WWW.NEW.PDFM.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Собрание документов
 

«кадетский военный корпус Министерства обороны Российской Федерации». Воспитательная школа М.И. Драгомирова: сборник статей/Федерального государственного казенного общеобразовательного учреждения ...»

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

Печатается по решению методического совета ФГКОУ «Омский

кадетский военный корпус Министерства обороны Российской Федерации» .

Воспитательная школа М.И. Драгомирова: сборник статей/Федерального

государственного казенного общеобразовательного учреждения «Омский

кадетский военный корпус Министерства обороны Российской Федерации»

под общей редакцией начальника Омского кадетского военного корпуса,

Героя Советского Союза, полковника Н.В. Кравченко, заместителя начальника по инновационным образовательным технологиям, подполковника Г. Г. Кислицына. – Омск .

Материалы сборника включают статьи, представляющие лучший практический опыт и предложения по решению проблемы реализации военно-профессиональной направленности образовательной среды общеобразовательного учреждения .

Материалы сборника подготовлены к печати заведующей методическим кабинетом Т.В. Головиной, корректуру осуществляла преподаватель русского языка и литературы Е. А. Маркова, дизайн разрабатывал методист лаборатории технических средств обучения А. И. Шатохин Уважаемые коллеги!

Одним из показателей жизнеспособности любого общеобразовательного учреждения являются традиции .

Омский кадетский военный корпус Министерства обороны Российской Федерации за двухсотлетнюю историю своего существования сформировал много славных традиций, которые поддерживаются и развиваются ни одним поколением педагогов и воспитанников .

Исторический контекст образовательной деятельности в Омском кадетском военном корпусе обусловлен необходимостью понимания сущности военного воспитания в целях обеспечения преемственности богатейшего педагогического наследия и выявления эффективных подходов и способов растить кадетов патриотами и защитниками Отечества .

Объективная потребность соответствовать требованиям, предъявляемым к качеству образовательных результатов, побуждает педагогический коллектив изучать и обобщать лучшее в трудах великих отечественных педагогов, размышлять и обсуждать ценный педагогический опыт коллег, предлагать варианты решения самых разных проблем образовательной практики. Целенаправленная совместная деятельность преподавателей и воспитателей приобретает смысл, становиться важной .

В 2014 – 2015 учебном году в Омском кадетском военном корпусе Министерства обороны Российской Федерации впервые прошли педагогические чтения, посвященные В.А. Сухомлинскому. Первый опыт удался, у педагогов появилось желание продолжить общение в таком формате, что позволяет говорить о зарождении еще одной традиции в нашем учреждении .

В январе 2016 г. состоятся II Педагогические чтения, посвященные М.И .

Драгомирову, российскому военачальнику, военному теоретику, историку, педагогу. В его трудах в концентрированном виде изложено многое из того лучшего, прогрессивного, что сформулировано русской военнотеоретической мыслью за всю историю ее развития. Основные принципы психолого-педагогического наследия М.И. Драгомирова остаются актуальным и в наши дни, заложенный в них потенциал можно с успехом применять для воспитания современных защитников Отечества, в том числе во вновь созданных кадетских корпусах и суворовских училищах .

Во II Педагогических чтениях участвуют преподаватели, воспитатели, педагоги-психологи, методисты, педагоги дополнительного образования .

Актуальный опыт, лучшие педагогические практики, представленные в работе секций, вошли в сборник .

Начальник Омского кадетского военного корпуса МО РФ Герой Советского Союза, полковник Н. В. Кравченко Содержание Программа II Педагогических чтений «Воспитательная школа М.И. Драгомирова» .





Пленарное заседание Кислицын Г.Г. Актуальность изучения наследия М.И. Драгомирова для общеобразовательных учреждений МО РФ .

Анисимов Д.Г. Условия успешного обучения: ретроспективный взгляд от М.И. Драгомирова к ФГОС общего образования .

Головина Т.В. Нравственное воспитание кадета как приоритетная задача педагога .

Секция преподавателей «Военно-профессиональная направленность урока:

опыт, проблемы, перспективы»

Денисова М.А. Интерактивный квест как метод развития иноязычной компетенции кадетов и средство воспитания личностных качеств будущего воина .

Дмитриева Г.Б. Приемы и способы реализации военно-профессиональной направленности на уроке физики .

Кечко О.А. Развитие познавательной активности кадетов на примере работы с англоязычным web-сайтом по теме «Профессия на всю жизнь» .

Коршунова А.И. Развитие логического мышления кадетов на уроках физики .

Созыкина Ю.Е., Янцен А. В. Воспитание чувства патриотизма у кадетов при обучении иностранному языку .

Трофимчук А.Ю. Воспитательный потенциал текстов военнопатриотической направленности на уроках русского языка .

Торопова Н.В., Шартаева Л.Т. Роль иностранного языка в подготовке будущего воина .

Секция воспитателей «Взгляды М.И. Драгомирова на воинское воспитание»

Цветков А.Н. «Солдатская памятка» как средство управления подготовкой будущего воина .

Дмитриева Н.А. Психолого-педагогическое сопровождение процесса воспитания кадетов на принципах М.И. Драгомирова .

Пономарев Е.Л., Салтыков С.А. Драгомировские принципы воспитания: параллели истории .

Сухоруков Ю.А. Задачи и сущность воспитательной работы в трудах М.И. Драгомирова .

Большаков В.В. Учет наследия М.И. Драгомирова в воспитании современных кадетов Шашков Я.В. Дисциплина как интегративное качество личности кадета Секция педагогов дополнительного образования «Воспитание в работах М.И. Драгомирова: практический аспект»

Исаев Н.Ф. Роль плавания в воспитании личности будущего защитника Отечества .

Сергеев С.И. Роль физического воспитания в формировании личности защитника Отечества .

–  –  –

3. Условия успешного обучения: ретроспективный взгляд от М.И .

Драгомирова к ФГОС общего образования .

Д.Г. Анисимов, старший методист учебного отдела, к.фил.н .

4. Нравственное воспитание кадета как приоритетная задача педагога .

Т.В. Головина, заведующая методическим кабинетом, к.п.н., доцент

–  –  –

Руководители секции:

Г. Г. Кислицын, заместитель начальника по ИОТ Н. А. Колесник, заместитель начальника по УР Выступления

1. Интерактивный квест как метод развития иноязычной компетенции кадетов и средство воспитания личностных качеств будущего воина Денисова М. А., преподаватель немецкого языка

2. Приемы и способы реализации военно-профессиональной направленности на уроке физики Дмитриева Г. Б., преподаватель физики

3. Развитие познавательной активности кадетов на примере работы с англоязычным web-сайтом по теме «Профессия на всю жизнь»

Кечко О. А., преподаватель английского языка Развитие логического мышления кадетов на уроках физики 4 .

Коршунова А. И., преподаватель физики Воспитание чувства патриотизма у кадетов при обучении 5 .

иностранному языку Созыкина Ю. Е., Янцен А. В., преподаватели английского языка Воспитательный потенциал текстов военно-патриотической 6 .

направленности на уроках русского языка Трофимчук А. Ю., преподаватель русского языка и литературы Роль иностранного языка в подготовке будущего воина 7 .

Торопова Н. В., Шартаева Л. Т., преподаватели английского языка

–  –  –

Пленарное заседание Актуальность изучения наследия М.И. Драгомирова для общеобразовательных учреждений МО РФ Кислицын Геннадий. Геннадьевич, заместитель начальника по инновационным образовательным технологиям Михаил Иванович Драгомиров родился 8 ноября 1830г. близ города Конотопа Черниговской губернии в семье потомственного дворянина, офицера, участника Отечественной войны 1812г. Получив первоначальное образование в Конотопском городском училище, Михаил поступил в Петербургский Дворянский полк. С отличием освоив там курс фельдфебелей, в 1849г. он был направлен на службу прапорщиком в лейб-гвардии Семеновский полк. В 1854г. он поступил в Академию генерального штаба, которую через два года окончил с золотой медалью и занесением имени на мраморную доску лучших выпускников .

В 1858г. Военное министерство направило Драгомирова за границу для изучения постановки военного дела, и он принял участие в австро-италофранцузской войне в качестве наблюдателя при штабе Сардинской армии. По возвращении в Россию Драгомиров представил отчет «Очерки австро-италофранцузской войны 1859г.», где уделил особое внимание анализу нравственных качеств армий и военачальников. В 1860г. офицера, склонного к военной теории, назначили в Академию генерального штаба адъюнктпрофессором, а слушателем его курса тактики вскоре стал наследникцесаревич – будущий Император Александр III .

С 1861г. началась активная деятельность Драгомирова в российских военных журналах («Инженерный журнал», «Оружейный сборник», «Артиллерийский журнал»), где он указывал на значение роли нравственных сил Русской армии, возрождая заветы суворовской «Науки побеждать» .

В 1869г., уже будучи генерал – майором, Драгомиров был назначен начальником штаба Киевского военного округа, а в 1873г. – командиром 14-й пехотной дивизии. Драгомиров уделял большое внимание воспитанию у подчиненных уважения к законам, осознанной дисциплины, а в обучении – упражнениям, тренировкам и маневрам. Ему удалось добиться заметных результатов: 14 – я дивизия отличалась надежной боевой выучкой, личный состав прочно усвоил основы новой тактики стрелковых цепей, офицеры и солдаты были бодры и энергичны .

