WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 


«БОБИЕНКО ОЛЕСЯ МИХАЙЛОВНА КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТИ КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

1+ —

На правах рукописи

БОБИЕНКО ОЛЕСЯ МИХАЙЛОВНА

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТИ

КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ СИСТЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 - теория и методика профессионалыюго образования

Автореферат

диссертации па соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Казань-2005 г .

Работа выполнена в Казанском государственном технологическом университете .

Научный руководитель: д о к т о р педагогических наук, п р о ф е с с о р Валеева Нанля Шаукатовна

Официальные оппоненты: д о к т о р психологических наук, п р о ф е с с о р Рогов Михаил Георгиевич д о к т о р педагогических наук, п р о ф е с с о р (Ж Хусаинова Наира Юсуповна Самарский государственный

Ведущая организация:

технический университет

Защита состоится 18 мая 2005 г. в 14 часов на заседании д и с с е р т а ц и о н н о г о совета Д 212.080.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Казанском государственном т е х н о л о г и ч е с к о м университете по адресу: 420015, Казань, ул. Карла Маркса,68 .

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного т е х н о л о т ч е с к о г о университета. "* Автореферат разослан « /( » апреля 2005 г .

Ученый секрета;

диссертационной докгор педагогич наук, С^5^-— В.В.Кондратьев профессор I i Ъ11

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап социальноэкономического развития России Характеризуется глобальными преобразованиями во всех сферах жизнедеятельности общества: в э к о н о м и к е — это переход к р ы н о ч н ы м о т н о ш е н и я м и соответствующим им ф о р м а м трудовой занятости населения (рынкам труда); в политике - изменение роли государства, демократизация со

–  –  –

Соответственно, система отечественного образования, основные параметры которой определялись в прошлом веке на основе иного социальноэкономического уклада, перестала отвечать современным реалиям и, т е м более, в опережающем режиме предвосхищать их. На этот факт указывают многочисленные исследования, выполненные как российскими, так и зарубежными учеными. В о б о б щ а ю щ е м отчете экспертов В с е м и р н о г о банка «Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития», составленном в 2003 г. по материалам исследований в 27 странах региона Европы и Центральной Азии (в том числе - России), указывается, что образовательные системы этих стран во многом по-прежнему ориентированы на запоминание фактической информации; они слабо реагируют на «сигналы»

рынка труда; потребители образовательных услуг этих стран не требуют о т государства качества образования, которое они оплачивают через налоги;

использование и м е ю щ и х с я (достаточно ограниченных) ресурсов в образовании малоэффективно .

–  –  –

б приложении к психолого-псдагогичсским исследованиям и социальным практикам (Б.Г.Ананьев, Б.С.Гсршунский, А.Н.Леонтьев, М.Г.Рогов, A. И.Субетто, Г.П.Щсдровицкий, П.Г.Щедровицкий и др.);





• философские и психологические теории деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, М.СКаган, А.Н-Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Р.Х.Шакуров и др.);

• теории социального и педагогического проектирования {В.И.Байденко, B. П.Беспалько, Ф.Бэгьюли, В.Г.Иванов, В.И.Гинецинский; Л.И.Гурье, Г.Л.Ильин, И.И.Ильясов, Б.Оскарссон, А.А.Кирсанов, И.Я.Курамшин, М.И.Махмутов, А.М.Моисеев и др.);

• концепции содержания образования (В.СЛеднев, ИЛ.Лернер, В.В.Краевский), непрерывности образования (В.В.Кондратьев, А.М.Новиков и др.), взаимосвязи общего и профессионального образования (А.П.Беляева, И.Я.Курамшин и др.);

• современные концепции субъект-субъектного взаимодействия:

индивидуализации, личностно-ориентированного подхода в образовании, контекстного, продуктивного обучения (А.Г.Асмолов, Р.Берне, К.Я.Вазина, A. А.Вербицкий, И.А.Зимняя, В.С.Ильин, Л.А.Кирсанов, Г.ЛЛандрэт, М.И.Махмутов, Л.Н.Митина, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, Ю.И.Турчанинова, Г.Н.Цукерман, И.С-Якиманская и др.);

