WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«высшего образования «Российская таможенная академия» АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СИЛОВЫХ СТРУКТУР СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ Четвертой ...»

-- [ Страница 1 ] --

Санкт-Петербургский имени В.Б. Бобкова филиал

государственного казенного образовательного учреждения

высшего образования «Российская таможенная академия»

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СИЛОВЫХ СТРУКТУР

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Четвертой Всероссийской научно-практической конференции специалистов ведомственных психологических и кадровых служб с международным участием Санкт-Петербург УДК 159.99 ББК Ю 94 А43 А43 Актуальные проблемы психологического обеспечения практической деятельности силовых структур: сборник материалов Четвертой Всероссийской научно-практической конференции специалистов ведомственных психологических и кадровых служб с международным участием. – СПб.: Санкт-Петербургский имени В.Б. Бобкова филиал РТА, 2015. – 468 с .

Редакционная коллегия:

Аграшенков А.В. – заместитель директора по  научной работе Санкт-Петербургского имени В.Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии, действительный государственный советник Российской Федерации III класса, к.и.н., доцент Виноградов П.Н. – заместитель директора по учебной работе Института педагогики и психологии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, к.псх.н., доцент, Почётный работник высшего профессионального образования Российской Федерации Лагун А.В. – старший научный сотрудник научно-исследовательского отдела СанктПетербургского имени В.Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии, к.псх.н .

Посохова С.Т. – первый проректор Института специальной педагогики и психологии имени Р. Валленберга, д.псх.н, профессор Решетников М.М. – ректор Восточно-Европейского института психоанализа, председатель Общероссийского совета по психотерапии и консультированию, Паст-президент Европейской Конфедерации Психоаналитической Психотерапии (ЕКПП), руководитель Российского национального отделения ЕКПП, член Президиума Российского психологического общества, полковник медицинской службы, д.псх.н., профессор, Заслуженный деятель наук

и Российской Федерации В сборнике опубликованы материалы Четвертой Всероссийской научно-практической конференции специалистов ведомственных психологических и  кадровых служб с  международным участием «Актуальные проблемы психологического обеспечения практической деятельности силовых структур», состоявшейся в рамках Недели науки «Таможенные чтения – 2015» Санкт-Петербургского имени В.Б. Бобкова филиала Российской таможенной академии 25 - 27 ноября 2015 года .

Сборник предназначен для специалистов в области практической психологии, психологов, сотрудников кадровых служб и руководителей различного звена силовых структур, преподавателей, аспирантов и студентов ВУЗов .

Материалы опубликованы в авторской редакции .

–  –  –

Начиная с 2012 года в Санкт-Петербургском имени В.Б. Бобкова филиале Российской таможенной академии проводится ежегодная всероссийская научно-практическая конференция специалистов ведомственных психологических и  кадровых служб с  международным участием «Актуальные проблемы психологического обеспечения практической деятельности силовых структур». Состоялись Первая (2012), Вторая (2013) и Третья (2014) конференции, в которых приняли участие более 850 ученых и практиков из шести государств и около пятидесяти регионов России, представляющих все силовые ведомства и более шестидесяти вузов и научных учреждений психолого-педагогического и силового профиля .





Данный проект объединил для обсуждения важных научно-практических вопросов сотрудников психологических и  кадровых служб всех силовых ведомств России, руководителей различного звена силовых структур, специалистов в  области практической психологии, представителей органов государственной власти, общественных организаций, академической науки, профессорско-преподавательский состав и  аспирантов вузов .

Кроме того, в  работе конференций принимали участие руководители различного звена и специалисты-практики Генеральной прокуратуры и  Министерства внутренних дел Республики Казахстан, Министерства внутренних дел Республики Беларусь, Государственного таможенного комитета Приднестровской Молдавской Республики, ученые Института национальной безопасности и Института пограничной службы Республики Беларусь, Западного Иллинойского университета (США), Института Зонди (Швейцария) .

В материалах конференций и докладах участников ежегодно находят отражение взгляды более 300 ученых, практиков, руководителей, представляющих Федеральное Собрание Российской Федерации, Генеральную прокуратуру, Следственный комитет, Министерство внутренних дел, Министерство по  делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, Министерство

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

иностранных дел, Министерство обороны, Министерство юстиции, Федеральную службу исполнения наказаний, Федеральную службу судебных приставов, Федеральную службу безопасности, Федеральную службу по  контролю за  оборотом наркотиков, Государственный антинаркотический комитет, Федеральную службу охраны, Федеральную таможенную службу, Госкорпорацию «Росатом», Российское психологическое общество, Межрегиональную общественную организацию «Общество психологов силовых структур», Общественную палату Российской Федерации, Ассоциацию юристов России, Национальный фонд подготовки кадров, Федеральную палату адвокатов Российской Федерации, Генеральную прокуратуру Республики Казахстан, Министерство внутренних дел Республики Казахстан, Министерство внутренних дел Республики Беларусь, Государственный таможенный комитет Приднестровской Молдавской Республики, около восьмидесяти вузов и  научных учреждений .

Среди них:

Академия Генеральной прокуратуры Российской Федерации, Академия Государственной противопожарной службы МЧС России, Академия гражданской защиты МЧС России, Академия МВД Республики Беларусь, Академия правоохранительных органов при Генеральной прокуратуре Республики Казахстан, Академия психологии и педагогики Южного федерального университета, Академия Следственного комитета Российской Федерации, Академия Федеральной службы охраны Российской Федерации, Академия ФСИН России, Барнаульский юридический институт МВД России, Башкирский государственный педагогический университет имени М .

Акмуллы, Великолукская государственная сельскохозяйственная академия, Владивостокский филиал Российской таможенной академии, Военная академия войсковой противовоздушной обороны Вооруженных Сил Российской Федерации имени Маршала Советского Союза А.М. Василевского, Военная академия Генерального штаба Вооруженных Сил Российской Федерации, Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина, Военно-космическая академия имени А.Ф. Можайского, Военно-медицинская академия имени С.М. Кирова Министерства обороны Российской Федерации,

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Военный институт (военно-морской политехнический) Военно-морской академии, Военный университет Министерства обороны Российской Федерации, Военный учебно-научный центр Военно-Морского Флота «Военно-морская академия имени адмирала флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова», Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, Волгоградский государственный социально-педагогический университет, Воронежский институт ФСИН России, Восточно-Европейский институт психоанализа, Всероссийский государственный университет юстиции (РПА Минюста России), Всероссийский научно-исследовательский институт МВД России, Выборгский филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Екатеринбургское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации, Железноводский филиал Московского государственного гуманитарного университета имени М.А. Шолохова, Западный Иллинойский университет (США), Ивановский институт Государственной противопожарной службы МЧС России, Институт Зонди (Цюрих, Швейцария), Институт национальной безопасности Республики Беларусь, Институт педагогики и психологии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, Институт повышения квалификации Академии Следственного комитета Российской Федерации, Институт пограничной службы Республики Беларусь, Институт практической психологии «Иматон», Институт специальной педагогики и психологии имени Р. Валленберга, Калужский государственный университет имени К.Э. Циолковского, Московский городской психолого-педагогический университет, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Московский пограничный институт ФСБ России, Московский университет МВД России, Научно-исследовательский институт Академии Генеральной прокуратуры Российской Федерации,

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Научно-исследовательский институт ФСИН России, Нахимовское военно-морское училище Министерства обороны Российской Федерации, Национальный государственный Университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта, Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского, Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого, Новгородский филиал Современной гуманитарной академии, Оренбургский филиал Института бизнеса и политики, Оренбургский филиал Института государственного управления, права и информационных технологий, Психологический институт Российской академии образования, Псковский филиал Академии ФСИН России, Республиканский научно-исследовательский институт интеллектуальной собственности (РНИИИС), Российская таможенная академия, Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, Ростовский филиал Российской таможенной академии, Санкт-Петербургская государственная художественно-промышленная академия имени А.Л. Штиглица, Санкт-Петербургская Православная Духовная Академия, Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, Санкт-Петербургский государственный университет, Санкт-Петербургский государственный университет кино и телевидения, Санкт-Петербургский имени В.Б. Бобкова филиал Российской таможенной академии, Санкт-Петербургский институт повышения квалификации работников ФСИН России, Санкт-Петербургский институт ФСБ России, Санкт-Петербургский национальный исследовательский университет информационных технологий, механики и оптики, Санкт-Петербургский университет Государственной противопожарной службы МЧС России, Санкт-Петербургский университет МВД России, Саратовская государственная юридическая академия,

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Северо-Западный институт повышения квалификации ФСКН России, Северо-Западный институт управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, Северо-Западный филиал Российской правовой академии Минюста России, Сибирский институт управления Российской академии народного хозяйства и  государственной службы при Президенте Российской Федерации, Уральская государственная юридическая академия, Уфимский юридический институт МВД России, Более подробно качественный и  количественный анализ состава участников конференций 2012–2015 годов представлен на рис. 1 .

Рис. 1. Качественный и количественный анализ состава участников всероссийских научно-практических конференций специалистов ведомственных психологических и кадровых служб (2012–2015)

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

К  началу конференций 2012 – 2015  гг. были изданы сборники материалов в  пяти томах1, которые выданы авторам статей и  тезисов, разосланы в ведущие библиотеки страны, во все силовые ведомства и представлены для ознакомления и  скачивания в  сети Интернет по  адресу www.spbrta.customs.ru (рис. 2) .

Рис. 2. Программы и сборники материалов Первой (2012), Второй (2013), Третьей (2014) и Четвертой (2015) всероссийских научно-практических конференций специалистов ведомственных психологических и кадровых служб Кроме того, подготовлены и изданы (в стандартном и карманном исполнении) два научно-практических пособия серии «Психология деятельности силовых структур»: «Психология конфликта» (2012), посвященное психологическим аспектам теории и практики регулирования конфликтов;

«Судьбоанализ и практика психологического сопровождения деятельности Психологическое обеспечение деятельности силовых структур в  современной России: сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции специалистов ведомственных психологических служб. В 2 т. СПб.: Санкт-Петербургский имени В.Б. Бобкова филиал РТА, 2012. 622 с.;

Актуальные проблемы психологического обеспечения практической деятельности силовых структур в  современной России: сборник материалов II Всероссийской научно-практической конференции специалистов ведомственных психологических и кадровых служб с международным участием. СПб.: СанктПетербургский имени В.Б. Бобкова филиал РТА, 2013. 386 с.; Актуальные проблемы психологического обеспечения практической деятельности силовых структур: сборник материалов Третьей Всероссийской научно-практической конференции специалистов ведомственных психологических и  кадровых служб с  международным участием. СПб.: Санкт-Петербургский имени В.Б. Бобкова филиал РТА, 2014. 462 с.;

Актуальные проблемы психологического обеспечения практической деятельности силовых структур:

сборник материалов Четвертой Всероссийской научно-практической конференции специалистов ведомственных психологических и  кадровых служб с  международным участием. СПб.: СанктПетербургский имени В.Б. Бобкова филиал РТА, 2015. 468 с .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

силовых структур. Леопольд Зонди. Каин: образы зла» (2014), содержащее в  себе ряд научных и  научно-практических публикаций, в  совокупности составляющих справочное руководство по  применению судьбоаналитической концепции в  практике психологического обеспечения деятельности силовых структур, помещенное под одной обложкой с  впервые вводимой в  научный оборот на  русском языке в  эксклюзивном русском переводе А.В. Тихомирова книгой Леопольда Зонди «Каин: образы зла»2 .

Труд Л. Зонди опубликован с официального разрешения Фонда Института Зонди (Цюрих, Швейцария). Указанные научно-практические пособия, как и сборники материалов, выданы всем зарегистрированным участникам конференций и разосланы во все силовые ведомства страны (рис. 3) .

Рис.3. Научно-практические пособия серии «Психология деятельности силовых структур»:

«Психология конфликта» и «Судьбоанализ и практика психологического сопровождения деятельности силовых структур. Леопольд Зонди. Каин: образы зла»

Таким образом, можно говорить о том, что ежегодная Всероссийская научно-практическая конференция специалистов ведомственных психологических и кадровых служб с международным участием «Актуальные проблемы психологического обеспечения практической деятельности силовых структур» является уникальной в  своем роде дискуссионной площадкой, на  которой для обсуждения различных проблем на  постоянной основе собираются представители всех силовых ведомств и вузов России, а также ряд участников из ближнего и дальнего зарубежья, образовательных и  научных учреждений психолого-педагогического профиля. Изданные сборники материалов и пособия способствуют распространению научных достижений в  области практической психологии среди студентов, аспирантов и  профессорско-преподавательского состава вузов, в профессиональном сообществе .

Психология конфликта: научно-практическое пособие для должностных лиц таможенных органов .

Серия «Психология таможенной деятельности» / Под общ. ред. проф. А.Н. Мячина. СПб.: РИО СПб филиала РТА, 2012. 282 с.; Судьбоанализ и  практика психологического сопровождения деятельности силовых структур. Леопольд Зонди. Каин: образы зла: научно-практическое пособие для должностных лиц силовых структур. Серия «Психология деятельности силовых структур». СПб.: Санкт-Петербургский имени В.Б. Бобкова филиал РТА, 2014. 268 с .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Нынешняя конференция собрала более 300 сотрудников психологических и  кадровых служб, руководителей различного звена силовых структур, специалистов в области практической психологии, представителей органов государственной власти, общественных организаций, академической науки, профессорско-преподавательский состав и  аспирантов ВУЗов .

Россию на  конференции в  различном формате (в  составе ведомственных делегаций и  инициативно) представляют должностные лица Следственного комитета, Министерства внутренних дел, Министерства по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий, Министерства обороны, Министерства юстиции, Федеральной службы исполнения наказаний, Федеральной службы судебных приставов, Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков, Федеральной службы охраны, Федеральной таможенной службы, представители Российского психологического общества, Общества психологов силовых структур, Ассоциации юристов России .

Кроме того, в работе конференции принимают участие руководители различного звена и специалисты-практики Координационного совета генеральных прокуроров государств – участников Содружества Независимых Государств, Генеральной прокуратуры Республики Казахстан, Генеральной прокуратуры, Министерства обороны и  Государственного пограничного комитета Республики Беларусь, Государственного таможенного комитета Приднестровской Молдавской Республики, ученые Института национальной безопасности Республики Беларусь и Военной академии Республики Беларусь, Академии правоохранительных органов при Генеральной прокуратуре Республики Казахстан .

От имени Организационного комитета желаю участникам конференции успешной работы и выражаю уверенность в том, что ее результаты станут серьезным вкладом в решение проблем психологического обеспечения практической деятельности силовых структур в современной России .

–  –  –

15  февраля 2015  года исполнилось 20 лет психологической службе таможенных органов Российской Федерации, которая была создана приказом ГТК России от 27 февраля 1995 г. № 130 «О дополнительных штатах в системе подготовки и воспитания кадров» с введением в штаты региональных таможенных управлений и таможен должностей психологов .

Пришедшие на службу в таможенные органы психологи успешно построили целостную структуру нового профессионального психологического сообщества, которое развивается и  изменяется в  соответствии с актуальными задачами, стоящими перед таможенными органами Российской Федерации .

Сегодня это единая служба, которая состоит из психологов и полиграфологов, специалистов, обладающих ценным опытом, способных решать самые сложные психологические задачи и активно способствующие созданию условий для эффективной, стабильной и  успешной службы каждого таможенника, решая две взаимосвязанные задачи: психологическое обеспечение работы с кадрами и психологическое обеспечение служебной деятельности .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

За эти годы психологическая служба сформировала дружный профессиональный коллектив, создала свои традиции, свои принципы работы и имеет заслуженный авторитет не только в таможенных органах, но и среди коллег – психологов других силовых и правоохранительных структур .

Работа психологов стала необходимым элементом системы управления в таможенных органах, сфера влияния психологов сегодня охватывает не только персонал таможенных управлений и таможен, но и членов семей таможенников, участников внешнеэкономической деятельности .

За  20 лет психологами ФТС России создана большая методическая база, накоплен огромный опыт практической психологической работы, но главное достижение – это создание сообщества профессионалов, способных работать как коллективно, так и самостоятельно во благо и таможенных подразделений и каждого таможенника .

Отличительные особенности наших специалистов-психологов – активность, мобильность, чуткое реагирование на все процессы, происходящие в таможенной системе, постоянное стремление к повышению своего профессионального мастерства .

Сегодня психологическая работа в таможенных органах востребована как никогда, а  результаты работы психологов находят практическую реализацию в управленческих и кадровых решениях .

Впереди у таможенных психологов и полиграфологов много работы .

Уверен, что психологическая служба и впредь будет повышать эффективность работы с кадрами, нацеливать таможенные коллективы на выполнение сложных задач, поставленных перед таможенной службой России .

Начальник отдела координации работы психологов Управления государственной службы и кадров ФТС России, полковник таможенной службы, вице-президент Общества психологов силовых структур России, член Этического комитета Российского психологического общества, член Координационно-методических советов по психологическому обеспечению МВД России и ФСИН России Балыков П.Н .

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ

В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СИЛОВЫХ СТРУКТУР

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

–  –  –

АКТУАЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ОПЕРАТИВНО-СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ОРГАНАХ НАРКОКОНТРОЛЯ

На  современном этапе общественного развития психология все настойчивее занимает ключевую позицию в системе наук, все острее ощущается потребность применения психологии в  любой отрасли знаний .

Все больше осознается, что психология - не  отвлеченная наука, посвященная решению тонких и  сложных теоретических вопросов, а  важное и  необходимое звено в  образовании любого культурного специалиста .

Практически нет вида деятельности человека, где вмешательство психологической науки не привело бы к его облегчению и упорядочению .

Потребность обращения к теории психологии, ее методам и результатам конкретных исследований возникает и в том случае, когда та или иная общественная наука включается в решение практических задач. Ведь любая практическая рекомендация реализуется в  конкретных действиях конкретных людей, и то, как она будет реализована, в значительной степени зависит от психологических особенностей этих людей. В настоящее время любую профессиональную деятельность можно сделать более эффективной на основе выявления и дальнейшего развития ее психологических составляющих .

Психологическое обеспечение и  сопровождение деятельности различных правоохранительных структур сегодня системно осуществляется в  большинстве цивилизованных стран мира. Использование знаний и практических методов психологии уже давно стало непременным условием повышения результативности полицейской деятельности как в вопросах расследования и предупреждения преступлений, так и в вопросах менеджмента персонала .

Так, особенно показательной является деятельность психологических служб полиции Германии, сеть которых является важнейшей составляющей полицейского менеджмента. Созданная более 40 лет назад, психологическая служба в  полиции Германии была призвана устранить

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

напряжение, возникшее между полицией и  гражданами не  силовыми, а психологическим средствами, а также внедрить в полицейскую деятельность новейшие достижения психологической науки .

Под психологическим обеспечением оперативно-служебной деятельности сотрудников органов наркоконтроля понимается система сознательного, целенаправленного, правильного и  оперативного использования возможностей психологии, психологических методов и  средств, обеспечивающих успешное решение задач различных видов деятельности .

Подобное психологическое обеспечение выполняет ряд функций:

– образовательную – вооружение сотрудников необходимым объемом психологических знаний, умений и навыков;

– концептуальную – достижение правильного отношения сотрудников к  учету психологии в  своей деятельности, преодоление внутренних барьеров и установок;

– регулятивную – создание соответствующей рабочей мотивации и побуждений к использованию психологически эффективных форм, методов и приемов деятельности сотрудника органов наркоконтроля;

– научно-ориентированную – формирование у сотрудников адекватных современным знаниям научных принципов психологического подхода, норм поведения, критериев оценки других людей;

– профилактическую – обеспечение предупреждения совершения сотрудниками психологических ошибок, отрицательных психологических последствий их действий .

Психологическое обеспечение, безусловно, не  может изменить объективно действующие факторы и  параметры ситуаций, с  которыми сталкиваются сотрудники правоохранительных органов, но  оно может способствовать повышению психологической и  профессиональной подготовленности сотрудников, скорейшей социально-психологической адаптации, преодолению возможных отрицательных психологических последствий, повысить эффективность самой профессиональной деятельности .

Психологическая специфика деятельности сотрудников органов наркоконтроля обусловливается негативными тенденциями, сложившимися в среде, являющейся основным поставщиком потребителей наркотиков .

Приобщение к наркомании происходит нередко в подростковом возрасте либо под влиянием любопытства, либо под влиянием установившейся моды на такое развлечение. Наряду с кризисом нравов эта тенденция весьма препятствует попыткам профилактики незаконного употребления наркотиков, побуждая искать новые действенные меры борьбы с распространяющимся злом. Ситуация осложняется еще тем, что наркотические

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

вещества стоят немалых денег, а  их употребление ведет к  деградации личности, ослаблению воли и индивидуальной морали. В результате начинаются имущественные преступления наркоманов. С другой стороны, существуют активно действующие кланы производителей, транспортировщиков, распространителей и  сбытчиков наркотических средств и  психотропных веществ. Данные обстоятельства вызывают необходимость разнообразно осуществлять оперативно-розыскную и  оперативно-служебную деятельность, учитывающую указанные и  иные психологические явления .

В связи с этим возникают задачи самостоятельного психологического обеспечения деятельности сотрудников подразделений ФСКН России, осуществления профессионально-психологического развития данных лиц, учета индивидуальных характеристик персонала при подготовке мер в  области работы с  кадрами. В  последнее время в  ведомственных нормативных документах все чаще обращается внимание на необходимость осуществления целенаправленной психологической подготовки персонала, на роль и значение психологической службы в обучении сотрудников наркоконтроля и профилактике нежелательных форм их поведения .

Сотрудники органов наркоконтроля используют психологические технологии как для непосредственного осуществления своей деятельности, так и для понимания и оценки действий граждан, с которыми происходят профессиональные контакты. Каждая такая технология представляет собой выполнение одного или нескольких профессиональных действий с помощью зарекомендовавших себя на практике психологических методов и правил .

Оперативно-служебная деятельность предъявляет повышенные требования к личности сотрудника органов наркоконтроля, его моральной, профессиональной и психологической подготовленности к решению оперативно-служебных задач. Эти требования связаны с наличием у сотрудника психологических профессионально важных качеств, относящихся к  познавательно-интеллектуальной, мотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной сферам психической деятельности человека .

Знание психологии также дает возможность сотруднику контролировать собственные познавательные, волевые, эмоциональные процессы и принимать правильные решения .

Знание психических закономерностей, применение в процессе оперативно-служебной деятельности определенных психологических методов облегчает труд сотрудника, помогает ему регулировать и  строить взаимоотношения с  заинтересованными людьми, глубже понимать мотивы поступков людей, познавать объективную действительность, правильно

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

оценивать ее и использовать результаты познания в практической оперативно-розыскной и следственной деятельности .

Научно-обоснованные психологические рекомендации имеют важное значение для успешной работы оперативных аппаратов, т.к. в центре находится человек с его индивидуально-психологическими особенностями .

Таким образом, психологическое обеспечение повышает эффективность оперативно-служебной деятельности, способствует ее гуманизации и постоянному совершенствованию .

ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА

ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С ОБЪЕКТАМИ РИСКА

Взаимодействие личности и  окружающей среды осуществляется в процессе выполнения личностью различных форм преобразующей деятельности. Регуляция данного взаимодействия происходит при принятии решения и  в значительной степени определяется личностными особенностями. Реализация регулятивных функций личности находит отражение в качестве основных параметров средового поведения .

Не являясь экстремальной в общепринятом смысле данного понятия, среда, тем не менее, создает для личности специфические условия адаптации. Обращаясь к  понятию «Риск», мы трактуем его как представление субъекта о вероятности неблагоприятного развития того или иного средового процесса или явления при осуществлении человеком деятельности, представляющей опасность как для индивидуума, так и для среды жизнедеятельности .

Под объектом риска мы будем понимать предмет или явление, существующие в объективной реальности и обладающие реальной или потенциальной опасностью для человека и  среды его жизнедеятельности .

Наше внимание будет обращено на  сложные ситуации «повседневной»

действительности .

Выделяют три основных уровня представлений: когнитивный, эмоционально-оценочный и организационный .

1. Когнитивный уровень. Подразумевает результат познавательной деятельности, информацию, которая стала продуктом обработки и  структурирования полученных субъектом знаний. Для

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

данного уровня представлений существует два измерения: рефлексируемое и нерефлексируемое .

2. Эмоционально-оценочный уровень. Подразумевает эмоциональную реакцию субъекта по отношению к полученной информации. Эмоциональная реакция носит оценочный характер и обладает ярко выраженной модальностью .

3. Организационный уровень. Подразумевает соотношение между имеющимися знаниями, организацию имеющихся знаний с качественной стороны. Сущность представлений на данном уровне соотносится с понятием когнитивная схема (т.е. структура данных, репрезентирующая хранимые в памяти общие понятия) .

Когнитивный уровень представлений является базовым по отношению к последующим уровням, тесно связан с процессом познания и его результатом – знанием .

Процесс познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и  запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и  фиксации. Затем процесс переходит в  этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и  понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания. Очень часто перечисленные этапы формирования знаний принимают в качестве критериев оценки уровней их усвоения1 .

Таким образом, знание проходит путь от  первичного осмысления и буквального воспроизведения, далее к пониманию, применению знаний в  знакомых и  новых условиях и  к оцениванию самим субъектом полезности, новизны этого знания .

Понятно, что если знания остаются на первом этапе, то их роль для развития невелика, а если применять их в незнакомых условиях и оценивать, то это значительный шаг в сторону умственного развития .

Знания могут усваиваться на  таких уровнях, как репродуктивный – воспроизведение по инструкции, образцу и продуктивный – поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия .

Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М., 1998 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

И.Я. Конфедератов и  В.П. Симонов выделяют следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения:

– уровень различения (или распознавания) предмета;

– уровень его запоминания;

– уровень понимания;

– уровень применения .

Благодаря представлению формируется образ объекта. Образ, в свою очередь выполняет следующие функции: смыслообразующую, мотивирующую, прогностическую, регулирующую, корректирующую.

Функции образа реализуются благодаря таким свойствам представлений как:

– адекватность;

– субъектность (приближение реальных свойств объекта и личностных смыслов);

– селективность (избирательность воспроизведения различных характеристик представляемого объекта);

– отражение объекта в свойствах и отношениях;

– контролируемость (способность к  оперированию представлениями, их произвольной актуализации и удержанию в умственном плане;

– осознанность .

В образе осознается в первую очередь предметное содержание, соответствующее смысловой стороне стоящей перед субъектом задачи .

