WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

«ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД № 27 «БЕРЁЗКА» Конспект организованной образовательной деятельности (занятия) по ФЭМП на основе системно-деятельностного ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

ДЕТСКИЙ САД № 27 «БЕРЁЗКА»

Конспект

организованной образовательной деятельности (занятия)

по ФЭМП

на основе системно-деятельностного подхода

Тема: «Измерение объема жидких веществ»

подготовительная группа (6-7 лет)

Подготовлен

Свириденко Еленой Алексеевной –

воспитателем детского сада,

высшей квалификационной категории г. Спасск – Дальний Оглавление Пояснительная записка………………………………………………………..….3 Актуальность……………………………………………………………….……..3 Новизна……………………………………………………………………………6 Цель…………………………………………………………………………….….6 Задачи………………………………………………………. ……

Формирование универсальных учебных действий (УУД)…………………..…6 Форма занятия……………………………………………………………………..7 Содержание занятия…………………………………………………………..…..7 Условия реализации…………………………………………………………..….7 Технологии и методы, позволяющие достигать планируемых результатов…………………………………………………………………...……8 Формы организации ООД……………………………………………………..….8 Формы работы с детьми………………………………………………………..…8 Ожидаемые результаты и способы их проверки…………………………….…8 Технические указания………………………………………………………...…11 Основная часть……………………………………………………………….…..11 Литература…………………………………………………………………….…21 Приложение ……………………………………………………………………..22 Пояснительная записка к конспекту организованной образовательной деятельности (занятию) по теме « Измерение объема жидких веществ» для детей подготовительной группы (6-7лет) .



Один из принципов ФГОС дошкольного образования: «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности» (п.1.4,7с.3). Решение задач развития детей должно быть направлено на приобретение опыта в различных видах деятельности, в том числе познавательно – исследовательской .

Предлагаемый конспект ООД максимально направлен на реализацию указанных задач, составлен в соответствии с Рабочей программой подготовительной группы, образовательная область «Познавательное развитие», дисциплина ФЭМП, пособия Парамоновой Л.А. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. (ОЛМА Медиа Групп, 2008). При разработке занятия использовался опыт и методическая литература ведущих специалистов Петерсон Л.Г., Венгер Л.А., Михайлова З.А .

Данное занятие представляет собой ряд специально подготовленных проблемных ситуаций, решение которых ищут дети в опытной деятельности, делая выводы и фиксируя их с помощью условных знаков, используя простейшие приемы измерения объема жидких тел, которые тесно связаны с элементарными потребностями человека, выполняют словесно-логические умозаключения. Материал к занятию подобран в соответствии с задачами занятия, обеспечен необходимым наглядным материалом .

Актуальность Актуальность выбранной темы занятия объясняется тем, что умения и знания детей об измерении вместимости сосудов, как показывают исследования (Р. Л. Березина, Л. Георгиев и другие), находятся на самом низком уровне. Большинство детей не знают, как можно измерить молоко в кувшине: из ответов детей «сантиметром», «линейкой», «смерить на весах»

и т. д. Их ответы свидетельствуют о том, что они далеки от практики измерения объёмов жидкостей, и само слово измерить вызывает у них лишь знакомые ассоциации. Не знают названия меры для измерения объёмов жидкостей. Отсутствуют у детей и чёткие представления о различной вместимости сосудов, не знают они и приёмов сравнения их объёма. В методической литературе недостаточно разработок по данной теме .





Предлагаемый конспект занятия окажет существенную помощь воспитателям при изучении данной темы с детьми .

Введение измерительной деятельности требует:

— опыта дифференцированной оценки детьми длины, ширины, высоты, размера предмета в целом, что позволяет сосредоточить внимание ребенка на собственно измерительных действиях;

— умения координировать движение руки и глаза, что является непременным условием точности при выполнении измерений;

— определенного уровня развития счетных умений и количественных представлений детей, благодаря чему они могут сочетать измерение и счет;

— способности к обобщению, являющейся важным фактором осмысливания сущности измерения .

