врем€ освоени€ программ основного общего образовани€ формируетс€ личность школьника, его нравственные убеждени€, эстетический вкус, культура межличностного и межэтнического общени€, навыки умственного и физического труда, склонности к социальному самоопределению (ч.2, ст.66) .

Ќаблюдаетс€ €вное противоречие двух статей закона: ст. 34, в которой запрещаетс€ привлечение обучающихс€ без их согласи€, а несовершеннолетних без согласи€ их родителей к труду, не предусмотренному образовательной программой, и ст. 66, в которой устанавливаетс€, что за период обучени€ у школьника должны быть сформированы навыки физического труда .



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
ѕохожие работы:

Ђћј ≈≈¬ —ергей Ќиколаевич ‘≈Ќќћ≈Ќ —ќ÷»јЋ№Ќќ√ќ ќЅў≈Ќ»я ¬ ѕ–ќ—“–јЌ—“¬≈ –ј—Ў»–≈ЌЌќ… ќЅЏ≈ “»¬Ќќ-¬»–“”јЋ№Ќќ… –≈јЋ№Ќќ—“» —пециальность: 09.00.11 —оциальна€ философи€ ƒ»——≈–“ј÷»я на соискание ученой степени кандидата философских наук Ќаучный руководитель Ц доктор философских наук профессор «ейналов √усейн √ардаш оглы —а...ї

Ђ1. ÷ели освоени€ дисциплины ÷ел€ми освоени€ дисциплины "—емейное воспитание детей с ограниченными возможност€ми здоровь€" €вл€ютс€:–ассмотрение особенностей семьи как группы и как союза индивидуальностей, а также Ц стилей, процессов успешного и неуспешного семейного воспи...ї

Ђ”правление ќбразовани€ администрации  расногорского района ћќ” средн€€ общеобразовательна€ школа є5 г.  расногорска —юрин —.Ќ., —имановска€ ћ.≈. ћетодическое пособие ќпыт социальной работы в школе с детьми группы р...ї

Ђћ»Ќ»—“≈–—“¬ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я » Ќј” » –ќ——»…— ќ… ‘≈ƒ≈–ј÷»» ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќќ√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я "Ћ»ѕ≈÷ »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »…...ї

Ђ–оссийский государственный педагогический университет имени ј. ». √ерцена ‘акультет коррекционной педагогики ѕ–ќ√–јћћј вступительного испытани€ в магистратуру по дисциплине  ќ––≈ ÷»ќЌЌјя ѕ≈ƒј√ќ√» ј » —ѕ≈÷»јЋ№Ќјя ѕ—»’ќЋќ√»я по направлению "44.04.03 —пециальное (дефектологическое) образование" магистерские программы: "ќбразование лиц с...ї

Ђ“ќћ— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ Ќј”„Ќјя Ѕ»ЅЋ»ќ“≈ ј Ѕ»ЅЋ»ќ√–ј‘»„≈— »… »Ќ‘ќ–ћј÷»ќЌЌџ… ÷≈Ќ“– ѕрофилактика и коррекци€ речевых нарушений у детей –екомендательный список литературы “омск ќглавление ќт составите...ї

Ђ»“ќ√ќ¬џ… ќ“„≈“ о де€тельности муниципальной инновационной площадки в сфере образовани€ города Ќовокузнецка в 2016 Ц 2017 учебном году 1. ќбщие сведени€ 1.1. ћуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "—редн€€ общеобразовательное учреждение є...ї

ЂЎкола 690 ¬јќ ћосква ѕечатное издание Ўкольной ƒемократической –еспублики "ћ»–" 6 декабр€ 2010 √азета издаетс€ с 14 апрел€ 2003г. Ќаш адрес в »нтернете: vesti.sch690.info “акже в номере: ¬первые в нашей школе: профсоюзный ур...ї

Ђ¬ысшее профессиональное образование Ѕј јЋј¬–»ј“ ≈. ѕ.  ”«№ћ»„≈¬ј, ≈. «. я’Ќ»Ќј ќЅ”„≈Ќ»≈ √Ћ”’»’ ƒ≈“≈… ¬ќ—ѕ–»я“»ё » ¬ќ—ѕ–ќ»«¬≈ƒ≈Ќ»ё ”—“Ќќ… –≈„» ѕод редакцией Ќ. ћ. Ќазаровой –екомендовано ”чебно-методическим объединением по образованию в области педагогических кадров в качестве учебного пособи€ дл€ студентов высших учебных заведений, обучающ...ї