Образы являются совокупностью отражения реального объекта, воспринятого субъектом, и предшествующего собственного опыта субъекта по восприятию подобных объектов и взаимодействию с ними .

Предшествующий опыт формирует некоторые ожидания или, эталоны, которые, соединяясь с  опытом, создают образ, более или менее совпадающий с реальностью. Но это совпадение никогда не бывает полным и  точным, т.к. образ – это отражение реальности в  сознании, а  не сама реальность. Но, отразившись в сознании и зафиксировавшись в том или ином виде (в вербальном, визуальном изображении), образ сам становится реальностью, влияющей на последующее осознание действительности .

Представление об  объектах экологического риска и  формирование образа объектов существенно зависит от психологических особенностей личности .

В работах Т.И. Коноваловой, И.Б. Воробьевой, О.Ю. Палкина подчеркивается, что для оценки риска важно то, как человек воспринимает опасные явления и процессы в природе и насколько он способен прогнозировать эти явления и процессы2 .

Экологическое сознание – экологическая безопасность: Международный научно-практический

–  –  –

Обобщение данных, представленных в исследованиях Л.В. Смоловой, П.А. Ваганова, М.С. Им, Л.М. Кондратьевой, Н.А. Агаджаняна, P. Slovic, B. Fischhooff, E.L. Sundblad и  A. Biel, позволяет выделить ряд факторов восприятия объектов риска3 .

Учитывая существование взаимосвязи между риском и  деятельностью, сгруппируем факторы восприятия объектов риска согласно их отнесенности к одному из компонентов в структуре деятельности предложенной В.Э. Мильманом4 .

1. Факторы, связанные с когнитивным компонентом деятельности:

– фактор осознанности источников риска (люди преувеличивают риск с неясным происхождением);

– фактор масштаба (одно масштабное событие вызывает большую озабоченность, чем большое количество малых индивидуальных событий с тем же суммарным ущербом)

– фактор природы происхождения объекта риска (опасности естественного происхождения представляются более приемлемыми, чем антропогенные) .

2. Факторы, связанные с содержанием субъективного опыта:

– фактор частоты встречаемости экологической опасности (люди склонны преувеличивать риск того, что редко встречается, и  о чем они имеют мало информации);

– фактор подконтрольности опасности (люди недооценивают риск подконтрольных видов деятельности и  переоценивают риск неконтролируемых);

– фактор влияния личного опыта (воспоминания о других неприятных событиях, субъективные, даже лишенные логики ассоциации, усиливают негативное восприятие объектов риска) .

3. Факторы, связанные с мотивационным компонентом деятельности:

– фактор соблюдения законности (риск оценивается как более приемлемый, когда законодательством осуществляется контроль над объектами риска);

– фактор этичности деятельности объекта риска (степень опасности оценивается тем выше, чем более безнравственным представляется действие, послужившее ее причиной);

Агаджанян Н.А. Проблемы адаптации и  учение о  здоровье: Учеб. Пособие. М.: Изд-во  РУДН, 2006;

Смолова Л.В. Введение в психологию взаимодействия с окружающей средой. СПб.: Речь, 2008; Sundblad E.-L., Biel А. and Grling Т. Cognitive and affective risk judgments related to climate change // Journal of Environmental Psychology. Vol. 27. Issue 2. June 2007. Pр. 97106 .

Мильман В.Э. Внешняя и внутренняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. № 5 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

– фактор достоверности информации (информация вызывает тем большее доверие, чем лучше репутация источника распространения сведений);

– фактор эмоционального восприятия объекта риска референтной группой (с  источниками опасности, воспринимаемыми референтной группой как высокорискованные, связывают более высокий риск) .

4. Факторы, связанные с операционной составляющей деятельности:

– фактор участия (возможность участвовать в контролировании объекта риска повышает его социальную приемлемость);

– фактор пространственной близости (людьми переоценивается опасность объектов риска, которые приближены в пространстве);

– фактор временной близости (игнорируется опасность отдаленных во времени последствий действия объектов риска) .

Восприятие объектов средового риска проявляется непосредственно через осознание опасности развития того или иного природного процесса или явления при осуществлении деятельности человеком. При отсутствии действия и  его осознания со  стороны человека исчезает риск, но опасность при этом может сохраняться .

В  научной литературе применяются различные способы классификации объектов средового риска. В частности, С.Г. Миронюк и Л.А. Кондратьева включают в свои классификационные ряды классы (выделяются по генезису воздействия), типы (выделяются по пространственному влиянию), виды (выделяются по реципиентам воздействия) и подвиды (выделяются по характеру проявления) объектов средового риска5 .

Рао Коллур выделяет пять разновидностей объектов средового риска:

представляющие опасность для безопасности, представляющие опасность для здоровья, представляющие опасность для состояния среды и общественного благосостояния. По нашему мнению, данный перечень объектов риска не является классификацией, так как объекты выделены по различным основаниям. Скорее всего, в данном списке объектов экологического риска наличествует только два: представляющие опасность для состояния среды и представляющие опасность для состояния общества, включая объекты угрожающие личной безопасности, здоровью и финансовому состоянию .

Л.А. Кондратьева6 выделяет объекты, обладающие актуальным (существующим в  настоящий момент времени) и  потенциальным рисками (развитие ситуации или изменение условий может привести к  его Кондратьева Л.М. Экологический риск. Хабаровск, 2001 .

Кондратьева Л.М. Экологический риск. Хабаровск, 2001 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

появлению). П.А. Ваганов и М.С. Им7 рассматривают объекты риска в зависимости от характера последствий их деятельности (фатальные и нефатальные), в зависимости от времени проявления последствий деятельности (немедленные и отдаленные). Но при этом все разработки проблемы в качестве основания для классификации сохраняют следующие базовые параметры:

1) генезис воздействия;

2) пространственное влияние;

3) реципиенты воздействия;

4) характер проявлений .

А.П. Альгин, А.Д. Абалаков8 считают, что в  качестве структурного компонента мотивационной сферы представления об  объектах экологического риска выполняют следующие функции: стимулирующую и защитную .

Стимулирующая функция в  ходе реализации подразделяется на  два противоположных аспекта:

1. Конструктивный, связанный с  принятием положительных решений в условиях неопределенности, источником которой является мотивационный компонент деятельности;

2. Деструктивный, связанный с проявлениями авантюризма как личностной характеристики и  понятием «надситуативного» риска (характеристика деятельности субъекта, при которой доминирующим мотивом выступает риск, в результате чего происходит перестройка целевой и операционной составляющих) .

Выполнение защитной функции также предполагает два аспекта:

1) историко-генетический (связанный с  наличием у  индивидуума инстинкта самосохранения и  построенных на  его основе потребностей и мотивов деятельности);

2) социально-правовой (связанный с включением в законодательную базу понятий экологический риск и природная опасность) .

В первую очередь мы намерены рассмотреть стимулирующую функцию представлений об  объектах экологического риска, поскольку она оказывает доминирующее воздействие на  процесс принятия решений в экологическом поведении .

В  зависимости от  целей, различают следующие типы экологического поведения: разрушительный и созидательный. Разрушительное поведение делится, в свою очередь, на некомпенсируемое и компенсируемое .

Для нас представляет интерес поведение компенсируемое .

Ваганов П.А., Им М.С. Экологический риск. СПб.: СПбГУ, 1999 .

Альгин А.П. Риск и его роль в общественной жизни. М.: Мысль, 1989 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Компенсируемое поведение сочетает удовлетворение потребностей с  созданием резервов продуктов, способных обеспечить необходимый уровень постоянного потребления. Компенсация связана с организацией научного поиска, направленного на  повышение эффективности производства и разработку новых источников удовлетворения потребностей .

Интересен взгляд на  экологическое поведение таких ученых, как В.И. Медведева и  А.А. Алдашевой. Они выделяют несколько типов экологического поведения по характеру регулятивной деятельности: поведение самоограничения, саморазвития и нерегулируемое9 .

По мнению исследователей, в процессе онтогенеза данные виды поведения сменяют друг друга в такой последовательности: нерегулируемое, самоограничение, саморазвитие. Последовательность чередования видов поведения является строгой, т.е. без прохождения одной ступени невозможен переход на следующую. Каждому из видов поведения соответствует определенный психологический феномен или качество личности .

Нерегулируемое поведение характерно для незрелой личности, в сознании которой отсутствует целостный образ системы «человек-природа» .

Более высокая ступень развития – экологическое поведение самоограничения. Проявление данного вида поведения невозможно без достаточного уровня развития волевой сферы. Личность с  таким поведением осуществляет жесткий контроль над своими действиями и  их последствиями .

Для личности с экологическим поведением саморазвития характерны осознанность, осмысленность действий и направленность на взаимодействие с окружающей средой, совместное развитие с ней. Личностью реализуются только те возможности развития, предоставляемые средой, использование которых оказывает благоприятное воздействие на всю систему «человек-природа» .

Среда образует внешнюю по отношению к человеку совокупность условий и факторов, сил и стимулов, потенцирующих или ограничивающих активность человека. Общество, природа, предметно-технологическое окружение и культура представляют собой интегральное выражение основных компонентов среды. В каждый момент своего существования человек взаимодействует с ними .

Ключевой адаптогенный признак среды, обусловленный изменениями в обществе, природе, предметно-технологическом окружении и культуре, – новизна. В силу различных причин у человека отсутствуют готовые и необходимые психические, психофизиологические и социально-психологические программы активности в  ней. Поэтому среда приобретает Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание: Учеб. пособие. М.: Логос, 2001 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

жизненно важный смысл с точки зрения сохранения биологического существования, социального статуса и самоценности .

Изменения в современном мире происходят с высокой скоростью, которая во много раз превышает темп естественного биологического и социального адаптациогенеза человека – результат длительного филогенеза и индивидуального развития. Психологическое содержание современной адаптогенной среды ярко отражается в  нарастании агрессивно-тревожных проявлений, которые можно увидеть во взаимоотношениях человека с обществом, природой, культурой и предметной средой. В гражданских конфликтах, в  форме локальных войн, террористических актов, этнических столкновений выражается, по  мнению Ю.А. Александровского, О.Д. Волчек, С.Т. Посоховой, предел нарастания агрессии во взаимоотношениях человека с  обществом, сопровождающийся усилением социального напряжения и порождающий различные психологические и клинические варианты социально-стрессовых расстройств .

Признаки агрессии обнаруживаются во  взаимодействии человека с  природой. Важность природы как составляющей адаптационного процесса подчеркивал Л.Н. Гумилев. Однако природа, выполняющая изначально социально-эстетическую, экономическую, биологическую функции, все более и  более «отчуждается» от  человека, превращается в реальную угрозу его выживанию и духовному развитию .

Заметная роль в  обеспечении устойчивости организма в  изменяющихся условиях среды, согласно В.И. Медведеву, принадлежит адаптационному конфликту, вызванному противоречивостью решаемых человеком задач10. Возникновение противоречий связано с  необходимостью одновременного удовлетворения, с одной стороны, витальных потребностей, характеризующих биологическую природу человека, с другой, – социальных, отражающих его общественную сущность .

Способность решения подобного конфликта во  многом определяет жизнеспособность человека в  новых условиях существования. Для того чтобы адаптироваться, организм, руководствуясь информацией из внешней среды, должен регулировать свои существенные переменные .

Организму необходимо удерживать их в  надлежащих границах путем воздействия на среду. Важно, что адаптация как процесс управления обеспечивает не только самосохранение, но и выбор функциональной стратегии поведения .

Адаптационный конфликт является важной составляющей в  понимании механизмов осознания экологического риска человеком. Рассматривая ситуацию взаимодействия с  окружающей средой через призму Медведев В.И., Алдашева А.А. Экологическое сознание: Учеб. пособие. М.: Логос, 2001 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

конфликта и развивая данную мысль, мы предполагаем, что способ и поведенческую стратегию при разрешении данного конфликта будет определять характер представлений об экологическом риске .

В  психологических исследованиях Ф.Б. Березина, С.Т. Посоховой11 адаптация также признается механизмом обеспечения равновесия человека с  изменяющейся окружающей средой, сохранения его психической и личностной целостности и устойчивости. Равновесие означает установление оптимального соответствия между индивидуальными особенностями человека, его поведением и  требованиями окружающей реальности, удовлетворение актуальных потребностей и достижение значимых целей .

Гомеостатический подход отражает стремление человека к достижению гармоничных, бесконфликтных взаимоотношений со  средой, к  ослаблению или полному устранению психического и  физиологического напряжения в возникших проблемных ситуациях. Признается, что если происходит какое-либо изменение в  природной, социальной или культурной среде, выводящее человека из  состояния равновесия, то он направляет свою активность на восстановление утраченного покоя .

Механизмы адаптации описываются обобщенной схемой: конфликт – тревога – защитные реакции. В концепции Э. Эриксона механизм адаптации получает дальнейшее развитие: противоречие – тревога – защитные реакции индивида и среды – гармоничное равновесие или конфликт. Критерием достигнутого равновесия со средой, согласно работам Ф.Б. Березина, признаются успешность деятельности, удовлетворенность собой, должное состояние здоровья .

На основании рассмотренных теоретических позиций нами, совместно с Н.А. Алешиной, предложена следующая уровневая характеристика взаимодействия человека со средовыми объектами риска. В ее основании лежат следующие линии сравнения: признаки уровня; характеристика представления об  объекте средового риска; стратегии поведения человека .

1. Избегание:

Признаки уровня: ситуационное взаимодействие объект-субъект .

Представления характеризуются низким уровнем адекватности и слабо выраженной связанностью .

Стратегия поведения: субъектом игнорируется наличие связи объекта с риском в описании ситуации .

Первому уровню сформированности представлений об объектах риска соответствует нулевая количественная оценка, данная экспертами по  трем параметрам (экологическому, эвристическому и  личностному) .

Посохова С.Т. Психология адаптирующейся личности. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Сам факт связи описанного объекта с  риском игнорируется человеком, следовательно, отсутствуют предложения и  альтернативы разрешения экологической ситуации, а  представления об  объектах на  данном уровне характеризуются низким уровнем адекватности и слабо выраженной связанностью .

2. Дифференцирование – избегание:

Признаки уровня: ситуационное взаимодействие субъект-объект .

Представления характеризуются низким уровнем адекватности и средне выраженной связанностью .

Стратегия поведения: человек осознает наличие связи между риском и объектом, но не склонен к принятию решений относительно своих действий в данных ему ситуациях .

Второму уровню соответствуют низкие количественные оценки по экологическому и эвристическому критериям, сочетающиеся с отсутствием личностного вклада в  разрешение ситуаций. Человек осознает наличие связи между риском и объектом, но игнорирует необходимость принимать решение. Представления об  объектах на  данном уровне характеризуются низким уровнем адекватности и  средне выраженной связанностью .

3. Дифференцирование – принятие:

Признаки уровня: ситуационное взаимодействие субъект-субъект .

Представления характеризуются средним уровнем адекватности и средне выраженной связанностью .

Стратегия поведения: человек осознает наличие связи между риском и  объектом, настроен на  принятие решений, у  него преобладает готовность к деятельности в ситуациях взаимодействия с объектами риска .

Третьему уровню соответствует наличие определенной готовности к  принятию решений в  ситуации, описывающей объект риска. Количественные оценки отличаются от нулевых по всем трем критериям. Представления об объектах на данном уровне характеризуются средним уровнем адекватности и средне выраженной связанностью .

4. Активное включение в принятие решений:

Признаки уровня: ситуационное взаимодействие субъектпорождающее .

Характеристика представлений об  объектах экологического риска на данном уровне отличаются высоким уровнем адекватности и ярко выраженной связанностью .

Стратегия поведения: субъект осознает наличие связи между риском и объектом, осуществляет поиск наиболее эффективного пути решения, учитывается личная включенность в принятие решений

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Четвертый уровень характеризуется максимальной активностью субъекта, принимающего решения и, соответственно, максимальными экспертными оценками. Адекватность определяется соответствием представлений о  свойствах объекта как носителя риска его реальным свойствам. Связанность представлений характеризует отражение риска как свойства объекта, проявляющегося при реализации его функций .

Предлагаемая характеристика позволяет выстроить работу по осознанию восприятия и поведения человека в отношении объектов экологического риска .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

–  –  –

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩАЯ

ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ

МЕРОПРИЯТИЙ В СИСТЕМЕ МЧС РОССИИ

Основной задачей специалистов психологической службы МЧС России является психологическое сопровождение деятельности личного состава МЧС России. Ежедневно занимаясь отбором кадров, их обучением, поддержанием профессионального здоровья и готовности к реагированию по предназначению психологическая служба вносит значительный вклад в  создание и  совершенствование системы кадровой работы ведомства .

Всегда необходимо помнить, что деятельность психолога протекает не  только в  профессиональном, но  и правовом поле, особенно если он является представителем государственной структуры, это обязывает знать и  руководствоваться не  только этическими, но  правовыми нормами в  своей работе. В  системе МЧС России существует утвержденная и успешно действующая нормативно правовая база, которая регламентирует все направления деятельности психологической службы ведомства .

Нормативно-правовая база, регламентирующая проведение психодиагностических мероприятий в системе МЧС России – это совокупность законов и  нормативно-правовых актов, организационных и  методических документов, регламентирующих необходимость проведения данных мероприятий, порядок их организации и реализации, а также ответственность и права лиц участвующих в них .

Психодиагностическое направление как область деятельности психолога в обязательном порядке должна иметь нормативно правовую основу. Это необходимость обусловлена рядом причин:

I. Диагностическая процедура предполагает, как правило, оценочные выводы о  профессиональной пригодности, готовности выполнять задачи по предназначению, профессиональном здоровье, социально-психологическом климате, управленческом потенциале руководителя и  т.д .

Таким образом, сама процедура диагностики является по  определению

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

для респондента ситуацией «дискомфорта», которую они по  возможности хотят избежать, к тому же результаты могут стать предметом для споров;

II. Проведение и оценка результатов диагностического обследования предполагает ответственность специалиста за  качество его профессиональных знаний в данной области и соблюдение принципа конфиденциальности при работе с персональными данными;

III. Реализация диагностических обследований требует регламента, организованности и своевременности, поэтому данные аспекты должны быть установлены и утверждены;

В имеющейся нормативно-правовой базе оговорены указанные трудности, что создает комфортное рабочее поле .

Спектр психодиагностических мероприятий, проводимых психологической службой МЧС России обширен и включает в себя

– профессиональный психологический отбор;

– мониторинговое психодиагностическое мероприятие;

– психодиагностическое обследование в рамках аттестации;

– постэкспедиционное психодиагностическое обследование;

– психодиагностическое обследование по  индивидуальному обращению;

– психодиагностические обследования по запросу руководства;

– социологические и социально-психологические исследования .

Каждая психодиагностическая процедура имеет несколько документов, определяющих ее аспекты, как правило, они последовательно приняты и утверждены на разных уровнях управления .

Самыми нормативно-регламентированными являются основные виды психодиагностических обследований. Однако это факт не является однозначным гарантов беспроблемной реализации необходимого к проведению обследования .

Так, в  нынешнем году решился один из  приоритетных проблемных вопросов нормативно-правовой тематики во  взаимодействии психологической службы МЧС России с  управлением медицинского обеспечения МВД России. До текущего года профессиональный психологический отбор кандидаты на службу в ФПС ГПС МЧС России проходили в ЦПД МСЧ МВД России, хотя к  этому времени существовал ряд документов, который являлся основанием для проведения ППО силами специалистов МЧС России. Подобная практика профессионального отбора объяснялась двумя основными причинами. Во-первых, ранее сотрудники ФПС ГПС относились к  службе МВД России, где выстроена собственная последовательная система отбора, в которой психодиагностическое

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

обследование в ЦПД является обязательным звеном прохождения ВВК .

После перехода противопожарной службы в ведомство МЧС России данная практика сохранилась, так как до недавнего времени психологическая служба МЧС России не имела разработанных психограмм, основных категорий профконтингентов .

В 2013 году были разработаны методические рекомендации ППО, где представлены психограммы основных профессий МЧС России, маркеры риска и иные условия выставления категории профпригодности .

После решения методических вопросов в  2014  году по  инициативе психологической службы между ведомствами были приняты нормативно-правовые акты, регламентирующие иной порядок прохождения ППО кандидатами на службу в ФПС ГПС МЧС России .

В 2015 году данный вопрос решался на местном уровне. Так, на сегодняшний день ППО данного профконтингента при наличии направления от кадрового органа проводится специалистами психологической службы МЧС России, после чего заключение установленного порядка в печатном виде, исключающим возможность ознакомления посторонних лиц, передается врачу-психиатру ВВК .

Необходимо отметить, что переход к  новому порядку ППО прошел не  без трудностей, так как в  МВД России не  были выпущены распоряжения об отсутствии у местных ЦПД нормативно-правовой ответственности за ППО кандидатов на службу в ФПС ГПС МЧС России. К тому же изменение каких-либо нюансов в работе системы влечет за собой неизбежное сопротивление, зачастую, источником которого является человеческий фактор. Указанные трудности были разрешены в ходе разъяснительной работы с представителями управления кадров ГУ МЧС России, областными ЦПД и ВВК МСЧ МВД России .

Если на  сегодняшний день анализировать имеющуюся нормативноправовую базу, регламентирующую проведение психодиагностических обследований, то можно говорить о  том, что острых проблем не  отмечается, но  пробелы все же существуют .

Так, например, на  наш взгляд не  достает министерского нормативно-правового документа, регламентирующего проведение МПО, Постэкспедиции и последующих профилактических и  психокоррекционных мероприятий. В  свете развития медико-психологической реабилитации в системе МЧС России решение данного вопроса может закрепить необходимость и периодичность проведения МПО, статус его результатов – как основания для назначения лицам нуждающимся того или иного вида медико-психологического сопровождения. Помимо этого предполагаемый документ мог бы еще раз обратить внимание руководителей подразделений на ту ответственность

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

и внимательность, которая должна соблюдаться по отношению к профздоровью подчиненных. В то же время он необходим для того, чтобы лица, получившие рекомендацию «психологическая коррекция» были обязаны посещать предписанные мероприятия .

Возвращаясь к теме статьи, остается еще раз подчеркнуть тот факт, что наличие своевременной или же реформирующейся, грамотно выстроенной, утвержденной нормативно-правовой базы, в  данном случае психодиагностической деятельности психологической службы, является одним из неотъемлемых условий ее успешного становления, функционирования и развития .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

–  –  –

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНИК ПСИХИЧЕСКОЙ

САМОРЕГУЛЯЦИИ КАК ПЕРСПЕКТИВНОЕ

НАПРАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ СОТРУДНИКОВ

УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

В  условиях реформирования уголовно-исполнительной системы (УИС), направленного на повышение эффективности деятельности, приведение ее в  соответствие с  современными потребностями, возрастает значение вклада каждого органа, учреждения, структурного подразделения и, наконец, сотрудника в конечные результаты работы. Огромную роль в данном случае играет психологическое сопровождение сотрудников уголовно-исполнительной системы на  разных этапах прохождения службы. Важным компонентом психологического сопровождения сотрудников УИС является овладение методами психической саморегуляции, медитации и  дыхательных психотехнологий, которые, безусловно, должны стать неотъемлемой частью общей культуры сотрудника УИС .

В современных реалиях сотрудники часто склонны игнорировать накапливаемые напряжение и усталость, забывая важное правило: «Отдыхать нужно раньше, чем устал». Сегодня необходимо уметь не только восполнять свои ресурсы, но и мудро распределять их в процессе трудовой деятельности. Для этого необходимо иметь общие представления о природе стресса вообще, а  также об  эффективных способах психической саморегуляции, как наиболее доступном для сотрудников направлении психотехнологий .

Необходимость применения данных психотехнологий возникает также, когда сотрудник сталкивается с новой, необычной, трудноразрешимой для него проблемой, которая не имеет однозначного решения или предполагает несколько альтернативных вариантов. Саморегуляция, медитации и дыхательные методики необходимы и в ситуации, когда сотрудник

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

находится в  состоянии повышенного эмоционального и  физического напряжения, что побуждает его к  импульсивным действиям, или когда, например, он находится в ситуации оценивания со стороны коллег, осужденных, других людей. Зачастую ситуация, явившаяся источником отрицательных эмоций, становится навязчивой, вновь и вновь возникая в памяти. Человек постоянно находится в угнетённом состоянии, он не силах сконцентрироваться на текущих проблемах. Происходит формирование стойкого очага возбуждения – доминанты, которая, по  теории А.А. Ухтомского, постоянно поддерживает возбуждение за счёт торможения реакций на текущие раздражители. Борьба с возникающими доминантами и является целью применения данных психотехнологий. Чтобы достичь желаемого уровня контроля над психикой, требуются систематические тренировки и регулярные консультации психолога. В реальных условиях это не всегда осуществимо. Однако вполне выполнимой представляется задача обучения конкретным методам самокоррекции, медитации и дыхательным психотехнологиям с целью оптимизации психического состояния. Научившись осознавать и контролировать свое поведение, эмоции, мысли сотрудники через познание и улучшение психической составляющей своего здоровья имеют возможность совершенствоваться .

Применение техник медитации, саморегуляции, дыхательных психотехнологий в работе с сотрудниками способствует повышению стрессоустойчивости, эмоционального равновесия, личностного саморазвития сотрудников УИС, и также эффективно при работе с кризисными состояниями, разрешении конфликтных ситуаций и психологическом сопровождении сотрудников на различных этапах прохождения службы .

Психическая саморегуляция представляет собой совокупность приемов и  методов самокоррекции психофизиологического состояния человека, благодаря которым достигается оптимизация психических и соматических функций организма. Методы психической саморегуляции позволяют регулировать мышечное напряжение (которое является одним из индикаторов наличия отрицательных эмоций), вызывая расслабление мышц, а значит и уменьшения соматического компонента отрицательных эмоциональных переживаний. С  помощью психической саморегуляции можно улучшить сон, повысить сопротивляемость к различным стрессовым ситуациям, улучшить и развить память, волю, интеллект, концентрацию внимания .

Процесс психической саморегуляции включает в  себя: мышечное расслабление, погружение в  транс, формулы самовнушения. Поскольку человек, в  процессе своей деятельности, чередует периоды активности

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

и периоды отдыха, то выделяют два подхода к обеспечению оптимального функционального состояния:

1. Мобилизующие методы непосредственно перед периодом активной деятельности и в процессе ее;

2. Методы, направленные на  полное восстановление в  периоды отдыха .