В детском саду дети должны овладеть несколькими видами измерения условной меркой, которые выделяются в зависимости от особенностей объекта и мерки. К первому виду следует отнести «линейное» измерение, когда дети с помощью полосок бумаги, палочек, веревок, шагов и других условных мерок учатся измерять длину, ширину, высоту различных предметов. Второй вид - определение объема сыпучих веществ: кружкой, стаканом, ложкой и другими емкостями вымеряют количество крупы, сахара в пакете, в мешочке, в тарелке и т. д. Наконец, третий вид - это измерение объема жидкостей, чтобы узнать, сколько стаканов или кружек молока в бидоне, воды в графине, чаю в чайнике и т. д .

Для введения измерения условными мерками следует научить выделять в предметах определенные признаки (длину, высоту, ширину, объем), соизмерять объекты по этим признакам, определяя их равенство или неравенство. Следовательно, этой работе должно предшествовать формирование представлений о величине как свойстве предметов. К моменту овладения навыками измерительной деятельности у детей должны быть прочными навыки счетной деятельности .

Детям обязательно показывают значение применения общепринятых мер измерения для получения объективных показателей величины измеряемых предметов и веществ, продолжается работа по углублению представлений о функциональной зависимости между компонентами измерения (объектом, средством и результатом), подводят детей к использованию полученных знаний при составлении и решении арифметических задач .

Таким образом, системный подход на занятии обеспечивается за счет комплексного изучения признаков предмета (объекта), а также взаимосвязей и взаимоотношений предметов и использования приемов познавательной деятельности: опыт, сравнение, моделирование ситуации, фиксация полученного результата, обращение за помощью .

Деятельностный подход проходит красной нитью через все занятие. В ходе эксперимента дети отвечали на вопрос: «В какой графин вошло больше воды? Что же нам нужно измерить? Чем можно измерить объем воды? Почти все пытались измерить ее приемом приложения с помощью линейки, но при переливании жидкости в стаканы меняли свое предположение. В итоге дети пришли к выводу, что линейка не подходит для этих целей. Ниточку, дети даже не стали использовать, а палочку сочли не подходящей для измерения, так как на ней нет делений как на линейке.

Вместе с педагогом дети решают:

надо измерить жидкость условной меркой и сравнить результаты измерения .

Подбирают мерку (в данном случае стакан), договариваются о полноте. Одна подгруппа измеряет жидкость из одного кувшина (высокий и узкий), вторая из другого (низкий и широкий). Дети считают стаканы, откладывают два ряда фишек (желтые и красные кружки), сравнивают и выясняют, что стаканов поровну, или одинаково. Делают вывод: что объем жидкости не зависит от формы предмета и т.д. .

Представленный конспект является авторской разработкой, построенной в соответствии с общепедагогическими принципами:

Принцип непрерывности (ООД была построена на основе предыдущих совместных действий воспитателя и детей) .

Принцип активности (поддерживалась мотивация, создавались проблемные игровые ситуации) .

Принцип доступности (соответствие возрастным особенностям) .

Принцип психологической комфортности .

Все наглядные средства и игры, которые используются на занятии, важны не только для усвоения материала, но и способствуют их общему математическому развитию, помогают овладеть знаниями, которые пригодятся на практике в жизни .

Занятие составлено с учетом уровня подготовки детей к восприятию предложенного материала, результатов предварительного обследования по теме: «Измерение объема жидких веществ». Различные виды деятельности взаимосвязаны друг с другом: исследовательская деятельность, решение задач. Занятие организовано и проведено на основе игрового сюжета (пришла посылка от кота Леопольда, где он просит о помощи), дети разделены на две подгруппы, в каждой из которых они выполняли свои задания: разливали воду, считали стаканчики, делали выводы. Деление детей на подгруппы помогает решить проблему, так как в процессе работы один и тот же вопрос может быть рассмотрен с разных сторон, группы получают возможность предложить разные способы решения одной и той же проблемы .