Ђ√ј” ƒѕќ "—моленский –уководител€м органов областной институт местного самоуправлени€, развити€ образовани€" осуществл€ющих управление в сфере образовани€ є 125 от 20.02.2017 г. Ќа основании за€вок и в соответствии с планом...ї

Ђ—крипникова ≈.¬.,  аленска€ ¬.».3. ‘аусек ё. ƒетский сад ћонтессори / —оставители —.». —умнительна€,  .≈. —умнительный Ц ћ.:  арапуз-ƒидактика, 2007.4. Ѕуторина ћ., ’илтунен ≈. ћонтессори Ц материал, (часть1) Ўкола дл€ малышей.5. ‘аусек ё.». ƒетский сад ћонтессори. опыты и наблюдени€ в течение двенадцатилетней...ї

Ђ6. ќрганизационные модели психолого-педагогической, коррекционной поддержки при обучении детей с ограниченными возможност€ми здоровь€ в городском и сельском типах поселени€ — целью определени€ перечн€ необходимых профильных организаций психологопедагогической, коррекционной поддержки при обучении детей с ограниченными возмож...ї

Ђѕсихологи€, педагогика »спользование жестов при изучении букв и звуков русского €зыка јдаптаци€ методики  ристель ћанске  . ё. “ерентьева, специальный педагог ƒаунсайд јп — опытом доктора ћанске мы познакомились на ее семинаре в ћоскве в 2008 году. ќдной из тем семинара было обучение детей с синдромом ƒауна чтению и пониманию...ї

Ђ"Ўкатулка сказов".  артотека дидактических игр по сказам ѕ. ѕ. Ѕажова. ƒидактическа€ игра "„то изменилось"? ÷ель: воспитывать у детей наблюдательность, умение замечать изменени€, закрепл€ть правильное название сказов Ѕажова. ’од игры: ¬оспитатель зачитывает названи€ ск...ї

Ђћинистерство образовани€ и науки –оссийской ‘едерации ‘≈ƒ≈–јЋ№Ќќ≈ √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌќ≈ Ѕёƒ∆≈“Ќќ≈ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќќ≈ ”„–≈∆ƒ≈Ќ»≈ ¬џ—Ў≈√ќ ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я "—ј–ј“ќ¬— »… Ќј÷»ќЌјЋ№Ќџ… »——Ћ≈ƒќ¬ј“≈Ћ№— »… √ќ—”ƒј–—“¬≈ЌЌџ… ”Ќ»¬≈–—»“≈“ »ћ≈Ќ» Ќ.√. „≈–ЌџЎ≈¬— ќ√ќ"  афедра коррекционной педагогики ѕ–»ћ≈Ќ≈Ќ»≈ ћќЌ“≈——ќ–»-ћј“≈–»јЋќ¬ Ќј ”–ќ ј’ ћј“≈ћј“» » ¬ Ќј„јЋ№Ќџ’  Ћј——ј’  ќ––≈ ÷»ќ...ї

Ђћинистерство культуры  расно€рского кра€  расно€рска€ краева€ детска€ библиотека ќтдел обслуживани€ читателей-детей 11-16 лет ∆ивое слово писател€: из опыта работы  расно€рской краевой детской библиотеки по творчеству ¬. ѕ. јстафьева ћетодико-библиографические материалы  расно€рск —оставитель: Ќ. ј. јнтонова, главный библ...ї

Ђћетодическа€ служба ћЅќ”ƒќƒ "ƒƒ“" г. “ула Ќ.¬. «арниченко ÷икл зан€тий "ЋјЅќ–ј“ќ–»я  “ƒ" в рамках обучени€ детского актива общественного движени€ ѕролетарского р-на г. “улы "ƒети –оссии" "ћј“–»÷ј" ("ћастерска€ активного творческого развити€, интеллектуальности, целеус...ї