На сегодняшний день можно выделить следующие техники психической саморегуляции:

1. Методы прямой регуляции психического состояния .

К  данным методам относят использование некоторых психофармакологических средств. Чай, кофе, какао благодаря содержанию кофеина и тиобромина влияют на психическое состояние человека, оказывая умеренное тонизирующее действие, в отличие от наркотиков и алкогольных напитков .

Использование музыки в  качестве средства регуляции психического состояния также имеет огромный потенциал. Сама по себе музыка не несет конкретной информации, но  влияние ее на  эмоциональную сферу огромно. Она может тонизировать человека, настраивая его на  борьбу, вселяя веру в  собственные силы и  возможности, рождая стремление к  высоким идеалам; может навевать какие-либо воспоминания, пробуждать грусть или радость, создавать настроение торжественности или восторженности .

Чтение художественной литературы также оказывает значительное влияние на психическое состояние человека. Библиотерапия или либропсихотерапия - метод психотерапии, предложенный еще В.М. Бехтеревым .

2. Методы опосредованного влияния на психическое состояние .

Труд является источником положительных эмоций, создает бодрое настроение, приносит моральное удовлетворение, держит человека в определенном физиологическом и психическом напряжении. Трудотерапия как метод развивает человека, расширяет его кругозор, укрепляет волю, характер, воспитывает моральные качества .

Средством своеобразной психогигиены взаимоотношений между людьми на  производстве, позволяющим избрать оптимальные деловые взаимоотношения и  тем самым избежать конфликтных ситуаций, оказать опосредованное влияние на  психическое состояние людей, являются «деловые игры». Задача «деловой игры» заключается в том, чтобы привести поведение человека в соответствие с требованиями производственной обстановки. Деловые игры заставляют человека думать о своем служебном поведении, эмоционально проникать в  суть механизмов общения с коллегами, руководителями или подчиненными, разобраться

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

в  причинах конфликта, искать выход из  напряженной конфликтной ситуации .

3. Методы психического самоуправления .

К группе методов самоуправления психическим состоянием, активно применяемых на практике, относятся:

– нервно-мышечная (прогрессивная) релаксация;

– аутогенная тренировка;

– идеомоторная тренировка;

– сенсорная репродукция (метод образных представлений) .

Отличительной особенностью данных методов является то, что для их освоения необходимы как специальные знания, так и  определенные, иногда достаточно трудоемкие навыки. Самостоятельное освоение этих методов может быть сложным и поэтому на практике проводится под руководством опытного специалиста-психолога .

4. Техники психической регуляции для поддержания психологической устойчивости и оптимальной активности .

Метод отвлечения разработан В.М. Бехтеревым для регуляции негативных психических состояний – таких как неуверенность, страх, негативные переживания и  т.д. Сущность метода заключается в  переключении внимания на  отвлекающие занятия, труд, беседы, не  связанные с психотравмирующими событиями .

Основой метода самоубеждения являются умственные операции по  рационализации системы мотивов поведения, заключающиеся в  логическом обосновании практической пользы того или иного действия .

Метод самоубеждения один из самых действенных психологических инструментов самопостроения личности, отбора необходимой для этого информации, преодоление чужих установок и собственных предубеждений, препятствующих точному восприятию действительности .

Одной из важнейших техник эмоционально-волевой саморегуляции, которая осуществляет обеспечение решительных действий в  ходе служебной деятельности (в экстремальных ситуациях), является метод самоприказа, особенно при ограниченном времени для принятия решений .

Формируется в ходе тренировок по «преодолению себя», когда необходимое действие начинается сразу после отдачи самоприказа. В  результате таких тренировок вырабатывается рефлекторная связь между внутренней речью и действием .

Методом внушения и  самовнушения могут вызываться ощущения, представления, эмоциональные состояния и  волевые побуждения, а  также оказываться воздействие на  вегетативные функции, без активного участия личности, без логической переработки воспринимаемой

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

информации. Внушение (суггестия) – подача информации, воспринимаемой без критической оценки и оказывающей влияние на течение психических процессов .

Таким образом, в настоящее время имеется достаточно богатый арсенал техник психической саморегуляции. Сегодня все более очевидно, что в современных реалиях без эффективной организации психологического сопровождения сотрудников уголовно-исполнительной системы, справляться с решением новых задач, возникающих в процессе служебной деятельности, становится практически невозможно. И широкое использование техник психической саморегуляции в  настоящее время, является наиболее действенным и  доступным способом повышения уровня подготовки сотрудников .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

–  –  –

МЕТОД EMDR (ДПДГ) – ИНСТРУМЕНТ

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ

ФОРМЫ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТА – ПСИХОЛОГА

ФСКН РОССИИ. ОПЫТ РАБОТЫ

Профессиональная деятельность сотрудников оперативных подразделений органов наркоконтроля относится к категории стрессовых и характеризуется значительной степенью риска для жизни и здоровья, высоким уровнем профессиональной и личной ответственности, состоянием постоянной готовности к  действиям в  экстремальных ситуациях. Сама специфика служебной деятельности не  предполагает большого количества положительных эмоций, зачастую напряжённый и непредсказуемый ритм работы ставит под угрозу благополучие в личной жизни человека, тем самым лишая его необходимой поддержки. Состояние перенапряжения снижает работоспособность, ослабляет приспособительные механизмы защиты организма, вызывает различные психопатологические состояния, при этом не исключается возможность профессиональных заболеваний .

Всё это может приводить к возникновению отрицательных психических состояний, которые в совокупности с неблагоприятными факторами среды могут серьёзно влиять на здоровье и работоспособность .

Многим из  нас пора осознать, что здоровье – это не  только средство для успешного разрешения профессиональных и других различных проблем жизни, но  вполне самодостаточная ценность. Здоровье – это не  только источник наслаждения и  путь к  укреплению самоуважения, но  ещё и  драгоценный подарок для окружающих. Здоровый человек не только перестаёт быть обузой для других, не только взращивает собственную дееспособность, эффективность и  компетентность, но  ещё переизлучает собственное благополучие, питая таким образом тех, кому такой силы недостаёт. И  здесь главное – не  пытаться понимать здоровье по  – старому: как сугубо физиологическое состояние. Здоровье – это результат успешного сотрудничества души и  тела. Для того чтобы

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

оздоровить своё тело, необходимо будет научиться управлять своими состояниями и настроениями .

Как быть? Как научиться управлять своими состояниями? Пробовали, но что-то не очень получается. Именно здесь, возможно, нужна профессиональная психологическая помощь .

Одним из основных направлений психологической помощи является психологическое консультирование. Психологическая консультация – форма оказания психологической помощи, заключающаяся в построении особых взаимоотношений между консультантом и консультируемым, помогающих включить дополнительные психологические силы и  способности сотрудника, которые дают новые возможности для выхода из кризисной жизненной ситуации. Другой важной формой психологической помощи является психологическая коррекция функциональных состояний и  повышения эффективности профессиональной деятельности (работоспособности) .

В  нашем Региональном управлении ФСКН России по  г. СанктПетербургу и Ленинградской области есть опыт такой психологической коррекции методом EMDR (ДПДГ) – терапии. Этот вопрос уже освещался в прошлом году, где впервые была поднята тема «о методе EMDR (ДПДГ) как одного из инструментов специалиста-психолога ведомственных силовых структур». Позвольте повториться и сказать несколько слов об этом методе и потом, непосредственно, про мой опыт из практики работы с сотрудниками (о применении в работе «Слепого Протокола») .

Метод EMDR (пер. с англ.: метод десенсибилизации с помощью движений глаз и  репроцессинг) или ДПДГ (десенсибилизация переживаний движениями глаз) – краткосрочная психотерапевтическая техника .

Сущность техники – не просто десенсибилизация («снятие чувствительности») тревожности, а  ещё и  ускоренная переработка травматической информации. Каждый человек хотя бы раз в  жизни слышал старинную пословицу – «утро вечера мудренее». И уж конечно, любой человек знает, что после полноценного сна все проблемы и неприятности, которые накануне вечером давили на сознание тяжким грузом, утром воспринимаются уже не столь драматично. Почему так происходит? Что нервная система человека делает такое особенное во  время сна, что позволяет «переработать» многочисленные, в  том числе негативные, впечатления дня? У нейрофизиологов есть ответ на этот вопрос. Сон человека состоит из нескольких стадий, одна из которых сопровождается быстрыми движениями глазных яблок (именно в эту фазу спящий видит сновидения) .

В этой стадии сна и происходит переработка той информации (и в первую очередь сложной, негативной, а подчас и травматичной), которую человек

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

получил в течение дня. У каждого человека есть своя естественная адаптивная информационно – перерабатывающая система – основная гипотеза EMDR. А что происходит, если эта информационно-перерабатывающая система мозга по каким-то причинам даёт сбой, блокируется? В этих случаях негативная информация как бы «замораживается», застревает в нейронных сетях мозга, её переработка не происходит и она начинает травмировать человека, вызывая беспокойство, навязчивые мысли, неприятные физическое ощущения, одним словом – неврозы .

Метод. Метод основан на  использовании естественных биологических способов переработки информации, которыми обладает нервная система человека. За годы своего существования метод доказал свою высокую эффективность при терапии психотравм. Основа метода — наяву воспроизводится фаза так называемого «быстрого сна», во время которого происходит переработка информации в нервной системе. Это очень эффективный метод работы с психологическими травмами. Эффект наступает очень быстро и характеризуется большой устойчивостью .

Френсин Шапиро заключает, «что при использовании метода ДПДГ, фактически, срабатывает процесс самоисцеления. Задача психолога-терапевта провести тщательную подготовительную работу и  обеспечить безопасную активацию системы и проработку травматического материала, в то время как процесс осуществляет непосредственно информационно-перерабатывающая система клиента» .

Вот один из примеров моего опыта работы:

Сотрудник. Мужчина, 27 лет. Жалоба: «Я  очень переживаю, что я не справлюсь с будущими обязанностями по новой должности» .

Воспоминание – мишень: «Я  в кабинете начальника и  он меня отчитывает...»

1. Психолог (терапевт) объясняет клиенту, что вначале мы «определяем воспоминание (из  прошлого), над которым мы будем сегодня работать»;

2. Затем выясняем, какие эмоции вызывает это воспоминание, представить и описать картинку воспоминания (образ, звуки, запахи, мысль);

3. Клиент определяет наиболее подходящее к ситуации негативное самоубеждение («Я – глуп, недостаточно умный»);

4. Десенсибилизация и  переработка начинаются, когда психолог (терапевт) просит клиента представить себе картину, ассоциирующуюся с  травматическим воспоминанием, вместе с  самоубеждением «Я – глуп...» и соответствующим им телесным ощущением. (Серия сэтов, то есть психолог производит билатеральную стимуляцию – серия

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

движения глаз из стороны в сторону, вызывая у клиента движения глазных яблок);

Во время процедуры обратившийся за помощью и психолог сидят напротив друг друга. Психолог, при помощи руки, на которой сфокусируется взгляд, вызывает следящие движения глаз с определенной частой и направлением. (Если это вызывает дискомфорт, для сотрудника, тогда к переработке информации подключают слух или легкие постукивания по рукам) .

5. Вскоре после начала переработки, сотрудник говорит о  возникшем болезненном воспоминании из детства, слова матери... (при ДПДГ мозг работает напряжённо и  в ускоренном режиме, всплывают воспоминания, которые часто невозможно просто вспомнить.) Затем происходит диалог, в котором происходит оценка изменения психологического состояния, и снова процедура повторяется. Во время процедуры специалист контролирует эмоциональное состояние и  является надежным «проводником» по  негативным воспоминаниям. Кроме этого происходит психосоматическая оценка влияния эмоций и устранение негативных ощущений. Эмоции перерабатываются до постепенного ослабления, при этом происходит своего рода обучение, помогающее использовать их в дальнейшем .

6. В  конце сотрудник рассказывает о  том, как, благодаря вопросу психолога «вспомните, когда вы могли чувствовать похожим образом?», он сумел «создать новую концовку своей истории» (речь шла о воспоминании 8-летнего возраста). Появляется новое позитивное самоутверждение: «Я справлюсь, я – достаточно умный». Переработка негативных представлений в  ходе выполнения упражнений позволяет положительным, вселяющим уверенность эмоциям и представлениям формировать новые образы, что ведет к возникновению более адекватных форм поведения. После каждого сеанса чувственный опыт обратившегося сотрудника подвергается пересмотру, при этом продуцируются разнообразные отчеты об образах, мыслях или телесных ощущениях по мере того, как происходит коррекция переработки информации .

В  EMDR терапии создаются условия максимальной безопасности .

Это безопасный, экологичный инструмент, как для психолога, так и  для клиента. EMDR – метод больше «не  разговорной» психокоррекции, где не нужно сотрудника много расспрашивать, и если о переживаниях трудно говорить, или он не может говорить в силу секретности, тогда человек не обязан делиться всеми подробностями и отчитываться о своих мыслях, психологу обычно достаточно знать, что процесс внутренней работы идет .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Конечно, в основном, в работе EMDR-метода обязательно применяется Стандартный Протокол, состоящий из 8 фаз .

1-я фаза: сбор информации, диагностика. 2-я: подготовка (и обучение саморегуляции), 3-я: оценка, 4-я: десенсибилизация, 5-я: инсталляция, 6-я: сканирование тела, 7-я: завершение (закрытие) сессии, 8-я: переоценка (проверка результатов предыдущей сессии). Стандартный Протокол предусматривает трехступенчатость подхода к  проблеме клиента: прошлое, настоящее, будущее .

– Представленные проблемы – это проявления прошлого опыта, который был неадекватно сохранён и нуждается в переработке .

– Настоящие события, которые продолжают беспокоить даже после того, как события прошлого были переработаны, содержат неадаптивную информацию и являются мишенью переработки .

– Схемы будущих действий адаптивных реакций разработаны и «зашифрованы» в памяти для соответствия текущим жизненным потребностям в будущем .

Мы работаем с  воспоминаниями, относящимися ко  всему пережитому опыту как дисфункциональными, так и со здоровыми. Протокол разрабатывали и  опробовали специалисты-исследователи более 20 лет .

Но за эти десятилетия работы накопился уже немалый опыт со сложными случаями, где используются несколько другие алгоритмы (другие протоколы). Так в работе с участниками боевых действий, сотрудниками оперативных служб, где применяется так называемый «Слепой Протокол» .

«Практическая психологическая работа с  ветеранами войны и  сотрудниками оперативного реагирования. Некоторые особенности работы с ними». При обучении в работе с методом EMDR, Уди Орен (Президент Европейской Ассоциации EMDR, доктор наук по клинической психологии) обращал наше внимание на то, что если «ваш клиент принимал участие в боевых действиях или работает в полиции, или пожарником, или медиком в силовой структуре., то ещё до того как он заговорил, мы (психологи-терапевты) знаем (должны знать), что «у  него – у  такого особенного человека – целый рюкзак с травмами за спиной», то есть – ЭТО и  есть часть его работы, часть жизни. И  нам нужно внимательно их слушать. Задавать вопросы насчёт ЭТОГО и вам будет казаться, что ЭТО бесконечное такое... Потому что эти люди сталкиваются с травмами почти каждый день, на протяжении многих лет и десятилетий» .

Многие из них заболевают (травма и соматическое расстройства). Эти наставления необходимо помнить и учитывать в нашей работе.. .

И первое, что нужно сделать, это понять, что они живут как бы совершенно в другом мире, не в том мире, в котором живёт большинство

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

людей. Если человек принимал участие в боевых действиях, это означает, что у него есть опыт, который нам не понятен и недоступен. Не происходило ЭТО с нами. Если человек служит пожарным, спасателем, полицейским – это не похоже ни на что, что есть у нас в опыте. И нам нужно с уважением относиться к тому факту, с уважением изучить ЭТУ другую культуру. Изучить то, как они поступают? Почему? Как? И так далее .

Не  надо здесь исходить из  того, что мы понимаем, что с  ними происходит!

У многих из них есть запрет на выражение эмоций, много говорить – тоже нельзя. Проявлять слабость – нельзя. Поэтому относитесь к этому с уважением! Здесь надо быть где-то «непсихологичным» психологом, так как такие люди воспринимают психологов как людей, не принадлежащих к их культуре и, которые для них совершенно чужие и с нами (гражданскими лицами и с нашим обычным подходом психолога) они совершенно не хотят вступать в контакт: «Слишком эмоционально! Слишком нежно .

Слишком мягко» .

Второе, ещё один момент: «Не  забывайте, что нам необязательно знать всё потребности сотрудника. То есть для таких людей совершенно нормально, что во время переработки они не будут говорить о том, что с ними происходит. С ними действительно можно работать по Протоколу слепого терапевта. Этот протокол заключается в том, что ЕМДР – терапевт (психолог) делает всё как обычно, но каждый раз когда мы задаём вопрос, психолог добавляет: «Если хотите можете ответить на мой вопрос, но это не обязательно» и.. делаем сэты (БЛС), после – «Если хотите, то можете поделиться тем, что к вам пришло!?». Если они хотят поделиться, хорошо. Если нет, вы ждёте несколько секунд и говорите: «Обратите внимание на то, что происходит внутри», – «Продолжаем…» – сэты. .

Часто изучающие ЕМДР – метод, задают вопрос: «Человеку ведь всё равно же необходимо рассказать о Событии?». Здесь ответ: «Нет» .

Что мы должны делать? Мы должны задавать вопрос, но мы не должны ожидать на него ответ .

Пример работы: – «Владимир, сконцентрируйтесь, пожалуйста, на  том СОБЫТИИ о  котором Вы не  хотите со  мной говорить, которое постоянно вас беспокоит. И, пожалуйста, в этом событии найдите самую неприятную часть картинки, которая сейчас вас беспокоит... и, глядя на эту картинку, прислушайтесь к себе...(сэты) Какие негативные, тяжёлые слова её сопровождают? Может это – слова, которые описывают Вас самого или ситуацию? (сэты). Если Вы хотите, можете сказать, что к Вам пришло, но это не обязательно. (сэты). А теперь, пожалуйста, подумайте, что бы Вы хотели себе сказать в этой ситуации? (сэты) .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Это, кстати, немного сложно, так как мы (психологи) в  этом случае не  знаем ни  негативную когницию (НК) клиента, ни  позитивную (ПК), и следовательно, не можем что- то подсказать и помочь сотруднику посредством беседы .

«И  сейчас, когда Вы смотрите на  эту картинку и  слышите слова (когниции), какие у Вас возникают эмоции? и вообще, если они возникают? (сэты) .

И сейчас, имя всё ЭТО, задайтесь вопросом: насколько сильно Вас всё ЭТО беспокоит? по ШСБ (шкала субъективного беспокойства) от 0 до 10 баллов, где 0 – совсем не беспокоит, 10 – очень беспокоит .

– Не могли бы Вы мне сказать какой уровень беспокойства? Может скажите?

– Теперь обратите внимание, где в  теле находится это беспокойство?... Отлично. Теперь удерживаете внимание на всё ЭТО и следите за моей рукой. – сэты (БЛС) (БЛС – билатеральная стимуляция) Итак, это пример работы с «Протоколом слепого терапевта» в EMDR/ ДПДГ. Нам (психологам-терапевтам) не нужно ЭТО ВСЁ знать, это вовсе не обязательно. Конечно, это хорошо, это приятно, это удобно знать событие (мишень), но это не обязательно. Если же сотрудник (клиент) готов, доверяет и хочет нам рассказать... мы слушаем, принимаем, говорим… И работаем в обычном порядке по «Стандартному Протоколу». Этот способ психологического взаимодействия с сотрудником – клиентом может являться некой безопасной ниточкой доверия и  одновременно лекарством для души .

EMDR был разработан в  1987  году Френсин Шапиро, психологом и научным сотрудником Института исследований психики, Пало Альто, США. Это одно из самых молодых направлений в психотерапии, возникшее в  90-х годах XX-го века. Сегодня EMDR признается высокоэффективной формой лечения травмы во многих странах мира. Более 11 тыс .

специалистов психологов и  психотерапевтов мира работают в  EMDR .

В  2013  году Всемирная Организация Здравоохранения официально рекомендовала EMDR как наиболее эффективную терапию посттравматического стресса. Применяется по  отношению к  любым нарушающим жизнь событиям, приводящим к  психологическим проблемам и  ущербу здоровью: переживание единичных травмирующих событий; последствия психологической травмы – тревожность, страхи, депрессии; дистресса – негативно влияющего на  жизнь человека и  его представление о  себе: проблемы самооценки; проблемы и  сложности в  отношениях, проблема выбора; нарушения сна, навязчивые мысли. Эффекты от применения метода являются глубокими и стойкими, и на сегодняшний день

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

он является эффективным для терапии психотравм, начиная от проблем в  личной жизни и  заканчивая военными, природными и  техногенными катаклизмами .

Метод считается краткосрочным. В  случае единичного травматического события на  переработку может потребоваться от  1-2 до  6-10 сессий, и более 10 сессий, если стресс был хронический. Встречи (сессии) – 1 раз в неделю по 90 минут. Безусловно, что могут возникнуть трудности (возможны наверно неудачи) в работе специалиста-психолога. Но из своего опыта могу констатировать пока лишь 100 % позитивную динамику со всеми сотрудниками, с которыми я работала, используя данный метод и благодарность людей доверившихся помощи специалиста .

Результат: они продолжают свою профессиональную деятельность, улучшилось их самочувствие, самооценка, взаимоотношения и работоспособность .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

–  –  –

ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

ОСУЖДЕННЫХ, ОТБЫВАЮЩИХ НАКАЗАНИЕ

В ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ КОЛОНИЯХ ФСИН РОССИИ

Исходя из  характеристики несовершеннолетних осужденных, отбывающих наказание в  воспитательных колониях в  настоящее время, в работе с ними особое внимание следует уделять социализации, психологическому сопровождению, формированию навыков правопослушного поведения .

Психологическое сопровождение несовершеннолетних осуждённых представляет собой систему недирективных психологических мероприятий (диагностических, консультационных, коррекционных, просветительских, терапевтических и  иных), направленных на  психологическое развитие личности, поиск, активизацию и  опору ресурсов с  целью создания оптимальных условий для социально-психологической реабилитации, обеспечивающих относительную готовность и  способность подростка изменяться и изменять условия своей жизни в период отбывания наказания .

Психологическое сопровождение дает возможность несовершеннолетнему осуждённому успешно «пройти кризисный период и  адаптироваться в  новой жизненной ситуации»1, а  значит – обеспечить ему оптимальные психологические условия отбывания наказания. Следует отметить, что для многих несовершеннолетних осужденных кризисный период отбывания наказания становится периодом серьезных изменений в личностных конструктах. Характер и качество этих изменений во многом зависят от уровня профессионализма пенитенциарных психологов .

Колесникова Н.Е. Возможности использования диагностики и  коррекции в  деятельности психологических лабораторий Федеральной службы исполнения наказаний // Психолого-педагогические проблемы девиантного поведения личности: исследования, профилактика, преодоление: Материалы международной научно-практической конференции 16–18 апреля 2015 года / Под ред. Д. Я. Грибановой .

Псков: Псковский государственный университет, 2015. С. 215 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Организация и осуществление психологического сопровождения несовершеннолетних осужденных в условиях изоляции от общества должно опираться на следующие принципы:

– принцип индивидуализации, подразумевающий учет индивидуальных социально-демографических, криминологических и  психологических характеристик подростка, а также особенностей поведения;

– принцип системности, заключающийся в постоянстве и непрерывности психологической работы с  несовершеннолетними осужденными с момента заключения под стражу до освобождения;

– принцип комплексного подхода, предписывающий конструктивное взаимодействие психологов с  сотрудниками других служб воспитательной колонии .

В соответствии с приказом Минюста РФ от 12 декабря 2005 г. № 238 «Об утверждении Инструкции по организации деятельности психологической службы уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации» психологическое сопровождение осужденных включает в себя следующие виды работ: психодиагностическая, консультативная, психокоррекционная, просветительская, прогностическая .

Психодиагностическая работа заключается в постановке психологического диагноза и написании психологического портрета на основании изучения личности несовершеннолетнего осужденного .

Консультативная деятельность направлена на оказание психологической помощи подростку, оказавшемуся в местах лишения свободы, в решении личных психологических проблем, актуализацию внутренних резервов для разрешения ситуации .

Психокоррекция подразумевает целенаправленное изменение социально-психологических установок и  ценностных ориентаций несовершеннолетнего осужденного, обучение его приёмам саморегуляции, формирование необходимых коммуникативных навыков и умений, коррекцию и  развитие системы межличностных отношений, повышение устойчивости к неблагоприятным психологическим факторам .

Уголовно-исполнительный кодекс указывает, что осужденные, в т. ч .

несовершеннолетние, «имеют право на психологическую помощь»2 с одной стороны, с другой – их участие «в мероприятиях, связанных с оказанием психологической помощи, осуществляется только с их согласия»3 .

И  вот здесь возникают порой серьезные трудности. Несовершеннолетние осужденные отказываются проходить психодиагностику, беседовать Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации: Федеральный закон от  08.01.1997 №  1-ФЗ (ред. от 13.07.2015). Ст.12. П. 6-1. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс» .

Там же .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

с психологом, участвовать в психокоррекции. Психолог должен профессионалом, чтобы суметь замотивировать подростка на участие в психологических мероприятиях, получение в необходимых случаях психологической помощи .

Основной задачей психологического сопровождения несовершеннолетних в  воспитательных колониях на  первоначальном этапе отбывания наказаний (с момента поступления в карантинное отделение и до распределения в отряды) является психодиагностическое обследование .

Психолог выявляет и  описывает актуальное психологическое состояние подростка, индивидуально-психологические особенности личности, причины и  свойства, которые способствовали совершению преступления, устанавливает степень криминогенной зараженности, составляет вероятностный прогноз поведения. Но  надо понимать, что психодиагностические методы не  могут гарантированно спрогнозировать поведение человека. Психодиагностика хороший вспомогательный инструмент для понимания подростка, установления с  ним психологического контакта и  перехода к  другим видам работ – психоконсультированию и психокоррекции .

По  итогам обследования на  осужденных пишутся психологические портреты, выявляется группа повышенного внимания, разрабатываются индивидуальные психологические коррекционные программы, подготавливаются рекомендации по работе с каждым подростком .