Практической проверкой системы обучения и воспитания войск, которую проповедовал Драгомиров, стала Русско-турецкая война 1877–1878 гг. 14 апреля 1877г. он со своей дивизией выступил в поход из Кишинева к Дунаю через Румынию. 14 – й дивизии было поручено первой преодолеть Дунай, и на Драгомирова выпали главные заботы по проведению рекогносцировки, подготовке переправочных средств, разработке плана действий. За блестяще организованную переправу Русской армии Драгомиров был удостоен от Императора ордена св. Георгия 3 – й степени .

Во время героических боев на Шипке Драгомиров был тяжело ранен в ногу и выбыл из строя .

Вынужденный покинуть армию, Драгомиров выехал в Петербург .

Утешением ему стало пожалование чина генерал – лейтенанта. По выздоровлении он был назначен начальником Академии генерального штаба с одновременным производством в звание генерал – адъютанта. 11 лет он возглавлял ведущее военно-учебное заведение России. За время его руководства академия превратилась в крупный центр российской военной науки. В 1879г. Драгомиров издал свой главный труд – «Учебник тактики», который на протяжении более двадцати лет служил основным пособием для обучения офицеров военному искусству. В 1889г. командующий войсками Киевского округа, 1898-1903г.г. киевский генерал – губернатор. Участвовал в разработке Полевого устава 1900г .

«Армия – не вооруженная сила только, но и школа воспитания народа, приготовления его к жизни общественной», – эта мысль, выраженная Михаилом Ивановичем в 1874г., помогла впервые взглянуть на армию как на социальный организм. Навсегда современным стало его мнение о роли морального фактора в вооруженных силах: «В военном деле на первом месте стоит человек с его нравственной энергией» .

Основными воспитательными задачами, по мнению М. И. Драгомирова, является развитие различных личностных качеств воспитуемого, развитие чувства долга, неустрашимости, находчивости, подчинения. «Цель воспитания выражается в двух словах: нужно, чтобы солдат был надежен, то есть правдив, как на глазах у начальника, так и за глазами» .

Главным условием успешного решения любой воспитательной задачи М.И. Драгомиров видел строгое соблюдение дисциплины, законности в военно-служебных отношениях. Никаким другим путем, по его мнению, чувство долга у военнослужащих сформировать нельзя. Оно возникает только там, где человек на практике видит: закон гарантирует каждому защиту его чести и личного достоинства .

Развитие всех вышеназванных качеств детерминирует возникновение у обучаемых «нравственной упругости», которая, по мнению М.И .

Драгомирова, является неотъемлемым элементом личности военного человека .

В своих научных работах М.И. Драгомиров предложил следующие принципы воспитания: обучать солдата сообразно с его общечеловеческими свойствами; целесообразность в обучении; систематичность и последовательность; сознательность в обучении; наглядность (обучить преимущественно показом); тесная связь теории с практикой; прочность усвоения, комплексность .

На первый взгляд, все эти принципы - положения относятся больше к обучению, чем к воспитанию. Казалось бы, М. И. Драгомиров противоречит себе, ведь воспитание он ставил выше обучения. Однако противоречия здесь нет. У М.И. Драгомирова само обучение воспитывает человека, выполняя лишь роль инструмента, с помощью которого создавалась новая личность убежденного патриота, защитника Родины, специалиста в своем, в том числе военном деле. М. И. Драгомиров всегда подчеркивал, что сами по себе знания, в том числе, военные, ничего не значат, важно, какой человек реализует их на практике .

Принцип целесообразности обучения по М. И. Драгомирову заключается в том, что обучаемых нужно учить исключительно тому, что им пригодится в их жизни и деятельности .

Следует отметить, что практикоориентированное обучение, прикладная направленность образовательной деятельности кадетов – это характеристики современного урока и требования к его организации .

В основе принципа систематичности и последовательности обучения у М.И. Драгомирова лежит требование соблюдать строгую логическую связь в расположении учебного материала по годам, периодам обучения и по каждому отдельному занятию. При этом учебный материал преподается таким образом, чтобы изучаемое на данном занятии основывалось на предыдущем материале, способствуя его закреплению, и подготавливало обучаемых к усвоению последующего материала .

Бесспорно, что этот принцип положен в основу системнодеятельностного подхода на уроке в рамках ФГОС основного общего образования .

Принцип сознательности обучаемых основывается, в первую очередь, на глубоком понимании ими важности овладения знаниями, навыками и умениями, понимании сущности изучаемых фактов, событий и явлений, раскрытии причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями действительности. Сознательность проявляется в активном отношении к усвоению знаний и приобретению навыков и умений .

Не вызывает сомнения, что сознательность, о которой писал М. И .

Драгомиров, можно рассматривать как один из критериев воспитанности кадета. Но сознательность как результат воспитательной работы будет строиться на формировании осмысленной деятельности .

Актуальность принципов воспитания защитника Отечества, изложенных в военно-педагогическом наследии М. И. Драгомирова, вряд ли можно оспаривать, так как они являются ценностными ориентирами в воспитании будущего военного, воина и защитника .

Изучение наследия военного, ученого, педагога М.И. Драгомирова имеет большое практическое значение для педагогических коллективов всех общеобразовательных учреждений Министерства обороны Российской Федерации, реализующих военно-профессиональную направленность содержания образования .

Список используемой литературы

1. Драгомиров, М.И. Избранные труды. – М., 1956 .

2. Драгомиров, М.И. О долге и чести воинской в Российской армии:

Собрание материалов, документов и статей /Авт.-сост. Ю.А. Галушко, А.А .

Колесников. – М., 1990 .

Условия успешного обучения: ретроспективный взгляд от М. И. Драгомирова к ФГОС общего образования Анисимов Дмитрий Геннадьевич, старший методист учебного отдела, к. филол. н .

Постепенный переход российского образования на реализацию федерального государственного образовательного стандарта является, пожалуй, наиболее актуальной проблемой современной педагогики и методики. Несмотря на то, что ФГОС утвержден и доступен для ознакомления и изучения с 2011 года, многие его положения и по сей день остаются не поняты и, как следствие, не приняты педагогическим сообществом, воспринимаются педагогами как нечто новое и чуждое отечественному образованию. В то же время более глубокий анализ текста стандарта показывает, что в его содержании находят свое отражение многие мысли и идеи российских ученых, педагогов и методистов, преломленные в свете современных требований к процессу и результатам обучения .

Михаил Иванович Драгомиров – русский военный деятель, теоретик и педагог. Основываясь на своем опыте военной службы и преподавательской деятельности, М.И. Драгомиров разработал собственную военнопедагогическую теорию, в которой выделил ряд принципов обучения и воспитания, не только заложивших основы современной военной педагогики, но и прямо коррелирующих с положениями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Рассмотрим эту взаимосвязь .

В основе ФГОС ООО лежит системно – деятельностный подход, который обеспечивает, в частности, формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, активную учебнопознавательную деятельность обучающихся. Результативную деятельность педагога по формированию у учащихся желания и умения познавать новое, говоря современным языком, создание «ситуации успеха», считал одним из важнейших условий успешного обучения и М.И. Драгомиров: «Нужно вести занятия таким образом, чтобы не подрывать у людей веру в себя. Если этого нет, не будет и результата. Как только у обучаемых укоренится убеждение в том, что они неспособны усвоить дело, тут гроб успеху, ибо человек так устроен, что если он уверовал в свою неспособность к чему-либо, то уж этому не выучится, сколько бы его ни учили, до тех пор, пока не выкинет из головы того, что он неспособен» [2] .

Системно – деятельностный подход в образовании прямо указывает на необходимость для успешного обучения его практической ориентированности, осознанного подхода обучающегося к материалу, умения анализировать, сопоставлять, обобщать, устанавливать причинноследственные связи, строить логические рассуждения и делать выводы. У М.И. Драгомирова читаем: «В деле практическом действительно понимается только то, что приходит в сознание через глаз. Память без содействия анализирующего ума – способность пассивная»[2] .

ФГОС ООО устанавливает ряд требований и выдвигает перечень результатов освоения образовательной программы. Остановимся более подробно на метапредметных результатах .

Одним из важнейших умений, формируемых на уровне основного общего образования и необходимых для успешного обучения и профессиональной деятельности, является умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач .

М.И. Драгомиров также подчеркивал значимость четкого и грамотного целеполагания, умение преподавателя донести цель учебной деятельности до каждого обучающегося и сделать эту цель общей для всех участников образовательного процесса: «Должно вести занятия, сообразуясь с конечной целью, которую следует иметь в виду: только под влиянием постоянной мысли о конечной цели занятия, можно остеречься от увлечений второстепенными предметами, в ущерб существенно необходимому»[2] .

Конечно, М.И. Драгомиров здесь обращается в первую очередь к педагогу, но мы понимаем, что нельзя научить самостоятельному целеполаганию учеников, если сам преподаватель не владеет в совершенстве этим умением .

Развивая данную мысль и абстрагируясь от прикладной педагогики, М. И .

Драгомиров пишет: «Русский человек очень легко и от сердца отзывается на требование, которого цель ясна»[3] .

Говоря об условиях успешного достижения поставленной цели, М. И .

Драгомиров отмечает: «Общая цель достигается только тогда, когда люди идут к ней по-товарищески, рука в руку». Аналогичный тезис находим в ФГОС ООО: одним из метапредметных результатов освоения ООП ООО является умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов .

Военно-педагогическая теория М.И. Драгомирова отличается гуманистической направленностью. Исходя из природы человека, М. И .

Драгомиров говорит: «Во всяком практическом деле ошибки не только возможны, но и неминуемы; исследовать причины их есть единственный залог на то, чтобы они впредь не повторялись»[2]. Современные педагоги знают, что в ходе обучения важно не столько исключить ошибки учащихся как таковые, сколько грамотно построить и провести работу по анализу допущенных ошибок, предотвратить их повторение. Федеральный государственный образовательный стандарт делает еще один шаг в этом направлении, устанавливая, что условием успешного обучения является умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией .

