WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

«В.А. Лазарева РЕКОМЕНДАЦИИ Обоснование курса Программа курса Планирование Пояснения к урокам Дополнительный материал для учителя МЕТОДИЧЕСКИЕ В.А. Лазарева РЕКОМЕНДАЦИИ к ...»

Система Л.В. Занкова

МЕТОДИЧЕСКИЕ

В.А. Лазарева

РЕКОМЕНДАЦИИ

Обоснование

курса

Программа

курса

Планирование

Пояснения

к урокам

Дополнительный

материал

для учителя

МЕТОДИЧЕСКИЕ

В.А. Лазарева

РЕКОМЕНДАЦИИ

к курсу «Литературное чтение .

1 класс»

Обоснование

курса

Программа

курса

Планирование

Пояснения

к урокам

Дополнительный материал для учителя Издательство «Учебная литература»

ББК 74.268.3(2Рос=Рус) Л17 В методических рекомендациях к учебнику «Литера турное чтение» для 1 класса (автор В.А. Лазарева) показа ны подходы к анализу произведений, главные направле ния аналитической деятельности учащихся, даны вопросы к текстам, приведены разнообразные виды самостоятель ных и творческих работ первоклассников .

Лазарева В.А .

Л17 Методические рекомендации к курсу «Литературное чтение .

1 класс». Самара : Издательство «Учебная литература» : Изда тельский дом «Федоров», 2008. 80 с .

ISBN 978 5 9507 0723 0 (Издательство «Учебная литература») .

ISBN 978 5 393 00039 4 (Издательский дом «Федоров») .

ISBN 978 5 9507 0723 0 © Лазарева В.А., 2008 (Издательство «Учебная литература») © Издательство ISBN 978 5 393 00039 4 «Учебная литература», 2008 (Издательский дом «Федоров») ВВЕДЕНИЕ Учебник 1 класса открывает УМК, цель которого воспита ние ребенка как грамотного читателя художественной литерату ры, способного полноценно и с пользой для себя воспринимать художественный текст, его эстетическую ценность и нравствен ный потенциал .



В послебукварный период первоклассники уже умеют читать, и надо начинать учить их читать художественные тексты, и не просто читать, а вычитывать всю содержащуюся в них эмоцио нально образную информацию, постигать смысл текстов. Если этого не начать делать с первых уроков литературного чтения, в старшие классы придут молодые люди, не способные понять и оценить Льва Толстого и Достоевского, Пушкина и Некрасова, Маяковского и Цветаеву, Платонова и Шолохова, словом всю великую русскую и мировую литературу. А это, в первую очередь, нравственные потери, тем более ощутимые в нынешнее безнрав ственное время, когда выходят в жизнь наши дети .

С этих позиций трудно переоценить значение школьного предмета «Литературное чтение» в деле воспитания и нравствен ного и литературного развития ребенка, поскольку содержание этого курса изучение детьми художественных произведений, а цель его восприятие и освоение учениками читателями эсте тических и нравственных ценностей, содержащихся в художест венном тексте. Особенно важен этот предмет в деле общего раз вития ребенка, поскольку, являясь видом искусства, литература предоставляет колоссальные возможности для «развития ума, во ли и чувств ученика», как определял суть общего развития Л.В. Занков, создатель дидактической системы развивающего обучения. Наши представления о целях, принципах и методах литературного и нравственного развития учащихся на уроках ли Учебник В.А. Лазаревой «Литературное чтение» для 1 класса соответ ствует федеральному компоненту государственного стандарта общего обра зования, включен в Федеральный перечень учебников, допущенных Ми нистерством образования и науки Российской Федерации .





тературного чтения находят свою опору и подтверждение именно в его системе, которая актуальна сегодня как никогда .

Л.В. Занков считал главной целью обучения школьников раз витие личности ребенка, причем достижение каждым учеником оптимального для себя уровня в общем развитии, т.е. развитии ума, воли, чувств, выделяя особо нравственное воспитание. Глав ным воспитывающим средством является, по мнению ученого, деятельность школьников на уроке и вне его, причем эта дея тельность должна быть проникнута «самостоятельной мыслью и живым чувством» детей. Содержанием этой воспитывающей деятельности на уроке литературы являются размышления уче ников читателей над случаями из жизни людей, изображенных в произведении, их непростыми взаимоотношениями друг с дру гом, с природой, животными, над причинами и последствиями поступков человека, проблемами правды и неправды, дружбы и любви, счастья и несчастья и другими сложными вопросами жизни. Иными словами, великий педагог говорил о воспитании как о главной задаче школы и о личностно ориентированной пе дагогике как основе успешности этого воспитания (Л.В. Занков .

О начальном обучении. Гл. 2. Вопросы воспитания) .

Леонид Владимирович придавал особое значение эстетичес кому воспитанию и формированию художественного вкуса детей .

Цель этой работы он видел в «ознакомлении детей с окружаю щим миром средствами искусства». Главный путь такого вида воспитания «чтобы младшие школьники все глубже проникали в содержание произведений искусства, разбирались в их постро ении, жанрах, выразительных средствах». Результатом воспита ния ученый считает формирование «подлинно человеческого от ношения к людям, к труду, к культуре», «...к тому, чем живет Ро дина, ее люди». Так Л.В. Занков подтверждает значение вырабо танных человечеством великих нравственных ценностей, что очень важно сегодня, поскольку вместо них в сознание наших детей внедряются совершенно иные, подчас прямо противопо ложные, идеалы и взгляды .

Для того чтобы действительно реализовать воспитательные возможности художественной литературы, недостаточно научить детей бегло читать, хотя и сегодня именно так зачастую опреде ляются результаты работы учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе. Легко поддаться соблазну измерить уровень восприятия детьми художественных произведений ско ростью чтения: скорость это четкий показатель, он так легко и просто выводится. Но ведь беглое значит быстрое, а для то го, чтобы глубоко воспринять художественный текст, чтобы про чувствовать и освоить его, надо читать медленно и вдумчиво .

Вопрос состоит не в том, что важнее: скорость или понима ние, и то и другое одинаково важные вещи, более того, они взаимосвязаны. Это доказывает многолетнее исследование про фессора М.Г. Качурина, который утверждал, что трудности и не достатки чтения детей вызываются не тем, что у них плохая тех ника чтения, а тем, что они плохо понимают текст, не восприни мают его образного и эмоционального содержания, что он им не интересен. Поэтому самое главное чтобы дети полюбили чи тать книги, а добиться этого сегодня очень непросто при нали чии множества других источников информации, среди которых есть гораздо более легкие для восприятия, например, телевизи онный зрительный ряд. Но вместе с ними воспринимается зачас тую уродливое, шаржированное изображение действительности, и ребенок привыкает к этим уродствам, считая их нормой .

И здесь спасает книга, наша классическая русская детская книга, с ее красочными иллюстрациями, наши мультфильмы с яркими, добрыми, веселыми картинками .

Чтение книг полезно всегда, особенно для ребенка, познаю щего мир. Но от уровня читательской грамотности зависит глу бина проникновения читателя в смысл художественного произ ведения, уровень осмысления нравственных проблем, поставлен ных автором. Нравственный потенциал произведения не перехо дит сам собой во внутренний мир читателя, поскольку нрав ственные ценности не прямо сформулированы, а «впаяны» в ху дожественный текст. Значит, задача школы, учителя организо вать процесс извлечения учеником читателем нравственных цен ностей, заключенных в художественном произведении. Для этого необходимо научить детей приемам работы с художественным текстом, сформировать первоначальные навыки его анализа, на практическом уровне, без введения сложного понятийного аппа рата заложить основы читательской грамотности. Размышляя, почему именно так, а не иначе действуют герои произведения, оценивая их поступки, сопоставляя со своими представлениями, своим жизненным опытом, дети учатся при анализе художест венного текста самостоятельно извлекать из него нравственные уроки, осваивать и присваивать их .

Читательское развитие учащихся напрямую связано с их об щим развитием, поскольку читательская работа состоит в том, чтобы, как писал С.Я. Маршак, «думать, чувствовать, догады ваться, воображать». Именно в процессе этой деятельности про исходит формирование основных читательских умений.

Перво степенными и наиболее важными из них мы считаем:

умение представить картину, нарисованную автором;

умение сопереживать героям произведения;

умение понять авторскую мысль .

Развитие ученика читателя идет путем усложнения читатель ской деятельности: от обучающего анализа через анализ текста «по образцу» до самостоятельного анализа незнакомого художе ственного текста и даже создания собственного. При этом ос новной методический путь формирования навыков анализа вдумчивое чтение и перечитывание текста с остановкой на «трудных» словах. Главная работа на уроке ведется вокруг непо нятного, «странного» слова, идет через осознание необходимости именно этого слова в тексте, его смысловой нагрузки, эмоцио нальной силы, его важности для автора и заканчивается любова нием словом. Здесь подчеркнем, что перечитывание текста явля ется непременным и очень важным технологическим приемом работы над художественным произведением, отражающим осо бенности его восприятия читателем. Трудно не согласиться с В.Ф. Асмусом, который отмечал, что только второе прочтение произведения (будь то книга или симфония) можно считать по длинным первым прочтением, ведь только тогда читатель соот носит каждый эпизод с целым .

При подобном подходе учитель организует и направляет чита тельскую деятельность учащихся как человек, который уже про анализировал произведение, знает методику и технологию анали за текста, но понимает, что он такой же читатель, как и его уче ники, которые имеют право на собственную интерпретацию текс та. Система вопросов и заданий, методика изучения произведе ний должны быть такими, чтобы при высоком уровне трудности обучения приносить радость и ученикам, и учителю. А для этого она должна быть направлена прежде всего на организацию само стоятельной творческой, интересной и посильной для детей дея тельности .

Содержание и структура наших учебников «Литературное чте ние», оформление и методический аппарат соответствуют прин ципам развивающего обучения, методике и технологическим при емам организации самостоятельной работы и творческой деятель ности, которые определяются особенностями объекта изучения литературы как вида искусства, части культуры. Очень хорошо об этом основополагающем подходе сказала методист и учитель ли тературы М.А. Рыбникова: «Работать на уроке литературы нужно на уровне искусства и по возможности его методами» .

В первый год обучения дети должны освоить азбуку литерату роведения, поданную в учебнике в занимательной учебной фор ме как «секреты» художественного текста. Эта линия определяет сюжет учебника «Литературное чтение» для 1 класса. В нем из ложены необходимые учащимся начальные знания об особен ностях художественного текста, даны аналитические и творче ские задания к произведениям, направленные на формирование читательских навыков, постепенно и с учетом возрастных осо бенностей детей вводятся литературоведческие понятия (см .

Приложение 1) .

Понимая, что процесс перехода от обучения грамоте к полно ценному чтению художественного текста для ребенка очень сло жен, что не каждый первоклассник, начинающий работать с на шим учебником, умеет хорошо читать, мы ввели упражнения, которые одновременно решают задачи и развития техники чте ния, и литературного развития учащихся. Они помещены перед текстами в разделе «Предварительное чтение» .

В учебник заложена система отслеживания читательского раз вития ребенка. Это самостоятельные работы, которые по сути являются контрольными, поскольку позволяют учителю увидеть, как учащиеся поняли учебный материал и как владеют опреде ленными навыками анализа текста. Контроль в развивающей системе обучения не является репродуктивным воспроизведени ем знаний, топтанием на месте, а становится шагом вперед, так как контролировать сформированность навыка анализа текста можно и на новом материале .

Занковский принцип развития всех учащихся, независимо от уровня их школьной зрелости, реализуется за счет вариативности заданий: например, те, кто быстро читает, могут прочитать весь текст большого рассказа, те, кто работает медленнее, только его часть. К учебнику 1 класса выпущена Хрестоматия, в кото рой собран дополнительный материал к каждой главе учебника .

Она может служить для чтения как на уроке, так и дома .

В учебнике есть подсказки, отмеченные специальным знач ком, они напомнят забытое или предложат алгоритм деятельно сти. Есть и задания повышенной трудности для более способных и развитых детей. Эти задания отмечены звездочкой. Принимая во внимание недостаточность лексического запаса младших школьников, мы помещаем в учебнике небольшие словарики, к которым могут обратиться ученики, затрудняющиеся в поиске точного слова. Кроме того, все слова, предложенные для объяс нения в разделе «Предварительное чтение», можно найти в Сло варе в конце книги .

B 1 классе закладывается фундамент читательской грамотно сти. Ученики на материале интересных и доступных им произве дений в игровой форме открывают «секреты» художественного текста, знакомятся с литературоведческими понятиями: автор, художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное на родное творчество. Это серьезная работа, требующая знаний и умения анализировать художественные произведения, прежде всего от самого учителя. Поэтому в помощь учителю в нашем УМК дается учебно методическое пособие «Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в на чальной школе», а в Приложении 3 мы приводим несколько тео ретических статей, необходимых, по нашему мнению, учителю .

Итак, самая главная учебная задача 1 класса помочь детям понять изобразительно выразительную природу художественного текста, узнать о способности автора словами нарисовать картину, передать чувства и мысли, создать характер героя .

Читая и думая над содержанием произведений, включенных в учебник, дети выходят на первоначальные представления о важ нейших нравственных понятиях. Учитель должен так организо вать работу над текстом, чтобы, сопереживая героям, дети испы тывали сильное эмоциональное воздействие художественного про изведения: волновались, радовались и огорчались, постигая нрав ственные уроки. В 1 классе начинается осмысление детьми таких нравственных качеств, как доброта, сострадание всему живому, решительность, смелость, настойчивость и ответственность (см .