На  втором, самом продолжительном, этапе отбывания наказаний основными формами психологического сопровождения несовершеннолетних осужденных должны стать психологическое консультирование и психологическая коррекция, которые вторгаются и изменяют различные сферы личности. Наиболее эффективными направлениями этих видов работ с подростками могут быть когнитивно-поведенческая терапия, арт-терапия, краткосрочная позитивная психотерапия, клиент-центрированная терапия, гештальт-терапия, бихевиоральная терапия .

Когнитивно-поведенческая терапия (А. Бек, А. Эллис, Д. Мейхенбаум) работает в конструктивистском ключе и наиболее пригодна для лиц, способных к  самоанализу, интеллектуализации своих проблем, рефлексии, т.е. рассчитана на  так называемого психологического клиента. Это психотерапевтическое направление использует стратегии когнитивного вмешательства, меняет мышление, чувства, поведение несовершеннолетнего осужденного. Психокоррекционные программы могут включать тренинги самообучения, тренинги решения социальных проблем, принятие перспективы, релаксацию. Программы должны акцентироваться

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

на социальных когнициях подростка в период осмысления им специально созданных психологом провокационных ситуаций .

Арт-терапия (А. Хилл, Г. Рид) на  сегодняшний день считается одним из  наиболее мягких, но  весьма эффективным методом. Арттерапевтический подход применяется при достаточно широком спектре проблем: психологические травмы, потери, кризисные состояния, внутри- и  межличностные конфликты, постстрессовые, невротические и психосоматические расстройства. Арт-терапия помогает развить в человеке креативность мышления, обнаружить личностные смыслы, изменить поведенческие стереотипы, выработать социально ориентированные и приемлемые модели поведения. Арт-терапевтические техники используются в  настоящее время для психологической коррекции клиентов с трудностями в обучении и социальной адаптации, с аддиктивным поведением, укрепления самооценки и уверенности в себе. Арт-терапия как нельзя лучше подходит при работе с  несовершеннолетними осужденными. Среди наиболее «работающих» направлений выделяют изотерапию, коллажирование, музыкотерапию, сказкотерапию, кинотерапию, песочную терапию, ассоциативные метафорические карты .

Еще одно относительно новое, но весьма эффективное направление психологической коррекции – краткосрочная позитивная психотерапия (С. Шезер, И.К. Берг), цель которой осмысливание и поиск продуктивных способов решения проблемы, а не выявление и анализ причин. Данный подход принципиально краткосрочен и дает положительные результаты уже через нескольких встреч. Техники краткосрочной позитивной психотерапии используются для психологической коррекции несовершеннолетних осужденных, у которых слабо развито умение разрешать проблемы, с  трудностями в  обучении и  социальной адаптации, для изменения поведенческих и  эмоциональных паттернов в  фокусированной области конфликта, оказания помощи при психотравмах и т. д .

Клиент-центрированный подход (К. Роджерс) представляет собой гуманистическое направление психотерапии, характеризующееся ориентацией психолога на рефлексию и принятие непосредственных переживаний клиента, стимулированием самого клиента к свободному выражению мыслей. Главная идея терапии заключается в  том, что индивидуальный потенциал любой личности имеет тенденцию к развитию и раскрывается в  системе сложных взаимоотношений, в  которых психолог выказывает подлинную и реальную заботу, точно и безоценочно понимает клиента .

Но именно клиент ответственен за собственные личностные изменения .

Ни психолог, ни сама терапия не способны стать «волшебной палочкой», изменяющей его, они выступают лишь в  качестве поддержки человека

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

в  сложных самостоятельных поисках самосовершенствования. Терапия является необычайно эффективной в любой сфере, где имеет место психологический рост личности, в нашем случае это отмечается при взрослении несовершеннолетнего осужденного .

Гештальт-терапия (Ф. Перлз) – одно из  современных направлений экзистенциальной психотерапии, главной целью которого является достижение возможно более полного осознавания себя и осмысления внешнего мира. Гештальт-терапия не  стремится к  немедленному изменению поведения, быстрому устранению симптомов, а предполагает длительную работу с осужденным подростком. Соответственно, если несовершеннолетний пройдет через стадию достаточного осознавания, то появляются позитивные изменения и  старые проблемы не  становятся источником рождения новых проблем. В итоге он приобретает способность контролировать свое поведение, избавляется от  невротических и  иных болезненных симптомов .

Кроме того, на основном этапе отбывания наказаний ведется динамическое наблюдение за лицами, входящими в группу повышенного внимания, и оказание им психологической помощи. Можно определить следующую ориентировочную классификацию подростков, относимых к этой группе: лица с  психическими расстройствами; лица с  аддиктивным поведением; лидеры отрицательной направленности; лица с  повышенной агрессивностью и/или конфликтностью; лица с  аутоагрессивными тенденциями; склонные к  побегам; лица, осужденные за  сексуальное насилие; склонные к провокациям и групповым эксцессам; лица, испытывающие трудности в адаптации к условиям лишения свободы (тревожные, социально несмелые, инфантильные и т.д.) .

Психологи также выполняют работу в  рамках реализации системы «социальных лифтов»4, осуществляя оценку поведения несовершеннолетнего осужденного. При решении данных вопросов необходимо обращать внимание на  изменения, произошедшие в  ценностных ориентациях подростка, его жизненных планах, индивидуально-психологических особенностях, способствовавших совершению преступления, на уровень психологической готовности к преодолению типичных социальных трудностей, а также осуществляется прогнозирование его поведения в постпенитенциарный период .

Методические рекомендации по  использованию системы «социальных лифтов» в  исправительных учреждениях ФСИН России в  условиях действующего законодательства. М.: УСПВРО ФСИН России,

2011. С. 1: «Система «социальных лифтов» представляет собой механизм изменения условий отбывания наказания, изменения вида исправительного учреждения, замены неотбытой части наказания более мягким видом наказания, условно-досрочного освобождения посредством оценки комиссией исправительного учреждения поведения осужденных с помощью определенных критериев» .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Отдельное направление работы пенитенциарного психолога, свойственное только работе с  несовершеннолетними осужденными – это психологическое консультирование родителей или опекунов. Достаточно трудоемкий вид работы, поскольку нужно уметь устанавливать контакты с не менее «трудными» родителями .

Также психологи регулярно осуществляют мониторинг социальнопсихологической обстановки в среде осужденных подростков. Своевременное обнаружение негативных настроений, психологических причин, осложняющих обстановку, и  неформальных группировок способствует предупреждению и  выявлению чрезвычайных ситуаций в  воспитательной колонии .

На последнем, заключительном этапе отбывания наказаний, психолог проводит работу по подготовке несовершеннолетних осужденных к освобождению из мест лишения свободы. Основные цели психологического сопровождения на данном этапе: формирование психологической готовности у  освобождающихся жить в  новых условиях; выработка навыков в самостоятельном адекватном ситуации и требованиям норм общества решении проблем на  свободе; снятие неизбежного перед освобождением психоэмоционального напряжения; обеспечение быстрого включения подростка в новую социальную среду .

Психологическое сопровождение включает в себя следующие направления: оказание помощи в выявлении и анализе трудностей в социальной интеграции; мотивирование на ресоциализацию с целью возвращения их в общество способными адаптироваться к новым условиям; проведение занятий в Школе подготовки осужденных к освобождению; прогнозирование и моделирование поведения после освобождения. Возможна разработка и  реализация индивидуальных программ по  психологической подготовке несовершеннолетних осужденных к освобождению в случаях прогнозирования серьезных случаев дезадаптации к условиям свободы .

Психологическая программа по подготовке к освобождению включает в себя разнообразные формы и виды работ. На первоначальной стадии с несовершеннолетними осужденными проводятся лекционные занятия, которые носят информационный и  разъяснительный характер. На  следующей стадии акцент делается на  психологическое консультирование, направленное на выявление трудностей, с которыми может столкнуться освободившийся подросток, активизацию его позитивных личностных качеств и установок. Психоконсультирование осуществляется в индивидуальной и  групповой формах. На  заключительной стадии проводится социально-психологический тренинг, включающий в себя групповые дискуссии, упражнения, ролевые игры, воспроизводящие наиболее типичные

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

ситуации, в которых несовершеннолетний может оказаться после освобождения из воспитательной колонии и направленные на формирование и тренировку новых социально приемлемых форм поведения .

Таким образом, постоянное квалифицированное психологическое сопровождение способствует глубинной личностной перестройке несовершеннолетних осужденных, изменению их направленности, формированию нового социально адаптированного стиля жизнедеятельности .

Учитывая это, психологическое сопровождение осужденных в  определенной степени можно считать одним из средств исправления .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

–  –  –

АНАЛИЗ СПЕЦИФИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОТРУДНИКОВ

ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ

В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

Все психические феномены человека способны максимально проявляться именно в деятельности. Различные формы проявления активности, включая поведение и деятельность субъекта, являются своеобразной формой объективации его психических свойств и  состояний. Именно внешние формы проявления психического позволяет делать предположение о содержании внутреннего мира человека. В связи с этим, определение специфики профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов, представляется особенно актуальным .

Для этого необходимо дать определение деятельности. Современная психологическая наука имеет большое количество определений данного понятия. Наиболее приемлемым является определение В.Д. Шадрикова .

По мнению автора, деятельность, это активная форма взаимоотношения субъекта с  действительностью для достижения сознательно поставленных целей, связанных формированием социально значимых ценностей и усвоением социального опыта1 .

Деятельность, как правило, подразделяют на: учебную, трудовую и игровую. К.М. Гуревич считает, что в процессе разделения труда, выделяются и отделяются ограниченные и постоянные области трудовой деятельности, получившие название профессия, которые относятся к длительно-существующему комплексу трудовых обязанностей индивида .

Следовательно, одной из  разновидности видов деятельности, которая имеет свою особенную цель и накладывает конкретные обязанности, является профессиональная деятельность, входящая в структуру трудовой деятельности2 .

В.Д. Шадриков выделяет психологические уровни деятельности, которые, в  свою очередь, представляют собой некую совокупность, Шадриков В.Д. Психология деятельности и  способности человека: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб .

и доп. М.: Издательская корпорация «Логос», 1996 .

Гуревич К.М. Дифференциальная психология и психодиагностика. Избр. тр. СПб.: Питер, 2008 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

позволяющую описать деятельность, как систему. Так, при помощи системного психологического анализа деятельности человека, В.Д. Шадриков выделил в ней как минимум шесть подсистем:

– компонентно-целевую;

– информационную;

– структурно-функциональную;

– личностно-мотивационную;

– индивидуально-психологическую;

– психофизиологическую3 .

Когда формируется психологическая система деятельности, осуществляется функциональная настройка отдельных психических функций на достижение конкретной цели. Это способствует формированию профессионально важных качеств субъекта. При этом эти качества могут заявлять о себе в различных индивидуальных проявлениях, в зависимости от психологического уровня, задействованного в конкретной деятельности. Немаловажную роль в осуществлении деятельности человека играют его психофизиологические особенности .

Описывая специфику деятельности сотрудников правоохранительных органов, необходимо заметить, что данный вид деятельности имеет определенные отличия от  ряда других профессий. В  целях анализа особенностей данного вида деятельности, следует определиться со спецификой различных видов деятельности в целом .

В отечественной психологии процессом систематизации видов профессиональной деятельности занималось несколько авторов. Так Н.Д. Левитов выделил несколько групп профессий по их содержанию. К ним он отнес профессии: промышленные; сельскохозяйственные; транспортные;

административно-хозяйственные; торговые; канцелярские; медицинские; педагогические; юридические; военные; научные; профессии, связанные с искусством; спортивные4 .

Несколько позже К.М. Гуревич, предложил еще несколько классификаций профессий. По характеру напряженности он разделил все профессии на следующие, где напряженность:

– есть постоянное состояние;

– связана с отдельными моментами деятельности;

– требует полной мобилизации сил, внезапно возникает .

По направленности он делит все профессии на:

– работу с людьми;

Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности (системогенетический подход). Учеб. пособие .

Ярославль: ЯГУ, 1979 .

Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

– работу, связанную с людскими отношениями;

– работу с материальными объектами .

Или на:

– профессии, имеющие отношение к материальным отношениям;

– профессии, связанные с формальными отношениями;

– профессии, связанные с идеальными отношениями.5 Наиболее известной классификацией профессиональной деятельности признается классификация Е.А. Климова, который вводит понятие «профессиональная сфера» и  предлагает разделить профессии на  пять основных групп или сфер, в соответствии с существующими объектами труда. К ним он относит сферы:

– «человек - человек»;

– «человек - знак»;

– «человек - техника»;

– «человек - художественный образ»;

– «человек - природа» .

Соответственно профессиональным сферам, автор выделил несколько групп специальностей:

– социономические специальности (группы, люди);

– сигнономические специальности (знаковые системы);

– технологические специальности (материалы, технические системы, энергия);

– артономические специальности (художественные элементы и  их образы);

– биономические специальности (живые организмы, природа)6 .

Несколько позже, К.М. Гуревич предположил, что делить профессии на типы и виды, конечно возможно. Однако существует ряд профессий, которые требуют исключительно индивидуального подхода. Это положение способствовало выделению понятий, связанных с так называемыми абсолютными и относительными требованиями к личности человека. Важно учитывать, что есть профессии, которые содержат отдельные некомпенсируемые, абсолютные и обязательные требования к субъектам процесса .

Достаточно сложно организовать такое обучение, которое адаптировало бы к данным требованиям. Есть же профессии, которые не предъявляют таких абсолютных требований. Подобные профессиональные требования следует отнести к  относительным. Исходя из  этого, можно сделать предположение, что личностные качества индивида, обусловливающие его абсолютную пригодность (то есть пригодность ко всем профессиям) Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970 .

Климов Е.А. Как выбрать профессию. М., 1994 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

находятся за пределами тех навыков и умений, которые человек вырабатывает в процессе овладения деятельностью. А, следовательно, являются относительно неизменными в течении жизни качествами субъекта и относятся к разряду его психофизиологических особенностей, то есть практически не поддаются формированию в течении жизни человека7 .

Исходя из  существующих описаний профессиональной деятельности, следует с  уверенностью утверждать, что деятельность сотрудников правоохранительных органов, следует рассматривать как напряженную, а анализ ее специфики заслуживает особого внимания .

Существуют достаточно интересные прикладные исследования в данной области. Так Г.В.

Чернышова, анализируя деятельность сотрудников органов внутренних дел, по аналогии с классификацией, принятой в классической психологии, предложила разделить все профессии, в рамках данной системы системы, на:

– особо сложные и  ответственные, которые предъявляют высокие требования к психическим особенностям сотрудника;

– профессии, которые доступны любому здоровому человеку, при наличии желания и соответствующей мотивации в овладении конкретной профессией .

По  мнению автора, большинство профессий в  правоохранительных органах относится к первому типу, требующему детального профессионального отбора.

В общем, автор предлагает выделить в системе органов внутренних дел шесть основных групп профессий:

– оперативная деятельность (связанная с риском для жизни и здоровья сотрудников);

– деятельность в  правоохранительных органах, аналогичную видам деятельности в промышленности (инженеры, финансисты и т.т.);

– педагогическая деятельность;

– деятельность по управлению службами и подразделениями;

– научно-исследовательская деятельность;

– деятельность следователей и дознавателей (оперативно-поисковая, оперативно-исследовательская)8 .

Детальному профессиографическому изучению основных видов деятельности в  системе органов внутренних дел, с  целью решения вышеназванных проблем, была посвящена научно-исследовательская работа, проводившаяся НИЦПМО МВД России. Так в  работах Б.Г. Бовина, Н.И. Мягких и  А.Д. Сафонова была предпринята первая попытка Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003 .

Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел в  экстремальных условиях:

–  –  –

провести целостный анализ различных направлений профессиональной деятельности сотрудников правоохранительных органов. В  результате были выявлены профессиографические особенности таких видов деятельности в структуре органов внутренних дел, как:

– оперативно-розыскная;

– профилактическая (участковые инспекторы);

– дознавательная деятельность и расследование преступлений;

– административно-надзорная;

– охранная деятельность в органах внутренних дел;

– диспетчерская деятельность;

– специальные подразделения9 .

Исходя из последней классификации, деятельность сотрудников органов внутренних дел относится к разряду охранной деятельности, с некоторыми элементами административно-надзорной деятельности .

Однако анализ результатов теоретических исследований позволяет сделать вывод, что изучение специфики деятельности сотрудников правоохранительной органов в  психологической литературе представлено недостаточно. При этом аналитические обзоры данного вопроса показывают, что данная профессиональная группа также содержит множество проблемных зон. Так, например, несмотря на достаточно высокий образовательный ценз в подразделениях, специалистов, получающих образование, насчитывается мало. В исследуемой группе сотрудников наблюдается достаточно высокие показатели увольняемости. Подобный анализ еще раз позволяет оценить актуальность исследований в области поиска дополнительных возможностей для увеличения эффективности профессиональной деятельности в данной области .

Таким образом, все исследования, проводимые в  рамках изучения особенностей профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел, разделяются на те, которые:

во-первых, рассматривают феномен, через изучение профессиональных функций;

во-вторых, изучают операции, которые осуществляются в профессиональной деятельности;

в-третьих, изучают направления деятельности, характеризующих профессию изнутри .

Исходя из первых двух направлений исследований, можно сказать, что одним из основных факторов, позволяющих рассматривать деятельность Основные виды деятельности и психологическая пригодность к службе в системе органов внутренних

–  –  –

сотрудников правоохранительных органов как напряженную, является фактор экстремальности. Рассмотрим эти особенности более подробно .

Так деятельность сотрудников органов внутренних дел любой профессиональной группы, в экстремальной ситуации, связана с риском для жизни, ответственностью за выполнение порученного дела. Следует говорить о высокой «стоимости» или «цене» решений, которые принимаются .

Экстремальные условия предъявляют к деятельности личности специфические требования, которые относятся как к  отдельному сотруднику, так и  к группе людей, как социальному объекту. Экстремальные условия изменяют, совершенствуют и  адаптируют субъективный фактор .

Высокий профессионализм сотрудника правоохранительных органов определяется не  только знанием техники, вооружения, оснащения, тактических приемов деятельности, но и в умении интериоризовать особое функциональное состояние организма, позволяющее рационально, профессионально и  адекватно действовать в  у условиях экстремальности .

Из  вышесказанного следует, что важно знать и  учитывать личностные особенности и функциональные состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности.10 Заслуживают внимания работы О.Л. Барской, С.В. Ковалева, А.И. Мечетова, С.Б. Ребрик, Ю.А. Шнейдера посвященные изучению деятельности субъекта в экстремальных условиях и механизмам принятия решений в различных ситуациях риска, с учетом эмоциональных и иррациональных влияний .

Л.М. Аболин, К.А. Славская, В.А. Бодров, Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Лукьянов, В.А. Чебыкин в  своих работах разработали профессионально значимые качества личности, которые способствуют или мешают результативности деятельности в экстремальных ситуациях. Выводы сделанные авторами в своих научных трудах не всегда однозначны, иногда и противоречивы, но все они сходятся в мнении о том, что люди, обладающие определенным набором качеств «притягиваются» к  конкретной специфической деятельности, более того, весь этот набор деловых и личностных качеств адаптируется, под воздействием процесса обучения и в процессе деятельности, формируется индивидуальный компенсирующий стиль развития слабо развитых личностных особенностей, значимо важных для данной профессии .

Работы И.В. Волкова, В.Н. Мясищева, Р.Н. Немова, Л.В. Фаустовой посвящены вопросам психических состояний переутомления, стресса и тревоги, а также вопросам адаптации личности в условиях воздействия Гурьев М.Е. Основные параметры психологического потенциала успешности в  деятельности сотрудников органов внутренних дел. // Морально-психологическое обеспечение оперативно-служебной деятельности сотрудников органов внутренних дел: состояние, проблемы и  пути совершенствования .

Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Краснодар, 2014.С. 36–41 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

факторов экстремальной ситуации. Авторами делается анализ самих этих факторов, а  также личных особенностей субъекта деятельности, способствующих действовать эффективно в условиях экстремальности11 .

Экстремальная ситуация вызывает повышенные напряжения нервных процессов, что может приводить к изменениям в организме, способных вызвать нарушения адаптации. Работа сотрудников правоохранительных органов характеризуется: большими физическими нагрузками; необходимостью находится в интенсивном состоянии и с высокой концентрацией внимания; высокой ответственностью за  свои действия; предельной точностью решений и  действий; групповым характером деятельности;

наличием внезапно возникающих ситуаций. Сюда также следует отнести внешние воздействия раненых и  потерпевших, находящихся в  стрессовых состояниях и  способных оказать на  сотрудников сильное психическое заражающее давление. Особенно легко поддаются этому давлению сотрудники, которые не подготовлены психически .

Стресс, как физиологический, неспецифический и  психологический способ реализации адаптационной активности, возникает при запредельных, для организма, экстремальных воздействиях. Он определяется эмоционально-поведенческими, вегетативными, когнитивными и  социально-психологическими характеристиками человеческого организма .

Стрессовое состояние может реализоваться в виде активной или пассивной формы проявления адаптационной защиты, от негативного воздействия экстремальной ситуации .

Подобные реакции могут возникать как из-за  индивидуальных особенностей личности субъекта деятельности, так и  характеристик экстремальной ситуации. Стрессор начинает действовать с  первой фазы, получившей название «программирующего реагирования», затем вступает в силу вторая фаза «ситуационного реагирования». Таким образом, под воздействием экстремальных условий деятельности сотрудников правоохранительных органов, связанных с  постоянным воздействием неблагоприятных, для выполнения служебных обязанностей, объективных социальных, производственных и  природных факторов, за  счет их неожиданности и непредсказуемости, может возникать длительное психическое давление, требующее от сотрудников продолжительной нервнопсихической мобилизации12 .

Сотрудник правоохранительных органов является профессионалом и, как правило, имеет соответствующую психологическую подготовку, Федоров В.И. Кадровое обеспечение системы МВД России: Современные проблемы. / Под ред .

В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2008 .

Организация профессионального психологического отбора в  органах внутренних дел и  внутренних

–  –  –

реагирует на  экстремальную ситуацию специфической формой эмоционального состояния, проявляющегося в виде тревоги. Данное эмоциональное состояние является результатом неопределенной и опасной ситуации, неуверенности в  том, что события будут развиваться благополучно. Тревожная реакция очень мало связана с особенностями экстремального фактора, ее направленность сориентирована на  поддержание максимальных показателей функционирования всех систем организма. При этом происходит поддержание жизнедеятельности организма к условиям постоянных требований его адаптационной системы. На фоне состояния тревоги возникает равнозначная форма ответной реакции. Она является специфической реакцией организма, направленной на преодоление влияний экстремальных факторов и на решение профессиональных задач. Немаловажное значение в  рамках адаптивных реакций человека являются особенности поведения, обусловленные его психофизиологическими особенностями .

Потенциал, заложенный в профессиональную адаптацию, в условиях экстремальности, связан:

– во-первых, с  нормативными характеристиками личностных качеств, которые сложились для реализации деятельности;

– во-вторых, с  уровнем профессионализма, который предполагает возможные изменения этих качеств, в процессе профессиональной деятельности и обучения13 .

Важнейшим слагаемым результативной деятельности профессионала являются его личностные психологические особенности. В экстремальной ситуации человек включен в деятельность как личность, исходя из этого, с одной стороны, важное значение играют его личностные профессионально-значимые качества, а с другой, использование личностных компенсаторных механизмов, для выработки стратегии поведения и персонального стиля деятельности .

В связи с этим, важно определить профессионально значимые качества сотрудника правоохранительных органов. Психологические особенности личности непосредственно влияют на  его адаптационные способности, которые определяют потенциал функционального состояния организма, по его адекватной регуляции, в различных жизненных условиях и в процессе деятельности. Чем выше потенциал адаптационных способностей, тем вероятнее нормальное функционирование организма и  эффективнее деятельность субъекта, даже при росте интенсивности, влияющих на  него, психогенных факторов извне. Эти личностные психологические особенности находятся в  единстве и  составляют интеграционную Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. / Под ред. А.В. Брушлинского и Т.Н. Ушаковой .

М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

характеристику психологического развития личности, получившую название личного адаптационного потенциала .

Проведенные рядом вышеперечисленных авторов исследования позволяют сделать вывод о  том, что разнообразные экстремальные ситуации выдвигают на  первый план адекватное поведение и  эффективную деятельность тех людей, которые обладают, значимыми для конкретной ситуации, характерными особенностями психики .

К таким особенностям следует отнести:

– нервно-психическую устойчивость, обуславливающую уровень толерантности к стрессу;

– личностную самооценку;

– умение строить контакт с  окружающими, характеризующий конфликтность личности;

– имеющийся опыт социальных коммуникаций, определяющий потребность в них с окружающими;

– ориентация на коллективные требования .

Не  менее важным является и  комплекс психофизиологических особенностей личности. Так, достаточно важным является так называемый функциональный фон индивида, непосредственно связанный с уровнем его активности. Немаловажное значение имеет и скорость реагирования индивида на  ситуацию, его общий уровень реактивности, способность быстро ориентироваться в ситуации .

Следовательно, следует заключить, что деятельность сотрудников правоохранительных органов является деятельностью, максимально насыщенной такими составляющими, которые позволяют отнести ее к разряду сложных, а зачастую и экстремальных .

Сложные виды деятельности, в свою очередь, предъявляют повышенные требования к  психологическим, психофизиологическим и  социально-психологическим особенностям человека. Последние, в свою очередь, являясь наименее корректируемыми в  жизни человека, обусловливают специфику реагирования в  рамках тех ситуаций, которые характеризуются неожиданностью, дефицитом времени и  другими, осложняющими деятельность, характеристиками14 .

Таким образом, деятельность сотрудников правоохранительных органов с точки зрения их психофизиологических составляющих, представляется достаточно важной, недостаточно разработанной проблемой, требующей детального эмпирического изучения .