• теоретические подходы к исследованию профессионализма (Г.В.Борисова, Э.Ф.Зеер, А.К.Маркова, А.М.Новиков и др.) и м о д е л и р о в а н и ю профессиональной деятельности (Е.Э.Смирнова, А.А.Кирсанов, А.М.Кочнсв, Н.В.Кузьмина, Н.Ф.Талызина и др.);

• социально-экономические исследования кадровых проблем современных рынков труда (Н.Т.Вишневская, Р.И.Капелюшников, Т.Л.Клячко, Я.Кузьминов и Др.);

• складывающаяся концепция компетентностно-ориентированного образования (П.П.Борисов, И.А.Зимняя, В.А.Кальней, А.Г.Каспржак, B. Ландшеер, А.А.Пинский, Дж.Равен, М.В.Рыжаков, А.В.Хуторский, М.А.Чошанов, С.Е.Шишов, Б.Д.Эльконин, Cl.Bcelisle, T.HofTmann, M.Linard, D. McClelland, B.Mansfild, B.Rey, S.Shaw, G. Le Booterrf и др.);

• теория образования взрослых (андрагогика) (Н.Ш.Валеева, C. Г.Вершловский, М.Т.Громкова, С.И.Змеёв, Ю. Н. К у л ю т к н н, Г.С.Сухобская, E. П.Тонконогая, В.Г.Онушкин, В.И.Подобсд и др.);

• международные сопоставительные исследования, представленные в

–  –  –

s компетенций; осуществление проектирования ключевых компетенций как образовательного результата системы П О ; инвентаризация технологического инструментария мировой образовательной практики в ходе выполнения дипломного исследования «Интерактивное обучение в системе высшего профессионального образования» в рамках программы профессиональной переподготовки «Преподаватель высшей ш к о л ы » .

Третий э т а п (2ОО2-2О04гт.) - реализация в опытно-экспериментальном режиме различных вариантов и схем включения ключевых компетенций в образовательный процесс. Организация и проведение формирующего дидактического эксперимента сравнительного типа. Подготовка методических рекомендаций, диссеминация результатов в другие регионы России, оформление диссертации, экспертиза ее результатов .

Достоверность полученных результатов обеспечена использованием логически непротиворечивой методологической и теоретической базы исследования; полнотой и н ф о р м а ц и о н н ы х источников, включающих в себя актуальный мировой опыт, подтвердивший свою практическую значимость и воспроизводимость; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и цели исследования; широкой апробацией материалов диссертации на различных у р о в н я х системы профессионального образования .

Научная новизна н теоретическая значимость исследования определяются:

J.

Систематизацией и обоснованием понятийно-терминологического аппарата исследования, включающего взаимообусловленные понятия:

«компетентностно-ориентированное образование», «компетентностиый подход а образовании», «ключевые компетенции», и их взаимосвязи с категориями отечественной дидактики («знания», «умения», «навыки», «функциональная грамотность», «общеучебные умения и навыки»), а также терминами, используемыми в зарубежных источниках (key skUIs\competences, core skills, base ski Incompetences, trans-ferable competences) .

2. Разработкой и апробацией:

« технологии проектирования ключевых компетенций в составе шести последовательных этапов: 1)определение перечня К К, 2)выбор одной из трех стратегий включения К К в образовательный процесс, 3)операционализация КК на совокупность умений, 4)распределение выделенных умений по у ч е б н ы м предметам, 5)отбор релевантных педагогических технологий, 6)разработка диагностического инструментария д л я оценки ключевых компетенций;

–  –  –

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается научный аппарат исследования (актуальность, обоснование проблемы, методологические, теоретические и и н ф о р м а ц и о н н ы е основы, объект, предмет, гипотеза, цель, задачи и методы исследования и т.д.), а также дается характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости полученных результатов, и формулируются основные положения, выносимые на защиту .

Первая глава «Теоретические основы развития ключевых к о м п е т е н ц и й л и ч н о с т и » раскрывает состояние мировой практики развития ключевых компетенций личности, а также уровень ее теоретического осмысления а формате концептуальных положений и понятийнотерминологического обеспечения .