Приложение 2) .

ИЗ ПРОГРАММЫ КУРСА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ

Программа предмета «Литературное чтение» для начальной школы разработана в контексте системы начального обучения Л.В. Занкова, нацеленной на общее развитие учащихся, разви тие «ума, воли и чувств», т.е. развитие познавательных способ ностей, эмоционально волевых и нравственных качеств лично сти ученика .

Литературное чтение как учебный предмет имеет большое значение в решении задач развития и образования учащихся и играет ключевую роль в деле их воспитания, поскольку на этих уроках дети знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок, а его освоение учениками читателями будет способствовать присвоению ими нравственных ценностей, созданных человечеством .

Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе нравственно эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе развития способности полноценно и глубоко воспри нимать художественную литературу на основе изучения основ те ории литературы, практики анализа художественного текста и опыта самостоятельной творческой деятельности .

Возможность достижения данной цели объясняется двой ственной природой учебного предмета «Литературное чтение» .

Литература как часть культуры знакомит учащихся с нравствен но эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию у детей личностных качеств, соот ветствующих национальным и общечеловеческим нравственным образцам. Литература как вид искусства способствует глубокому личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чув ства, и воля, а значит, происходит процесс общего и нравствен ного развития личности ребенка, его воспитание .

Задачи данного курса:

развитие навыка осознанного, правильного, беглого и выра зительного чтения учащихся, совершенствование качеств чтения как основы глубокого и полноценного восприятия детьми худо жественного текста;

ознакомление учащихся с основами теории литературы, формирование на этой основе навыков анализа художественных произведений разных родов и жанров и опыта самостоятельной читательской и художественно творческой деятельности;

освоение учениками читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, развитие нрав ственных чувств личности; воспитание потребности в общении с миром художественной литературы как источником самопозна ния и самовоспитания; понимание важности чтения для позна ния окружающего мира;

развитие всех видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения, письма) учащихся через формирование пра вильного литературного языка и умений понимать других и по нятно выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и кре ативности .

Решение этих задач зависит от уровня сформированности у ребенка навыка чтения. Основы этой учебной деятельности за кладываются при изучении букваря. На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения, раз витие технических навыков и совершенствование качеств чте ния, особенно таких, как осознанность и выразительность. Хо рошая техника чтения, приобретение навыка работы с текстами способствуют успешности дальнейшего обучения по всем пред метам .

Главным условием решения указанных выше задач является организация личностно значимого для ученика полноценного чтения и анализа художественных произведений. Читая и анали зируя произведение, ребенок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в ор ганизации этого процесса играет эмоциональный фон деятель ности учащихся, организация моментов сопереживания, по скольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания .

Сопереживание и оценка основа формирования нравственных представлений и убеждений личности .

Оценивая поступки литературных героев, ученик читатель со относит свои представления о том, «что такое хорошо и что та кое плохо», с нравственными ценностями своего народа и чело вечества и в конечном итоге получает представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые ложатся в основу развития его личностных качеств и убеждений .

Система нравственного воспитания, реализуемая на уроках литературного чтения (см.

Приложение 2), выстроена в логике развития и углубления нравственных представлений учащихся путем осмысления ими основных личностных качеств человека:

интеллектуальных, волевых, эмоциональных; качеств, характери зующих отношение человека к другим людям, к себе, к Родине и государству, к добру и злу; стремления человека к добру и свобо долюбию; особенностей русского национального характера, его патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма (классифика ция качеств человека дана по работе В.Д. Шадрикова «Проис хождение человечности». М. : Логос, 1999. С. 53 58) .

Глубокому освоению учениками читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют высокохудожественные произведения, включенные в круг чтения детей, а также система вопросов и заданий, обращенная прежде всего к жизненному опыту и проблемам ребенка. Поэтому в число программных про изведений вошли не только обязательные классические тексты русской и зарубежной литературы, но и произведения современ ных поэтов и писателей, многие из которых также уже стали классикой детской литературы .

Решение задач литературного образования учащихся предо пределяет в курсе литературного чтения необходимость литерату роведческой пропедевтики и развитие у учеников читателей спо собности к полноценному восприятию чтения и анализу художе ственного текста, поскольку нравственно эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное произведение и извлекают ся и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельнос ти. Поэтому в основу построения курса литературного чтения за ложено требование, «чтобы младшие школьники все глубже про никали в содержание произведений искусства, разбирались в их построении, жанрах, выразительных средствах» (Л.В. Занков) .

Это определяет практическую направленность курса литератур ного чтения. Все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе усложняющейся читательской деятельности, направ ляемой и организуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и постепенно в соответствии с возрастом учеников .

В начальной школе закладываются представления учащихся об образной природе художественного текста, создается фунда мент целостного анализа произведения, формируется умение увидеть картину, нарисованную автором, понять его мысль, раз делить его чувства. Учащиеся, наблюдая за героями произведе ния, получают первоначальные представления о характере героя и способах его создания в фольклоре и литературе. Умение представить художественное произведение целостно и выделить эпизоды, увидеть, как проявляется характер человека в поступке, оценить его ведущее читательское умение и главное условие соотнесения художественного произведения с жизнью .

Концентрический принцип построения программы позволяет, обращаясь к новым художественным произведениям, закреплять умения и формировать навыки анализа художественного текста .

(Система освоения учащимися основ теории литературы содер жится в Приложении 1.) В курсе литературного чтения мы начинаем знакомить уча щихся с произведениями живописи для более полного представ ления детьми образной природы литературы и искусства в це лом .

Курс литературного чтения органически связан с курсом рус ского языка через общие задачи освоения учащимися норм лите ратурного языка, его точности и выразительности, а также раз вития речи. Эти задачи решаются, прежде всего, с помощью ма териалов раздела «Предварительное чтение», помещенного в учебниках. Содержание и формы работы со словами и словосо четаниями в этом разделе позволяют не только отрабатывать тех нику чтения учащихся, но и способствуют формированию ор фографической зоркости и интереса к этимологии слова, а зна чит, к истории родного языка и к истории Родины .

Главная задача развития речи ребенка на уроках литературно го чтения это развитие коммуникативной культуры, способ ности получать и передавать информацию, извлекаемую из худо жественного текста, другим людям. Основу и логику процесса развития речи составляет постепенное убирание «опор» в рече вой деятельности: движение от восприятия чужих мыслей к соз данию собственного мнения, от действий по образцу и алгорит му к выработке своего метода, созданию своего собственного текста, от подражания к творчеству.

Основное содержание ра боты над развитием речи учащихся заключается в следующем:

расширение словарного запаса, уточнение лексического значения слов, поиски слова точного и выразительного;

формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суждение, свое рассуждение;

создание своего текста, сначала «по образцу», подражая ав тору, а затем на уровне творчества;

развитие способности выразительно читать художественные тексты, передавать слушателям свое внутреннее видение и эмо циональное состояние;

формирование навыков анализа и редактирования своего текста .

Вся эта работа неразрывно связана и реализуется в процессе чтения и анализа учащимися художественных текстов и написа ния своих текстов на уроках литературного чтения .

Первый год обучения литературному чтению самый важ ный, поскольку научившиеся читать дети в короткий послебук варный период должны открыть для себя художественный текст как особый способ изображения действительности, как источник знаний о мире, о жизни, о людях и их отношениях и в конечном итоге о себе. В первом классе закладывается фундамент чита тельской грамотности, дети получают начальные представления о художественном тексте, о способности автора словами нарисо вать картину и передать чувство и настроение, донести до чита теля идею .

Главное направление в развитии навыка чтения в этом учеб ном году состоит в формировании таких качеств чтения, как правильность и осознанность, понимание детьми при чтении фактического содержания текста. Дети учатся ориентироваться в речевом потоке, выделять события, видеть их последователь ность, пересказывать сюжеты небольших по объему текстов .

Художественные произведения, подобранные для чтения и анализа в первом классе, отвечают возрастным возможностям учеников и их интересам. Дети знакомятся со стихотворениями А.С. Пушкина, Н.А. Некрасова, А.А. Фета, А.Н. Плещеева, И.З. Сурикова, Б.В. Заходера, С.Я. Маршака, А.Л. Барто, И.П. Токмаковой, В.Д. Берестова, Г.А. Ладонщикова, Э.Э. Мош ковской, прозаическими произведениями небольшого объема, рассказами и баснями Л.Н. Толстого, И.А. Крылова, К.Д. Ушин ского, В.А. Осеевой, Н.Н. Носова, народными сказками о живот ных, пословицами, загадками, скороговорками. В процессе рабо ты над художественными произведениями ученики овладевают следующими терминами: автор, художественный текст, стихо творение, рифма, ритм, устное народное творчество .

Размышляя над содержанием произведений, изучаемых в пер вом классе, дети начинают задумываться о таких нравственных понятиях, как долг, взаимопомощь, забота. Задача учителя так организовать работу над текстом, чтобы, сопереживая героям произведений, читая и рассказывая стихи, дети испытывали сильное эмоциональное воздействие художественного текста, волновались, радовались и огорчались, постигая нравственные уроки произведений. В процессе чтения произведений, сопере живания и осмысления закладываются основы развития таких нравственных качеств ребенка, как доброта, сострадание всему живому, решительность, смелость, настойчивость и ответствен ность .

В методике работы с учащимися первого класса преобладают задания занимательные, подчас игровые, но помогающие решать серьезные учебные задачи высокого уровня трудности. В курсе «Литературное чтение» первого года обучения предусмотрены «самостоятельные работы», позволяющие пошагово отслеживать результаты освоения знаний и уровень сформированности чита тельских умений .

Дети заучивают наизусть в этом учебном году 7 10 наиболее понравившихся им стихотворений, поскольку курс рассчитан на послебукварный период и составляет 36 часов (9 недель по 4 ча са в неделю) .

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1 КЛАСС (36 часов) I. КРУГ ЧТЕНИЯ 1. «Ведь это чудо из чудес когда из слов вдруг вырос лес!»

К.Д. Ушинский «Лиса Патрикеевна»; Д.С. Самойлов «Эта ло шадь была прекрасна...»; Н.А. Некрасов «Савраска, запряженный в сани...»; А.С. Пушкин «Под голубыми небесами...»; Г.М. Но вицкая «Береза»; Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве»

(описание); В.Ю. Драгунский «Девочка на шаре» (отрывок);

В.Н. Викторов «Волшебство»; А.К. Толстой «Вот уж снег послед ний в поле тает...»; Тим Собакин «Уходит тихо Лето...»; М.Я. Бо родицкая «Разговор с пчелой»; А.А. Усачев «Шуршащая песня»;

А.А. Шибаев «Переполох»; А.Л. Барто «Игра в слова»; Т.М. Бело зеров «Тучка» .

2. «Над вымыслом слезами обольюсь»

Г.А. Ладонщиков «Зимняя радость»; И.П. Токмакова «Это ничья кошка…», «Осень», «Крокодилы», «Я ненавижу Тарасо ва…»; А.А. Фет «Мама! Глянь ка из окошка...»; И.С. Никитин «Встреча зимы»; В.Д. Берестов «Заяц барабанщик»; Н.А. Некра сов «Крестьянские дети» (отрывок); А.Н. Плещеев «Скучная кар тина!..» .

3. «Складно да ладно»

«Весна красна» (по И.С. Соколову Микитову); А.Н. Плещеев «Весна»; Дж. Чиарди «Похожие хвосты» (перевод Р. Сефа);

Считалки;

А. Милн «Хвосты» (в переводе С.Я. Маршака); Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (отрывок); Н.В. Гернет, Д.И. Хармс «Очень очень вкусный пирог»; Ю. Тувим «Про пана Трулялинского» (в переводе Б.В. Заходера) .

4. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...»

С.Я. Маршак «Дремота и Зевота»; Ю. Тувим «Чудеса»;

Б.В. Заходер «Приятная встреча»; Д. Биссет «Орел и овечка»;

М.Я. Бородицкая «Колдунье не колдуется»; Н.Н. Носов «При ключения Незнайки и его друзей» (отрывок); Б.В. Заходер «Моя Вообразилия»; И.П. Токмакова «Голубая страна»; Э.Э. Мош ковская «Давайте мы с вами руками помашем...», «Хитрые ста рушки» .

5. «Чтение вот лучшее учение»

Л.Н. Толстой «Косточка» (быль), «Старый дед и внучек» (бас ня), «Лев и мышь» (басня), «Отец и сыновья» (басня); И.А. Кры лов «Чиж и Голубь» (басня); К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»;

«Лиса и козел», «Лиса и заяц», «Глупый волк» (русские народные сказки);

Пословицы и поговорки; загадки; скороговорки;

В.А. Осеева «Сыновья», «Хорошее»; Б.В. Заходер «Товарищам детям» .

II. НРАВСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1. «Ведь это чудо из чудес когда из слов вдруг вырос лес!»

Красота природы, родного края, животного, человека. Худо жественный текст. Способность автора нарисовать словами кар тины жизни, передать свое отношение к нарисованному. «Рису ющие» слова и звуки .

2. «Над вымыслом слезами обольюсь»

Умение автора художественного произведения передать свое отношение к изображаемому, «заразить» своими чувствами. Спо собность читателя воспринять чужое переживание, войти в изоб ражаемую ситуацию, разделить чужое горе и радость. Возмож ность выразить свои чувства и настроения и передать другим при выразительном чтении произведения .