Мерлин В.С. Психология индивидуальности / Под ред. Е.А. Климова. М.: Изд-во  «Институт

–  –  –

СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

РЕФЛЕКСИИ ЛИЧНОСТИ ДОЛЖНОСТНЫХ ЛИЦ

ТАМОЖЕННЫХ ОРГАНОВ

Автором уже не  раз приходилось высказывать свое мнение1, о  том, что в отечественной2 и зарубежной психологии феномен рефлексии личности выступает как сложный, многозначный предмет теоретического и  экспериментального анализа. В  контексте изучения механизмов теоретического мышления продолжаются изучаться вопросы интеллектуального аспекта рефлексии, сопоставим и  мы эти позиции, на  примере отечественных и  зарубежных ученых. Разбирая взгляды авторов Н.В. Дмитриевой, Л.Ф. Берцман, Л.Л. Гуровой, А.З. Зак, заметим, что рефлексия ими описывается как набор мыслительных средств, с  помощью которых осуществляется рефлексивное освоение деятельности. Нельзя не  согласиться с  С.Ю. Степановым, который пишет, что в  рамках метакогнитивистского подхода к изучению рефлексии психические процессы, управляющие переработкой информации, отожествляются с иерархически организованной рефлексивной регуляцией познавательной активности. А у авторов И.Н. Семенова интеллектуальная рефлексия направлена на  осмысление совершаемого субъектом движения в  содержании проблемной ситуации и на организацию действий, преобразующих элементы этого содержания; и у В.В. Давыдова указывается, что основным компонентом теоретического мышления является рефлексия, которая включает в себя умения выделять, анализировать, соотносить с предметной ситуацией свои собственные способы деятельности .

Дроздова С.А. Взаимосвязь содержательных характеристик рефлексии со структурными компонентами идентичности личности: Дисс. … к.псх.н. 2011. Хабаровск .

Дмитриева Н.В. Влияние рефлексии на становление идентичности личности // Мир науки, культуры,

–  –  –

Убедительными доводами авторов Е.В. Бодровой, Р.Я. Газман, В.В. Рубцова являются выделение ключевого момента в развитии рефлексии – это усвоение иной позиции, отличной от  собственной, которое происходит в  условиях совместного осуществления деятельности, организованной в форме кооперации, управления действиями другого. Нельзя не упомянуть А.С. Шарова, который определяет рефлексию как базовый механизм самоорганизации личности. Именно рефлексия, обращая психическую активность личности на нее саму, позволяет определить источник активности, критерии для оценки эффективности действий, а  также связать и организовать границы психики в единое целое .

Таким образом, рефлексия рассматривается в различных контекстах, нашедших отражение в  научных исследованиях различного плана. Вместе с тем, необходимо отметить, что общепсихологической структурной модели рефлексии, включающей в себя различные механизмы рефлексии, в изученной отечественной литературе не представлено. В связи с этим поставлена экспериментальная задача, связная с  необходимостью разработать структурно-функциональную модель рефлексии, включающую в себя разные уровни рефлексии личности, на примере должностных лиц таможенных органов. Интегрируя различные подходы к  понятию рефлексии, мы рассматриваем ее как операционализиованную способность субъекта к осознанию собственных психических процессов, свойств и состояний в  причинно-следственном и  пространственно-временном континууме.

С помощью рефлексии личность реализует следующие функции:

анализ ресурсов и формирование жизненных целей (мотивационно-целевая функция); анализ эмоциональных состояний, формирование самооценки (эмотивно-оценочная функция); планирование, контроль и анализ деятельности (регулятивная функция). Рефлексия включает в  себя личностный, социальный, профессиональный и культурный компонент. Личностный компонент рефлексии мы рассматриваем как способность личности осознавать собственные Я-образы и интегрировать их в целостную структуру Я. Социальный компонент представляет собой способность субъекта к осознанию себя в межличностных контактах, пониманию себя с позиций партнера по общению. Профессиональный компонент рефлексии представляет собой мыследеятельностный и чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом себя в выбранной профессиональной деятельности, соотнесение возможностей своего «Я» с тем, чего требует профессия; в том числе – с существующими о ней представлениями. Культурная рефлексия понимается как состояние индивидуального сознания, направленное на переосмысление состоявшихся культурных актов и своего культурного опыта в  поисках новых путей личностного развития .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Исходя из  современных подходов к  понятию и  содержанию рефлексии, был осуществлен подбор тестовых методик, позволяющих изучить психологическое содержание отдельных уровней рефлексии .

Описанная батарея тестов использовалась для обследования выборки из  120 человек – должностных лиц таможенных органов, в  экспериментальную группу были включены респонденты различных возрастных категорий; как мужчины, так и женщины; занимающие в таможенных органах должности различного уровня, и  имеющие разный стаж работы3 .

Гетерогенность выборки позволила выявить социально-психологические факторы, которые влияют на уровень развития рефлексии в группе. Рассмотрим особенности выделенных уровней рефлексии в обследованной выборке4 .

I. Операциональный уровень: Опросник Д. Эверсона, Методика А.С. Шарова «Рефлексия человека в жизнедеятельности» (выявление метакогнитивной включенности личности и таких операций, как стратегия, планирование, самопроверка; выявление рефлексивных качеств: простроенность, осмысленность, организованность). Вычисление средних арифметических значений и подсчет количества испытуемых, имеющих низкий, средний и высокий уровень развития операций рефлексии .

II. Функциональный уровень:

2.1) мотивационно-целевой: Методика А.В. Карпова-Пономаревой «Определение индивидуальной меры рефлексивности», Методика изучения смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (временная направленность личности: ретроспективная рефлексия, рефлексия настоящего, проспективная рефлексия; выявление целей в  жизни, результативность жизни). Вычисление средних арифметических значений и подсчет количества испытуемых, имеющих низкий, средний и  высокий уровень развития видов рефлексии .

2.2) эмотивно-оценочный: Методика изучения смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева Тест «Кто Я», Куна-Макпартленда (выявление результатов по  шкале «эмоциональной насыщенности жизни»; количество ответов, связанных с  эмоциональной самооценкой личности) .

Вычисление средних арифметических значений и подсчет количества испытуемых, имеющих низкий, средний и высокий уровень по шкале «эмоциональная насыщенность жизни» .

Дроздова С.А. Структурно-функциональная модель рефлексии личности сотрудников таможенных органов // Мир науки, культуры, образования. № 7 (19). 2009. С. 76–82 .

Под операциональным уровнем рефлексии мы понимаем особую психическую деятельность, направленную на  познание субъектом собственных целей, установок, потребностей с  помощью целого ряда мыслительных операций. Этот уровень обеспечивает реализацию базовых функций рефлексии с помощью моделирования способов решений проблемы, формулирования гипотез, их проверки, оценки хода и результатов своей деятельности и актов коммуникации .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

2.3) регулятивный : Методика изучения смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, Малкина-Пых (выявление показателей локуса контроля «Я» и  «Жизнь», самоконтроль). Вычисление средних арифметических значений и  подсчет количества испытуемых, имеющих низкий, средний и высокий уровень локуса контроля и самоконтроля .

III. Содержательный уровень:

3.1) личностная рефлексия: Методика А.С. Шарова «Рефлексия человека в  жизнедеятельности», Методика уровня выраженности и  направленности рефлексии М. Гранта (выявление регулятивных тенденций:

самопростроенность, самоутверждение и  самореализация; выявление уровня саморефлексии). Вычисление средних арифметических значений и подсчет количества испытуемых, имеющих низкий, средний и высокий уровень саморефлексии, а также базовых регулятивных тенденций .

3.2) социальная рефлексия: Методика А.С. Шарова «Рефлексия человека в жизнедеятельности» (выявление уровня социальной рефлексии) .

3.3) культурная рефлексия: Методика А. С. Шарова «Рефлексия человека в жизнедеятельности» (выявление уровня культурной рефлексии) .

3.4) профессиональная рефлексия: Тест «Кто Я» Куна-Макпартленда (количество ответов, связанных с профессионально-ролевой позицией) .

Для 3.2-3.4 позиций характерно вычисление средних арифметических значений и подсчет количества испытуемых, имеющих низкий, средний и  высокий уровень социорефлексии, культурной и  профессиональной рефлексии .

Приведем социально-психологические характеристики выборки. Так, возраст обследованных : категория до 30 лет - 38 чел. (31,7 %), категория от 31 до 40 лет – 42 чел. ( 35 %), категория более 41 года – 40 чел. ( 33,3 %) .

Пол: мужчины – 48 чел. (40 %), женщины – 72 чел. (60 %). Национальность:

бурят - 20 чел. (16,7 %), чуваш - 8 чел. (6,7 %), русский – 92 чел. (76,6 %). Статус в  таможенном органе: сотрудник – 29 чел. (24,2 %), государственный гражданский служащий – 74 чел. (61,6 %), работник – 17 чел. (14,2 %). Стаж работы в таможне: до 1 года – 14 чел. (11,6 %), от 1 до 5 лет – 29 чел. (24,2 %), более 5 лет – 77 чел. (64,2 %). Место расположения таможни : центральная таможня – 86 чел. (71,7 %), периферийная таможня – 34 чел. (28,3 %) .

В целом можно сделать вывод, что операции рефлексии и рефлексивные качества обследуемых должностных лиц таможенных органов в группе развиты на уровне ниже среднего. Большая часть респондентов не умеют решать поставленные перед ними задачи с учетом будущей ситуации в контексте внешнего и внутреннего мира, редко занимаются планированием своих действий и событий собственной жизни в средней и долгосрочной перспективе, не  имеют простроенных карьерных и  жизненных

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

линий. На  среднем уровне находятся качества осмысленности и  организованности, что говорит о способности большей части респондентов к  организации своей деятельности в  настоящем и  наличии стремления к осознаванию, обдумыванию своего личного опыта, своих будущих действий, а также их социального контекста. Таким образом, операциональный уровень рефлексии у  респондентов не  может рассматриваться как действующий инструмент развития личности .

Будем исходить из  теоретико-методологических подходов отечественных исследователей (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Анцыферова, В.П. Зинченко), которыми описаны три базовые функции рефлексии – мотивационно-целевая, эмотивно-оценочная и регулятивная .

Анализ функционального уровня модели рефлексии показал, что содержательное наполнение каждой функции имеет свои особенности:

1) мотивационно-целевая функция включает в себя:

– временной аспект рефлексивной направленности, который в группе имеет преимущественную устремленность в  прошлое. Менее всего у  обследуемых должностных лиц таможенных органов сформирована рефлексия настоящего, но именно по этому показателю в группе наблюдается наибольший разрыв значений, что свидетельствует о  том, что одинаковое количество обследованных имеют как низкие, так и  высокие результаты. Также необходимо отметить, что полученные значения по  всем временным ориентациям находятся на  среднем уровне развития, что обусловливает невыраженную способность респондентов осознавать причины и следствия своих поступков и действий других людей, планировать и  организовывать конкретные действия по  достижению личностно-значимых целей;

– целеполагание и  осознание результативности действий по  достижению поставленных целей. Сравнение полученных данных по целеполаганию и результативности показывает, что у обследуемых должностных лиц таможенных органов присутствуют жизненные цели, устремленные в будущее, наряду с низкой оценкой прошлого опыта. Сочетая эти данные со  средним уровнем проспективной рефлексии, можно предположить, что данные цели не  имеют реальной поддержки в  настоящем и  четко оформленного плана по их достижению в будущем. В свою очередь, низкая результативность жизни в совокупности с низкой ретроспективной рефлексией у части обследованных свидетельствует не только о низкой продуктивности и неосмысленности прожитой части жизни, но и о том, у  человека отсутствует способность находить смысл в  прошлом опыте и наделять им настоящее и будущее;

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

2) эмотивно-оценочная функция включает в себя:

– эмоциональную насыщенность жизни, которая у большинства обследуемых должностных лиц таможенных органов находится на среднем и  низком уровне выраженности. Это свидетельствует о  том, что значительная часть обследованных не  удовлетворены ситуацией здесь и  сейчас, не заинтересованы в тех событиях, которые происходят в настоящем, эмоционально не включены в собственный жизненный опыт;

– эмоциональную самооценку (тип валентности), которая указывает на  эмоционально-оценочный тон идентификационных характеристик .

При негативной оценке, которая свойственна 40 % обследованной выборки, преобладают отрицательные категории при описании собственной идентичности. Это указывает на  проблемы, связанные с  неприятием себя, низкой самооценкой. Более 40 % обследуемых должностных лиц таможенных органов демонстрируют нейтральную валентность, которая свидетельствует о том, что при самоописании испытуемые ярко не проявляли никакого эмоционального тона, используя формальное перечисление социальных ролей. Обе валентности характеризуют неадаптивное состояние идентичности и связаны с высокой тревожностью, неуверенностью, депрессивностью и другими неблагоприятными эмоциональными состояниями. Таким образом, большая часть респондентов нуждаются в оптимизации эмотивно-оценочной функции рефлексии .

3) регулятивная функция включает в себя:

– локус контроля «Я» и локус контроля «жизнь». Результаты по обеим шкалам в группе находятся на уровне ниже среднего, что свидетельствует о невыраженных способностях большинства респондентов контролировать события собственной жизни, осуществлять свободный выбор и планировать собственное будущее;

– самоконтроль у  большинства испытуемых находится на  среднем и низком уровне развития. Испытуемые редко видят возможности влияния на собственные действия, особенно в том случае, если эти действия предполагают высокую степень ответственности и  влияют на  будущий ход событий .

Таким образом, по  результатам данного этапа исследования сделан вывод, что ни  одна из  выделенных функций рефлексии у  испытуемых должностных лиц таможенных органов не  реализуется в  полном объеме. Это не позволяет респондентам простаивать линии своего развития, объективно оценивать прошлый опыт, и на его основе формировать жизненные цели. Дисфункции на этом уровне также обусловливают неадекватную самооценку респондентов, развитие неблагоприятных функциональных состояний. Кроме того, недостаточность регулятивной функции

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

не позволяет испытуемым брать на себя ответственность за имеющиеся проблемы и  использовать механизмы сознательного контроля для их устранения .

Третий уровень в  предлагаемой нами модели рефлексии обозначен как содержательный. В  данном случае процессы рефлексии направлены на  конкретные аспекты жизни и  деятельности личности. Основываясь на  исследованиях современных западных и  отечественных авторов (И.М. Войтик, С.Ю. Слободчиков, А.В. Петровский, С.Ю. Степанов, В.В. Столин, Т.Т. Рыбакова), мы выделили следующие виды рефлексии, задающие направленность рефлексивных процессов: личностная, социальная, культурная и профессиональная рефлексии. В данном случае рефлексия рассматривается в феноменологическом аспекте .

В  процессе анализа содержательного уровня рефлексии выявлены следующие особенности: наиболее низкий уровень развития наблюдается в  отношении личностной рефлексии (саморефлексии): обследуемым должностным лицам таможенных органов не свойственна четкая структура личности с осознанием мотивов, потребностей и действий, направленных на  их удовлетворение. Это обусловливает низкие способности респондентов к  самопознанию и  рефлексии собственного внутреннего мира. Также на  низком уровне развития находится профессиональная рефлексия – в  общей Я-концепции представления о  себе как о  профессионале, представителе определенной профессии, крайне редко встречаются при обозначении респондентами собственных социальных ролей .

Таким образом, у  большинства участников экспериментальной группы слабо выражена способность выстраивать профессиональные перспективы, осознавать значимость деловых взаимоотношений и  профессиональных ролей .

Более развитыми у  опрошенных должностных лиц таможенных органов оказались социальная и культурная рефлексия. Вместе с тем, полученные значения относятся к среднему и низкому уровню выраженности .

Респонденты обладают средними способностями в понимании других людей и умении прогнозировать и интерпретировать реакции окружающих .

Участники эксперимента не всегда отдают себе отчет в причинах и следствиях происходящих вокруг них событий, не в полной мере владеют механизмами объективной интерпретации. Итак, в представленной структурно-функциональной трехуровневой модели рефлексия рассматривается нами в трех базовых аспектах – как процесс (операциональный уровень), как функция (функциональный уровень) и как феномен, связанный с содержанием и направленностью рефлексии (содержательный уровень) .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Таким образом, в результате экспериментального исследования разработана структурно-функциональная модель рефлексии, включающую в себя три основополагающих уровня:

1) операциональный уровень описывает рефлексию как процесс, осуществляемый с помощью конкретных рефлексивных качеств и операций .

Имеется в виду репертуар инструментов мышления, который человек использует при анализе собственных потребностей, мотивов, поведения;

2) функциональный уровень включает в  себя три функции рефлексии – мотивационно-целевую, эмотивно-оценочную и регулятивную. Мотивационно-целевая функция связана с осознанием личностью мотивов и целей своей деятельности и конкретных ее актов; эмоционально-оценочная функция нацелена на формирование самооценки и оценки личностью своих действий; саморегуляция и самоконтроль формируются с помощью регулятивной функции рефлексии. В  совокупности выделенные функции позволяют планировать и  осуществлять различные виды деятельности, давая этому соответствующую оценку;

3) содержательный уровень отражает направленность процессов рефлексии на  конкретные стороны деятельности – социум, профессию, культуру, самого себя. В данном случае рефлексия рассматривается в феноменологическом аспекте .

Исследование показало, что все три уровня рефлексии у большей части обследуемых должностных лиц таможенных органов развиты в  недостаточной степени и нуждаются в целенаправленной психологической коррекции. Одна из  задач экспериментального исследования связана с выявлением факторов, влияющих на развитие выделенных уровней рефлексии в  группе обследованных. Результаты испытуемых должностных лиц таможенных органов сгруппированы по следующим группам факторов: территориальная диспозиция таможенных органов – центральный таможенный орган или периферийный таможенный орган (две экспериментальных группы); стаж работы в таможенных органах – до одного года; от  одного года до  пяти лет; от  пяти лет и  более (три экспериментальные группы); должностной статус – сотрудник, государственный служащий, работник (три экспериментальных группы); национальность испытуемого – русский, бурят, чуваш (три экспериментальные группы); пол испытуемых – мужской или женский (две экспериментальных группы) .

Рассмотрим особенности каждого уровня рефлексии в группах в зависимости от  выделенных факторов. Различия изучались с  помощью критерия хи-квадрат, предназначенного для сравнения двух экспериментальных распределений, а также с помощью Н-критерия Крускала-Уоллиса, определяющего различия по степени выраженности признака в трех

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

и  более несвязанных выборках. В  процессе исследования выделены основные факторы, влияющие на  психологическое содержание каждого уровня рефлексии в обследованной выборке:

1. Анализ результатов исследования зависимости операционального уровня рефлексии от  вышеуказанных факторов выявил следующие закономерности: территориальная диспозиция таможенного органа не является значимым фактором, определяющим уровень развития рефлексивных операций (как вида деятельности); чем больше стаж работы респондентов в таможенных органах, тем более развиты такие операции, как стратегия, планирование, организованность и  самопроверка. Таким образом, профессиональная деятельность может рассматриваться как значимый фактор, влияющий на особенности операционального уровня рефлексии; наиболее высокие результаты по операциям осмысленности и организованности получены в группе государственных служащих. В эту категорию включены лица, занимающие наиболее ответственные должности в таможенных органах, требующие высоких профессиональных качеств и таких личностных компетенций, как осознанный подход к решению профессиональных проблем, умение использовать в этом процессе инструментальные знания из различных областей науки и практики, умение организовать не только собственную деятельность, но и деятельность подчиненных; национальные особенности личности также оказывают значимое влияние на характеристики операционального уровня рефлексии. Испытуемые бурятской национальности имеют более высокий уровень развития таких операций, как планирование и простроенность. В национальных таможнях сотрудники бурятской национальности во многих случаях ориентированы на  карьерный рост, планируют свои действия, связанные с продвижением по службе, простраивают свои действия для достижения поставленных целей. Опрошенные чувашской национальности - это наиболее организованная нация, умеющая в  короткий период сосредоточить имеющие ресурсы для решения проблемы и организовать сам процесс выполнения задачи. Принимавшие участие в эксперименте представители русской национальности отличаются развитой осмысленностью происходящих процессов во внешнем и внутреннем мире, при отсутствии деятельного начала, позволяющего трансформировать результаты осознания в некие реальные изменения, конкретные действия; пол работника также определяет некоторые особенности операционального уровня: по  результатам исследования мужчины более ориентированы на стратегические решения, которые принимают достаточно осмысленно .

Эти операции преобладают над остальными и более выражены по сравнению с испытуемыми женской выборки. У респондентов женского пола

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

преобладают операции планирования и организованность, что определяет данную группу как более склонную к решению тактических задач, возникающих в ситуации «здесь и сейчас»; выявлено влияние возраста испытуемых на особенности операционального уровня рефлексии: чем старше респонденты, тем более у них развиты операции по выработке стратегии, планированию и организации деятельности .

2. Анализ зависимости функционального уровня рефлексии от выделенных групп факторов выявил следующие закономерности: территориальная диспозиция таможенного органа влияет на такие психологические составляющие мотивационно-целевой функции, как цели в жизни и результативность в  жизни. Работа в  центральной таможне по  сравнению с  периферической позволяет сотрудникам чувствовать себя более продуктивными и перспективными; чем больше стаж работы в таможенных органах, тем более выражены у  обследованных ретроспективная рефлексия и  результативность жизни. Обе составляющие относятся к  мотивационно-целевой функции рефлексии. На  уровне тенденций можно отметить, что сотрудники со стажем работы от 3 до 5 лет наиболее ориентированы на постановку долгосрочных жизненных целей, в то время, как работники со стажем до 1 года испытывают наибольшую удовлетворенность и эмоциональную насыщенность жизни; чем выше профессиональный статус работника в  организации, тем более сформированы у  него жизненные цели и тем чаще он испытывает удовлетворенность прошлым опытом и своими достижениями. Также на уровне тенденций по средним арифметическим можно отметить влияние данного фактора на  регулятивную функцию – чем выше должность работника в  организации, тем более развит контроль над собственной жизнью и  внешними событиями; национальные особенности и половая принадлежность не оказывают значимого влияния на  составляющие функционального уровня рефлексии; с увеличением возраста возрастает выраженность ретроспективной рефлексии опрошенных. В возрастной группе до 30 лет установлена более выраженная эмоциональная насыщенность жизнью. На  уровне тенденций по средним арифметическим можно отметить, что фактор возраста влияет на регулятивную функцию – чем старше возраст, тем более высокие результаты были получены по шкалам «локус контроля Я» и «локус контроля жизнь» .

3. Анализ результатов исследования зависимости содержательного уровня рефлексии от  выделенных факторов выявил следующие закономерности: характеристики личностной рефлексии зависят от таких факторов, как стаж работы в организации, определяющий уровень самореализации; статуса работника, который влияет на уровень самопростроенности

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

(способность личности ставить задачи и  достигать их в  будущем или формировать цели и предпринимать действия для их достижения), самоутверждения и самореализации; а также возраста работников: в возрастной категории от 31 до 40 респонденты демонстрируют более целостные представления о себе, нежели представители в других возрастных группах. Самореализация в  этом возрасте также достигает своего пикового уровня (по  расчетам средних арифметических в  различных возрастных группах); на уровень социальной и культурной рефлексии не оказывают влияния выделенные факторы; уровень профессиональной рефлексии зависит от стажа и профессионального статуса респондента в организации:

чем более ответственную должность он занимает и чем дольше трудится в таможенном органе, тем более значимой сферой для него является профессиональная деятельность .

Необходимо отметить, что по результатам математического анализа выявлена связь уровня развития общей рефлексии с  двумя факторами:

стажем работы обследованных должностных лиц таможенных органов и их возрастом. Данные критерии являются связанными – как правило, большой стаж работы в таможенном органе соответствует зрелому возрасту обследуемых респондентов .

Таким образом, по  результатам исследования установлено, что на  психологическое содержание операционального уровня рефлексии наибольшее влияние оказывает следующий комплекс социально-психологических факторов – стаж работы, статус в таможенном органе, национальность, пол и возраст респондентов. Таким образом, опыт респондентов, в т.ч. профессиональная деятельность, оказывает значимое влияние на  операции рефлексии и  рефлексивные качества обследованных. Психологическое содержание функционального уровня рефлексии также во многом определяется такими характеристиками, как, как стаж работы, статус, возраст. Вместе с этим, особое значение имеет территориальная диспозиция таможенного органа, определяющая возможности профессионального роста сотрудников. Социальная и культурная рефлексия на содержательном уровне модели не зависят от выделенных факторов, тогда как личностная и профессиональная рефлексия связаны с такими факторами, как стаж, статус и возраст респондентов .

В целом можно отметить, что наиболее значимыми факторами, влияющими на уровень развития рефлексии, является возраст респондентов, стаж работы в таможенных органах и занимаемая в организации должность. Длительная профессиональная деятельность вместе с  богатым жизненным опытом определяет аналитическую позицию личности в отношении собственного прошлого, возможности прогнозировать будущие

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

события, осмысленно организовывать собственные действия, направленные на достижение поставленных целей и т.д .

Итак, по результатам экспериментального исследования, направленного на системное изучение феномена рефлексии у должностных лиц таможенных органов, сделан вывод о наличии трех уровней в содержании структурно-функциональной модели рефлексии. На  операциональном уровне рефлексия рассматривается как процесс, отвечающий за способности человека к мониторингу, контролю и оценке собственных действий, разворачивающихся во внешнем и внутреннем плане. С помощью данных операций рефлексия осуществляет важнейшие функции, в числе которых мы выделяем мотивационно-целевую, регулятивную и эмотивно-оценочную, которые связаны с  осознанием личностных мотивов, постановкой жизненных целей, самооценкой и саморегуляцией (функциональный уровень рефлексии). Реализация данных функций разворачивается в ретро-, интро- и проспективном плане, и в феноменологическом аспекте связана с личностным, социальным, профессиональным и культурным развитием конкретного человека (содержательный уровень рефлексии). Психологическое содержание каждого уровня рефлексии обусловлено рядом личностных и  социальных факторов, наиболее важными из  которых являются возраст человека, стаж работы и занимаемая в таможне должность .

В  связи с  вышеизложенным, разработанная нами теоретико-экспериментальная структурно-функциональная модель рефлексии в  совокупности с  влияющими на  ее психологическое содержание факторами позволяет осуществлять дифференцированное воздействие на становление рефлексии должностных лиц таможенных органов, с учетом индивидуальных личностных качеств. И  полагаем, что полученные результаты проведенного исследования целесообразно применять психологическим службам таможенных органов России для более эффективной работы с личным составом .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

–  –  –

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СОТРУДНИКАМ

ПОЛИЦИИ В ПРЕОДОЛЕНИИ КРИЗИСОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ

Система органов внутренних дел Российской Федерации находится на  этапе активных изменений, нововведений и  преобразований. Как справедливо отмечает Э.Ф. Зеер, кризисы профессионального становления нередко возникают при вступлении в  новую должность, участии в конкурсах на замещение вакантной должности, аттестации и тарификации специалистов1 .

Проведение реформы в системе органов внутренних дел Российской Федерации обусловило увеличение количества сотрудников, испытывающих кризис профессионального становления в связи со сменой профиля деятельности, изменением обычных основ профессиональной деятельности. Вместе с тем, неконструктивное разрешение кризисов профессионального становления может оказаться причиной профессиональной дезадаптации сотрудников полиции, крушением их профессиональных надежд, несостоятельностью в профессии .