Несмотря на т о, что компетентностный подход в образовании во многих развитых странах мира с середины 80-х годов прошлого столетия постепенно приобрел характер устойчивой образовательной практики, уровень его теоретического обоснования остается неудовлетворительным. Доказательством этого выступает противоречивая, неоднозначная и «размытая» понятийная система, современные дискуссии по которой не только не прекращаются, но и нарастают, о чем свидетельствует экспоненциальный рост публикаций по этой тематике в зарубежной и отечественной научной литературе, и недостаточная развитость аналитических моделей, используемых в процессе проектирования, реализации и оценки результатов компетентностно-ориентированного образования. В первой главе описаны основные особенности реализации компетентностной модели в системах П О зарубежных стран .

Критический анализ имеющихся подходов, представленных в работах В.А.Болотова, И.А.Зимней, В.В.Серикова, Б.Мэнсфилда, А.А.Пинского, Дж.Равена, А.В.Хуторского, Б.Д.Эльконина и других исследователей, к определению категорий «компетентностный подход в образовании», «компетентностная модель образования», «компетентносто-ориентированнос

–  –  –

В Заключении дается общая оценка, и обозначаются направления дальнейших исследований проблематики компетентностно-ориентиро ванн ого образования, а также представлены следующие о с н о в н ы е в ы в о д ы :

–  –  –

докладов и выступлений Всероссийской науч.-практ. конференции «Новые технологии обучения, диагностики и творческого саморазвития». - ЙошкарОла, 1 9 9 4. - С. 17-18 .

3. Коммерциализация образовательного процесса // Материалы к международной науч.-практ. конференции «Инновационные образовательные технологии на рубеже Х Х - Х Х ] веков». - Казань: Изд-во «УНИ1ТРЕСС», 1998. Ч.1.-С37-39 .

4. Роль образования в развитии и сохранении человеческого потенциала // Тезисы докладов М е ж д у н а р о д н о й науч.-практ. конференции «Перспективы развития и сохранения человеческого потенциала в Республике Татарстан». Казань: Т И С Б И, 1999. - C.135-I37 .

5. Ключевые компетенции выпускника в области профессиональных коммуникаций // Материалы Международной науч.-практ. конференции «Этические аспекты образования X X I века». - Казань: Т И С Б И, 2001. - С. 36-37 .

6. Профессиональные компетенции специалиста // О б р а з о в а н и е, занятость, карьера: стратегия и практика: Материалы Международной науч.-практ .

к о н ф е р е н ц и и / В 2-х ч. - Казань: Т И С Б И, 2002. - 4.1. - С. 71-73 .

7. Ключевые профессиональные компетенции: понятийно-терминологический аспект // С б о р н и к трудов молодых ученых ТИСБИ. - Казань: Издательский ц е н т р Т И С Б И, 2003. - С. 15-19 .

8. Содержание ключевых компетенций специалиста // С б о р н и к материалов итоговой науч.-практ. конференции молодых ученых и аспирантов Института истории им. Ш. М а р д ж а н и А Н Р Т. - Казань: Изд-во Института истории АН Р Т, 2 0 0 3. - С. 67-69 .

9. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // Научнои н ф о р м а ц и о н н ы й журнал «Вестник Т И С Б И ». - 2003. ~ № 2, - С.83-90 .

10. Метод проектов как технология формирования профессиональных компетенций студентов в условиях глобализации образования // Материалы Международной науч.-практ. конференции «Интеграция отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство»/ В 2-х ч. - Казань: Академия управления « Т И С Б И », 2003. - 4.1. - С.73-79 .

11. Теоретические подходы к проблеме ключевых компетенций // Материалы международной науч.-практ. конференции «Образование взрослых: глобальный диалог» I П о д р е д. Литвиновой Н.П. - С.-Петербург, 2003. - С. 148-150 .

12. Ключевые профессиональные компетенции специалиста // Н о в ы е знания. К» I.-C.15 .

13. Интерактивные методы обучения в системе комлетентностноориентированного образования // Материалы юбилейной науч.-практ .