3. «Складно да ладно»

Красота слова, гармония звуков, их радостное, благотворное воздействие на человека. Стихи как особо организованная речь, первоначальные представления о рифме и ритме. Считалки. Иг ра в слова и звуки, литературное сотворчество учеников .

4. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...»

Реальное и фантастическое изображение. Некоторые способы создания фантастического образа, причины его восприятия чита телем как истинного, достоверного .

5. «Чтение вот лучшее учение»

Нравственные уроки художественных произведений. Судьбы героев, которые учат добру, состраданию, милосердию. Наказа ние за жадность, злобу, обман. Характер героя, оценка его по ведения и поступков читателем. Пословицы, загадки, скорого ворки .

III. ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

Правильное, плавное чтение по слогам и целыми словами (темп чтения вслух ориентировочно 25 30 слов в минуту); уме ние ориентироваться в речевом потоке; понимание фактического содержания текста .

IV. РАЗВИТИЕ РЕЧИ, ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ответы на вопросы по тексту. Составление плана, в том числе «картинного». Подробный пересказ небольших текстов. Вырази тельное чтение с соблюдением интонации и темпа речи .

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К КОНЦУ ПЕРВОГО КЛАССА

Обучающиеся должны:

уметь:

осознанно читать вслух небольшие тексты целыми словами (темп чтения ориентировочно 25 30 слов в минуту) с допущени ем плавного слогового чтения отдельных слов со сложной слого буквенной структурой;

ориентироваться в речевом потоке, находить начало и ко нец высказывания;

понимать фактическое содержание текста;

отвечать на вопросы по содержанию текста;

выделять события, видеть их последовательность в произ ведении;

подробно пересказывать небольшие по объему тексты;

пользоваться словарями учебника;

выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;

овладеть следующими терминами: автор, художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творчество;

иметь начальное представление:

об изобразительной природе художественного текста, «ри сующих» словах, «картинном» плане;

о смысловых частях текста;

о некоторых способах создания характера героя в сказке;

об оценке литературного героя произведения по его по ступкам;

об особенностях малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;

иметь нравственное представление:

о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении ко всему живому, о великодушии, о на стойчивости и смелости .

Работа по курсу в 1 классе обеспечивается УМК, в который входят:

Лазарева В.А. Литературное чтение : Учебник для 1 кл. Са мара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2008 .

Лазарева В.А. Литературное чтение : Хрестоматия для 1 кл .

М. : Институт инноваций в образовании им. Л.В. Занкова : Изда тельство Оникс, 2007 .

Лазарева В.А. Литературное чтение. 1 класс. Методические рекомендации.

Самара : Издательство «Учебная литература» :

Издательский дом «Федоров», 2008 .

Лазарева В.А. Технология анализа художественного текста на уроках литературного чтения в начальной школе. М. : Инсти тут инноваций в образовании им. Л.В. Занкова : Издательство Оникс, 2006 .

Вороговская А.И. Конспекты уроков к учебнику В.А. Лазаре вой «Литературное чтение» для 1 класса. М. : Институт инно ваций в образовании им. Л.В. Занкова : Издательство Оникс, 2007 .

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКАМ

Мы рады сообщить учителям, впервые занимающимся с деть ми по нашим учебникам, что наша уважаемая коллега А.И. Воро говская, работающая в московской прогимназии № 1753, подели лась своим опытом работы, написав «Конспекты уроков» к учеб нику 1 класса (а также аналогичные пособия для 2 и 3 классов) .

–  –  –

УРОК 1 Изобразительная природа художественного текста

Цель урока:

сформировать у учащихся первоначальное представление о своеобразии художественного текста .

В начале урока рассмотрите с детьми рисунки на странице 5 учебника. Ответы учащихся на вопрос «Героев каких книг вы уз нали?» дадут вам определенную информацию об уровне их начи танности. Кроме того, говоря о книгах и их героях, изображен ных на рисунках, Вы введете понятие «автор». Пока это тот, кто написал книжку. Потом, уже при изучении первого текста («Ли са Патрикеевна» К.Д. Ушинского), ребята выйдут на позицию автора, его отношение к герою .

Итак, формирование представлений учеников читателей о главной особенности художественного текста о возможности изобразить в нем все, что нас окружает, и передать отношение ав тора к изображаемому начинается с чтения и анализа рассказа миниатюры К.Д. Ушинского «Лиса Патрикеевна». Но перед тем, как Вы начнете читать художественное изображение лисицы, предлагаем познакомить детей с описанием лисы в «Детской эн циклопедии». Чтобы первоклассникам было легче сравнивать, мы перестроили статью В. Волкова (из энциклопедии) в той логике, в которой описывает лису К.Д. Ушинский: сначала о внешнем виде лисы, затем о ее норе, а в конце о том, как она питается .

–  –  –

Еще более упростится учебная задача, если прибегнуть к пря мому сопоставлению (см. Таблицу 1) .

Работая над образом лисы, учитель может прочитать текст К.Д. Ушинского сначала сам, предварительно разобрав сложные для чтения и понимания слова из раздела «Предварительное чте ние» .

Перечитывание текста идет одновременно с его анализом в процессе беседы по следующим вопросам:

1. Почему автор называет лису не кума, а «кумушка», говорит, что у нее не зубы, а «зубушки»? Найдите еще в тексте подобные слова .

2. Каким вы представили себе «наряд» лисы?

3. Как ходит лиса? Почему она как будто кланяется? Кто мо жет показать это?

4. Почему автор говорит о лисе, что она улыбается? Разве зве ри могут улыбаться?

5. Можете ли вы представить себе «дом» лисы? Какой он?

6. Как автор называет лису в начале и в конце?

7. Как вы думаете, как он относится к лисе?

Таблица 1 Описание из энциклопедии Описание из рассказа Тело лисицы очень подвижное, Ходит лиса тихохонько, к земле оно может легко изгибаться и пригибается, будто кланяется .

вытягиваться при беге .

Хвост при поворотах во время Свой пушистый хвост носит бе бега работает как руль. режно .

–  –  –

Последний вопрос, конечно, может оказаться трудным для маленьких читателей .

Поэтому учитель должен помочь им по нять, с каким чувством автор описывает лису и за что конкретно называет ее разбойницей. Задайте простой и понятный детям во прос: «Как вы думаете, лиса хорошая или плохая?». Ответив, де ти могут прийти к выводу, что отношение автора меняется: в на чале он говорит о лисе с восхищением, а в конце называет ее разбойницей и явно осуждает. И это очень важный вывод для дальнейшей нашей работы: опережающее обучение, «заход» в следующую главу учебника, где дети откроют «второй секрет» ху дожественного текста: словами автор может передать еще и свое отношение к тому, что он изображает. В итоге беседы первоклас сники сами должны прийти к выводу, что автор, изображая лису, словно рисует словами, а мы, читая текст, отчетливо представля ем себе ее, хотя, может быть, ни разу в жизни не видели живой лисицы .

Своеобразной проверкой точности восприятия учениками чи тателями образа лисицы и поводом еще раз обратиться к тексту послужит задание рассмотреть лису на рисунке в учебнике и вы яснить, соответствует ли изображение «портрету» лисы, который рисует К.Д. Ушинский. Здесь совершенно естественно обратить ся к деталям «портрета» лисицы («…На груди жилет, а на шее бе лый галстучек»). Дети находят в тексте эти детали, сопоставляют с рисунком и удовлетворенно говорят, что художник правильно нарисовал лису. (Когда мы, не занимаясь такой работой над ху дожественными деталями, попросили ребят дома нарисовать ил люстрацию к тексту, 4 ученика из 18 нарисовали нам лису без жилета и галстучка, закрасив ее одной краской.) В процессе этой работы мы начинаем формировать у ребят одно из важнейших читательских умений умение, читая «сло ва, слова, слова» в художественном тексте, силой своего вообра жения представлять картины, рисуемые этими словами. И по верьте мне, учительнице старших классов, у большинства тех, кто ко мне приходит в 9 и 10 классы, нет таких навыков не сформированы они годами изучения литературы в школе .

Итак, уже в самом начале работы ученики читатели по сути дела открыли, что природа художественного текста двойствен ная, изобразительно выразительная: автор не только рисует лису, но и любуется ею, а иногда и сердится на нее. И это можно уло вить при чтении. Для закрепления нашего маленького открытия мы даем в конце урока задание: прочитать текст так, чтобы пере дать отношение автора к лисе. А в сильном классе (или как труд ный вопрос) можно «поиграть» с интонацией при чтении. На пример, попросив прочитать текст так, как будто автор только восхищается своей героиней или только гневается на нее. Это трудное, но такое интересное задание, что отбою от желающих у Вас не будет .

УРОКИ 2 5 Изобразительные возможности художественного текста

Цели уроков:

углубить представления учащихся об изобразительной при роде художественного текста;

показать, что автор может изобразить все, что нас окружает:

человека, природу, животных;

начать работу над средствами изображения; дать представ ление о «рисующих» словах .

В учебнике приведены несколько текстов, авторы которых изображают животных, человека, природу. Первые два текста по добраны для сопоставления разных изображений одного и того же животного лошади .

Методика сопоставительной работы следующая. Сначала про читаем отрывок из стихотворения Д.С. Самойлова «Белые стихи»

и выясним, как ученики представляют себе изображенную в нем лошадь. Затем так же поступим с отрывком из поэмы Н.А. Нек расова «Мороз, Красный нос». Далее идет собственно сопостави тельная работа. Дети выясняют в беседе общее и различия в изображении прекрасной лошади Д.С. Самойлова и замучен ного тяжелой работой крестьянского коня из некрасовской поэ мы. Беседа по текстам может вестись по следующим вопросам:

1. Похожи или нет лошади в изображении двух авторов? Чем они отличаются?

2. Какую лошадь изображает Н.А. Некрасов? Почему она та кая?

3. Как относятся авторы к животным?

Работа над осмыслением того, как автор словами рисует кар тину, какие слова подбирает, чтобы читатель ее представил себе, начинается по сути дела уже при выполнении заданий по пред варительному чтению. Отрывок из стихотворения Д.С. Самойло ва «Белые стихи» может оказаться трудным для тех детей, кото рые не знают, например, слова «замша», не понимают значения выражения «чуткие листья». Но подсказать детям или посмот реть с ними в словаре значение слов еще не все. Самое глав ное помочь детям понять, почему автор сравнивает ноздри ло шади с замшей, а уши с чуткими листьями. Конечно, здесь очень помогут жизненные впечатления детей .

После первого чтения, уточнения деталей при перечитывании и беседы можно попросить детей нарисовать или изобразить ло шадей, описанных Д.С. Самойловым и Н.А. Некрасовым. Об суждение правильности восприятия может свестись к оценке по зы лошадей: у первой должна быть горделиво поднятая голова, у второй уныло опущенная. Если Ваши ученики это увидели, они поняли главное в тексте, а Вы, таким образом, успешно на чали формировать у них представление об изобразительной при роде художественного текста .

При анализе некрасовского текста А.И. Вороговская нашла замечательный методический ход в самую его глубину, к автору, обратив внимание ребят на местоимения ты, тебе. Так, не на зывая термина, коллега вышла не только на систему образов это го произведения: Савраска и человек, который с ним разговари вает, как с человеком, но и на просящую, извинительную ин тонацию этого человека. Учитель еще раз читает фамилию авто ра. Дети вспомнят потом, может быть, что первый, кто так гово рил с лошадью, был не Маяковский, а Некрасов .

Следующие тексты о природе расширяют представления детей об изобразительных возможностях художественного текста .

В тексте Л.Н. Толстого яркими красками рисуется картина раннего утра. Чтобы дети лучше представили себе ее, необходи мо при чтении обратить их внимание на то, как крупно изобра жен листок с каплей, причем капля показана в движении, а сам листок нарисован зримо и осязательно .

При анализе нужно обращать внимание учащихся и на ис пользование авторами цветовой гаммы. Особенно интересна в этом смысле яркая и многоцветная картина зимы, нарисован ная А.С. Пушкиным. Чтобы дети сами увидели это, перед чтени ем стихотворения у них можно спросить: «Какие краски нужны для изображения зимы? Какой краски потребуется больше все го?» В ответах детей наверняка Вы услышите, что для изображе ния зимы больше всего нужно белой краски. Тогда предложите прочитать отрывок из стихотворения А.С. Пушкина «Зимнее ут ро», где автор очень точно и красочно изображает зимнюю кар тину, в которой есть не только голубой, черный и зеленый цвета, но и все цвета радуги, поскольку словосочетания «великолепны ми коврами», «блестя на солнце» предполагают многоцветье сверкающего нетронутого снега .

Затем мы переходим к работе над художественным описанием девочки из рассказа В.Ю. Драгунского «Девочка на шаре». Читая и перечитывая текст, мы просим детей найти слова и выражения, передающие красоту девочки, а затем нарисовать ее. Мы должны добиться, чтобы в итоге чтения и анализа текстов дети пришли к выводу, что в художественном тексте может быть изображено все, что мы видим вокруг, что есть особые слова, которыми авто ры рисуют, как художники красками .

Стихотворение В.Н. Викторова «Волшебство» не требует осо бого анализа, оно просто красиво и образно завершает работу третьего и четвертого уроков. Можно задать на дом выучить это стихотворение или любое другое, понравившееся детям .