Новизна

Предлагаемый материал поможет педагогу организовать образовательную деятельность по формированию у детей представлений об измерении объема жидких тел, способах измерения, а также знакомит ребят с общепринятой условной мерой «один литр» в условиях практической деятельности детей .

Дети получают первоначальные знания для дальнейшего использования условной мерки в жизни, в быту .

Цель образовательной деятельности: формирование элементарных представлений об измерении объема жидких веществ .

Задачи:

- познакомить детей с приемами измерения жидких тел: измерение при помощи разных мерок (линейка, полоска, нитка), при помощи условной мерки - стакана; подвести детей к выводу, что объем не зависит от формы сосуда; размер мерки не влияет на количество измеряемой жидкости;

- познакомить детей с общепринятой мерой «литр» и «пол-литра»;

- обеспечить получение опыта измерения объема жидкости в сосудах в быту;

- упражнять детей в составлении задач по сюжетной картинке по теме занятия;

- содействовать развитию интереса к математике .

При решении вышеуказанных задач у дошкольников развивались такие качества личности, как: любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, стремление к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками .

Формирование предпосылок универсальных учебных действий (УУД):

Предметные научатся: измерять объем жидкости с помощью условной меры .

Метапредметные Личностные: формируется мотивационная основа к предстоящей учебной деятельности .

Регулятивные: овладевают способностью понимать учебную задачу и стремятся её выполнять .

Познавательные: проводят сравнение по заданным основаниям .

Коммуникативные: строят понятные для сверстников высказывания;

излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий .

Содержание занятия:

1.Обращение к имеющемуся опыту, мотивация к предстоящей деятельности .

2.Объяснение нового материала посредством опытов .

3.Тренировочные задания (разливают воду в разные емкости) .

4.Показ деления литра на пол-литра и еще пол-литра .

5.Самостоятельная практическая работа .

6.Закрепление изученного материала (делают вывод, что объем жидкости не зависит от формы предмета, литр – общепринятая единима измерения жидкости) .

7.Подведение итога занятия (рефлексия)

Условия реализации:

учет индивидуальных особенностей детей;

дружелюбный тон, жесты, мимика, располагающие к себе;

мотивация к деятельности;

время проведения занятия 30 минут;

подгруппа детей;

словарь для работы на занятии: масса, килограмм, литр, пол-литра, метр;

Оборудование для проведения занятия:

таблица величин: длина, вес, объем;

плакаты к занятию (литр, пол-литра, портрет кота Леопольда);

подбор карточек с математическими задачами на сложение и вычитание;

два графина одинаковые по объему, но разные по ширине и высоте;

одна литровая банка и две пол-литровые банки;

условные мерки: линейки, ниточки, палочки;

стаканы большие и маленькие;

простые карандаши;

стимульный материал для каждого ребенка (линейка, нитка, палочка, мерный стаканчик, сюжетная картинка для составления задачи);

диагностическое задание .

Занятие предназначено для детей подготовительной группы – 6-7 лет .

–  –  –

Технологии обучения:

Исследовательская Игровая технология Здоровьесберегающая технология

Методы обучения:

-проблемный;

-наглядный;

-словесный;

-практический;

-игровой;

Форма организации ООД: подгрупповое .

Формы работы с детьми:

-работа в группах; фронтальная работа;

-самостоятельная работа .

–  –  –

К концу занятия дети будут знать:

- что объём измеряется с помощью условной мерки. Для измерения объёма берем одну (одинаковую) меру, объем жидкости не зависит от формы сосуда;

- количество жидкости, вмещающийся в тот или иной сосуд, можно определить измерением; литр – это мера, единица измерения жидкости .

будут иметь:

- представление о том, что мера для измерения объёма может быть разной;

- представление о единице измерения объема, станет понятен смысл слова «литр», способ определения вместимости сосудов с помощью условной единицы – литра .

Какой опыт получат:

-получат опыт измерения объема жидкости различными условными мерами;

- опыт участия в работе группы .