Ђ„жуан-цзы „жуан-цзы III век до н. э. ќглавление ¬нутренний раздел 4 √лава I. Ѕеззаботное скитание 5 √лава II. ќ том, как вещи друг друга уравновешивают 10 √лава III. √лавное во вскармливан...ї

Ђ–ќ——»…— јя ј јƒ≈ћ»я ќЅ–ј«ќ¬јЌ»я јссоциаци€ "ѕрофессиональное образование" ј.ћ. Ќќ¬» ќ¬  ј  –јЅќ“ј“№ Ќјƒ ƒ»——≈–“ј÷»≈… ѕособие дл€ начинающего педагога-исследовател€ „етвертое издание, переработанное и дополненное ћосква "Ёгвес" ЅЅ  74с ”ƒ  37 Ќов...ї

Ђ онкурс Ќемецкого культурного центра имени √Єте на звание "Ћучший учитель/преподаватель немецкого €зыка –оссии-2012" в номинации "Ћучший сельский учитель немецкого €зыка" (проекты в обучении немецкому €зыку) 2012 год...ї

Ђ¬ысшее профессиональное образование Ѕ ј   ј Ћ ј ¬ – » ј“ √. –. ЎјЎ »Ќј, Ћ. ѕ. «≈–Ќќ¬ј, ». ј. «»ћ»Ќј Ћќ√ќѕ≈ƒ»„≈— јя –јЅќ“ј — ƒќЎ ќЋ№Ќ» јћ» ”чебное пособие дл€ студентов учреждений высшего профессионального образовани€, обучающихс€ по направлению подготовки 050700 Ч —пециальное (дефектологическое) образование 2-е и...ї

Ђќ“„®“ ќ ƒ≈я“≈Ћ№Ќќ—“» региональной инновационной площадки по теме "–≈јЋ»«ј÷»я  ќћѕ≈“≈Ќ“Ќќ—“Ќќ√ќ ѕќƒ’ќƒј ¬ –ј«Ћ»„Ќџ’ ќЅ–ј«ќ¬ј“≈Ћ№Ќџ’ ѕ–ќ√–јћћј’ ¬ ”—Ћќ¬»я’ ѕ≈–≈’ќƒј Ќј Ќќ¬џ≈ ‘√ќ—" на период с 1 сент€бр€ 2015 года по 1 сент€бр€ 2016 года —роки реализации программы: 01.09.2013 по 01.09.2017 ÷ель де€тельности –»ѕ: ¬ы€вить и...ї

Ђ15 "вставном" тексте из романа Ѕориса јкунина "‘.ћ." // ярославский педагогический вестник. Ц 2014. Ц “. 1. Ц є 4. Ц —. 146Ц150. ќсьмухина ќ.ё . —пецифика авторской стратегии Ѕориса јкунина: жанровый аспект // ≈вразийское Ќаучное ќбъединение. Ц 2016. Ц “. 2. Ц є 3 (15). Ц —. 143Ц146. —тепанов ј.ƒ. јкунин и „ехов: паззл "ƒве чай...ї

Ђ1. ÷ели подготовки ÷елью дисциплины €вл€етс€ закрепление у аспирантов навыков использовани€ методов научных исследований в частной зоотехнии. «адачами подготовки аспиранта, в соответствии с существующим законодательством,...ї

ЂЁлектронный научно-практический журнал ћј… 2016 "ћќЋќƒ≈∆Ќџ… Ќј”„Ќџ… ¬≈—“Ќ» " ѕ≈ƒј√ќ√»„≈— »≈ Ќј” » ”ƒ  13.00.03   ¬ќѕ–ќ—” ќ ѕ–ќЅЋ≈ћ≈ ¬ќ——“јЌќ¬Ћ≈Ќ»я –≈„» ” ЅќЋ№Ќџ’ — ј‘ј«»≈… «ачин€ева ≈.‘. (1), ѕотехина ≈.—. (2), Ћарина “. . (3) (1) ‘√јќ” ¬ѕќ "ƒал...ї






 
2018 www.new.pdfm.ru - ЂЅесплатна€ электронна€ библиотека - собрание документовї

ћатериалы этого сайта размещены дл€ ознакомлени€, все права принадлежат их авторам.
≈сли ¬ы не согласны с тем, что ¬аш материал размещЄн на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.