Основная задача пятого урока состоит в том, чтобы дети в ре зультате чтения и анализа текста стихотворения представили се бе картины, нарисованные поэтом, сами отыскали в тексте сло ва, которыми автор рисует эти картины, и догадались, почему именно эти слова он подбирает для изображения .

Методика работы над стихотворением А.К. Толстого «Вот уж снег последний в поле тает...» такова: учитель читает текст, а за тем дети перечитывают его медленно, останавливаясь на «труд ных» словах. В нашем анализе трудными являются не те слова, значение которых неизвестно детям, над ними мы работаем до чтения текста. Трудными в анализе художественного текста явля ются слова «странные» или, как сказал один ученик, «не подхо дящие сюда». Но ученики читатели должны узнать на этом уро ке, что чаще всего именно эти слова точно и ярко рисуют образ, потому мы их и будем называть «рисующими» словами, заменяя этим простым и понятным детям словом названия литературо ведческих терминов, которые будут вводиться позднее: эпитет, сравнение, метафора .

Анализируя стихотворение А.К. Толстого, прежде всего спра шиваем детей, какое время года изображает автор и почему они так считают. Самый простой и верный ответ «Весна, ведь сам автор называет это время года».

Далее учитель спрашивает:

«А если бы автор не назвал это время года, вы бы догадались?»

Дети повторно читают текст и находят в нем приметы весны .

Они назовут и таяние снега, и расцветающий весенний цветок, и прилет птиц. Вам надо вывести детей на обсуждение картин весны, нарисованных автором, ведь тот не просто перечисляет приметы весны, а рисует ее приход. Надо найти «рисующие»

слова и подумать над тем, почему снег «последний», лес «юный», что за «теплый пар» изображает автор и почему он «вос ходит от земли». Дети обсуждают и другие вопросы, уточняющие восприятие ими картины, нарисованной автором произведения .

В организации этой работы вам помогут вопросы, помещенные в учебнике .

Урок может завершиться самостоятельной работой учеников над текстом стихотворения Тима Собакина «Уходит тихо Лето...»

по вопросам, приведенным в учебнике. Дополнительный мате риал к уроку можно найти в Хрестоматии .

В качестве домашней работы предлагаем учащимся понаблю дать за природой и поискать слова, которыми можно изобразить то, что они увидели .

УРОКИ 6 7 Звукопись как способ изображения

Цель уроков:

расширение представлений учащихся о способах художест венного изображения в поэзии .

На этих уроках мы должны научить детей вслушиваться в зву чание слов, понимать, зачем именно их подобрал автор, и любо ваться ими .

Это достаточно сложная задача, поэтому сначала нужно под готовить детей к этой работе. Можно поиграть с ними в «живые картины»: предложить детям с помощью звуков воссоздать кар тину леса, болота, города и т.д. Затем читаются стихотворения А.А. Усачева «Шуршащая песня», М.Я. Бородицкой «Разговор с пчелой» и А.А. Шибаева «Переполох». И учащиеся, которые только что сами подбирали определенные звуки для создания картин, найдут подобные звуки в тексте, увидят, как поэты под бирают слова, чтобы читатель не только увидел картину, но и «услышал» ее. Далее дети читают стихотворение А.Л. Барто «Иг ра в слова», где сам автор рассказывает, зачем и как подбирает слова с особыми звуками, рисующими предмет или явление при роды. Материалом для самостоятельной работы учеников может послужить стихотворение В.В. Лунина «Ливень», помещенное в Хрестоматии .

Затем идет работа со стихотворением Т. М. Белозерова «Туч ка», вопросы к которому есть в учебнике. Это стихотворение можно дать прочитать хорошо читающим детям, а потом его пе речитывать, ставя перед детьми задачу передать голосом «харак теры» тучи и тучки. В этой кропотливой словарной работе мы обращаем внимание детей на протяжность гласных в слове туча и рисующих ее образ словах вздыхает и ворчит, а также на со гласные в этих словах, которые передают звуки надвигающейся грозы. А затем дети определяют, что образ тучки нарисован с по мощью согласных звуков т, ч, к, п, которые действительно на поминают стук дождевых капель .

Итоговая самостоятельная работа детей покажет учителю, как его ученики усвоили особенности художественного текста, рису ющего картину, создающего образ, передающего отношение авто ра к изображаемому. В этой работе мы усложнили задание, чтобы увидеть учебный результат не в репродуктивном повторении, а на новом уровне. Учащиеся должны сравнить описание одного и то го же явления в разных текстах художественном и научно по знавательном. В художественном тексте учащиеся могут подчерк нуть карандашом «рисующие» слова и звуки. Это задание выпол няют дети, которые быстро справились с основным заданием .

ГЛАВА 2 «НАД ВЫМЫСЛОМ СЛЕЗАМИ ОБОЛЬЮСЬ» (А.С. Пушкин) (4 часа) УРОКИ 8 9 Выразительность художественного текста

Цели уроков:

дать представление об умении автора художественного текс та передавать свое настроение и чувства героев;

начать работу по формированию умений выразительного чтения .

Главная задача этих уроков состоит в том, чтобы дети поняли, что автор художественного текста может не только нарисовать картину, но и передать читателю свое отношение к ней, он мо жет «заразить» читателей чувствами и переживаниями героев произведения. Другая, не менее важная, задача этих уроков показать детям, что мы, читатели, восприняв (в себя приняв!) ав торские переживания, можем передать их другим, заразить ими слушателей. Фактически на этом уроке начинается серьезная ра бота по формированию навыков выразительного чтения .

Работа над выразительным чтением стихотворений в началь ной школе не может быть ограничена отработкой некоторых правил чтения вслух, как то: понижением и повышением голоса при точке и запятой, перед паузами в конце строки и другими приемами. Разумеется, об этих правилах дети должны знать, по этому необходимо посвятить им определенное учебное время. Но истинная цель выразительного чтения передача внутреннего видения читателем картины, нарисованной автором, настроения и чувств героя или автора текста. Значит, чтобы выразительно прочитать стихотворение, необходимо прежде всего его проана лизировать. Дети читают плохо, невыразительно не только и не столько оттого, что у них плохая техника чтения, а потому, что они еще только начинают осваивать полноценное чтение худо жественного текста. В 1 классе мы только приступаем к этой серьезной и сложной работе, но ведем ее по всем законам и пра вилам этого вида читательской деятельности .

При работе над выразительностью художественного текста од ним из способов организации глубокого читательского вхожде ния в текст и сопереживания героям является обращение к эмо ционально чувственному опыту учеников читателей. Можно попросить ребят рассказать о грустном или веселом случае из их жизни, и они передадут в рассказе свои переживания, свои чувства таким образом мы подготовим их к восприятию текс тов учебника .

В учебнике приведены очень яркие и близкие детям по пере живаниям стихотворения: «Зимняя радость» Г.А. Ладонщикова и «Это ничья кошка...» И.П. Токмаковой. Ученики читатели должны определить настроение, выраженное в этих стихотворе ниях, и постараться передать его в своем выразительном чтении .

Первым идет стихотворение Г.А. Ладонщикова «Зимняя ра дость», где настроение названо. Во втором тексте настроение не названо, но его легко почувствовать, поскольку изображена си туация, знакомая, наверное, каждому ребенку .

Следующий этап работы над выразительностью художествен ного текста самостоятельное определение учащимися настрое ния, переданного автором через изображение картин природы в стихотворениях А.А. Фета «Мама! Глянь ка из окошка...», И.П. Токмаковой «Осень» и И.С. Никитина «Встреча зимы» .

Как всегда, материал для дополнительной самостоятельной ра боты Вы найдете в Хрестоматии, во второй главе. Причем мы ста рались продолжить в дополнительном чтении учебную деятель ность детей. Поэтому в Хрестоматии есть стихи, настроение кото рых угадать трудно. Например, «Кислые стихи» Э.Э. Мошковской .

А настроение стихотворения «Грустный заяц» Н.Н. Матвеевой, при его очевидной «грустности», зафиксированной в названии, скорее грустно ироническое, шутливое. Работа над такими стихами, их выразительное чтение расширят палитру чувств детей .

Технология работы над стихотворениями следующая:

стихотворение читается вслух;

выясняются первые впечатления детей, их представления о картине, нарисованной автором, и выраженном им настроении;

стихотворение медленно перечитывается, отыскиваются слова в тексте, которые помогают определить настроение;

стихотворение перечитывается снова, дети в своем вырази тельном чтении стараются как можно лучше передать настроение героя или отношение автора к изображаемому .

Таким образом, мы начинаем работу над лирикой литера турным родом, который изображает чувства человека. Палитра настроений и чувств человека (а особенно оттенков чувств!) ог ромна. Начинаем мы с так называемых «простых» чувств, чувств печали и радости. Ведь у первоклассников опыт переживания чувств еще мал, кроме того, им трудно определять свое душевное состояние: чаще всего детям не хватает слов. Поэтому мы и по местили в учебнике словарик для определения настроений, рабо та с которым поможет учащимся не только расширить словар ный запас, но и начать осмысливать свои переживания, сопо ставлять их с переживаниями литературных героев .

На дом дается задание выучить стихи, которые понравились детям. Так начинается подготовка к уроку концерту .

УРОКИ 10 11 Отработка навыков выразительного чтения

Цель уроков:

формирование умения передавать интонацию при чтении произведений .

Стихотворения В.Д. Берестова «Заяц барабанщик», И.П. Ток маковой «Крокодилы» и «Я ненавижу Тарасова...» интересны тем, что в них очень яркие разговорные интонации и детям их воспроизвести легко. Читая стихотворения, ученики ищут слова, определяющие и даже называющие настроение героев. Затем составляется «партитура чтения»: определяется ведущая интона ция, выделяются смысловые части текста, обозначаются паузы, выбираются ключевые слова (при чтении будем делать на них акцент голосом). А далее дети начинают упражняться в чтении текста: сначала это будет тихое чтение, для себя, затем вырази тельное чтение стихотворений вслух с обсуждением его досто инств и ошибок .

Отрывок из стихотворения Н.А. Некрасова «Крестьянские де ти» интересен нам изменением настроения: от восторженно ра достного до испуганного и тревожного. Кроме того, в этом текс те очень точно и ярко прорисованы автором картины, которые легко узнать и представить детям. Но это большой по объему текст, в нем много сложных для чтения слов, поэтому работа над ним займет весь 11 й урок. Прежде всего необходимо определить основные события, описанные автором, и увидеть с детьми их последовательность. Далее идет перечитывание текста, с оста новками на словах, с помощью которых автор рисует картины .

Дети внимательно всматриваются в текст, слова и рассказывают о том, что они представляют себе .

Текст стихотворения Н.А. Некрасова «Крестьянские дети»

очень хорош для коллективного прочтения. Живая разговорная интонация поэзии Некрасова, ее ярко выраженный ролевой ха рактер позволяют организовать на уроке (или задать на дом) чте ние стихотворения по ролям. Поэтому выразительное чтение мо жет носить игровой, драматургический характер .

Итогом работы над выразительностью чтения может послу жить проведение урока концерта. Детям объявляют, что они должны приготовиться к уроку как к концерту, в котором каж дый будет читать понравившиеся ему стихи .

Установка ученика читателя на концертное исполнение фор мирует у него дополнительный стимул для серьезного анализа текста, ведь для того, чтобы правильно и выразительно прочи тать стихотворение, надо в нем как следует разобраться. Возмож ность выбора, артистическая позиция исполнителя (не зря мы называем этот урок концертом!) усилят мотивационную сферу урока. Урок действительно должен пройти как концерт, с объяв лением тех, кто будет читать стихи и что будет исполняться, с праздничными костюмами, со зрителями, аплодисментами. Его можно провести как концерт для родителей или ребят из другого класса или из детского сада. Можно поставить как спектакль «Муху Цокотуху» К.И. Чуковского (текст приведен в Хрестома тии к учебнику 1 класса) .

Если какие то тексты не будут выбраны детьми, у учителя есть возможность предложить сильным, хорошо читающим уче никам «задание повышенной трудности» выучить два стихо творения. Если ученик не нашел для себя стихотворения в на шем учебнике, то он может выбрать его из Хрестоматии или найти в других книгах, привлечь для поиска стихов родителей, старших сестер и братьев, бабушек и дедушек, что само по себе замечательно .

ГЛАВА 3 «СКЛАДНО ДА ЛАДНО»

(5 часов) УРОКИ 12 13 Особенности поэтических текстов

Цель уроков:

формирование начальных представлений учащихся о рифме и ритме как основах поэтического текста .

Мы не можем в 1 классе вводить понятие «поэзия», особенно в сопоставлении с прозой: наши читатели еще слишком малы .

Но их читательский и жизненный опыт позволяет нам все же дать детям первоначальные представления о поэзии как о худо жественном тексте, написанном стихами, имеющем рифму и ритм, т.е. более строго организованном, чем проза .

Для реализации принципа проблемности обучения, включе ния учащихся в поисковую деятельность необходимо перед эти ми уроками дать детям задание выучить на выбор отрывок из прозы или стихотворение. Выбор детей можно с уверенностью предсказать. Объясняя, почему они выбрали для заучивания сти хи, они выйдут на самые простые представления об особеннос тях поэтической речи, ее размеренности и похожести слов, кото рые стоят в конце строки .