Представленный краткий анализ позволяет проследить несомненную взаимосвязь размышлений М. И. Драгомирова об условиях успешного обучения и положений федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Соответственно, мы приходим к выводу, с одной стороны, об актуальности для современной педагогики идей и мыслей М. И. Драгомирова, о целесообразности обращения к его педагогическим трудам и, с другой стороны, о реализации в содержании ФГОС ООО традиций и проверенных временем и практикой принципов отечественной педагогики и методики .

Список используемой литературы

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» .

2. Драгомиров, М.И. Избранные труды. – М., 1956 .

3. Драгомиров, М.И. О долге и чести воинской в Российской армии:

Собрание материалов, документов и статей /Авт.-сост. Ю.А. Галушко, А. А .

Колесников. – М., 1990 .

4. Советская историческая энциклопедия. В 16 томах. – Том 5. – Двинск

– Индонезия. – М., 1964 .

Нравственное воспитание кадетов как педагогическая задача Головина Татьяна Владимировна, заведующая методическим кабинетом, к.п.н., доцент Нравственное воспитание в общеобразовательных учреждениях Министерства обороны Российской Федерации является одним из приоритетных направлений образовательной деятельности, так как именно эти учреждения позиционируют себя проводниками лучших отечественных военных традиций. В силу этого изучение в историческом контексте проблемы нравственного воспитания будущих защитников Отечества является объективной необходимостью понимания его сущности в реальном образовательном процессе с целью обеспечения преемственности богатейшего педагогического наследия .

Проблемы нравственного воспитания относятся к «вечным» и на протяжении всей истории отечественной педагогики представляют собой одновременно объект внимания, предмет обсуждения и одно из основных направлений деятельности педагогов .

Традиционными источниками нравственности являются:

• патриотизм, проявляющийся в любви к России, к своему народу, к своей малой родине, в служении Отечеству;

• социальная солидарность, которую понимают как личную и национальную свободу; доверие к людям; справедливость, милосердие, честь, достоинство;

• гражданственность как долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, свобода совести и вероисповедания;

• семья, которая питает любовью и верностью; дает здоровье, достаток;

обеспечивает почитание родителям, заботу о старших и младших, заботу о продолжении рода;

• труд и творчество, направленные на созидание и формирующие целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость;

• наука, которая рождает познание, истину; формирует научную картину мира, экологическое сознание;

• традиционные российские религии, формирующие представления о религиозных идеалах;

• искусство и литература, развивающие духовный мир человека, создающие красоту, гармонию; обучающие нравственному выбору, смыслу жизни;

• природа, дающая жизнь, облагораживающая планету Земля;

• человечество, которое понимается как многообразие и равноправие культур и народов .

Анализ исторических событий, связанных с победами Российской армии, позволяет утверждать, что в их основе лежат нравственные ценности, прежде всего такие, как выполнение воинского долга перед Отечеством, преданность Отечеству, патриотизм .

Совершенствовались оружие и боевая техника, претерпевали изменения стратегия и тактика, но верность присяге, воинскому долгу и чести оставались неизменными .

Центральное место в системе нравственных ценностей российского воина всегда занимало понятие чести .

Офицерская и солдатская честь понимались русскими полководцами как высшее проявление всех добродетелей военного человека, воспитанием и самовоспитанием которых необходимо заниматься .

С именем выдающегося военного деятеля России М.И. Драгомирова связано появление и становление в Русской армии военно-педагогической школы. Основываясь на богатом опыте службы в войсках, он выделял несколько задач в области нравственного воспитания: привитие военнослужащим боевого духа, который он называл «нравственной энергией», воспитание патриотизма и дисциплины. М.И.

Драгомиров писал:

«Старайтесь прежде всего вскоренить в солдате чувство военного долга, развейте в его голове идеи чести и честности, укрепите и возвысьте его сердце, а остальное придет само собою»[1] .

Цель подготовки образованного, трудолюбивого, честного и добронравного человека, верного слуги Отечества определялась в Уставе первого кадетского корпуса следующим образом: «Сделать добродетельными и благочестивыми воспитанников, привить им точное соблюдение обязанностей, прочное усвоение учебных дисциплин, чувство долга, чести, преданности государю, повиновение начальству, почтительность к родителям, уважение к старшим, любовь к ближним»[2]. Если сравнить цели образовательной деятельности первого и современного кадетских корпусов, то существенных различий практически нет .

Остановимся на цели, заключающейся в воспитании чести. Так, в изданной для офицеров книге «Наставление к самодисциплине и самовоспитанию» дается следующее наставление: «Истинная честь есть добрая слава, которой мы пользуемся, общее доверие к нашей правдивости и справедливости, к нашей чистосердечной любви к людям; поэтому ты не должен равнодушно относиться к чести, так как равнодушие к ней унижает тебя и исключает из общества достойных уважения людей»[3] .

Начиная с кадетского корпуса, соблюдение правила «не фискаль»

считалось основным в поведении будущего офицера. Тот, кто нарушал это правило, вызывал величайшее презрение своих товарищей .

В военных школах дореволюционной России серьезное внимание уделялось личностному развитию будущего офицера. Например, общими требованиями, предъявляемыми к воспитанию, являлись индивидуализация воспитания, уважение личного достоинства воспитуемого, уважение и любовь воспитуемых к воспитателям, разумная требовательность воспитателей к воспитуемым[4] .

Требование вести воспитание индивидуально [5] раскрывалось в двух положениях:

• изучение индивидуальных особенностей воспитанников на основе специальных инструкций и их учет в воспитательной работе;

• проведение воспитательной работы с каждым в отдельности с учетом «необходимой индивидуализации и воспитательных средств» .

Бесспорно, что одним из лучших достижений прошлого является выработанный на протяжении трех столетий кодекс нравственности русского офицера .

Кодекс нравственности включал следующие основные положения:

«1. Все, что имеет влияние на образование мыслей, должно входить в соображение при правильном воспитании .

2. Главнейшее и решительнейшее влияние на образ мыслей, на сердце и характер имеет Вера .

3. Из всех нравственных чувств после Веры важнейшее есть чувство долга: истинная честь нераздельна с истинною нравственностью, основанием которого должно быть добросовестное исполнение всего того, что требуется долгом .

4. Средства к достижению цели нравственного воспитания есть развитие нравственных чувств, пример, соревнование, учение, чтение, беседы, наказания и награждение .

5. К награждениям и наказаниям должно прибегать с возможной разборчивостью, наблюдая при том строгую справедливость, как со степенью и родом достоинства или виноватости, так и, в особенности, с намерением, которое служило побуждением поступка .

6. Все приказания и запрещения воспитателей должны быть определяемы только по сущей необходимости и для действительной пользы воспитанников, которые затем обязаны исполнять их совершенно и постоянно»[7] .

Содержанием воспитания в Кодексе нравственности являются такие нравственные категории и идеалы как долг, честь, совесть, уважение, добродетель, скромность, благородство, патриотизм, героизм, ответственность, Родина, Отечество, вера, правда.

С учетом нравственных категорий и идеалов в кадетских корпусах был разработан круг нравственных обязанностей, которые воспитанник должен был освоить и ими руководствоваться:

• «обязанности по отношению к товарищам и к равным себе;

• обязанности по отношению к начальникам и подчиненным;

• обязанности по отношению к другим людям;

• обязанности по отношению к царю и Отечеству;

• обязанности по отношению к себе». [8] Критическая оценка исторического опыта, педагогического наследия в воспитании защитников Отечества и определение на этом основании правильных ориентиров педагогами станет эффективным средством для обеспечения преемственности лучших традиций в формировании духовнонравственной сферы, общей и профессиональной культуры будущего военного .

Список используемой литературы

1. Драгомиров М.И. Вопросы воспитания и обучения войск. Избр .

тр./Под ред. Л.Г. Бескровного. М.: Воениздат, 1956. С. 731

2. РГАВМФ, Ф. 212. Указы (отдел 2), д.23.208 .

3. Ключевский В.О. Соч. в 8 т. М., 1959. С.474-475 .

4. Миронов В.И. Реформа военного образования: Проблемы и пути реализации//Военная мысль. 1993. №2. С. 23

5. Бирюков Г. Записки по военной педагогике. Орел, 1909. С. 77 .

6. Лалаев М.С. Наши военно-учебные заведения под главным начальством Великого князя Михаила Николаевича. 1860-1863 гг. С. 66 .

7. Психологические основы воспитания солдата (Очерки военной педагогики). СПб, 1911. С.87-90 .

8. Ховрина Л.Н. Традиционные ценности российского военного образования. Стратегии воспитания в образовательной системе России./ Под общ.ред. профессора И.А. Зиминой. Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. С. 73-75 .

Секция преподавателей «Военно-профессиональная направленность урока:

опыт, проблемы, перспективы»

Интерактивный квест как метод развития иноязычной компетенции кадетов и средство воспитания личностных качеств будущего воина Денисова Мария Александровна, преподаватель немецкого языка Одной из целей современного образования является не только передача знаний и социального опыта, но и развитие личности ученика. Важным акцентом в личностном развитии обучающихся является формирование у них духовно-нравственных ценностей на основе их приобщения к национальным российским ценностям, ценностям своей этнической и/или конфессиональной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России .

Формирование у кадетов гражданско-патриотических качеств является одной из приоритетных воспитательных задач и требует для своего решения системного взаимодействия процессов обучения, социализации и воспитания .