Дословно «кризис» (krisis) в переводе с греческого означает решение, поворотный пункт, исход. Под кризисом понимаются резкие отклонения от обычной жизни, любые внезапные прерывания нормального хода событий в  жизни индивида или общества, которые требуют переоценки моделей поведения, действий, мышления. Кризис - это общее значение потери обычных основ повседневной деятельности. И  в то же время – это шанс перехода на новый, более высокий уровень развития. Поэтому возникший кризис профессионального становления сотрудника полиции изначально заключает в себе потенциальные возможности для профессионального роста и развития .

Кризисы психического развития, возрастные и  жизненные кризисы широко представлены в психологических исследованиях, в то время как кризисы профессионального становления личности сотрудника полиции Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: Издательский центр «Академия», 2013. С. 217 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

не  стали еще предметом пристального изучения психологов. Исходя из  этого, необходимо оказание помощи психологам органов внутренних дел в организации работы в сфере психодиагностики, профилактики и психологической поддержки в преодолении кризисов профессионального становления сотрудников полиции в современных условиях .

Кризисы профессионального становления выражаются в изменении темпа и вектора профессионального развития личности, сопровождаются перестройкой смысловых структур профессионального сознания, переориентацией на новые цели, коррекцией социально-профессиональной позиции2 .

Как правило, кризисы профессионального становления представляют собой непродолжительные по времени (до года) периоды кардинальной перестройки личности сотрудника полиции, обусловленные внутренними противоречиями и  неудовлетворенностью своей профессиональной деятельностью .

Рассмотрим факторы, детерминирующие кризисы профессионального развития .

Во-первых, в  качестве причин могут выступать постепенные качественные изменения способов выполнения профессиональной деятельности .

Во-вторых, факторами, обусловливающими кризис профессионального развития, могут стать возрастные психофизиологические изменения: ухудшение здоровья, снижение работоспособности, ослабление психических процессов, профессиональная усталость, интеллектуальная беспомощность, синдром «эмоционального выгорания» и т.д .

В-третьих, в  качестве факторов, порождающих профессиональные кризисы, могут выступать социально-экономические условия профессиональной деятельности сотрудника полиции: ликвидация подразделения, сокращение должностей, перевод на новое место службы .

Какими бы профессиональными или жизненными событиями ни вызывался кризис, он затрагивает наиболее фундаментальные, жизненно важные ценности и потребности человека, становится доминантой внутренней жизни человека и сопровождается сильными эмоциональными переживаниями .

Кризис профессионального становления, нарушая привычный ход жизни, требует от человека переосмысления своей жизни, своей профессиональной деятельности, целей, отношений с окружающими .

Душкин А.С.

Морально-психологическая подготовка сотрудников полиции психотехнологиям и  приемам саморегуляции и  преодолению негативных эмоциональных состояний при выполнении оперативно-служебных задач // Общественная безопасность, законность и правопорядок в III тысячелетии:

Сборник материалов международной научно-практической конференции (Воронеж, 28-29  июня 2012  г.) .

Воронеж: ВИ МВД России, 2012. С. 26–29 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Основная методика, применяемая в  коррекции кризисных состояний – это кризисная интервенция. Такой прием купирует депрессивные реакции, ориентируется на перестройку мировоззрения человека в сторону его большей реалистичности и пластичности, готовит к конструктивному преодолению возможных кризисов в будущем. Процесс кризисной интервенции заключается в  том, чтобы сделать возможной работу над проблемой, а  не решение ее, т.к. многие проблемы, возникающие в кризисе, невозможно решить немедленно .

Кризисная интервенция содержит в себе три стадии:

1. Сбор информации .

2. Формулирование, а  затем, возможно, переформулирование проблемы .

3. Альтернативы и решения .

Кризисная интервенция базируется на следующих положениях:

1. Кризисная интервенция центрирована на  проблеме, а  не на человеке .

2. Кризисная интервенция не является психотерапией. В процессе работы не надо вскрывать старые раны, поскольку у человека в кризисе нет сил справиться с этим .

3. Осуществляется работа только с актуальной ситуацией .

4. Одной из важнейших тактик кризисной интервенции является помощь в раскрытии чувств и соприкосновение их с текущими событиями .

Это включает понимание чувств, также как и событий, их породивших, в  наиболее разумном ключе. Соотнесение чувств с  содержанием делит проблему на более мелкие сегменты, что облегчает восстановление контроля .

5. Для эффективной кризисной интервенции необходимо четко определить проблему .

Как вспомогательное средство при депрессивных состояниях в кризисной ситуации рекомендуется применение аппарата NOVA PRO 100 .

Н.В. Самоукина предлагает стратегии построения карьеры и  жизни, которые приводят к профессиональному успеху и позволяют преодолеть кризисные периоды. Те или иные их этих стратегий можно рекомендовать сотруднику полиции в  целях преодоления кризиса профессионального становления. Например, уметь держать удар; уметь начинать «с  нуля»;

не зависеть от статуса и положения; согласовывать свои действия с общими законами успеха .

Самоуправление профессиональным развитием может быть стихийным и преднамеренным (осознанным, целеустремленным и квалифицированным). Рекомендации по планированию индивидуального развития,

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

профессиональной карьеры, частной жизни сотрудника полиции предлагаются в современной психолого-педагогической литературе, в книгах по управлению. Работа над собой в самом общем виде выглядит следующим образом:

– принятие решения о необходимости самоизменения;

– разработка программы самосовершенствования;

– работа по реализации программы;

– корректировка программы или хода работы над ней;

– анализ выполнения программы - постановка новых, более высоких целей и задач .

Условием конструктивной работы над собой является, прежде всего, соответствующая мотивация, решимость, а  также необходимая стартовая информация .

Основными этапами работы над программой могут быть:

1) самодиагностика - т.е. проблемный анализ личностных качеств и собственной деятельности, фиксация проблем и поиск их причин;

2) формирование общей концепции «Я в будущем»;

3) Выбор стратегии саморазвития и  перехода в  новое состояние, определение этапов и рубежей .

4) Конкретизация ближайших целей (ожидаемые результаты) .

5) Составление плана действий по саморазвитию .

Рассмотрим основные этапы программирования и  возможные действия .

Первый этап – самодиагностика, формирование общей концепции «Я в настоящем» .

Основная задача данного этапа – самообследование и  самоанализ на основе рефлексивного подхода.

В общем виде самоанализ должен дать ответы на следующие группы вопросов:

1) Каких профессионально значимых и  необходимых умений, личностных качеств мне сегодня не хватает? Что необходимо формировать заново?

2) Какие необходимые умения и  личностные качества в  принципе имеются, но нуждаются в дальнейшем развитии?

3) Какие нежелательные личностные проявления и действия надо постараться не допускать, предупреждать?

4) Какие укоренившиеся, но  резко отрицательные действия и  качества должны быть изменены, устранены, компенсированы, ибо они могут существенно помешать в оперативно-служебной деятельности?

5) Какими положительными качествами можно компенсировать имеющиеся недостатки, слабости или изъяны?

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Второй этап – формирование общей концепции «Я в будущем» .

Главным вопросом, на который требуется найти ответ на этом этапе – «Каким бы я хотел быть в будущем, чтобы быть мастером своего дела?» .

Сотрудник полиции проектирует будущее желаемое состояние своего идеального Я (в области своей профессии) .

После создания портрета своего завтрашнего Я (по возможности реалистичного) можно переходить к следующему этапу программирования .

Третий этап - выбор стратегии саморазвития .

Среди проблем, которые нужно решить на пути от «Я сегодняшнего»

до  «Я  завтрашнего» - что-то приоритетно, что-то - вторично. На  этом этапе важно выработать именно общий подход к саморазвитию, определить общую продолжительность, этапы работы, выбрать конкретную оптимальную стратегию работы над собой. Стратегия помогает определить главные для сотрудника полиции направления работы над собой .

Четвертый этап – конкретизация целей и составление плана действий по саморазвитию .

На данном этапе акцент делается на конкретизации показателей, позволяющих четко определить, в самом ли деле результат будет достигнут .

Следует учитывать то, что степень влияния психологической информации на  различные стороны личности неоднозначна. Исследуя психологическое воздействие как фактор активизации профессионального саморазвития личности сотрудников полиции, мы пришли к выводу, что в большей степени воздействию поддаются когнитивная и аффективная составляющие самосознания .

Для эффективного преодоления кризисов профессионального становления одним из  главных факторов являются профессионально-психологические знания, способствующие более предметному изучению человеком себя как специалиста и формированию необходимых профессионально значимых черт личности .

Таким образом, психологическое сопровождение профессионального становления личности сотрудника полиции должно включать такие формы работы, как анализ сложных ситуаций оперативно-служебной деятельности, психологические тренинги, сюжетно-ролевые игры, обмен опытом и т.д .

Критерием эффективности психологического сопровождения преодоления и профилактики кризисов профессионального становления личности сотрудника полиции должна стать не только разовая успешность выполнения ими поставленных задач, но и уровень их активности, ориентации на процессы саморазвития и профессионального роста .

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

ОБСЛЕДОВАНИЙ, СПЕЦИАЛЬНЫХ

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

С ПРИМЕНЕНИЕМ ПОЛИГРАФА, НАПРАВЛЕННЫХ

НА ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

КАНДИДАТОВ НА СЛУЖБУ В ОРГАНЫ ВНУТРЕННИХ

ДЕЛ, СОТРУДНИКОВ, ПЕРЕМЕЩАЕМЫХ ПО СЛУЖБЕ

НА ДРУГИЕ ДОЛЖНОСТИ В СИСТЕМЕ МВД РОССИИ

Постоянно возрастающие требования к  деятельности сотрудников правоохранительных органов, обуславливают проведение на  более высоком уровне психологических обследований, как кандидатов на службу в  полицию, на  учебу в  образовательные организации МВД России, так и сотрудников, перемещаемых по службе на другие должности в системе МВД России .

Изучение и анализ индивидуальных особенностей личности, проводимые сотрудниками психологических служб, позволяют оценить уровень развития общих способностей, интеллекта, правосознания, особенностей восприятия, мышления и других качеств, а также сделать прогноз успешности службы, усвоения программы обучения, и возможности исполнять обязанности на новой должности при перемещении сотрудников по службе .

Для надежной и эффективной оценки необходимых индивидуальных характеристик кандидатов, поступающих на службу в ОВД или на учебу в образовательные организации МВД России, а также сотрудников, перемещаемых по службе на другие должности в системе МВД России, Департаментом государственной службы и кадров МВД России рекомендован ряд соответствующих методик. При проведении психологических обследований кандидатов на службу или учебу, а также сотрудников, перемещаемых по службе, используется аппаратно-программный психодиагностический комплекс «Мультипсихометр», с  возможностью группового или индивидуального тестирования и получения достоверных результатов, что позволяет существенно экономить рабочее время сотрудников, проводящих обследование .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

В целях уточнения информации, полученной в ходе психодиагностического группового тестирования или индивидуального психологического собеседования, проводится дополнительное углубленное обследование кандидатов на учебу или службу с помощью объективных методов. Применение этих методов позволяет выявлять основания, которые являются не совместимыми со службой в ОВД или обучением в вузе МВД России .

К  таким основаниям относятся: наличие в  анамнезе аутоагрессивного (суицидального), асоциального поведения, употребление психоактивных веществ, наличие проблем со здоровьем и т.п. Наиболее практичным для этих целей является проведение специального психофизиологического исследования (далее СПФИ) с применением полиграфа. Для сотрудников, перемещаемых по  службе на  другие должности в  системе МВД России, данное исследование с применением полиграфа является обязательным .

Целью специального психофизиологического исследования с  применением полиграфа является выявление у  кандидатов факторов риска опасных для организации. Необходимо отметить, что выявление факторов риска, осуществляется специалистами, имеющими право на  проведение исследований с применением полиграфа. Таким образом, ведущая роль в выявлении факторов риска отводится сотрудникам психологических служб .

Для подготовки к  проведению специального психофизиологического исследования с применением полиграфа, полиграфологу необходимо получить от психолога, проводившего психодиагностическое обследование, биографические данные кандидата на учебу или службу, результаты психодиагностического обследования, особенности поведения, а  также информацию, касающуюся неодобряемого асоциального поведения опрашиваемого .

Основной принцип работы полиграфа состоит в  том, что значимые вопросы, задаваемые лицу, причастному к конкретной ситуации, или расследуемому событию вызывают большее эмоциональное напряжение .

Это позволяет с высокой степенью вероятности (около 80–95 процентов) определить степень искренности тестируемого .

В настоящее время в МВД России СПФИ с применением полиграфа широко используется при решении различных кадровых вопросов на разных этапах службы сотрудников, при приеме на работу, в процессе периодических проверок, связанных с перемещением по службе, так и в рамках оперативно-служебной деятельности. СПФИ с  использованием полиграфа может проводиться при подозрении в  связях с  криминальными структурами, при проверке информации о наличии недекларированных источников доходов и т.п. Проведение СПФИ с применением полиграфа

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

даёт возможность быстро установить «рабочий климат» на предыдущих местах работы, также возможно уточнение нравственных устоев опрашиваемого, особенности поведения во  время службы. Одним из  наиболее значимых критериев являются мотивы поступления на службу или учебу в систему МВД России. Представляют опасность для организации люди, увлеченные азартными играми, злоупотребляющие спиртными напитками, совершившие проступки, за которые они могли понести административную или уголовную ответственность .

По  результатам проведенных психологических обследований и СПФИ с применением полиграфа, в случае выявления личностных особенностей, которые могут препятствовать выполнению служебных обязанностей, а также факторов риска, заключение в отношении обследуемого носит не рекомендательный характер .

Результаты психологических обследований представляются в  виде заключений, где указывается личностные особенности, рекомендации, группа предназначения. В заключении СПФИ с применением полиграфа, указывается наличие или отсутствие ярко-выраженных психофизиологических реакций по заявленным инициаторам факторам риска .

При проведении психологических обследований направленных на  изучение индивидуально-психологических особенностей личности кандидатов на  учебу, службу в  систему МВД России, при перемещении по службе сотрудников органов внутренних дел, полиграф используется в комплексе с другими методами проверки и дополняет их .

Несмотря на достаточно широкую палитру психологических методик, которые позволяют оценить индивидуальные психологические особенности личности кандидатов, необходимо констатировать, что на сегодняшний день, не  разработан комплекс валидных апробированных методик, которые позволяли, непосредственно при проведении собеседования или на  этапе психологического тестирования, с  высокой степенью вероятности выявлять у кандидатов факторы риска опасные для организации, с целью их дальнейшей проверки на полиграфе .

В  связи с  этим обстоятельством, сотрудникам психологических служб, имеющим право на проведение СПФИ с использованием полиграфа, приходится проводить исследование на полиграфе с каждым из кандидатов. Учитывая то обстоятельство, что не  во всех территориальных подразделениях органов внутренних дел, имеется необходимое количество специалистов, имеющих право на проведение СПФИ с использованием полиграфа, а также полиграфных устройств, реализовать в полной мере необходимый и  возрастающий объем исследований с  использованием полиграфа, - задача порой непосильная .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

–  –  –

ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ

ВОЕННОСЛУЖАЩИХ-ЖЕНЩИН НА ЗАБОЛЕВАЕМОСТЬ

В ПРОЦЕССЕ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В силу ряда демографических, социально-экономических и организационных факторов в настоящее время в ВС РФ многие должности, традиционно занимаемые мужчинами, замещаются военнослужащими женского пола, поступающими на службу по контракту. Кроме того, ежегодно 18 военно-образовательных учреждений высшего профессионального образования осуществляют набор курсантов-девушек. Несмотря на возрастающую роль женщин в ВС РФ, влияние стресс-факторов военной службы на  заболеваемость военнослужащих-женщин остается малоизученной .

Исследования взаимосвязи психологических особенностей и  заболеваемости позволят разработать меры по  совершенствованию профессионально-психологического отбора и  медико-психологическому сопровождению военнослужащих-женщин .

Цель исследования. Изучить связь между заболеваемостью и  психологическими особенностями военнослужащих-женщин в процессе военно-медицинского образования .

Материалы и  методы. Проведено лонгитюдное (в  течение 5 лет) обследование военнослужащих-женщин в  процессе военно-профессионального образования на  базе Военно-медицинской академии (ВМА), охватывающее период с 2010 по 2014 гг. Всего обследовано 385 человек, из них в 2010 г. – 84; в 2011 г. – 78; в 2012 г. – 75; в 2013 г. – 74; в 2014 г. – 74

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

человека. Обследование носило многоосевой характер и включало оценку соматического здоровья, психического статуса, психосоциальных особенностей и самооценку самочувствия. С этой целью обучающиеся ежегодно проходили углубленное медицинское обследование, которое включало в себя осмотр специалистами, общеклинические лабораторные анализы, лучевые методы диагностики. Оценку психических функций проводили с  помощью методик: нервно-психическая устойчивость («Прогноз»), нервно-психическая адаптация (НПА), опросник Ч. Спилбергера, адаптированный опросник Д. Кейрси, модифицированный 8-цветовой тест М. Люшера. Психосоциальные особенности копинг-стратегий изучали с  помощью опросника «SACS». Для самооценки самочувствия использовали опросник качества жизни «Medical Outcomes Study-Short Form – MOS SF 36». Все обследования проводили в  конце учебного года. Для математико-статистического анализа экспериментальных данных применялись методы описательной статистики, корреляционный (по Спирмену) и частотный виды анализа .

В результате исследования установлено:

1. К 5-му курсу обучения в вузе в системах организма, испытывающих наибольшее напряжение в  процессе адаптации – кровообращения, эндокринной, пищеварительной – увеличиваются различные функциональные нарушения, что проявляется в резком росте заболеваемости, которая, тем не менее, не препятствует профессиональной деятельности. Нейроциркуляторная астения (НЦА), проявлялась как по  гипертоническому, гипотоническому, так и по смешанному типу. На первых трех курсах количество курсанток с данным заболеванием составляло 1,5–2,3 %. На четвертом курсе их численность возросла до 8,1 %, а к пятому курсу увеличилась почти в восемь раз по сравнению с первым курсом и достигла 15,2 %. Среди выявленных у курсанток заболеваний щитовидной железы были гипотиреоз, аутоиммунный тиреоидит, эутиреоидный зоб, кисты, узлы. Причем на первых двух курсах никаких нарушений в структуре и функции щитовидной железы не было выявлено. На третьем курсе они появились у 3 % курсанток, на четвертом – у 9,5 %, а на 5 курсе – уже у 18,2 %. Заболевания желудочно-кишечного тракта (ЖКТ) такие, как хронический гастрит, гастродуоденит, дискинезия желчевыводящих путей, на первом курсе были у 2,3 % курсанток. На втором курсе – у 4,8 %, на третьем курсе – у 3 %, на четвертом курсе – у 4,1 %. На пятом курсе частота встречаемости этой патологии возросла почти в 5 раз и составила 15,2 % случаев .

2. Обнаружена связь соматических заболеваний с  типологическими особенностями личности по Д. Кейрси. Курсантки, склонные к «чувствованию» (противоположность «думание») и  «пассивному постижению»

(противоположность «рассудительность», планирование наперед), чаще

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

страдают НЦА (=0,35 и =0,42 соответственно; p0,05), а «интровертированные» – заболеваниями ЖКТ (=0,43; p0,05) .

3. Обнаружена связь частоты соматических заболеваний с  предпочитаемыми моделями стресс-преодолевающего поведения. Показатели конструктивных копинг-стратегий («ассертивные», «просоциальные», «осторожные») отрицательно коррелируют с соматической заболеваемостью и, напротив, показатели неконструктивных разрушительных стратегий («импульсивные», «избегание», «манипулятивные», «асоциальные», «агрессивные») – положительно связаны с заболеваемостью. Так, «ассертивные» (уверенные) и  «осторожные действия» отрицательно коррелируют с НЦА (= –0,35 и –0,50 соответственно; p0,05), «просоциальные»

(вступление в  социальный контакт) – с  заболеваниями ЖКТ (= –0,34;

p0,05) и с заболеваниями щитовидной железы (= –0,42; p0,05). Напротив, «импульсивные» и  «агрессивные» действиями положительно коррелирует с  НЦА (=0,41 и  =0,35 соответственно; p0,05). Заболевания щитовидной железы чаще возникают при пассивном «избегании» угрозы (=0,33; p0,05). Выделение курсанток-женщин, склонных к неконструктивным стратегиям, и  дальнейшая психокоррекционная работа с  ними позволит снизить риск развития психосоматических заболеваний .

4. Гинекологическая заболеваемость также резко возрастает в  процессе обучения: с  25,6 % на  первом курсе до  69,7 % на  5-ом курсе. Наиболее частыми диагнозами были: вагинит, хронический эндоцервицит, дисфункция яичников, нарушение менструального цикла, эктопия шейки матки, цистаденома яичников, полип эндометрия. Выявлена связь гинекологических заболеваний со  всеми неконструктивными копингстратегиями. «Импульсивные», «избегание», «манипулятивные» и «асоциальные» действия коррелируют с  гинекологическими заболеваниями (=0,51, =0,46, =0,39, =0,33 соответственно; p0,05). Широкий спектр связей гинекологических заболеваний с  неконструктивными копингстратегиями свидетельствует о высокой чувствительности репродуктивной системы женщины к воздействию неблагоприятных факторов окружающей среды .

5. Исследование качества жизни курсанток показало, что заболевания ЖКТ и  заболевания щитовидной железы влияют на  субъективную оценку общего физического здоровья (= –0,57 и = –0,50 соответственно; p0,05), а  гинекологические заболевания оказывают отрицательное воздействие на  оценку психического компонента здоровья (= –0,31;

p0,05) и положительно коррелируют с личностной тревогой по методике Ч. Спилбергера (=0,32; p0,05). Таким образом, не  только объективные исследования констатируют снижение здоровья у курсанток за 5 лет обучения, но и субъективное восприятие также отражает эту динамику .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

–  –  –

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

СОТРУДНИКОВ, НЕСУЩИХ СЛУЖБУ С ОРУЖИЕМ

(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ БРЯНСКОЙ, СМОЛЕНСКОЙ,

ТВЕРСКОЙ ТАМОЖЕН) Профессиональная деятельность сотрудников таможенного органа, несущих службу с  оружием представляет собой род деятельности со специфическими особенностями, которая проходит в условиях наличия стрессогенного фактора – несения службы с оружием в «режиме тревожного ожидания». Служба в таможенных органах предъявляет требования не только к нравственным и личностным качествам сотрудников, но и к их эмоциональной выдержке, психологической подготовленности, устойчивости к  стрессовым нагрузкам, самообладанию, а  при несении службы с оружием эти требования возрастают многократно .

Успешность деятельности сотрудников в  условиях специфического для профессиональной деятельности стрессогенного фактора, зависит, в том числе, от их уровня психологической подготовленности. Важность психологической готовности определяет таможенная система (служба), создавая условия, в которых необходимо решать определенные профессиональные задачи. Сотрудникам, заступающим на дежурство (в наряд) необходим не только высокий уровень концентрации внимания на протяжении длительного временного диапазона, но и готовность к нестандартной ситуации, в которой необходимо будет быстро среагировать, если она

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

случится. Наличие развитых навыков (умения) справиться с собственным состоянием, как физическим, так и  психологическим, во  многом определяет поведение сотрудника в  незапланированной ситуации, а  значит, и как следствие, успешность выполнения поставленных перед ним профессиональных задач .

Для работы в таких условиях необходимой мерой поддержания высокого уровня психической работоспособности сотрудников является использование различных методов и  приемов, психокоррекционных техник в  рамках специально разработанных тренингов, проводимых с  целью повышения психологической готовности сотрудников к  несению службы с оружием в условиях выполнения своих профессиональных обязанностей .

В связи с этим стал вопрос о необходимости подготовки программы психологического сопровождения. Однако при её разработке мы столкнулись с рядом проблем. Во-первых, отсутствие комплексной разработанной программы психологической подготовки именно для сотрудников несущих службу с  оружием, на  которую можно было бы опираться .

Во-вторых, не возможность создать незапланированные ситуации, реально опасные, в условиях обучения, чтобы отследить поведение в экстремальных условиях .

Исходя из  специфики профессиональной деятельности сотрудников несущих службу с оружием в таможенных органах, общих проблем, с которыми сталкиваются сотрудники в процессе службы и с учетом анализа психологической информации, собранной из трех таможен, психологами Брянской, Смоленской и Тверской таможен совместно была разработана и  апробирована программа психологического сопровождения сотрудников .

Программа включает в себя 2 тренинговых блока и направлена на отработку навыков эффективного общения и  управления поведением в  экстремальных ситуациях. Благодаря сильному эмоциональному подкреплению и  усилению обратной связи именно в  психологическом тренинге через «проигрывание ситуации» происходит ускорение обучения в группе и формируются новые навыки, необходимые для эффективной деятельности .

Первый блок посвящен теме «Эффективное общение». Общеизвестно, что коммуникативная компетентность может в значительной степени способствовать решению задачи или блокировать его. Поэтому, основными целями тренингового занятия явились повышение компетентности в  общении, развитие коммуникативных качеств, развитие способности в  установлении и  поддержании психологического контакта в  общении,

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

сплочение коллектива. В процессе тренинга участники понимают и осознают смысл своего обучения навыкам эффективного взаимодействия и могут отреагировать на него как на опыт, полученный в повседневной жизни, постепенно усваивая умения управления проблемными ситуациями. В ходе занятия используются техники предлагающие возможность оценить последствия принятых решений, упражнения на  блокирование идей, выдвигаемыми другими, так же работа в  группах, общение один на один. Путем проигрывания ситуаций, обсуждения их с точки зрения полученной теоретической информации выясняется, какие ошибки чаще всего мы допускаем в общении и как их избежать .

Помимо обязательных тренинговых процедур (принятие правил, знакомство, разминка…) в  программу тренингового занятия включены упражнения «Испорченный телефон», «Электричка», игры на выявление навыков общения, на выявление стилей поведения в конфликтной ситуации, а также теоретическая часть (понятие общения, установки, возникающие в процессе общения, стадии и правила эффективного общения) .

Второй блок посвящен поведенческому тренингу «Управление поведением в экстремальных ситуациях. Концлагерь» .

Поведенческий тренинг был выбран с целью приобретения и тренировки навыков, необходимых при столкновении со  сложными стрессовыми профессиональными ситуациями, которые требуют мобилизации человеческих ресурсов, опыта работы в команде и анализа поведенческих установок и стереотипов, присущих сотрудникам .