Стихотворение Дж. Чиарди «Похожие хвосты» в легкой, игро вой форме объяснит ученикам читателям, что такое рифма, и покажет рифмующиеся слова. Затем дети сами найдут рифмы в стихотворении А.Н. Плещеева «Весна» .

Формировать представление о ритме можно через знакомую детям считалку и интуитивно понятное слово складно. Перед этим уроком надо дать детям домашнее задание: вспомнить свои детские считалки. И урок сразу станет очень интересным всем, веселым и непредсказуемым .

Мы поместили в учебнике по сути дела записанную беседу с учащимися о рифме и ритмической организации стиха, пони мая сложность объяснения детям этих понятий. Учитель должен помочь ученикам разобраться в понятиях рифмы и ритма, он по могает прохлопать ритм считалок и организует игры. В этих уро ках много игровых моментов, они хороши импровизацией, а сам литературный материал знаком детям, любим ими и удивительно гармонизирует учебное образовательное пространство .

Завершится этот урок самостоятельной работой учащихся по определению рифм в стихотворении А. Милна «Хвосты» .

В Хрестоматии мы подобрали тексты, которые не только до полняют, но и продолжают учебную деятельность ребят, по скольку есть стихи с разными типами рифмовки. А стихотворе ние Б.В. Заходера «Считалия» может послужить самостоятельной итоговой работой, так как в нем дети узнают свои любимые счи талки, их сюжеты и героев .

УРОКИ 14 15 Расширение представлений учащихся о рифме

Цели уроков:

знакомство с основными правилами рифмовки;

работа над выразительностью чтения диалога .

Отрывок из книги Н.Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей», помимо того что интересен детям по содержанию и дает прекрасную возможность совершенствовать технику чте ния на объемном эпическом тексте с яркими диалогами, позво ляет еще раз на новом материале расширить представления уча щихся о рифме .

Разбираясь в неудачных попытках Незнайки сочинить рифму, мы в шутливом, веселом чтении выходим с детьми на правила рифмовки. Первая неудача Незнайки произошла оттого, что в его рифме не было совпадения ударного гласного и количества сло гов в словах. А вторая оттого, что к слову пакля действительно трудно подобрать рифмующееся слово. Но можно и не говорить детям об этих правилах, ведь мы в 1 классе даем самые начальные представления об особенностях художественного текста .

Организуя чтение, учитель может использовать возможности данного текста для отработки у детей умения различать границы высказывания. Данный текст очень хорош для чтения по ролям, дети с удовольствием участвуют в этом, а значит, определять, ко му из героев принадлежат слова, тоже будет им интересно. Так же органично и плодотворно на этих уроках решается задача обучения выразительному чтению .

Поскольку это первый объемный прозаический текст, можно его разбить на смысловые части не только для удобства чтения, но и для упрощения анализа, придумав к каждой части несколь ко вопросов. Приводим пример такой работы из книги А.И. Во роговской .

1 я часть:

Как Цветик проверял, способен ли Незнайка к поэтическому делу?

Правильно ли Цветик объяснил Незнайке, что такое рифма?

Докажите примерами из текста .

–  –  –

УРОК 16 Отработка принципов и способов рифмовки в поэтическом тексте

Цель урока:

проверка умения определить созвучие и подобрать рифму .

Тексты, с которыми мы работаем на этом уроке, расположены в порядке усложнения учебных задач .

Читая стихотворение Н.В. Гернет, Д.И. Хармса «Очень очень вкусный пирог», дети придумывают простые, так называемые «точные», рифмы это классическая русская рифма, где совпа дают ударные гласные, а последующие звуки тождественны .

Работа над последним в этом разделе стихотворением Ю. Тувима «Про пана Трулялинского» может превратиться в увлекательную игру, которая очень интересна возможностью импровизации, творчества, общения (можно устроить всевоз можные состязания между группами детей, читать текст по ро лям, инсценировать его). Мастерство учителя проявится здесь в том, как Вы сумеете незаметно для детей выявить тех, у кого умения по определению рифмы еще недостаточно сформирова ны, чтобы в дальнейшей работе над поэтическими текстами раз вивать у них эти умения .

Кроме того, на этом уроке мы работаем по сути дела над моде лями словообразования в русском языке, которое будет изучаться позднее, т.е. реализуем один из главных принципов развивающе го обучения работу в зоне ближайшего развития ребенка .

ГЛАВА 4 «...А ЕСЛИ Я ГЛАЗА ЗАКРЫВАЮ, МНЕ ВИДНО ТО, ЧЕГО НЕ БЫВАЕТ...»

(7 часов) Это, может быть, самая трудная для осмысления учениками читателями тема. Но именно в этом возрасте, когда фантазия ре бенка просто безгранична, когда он свято верит в игру и сказку, можно сформировать читательское представление об умении ав тора создавать фантастические картины, изображать то, чего на самом деле не бывает, и о самых простых способах создания та ких картин .

Это необходимо сделать, чтобы не допустить примитивного со отнесения художественного изображения с действительностью, когда достоверность картины проверяется формулой «как в жиз ни». Мы хотели бы предупредить Вас об этой ошибке, поскольку видели уроки, на которых образ вороны из стихотворения А.А. Блока «Ворона» соотносился учителем с фотографией вороны и дети вместо анализа стихотворения и художественного образа сравнивали то, что говорит автор о вороне, и «настоящую» птицу .

УРОК 17 Фантастические образы в художественных произведениях

Цель урока:

познакомить учащихся со способностью автора нарисовать образ не существующего в реальной жизни героя и способностью читателя вообразить этот фантастический образ .

Накануне надо дать детям домашнее задание: нарисовать ил люстрацию к стихотворению С.Я. Маршака «Дремота и Зевота» .

Учитель перед уроком собирает эти рисунки и показывает их ученикам на уроке. Рисунки рассматриваются, и их авторы «за щищают» свое видение образов героев стихотворения, объясняя, например, почему Зевоту они нарисовали с широко открытым ртом. В результате беседы по вопросам учебника дети понимают, что нарисовали то, чего никогда не было и не может быть, а зна чит, сперва они вообразили это .

Кроме того, нам важно выяснить с учащимися, что в этом сти хотворении описана самая обычная ситуация: детей укладывают спать, а вот герои стихотворения необычные, придуманные автором. Но они действуют как люди: «забегают в калитки и во рота», «заглядывают в окна»... Поэтому и представляются легко .

Так дети сами открывают способ изображения фантастического как объяснял его Ф.М. Достоевский: «Фантастическое в искус стве имеет предел и правила. Фантастическое должно до того соприкасаться с реальным, что вы должны почти поверить ему» .

Дело в том, что в фантастическом всегда есть что то реаль ное: либо само событие фантастическое, а герои его реальны (например, орел, который долетел до звезды), либо герои фан тастические, но действуют в обычной, реальной обстановке (например, маленькая колдунья из стихотворения М.Я. Бородиц кой: ее поступки, мысли и переживания узнаваемы, понятны, особенно детям) .

УРОКИ 18 19 Способы художественного воплощения фантастического

Цель уроков:

развитие воссоздающего воображения учеников читателей .

Работа начинается с чтения стихотворений Ю. Тувима «Чуде са» и Б.В. Заходера «Приятная встреча». Читая стихотворение Ю. Тувима «Чудеса», дети думают над тем, что необычного изоб ражено в нем. И сопоставляя героев и события, приходят к выво ду, что герои обыкновенные: бабочки, птицы, коровы, собаки.. .

Но их действия необыкновенные: бабочки вьют гнезда, коро вы летают... При повторном и выборочном чтении идет уточне ние картин, поиск «рисующих» слов. Обратите внимание детей на последние строки стихотворения, спросите, как они понимают их смысл. Ученики рассматривают иллюстрации, фантазируя, какие еще рисунки можно нарисовать к этому стихотворению .

Начать работу над стихотворением Б.В. Заходера «Приятная встреча» советуем с самостоятельного (тихого) чтения детей. Пе ред этим нужно провести словарную работу со словами бука и бяка, опираясь на жизненный опыт детей. А затем возможно чтение вслух по ролям. Далее детям предлагается нарисовать ге роев стихотворения, что может стать «пусковым» моментом для работы воображения детей .

Следующая, более сложная учебная задача заключается в том, чтобы учащиеся в процессе активной мыслительной деятельнос ти сами вышли на главный способ достоверного изображения фантастического действие фантастического героя в реальных жизненных обстоятельствах, окружение этого образа реальными, узнаваемыми деталями .

В Хрестоматии мы напечатали стихотворение Б.В. Заходера «Букина жалоба», в котором изображаются уже знакомые детям Бука и Бяка. В нем поэт впрямую демонстрирует этот способ приближения к ученику читателю фантастического образа, гово ря, что «всякий порою смотрит букой» и «бывает бякой» .

Но чтобы ребята сами отгадывали в любом тексте этот «самый секретный секрет», мы поместили в учебнике сказку Д. Биссета «Орел и овечка», события которой сказочные, невероятные. Но реальные детали обстановки, в которой происходят эти события, бытовые подробности, разговоры героев, их мысли и поступки помогают представить и домик на звезде, и хитрую девочку Мэ ри, и вежливого орла Дэвида, которому так и не удалось съесть овечку. Для сопоставления реального и фантастического в рас сказе и в жизни можно повесить в классе географическую карту Уэльса, где «происходило» событие, о котором рассказывается в сказке Д. Биссета .

Необходимо дать возможность прочитать текст несколько раз самим ученикам и даже почитать его по ролям, поскольку сказка достаточно большая и сложная для восприятия первоклассников .

Учитель при чтении по ролям берет на себя роль автора. Когда содержание текста освоено, приступаем к реализации главной учебной задачи. Беседа по тексту напоминает детскую игру «ве ришь не веришь», этот игровой прием знаком детям, и он как нельзя лучше соответствует нашим учебным целям. Перечитывая текст по предложениям, учитель каждый раз задает вопрос: «Ве рите ли вы в то, что это может быть, или нет?» Начиная с первой фразы, достоверность которой подтверждает географическая кар та, после каждого предложения выясняется, что все, о чем рас сказывает автор, может быть на самом деле. Даже самое фантас тическое событие в тексте то, что орла послали мыть когти, объясняется самими ребятами: «Мы же моем руки перед едой! А у орла лапы с когтями, вот его и послали вымыть их перед едой» .

Не стоит опасаться, что кто то из детей может сказать: «Не верю». В этом случае можно обсудить реплику в классе, и дети сами найдут аргументы, чтобы убедить сомневающихся. Но даже если этого не произойдет, пусть ученик остается при своем мне нии, ведь его убежденность доказывает реальность его восприя тия, что само по себе ценно .

Сказка Д. Биссета «Орел и овечка» очень интересна и важна в воспитательном плане, поскольку не только поднимает вопро сы этикета, но и позволяет поговорить с детьми о храбрости и ответственности за тех, кого приручил .

Работая со стихотворением М.Я. Бородицкой «Колдунье не колдуется», прежде всего обращаем внимание на технику и выра зительность чтения. В этом тексте достоверность сказочного об раза маленькой колдуньи передается благодаря узнаваемости си туации. Ученик читатель не раз сам переживал неудачи: сердил ся, обвинял в них весь белый свет и очень часто приходил к вы воду (или ему взрослые говорили об этом!), что дело надо делать спокойно, умело и тогда все получится. Поэтому интонации дети найдут «правильные», соответствующие настроению героини, хо тя она и колдунья. Особенно интересно и легко будет девочкам .

Хочется подчеркнуть, что личностный смысл, который при обретает чтение подобных воспитывающих произведений (если приобретает!), способствует восприятию нравственных ценнос тей, содержащихся в художественном тексте .

Так мы исподволь начинаем работу по осмыслению ученика ми читателями воспитывающей функции литературы, делая «за ход» к последней главе учебника .

УРОКИ 20 21 Реальная основа фантастической картины в художественном тексте

Цель уроков:

формирование умения находить реальные детали в фантас тической картине .

Отрывок из книги Н.Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» интересен нам тем, что в нем рассказывается о целом фантастическом городе, населенном придуманными героями .

Читая текст с детьми, мы останавливаемся на достоверных де талях, знакомых детям по их школьной жизни, например, на от ношениях малышей и малышек, которые должны напомнить де тям отношения мальчиков и девочек в классе. Внимание учени ков читателей обращается на странные географические названия и на то, как логично автор их объясняет: река называлась Огур цовой, потому что по берегам ее росло много огурцов. Герои книги легко узнаваемы: в каком классе, например, нет своих Незнаек и Знаек?

Работа над текстом ведется аналогично изучению первого от рывка из книги Н.Н. Носова. В этом, как всегда, Вам помогут наши вопросы и задания .

УРОКИ 22 23 Роль фантастического элемента в художественном тексте

Цели уроков:

выяснение целей создания автором фантастических образов в художественном тексте;

проверка уровня сформированности читательских представ лений о способах художественного доказательства достоверности фантастического образа .

На этом уроке фактически подводятся итоги предыдущих рас суждений и открытий, но на новом читательском уровне. Мы впервые говорим с детьми об авторе текста как о том, кто создает свой особенный художественный мир с целью передачи читателю своих взглядов и идей. Этот разговор нам необходим перед тем, как сделать вывод: главная задача искусства воспитание людей, приобщение их к опыту и ценностям человечества и своего народа .