Организация социально открытого пространства духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России осуществляется не только посредством организации различного рода воспитательных мероприятий в рамках внеурочной воспитательной деятельности, но и за счет интеграции в образовательном процессе всех предметных сфер обучения .

Комплексное, целенаправленное обучение и развитие гражданственности, патриотичности, гордости и уважения к Российской Армии и Вооруженным Силам РФ прослеживается на тематической составляющей и материалах дисциплины «Военный перевод» .

Специфика отдельного предмета «Иностранный язык» такова, что наряду с развитием иноязычной речевой деятельности он позволяет знакомиться с культурными и страноведческими реалиями стран изучаемого языка, сравнивать их с реалиями нашего государства, ценить собственную культуру и уважительно относиться к иной культуре. Таким образом, иностранный язык как учебная дисциплина имеет большой воспитательный потенциал и позволяет в рамках урочной и внеурочной деятельности по предмету содействовать воспитанию патриотизма, формированию гражданственности и межнациональной культуры обучаемых .

Далее хотелось бы остановиться на практическом примере личного педагогического опыта. Эффективным методом, который я использую в образовательных и воспитательных целях, является интерактивный квест .

Под квестом в данном случае понимается «игра», в которой команда участников должна добиться конкретной цели, выполнив ряд заданий (или собственно квест), прибегая к помощи своих знаний и опыта, а также поиску необходимой информации в Интернете .

В современной педагогике квест рассматривается также, как и технология, которая имеет четко поставленную дидактическую задачу, игровой замысел, имеет руководителя (наставника), четкие правила и реализуется с целью повышения у учащихся знаний, умений, навыков. Ввиду гибкости, спонтанности квеста в настоящий момент не существует единого определения и классификации данной технологии [3] .

Квест как технология может объединять в себе различные формы деятельности и элементы различных технологий: ИКТ, игровая, проектная и др.

Интерактивный квест имеет следующие требования к качеству организации:

мотивацию участников;

безопасность;

разнообразие заданий и форм деятельности участников;

оригинальность;

спонтанность развития событий;

логичность;

целостность;

подчинённость поставленным дидактическим задачам .

Помимо воспитательного характера содержательной части (на которой остановимся ниже), командный интерактивный квест позволяет развивать такие качества, как умение взаимодействовать в коллективе; анализировать информацию, систематизировать опыт и принимать решения (совместные и решения отдельного лидера); четко следовать инструкциям и /или командам;

принимать и уважать мнение и опыт каждого из товарищей; учитывая возможности и опыт каждого из членов команды, распределять совместные и индивидуальные задачи и, наконец, умение следовать и достигать поставленной цели. Другими словами – качества, необходимые будущему воину и защитнику Отечества .

Интерактивный квест как метод организации учебного занятия по дисциплине «Немецкий язык» проводился отдельно в каждом взводе на параллели 11х классов, изучающих немецкий язык (4 рота 1, 2, 3, 4 взводы) согласно календарно-тематическому плану в рамках блока повторения изученного материала по теме «Мой родной город». Занятие длительностью 2 учебных часа проводилось вне учебного корпуса с выходом в город и основывалось на использовании сетевых сервисов Википедия, Google и кросс – платформенного приложения для смартфонов WhatsApp. Данному учебному занятию предшествовал урок с актуализацией и работой над лексическим и краеведческим материалом по теме (учебные тексты, упражнения на закрепление ЛЕ) .

Технологическую основу учебного занятие составляла методика проведения интерактивного футквеста. Фудквест от англ. «foot» – нога и «quest» – поиск, то есть пешеходный квест.

Учебный интерактивный квест был организован с учетом соблюдения следующих условий:

1. Учебная группа (10-12 чел) делится на 2 подгруппы, равные по учебным возможностям .

2. Каждая подгруппа, получая задание от учителя, четко следует указанным в задании инструкциям .

3. Процесс взаимодействия осуществляется на трех уровнях: личное взаимодействие кадеты - учитель в начале и в заключительной части занятия;

взаимодействие кадеты–учитель в форме чата в приложении WhatsApp во время выполнений заданий на учебном занятии; личная коммуникация по телефонной связи в случае возникновения сложностей в понимании и выполнении заданий .

4. Каждая подгруппа получает конверт с блоком заданий. Задания из конверта открываются после получения сообщений от учителя «Откройте конверт с заданием №...» («ffnenSieAufgabe №...») .

5. В конце квеста обе подгруппы встречаются с педагогом в одной точке для подведения итогов, анализа занятия и получения задания на самоподготовку .

Наряду с достижением предметных результатов по обеспечению повторения и закрепления языкового и краеведческого материла по теме «Мой родной город» был сделан акцент на развитие коммуникативных, познавательных и регулятивных универсальных учебных действий обучаемых. Проведенное занятие имело практическую ценность и реализовывалось в контексте системно-деятельностного подхода .

Учебное занятие было организовано согласно современным требованиям ФГОС к организации урока на деятельностной основе. Логика выстроена так, чтобы на каждом этапе, начиная с целеполагания и заканчивая рефлексией и оценкой, учитель выступал в роли направляющего, не дающего знания в готовом виде, а организующего работу кадет по поиску и обработке информации .

Таким образом, самостоятельной работе кадетов на уроке отводилось достаточно большое количество времени. При этом характер деятельности старших школьников становился исследовательским, творческим, продуктивным. Выполняя задания, кадеты учились формулировать учебные задачи, осознавать цель своей деятельности, выбирать способы достижения учебной цели и задач на каждом этапе урока .

В начале занятия совместно с кадетами были определены цели и задачи урока, конечный результат урочной деятельности на данном занятии:

оформление ответа через личное письмо с рассказом о достопримечательностях нашего города. Задания квеста были направлены на систематизацию знаний и знакомство с рядом исторических достопримечательностей нашего города, осознание вклада отдельных личностей на развитие Омска и области, познание историко-культурных корней, осознание неповторимости малой Родины и Отечества в целом .

Данный квест рассчитан на обучающихся старших классов. Маршруты квеста организованы таким образом, что, несмотря на раздельное и самостоятельное движение подгрупп по маршрутам, учитель может наблюдать за работой и поведением групп, находясь в некотором отдалении, достаточном для того, чтобы в случае возникновения экстренных ситуаций быстро подойти к каждой из подгрупп. Контроль передвижения и выполнения заданий также осуществляется по мобильной связи и в приложении WhatsApp. Каждый маршрут был четко рассчитан по времени .

Все задания и установки, касающиеся тематической части урока, давались на немецком языке .

Момент соревновательности между подгруппами, использование современных технологических средств (телефоны, планшеты) и мобильных приложений, сама организация нетрадиционного занятия для кадет являлись высоким мотивирующим фактором, таким образом, исключая возможность отвлечения кадет и нарушения учебной дисциплины .

По завершении маршрута участники обеих рабочих подгрупп собрались в одном месте для подведения итогов. После фронтального обсуждения и общего оценивания точности выполнения маршрута кадетам были предложены листы самооценки и взаимооценки. Детальный анализ был проведен на следующем уроке. По итогам занятия каждая подгруппа кадет получила задание подготовить ответ на письмо Агаты в форме фото/видео отчета .

Говоря о сложностях использования данного метода, необходимо упомянуть, что подобные занятия требуют тщательной предварительной подготовки (маршруты, технические составляющие). Поэтому с кадетами заранее были обсуждены вопросы технического оснащения, проверено наличие (мин. у 2-4 кадетов во взводе) приложения Whats App и доступа в Интернет. Чтобы не нарушать временной режим занятия, задания, рассылаемые согласно маршрутным листам, были заранее набраны и сохранены в памяти телефона, с которого осуществлялась координация квеста. Кроме того, педагогом было предусмотрено наличие еще одного телефонного номера для связи (был написан на конвертах с маршрутными листами) на случай возникновения технических и учебных вопросов или форс-мажорных обстоятельств .

К очевидным плюсам использования такой методики относится высокая мотивация к изучению иностранного языка у кадетов. Сама форма проведения занятия является нестандартной и, как следствие, интересной, а метод квеста на сегодняшний день являются одним из современных и пользующихся популярностью среди молодежи.

В настоящий момент на территории России действует множество коммерческих квест – проектов:

ночная игра «Схватка», сеть активных городских квестов «Encounter», «Клаустрофобия», «Выход» и т.д. В Омске особую популярность набирают также escape-квесты "Изоляция" (http://izolate55.ru) .

Преимущества дидактических и воспитательных составляющих также очевидны .

Подводя итог, хочется заметить что, начиная с организационного этапа урока, с кадетами были установлены рабочие взаимоотношения .

Чередование и смена видов деятельности, интерактивность учебного занятия, применение ИКТ обеспечивали поддержание работоспособности и активности кадет на протяжении всего урока. Урок проходил в хорошем темпе с высоким уровнем мотивации. Цели, поставленные на уроке, были достигнуты. Урок представлял собой целостную систему, направленную на развитие не только предметных умений и навыков, но и на развитие универсальных учебных действий кадет и профессиональных качеств будущих воинов .

Такие формы и методы организации учебных занятий позволяют наряду с достижением предметных результатов обучения раскрыть личность учащихся, содействовать их духовно – нравственному воспитанию, развивать их гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству, его защите .

Они позволяют формировать основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, а также содействовать формированию профессиональных качеств у кадет .

Список используемой литературы

1. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. Тишков В.А. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, - М .

«Просвещение», 2009;

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования .

3. Чудакова А. О. Перспектива интерактивного метода «квест» в профессиональной подготовке студентов психолого-педагогического факультета / А. О. Чудакова, С. О. Щелина // Молодой ученый. – 2014. – №21. – С. 709-712 .