С  точки зрения поведенческой психологии, человек – это система приспособленческих инстинктов, организованная и  очень устойчивая .

Поведение человека – это ответная реакция на  предложенные обстоятельства, не запрограммированная, а приобретенная посредством анализа существующего опыта. И целью становится рассмотрение трудностей и проблем, возникающих у человека в нестандартных ситуациях и обучение его новому адаптивному поведению. Поскольку опыт реального участия в экстремальных ситуациях приобретается достаточно редко, хотя он имеет решающее значение для формирования способов поведения сотрудников несущих службу с оружием, необходимо формировать соответствующий опыт в аудиторных условиях .

Основой поведенческого тренинга «Управление поведением в  экстремальных ситуациях» является игра «Концлагерь». Используя навыки эффективного общения, приобретенные в  первом блоке тренинга, сотрудники учатся решать общую задачу, вырабатывать тактику и  стратегию её решения с учётом индивидуальных особенностей каждого участника. В  процессе тренинга происходит усиление чувства сплочённости,

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

формирование устойчивого чувства «мы», формирование доверия между сотрудниками, понимание и  принятие индивидуальных особенностей друг друга, создание мотивации на  совместную деятельность, создание опыта высокоэффективных совместных действий; повышение неформального авторитета руководителей .

Игра «Концлагерь» создает экстремальную ситуацию и  направлена на  понимание того, что происходит с  человеком в  ситуации опасности и почему, а также тренировку способности перейти от эмоций к действиям. Она помогает организовать и  синхронизировать совместные действия, создает «чувство локтя и ощущения принадлежности к команде», помогает адекватно воспринимать происходящее в  трудной ситуации, исключая действия в автономном режиме. В ней проигрывается ролевая ситуация, которая диагностирует и выявляет неосознаваемые механизмы поведения, скрытые представления, которые мешают в  профессиональной деятельности действовать наиболее эффективно. Дополнительно игра позволяет анализировать межличностное взаимодействие в тренинге и даёт возможность понять, как была выполнена общая задача, принято решение, кто занял активную позицию, и как это повлияло на результат .

Поведенческая реакция человека в минуты опасности зависит от того, насколько человек готов к опасным ситуациям на информационном и на эмоциональном уровне. Подобная программа подготовки поможет сотруднику построить в  своем сознании положительные образы своего выхода из  критической ситуации, раскрыть и  закрепить необходимые в работе знания, умения и навыки, а также позволит выявить лидерские качества должностных лиц отдела и оценить состояние социально – психологического климата в коллективе .

ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ

УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА В ОРГАНАХ

ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

Диагностика, формирование и  развитие – направления психологической практики, диалектично взаимосвязанные и  дополняющие друг друга. Они последовательно и  циклично реализуются в  психологической работе с руководителями органов внутренних дел. При относительной «равнозначности» этих составляющий акцент необходимо делать на аспекте развития. Психологическая диагностика играет хотя и важную роль, но все-таки носит «обеспечивающий» характер в решении главной задачи – формировании управленческой компетентности руководителя органов внутренних дел .

Достижение компетентности лежит на  путях самореализации руководителя в профессии, развертывающейся как процесс и результат осознания человеком своих возможностей выполнения профессиональных норм, реализации профессиональных ценностей, индивидуальной программы саморазвития и личностно-профессионального роста.

При этом арсенал средств саморазвития должен включать две основные группы:

внутренние (психологические) и внешние (социально-психологические) .

Задача практического психолога состоит в оказании помощи руководителю органов внутренних дел в целенаправленном формировании первых и обеспечении возможности для овладения второй группой средств, расширении их арсенала. Только тогда можно будет говорить о реализации им функции психологического обеспечения профессионально-личностного роста .

Следует определить следующие общие закономерности профессионального развития личности:

1. Становление и развитие профессионала опирается на общее психическое развитие индивида, поскольку профессионал в человеке моложе индивида и личности .

Объективность этого утверждения легко проследить на  примере развития способностей сначала закладываются общечеловеческие способности к  познанию, мышлению, общению и  др., на  последующих

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

возрастных этапах происходит их углубление, дифференциация и  развитие специальных способностей, затем общих профессиональных способностей и лишь затем, в зрелом возрасте по мере профессионализации субъекта формируются специальные профессиональные способности .

2. Становление человека как профессионала неотделимо от его развития как личности (личность и профессионал находятся в диалогической взаимосвязи, обусловленной взаимовлиянием личности и деятельности) .

Но  при этом соотношение личностного и  профессионального развития имеет «неравновесную целостность». На  начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития является уровень личностного развития. На последующих стадиях, профессиональное развитие начинает доминировать над личностным1 .

3. Психологическое развитие личности профессионала предполагает определенную динамику ее качеств и свойств, представленных в виде:

«приращений» личности (качественно новые образования) или трансформации ранее существующих свойств и качеств .

Динамика личности, детерминированная профессиональной деятельностью, один из  самых сложных, многоаспектных вопросов. Здесь действуют известные закономерности. Известно, что в  профессиональной деятельности изменения личности происходят особенно интенсивно, поскольку она концентрирует в себе основную активность субъекта .

Развитие личности профессионала может быть представлено в виде накопления качественных изменений, «приращений» в  его психике на пути его движения к профессионализму. В контексте проблемы профессионально-личностного развития чаще всего под такими «приращениями» понимается овладение новыми профессионально важными качествами или изменение ранее сложившегося их характера (состава, структуры) .

Для обозначения процесса развития личности в контексте реализации ее сущностных сил используются следующие термины, имеющие значимую семантическую близость к  указанному понятию: самоактуализация, самореализация, самоосуществление, личностный рост и др .

Самоактуализация – наиболее разработанное в психологии понятие .

В  частности, в  рамках гуманистической психологии, представители которой американские психологи Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс и др. – полагали, что человек наделен потенциями к  непрерывному развитию, самореализации .

Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. – Екатеринбург,

2000. С. 4 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Развитие личности, согласно гуманистической традиции – есть постепенное развертывание заложенного (т. е. природно-обусловленного) в человеке потенциала. Постулируется также наличие природных истинно человеческих свойств (качеств, черт), прогрессивное развитие которых приводит к формированию гармоничной личности. Например, Г. Олпорт в  качестве таких черт личности называет: широкие границы «Я», самопринятие, способность к теплым, сердечным отношениям, реалистичное восприятие жизненных обстоятельств, способность к самопознанию, самоирония, цельная жизненная философия .

Л.А. Коростылева, определяя самореализацию как: «осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, содеятельности и  сотворчества с  другими людьми, социумом и  миром в  целом», указывает на  значимость этого феномена как важнейшей части психологической реальности личности». «Самореализация предполагает «сбалансированное и  гармоничное развитие разных аспектов личности путем приложения адекватных усилий, направленных на  раскрытие индивидных и личностных потенциалов»2 .

Развитие личности начинается с  процесса самоопределения личности, как активности, направленной на  увеличение вероятности самореализации. Самореализация становится возможной только при наличии определенной степени актуального положительного (позитивного) личностного смысла «Я» .

Следующими этапами развития личности является: самомоделирование, самопрограммирование и, наконец, саморазвитие на основе заданной программы, модели развития .

Трудовая (профессиональная) деятельность занимает важное место в  жизни взрослого человека, являясь одной из  основных сфер его жизнедеятельности как личности. Она создает условия для самореализации и самоутверждения личности, для познания окружающего мира и общения, для обеспечения материального благополучия и  создания материальных и духовных ценностей3 .

В разных психолого-педагогических источниках в последние годы акцентируется мысль о  том, что в  процессе профессионального образования следует уделять особое внимание формированию и  развитию таких качеств личности, как: самостоятельность, адаптивность, коммуникативные умения, оперативность, социальная и профессиональная ответственность, творческие способности, способность к саморазвитию. Именно эти Коростылева Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в  профессиональной сфере .

СПб. 2005. С. 5 .

Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М., 2001. С.150 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

качества наиболее востребованы в  современной социально-экономической ситуации. Они способствуют быстрой адаптации, мобильности и самореализации человека в профессиональной сфере .

4. Процесс становления и развития профессионала детерминирован как внешними, так и внутренними факторами активности личности .

К  внешним факторам, инициирующим профессиональное становление, развитие личности относятся, в  целом: социально-экономические и  психологические условия, содержание и  технологии выполнения деятельности, система внешнего стимулирования развития .

Критериями эффективности действия оптимального сочетания внешних и внутренних факторов является положительное личное отношение и  позитивный личностный смысл профессиональной деятельности, а также удовлетворенность трудом .

Следуя тезису о  самодетерминации, как необходимом условии развития взрослой личности (т. е. ее саморазвития), необходимо отметить также и  такие факторы, как: целеполагание профессионально-личностного развития, осознание его индивидуально-своеобразного содержания;

эффективная система самомотивирования; степень активности субъекта;

гибкость в выборе средств развития; постоянство в применении развивающих процедур; рефлексивный анализ его промежуточных результатов .

Другими словами, профессионально-личностное развитие должно быть для субъекта деятельности процессом целенаправленным, осознаваемым, планируемым и  непрерывным. А  мотивацию и  способность к профессионально-личностному развитию можно рассматривать в качестве критериев прогнозирования профессиональной успешности специалиста и диагностироваться уже на этапе профессионально психологического отбора .

Применительно к профессиональной сфере жизнедеятельности личности, ее развитие детерминировано разрешением таких общих противоречий, как:

– противоречия между содержанием, условиями, средствами профессиональной деятельности, предъявляющие соответствующие требования к  субъекту деятельности и  объективно имеющимся уровнем развития свойств и качеств, способностей и операциональной сферы личности;

– степень рассогласования между эталонной моделью личностной и  профессиональной структуры профессионала («идеальный» образ профессионала), которую строит субъект на  каждом этапе профессионализации и реального образа Я-профессионал, которая мотивирует выработку у  субъекта профессиональной деятельности стратегий приближения к эталонной модели, что способствует формированию установок

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

и побудительных сил к совершенствованию психологической структуры личности .

По мнению многих авторов, на разных стадиях становления профессионала профессионально-личностное развитие детерминируется различными противоречиями4 .

Так, на стадии профессионального образования – это противоречие меду требованиями данного вида образования и  уровнем личностного развития обучаемого. Здесь позитивным итогом разрешения противоречия является развитие познавательных и  профессиональных способностей, формирование социально-профессиональной компетентности .

На  стадии профессиональной адаптации возникает противоречие между требованиями новой для личности социально-профессиональной ситуации (профессиональная роль, статус в коллективе, отношения в коллективе, условия деятельности и требования профессии и т.п.) и уровнем социально-профессиональной квалификации и  личностной компетентности. Его разрешение происходит в  процессе психологической перестройки личности и выражается в профессиональном самоопределении, нахождении личностного смысла в выполняемой работе, а также в приобретении профессионального опыта .

На  стадии профессионализации основным является противоречие между Я-действующим и  Я-отраженным в  профессии, обусловленной потребностью специалиста в  развитии карьеры. Разрешение этого противоречия возможно в  процессе продвижения по  квалификационным ступеням профессии и выработки индивидуального стиля деятельности .

В противном случае наступает профессиональная стагнация .

На стадии профессионального мастерства есть противоречие между потребностью личности в профессиональной самореализации и психологическим содержанием, и технологическими возможностями профессиональной деятельности (Я-профессиональное, Я-потенциальное). Разрешение этого противоречия – переход на творческий уровень выполнения деятельности и проявления акмеологического стиля деятельности в профессии. Следствием неразрешения противоречия может быть повторная профессиональная стагнация .

Таким образом, на начальных стадиях профессионального становления его движущими силами выступают противоречия между внешними и внутренними факторами, на последующих стадиях – внутренние противоречия личности специалиста, профессионала .

Профессионально-личностное развитие необходимо рассматривать как процесс развития личности, в  контексте диалогического единства Зеер Э.Ф. Указ соч. С. 134135 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

профессионализации и индивидуализации, под влиянием действия внешних и внутренних детерминант ее активности, в результате которого происходят качественные изменения в  профессиональном самосознании субъекта деятельности, изменения в структуре профессионально важных качеств, оптимизирующие, в  совокупности, процесс профессиональной самореализации и достижения личностью ее акме .

Исходя из  тезиса о  самодетерминации развития взрослой личности, можно говорить о профессионально-личностном саморазвитии руководителя органов внутренних дел. Постановка проблемы управления профессионально-личностным развитием предполагает выделение организационного, содержательного и методологического ее аспектов в контексте ответа на вопросы: «Что развивать?», «Как организовать этот процесс?» и «Какими средствами осуществлять развитие?» .

Наиболее сложным моментом является вопрос об  операционализации результата, «продукта» развития, в связи с чем, необходимо ответить на  вопросы: «Какие именно новообразования (приращения) личности мы хотим получить?»; «С  помощью какого диагностического инструментария их можно измерить?»; «Какими критериями эффективности руководствоваться?» .

Процесс профессионально-значимого личностного роста индивидуален. Развитие личности в единстве ее измерений: духовного, внешнего социального и внутреннего ее плана происходит прежде всего за счет обращения профессионала к экзистенционально-бытийному уровню своего сознания. Конкретизировать индивидуально своеобразное содержание развития и его результатов возможно на основе механизма личностной рефлексии, представленного в виде самоотчета личности. Однако внешние проявления результатов не всегда доступны наблюдению .

В самом общем случае, можно говорить о накоплении руководителем органов внутренних дел позитивного субъективного опыта решения профессиональных задач, а также целенаправленном формирование и совершенствование профессионально важных качеств личности .

Управление профессиональным саморазвитием организационно и психологически сложный процесс. Он может стать эффективным только тогда, когда будет осуществляться комплексно и систематично .

Целью профессионально значимого личностного роста является оптимизация процесса профессиональной и  личностной самореализации, конкретизированное в  потребности достижения личностью вершин ее развития .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

Управление профессиональным саморазвитием, подразумевает прохождение личностью ряда этапов: самоопределение, самомоделирование, самопрограммирование и самосовершенствование .

Актуальным направлением совершенствования управленческой компетентности является организация психоконсультационной работы с  руководителями органов внутренних дел, способствующей личному, профессиональному росту и  развитию личности. Такая работа должна содействовать более полному рефлексивному отражению руководителем органов внутренних дел собственного профессионального и жизненного опыта, выбору адекватных способов поведения в конкретных управленческих и жизненных ситуациях .

Таким образом, реализация профессионально-личностного роста руководителями органов внутренних дел осуществляется на  протяжении жизненного и профессионального пути в процессе приобретения и накопления жизненного опыта, который формируется вследствие преодоления каких-либо преград или затруднений. В  то же время приобретение позитивного жизненного опыта преодоления затруднений возможно лишь в  случае их положительного разрешения или нахождения альтернативных решений. Невозможность найти выход из эмоционально-личностно значимой ситуации может стать причиной формирования неадекватных форм адаптации (защитных реакций), блокирующих процесс профессионально-личностного роста .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

–  –  –

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ КИНЕЗИОЛОГИИ

В РАБОТЕ С ОСУЖДЕННЫМИ Общество во все времена боролось с преступностью разными способами. Наиболее традиционным является тюремное наказание. В настоящее время в России в учреждениях уголовно-исполнительной системы, по состоянию на 1 сентября 2015 г., содержится 644 696 человек1. Таким образом, более полумиллиона человек являются изолированными от общества .

С развитие человечества обновлялись и изменялись способы перевоспитания и ресоциализации граждан, вступивших в конфликт с законом .

Приобретением не  так давним в  пенитенциарной системе Российской Федерации стали психологи (с 1995 года в каждом пенитенциарном подразделении образована психологическая лаборатория). Соответственно, с  приходом психологов карательная направленность влияния на  осужденных стала меняться на  социально-психологическую. В  приказе Минюста России № 2382, регламентирующем деятельность пенитенциарных психологов, содержится достаточно полный перечень диагностических и  консультационных процедур, определяющих психологическую работу с  осужденными. Однако психологам также разрешено пользоваться методами психологической коррекции, которые не  указаны в  приказе, но которыми они хорошо владеют .

Одним из не часто используемых психокорреционных методов работы в местах лишения свободы является кинезиология. Кинезиология как метод психологической работы имеет не много ограничений (нельзя применять при острых состояниях, например, в начале заболевания, нельзя работать при наличии психотического состояния и т.д.), однако в местах лишения свободы кинезиология как метод имеет свое существенное ограничение – нежелательно прикасаться к осужденному .

URL: http://фсин.рф .

Об  утверждении Инструкции по  организации деятельности психологической службы уголовно

–  –  –

И.К. Чобану дает следующее определение кинезиологии: «Кинезиология – это интегративный подход, в котором для диагностики используется мышечное тестирование, а  для коррекции – система различных методов, упражнений и техник воздействия на физическом, психоэмоциональном и духовном уровнях». Такая организация взаимодействия с человеком приводит к увеличению физического, эмоционального, ментального и духовного благополучия .

Основная задача метода – снятие стрессовой нагрузки и возможность использовать весь потенциал мозга (логику левого полушария и творчество правого) для разрешения задачи или проблемы .

Когда свободный гражданин переходит в статус осужденного (исключительно по решению суда) и начинает отбывать наказание, он проходит ряд сложных переходных этапов, сопровождающихся сменой и  проявлением различных психических состояний. К таким этапам, по мнению исследователей, относятся: арест, предъявление обвинения, суд, объявление приговора, решение кассационной инстанции, отправление в  колонию, прибытие в колонию, первые 3-5 месяцев пребывания в колонии (период адаптации к условиям заключения), смена условий содержания (например, отправление в колонию-поселение), последние месяцы перед освобождением, освобождение, окончание периода приспособления к жизни на свободе. Каждый из этапов с одной стороны является критическим для развития осужденного, с другой – наиболее сенситивным для развития3 .

Практика показывает, что именно переходные этапы являются причиной обращения осужденного к пенитенциарному психологу (автор статьи, психолог по  образованию, имеет 20-летний опыт работы в  этой системе и 12 лет успешно применяет методы кинезиологии в закрытых учреждениях, в учреждениях открытого типа (для осужденных, отбывающих наказание без изоляции от общества) и постпенитенциарной адаптации) .

Остановимся на  практике работы с  осужденными в  двух сенситивных периодах: период адаптации к  местам заключения и  период перед освобождением .

В  первые 3-5 месяцев пребывания в  колонии происходит адаптация к  условиям заключения. Согласно кинезиологической диагностике, наиболее востребованными в  этот период являются технологии работы со  стрессами (коррекции основного, углубленного курса – «Единый мозг», «Углубленный единый мозг» и целебное прикосновение 1-2). Снятие эмоционального стресса позволяет осужденному поставить цели (в  условиях жесткого ограничения свободы это является очень актуальным), наметить пути их реализации и  выбрать оптимальную форму Бартол К. Психология криминального поведения. СПб., 2004. С. 297–327 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

поведения в тюрьме. Работа психолога начинается буквально с прибытия осужденных этапом в исправительное учреждение. Однако срок отбывания наказания у них уже начался и, соответственно, уже проходит период адаптации к местам лишения свободы. Поэтому нередко уже на первом этапе знакомства психолога и  осужденного осуществляется первичная кинезиологическая диагностика и проводится работа со стрессами. Приведу несколько примеров .

В исправительное учреждение поступил осужденный Олег А.(имя изменено) 19 лет. Преступление он совершил серьезное 105 статья 4 часть Уголовного кодекса Российской Федерации – убил троих человек в результате риэлтерской деятельности (для того, чтобы завладеть квартирами убитых). Кроме того, граждане были убиты через удушение, что в преступной среде считается очень жестоким убийством, потому что под руками убийцы бьется человек, инстинкт жизни которого очень выражен. Срок лишения свободы получил 25 лет (это максимальный срок наказания, следующий пожизненный). В соответствии с возрастом, жизненный опыт Олег имел маленький, а срок «огромный» в его внутреннем представлении. Это не позволяло ему объективно взглянуть на ситуацию осуждения и выбрать цель жизни на ближайшие 25 тюрьмы. Кроме фразы «мне незачем жить»

в беседе ничего не звучало. Однако, ввиду отсутствия цели жизни, у психолога сразу возникают проблемы с  возможным суицидальным риском осужденного. В  процессе беседы цели на  близкую перспективу осужденный так и  не смог поставить. Однако негативный эмоциональный заряд на тюремное заключение был максимальным, позитивный эмоциональный заряд равен 0 %, состояние по барометру эмоционального поведения «в депрессии». Поэтому перспективной ситуацией кинезиологической работы было снятие эмоционального стресса при помощи лобно-затылочной коррекции. В результате проделанной работы появились две маленькие цели

– дождаться свидания с мамой и прочитать книгу «Лабиринты общения»

В. Егидеса. Через некоторое время психологу удалось также встретиться с мамой. Оказалась, что осужденный воспитывался в хорошей полной семье, папа – ведущий специалист администрации крупного города, мама – домохозяйка. Олег – единственный поздний ребенок, которому уделялось очень много времени матерью. Из  рассказа мамы также стала понятной мечта молодого человека. По какой-то причине Олег считал, что он недостаточно высок и хотел сделать операцию по удлинению ног. Когда в этой операции ему отказали ввиду возраста (нужно было делать эту операцию в 16 лет), Олег бросил институт, закончил отношения с девушкой, вступил в преступное сообщество. Кроме того, бабушка осужденного по материнской линии была рьяной защитницей советской власти и  лично приводила в исполнение смертные приговоры. Это и стало дальнейшей линией

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

работы с  данным осужденным (работа с  предками). Кроме того, он участвовал в групповой тренинговой работе. В результате общего объема проделанной работы (участие в тренинговой работе и кинезиологические коррекции 1 раз в месяц) через 15 лет отбывания наказания Олег освободился условно-досрочно из  исправительного учреждения и  в настоящее время находится дома. Адаптация к свободе проходит достаточно сложно. Первый месяц после освобождения (май 2013 года) Олег не выходил на улицу, спал в одежде, жил за зашторенными окнами и даже на балкон не выходил, ни с кем не общался, включая отца и мать .

После освобождения и Олег, и его родители были на нескольких кинезиологических консультациях. Определенные результаты работы безусловно есть – Олег устроился на работу, у родителей снизился уровень стресса на взаимоотношения с сыном, которого они не знали более 15 лет .

Однако, спустя год после выхода из тюрьмы Олег решается реализовать свою мечту через болезненную операцию – удлинение роста на 10-12 см .

Операция проводится на каждой ноге последовательно, а период реабилитации и выхаживания – от 9 месяцев до года. В настоящее время операция сделана. Принесла ли она ожидаемые результаты? Вряд ли .

В настоящее время Олег и его родители продолжают кинезиологические коррекции. Практика показывает, что опасными в рецидивном плане являются не только первый год выхода на свободу, но и третий-четвертый. Поэтому впереди у этого человека очень большой объем работы .

При условии соблюдения режима содержания и  выполнения законных требований администрации осужденный может рассчитывать на условно-досрочное освобождение из  мест лишения свободы, либо он освобождается по окончании срока. Исследователи (К. Бартол, Р. Блекборн, А.Д. Глоточкин и  В.Ф. Пирожков, Г.И. Новиков, Г.Ф. Хохряков) наиболее сложным считают период, предшествующий освобождению. Г.И. Новиков отмечает, что 79 % обследованных считают этот этап тяжелым в связи с усилением тревожности и беспокойства. Причины этого, по мнению К. Бартола, связаны с предвосхищением необходимости новых коппингстратегий, требующихся для жизни на свободе .

В этот период времени, кроме технологий работы со стрессами, получаемыми непосредственно в условиях заключения, актуальными являются стрессы на перспективное взаимодействие с миром вне тюрьмы. Наиболее частыми запросами осужденных становятся следующие: страшно устраиваться на  работу с  учетом того, что ты не  был на  воле 7-15 лет;

тревожно возвращаться домой к детям, которые выросли без отца, и как с ним теперь строить отношения; не известно, как знакомиться и завязывать отношения с женщиной; очень страшно вернуться домой, когда родители умерли и нужно самому как-то жить в этом мире. Поэтому в этот

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

период времени, кроме работы со стрессами, технологиями кинезиологической коррекции являются коррекции курсов «Контуры тела, боль и понимание», «Взаимоотношения в опасности» и др .

Приведу еще один пример. В течение 5 лет на психологическую коррекцию приходил осужденный Алексей И. (имя изменено). Он совершил кражу с рецидивом, за что был осужден на 7 лет лишения свободы с отбыванием в колонии строгого режима. Кроме того, у осужденного имелась наркотическая зависимость. Алексей получал хорошие результаты в коррекциях, но на этапе освобождения стал говорить о приступах страха и опасений, что ему не удастся задержаться на свободе. В результате успешной работы в коррекции «Фобия» (проблема – хочу и боюсь свободы. Негативный эмоциональный заряд – 100 %, позитивный эмоциональный заряд – 0 %, состояние по  барометру эмоционального поведения – «покинутый») Алексей принес рисунок, в нижней части которого находилась тюрьма, шприц, небо в тучах. Дальше была дорога, на которой стоял Алексей с мамой и дочерью, дом с колодцем, дорога .

После условно-досрочного освобождения из  тюрьмы Алексей звонил и сообщил о своих успехах: наладил отношения с дочерью, устроился на работу, провел серьезный разговор с бывшими друзьями, помог матери с ремонтом дома .

Безусловно, возможности кинезиологии очень широки, и  их применение в  пенитенциарной системе является оправданным. Единственным, но существенным ограничением метода является то, что кинезиологическая коррекция, прежде всего, требует мышечной диагностики осужденного. В ситуации диагностики психолог является весьма уязвимой мишенью для захвата в  качестве заложника. Поэтому прикасаться к осужденным нужно с очень большой осторожностью (в уже упомянутом приказе № 238 нет запрета на прикосновение к осужденному, но негласное запрещение все-таки имеется), особенно если кинезиолог – женщина в  мужской колонии. Половые различия между психологом и  его клиентом, с  одной стороны, делают взаимодействие более продуктивным – мир чаще апеллирует к женщинам, с другой стороны, в ситуации мышечной диагностики все же аспект различий по полу является крайне важным. Это требует психотерапевтической супервизии психолога .