Богатый дополнительный материал для закрепления получен ных навыков Вы найдете в Хрестоматии. Причем можно сопо ставлять действительно «фантастические» стихи со стихами, в которых просто очень достоверно описано, например, душевное состояние двух котят (стихотворение С.Я. Маршака «Котята») или «чудака» (стихотворение Ю.Д. Владимирова «Чудаки») .

Читая на уроке стихотворение Б.В. Заходера «Моя Вообрази лия», мы продолжаем работу по воссозданию в воображении уче ников читателей фантастических картин, нарисованных автором .

Дети рассматривают иллюстрации, придумывают и рисуют свои иллюстрации к тексту, обосновывая, защищая, доказывая текс том свое видение. С помощью выборочного чтения учащиеся на ходят в тексте слова, где автор говорит, почему и зачем он при думывает фантастические ситуации и героев. Так мы выходим с детьми на обсуждение очень серьезных вопросов о мечте челове ка и о роли фантазии в преображении действительности. А также на то, что только человек с воображением может представить се бе, что происходит с другим человеком, о чем он думает, почему огорчается и чему радуется. А это умение так важно в жизни! До мой можно задать детям нарисовать «свою Вообразилию» .

После обсуждения в классе фантастического мира, придуман ного поэтом, можно задать ученикам вопрос: «Как же вы смогли вообразить то, чего не бывает?» Учитель не должен ждать, что ему обязательно ответят, и тем более правильно, но вопрос этот, может быть, впервые обратит внимание ребенка на то, что с ним происходит, когда он читает текст, почему иногда он представля ет себе что то, а иногда нет. Так мы начнем формировать чита тельскую рефлексию, способность человека анализировать свои переживания и представления .

Следующие стихотворения подобраны специально для того, чтобы продолжить начатую работу. В стихотворениях И.П. Ток маковой «Голубая страна» и Э.Э. Мошковской «Давайте мы с ва ми руками помашем...» в шутливой форме говорится, что можно сделать для того, чтобы заработало воображение. И дети прихо дят к очень серьезным выводам о том, что фантазия развивает человека, если он внимательно и с душой наблюдает, всматрива ется в природу, если верит в чудеса, красоту мира и правду игры .

Завершит изучение этой трудной темы самостоятельная рабо та учащихся, из которой учитель сможет увидеть, кто из его уче ников еще не понял изучаемого материала .

ГЛАВА 5 «ЧТЕНИЕ ВОТ ЛУЧШЕЕ УЧЕНИЕ» (А.С. Пушкин) (13 часов) Последняя глава учебника самая важная, так как в ней дети учатся постигать смысл произведения как некоего художествен ного целого, все элементы которого помогают понять авторскую идею, заложенную в фундамент «здания» .

Все предыдущие главы подготовка к постижению смысла, восприятию идеи как главной мысли, ради которой автор и соз давал такие образы, рисовал такие картины, вызывал в читателе именно такое отношение ко всему изображенному .

К осознанию смысла, восприятию идеи произведения мы бу дем вести наших учеников читателей постепенно. Это непростая работа, в ней должны быть задействованы все психические аспек ты полноценного восприятия: и воссоздающее воображение долж но работать, создавая во внутреннем видении именно те картины, которые нарисованы автором, и чувства должны быть настроены в резонанс авторским, вызывая сопереживание, а мышление долж но вывести читателя на понимание смысла произведения .

Тексты, которые помещены в этой главе, нравоучительные, назидательные, ведь ученику важно не только понять главную мысль автора, но и принять ее, воспринять, т.е. в себя принять, превратить общечеловеческие ценности в свои личные. Только тогда осуществится главная воспитательная задача курса «Лите ратурное чтение». Мы подбирали произведения понятные, близ кие возрасту детей, интересные им и с явно выраженной дидак тической направленностью, поэтому в этой главе много басен, рассказов В.А. Осеевой, особенно много произведений Л.Н. Тол стого, писавшего их специально для детей и именно с назида тельной целью .

УРОКИ 24 26 Нравственное содержание произведений, их поучительный смысл

Цель уроков:

осознание учениками читателями воспитательного воздей ствия художественного текста .

На этих уроках учащиеся читают нравоучительные рассказы Л.Н. Толстого, написанные им специально для детей: «Косточ ка», «Старый дед и внучек» и рассказ В.А. Осеевой «Сыновья», в которых нравственная идея либо легко выводится, либо сфор мулирована самим автором .

Но несмотря на кажущуюся простоту текстов Л.Н. Толстого, с ними надо очень серьезно работать на уроке, помогая детям, на пример, понять философский, притчевый смысл басни «Старый дед и внучек» и способ, которым маленький мальчик научил сво их родителей, что стариков обижать нельзя. Для этого надо преж де всего разъяснить смысл слова лоханка, ведь иначе дети не будут знать, что деда хотели кормить из хозяйственной посудины, в ко торой стирают и куда сливают помои, а тогда наши ученики не осознают и меру унижения, обиды старого человека и черствости и жестокости его детей. И еще обратите внимание на название басни Льва Толстого, сами ребята не поймут мудрости автора, ко торый говорит об особой связи дедов и внуков, их любви и пони мании («Вторично дети старики»), которые отмечали другие муд рые люди: мир движется от дедов к внукам, ведь у отцов и де тей всегда проблемы .

В рассказе «Косточка» при всей простоте сюжета очень тонко изображены переживания мальчика, объясняющие, почему он совершил плохой поступок, как он боролся с собой и как ему потом было стыдно. Когда дети увидят это, им станет понятен гуманизм Л.Н. Толстого, который не презирает Ваню, а понима ет и жалеет, хотя и осуждает. В помощь детям мы поместили в учебнике «словарь отношений», чтобы они учились определять такие тонкие оттенки переживаний человека .

Поскольку все эти произведения эпические, методика анали за объясняется своеобразием данного литературного рода, воз растными особенностями учеников и целями урока.

Алгоритм анализа эпического текста, последовательность учебных дей ствий следующая:

первоначальное чтение текста;

осмысление содержания с помощью деления текста на смы словые части;

повторное чтение текста и составление плана;

анализ системы образов, осмысление характеров героев произведения;

уяснение нравственных уроков текста, главной мысли про изведения .

Так анализируются все рассказы. Вопросы для бесед с учащи мися даны в учебнике .

УРОКИ 27 28 Нравственная идея произведения

Цель уроков:

формирование умения самостоятельно извлекать нрав ственную идею произведения .

На этих уроках мы не собираемся знакомить учащихся с жан ром басни. Мы даем лишь первоначальное представление о том, что есть тексты, где действующими лицами являются животные, но правильно поступать и жить эти тексты учат человека. Это по учительные, нравоучительные произведения. И само поучение в басне чаще всего впрямую сформулировано в виде морали .

Первой мы поместили басню И.А. Крылова «Чиж и голубь», в ней нравственный вывод сформулирован самим автором. Пос ле осмысления содержания басни, определения ее героев и ситу ации, в которую они попали, дети находят слова, где сформули рован нравственный урок произведения .

При изучении басен Л.Н. Толстого «Лев и мышь» и «Отец и сыновья» перед учащимися ставится более сложная задача: са мим вывести мораль. Система изучения произведений выстроена в порядке усложнения содержания работы учащихся: в басне «Лев и мышь» нет прямо сформулированного вывода, но смысл его можно понять из слов мыши. А басня Л.Н. Толстого «Отец и сыновья» дана в учебнике без окончания, в ней нет слов отца, в которых сформулирована нравственная идея. Дети сами долж ны догадаться, что говорит отец, а потом сравнить с авторской формулировкой: «Так то и вы: если в согласии жить будете, ни кто вас не одолеет; а если будете ссориться, да все врозь вас всякий легко погубит» .

Текст басни Л.Н. Толстого «Лев и мышь» легко делится на части, поэтому здесь можно продолжить обучение детей состав лению плана .

УРОКИ 29 32 Чтение и анализ русских народных сказок

Цели уроков:

знакомство учащихся со сказкой как жанром фольклора;

анализ образов героев сказки и способов их создания;

продолжение формирования навыка составления плана про изведения .

Мы начинаем изучение сказки как жанра фольклора не на пустом месте, дети хорошо знают и любят сказки. Кроме того, у учеников уже есть литературные знания и навыки анализа текста, которые помогут им разобраться. Они уже знают, что в художественном тексте возможны фантастические сюжеты и герои. Изучая басни, они познакомились с текстами, где действуют и говорят животные .

Наша задача при изучении сказок помочь ученикам читате лям осмыслить один из главных способов создания образа героя изображение характера через художественного произведения поступки героя .

Эту работу мы уже начали при анализе басен, ведь нравствен ные уроки ученики читатели извлекали, именно осмысливая причины и последствия поступков героев, смысл их слов. Но сказки это особый жанр эпоса, древнейший по происхожде нию, и развлекающий и поучающий одновременно (см. Прило жение 3А). Самые древние сказки о животных, они самые простые и понятные, знакомые всем с детства. Но изучение ска зок в школе, их анализ на уроках литературного чтения должны помочь детям понять те нравственные уроки, которые раньше воспринимались интуитивно, с помощью родителей, бабушек и дедушек. Сегодня, когда вместо русских народных сказок дети смотрят безобразные заграничные мультфильмы, работа с народ ной сказкой на уроке особенно важна .

Самое главное на этом этапе литературного развития учени ков читателей чтобы при изучении сказок о животных они увидели, что в характере сказочного героя животного преобла дает определенная черта: хитрость у лисы, трусость у зайца, про стодушие у медведя и т.д. Очень важным для нравственного и читательского развития ребенка является личностная оценка действий и поступков героев сказки, ведь она, как говорят пси хологи, ложится в основу формирования убеждений человека .

Методика работы над сказкой характерна для анализа эпичес кого произведения: чтение текста, осмысление сюжета и состав ление плана, анализ и оценка поступков героев и их отношений, выяснение особенностей характеров героев сказки. Главное на правление в работе над сказками «Лиса и козел», «Лиса и заяц», «Глупый волк» то, что при их изучении мы продолжаем отраба тывать с детьми приемы составления плана. В первой сказке раз бить текст на части и озаглавить их помогут рисунки, которых ровно столько, сколько частей в сказке. В сказке «Лиса и заяц»

будем действовать наоборот: дети нарисуют картинки к главным частям текста, благо сюжет сказки выстроен очень просто: каж дая часть изображает очередную попытку нового героя сказки по мочь зайцу выгнать лису из его домика. У ребят получится «кар тинный» план произведения. Тут мы и введем понятие «картинно го» плана, которое нам пригодится позднее, когда мы будем ана лизировать лирику. Учитель может обратиться к опыту детей и посоветовать им нарисовать рисунки в виде комиксов, что дети делают с большим удовольствием .

В работе над сказками можно применять такой методический прием, как чтение по ролям, но только после того, как дети ра зобрались в образах героев сказки, их характерах, увидели эволю цию образа героя. Особенно хорошо и легко это сделать при ана лизе сказки «Лиса и козел», где ярко и наглядно видно, как меня ется лиса от начала и до конца сказки. Помощь учителя потребу ется в осмыслении образа козла: дети сами могут не выйти на его простодушие и доверчивость.

Но еще важнее помочь детям в оп ределении нравственных уроков сказки, ведь в классе могут сегод ня найтись ребята, которые сформулируют главную мысль так:

«Не надо помогать другим». Такое было в практике работы учите лей! Важно, чтобы дети поняли: сказка учит не доверять именно «лисам», т.е. уметь разбираться в людях .

Работая над сказкой «Лиса и заяц», помогите детям разо браться, почему именно петух сумел выгнать лису, ведь он не са мый сильный из животных. Не исключено, что самостоятельно первоклассники не смогут назвать такое «победительное» качест во петуха, как настойчивость, упорство в достижении своей це ли. А еще надо подумать с ребятами, почему народ называет сказку именно так: «Лиса и заяц», а не «Лиса и петух», напри мер. Ученикам будет гораздо легче ответить, если мы им предло жим по другому назвать эту сказку. Тогда они сами выйдут на смысл названия: мысль о необходимости помогать, особенно слабым, как главную для сказки .

Очень важно также, чтобы дети поняли, анализируя народные сказки, что автор их коллективный, народ, который их сочи нял и «шлифовал», и что авторская позиция, отношение к геро ям, их поступкам, их оценка это народные представления о том, что хорошо, а что плохо, как нужно поступать, а как нель зя. В конечном итоге что такое Добро, а что Зло. А посколь ку ребенок любит, чтобы его хвалили, чтобы его любили, он вы бирает образ того героя, который оценивается положительно в сказке. Поэтому сказка, даже не имея явно выраженной морали, воспитывает ребенка в традициях народа .

Очень интересными, как всегда, приемами работы над сказка ми делится А.И. Вороговская в «Конспектах уроков». Перед вто рым чтением сказки «Лиса и заяц» по ролям, повышая самосто ятельность детей и усложняя им задачу, Алла Ивановна предлага ет своим ученикам дома составить рассказы о героях сказки пе ред исполнением их ролей. Этот методический прием помогает детям войти в образ, проявив знание характера героя и подклю чив свое воображение .

Сказка «Глупый волк» анализируется аналогично. Дети сами должны определить доминанту характера волка в русских народ ных сказках .

Спланировать и осуществить работу по сказкам Вам помогут подробные вопросы и задания к текстам в учебнике .

В Хрестоматии Вы найдете много дополнительного материа ла: и рассказы, и сказки, и стихи, и все они будут интересны детям и нравоучительны. Ребята смогут сами разобраться в смысле этих произведений и сравнить традиционные сказочные образы, например волка, в сказках разных народов .