Приемы и способы реализации военно-профессиональной направленности на уроке физики Дмитриева Галина Борисовна, преподаватель физики Характерной чертой нашего времени является взаимопроникновение отдельных наук. Например, физика оказала огромное влияние на ряд смежных наук. Физические методы воздействия и физические методы анализа (электронная микроскопия, регистрация биопотенциалов, применение радиоактивных изотопов) стали широко внедряться во все науки естественного цикла .

Физика позволяет сформировать у учащихся общую картину мира .

Целостность этой картины достигается межпредметными связями между отдельными дисциплинами .

Связь предмета «Физика» и предмета «Основы военной подготовки»

решают не менее важные задачи: формирование высокого патриотического сознания и готовности к выполнению гражданского долга, осуществление практической направленности обучения. На первом этапе реализации этой межпредметной связей составляю таблицу «Использование содержания смежных дисциплин в обучении»

Пример .

Физика Основы военной подготовки Механика Скорость боевых самолетов, вертолетов, боевых машин на земле Внутренняя баллистика .

1. Потенциальная и кинетическая энергия снаряда

2. Скорость вращения снарядов нарезного оружия .

3. Время движения снаряда по каналу ствола .

4. Работа, производимая боевым снарядом при выстреле

5. Коэффициент полезного действия оружия .

6. Мощность выстрела

7. Энергия отдачи оружия .

Внешняя баллистика .

Определение элементов параболической траектории:

1. Уравнение параболической траектории .

2. Горизонтальная дальность полета .

3. Высота параболической траектории .

4. Полное время полета снаряда

5. Скорость снаряда в любой точке траектории .

6. Превышение траектории .

Аналогичные таблицы составлены по темам: «Молекулярная физика .

Основы термодинамики», «Электрический ток в различных средах», «Магнитное поле», «Механические колебания и волны», «Электромагнитные колебания и волны», «Оптика», «Квантовая физика», «Атом и атомное ядро» .

Приемы реализации содержания дисциплин в обучении могут быть различными. Например, в начале урока с целью мотивации учения можно прочитать текст с военным содержанием, позволяющим сформулировать кадетам тему урока: «По официальному сообщению начальника Генерального штаба ВС РФ генерала А.С. Рукшина, наиболее мощная в мире вакуумная бомба была испытана в РФ в сентябре 2007 года. В частности начальник Генерального штаба РФ заявил: «Результаты испытаний созданного авиационного боеприпаса показали, что он по своей эффективности соизмерим с ядерным боеприпасом. Основные разрушения производит воздушная ударная волна и невероятно высокая температура. Все живое просто испаряется». Тема урока «Испарение». Постановка проблемной задачи урока также может содержать военную направленность: «В трубе разведчика применяют стеклянные призмы. Интересно, из какого стекла изготавливают такие призмы: кронглас, флинтглас, тяжелый флинтглас?»

(Решение задач по теме «Преломление света»). На этапе усвоения новых знаний по теме «Звуковые волны» кадетам предлагается установить зависимость расстояния, пройденного звуком, и интенсивностью, частотой звука. Для выполнения этого задания кадеты должны проанализировать таблицу «Способы ведения разведки. Определение расстояний по звукам и шумам». На этапе закрепления знаний кадетам можно предложить задачи с военным содержанием. Автором сборника таких задач по механике является Ворожцова Виктория Михайловна. Условия и ход решения задач должны раскрывать роль физики в военном деле, преимущества российской военной техники перед зарубежной, показывать приоритет наших ученых и конструкторов в создании современного вооружения. Данные задачи должны быть реальными (либо близкими к тем, которые встречаются на практике) .

Получить первоначальные сведения о военной технике, усвоить физические принципы и законы, лежащие в основе устройства и действия боевого оружия, получить исторические сведения о характеристиках и развитии отечественного оружия – этому можно посвятить урок по теме «Решение задач на закон сохранения импульса» (приложение) .

Содержание этого урока проникнуто историей создания оружия Победы. Эмоциональная окраска урока обусловлена конкретной историей человека-победителя в Великой Отечественной войне. Таким образом, учебный материал этой темы урока позволяет организовать среду патриотического воспитания: создаются условия для взаимодействия обучающихся, преподавателей, работников библиотеки, воспитателей и ветеранов Великой Отечественной войны, военнослужащих, исполнявших интернациональный долг (классный час «Оружие Победы», встреча с ветеранами ВОВ, проект «Они были первыми в освоении космоса») .

Поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов стало обращение ветерана Великой Отечественной войны Макарова М. Н.

к молодежи:

«Потомок, знай! В суровые годы мы были верны народу, долгу, Отчизне .

Через торосы лажодского льда мы вели «Дорогу жизни», чтобы жизнь не умирала никогда. Пусть образы героев Великой Отечественной войны являются примером, как нужно жить, как нужно любить свою Родину, свой народ». Представление проекта «Они были первыми в освоении космоса»

состоялось во время классного часа, представление альманаха «История освоения космоса» в ходе встречи с живыми свидетелями покорителей космоса. Живые люди – живая история. Есть, кем гордиться, есть, на кого равняться .

Приложение 1 .

Открытый урок, проводимый ежегодно 21.01, приурочен к прорыву блокады Ленинграда Тема: Решение задач по теме «Закон сохранения импульса»

Цели и задачи урока образовательные:

кадеты должны знать:

• импульс тела – векторная физическая величина;

• математическое выражение закона сохранения импульса;

• формулировку закона сохранения импульса;

• условие выполнения закона сохранения импульса (определение замкнутой системы тел, в каком случае систему тел можно считать замкнутой);

• реактивное движение .

кадеты должны уметь:

• изображать схематично систему тел до и после взаимодействия;

• записывать закон сохранения импульса для рассматриваемой системы;

• полученное векторное уравнение проецировать на координатные оси;

• выражать проекции через модули соответствующих векторов;

• решать полученное скалярное уравнение относительно искомой величины .

развивающие: формирование ЗУН:

• учебно – организационные: принимать и намечать задачи учебной деятельности; осуществлять самоконтроль учебной деятельности;

• учебно – интеллектуальные: выделять главное; определять проблему и предлагать способы ее решения;

• учебно – информационные: задавать вопросы разного плана;

• учебно – коммуникативные: участвовать в учебном диалоге .

воспитательные: воспитание глубокого патриотического сознания, идеи служения Отечеству и его вооруженной защите, чувства гордости за русское оружие, уважение к военной истории, воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;

Материальное обеспечение: мультимедийный проектор, компьютер

• Презентация «Решение задач по теме «Закон сохранения импульса» .

Содержание урока: конспект, приложения

Классификация урока:

• по основной дидактической цели – урок формирования практических умений и навыков;

• по виду учебной работы – урок решения задач Ход урока I. Организационный этап Приветствие .

Установка на практическую совместную работу .

II. Постановка цели Блокада Ленинграда была прорвана 18. 01. 1943 года. На вооружении защитников Ленинграда были легкие пушки. Какой закон физике лежит в основе теоретической базы артиллерийского оружия?

Сегодня на уроке мы будем применять закон сохранения импульса при решении различных видов задач III. Актуализация знаний

• Что называют импульсом тела?

• Куда направлен импульс тела?

• Зависит ли импульс тела от выбора системы отсчета?

• Запишите математическое выражение закона сохранения импульса тел .

• Проанализируйте это выражение .

• При каком условии выполняется этот закон?

• Какая система тел называется замкнутой?

• Как формулируется закон сохранения импульса?

• Какое движение называют реактивным?

IV.Выполнение упражнений базового уровня Комментарии: организовать самостоятельную работу, обратную связь осуществлять на каждом этапе решения задачи с помощью презентации, в которой представлено поэлементное решение .

Задачи

1. Трехкилограммовая граната катится по земле со скоростью 3м/с. При взрыве происходит осечка, и граната раскалывается на две части. Первый осколок летит в ту же сторону, что и брошенная граната, со скоростью 30м/с. С какой скоростью и в какую сторону полетит второй осколок?

2. Винтовка Мосина тоже была оружием победы. Почему приклад этой винтовки должен был крепко прижат к плечу стрелка?

Из крупнокалиберной винтовки, масса которой 5 кг, производится выстрел. Пуля массой 15 г вылетает с начальной скоростью 300 м/с. Какова скорость отдачи винтовки? Какова будет скорость отдачи той же винтовки, если ее приклад будет крепко прижат к плечу стрелка массой 80 кг?

3. У зенитной пушки станки орудий имеют вид тумб, опирающихся на четыре станины, растопыренные подобно паучьим ножкам. Этими «ножками» станки вцепляются в землю. Почему?

Зенитные орудия защищали «дорогу жизни» блокадного Ленинграда .

Командиром одной из таких батарей был наш земляк – лейтенант Николай Михайлович Макаров Такое орудие можно было перевезти из одного места в другое легко .

Установка орудия на новом месте занимала примерно 5минут! Михаил Николаевич рассказал лишь одни эпизод. При смене позиции одно из орудий ухнуло в запорошенную воронку, метра на полтора ушло в воду. Бросить – пойдешь под трибунал. Саша Жданов молча разделся до нижнего белья – и в воронку, поднажал, укрепил трос. Считай, совершил подвиг. Просто, буднично. Разве такое забудешь?