Однако в  целом опыт работы показывает, что применение психотерапевтической кинезиологии в пенитенциарной системе является более чем оправданным и имеет свои положительные результаты. Поэтому, направление психотерапевтической кинезиологии может плавно вписаться в  систему подготовки осужденных к  освобождению, обеспечивая положительное поведение гражданина, покинувшего места лишения свободы, тем самым обеспечивая внутреннюю безопасность страны .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

–  –  –

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

И СЛЕДОВАТЕЛЯ НА СЛЕДСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЯХ

С ДЕТЬМИ, ПОСТРАДАВШИМИ ОТ СЕКСУАЛЬНОГО

НАСИЛИЯ И ИНЫХ ДЕЙСТВИЙ СЕКСУАЛЬНОГО

ХАРАКТЕРА (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ СЛУЖБЫ

МЕЖВЕДОМСТВЕННОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ)

В  данной статье будут рассмотрены функции, направления и  особенности работы педагога-психолога Службы межведомственного взаимодействия, созданной на базе СПб ГБУ социальный приют для детей «Транзит», на следственных действиях по статьям 131- 135 УК РФ (преступления против половой неприкосновенности и  половой свободы личности) .

Описание случаев, представленных в данной статье, реальные, имена потерпевших несовершеннолетних изменены .

Педагог-психолог участвует в следственных действиях как Специалист1, 2 .

Специалист - лицо, обладающее специальными знаниями, привлекаемое к  участию в  процессуальных действиях в  порядке, установленном настоящим Кодексом (УПК РФ, ст.58), для содействия в обнаружении, закреплении и изъятии предметов и документов, применении технических средств в исследовании материалов уголовного дела, для постановки вопросов эксперту, а также для разъяснения сторонам и суду вопросов, входящих в его профессиональную компетенцию .

«Вызов специалиста и  порядок его участия в  уголовном судопроизводстве определяются статьями 168 и 270 настоящего УПК .

Специалист вправе:

«Уголовный кодекс Российской Федерации» (УК РФ) URL: http://www.consultant.ru .

«Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации» (УПК РФ) от  18.12.2001 №  174-ФЗ URL:

–  –  –

1) отказаться от участия в производстве по уголовному делу, если он не обладает соответствующими специальными знаниями;

2) задавать вопросы участникам следственного действия с разрешения дознавателя, следователя, прокурора и суда;

3) знакомиться с протоколом следственного действия, в котором он участвовал, и  делать заявления и  замечания, которые подлежат занесению в протокол;

4) приносить жалобы на действия (бездействие) и решения дознавателя, следователя, прокурора и суда, ограничивающие его права .

Федеральным законом РФ от 4 июля 2003 г. N 92-ФЗ в часть четвертую внесены дополнения:

Специалист не  вправе уклоняться от  явки по  вызовам дознавателя, следователя, прокурора или в  суд, а  также разглашать данные предварительного расследования, ставшие ему известными в связи с участием в производстве по уголовному делу в качестве специалиста, если он был об этом заранее предупрежден в порядке, установленном статьей 161 настоящего Кодекса. За  разглашение данных предварительного расследования специалист несет ответственность в соответствии со статьей 310 Уголовного кодекса Российской Федерации»3 .

Согласно соглашению о  сотрудничестве с  Главным следственным управлением Следственного комитета РФ по г.

Санкт-Петербургу специалисты Службы межведомственного взаимодействия осуществляют сопровождение в ходе следственных действий потерпевших несовершеннолетних по следующим статьям УК РФ:

Ст. 131 Изнасилование;

Ст. 132 Насильственные действия сексуального характера;

Ст. 133 Понуждение к действиям сексуального характера;

Ст. 134 Половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим 16-летнего возраста;

Ст. 135 Развратные действия;

Профессиональная деятельность педагога-психолога Службы межведомственного взаимодействия, сопровождающего несовершеннолетнего потерпевшего на следственных действиях по данным статьям, направлена с одной стороны, на обеспечение психологической защищенности несовершеннолетнего потерпевшего как лица, оказавшегося в  чрезвычайно сложной жизненной ситуации, а  с другой – на  помощь следователю в устранении эмоциональных и когнитивных барьеров в ходе его взаимодействия с несовершеннолетним и семьей несовершеннолетнего .

«Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации» (УПК РФ) от  18.12.2001 №  174-ФЗ URL:

–  –  –

Педагог-психолог должен обратить внимание следователя на  те психологические особенности допрашиваемого несовершеннолетнего потерпевшего, которые могут обусловить трудности в  получении показаний, оказать помощь в  формулировке вопросов, непонятных несовершеннолетнему потерпевшему. Получение справочных сведений об особенностях восприятия, памяти, мышления потерпевших определенного возраста, способствует более эффективному проведению следственных действий .

Педагог-психолог может оказать следователю помощь в  формулировке вопросов для комплексной психолого-психиатрической экспертизы, а также проконсультировать следователя по специфическим знаниям в области психологии .

Следователь имеет право допросить педагога-психолога или запросить письменное заключение о психоэмоциональном состоянии ребенка на момент общения со специалистом .

В  компетенцию педагога-психолога не  входят ответы на  следующие вопросы:

– о вменяемости несовершеннолетнего;

– склонности к фантазированию;

– о характере полученной травмы;

– об  осознании потерпевшим произошедших с  ним событий и  его способности к сопротивлению;

– действительно ли имело место насилие в  отношении несовершеннолетнего .

Эти вопросы являются предметом для изучения экспертами комплексной психолого-психиатрической экспертизы .

Участвуя в следственных действиях, педагог-психолог Службы межведомственного взаимодействия выполняет следующие функции:

– Организует безопасное пространство, что позволяет уменьшить травмирующее воздействие следственных действий на психологическое состояние несовершеннолетнего. Очень важно понимать, что чем более комфортные условия будут созданы для несовершеннолетнего потерпевшего, тем легче будет беседовать с ним следователю;

– Обеспечивает связь между участниками допроса. Педагог-психолог помогает следователю в устранении эмоциональных и когнитивных барьеров в  ходе взаимодействия с  несовершеннолетним потерпевшим и членами его семьи;

– Оказывает эмоциональную поддержку несовершеннолетнему, членам его семьи и, в случае, если это необходимо, следователю в процессе следственных действий;

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

– Оценивает и  корректирует психоэмоциональное состояние несовершеннолетнего потерпевшего в  ходе следственных действий, так как неудовлетворительное эмоциональное состояние может негативно сказаться на эффективности следственных мероприятий .

Выполняя свои функции на  следственных действиях, педагог-психолог Службы межведомственного взаимодействия работает по  трем направлениям:

1. Помощь следователю .

Следственные действия – это групповое взаимодействие, в котором, задействовано несколько участников: потерпевший, подозреваемый, свидетель, законный представитель и  педагог-психолог. Педагог-психолог здесь играет роль посредника, медиатора, и  помимо психологического сопровождения ребенка в  процессе следственного действия, он также обеспечивает коммуникацию всех участников следственного действия .

Таким образом, педагог – психолог может помочь следователю в подготовке к  следственному действию с  несовершеннолетним потерпевшим .

Составить план беседы, сформулировать вопросы о факте насилия, об осведомленности в  половых отношениях между мужчиной и  женщиной, об отличиях половых органов мальчиков и девочек и пр., а также обсудить форму и длительность проведения следственного действия с учетом возрастных особенностей несовершеннолетнего потерпевшего. В  процессе следственного действия педагог-психолог с разрешения следователя может задавать вопросы, делать уточнения и переформулировать вопросы следователя с учетом возрастных особенностей несовершеннолетнего .

2. Помощь родителям, присутствующим на следственных действиях .

Родитель как это было указано выше, тоже является участником следственных действий, поэтому эмоциональное состояние родителя также влияет на  качество допроса. Следователю важно установить контакт с  родителем, четко дать информацию о  процедуре следственных действий, о времени их проведения, это снизит тревогу законного представителя. В  связи с  тем, что следственное действие является для ребенка стрессовой ситуацией, то он особенно нуждается в принятии, поддержке и понимании со стороны значимых для него взрослых. Родитель может выступать фигурой, в данном случае, на которую можно опереться. Очень важно, чтобы во время следственного действия родитель мог выступать опорой для ребенка. Родителю необходимо быть собранным и  эмоционально устойчивым. Хотя бывают случаи, когда сам родитель не  верит тому, что говорит ребенок, торопит его, стыдит. Такое отношение родителя к потерпевшему ребенку негативно сказывается на его эмоциональном

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

состоянии и может привезти к тому, что несовершеннолетний «замкнется» в себе и откажется давать показания .

Примеры:

Лена, 13 лет (потерпевшая). Возвращалась домой по  темной улице, пострадала от нападения мужчины. Девочке было очень сложно рассказывать о случившемся с ней, говорила тихо, медленно, подолгу молчала .

Один из родителей проявив нетерпение, сказал дочери: «Лена, ну давай, говори уже быстрее, и  пойдем домой!». После этой фразы девочка расплакалась, затем замолчала, допрос был прекращен .

Аня, 8 лет (потерпевшая). Пострадала от нападения мужчины в лифте. Рассказывала о случившемся сквозь слезы, говорила о том, что теперь боится ходить по улице одна. Папа девочки поддерживал дочь, гладил ее по голове, говорил ей о том, что преступника найдут и накажут, что теперь ей уже нечего бояться, держал ее за руку. Тем самым, оказывая поддержку и принятие, папа помогал дочери рассказывать о случившемся .

3. Помощь несовершеннолетним потерпевшим .

Педагог-психолог может подготовить ребенка к следственным мероприятиям, объяснить ему, что сейчас будут происходить следственный действия и что будет от него требоваться. Также в процессе следственных действий педагог-психолог наблюдает за эмоциональным состоянием несовершеннолетнего и  может оказывать ему эмоциональную поддержку на всех этапах работы во время следственных действий .

Важно позаботиться об  обстановке допроса и  по возможности создать наиболее комфортные условия для несовершеннолетнего .

Одна из базовых проблем проведения следственных мероприятий – это определение времени и  места встречи. Очень важно понимать, что чем более комфортные условия будут созданы для несовершеннолетнего потерпевшего, тем легче будет беседовать с ним .

Исходя из  опыта работы педагога-психолога Службы межведомственного взаимодействия, хотелось бы отметить основные требования к помещению (месту), где проходят следственные действия:

– Необходимо заранее продумать, где будет сидеть каждый собеседник: следователь, несовершеннолетний потерпевший, его законный представитель, педагог-психолог, а  также быть готовыми, что потребуются дополнительные места, на  случай, если вместе с  потерпевшим придут другие члены его семьи (например, малолетние дети, которых не  с кем оставить, или второй родитель), переводчик, адвокат;

– Перед началом допроса важно дать ребенку возможность ознакомиться с помещением, это придаст ему чувство уверенности в незнакомой обстановке. Разрешите перед началом мероприятия потерпевшему

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

осмотреть кабинет, выбрать себе место, где ему будет комфортно находиться. Это позволит избежать нежелательного рассеивания внимания у несовершеннолетнего потерпевшего;

– Проводить следственные действия с дошкольниками и младшими школьниками лучше в специально оборудованной комнате, где имеются средства для снятия эмоционального напряжения (игрушки, цветные карандаши, бумага для рисования и т.п.);

– В  связи с  тем, что со  временем следы в  памяти утрачивают свою яркость, теряются детали, а  у маленьких детей воспоминания очень не надежны, рекомендуется по возможности сразу записывать показания ребенка на  видеокамеру. Лучше всего воспользоваться оборудованным кабинетом с профессиональной видеоаппаратурой .

Также хотелось бы обратить внимание на  время следственных действий. Время следственных действий законодательно установлено для каждой возрастной группы (ст.

191 УПК РФ), но есть еще и психологические аспекты:

– Следственные действия желательно проводить в дневное время суток;

– Во время следственных действий необходимо регулярно делать перерывы. В противном случае, ребенок сделает это за взрослых, начав отвлекаться на посторонние предметы. В нашей практике был случай, когда шестилетняя девочка Аня, устав от допроса, встала с кресла и спряталась в шкаф. Чем старше ребенок, тем дольше он может удерживать внимание на собеседнике;

– Начинать мероприятие необходимо в  назначенное время. Очень важно помнить, что время ожидания также влияет на  эффективность следственных действий, поскольку каждая минута, проведенная в коридоре, усиливает усталость ребенка, тем самым снижая продуктивность его мышления. Также необходимо учитывать, что задержка начала следственных влияет на эмоциональное состояние законных представителей, в результате чего они менее охотно идут на последующий контакт .

Таким образом, присутствие педагога-психолога на  следственных действиях и  эффективное взаимодействие педагога-психолога и  следователя во  время следственных мероприятий позволяет снизить эмоциональное напряжение у  всех участников процесса, минимизировать риск вторичной травматизации несовершеннолетних пострадавших от сексуального насилия, а также быстро и четко провести следственные действия4 .

Гурьева Т.Ю., Зотов К.М., Ковелева К.А., Кондакова И.В. и  др. Психолог – помощник следователя .

–  –  –

Актуальным симптомом состояния современной культуры является явное преобладание потока динамических изображений над внимательным и  сосредоточенным восприятием и  интерпретацией неподвижных объектов, в частности произведений изобразительного искусства .

Формирование способности визуально воспринимать и  интерпретировать статичные явления – важнейший процесс на пути становления собственно человеческой сущности. Изображение представляет собой продукт высшей интеллектуально-образной, эмоциональной деятельности человека. В самом феномене изображения заключена особая мера субъективного и  объективного, личностного и  надличностного, бессознательного, культурного и природного2 .

К сожалению, современные люди характеризуются неразвитой культурой сенсорного контакта. Причина этого лежит в интенсификации визуального потока окружающей среды. Слабые навыки рассматривания проявляются в том, что зритель видит бросающееся в глаза, не замечая всего остального. Ему недостает контроля сознания за сбором зрительной информации, часто он плохо опознает отдельные изображения .

Каждое произведение искусства состоит из  множества элементов, обладающих, хотя и определенными, но, тем не менее, различными значениями. Эмоционально-оценочное отношение к  произведению, соответствующее личному опыту познания явлений действительности, есть процесс порождения смысла произведения. Понимание содержания произведения есть конечный или промежуточный результат этого процесса .

За смыслом стоят определенные образы, представления и идеи, которые Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. С. 47 .

Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

складываются у человека в процессе его жизни. Влияние их может быть самым различным и даже случайным .

По мнению Д.А. Леонтьева, художественное произведение – это изображение образа мира, которое может анализироваться, по  меньшей мере, в  трех аспектах: в  аспекте мира (то есть в  соотношении с  самой отображаемой реальностью, под углом зрения «истинности», правдоподобия или «жизненности»), в аспекте образа мира (в соотношении с внутренним миром осмысляющего эту реальность автора, её смыслов для него, под углом зрения «самовыражения» и «самораскрытия») и в аспекте собственно изображения (особенности художественного воплощения автором своего видения мира)3 .

Восприятие красоты обязательно включает в  себя оценочный элемент. В процессе эстетической оценки человек сопоставляет один предмет с  другим и  при этом один из  них берется за  эталон и  единицу измерения другого. Важное место в этом процессе принадлежит эмоциям, которые направляют и определяют эстетическую оценку4. То есть, можно говорить о  том, что эстетическая оценка произведения искусства зависит от эмоционального богатства и интеллектуального уровня личности, от  определенных социальных предпосылок, в  соответствии с  которыми она возникает .

Эстетические эмоции переживания и  чувства несут в  себе потенциальные возможности образования вкуса. Эстетический вкус представляет собой особую способность человека. Она включает в  себя свойства чувственного сознания и систему оценок и предпочтений, которые отражают ценностные ориентации человека. Эстетический вкус предполагает осознанное отношение ко всем взаимосвязям человека с миром. При его участии человек эмоционально чувственно погружается в жизнь и познает ее5 .

Мастера искусства, создавая произведение, всегда рассчитывают на  то, что зритель всею полнотой своих душевных сил включится в  активный сотворческий процесс, который выражается в  художественном переживании6. Еще раз стоит подчеркнуть, что восприятие художественных произведений значительно сложнее восприятия всех других окружающих человека предметов, потому что «искусство переживается как Ситнова Е.Н. Влияние художественно-эстетического образования на развитие личности в подростковом и юношеском возрастах. Дисс. … к.псх.н. М., 2005 .

Осин И.О. Формирование эстетического отношения к  среде у  студентов 3-4 курсов художественнографического факультета в процессе работы над городским пейзажем. Дисс. … к.п.н. М., 2000 .

Барышева Т.А  Психологическая структура креативности (опыт эмпирического исследования). // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. № 145 / 2012 .

С. 54–64 .

Столяров, Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика: Учеб. пособие. М.: Высшая школа,

2004. С. 122 .

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ

реальность всей полнотой наших психических «механизмов», но  одновременно оценивается в своем специфическом качестве иллюзорного удвоения реальности»7 .

Особенность искусства состоит в  том, что это не  просто процесс творчества создателя художественного произведения, но и средство приобщения к  процессу сотворчества других людей. Это помощь в  формировании в их моделях мира эмоционально окрашенных образов и связей между ними в образной модели, помощь в обобщении образов, помощь в  образовании и  обобщении понятий и  помощь в  образовании связей между образами и понятиями8 .

Воздействие искусства на личность в процессе восприятия произведения искусства происходит благодаря следующим механизмам:

1) вызывая у человека эмоциональный отклик, восприятие произведения искусства значительно обогащает мировоззрение человека, расширяя его границы. Сконцентрированный в  произведении искусства осмысленный автором опыт человеческих отношений и оценки явлений действительности становится частью мировоззрения только тогда, когда вызывает у человека эмоциональное отношение. А.В. Запорожец отмечал:

«эстетическое восприятие не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности, хотя бы очень важных и  существенных .

Оно требует, чтобы воспринимающий как-то вошел внутрь изображаемых обстоятельств, мысленно принял участие в действиях»9 .

2) сотворчество с  автором посредством идентификации с  ним, способствует обогащению мировоззрения новыми личностными смыслами, а также приводит к расширению стандартных ассоциативно-смысловых связей. Это происходит как в  образной (в  первую очередь) и  словеснологической частях модели среды, так и связях между ними10 .

3) Воздействие искусства происходит при условии активности, подготовленности самого воспринимающего, умении дать эстетическую оценку произведению искусства11 .

Полнота переживаний эстетических эмоций, понимание сюжетной линии произведения, а также особенностей характера персонажей невозможны без сформированного эмоционального интеллекта. Данный феномен представляет собой четко определяемую и измеряемую способность перерабатывать информацию, содержащуюся в  эмоциях, определять Каган М.С. Эстетика как философская наука: Университетский курс лекций. СПб., 1997. С. 303 .

Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства. - М., 1999 .

Зинченко В.П. Образ и деятельность. М., 1997 .

Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения .

М., 1995 .

Скоробогатов О.В. Музейная экспозиция как средство приобщения школьников к  художественной

–  –  –

значение эмоций, их связи друг с другом, использовать эмоциональную информацию в качестве основы для мышления и принятия решений12 .

Психологические исследования, посвященные общению зрителя с картиной, велись как в нашей стране, так и за рубежом13. Анализ и обобщение результатов этих исследований позволяют выделить некоторые психологические стадии такого общения .

Первой стадией является контакт с  картиной. Зритель эмоционально настраивается на произведение искусства как на партнера в общении .

Основная психологическая задача этой стадии – обеспечить внутреннее соединение с картиной. От этого зависит дальнейшая готовность зрителя вступить во взаимодействие с произведением .

Вторая стадия заключается в  наиболее полном сборе информации с пространственного поля картины. Без внимательного считывания зрителем видимого внешне информационного слоя картины невозможно проникнуть в ее смысловое пространство .

Третья стадия представляет собой качественный анализ образов картины. Задача этой стадии состоит в открытии внутренних смыслов произведения изобразительного искусства .

Четвертая стадия заключается в  анализе отношений и  взаимодействий героев картины. Взаимоотношения развертываются одновременно в двух планах. На предметно-содержательном уровне событий это внешний сюжет и  характер действий каждого персонажа. Художник имеет больше возможностей рассказать о взаимоотношениях всех героев через структуру пространственных соотношений персонажей картины .



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

Похожие работы:

«Медиация – база случаев Дети-родители. Конфликт отца с 12-летним сыном. Когда сын только родился, отец проявил себя как диктатор – воспитывать, ухаживать за ребёнком нужно только так, как он сказал. Мать же всё делает н...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АМУРСКОЙ ОБЛАСТИ КАДЕТСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ "АМУРСКИЙ КАДЕТСКИЙ КОРПУС" (ГОАУ АО "Амурский кадетский корпус") Рабочая программа учебного курса "Искусство" для 7 класса на 2015 – 2016 учебный год Составитель Василье...»

«ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ 1. Аверьянова, Е. В. Особенности формирования ценностной сферы личности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития / Е. В. Аверьянова // Дефектология. 2012. — № 4. — С. 73—81.2. Азова, О. И. Развит...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (19) (11) (13) RU 2 516 294 C2 (51) МПК A22C 13/00 (2006.01) B32B 27/36 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ 2011126690/13, 27.10.2009 (21)(22) Заявка: (72) Автор(ы): ШИФМАН Юрген (DE) (24) Дата начала отсчета срока дейс...»

«АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 2.2.) 1.1 . Целевой раздел 1.1.1. Пояснительная записка Адаптированная основная общеобразовательная програм...»

«1 Обучающиеся в Академии по образовательной программе, реализуемой с применением дистанционных технологий, вправе использовать результаты интеллектуальной деятельности (РИД), включенные в состав такой программы, для целей освоения образовательной программы и подготовки к промежуточной и итоговой государственной атт...»

«C. 3. Гончаров КРЕАТИВНОСТЬ СЕРДЕЧНОГО СОЗЕРЦАНИЯ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ИСКУССТВЕ (по работам И. А. Ильина) Содержание наших восприятий зависит не только от состава самого предмета, но и от того, как мы воспринимаем предмет. "Воспри-я-тие" оз­ начает перенос предмета в сферу нашего Я и его превращение...»

«Федеральная служба Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков Научно-исследовательский центр ФСКН России Обзор положительного опыта по созданию региональных сегментов системы реабилитации и ресоциализации наркопотребителей Аналитический обзор Инв. № 524 Москва, 2015 УДК 316...»

«Kingsmill E. The Song of Songs and the Eros of God. A Study in Biblical Intertextuality. Oxford University Press, 20091. В своей работе Эдми Кингзмилл отстаивает аллегорическое толкование Песни песней, около двух столе...»

«Влияние родительских установок на развитие детей. Душевная жизнь человека чрезвычайно сложна, т.к. психика состоит из двух взаимоопределяющих составных: осознаваемое и несознаваемое – сознание и подсо...»

«СЦЕНАРИЙ ИТОГОВОГО МЕРОПРИЯТИЯ "СЛАВЯНСКИЙ БАЗАР" (25 июня "День дружбы и единения славян") МОДУЛЬ "ДИАЛОГ КУЛЬТУР" БЛОК "ПО СТРАНАМ И КОНТИНЕНТАМ" Сайгашова Н.В., музыкальный руководитель частного дошкольного образовательного учреждения...»

«ЛИТЕРАТУРНЫЕ ОПАСЕНИЯ ЗА БУДУЩИЙ ГОД T µ ’µ ’ µ T µµ ’ ’ ’ µ. S o p h o c l., Trachyn.a Сколь ни равнодушны мы обыкновенно бываем к течению времени, быстро и неприметно подмывающему жизнь нашу: новый год составляет, однако,...»

«RU 2 493 974 C1 (19) (11) (13) РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ (51) МПК B60D 1/06 (2006.01) ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ПО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ (12) ОПИСАНИЕ ИЗОБРЕТЕНИЯ К ПАТЕНТУ (21)(22) Заявка: 20121...»

«Ананьев Борис Герасимович ЧЕЛОВЕК КАК ПРЕДМЕТ ПОЗНАНИЯ 3-е издание Серия "Мастера психологии" Главный редактор В. Усманов Зав. психологической редакцией А. Зайцев Ведущий редактор Л. Панич Корректор С. Иванов Художник обложки В. Шимкев...»

«Толстых Павел Александрович ИНТЕРЕСЫ ПОЛИТИЧЕСКИХ СТЕЙКХОЛДЕРОВ И ЛОББИСТСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ: СООТНОШЕНИЕ КАТЕГОРИЙ Статья раскрывает универсальные ценности и мотивы представителей публичной власти, обуславливающие их поведение, что позволит профессиональным л...»

«ПРОГРАММА КУРСА "ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ" Автор-составитель: доцент Нуркова В.В. МОСКВА 2008 1. Место дисциплины в учебном плане . Курс "Общая психология" читается в I, II, III и IV семестрах. Программа дисци...»

«Оглавление Предисловие редколлегии7 остерегайтесь новинок 13 Джулиан Биркиншоу дилемма каПиталиста 29 Клейтон Кристенсен, Дерек ван Бивер сфокусированный лидер 49 Дэниел Гоулман Большая ложь о стратегическом Планировании 69...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное учреждение "Федеральный институт развития образования" (ФГАУ "ФИРО") Редакция журнала "Обруч" Дошкольное образование — развивающее и развивающееся. Новый взгляд на фундамент образовательной системы Сборник №1 УДК 373.2.01(082) ББК 74.10я43 Д71 Д...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ПРАВА Учебно-методическое пособие Составитель А. А. Диденко Краснодар КубГАУ УДК 347.77 (078) ББ...»

«А.В. ТОРКУНОВ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОСЛЕ КОСОВСКОГО КРИЗИСА К осовский кризис с его еще не до конца и не в полной мере предсказуемыми и прогнозируемыми последствиями оказал весьма существенное воздействие на всю современную систему м...»

«Петров Н.В. ДУРНОЙ ГЛАЗ: ТРАДИЦИЯ, СОВРЕМЕННОСТЬ, ИНТЕРНЕТ* Сила взгляда: глаза в мифологии и иконографии / Отв. ред. и сост. Д.И. Антонов. Москва: РГГУ, 2014. С . 317-355. ISBN 978-5-7281-1565-6 (361 с., тираж 1000 экз.) Куда ни проникало этногра...»

«Приложение № 10 к ООП ООО МБОУ "Минеевская ООШ" Рабочая программа учебного предмета "Изобразительное искусство" 5-8 классы Планируемые результаты освоения учебного предмета Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного пред...»

«Соответствие Богов и дням недели День недели Божество Направление Воскресенье Бальдр Целительство, семья Понедельник Фригг Любовь, плодовитость Вторник Тюр Защита, победа Среда Один Лечение, защита, знание, мудрость, справедливость Четверг Тор Богатство, процветание, по...»








 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.