конференции «Экономические и правовые проблемы в условиях становления инновационной экономики». - Казань: Изд-во Казанского университета, 2004. С.67-78 (в соавт. с В д о в и н ы м В.Н., 12/9) .

14. Современный преподаватель высшей школы: «ментор» или «тьютор»? // Научно-информационный журнал «Вестник ТИСБИ». - 2004. - № 2. - С. 154П о в ы ш е н и е компетентности преподавателя как требование реформирования высшей школы // Общество, государство, л и ч н о с т ь : проблемы взаимодействия в условиях рыночной экономики: Материалы V межвузов, науч.-практ. конференции / В 2-х ч. - Казань: Академия управления « Т И С Б И », 2004. - 4. 1. - С. 7 9 - 8 4 .

16. К л ю ч е в ы е компетенции личности как образовательный результат // Материалы М е ж д у н а р о д н о й науч.-практ. конференции Беларусского института управления «Социально-экономические и морально-правовые проблемы формирования управленческого персонала в условиях рынка». - М и н с к, 2004. СЛ 2-14 .

17. Компетентностно-ориентированный подход в образовании взрослых:

Учебное пособие для преподавателей. - Казань: Издательский центр А к а д е м и и управления « Т И С Б И », 2004. - 104/80 с. (в соавт. с Сафиной З.Н.) .

18. Модульно-компетентностное обучение как инновационная педагогическая технология современной образовательной системы // Материалы Международной науч.-практ. конференции «Традиции, инновации и инвестиции современной рыночной экономики» / В 2-х ч. - Казань: Академия управления « Т И С Б И », 2004. - С.76-83 .

–  –  –

«2-764



Похожие работы:

«Рабочая программа Наименование учебного предмета: Литература Класс: 7 Уровень общего образования: основное общее (базовый) Учитель русского языка: Тарасова Анна Михааловна Срок реализации программы: 2017-2018 уч. год. Количество часов по учебному плану: всего 68 часов в год; в неделю 2 ч. Рабочая прог...»

«НАШИ АВТОРЫ ЗАЙЦЕВ Валентин Федорович. — Valentin F. Zaitsev. Российский государственный педагогический университет им. А. И . Герцена, Санкт-Петербург, Россия. Herzen State Pedagogical University of R...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР ^ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. А. М. ГОРЬКОГО Вопросы филологии Омск—19ft МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РСФСР ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ. ИНСТИТУТ им. А. М. ГОРЬКОГО ВОПРОСЫ Ф И Л О Л О Г И И ОМСК 1971 Редакционная коллегия: В. К. Г...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение “Гимназия № 2” Принята на заседании Утверждаю педагогического совета Директор МАОУ “Гимназия №2” МАОУ “Гимназия №2” _/Токарева С. П./ Протокол № от _ г. “ _”20г. ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛ...»

«З.Г.Медведева, заместитель заведующего по основной деятельности ГУО "Ясли сад № 329 г. Минска" Театральная деятельность как средство формирования у детей дошкольного возраста основ энерго и ресурсосбережения Началом формирования рационального отношения к природным ресурсам считается дошкольн...»

«Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЯДЕРНОЙ ФИЗИКИ ИМ. Д.В.СКОБЕЛЬЦЫНА УДК 551.510; 523.165 Шифр 2007-3-1.3-24-07-126 УТВЕРЖДАЮ Зам. директора НИИЯФ профессор В.И. Саврин "_" 2007 г. ОТЧЕТ О...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 76 ФОРМЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ Подготовил: социальный педагог МОУ гимназии № 76, Резаева Ольга Юрьевна Г. Челябинск 2009 ФОРМЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ Условно формы работы социального педагога с семьей можно разделить на: индивидуальные (бесе...»

«М униципальное казенное с бj кжательмое учрождение л Су,ммнскан средний школа "Рассмотрено" "Утверждено" " (.’оглаеоиано" ^ 11 заседании 1.1. IО а 1V Приказ ’Заместители директора по. ‘iiiic.IC li р у с с к о г о " ; !,. К а II у |Jj " 0 @3 20К) -.. От н и ера п р ы ФИ( ПСМЦСН:: 10....»







 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.