Примером использования реактивного движения является создание и грозного оружия «Катюша», и движение ракет V. Выполнение творческих упражнений Космический корабль массой 5000кг двигался по орбите со скоростью 9000м/с. При маневрировании на орбите из него было выброшено двигателями 1000 кг продуктов сгорания со скоростью 1000м/с относительно корпуса против направления движения. Определите скорость корабля после маневрирования, считая, что выброс газов произошел мгновенно VI. Задание на самоподготовку: учебник, страница 127. Что мы узнали? учебник, страница 129 задачи 13, 14 VII. Контроль сформированности умений и навыков (самостоятельна работа, решить одну из предложенных задач) Вариант 1

1. Находившийся в годы войны на вооружении советских войск ручной пулемет конструкции Дегтярева (РПД) имел массу 9кг, его пули были калибром 7,62мм и массой 9г; при выстреле пуля приобретала начальную скорость около 700м/с. Определите скорость отдачи, которую приобретал при выстреле пулемет .

2. Железнодорожный вагон массой 60тонн, движущийся со скоростью 1м/с, сталкивается с неподвижным вагоном, масса которого 40 тонн, сцепляется с ним. Какова скорость вагонов после сцепки?

Вариант 2

1. На платформе установлено орудие. Общая масса платформы с орудием 19 тонн. Ствол орудия расположен горизонтально. Чему равна скорость снаряда массой 50кг, если платформа откатилась со скоростью 0,5 м/с .

2. Человек, бегущий со скоростью 10м/с, догоняет тележку, движущуюся со скоростью 1м/с, и вскакивает на нее. С какой скоростью станет двигаться тележка после этого? Массы человека и тележки соответственно 60 и 40кг .

Список используемой литературы

1. Драгомиров, М.И. О долге и чести воинской в Российской армии:

Собрание материалов, документов и статей /Авт.-сост. Ю.А. Галушко, А.А .

Колесников. – М., 1990 .

Развитие познавательной активности кадетов на примере работы с англоязычным web-сайтом по теме «Профессия на всю жизнь»

Кечко Ольга Алексеевна, преподаватель английского языка Военно-педагогические идеи М.И. Драгомирова отличались тесной связью с потребностями боевой практики войск, стремлением к всестороннему развитию личности солдат .

М.И. Драгомиров признавал, что «умело преподавать новобранцу не легко». Необходимо, отмечал он, в обучении применять методику, которая будит мысль, инициативу обучаемых, развивает у них самостоятельность и уверенность в своих силах .

Вот и сегодня социальный заказ требует воспитания настоящего гражданина и патриота, подлинно свободной личности, которая способна добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия личности, готовой самоотверженно служить своей стране. И ценность любого специалиста, а особенно военного, повышается, если он владеет хотя бы одним иностранным языком .

В связи с этим, первоочередной задачей при бучении иностранному языку является повышение эффективности образовательного процесса. По моему мнению, учитывая особенности организации образовательного процесса в кадетском корпусе, необходимо создавать условия познавательной деятельности кадетов, способствующие развитию познавательного интереса к изучению иностранного языка .

Это требует от преподавателей и воспитателей изучения и внедрения в образовательный процесс альтернативных технологий, методов, форм и способов ведения образовательной деятельности. Особенно актуальна данная задача в условиях ОКВК, когда познавательный интерес и мотивация кадетов к образовательной деятельности существенно зависят от личности самого педагога, его профессионального и культурного уровня, педагогического и методического мастерства .

Актуальность работы, которую я представляю, состоит в том, что она выполняет ряд метапредметных задач, направленных на формирование и развитие познавательной активности кадетов, деятельности, которая необходима, чтобы осуществить личностно и социально-значимый проект по теме, соответствующей их реальной действительности .

Объектом образовательной деятельности является действующий англоязычный web–сайт военной направленности .

Предмет образовательной деятельности - профессиональные интересы и намерения кадетов .

Планируемый результат: создание мультимедийной презентации на английском языке о военных профессиях, которые выбирают кадеты ОКВК .

Ведущая технология: учебный проект .

Учебный проект, с точки зрения учителя, – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся, а именно учить:

проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

представление результатов своей деятельности и хода работы;

презентации в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования (в данном случае мультимедийная презентация);

поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и обобщению) .

Данная работа может иметь такие широкие перспективы применения, как создание странички web–сайта ОКВК, самостоятельного отдельного блога, проведение профориентационной работы, классных часов и других мероприятий .

Таким образом, методы и приемы, которые предлагаются в рамках учебного проекта, будут интересны не только преподавателям иностранных языков, но и преподавателям других учебных дисциплин, а также воспитателям, то есть тем участникам образовательного процесса, которые, прежде всего, заинтересованы в воспитании и развитии кадетов, владеющих навыками самостоятельного движения в информационном поле, умениями ставить и решать задачи военно-профессиональной направленности, самоопределения и представлять себя и свои достижения, а так же достижения своей страны на родном и иностранном языках .

Итак, в своей работе я представляю метод учебного проекта в рамках урока английского языка с использованием англоязычного web–сайта (http://todaysmilitary.com) по теме «Профессия на всю жизнь» .

Основным приемом работы с англоязычным вебсайтом является прием электронного перевода и озвучивания необходимой информации на английском языке с помощью он–лайн переводчика https://translate.google.ru .

Далее предлагается технологическая карта занятия .

Технологическая карта урока Тема урока: Профессия на всю жизнь .

Задачи для ученика (планируемые Цели для учителя результаты) Образовательные: Формирование и совершенствование

1. Найти необходимую информацию ЗУН в рамках выполнения учебного проекта .

по профессиям на англоязычном Задачи:

web-сайте. 1. Формирование и совершенствование навыков

2. Подготовить презентацию о своей смыслового чтения, аудирования и перевода профессии. аутентичного Интернет - текста .

3. Подготовить устную презентацию 2. Формирование и совершенствование навыков проекта. монологического высказывания-презентации своей профессии .

3. Использование интегрированных ЗУН в решении новой коммуникативной задачи .

Развивающие: формировать и развивать информационно-коммуникационные умения и навыки, познавательные УН - осуществлять регулятивные действия самоконтроля и самооценки, поиск и выделение необходимой информации, обобщение и фиксация информации; осуществлять рефлексию учебных достижений .

Воспитательные: формировать мотивацию изучения английского языка, осознание возможности самореализации средствами английского языка, гражданскую идентичность .

Новая лексика: индивидуальный словарь Опорные понятия, термины Job Profile, Military Career, Military Responsibilities

Формы контроля: диктант, Домашнее задание:

презентация своей профессии подготовить устную презентацию своей профессии .

–  –  –

Список используемой литературы

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Москва, 2009 .

2. Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования по английскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089 .

3. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001 .

4. http://todaysmilitary.com

5. http://www.hrono.ru/biograf/bio_d/dragomirov_mi.php Развитие логического мышления кадетов на уроках физики Коршунова Алла Ивановна, преподаватель физики Во второй половине XIX века значительный вклад в возрождение и дальнейшее развитие суворовской военно-педагогической системы внес видный теоретик и практик военного дела генерал М.И. Драгомиров .

Главная заслуга Драгомирова состоит в том, что он не только возродил в русской армии традиции суворовского военного искусства и воспитания войск, но и обогатил их новыми ценными идеями, соответствующими духу времени .

Появление нарезного оружия и как следствие этого рассыпного строя, в котором солдату предоставлялось больше самостоятельности, инициативы, а значит, и его ответственности, повышение чести и достоинства нижних чинов вызвали необходимость изменения форм и методов воспитания и образования .

Важно было видеть, что в то время как старая система отдавала предпочтение строгости, по преимуществу унтер-офицерской «кулачной»

педагогике, новая строилась на умственном и нравственном развитии солдата, на воспитании сознательного отношения к исполнению воинского долга. «...Мы нисколько не сомневаемся в том, – отмечал Драгомиров, – что из двух солдат, – одного проникнутого долгом, но, кроме кулака и дубины, ничем действовать не умеющего, и другого, владеющего в совершенстве самым современным оружием, но долгом не проникнутого, – всякий понимающий дело предпочтет, не колеблясь, первого последнему» .

Стремительное развитие науки и техники преобразует жизнь современного человека. Высокий темп обновления знаний приводит к необходимости постоянного самосовершенствования. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека .

Приоритетной целью образования становится развитие у обучающихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Другими словами, формирование умения учиться .

Кадеты должны иметь способность не только запоминать новую информацию, но и уметь анализировать, сравнивать, абстрагировать, делать правильные выводы. Особую значимость приобрела проблема развития мышления кадетов .

Умение логично рассуждать является показателем культуры мышления человека. В процессе обучения физике возникает необходимость развития логического мышления, и это возможно на основе использования логических операций (анализа и синтеза, абстрагирования и обобщения, сравнения и аналогии, классификации), основных законов формальной логики. Для эффективного развития мышления кадетов необходимо, чтобы мыслительные операции, законы логики использовались осознанно в ходе учебного процесса и стали предметом целенаправленного формирования .

Мы можем выделить некоторые пути и способы развития логического мышления кадетов в процессе обучения физике:

1.При работе по обобщенным планам .

Использование планов обобщенного характера позволяет кадетам постоянно пополнять запас фактических знаний. Прочно усвоенный материал – основа всякого творчества. Наличие хранимой информации, систематизированной в такой степени, что каждый её элемент может быть извлечен из памяти в нужное время, есть необходимое условие для творческой деятельности .

–  –  –

2. Использование опорных конспектов может решать не только задачу повышения прочности знаний, но также задачу развития самостоятельности, познавательной активности, логического и творческого мышления. При самостоятельном составлении учащимися опорных конспектов:

• кадеты привлекаются к активной работе по составлению опорных конспектов;

• в опорные конспекты включаются типовые /логические/ и творческие задачи и задания;

• в процессе работы над опорными конспектами целенаправленно формируются общеинтеллектуальные умения кадетов;

• в опорный конспект включается только принципиально важный материал, расположенный в логической последовательности .