Из рассказов, помещенных в Хрестоматии, дети узнают, какие школы были раньше, почерпнут материал для сравнения своих школьных впечатлений с тем, что испытывали другие ученики 1 класса, например девочка Маша из рассказа Леонида Давидо вича Каминского .

Мы поместили в Хрестоматии дополнительную главу, у кото рой нет «параллели» в учебнике: в ней игры, в которые можно играть с учениками, а также «Сказка про козла» Самуила Мар шака. Эта сказка хороша для инсценировки, а также дает воз можность сравнить образ козла в народной сказке и у С.Я. Мар шака .

УРОКИ 33 34

Малые жанры фольклора:

загадки, пословицы и поговорки, скороговорки

Цели уроков:

закрепить на новом учебном материале представления уча щихся о доминанте характера героя и рифме;

развить представления детей о назначении малых жанров фольклора, их художественном своеобразии и способах создания;

отрабатывать речевые умения .

С малыми жанрами фольклора загадками, пословицами и поговорками, скороговорками дети уже знакомы. Поэтому мы считаем возможным не только изучать их как виды фольклора, но и использовать для отработки ранее полученных умений .

Например, при отгадывании загадок прежде всего закрепляются представления учащихся о главной особенности характера жи вотных героев сказок. Мы специально подбирали загадки, что бы они были о лисе, зайце, волке и других героях сказок. Дети их легко и с удовольствием узнают. В этой же работе можно вспомнить с учащимися, что такое рифма, и отрабатывать навык ее определения .

Загадки настолько близкий и понятный детям жанр, что на уроках литературного чтения в работе с ними нужно сделать упор на осмыслении сущности и структуры загадки. В учебнике эта работа заложена и теоретически обеспечена. Поэтому после отгадывания загадок, которое является одновременно закрепле нием знаний о доминанте характеров животных героев сказок, можно сразу начать придумывать загадки. Сначала эта работа коллективная, в ней участвует весь класс. Учитель показывает какой то предмет, а дети называют его характерные признаки, придумывают, на что похож этот предмет. Загадка будет строить ся на перечислении признаков или/и на сравнении с другим предметом.

Причем это может быть отрицательное сравнение:

например, «не лает, не кусает, а в дом не пускает». Обратите вни мание учеников на то, что загадка может быть зарифмованной и ритмизированной .

Затем можно перейти к групповой или парной работе по при думыванию загадок и их обсуждению в классе. А затем уже зада ется домашнее задание, когда каждый ученик придумывает свою загадку. Литературное развитие учеников идет через усложнение видов учебной деятельности. Ведь после отгадывания загадок де тям предлагается сочинить собственные загадки, и именно здесь вводятся знания о принципах отгадывания, что в данной работе будет очень актуальным для учеников .

Прочитывая пословицы, разбираясь в том, чему они учат че ловека, дети возвращаются к басням и сказкам, соотнося их нра воучительный смысл с мудростью пословиц .

Очень хорошо помогает в работе уставшим к концу года детям игровой характер организации учебного труда. Через этот дидак тический прием мы вводим еще один жанр фольклора скоро говорку. Ученики их прочитывают, проговаривают вслух .

Скороговорка о кораблях, которые «лавировали, лавировали, да не вылавировали», может стать основой театрализованной иг ры. Проводится она так. Все дети выстраиваются в одну линию у доски, в затылок друг другу. Первый, повернувшись ко второ му, грозно и властно произносит скороговорку. Его собеседник отвечает, произнося эту же скороговорку виновато. Но, развер нувшись к следующему, третьему в ряду, ученику, произносит ее уже грозно, как командир, распекающий нерадивого подчинен ного. И так далее, пока все ребята не попробуют себя в этих двух ролях .

УРОКИ 35 36 Завершение программы 1 класса, задачи нового учебного года

Цель уроков:

подведение итогов .

Детям предлагается пролистать учебник, останавливаясь на трудных вопросах и любимых текстах, вспомнить особенно по нравившиеся стихи, выученные наизусть .

Затем возвращаемся к секретам художественного текста, более осознанно их повторяем .

В заключение читаем послание детям поэта Б.В. Заходера и прощаемся с учебником 1 класса. Это может быть урок концерт или концерт, вынесенный за пределы урока, например показан ный родителям (см. Приложение 4). Но это уже зависит от жела ния, Вашего и Ваших учеников, от фантазии и любви к предме ту «Литературное чтение», к стихам и книгам .

В конце последнего урока детям дается список произведений, которые надо прочитать летом. Прокомментируйте его, заинте ресуйте детей либо читая отрывки, либо рассказывая сюжет (ко нечно же, не до конца!) .

Список литературы для чтения учащихся летом

Русские народные сказки Сказки народов мира К.Г. Паустовский «Стальное колечко»

С.Г. Козлов «Удивительная бочка» и другие сказки Ю.И. Коваль «Полынные сказки»

A.П. Гайдар «Чук и Гек»

B.Ю. Драгунский «Друг детства», «Расскажите мне про Сингапур»

Н.Н. Носов «Живая шляпа»

А.Н. Толстой «Как ни в чем не бывало»

Г.Я. Снегирев «Слон», «Дикий зверь», «Жук»

и другие рассказы В.П. Астафьев «Копалуха», «Песнопевица», «Стрижонок Скрип»

Стихотворения И.П. Токмаковой, В.Д. Берестова, Б.В. Заходера, Э.Э. Мошковской

ПРИМЕРНОЕ ПОУРОЧНО ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ Тема урока урока Глава 1. «Ведь это чудо из чудес когда из слов вдруг вырос лес!» (7 часов) 1 Изобразительная природа художественного текста 25 Изобразительные возможности художественного текста 67 Звукопись как способ изображения Глава 2. «Над вымыслом слезами обольюсь» (А.С. Пушкин) (4 часа) 89 Выразительность художественного текста 10 11 Отработка навыков выразительного чтения Глава 3. «Складно да ладно» (5 часов) 12 13 Особенности поэтических текстов 14 15 Расширение представлений учащихся о рифме Отработка принципов и способов рифмовки в поэтическом тексте Глава 4. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...» (7 часов) 17 Фантастические образы в художественных произведениях 18 19 Способы художественного воплощения фантастического Реальная основа фантастической картины в художественном тексте 22 23 Роль фантастического элемента в художественном тексте Глава 5. «Чтение вот лучшее учение» (А.С. Пушкин) (13 часов) Нравственное содержание произведений, их поучительный смысл 27 28 Нравственная идея произведения 29 32 Чтение и анализ русских народных сказок

Малые жанры фольклора:

загадки, пословицы и поговорки, скороговорки Завершение программы 1 класса, задачи нового учебного года ПРИЛОЖЕНИЯ

–  –  –

3.1. В.Я. Пропп. Извлечения из работы «Русская сказка» 1 Морфология сказки Первобытные люди почитали зверей и птиц. Они думали, что каждое племя, каждый род происходит от какого нибудь живот ного предка .

Такому животному (его называют тотемным, а такие верова ния тотемизмом) поклонялись, приносили ему жертвы. Сами наименования племен и родов указывают на их тотемного пред ка, покровителя (род воронов, род собак, род черных лебедей, род медведей и др.). По тотемным предкам птицам и зверям называли свои роды американские индейцы, коренное население Австралии, наши далекие предки. В некоторых русских сказках действуют Орел, Сокол, Ворон Воронович это тоже воспомина ние об очень далекой поре, воспоминание о тотемных предках .

Интересна и история самого слова «сказка» (байка). В русском языке в современном значении оно появилось не раньше XVII ве ка. Но это не значит, что до этого времени не было сказок .

Можно вывести два признака сказки: 1) сказка повествова тельный жанр (баять «сказывать, рассказывать»); 2) сказка небывальщина, вымысел, недостойный доверия .

Рассказывалась сказка с целью развлечения и никогда не име ла прикладного значения, в отличие от легенд, преследовавших морализирующие цели, и от преданий, цель которых сообщить какие то сведения. Содержание сказки составляют необычайные события фантастические, чудесные, житейские. В действитель ность излагаемых событий не верили, и это один из решающих признаков сказки, т.е. сказка это поэтическая фикция. Нако нец, сказка отличается особенностями композиционно стилис тического построения среди других эпических жанров .

Кумулятивные сказки В русском сказочном репертуаре насчитывается около 20 раз личных типов кумулятивных сказок (cumulare (лат.) в переводе В.Я. Пропп. Русская сказка. М. : Лабиринт, 2000. С. 22 57, 342 373 .

означает «накоплять, нагромождать, увеличивать»). Основной композиционный прием этих сказок состоит в каком либо мно гократном, все нарастающем повторении одних и тех же действий, пока созданная таким образом цепь не обрывается или же не расплетается в обратном, убывающем порядке. Простей шим примером нарастания, ведущего к разрыву цепи, может служить всем известная «Репка», примером обратного развития цепи сказка «Петушок подавился». Кроме принципа цепи воз можны и другие виды постепенного нарастания или нагромож дения, ведущего к какой нибудь внезапной комической катаст рофе. В этом нагромождении и состоит весь интерес и все содер жание сказок. В них нет никаких интересных «событий» сюжет ного порядка. Наоборот, само событие ничтожно, и ничтожность этого события иногда находится в комическом контрасте с чудо вищным нарастанием вытекающих из него последствий и с ко нечной катастрофой (разбилось яичко сгорает вся деревня) .

Композиция сказок этой группы чрезвычайно проста. Весь интерес их это интерес к слову как таковому. Поэтому такие сказки тяготеют к рифме, стихам, звукописи, их очень любят де ти творцы новых ярких и острых словечек. Они легко запоми наются, им не чужды новообразования. Поэтому кумулятивные сказки могут быть названы детским жанром .

Сказки о животных В этих сказках главными действующими лицами являются жи вотные, но возможны и люди. Замена возможна потому, что в сказках о животных первично действие, сюжет, а действующие лица вторичны («Волк у проруби», «Собака и волк», «Мужик, медведь и лиса») .

Сказки о животных имеют очень мало общего с действитель ной жизнью и повадками зверей. Животные условные носите ли действия. Несмотря на точно подмеченные свойства живот ных, они в сказке часто поступают вовсе не как реальные живот ные и их действия не согласуются с их природой (лиса строит себе избу изо льда, заяц избу лубяную, кот женится на лисе, волк долго разговаривает со своей жертвой и т.д.) .

Очевидно, сказки о животных возникли не из непосредствен ных наблюдений над жизнью и характером животных, а каким то иным путем. Но неправильно говорить, будто под видом жи вотных изображены люди, что эти сказки аллегоричны, иноска зательны, то есть что они по сути представляют собой басни .

Композиции сказок о животных разнообразны. Они строятся на элементарных действиях, представляющих собой ожидаемый или не ожидаемый конец. Многие сказки построены на коварном совете и неожиданном для партнера, но ожидаемом слушателями конце. Отсюда шуточный характер сказок о животных и необхо димость в хитром персонаже (лисе) и глупом (волке) .

Другой повествовательной единицей является мотив неожи данного испуга («Лубяная и ледяная хаты», «Зимовье зверей», «Бременские музыканты», «Верлиока»). Напугивание частный случай обмана. На различных видах обмана основывается целый ряд других сюжетов («Лиса исповедница», «Собака и волк», «Ли са и дрозд» и др.) .

Большинство сказок о животных не обладает сюжетной само стоятельностью. Есть сюжеты, которые никогда не рассказыва ются отдельно. Так, сказка о лисе, ворующей рыбу, соединяется со сказкой о волке, ловящем рыбу хвостом, хотя они внешне не зависимы друг от друга. Эта соединяемость внутренний при знак животного эпоса, не присущий другим жанрам .

Ведущими персонажами в этих сказках являются лесные жи тели, домашние же животные играют только подсобную роль .

Предположительно, эти сказки создавались на такой стадии раз вития человеческой культуры, когда лесные животные были объ ектом примитивных форм хозяйствования (охоты), а также объ ектом мыслительной и художественной деятельности; приручен ных же животных или вообще не было, или они не играли суще ственной роли, то есть создание животного эпоса следует отнес ти к доклассовой стадии развития общества .

3.2. В.П. Аникин. Мир былин и сказок 1

Уже тысячу лет назад никто на Руси не мог засвидетельство вать, с каких пор повелось петь былины и сказывать сказки. Они перешли к жившим об эту пору от предков вместе с обычаями и обрядами, с теми навыками, без которых не срубишь избы, не добудешь меда из борти колоды, не скуешь меча, не вырежешь В.П. Аникин. Мир былин и сказок // Былины. Русские народные сказ ки. Древнерусские повести. М. : Детская литература, 1999. С. 3 17 .

ложки. Это были своего рода духовные заповеди, заветы, кото рые народ чтил. И бессилен был гнев христианских святителей и проповедников, стремившихся искоренить языческий обычай «сказки сказывать небылые» и «кощунанием» губить грешную душу .