Какие выводы смогут сделать:

- что вместимость нескольких емкостей нужно определять одинаковой меркой; объем жидкости не зависит от формы сосуда; можно измерять не только вес, размер, но и объем предметов, в частности жидкости –воды .

Диагностика (задания детям и критерии оценки) Констатирующее обследование .

Обследование проводилось подгруппами .

Цель: Выявить уровень сформированности у детей знаний о способах измерения жидких веществ; о значении измерительной деятельности .

1) Определение количества воды в сосудах

а) два сосуда А и А1 одинаковой формы с равным количеством подкрашенной воды .

Вопросы к детям:

Что вы видите на столе?

Посмотрите и скажите, где воды больше?

Дети давали разные ответы, некоторые утверждали, что количество воды одинаково, некоторые считали, что все же в одной из бутылок чуть-чуть больше воды .

Как узнать где воды больше?

Дети, пытались измерить бутылку обхватом ладони, поднять, взвесив руками, измерить линейкой. Но все время меняли свои предположения, они не были уверенны в своих ответах .

б) два сосуда - сосуд А, а из сосуда А1 вода переливается в сосуд Б (на глазах у ребенка) .

Вопросы к детям:

Посмотрите и скажите, где воды больше?

Скажите, поровну ли воды?

Какие жидкости вы знаете?

Для чего нужно измерять жидкости?

Вывод:

Измерение объема жидких и сыпучих веществ дети наблюдают в ходе практической и хозяйственной деятельности взрослых (когда покупают вместе с родителями разнообразные продукты в магазине, помогают маме готовить и т.д.) Поэтому у них сложилось общее представление о значении измерительной деятельности. Так же по результатам обследования выяснилось, что понятие о сохранении количества жидкости при переливании в др. сосуд у детей отсутствует, отсутствует знание о способах измерения объема жидких веществ .

За каждый правильный ответ – 1 балл За ответ после дополнительного вопроса – 0,5 балла Максимальное количество баллов -3 .

Таблица с результатами освоения материала занятия

–  –  –

Масса – это вес предмета, и измеряется в кг., гр .

Литр – это мера, единица измерения жидкости и символом литра в России является малая буква «л», а в Европе и в других странах мира большой латинской буквой «Л» .

Литр – это пол-литра и еще пол-литра .

–  –  –

Тема: «Измерение объема жидких веществ. Знакомство с мерой «литр» и «пол-литра»

Тема для детей: «Как можно измерить объем жидкости: сока или воды?»

Мотивация к деятельности: «Поможем коту Леопольду приготовиться к Дню рождения!»

Сюжетная линия занятия: письмо от кота Леопольда, в котором он просит о помощи .

Цель образовательной деятельности: формирование элементарных представлений об измерении объема жидких веществ .

Задачи:

- познакомить детей с приемами измерения жидких тел: измерение при помощи разных мерок (линейка, полоска, нитка), при помощи условной мерки - стакана; подвести детей к выводу, что объем не зависит от формы сосуда; размер мерки не влияет на количество измеряемой жидкости; чем меньше используемая мерка, тем больше их количество нужно наполнить жидкостью, чем больше мерка, тем меньшее их количество нужно наполнить жидкостью;

- познакомить детей с мерой «литр» и «пол-литра»;

- обеспечить получение опыта измерения объема жидкости в сосуде в быту;

- упражнять детей в составлении задач по сюжетной картинке;

- воспитывать у детей интерес к математике .

Ожидаемые результаты и способы их проверки .

К концу занятия дети будут знать:

- что объём измеряется с помощью условной мерки. Для измерения объёма берем одну (одинаковую) меру, объем жидкости не зависит от формы сосуда;

- дети приобретут знания о том, что количество жидкости, вмещающийся в тот или иной сосуд, можно определить измерением; литр – это мера, единица измерения жидкости .

будут иметь:

- представления о том, что мера для измерения объёма может быть разной .

- у детей сложится представление о единице измерения объема, станет понятен смысл слова «литр», способ определения вместимости сосудов .

Какой опыт получат:

-получат опыт измерения объема жидкости мерным стаканчиком;

- опыт участия в работе группы .