3. При решении творческих задач развитие логического мышления кадетов может быть осуществлено, если:

• используется система заданий и задач, содержание которых направлено на развитие логического мышления кадетов;

• кадеты последовательно знакомятся с основными логическими операциями и законами формальной логики при изучении материала по физике;

• строго соблюдаются этапы формирования минимума логической грамотности кадетов (определенный комплекс логических знаний);

• проводится работа по развитию логического мышления кадетов при обучении физике во всех основных видах их учебной деятельности .

Критериями эффективности развития логического мышления кадетов на уроках физики являются:

• уровень обученности, который оценивается на основе фонда знаний (физические понятия, законы, основные формулы, элементы физических теорий, наименования физических величин);

• уровень мыслительной деятельности, который оценивается на основе умения решать логические задачи и применять полученные знания для решения нестандартных задач;

• уровень развития деятельности наблюдения, который оценивается по умению кадетов выделять сущность наблюдаемых явлений и умению объяснять наблюдаемое .

Развитие критического мышления кадета вооружает его и преподавателя приемами, механизмами, усиливающими рефлексивную деятельность, способствует развитию когнитивных умений высокого уровня, освоению обобщенных способов действий и достижению новых уровней развития личности кадета. Критическое мышление не означает негативность суждений или критику, под этим понятием подразумевается разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить основные суждения и решения. Критическое мышление – это способность анализировать информацию с позиции логики и личностно-психологического подхода с тем, чтобы применять полученные результаты как к стандартным, так и не стандартным ситуациям, вопросам, проблемам, способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения .

Педагогическое наследие М.И. Драгомирова и поныне остается актуальным. Благодарные потомки высоко ценят его и настойчиво овладевают наукой побеждать .

Победить может только тот, кто вооружен знаниями. Важнейшей целью воинского воспитания и обучения является «полезные для войны и боя убеждения и действия обратить военному человеку в привычные и, наоборот, всемерно остерегаться от сообщения навыков бесполезных или вредных» .

При этом обязательно необходимо «в воспитании и обучении сообразоваться со свойствами воли и ума человек» .

Список используемой литературы

1. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе M.: Просвещение, 1981. – 158 с. – (Библиотека учителя физики) .

2. Драгомиров, М.И. О долге и чести воинской в Российской армии:

Собрание материалов, документов и статей /Авт.-сост. Ю.А. Галушко, А.А .

Колесников. – М., 1990 .

–  –  –

Среди множества учебных дисциплин предмет «Иностранный язык»

занимает особое место. Его своеобразие заключается в том, что в ходе его изучения учащиеся приобретают не знания основ науки, а умения и навыки пользоваться чужим языком как средством общения, средством получения новой полезной информации. Преподавание иностранного языка в кадетском корпусе дает педагогу широкие возможности по воспитанию гражданственности и патриотизма .

Что такое патриотизм? Это любовь к родине, преданность своему отечеству, своему народу. Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне развитой личности и отличительное качество граждан России во все времена. Именно патриотизм и моральное превосходство над противником считал Драгомиров М.И. основаниями крепости боевого духа солдат. Воспитание и обучение в патриотическом ключе делает кадетские учебные заведения отличными от светских гимназий, лицеев и общеобразовательных школ.

Несмотря на то, что патриотизм – это личностное качество и мировоззренческий аспект, его вполне можно развивать средствами предмета «Иностранный язык»:

1. Сопоставлять положительные особенности нашей страны и стран изучаемого языка .

2. Заинтересовывать учащихся в общении с иностранцами через знакомство их с произведениями мировой литературы, фольклором, показывая, что сказки и легенды у нас очень похожи наравне с системами ценностей вне зависимости от страны проживания и веры .

3. Знакомить кадетов с традициями стран изучаемого языка и сопоставлять их с традициями родной страны .

4. Рассказывать об истории стран изучаемого языка, показывать точки соприкосновения с историей родной страны и особенно события, которые принесли обеим странам большую пользу (мало кто из ребят знает, например, что во время американской революции и войны за независимость повстанцам помогла своим флотом Екатерина Вторая, позже Александр Второй помог Аврааму Линкольну в Гражданской войне в США, а США оказывали помощь голодающим во время гражданской войны в России. В Англии же тоже есть много интересных точек соприкосновения: тут и предложение Ивана Грозного Елизавете Первой выйти за него замуж, и отправка юношей учиться в Англию во время царствования Михаила Федоровича Романова, и первые прививки, которые спасли Россию от оспы, сделанные английским врачом, и многое – многое другое) .

5. Подчеркивать, что Россия много веков является важным субъектом европейской культуры, политики и истории, помогать кадетам увидеть то интересное и уникальное, что нас окружает в повседневной жизни .

6. Обучать ребят умению представлять свою страну на изучаемом языке, чтобы любовь к ней была основана на знании конкретных фактов, умении их представить друзьям-иностранцам, понимании тесных исторических и культурных связей между нашими странами, осознании, что российская культура является глубоко европейской по своей сути и что мировая культура принесла много положительного в культуру российскую (в плане музыки, живописи, кулинарии и др.) .

Теперь обратимся к принципам обучения и воспитания, сформулированным и детально разработанным М. И. Драгомировым в его военно-педагогической системе, которые находят отражение и в нашей педагогической деятельности .

1) На первое место Драгомиров ставил принцип целесообразности .

Этот принцип можно использовать при обучении кадетов основам военного перевода. На уроках они изучают тактические знаки, ТУЗы, знакомятся с текстами по военной тематике. Обучение ИЯ подразумевает приобщение к языковому сознанию народа – носителя языка. Кроме вербальных, существуют и невербальные средства общения. Например, русские при встрече и прощании пожимают руки, а японцы обмениваются поклонами. Таким образом, обучение общению на иностранном языке в подлинном смысле этого слова означает овладение социокультурными знаниями и умениями. Исходя из этого, следует, что ребята должны получать знания по основным темам национальной культуры Великобритании, США и Германии (по истории, географии, образованию, спорту и др.); о социокультурных особенностях народов.

И в соответствии с этим мы стараемся реализовать следующие задачи:

• научить понимать устные и письменные сообщения по темам;

• выражать свое мнение;

• критически оценивать;

• использовать справочную литературу и словари;

• отстаивать свою точку зрения;

• выполнять проектные работы и рефераты;

• работать самостоятельно и в коллективе .

2) Важен и поучителен также принцип Драгомирова – системность и последовательность в обучении. Учить солдат следует от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному. На каждом занятии надо сообщать знаний понемногу: одну – две мысли – и тотчас требовать повторения; идти дальше можно, лишь вполне убедившись, что обучаемый все понял .

Каждый кадет – индивидуальность, у каждого из них свои способности .

Чтобы каждый занимался на уроке по способностям, стараемся заранее всё предусмотреть и спланировать. Слабоуспевающие учащиеся получают дополнительные разъяснения, дифференцированную и индивидуальную помощь. Кадеты из группы успешности работают по карточкам с полными фразами и оперативными схемами по специально разработанным модулям .

Для них предъявляются более короткие реплики и обращаются во 2 – ю, 3 –ю очередь .

Обучение кадетов на уроках в сочетании с четкой организованной системой самоподготовки и постоянного контроля уровня образования, способного незамедлительно реагировать на все недостатки и упущения, предоставляют все преимущества перехода от возраста к возрасту к более усложняющимся образовательным программам .

3) Существенное место в своей системе Драгомиров отводил принципу сознательного отношения к обучению как со стороны обучаемых, так и обучающих. Необходимо, чтобы обучаемый понял, чего от него хотят добиться в обучении и для чего это нужно, чтобы иметь собственное, внутреннее желание усвоить данное дело. Всякому новому действию, пускай самому элементарному, новому приему должна предшествовать работа мысли .

Введение слов военного обихода в лексику, привлечение дополнительной литературы военно-патриотического содержания, особая форма организации занятий способствует осознанному отношению к выбору профессии, воспитывает потребность использования иностранного языка в своей будущей профессиональной деятельности. На уроках иностранного языка мы используем наиболее часто встречающиеся ситуации из реальной жизни кадета. При обучении письменной речи учим ребят заполнению анкет при регистрации участников на конференциях, написанию личных писем .

4) В тесной связи с принципом «сознательности» находится у Драгомирова принцип наглядности в обучении. Он рекомендовал следовать правилу: прежде всего вещь, а потом знак .

На своих уроках широко применяем различный дидактический материал, как авторский, так и собственный, разработанный в процессе работы над методической темой. Стараемся давать материал урока доходчиво и интересно. Для этого раскрываем взаимосвязь иностранного языка с другими предметами, показываем его практическое применение, используя разнообразные методы и приемы обучения, таблицы, плакаты, сведения из современных журналов и газет, художественной литературы .

Работая над темой «Выдающиеся выпускники ОКВК», мы предоставили учащимся предоставляется возможность посещения музея кадетского корпуса, где кадеты могут продемонстрировать свои знания и умения по данной теме. После посещения музея они делятся своими впечатлениями на изучаемом языке, что, в свою очередь, благотворно влияет на их патриотическое воспитание .

5) Основополагающий принцип, который включал Драгомиров в свою систему обучения, – принцип прочности усвоения. Он требует учить немногому, но много, то есть основательно .

Учебный труд интересен, если он разнообразен. Ничто так не утомляет, как однообразие. Для успешного усвоения материала необходимо проводить различные типы уроков и внеклассных мероприятий: комбинированные (английский язык и биология – «Мир вокруг нас», английский язык и история – «Америка: некоторые факты из истории открытия и коренные американцы»), уроки обобщения, игровые уроки (например, ролевая игра «В туристическом агентстве», страноведческие викторины), музыкальные уроки .