Вопреки осудительному отношению к привычкам живущей по своим уставам мирской крестьянской Руси, влияние былины и сказки обнаруживалось во множестве творений изобразительного и прикладного искусства. Мастер писал на иконе Святого Геор гия, повергающего копьем дракона, выходил победитель ска зочного Змея Горыныча, а спасенная дева напоминала царевну кроткую жертву земного насильника, с которым в сказке ярост но сражался крестьянский сын. Ювелир плавил золото с сереб ром, вытягивал тонкую нить, свивал ее, крепил сверкающий са моцветный камешек и возникала явь многоцветного сказочно го дива. Строитель возводил храм получалась просторная пала та, под куполом которой из узких проемов в стене лился и играл солнечный луч, словно было возведено жилище для сказочных и былинных героев. В наличниках и коньке, тонком деревянном полотенце, украшавших избу, плотник творил фантастических зверей и птиц, цветы и травы. Ковш для питья напоминал утицу .

Прямо с расписной прялки скакали былинные кони, а празднич ные сапоги, сшитые сапожником, напоминали те, про которые в былинах пели, что под пяту воробей пролетит, а около носка хоть яйцо прокати. Такова была сила поэтического сказания, си ла сказочной выдумки. Где тайна этого всевластия? Она в самой тесной и прямой связи со всем укладом жизни русского челове ка. По этой же причине, в свою очередь, мир и быт русской крестьянской жизни составил основу былинного и сказочного творчества .

...Сказки свободны в художественной выдумке, но, подобно былинам, тесно связаны с реальной жизнью. В сказках тоже вос создается мир забот и интересов народной Руси. Это относится к сказкам всех видов, и в первую очередь к так называемым сказкам о животных .

...Уже в древности сказочная лиса слыла за хитрунью: лисой и сегодня называют лукавого человека. В сказке соединился мир зверей, птиц и мир людей. Подойдя к дереву, на которое взлетел петух, лиса ведет речь: «Я тебе, Петенька, добра хочу на ис тинный путь наставить и разуму научить. Ты, Петя, на исповеди ни разу не бывал. Слезай ко мне и покайся, а я все грехи с тебя сниму и на смех не подыму». Но и петух не прост: сумел пере хитрить лису, хотя и попался в лапы. «Премудрая княгиня! Вот у нашего архиерея скоро пир будет; в то время стану я просить, чтоб тебя сделали просвирнею, и будут нам с тобой просвиры мягкие, кануны сладкие, и пройдет про нас слава добрая». Заслу шалась лиса, распустила лапы, а петух порх на дубок .

Конечно, не каждая сказка так пряма и откровенна в сатире, но даже самые безобидные истории из жизни зверей, птиц име ют прямое отношение к людским порядкам и человеческим ха рактерам .

Подавился петух бобовым зернышком, кинулась курица за во дой. Речка воды не дала: «Сходи к липке, попроси листок, тогда дам водицы». Побежала курица к липке: липка потребовала нит ки, а нитки у девицы. Та пообещала дать нитку, но пусть курица принесет от гребенщиков гребень. Так и посылают курицу то за одним, то за другим: от гребенщиков к калашникам, от калаш ников к дровосекам. Каждому что нибудь надо. И вот когда дровосеки не пожалели дров, а дрова попали к калашникам, а ка лашники дали калачей для гребенщиков, а гребень достался де вушке, а нитка липке, а лист речке, тогда и курица смогла принести петуху водицы. Петушок напился проскочило зер нышко, запел он «Ку ка ре куу!». Помощь пришла вовремя, ос тался жив петух, но сколько условий, сколько хлопот!

В сказках о животных с полнотой, не известной, может быть, никаким другим произведениям, выразился шутливый склад рус ских людей. Сказочные истории вошли в пословицы и поговор ки. Скажут: «Битый небитого везет» и сразу вспоминается сказка о лисе и волке; а слова «Я от бабушки ушел, я от дедуш ки ушел» припомнят, когда надо высмеять беглеца; корешки и вершки из сказки о мужике и медведе упомянут, когда необходи мо осудить неправый дележ .

Сказки о животных бытовая энциклопедия людских поро ков и недостатков. «Шутка, задуманная со всей серьезностью», метко заметил великий немецкий философ Гегель. Сказочников нисколько не стесняло, что звери и птицы почти ничем не отли чаются от людей. Лиса говорит, что идет принимать младенца, как настоящая бабка повитуха, а сама крадет мед. Журавль зовет куму лису в гости и подает на стол окрошку в кувшине с узким горлом в отместку за скупость. Лиса рассказывает тетереву, что была в городе и слышала указ: тетеревам не летать по деревам, а ходить по земле. Рак и лиса бегут наперегонки. Предусмотри тельный бык строит крепкую избу и в лютый холод пускает к се бе жить легкомысленных барана, свинью и петуха. Курица с пе тухом идут к боярам, чтобы рассудили их. Журавль и цапля сва таются друг к другу и никак не могут кончить дела из за обиды друг на друга, из за строптивости и пр. Так ведут себя, живут люди, а не звери и птицы. Очарование сказочных историй в том, что в них без всякой искусственности соединяются черты зверей, птиц и людей .

Сказочники не гонятся за сложностью интриг и ситуаций. Де ло случается как нельзя более просто. Лиса притворяется мерт вой и, поднятая недогадливым дедом, выбрасывает на дорогу рыбку за рыбкой. Волку тоже захотелось есть лиса учит его ло вить рыбу хвостом. Что произошло дальше известно .

Лиса сунула морду в кувшин и застряла, уговаривала кувшин отпустить не пускает, пошла его топить и сама утонула .

Унесла ворона рака, держит в клюве; видит рак, что прихо дится пропадать, стал хвалить родителей вороны: «Славные были люди!» «Угу!» сначала отвечала ворона. Но вот рак так похва лил ворону, что она, не сдержав радости, каркнула и упустила рака .

У сказок о животных есть свои приемы повествования. «Ко лобок» построен как цепь одинаковых эпизодов: катится коло бок, попадается ему заяц, спрашивает, куда бежит, в ответ слы шит песенку: «Я по коробу метен...» То же повторяется и при встрече с волком, с медведем, и все задорнее становится пение .

Но вот встретилась колобку «черемная» красно рыжая лиса, и все кончилось по другому. Удачливому колобку все сходило до поры времени, но ведь встречались ему простоватые звери, а ли са коварна и хитра. Колобок же так осмелел, что захотел про петь свою песню, усевшись на лисий язык, и поплатился. Ска зочники донесли мысль в предельно ясной форме. И таковы все сказки о животных. Это не примитивность, а простота высокого искусства .

А как выразительна и многоцветна речь сказочников. Лиса говорит колобку: «Сядь ка на мой язычок да пропой в послед ний разок!» «В последний разок» это означает «еще раз», но это именно «в последний»: колобку больше не петь! Сказочник играет словом. О печалях попавшего в беду дрозда в сказке гово рится: «Дрозд горевать, дрозд тосковать!» Певучая сказочная речь пленяет.. .

Приложение 4

СЦЕНАРИЙ УРОКА ПРАЗДНИКА

«КАК ПРЕКРАСЕН ЭТОТ МИР!»

Мы разработали этот урок праздник, чтобы показать принцип составления сценариев детских праздников, несущих воспита тельный заряд. Кроме того, нам хотелось бы подчеркнуть и про демонстрировать уровень стихов, которые должны быть на таких праздниках .

Сегодня учителя очень часто сочиняют их сами, может быть, и умея рифмовать, но зачастую не обладая художественным та лантом и не имея времени на такую работу. Да и как можно это го требовать от учителя, особенно учителя начальной школы, ко торому и так надо быть семи пядей во лбу, чтобы вести и матема тику, и литературу, и биологию, и русский язык, а иногда и исто рию, и даже философию (что сегодня очень модно!) .

Выход из этой ситуации простой брать готовые стихи «на стоящих» поэтов, их так много, они решают все человеческие проблемы, написаны на любые темы .

Мы так и сделали, взяв стихи в том числе из учебника 1 клас са и Хрестоматии. Только выстроили весь этот художественный материал в логике решения проблемы. В ней есть главная тема «Как прекрасен этот мир» и ее проблемные «развороты». Как го ворят музыканты, лейтмотивы. Сюжет нашего сценария (осмыс ление проблемы) зафиксирован в словах ведущих, а раскрывает ся он в поэтических произведениях. Чтобы «оживить» литератур ную часть, добавить красок, расширить эмоциональную палитру, мы ввели музыку .

Нам предлагали, что опять же сегодня «модно», добавить слайды с картинками. Но мы не стали этого делать, так как все стихи художественные и образы, зрительный ряд зрители должны воссоздать из текстов. Пусть работают на празднике не только актеры, но и зрители: представляют, переживают, смеют ся и плачут, а где надо негодуют и осуждают .

Удачи вам, коллеги!

–  –  –

Ведущие:

В этом прекрасном мире вместе с нами живут звери, птицы и насекомые, растут цветы и деревья .

Давайте попробуем услышать их голоса .

–  –  –

Звери съесть меня хотят, Птицы хищные парят Надо мной без звука.. .

Не житье, а мука!

Если хочешь преуспеть И прожить со смыслом,

Не старайся повкуснеть:

Оставайся кислым .

–  –  –

Ведущие:

В этом прекрасном многоголосном мире природы живет че ловек. Он сильный, он умный, он грамотный, и он должен этот мир беречь и охранять .

И мы хоть и маленькие пока, но люди. Это только кажется, что мы ничего не можем сделать для сохранения жизни живот ных и птиц. Можем!

–  –  –

Ведущие:

А теперь мы перенесемся туда, где все соединяется: и при рода, и люди. Это школа .

Почему? Да, людей в школе много, и больших, и малень ких, а природа?

А вот посмотрите, как все это соединяют в своих стихотво рениях поэты .

–  –  –

ВВЕДЕНИЕ

ИЗ ПРОГРАММЫ КУРСА

Пояснительная записка к курсу

Содержание программы. 1 класс

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К УРОКАМ

Примерное поурочно тематическое планирование (таблица)........ 48 ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Система освоения учащимися основ теории литературы........ 49

2. Система формирования нравственных представлений и качеств ребенка

3. Библиотека литературоведа

3.1. В.Я. Пропп. Извлечения из работы «Русская сказка»........ 51

3.2. В.П. Аникин. Мир былин и сказок

4. Сценарий урока праздника «Как прекрасен этот мир!».......... 57 По вопросам приобретения учебно методической литературы по системе Л.В. Занкова обращайтесь:

розница и мелкий опт в книжные магазины вашего региона;

крупнооптовые поставки в издательство:

443099, г. Самара, а/я 116 Тел. /факс: (846) 310 24 50, 310 24 70; факс: 310 24 72 E mail: idf@fedoroff.ru, uchlit@rambler.ru

Похожие работы:

«ТЕРРИТОРИАЛЬНАЯ КОМИССИЯ ПО ДЕЛАМ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И ЗАЩИТЕ ИХ ПРАВ ПРИ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 18.12.2017 № 68 город Нижневартовск, здание администрации города Нижневартовска (ул. Северная, 66, к...»

«ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ, СПОРТА И ТУРИЗМА МОГИЛЕВСКОГО ГОРИСПОЛКОМА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ ОБРАЗОВАНИЕ МОГИЛЕВА: ПОИСК НОВЫХ РЕШЕНИЙ – ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ВЫСОТ Сборник тезисов городской августовской конференции педагогических работников (материалы представлены в авторском исполн...»

«П осле каждого атта твое состояние несравнимо ни с чем. Адаптация по телу, перестройки в сознании. Усиление потоков и более осознанная работа. Руническое посвящение собрало все в единую структуру. Руны — это мощный инструмент, а когда еще понимаешь, как этим пользоваться, то остается только применять во бл...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА ДЕТСКИЙ САД № 27 "БЕРЁЗКА" Конспект организованной образовательной деятельности (занятия) по ФЭМП на основе системно-деятельностного подхода Тема: "Измерение объема жидких веществ" подго...»

«ХАРИНА Ирина Вячеславовна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«научно-исследовательская работа Влияние факторов внешней среды на рост и развитие гороха Выполнила: Белоглазова Анастасия Сергеевна обучающаяся 2класса МБОУ "Крутинский лицей"Руководитель: Скосырская Светлана Ивановна, учитель начальных классов Крутинка – 2016 Содержание Введение....»

«Российский государственный педагогический университет имени А. И. Герцена Факультет коррекционной педагогики ПРОГРАММА вступительного испытания в магистратуру по дисциплине КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ по направлению "44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование" магистерские программы: "Образование лиц с нару...»

« ЖОЛУДЕВА Светлана Васильевна ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К БРАКУ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ПЕРИОДА ВЗРОСЛОСТИ Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология (психологические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московский государственный институт культуры УТВЕРЖДЕНО УТВЕРЖДЕНО Деканом факультета Зав. кафедрой Музыкального искусства Кафедра п...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УТВЕРЖДАЮ Заместитель Министра образования и науки Российской Федерации А.Г.Свинаренко "31" января 2005 г. Номер государственной регистрации № 673 пед/сп (новый) ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТ...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Волгоградский государственный социально-педагогический университет" Факультет социальной и кор...»

«КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ И.Т.ХАЙРУЛЛИН СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Краткий конспект лекций Казань-2013 Хайруллин И.Т. Сравнительная педагогика: Краткий конспект лекций / И.Т. Хайруллин,; Каз.федер.ун-т. – Казань, 2013. – 118 с. В сжатом виде, в соответствии с базовой программой изложен матер...»

«Автономная некоммерческая организация “Центр интегрального развития человека “Эпоха Водолея” Путеводитель образовательных, социальных и медицинских услуг для детей с ОВЗ и инвалидностью в Оренбурге Оренбург, 2017 СОДЕРЖА...»






 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.