Какие выводы смогут сделать:

- что вместимость нескольких емкостей нужно определять одинаковой меркой; объем жидкости не зависит от формы сосуда; можно измерять не только вес, размер, но и объем предметов, в частности жидкости –воды, чем меньше используемая мерка, тем больше их количество нужно наполнить жидкостью, чем больше мерка, тем меньшее их количество нужно наполнить жидкостью;

Основные понятия темы: объем, литр, пол-литра, измерение, количество, условная мерка, мерный стаканчик .

Организационный момент на этапе подготовки к ООД (подготовка оборудования, наглядного материала, раздаточного, подготовка детей к началу занятия, включение в деловой ритм) .

таблица величин: длина, вес, объем .

плакаты к занятию (литр, пол-литра, портрет кота Леопольда) .

подбор карточек с математическими задачами на сложение и вычитание .

два графина одинаковые по объему, но разные по ширине и высоте .

одна литровая банка и две пол-литровые банки .

условные мерки: линейки, ниточки, палочки .

стаканы большие и маленькие .

простые карандаши .

диагностические задания .

–  –  –

- Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз-ступенька, два-ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации 3-е изд., доп. и перераб. — М.: Ювента, 2008. — 256 с.: ил .

- Парамонова Л.А. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет. ОЛМА Медиа Групп, 2008 .

- З. А. Михайлова, Т. И. Бабаева. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников 0.000 2 Издательство: «Детство-Пресс»

2012 г .

Рис. 1

Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова" (СВФУ) НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ ПО ДОВУЗОВСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ И ПРОФОРИЕНТАЦИИ № 5 Семинар...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Пушкинская школаинтернат для обучающихся с ОВЗ"УТВЕРЖДАЮ: Директор МБОУ "Пушкинская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ" Сущевская С.Н. Рабочая программа по природоведению 8 "б" класс 2017-2018 учебный год Составитель: Хазова Л.В. 2017 г. "Согласов...»

«ОБЛАСТНОЙ КОНКУРС МЕДИАТЕК ОУ МОУ ГИМНАЗИЯ № 12 Г.ЛИПЕЦКА Медиатека МОУ гимназии № 12 г.Липецка Существует два вида знаний: либо знания о предмете как таковом, либо знания о том, где найти информацию о предмете Самюэль Джонсон Медиатека (от англ. media посредник, носитель, средство) это собрание документов на различных носителях...»

«УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПИТАНИЯ Одна из главных задач МДОУ ЦРР №18 "Золотой ключик" это обеспечение конституционного права каждого ребенка на охрану его жизни и здоровья. А так как, здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания, которое является необходимым условием их гармоничного роста, физического и нервно-психического...»

«Учредители: 11.45-13.00 Ассоциация дирижёров детских и молодёжных "Работа с хором", "Современные произведения эстонских хоров Северо-Западного региона РФ композиторов", прослушивание, разучивание. Рауль Тальмар ЛО ГБУК Учебно-методический центр культуры и искусства (Таллинн, Эстония) Комитета по культуре Ленинградской области Гатчинск...»

«Семинар-практикум с родителями на тему: "Родительская помощь! Какой она должна быть?" Цель: Совершенствование чувства родительства (любви, ответственности) и повышение педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания собственного ребенка.Задачи: 1. Актуализация прошлого позитивного и/или негативного родительского о...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение по гуманитарному образованию тель Республики Беларусь А.И.Жук i Vo лоззо Ре,гистр^й(йнь1Й № ТД/тип. ТЕОРИЯ ПРИНЯТИЯ ПОЛИТИЧЕСКИХ РЕШЕНИЙ Типовая учебная програ...»

«Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение "Пойковская средняя общеобразовательная школа №2" Рассмотрено Согласовано Утверждаю Руководитель ШМО Заместитель директора Директор школы Арсланбаева Г.В. Бородко Н.В. МорозоваЕ.Н._ Ф.И.О. (подпись) Ф.И.О. (подпись) Ф.И.О. (подпись...»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.