В процессе работы кадеты учатся ставить себя на место других, проявлять инициативу на установление межкультурного контакта, проявлять дипломатичность, выступать в качестве полноценных представителей родной культуры .

Большую роль в патриотическом воспитании кадетов играет использование краеведческого материала. Обращение к ним краеведческого характера приближает иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся, позволяет им оперировать в учебной беседе теми фактами и сведениями, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни, в условиях бытия в родной для них культуре. Знакомясь с иноязычной культурой, учащиеся постоянно сравнивают её с родной культурой. Поэтому, чем обширнее та область знания фактов родной культуры, которой оперируют учащиеся, тем продуктивнее работа по ознакомлению с иной культурой .

Таким образом, анализируя существующие на сегодняшний день возможности изучения иностранного языка, можно сделать вывод о том, что эффективность процесса обучения иностранному языку зависит не только от готовности преподавателя и обучаемых и от тех современных технологических решений, которые найдут применение на уроке, но и от умения педагога обосновать необходимость изучения предмета и осуществить творческий подход к преподаванию данной дисциплины .

Подводя итог, мы видим, что иностранный язык является одним из основных инструментов воспитания личности кадетов – будущих защитников России. Нам следует научить ребят воспринимать себя в качестве субъектов диалога культур и осознавать свою роль, значимость и ответственность в глобальных общечеловеческих процессах, проходящих как в России, так и в мире в целом .

Список используемой литературы

1. Вартанов А.В. От обучения иностранным языкам к преподаванию иностранных языков и культур//Иностранные языки в школе.-2003.-№2.-с.22 .

2. Климова С.Г. Формирование профессиональной культуры курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения иностранного языка. — Москва: Военный университет, 2005 .

3. Лобов В.Н. Русский военный мыслитель и педагог // Воен. мысль. С. 43-51 .

4. Миролюбов А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе.-2001.-№5.-с.11-15 .

5. Перкас С.В. Некоторые принципы использования краеведческого материала на уроке//Иностранные языки в школе.-1990.-№5.-с.101 .

Воспитательный потенциал текстов военно-патриотической направленности на уроках русского языка Трофимчук Алексей Юрьевич, преподаватель русского языка и литературы Для Омского кадетского военного корпуса патриотическое воспитание является одним из приоритетных направлений в системе образования, так как способствует формированию у кадетов высокого патриотического сознания, готовности к выполнению гражданского долга. Проблемы патриотического и нравственного воспитания рассматривали в своих работах М.М. Драгомиров, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и ряд других педагогов .

В контексте нравственного воспитания на уроках русского языка в Омском кадетском военном корпусе остановимся подробнее на идеях М.И .

Драгомирова. По его мнению, цель воспитания заключается в том, чтобы солдат был надежен, то есть правдив и исполнял свои обязанности всегда одинаково, как на глазах начальника, так и за глазами. Солдата нужно не муштровать, а воспитывать, стараясь сделать из него сознательного бойца .

Заслуживают внимания требования М.И. Драгомирова к офицеру как воспитателю подчиненных: «Кто не бережет солдата, тот недостоин чести им командовать».

Педагог-новатор выделял три стороны военного воспитания:

воспитание ума и воли, воспитание нравственное и воспитание физическое .

Центром всей воспитательной работы, по мнению Драгомирова, должно быть нравственное воспитание. Он справедливо считал, что моральный фактор является решающим, и от степени нравственной подготовки армии зависят судьбы войны [3, C. 29] .

Патриотическое воспитание занимает на уроках русского языка и литературы особое место. В представленной статье будут проанализированы возможности уроков русского языка в Омском кадетском военном корпусе для патриотического воспитания кадетов .

Русский язык как учебный предмет несет высокую познавательную ценность: привитие чувства любви к родному языку, осмысление общечеловеческих ценностей, воспитание личности с высоким чувством патриотизма. Для достижения этих целей в содержании русского языка можно использовать такой материал, как «Общие сведения о языке» и дидактический материал: упражнения, диктанты, изложения, сочинения и другие виды работ [2, C. 44]. Любовь к родному языку – одно из проявлений патриотизма. Работа над формированием патриотизма проводится в каждом классе, однако объём работы различен и зависит об общей подготовки учащихся, специфики программного материала по русскому языку и межпредметных связей. Так, если на первом уроке в 7 классе преподаватель говорит о том, как появился язык, какие условия этому способствовали, то в 9 классе это разговор о причинах включения русского языка в состав мировых языков – политических, научных, культурно-исторических, лингвистических .

Воспитание гражданственности и патриотизма проявляется через любовь к своей стране, преданность ей, в осознанном желании и готовности встать на защиту Отечества по примеру своих предков. Хорошим подспорьем в этом является правильный подбор дидактического материала [1, C. 53] .

Любовь к своей Родине проявляется и в умелом обращении с русским языком: в соблюдении норм устной и письменной речи, а также в общей культуре, одним из аспектов которой является речевая культура личности – соблюдение этических и коммуникативных норм .

Большое воспитательное значение имеет работа со словарями. Кадеты могут выполнять самые различные задания, например: прочитайте в словаре словарные статьи, посвященные словам родина, герой, героизм, отвага, доблесть, мужество. Что объединяет эти слова? При словарноорфографической работе необходимо обязательно включать слова с военной тематикой, ориентирующей на будущую профессиональную деятельность .

Также при организации групповой работы возможен такой прием, как незаконченное предложение, то есть кадетам предлагаются начальные словосочетания, фразы (с проверкой орфографии), предложения, а затем обучающие, работая в группах, продолжают создавать текст, который, как правило, обладает военно-патриотической направленностью. При развитии орфографической зоркости обучающихся необходимо привлекать тексты духовно-нравственного и патриотического содержания, нацеливающие кадетов на будущую военную направленность .

Отметим, что вопрос о патриотизме становится сегодня особенно актуальным, ибо человек вне патриотизма – человек, лишенный человеческих свойств, особенно это касается воспитанников Омского кадетского военного корпуса .

В.В. Путин говорит, что, «утратив патриотизм, связанные с ним национальную гордость и достоинство, мы потеряем себя как народ, способный на великие свершения». Таким образом, преподавателю русского языка и литературы принадлежит важная роль в воспитании чувства патриотизма и гражданственности кадетов .

Список используемой литературы

1. Кукушкин В. С. Теория и методика воспитательной работы: учебное пособие для студентов педагогических специальностей вузов/В.С. Кукушкин .

– Ростов н/Д.: МарТ, 2008. – 320 с .

2. Лазарука М. А. Патриотическое воспитание на уроках литературы и во внеклассной работе / М. А. Лазарука. – М.; Просвещение, 1998. – 208 с .

3. Стратегия духа: основы воспитания войск по взглядам А.В. Суворова и М.И. Драгомирова. Российский военный сборник. - М., 2000 .

Роль иностранного языка в подготовке будущего воина Торопова Наталья Викторовна, преподаватель английского языка Шартаева ЛяззатТукеновна, преподаватель английского языка Великие полководцы и военачальники неизменно подчеркивали первостепенное значение духовно-нравственной составляющей, справедливо полагая, что она во многом способствует боеспособности войск и в конечном итоге приводит к победе в сражении или войне. В критические минуты войны, когда решается ее исход, значение нравственной энергии, несомненно, играет первостепенную роль. Именно поэтому Суворов и другие гениальные полководцы обращали особое внимание на нравственную составляющую в армии .

«В военное время это чувствуется всяким весьма сильно, ибо военная обстановка каждую минуту указывает на значение находчивости и энергии в солдате, но в мирное время, когда такой обстановки нет, большинство забывает значение нравственной стороны и часто совершенно пренебрегает условиями, которые благоприятствуют ее развитию», – писал великий русский военный деятель Михаил Иванович Драгомиров (1830 - 1905 гг.) .

Разработанная М.И. Драгомировым военно-педагогическая система, господствовавшая в Русской армии на протяжении нескольких десятилетий и по праву названная его именем, отличалась тесной связью с боевой практикой войск, стремлением к всестороннему развитию личности солдат, привитию им лучших нравственных качеств. В его трудах обосновано положение о связи и взаимодействии духовных и физических факторов человека. Он считал, что твердая закалка и натренированность солдат и офицеров будут основой бодрости их духа, а она в свою очередь позволит дольше и легче выносить все испытания при достижении победы в бою .

В условиях системных изменений самой парадигмы общего образования, обучение и воспитание кадетов не может не обновляться .

Военно-профессиональная направленность содержания образования актуализировала работы М.И. Драгомирова – основателя армейской школы воспитания .

Среди востребованных качеств защитника Отечества М.И. Драгомиров на первый план ставит глубокий патриотизм воинов, под которым он подразумевает чувство любви к Родине и готовность жертвовать собой ради ее интересов; преданность государю и Родине до самоотвержения .

Знакомство с системой воспитания и выявление ценностного аспекта в наследии педагога и ученого позволили определить задачу для преподавателя иностранного языка, заключающуюся в отборе и поиске содержания учебного материала, изложение которого будет ненавязчиво, опосредованно воспитывать учеников .

Преподаватели иностранного языка, на наш взгляд, должны использовать в процессе обучения принцип управления успехом: тщательно отслеживать мельчайшие изменения к лучшему в поступках, поведении, познавательной деятельности каждого кадета и постоянно поддерживать одобрением и ободрением .

Предметы гуманитарного цикла, такие, как русский язык и литература, история, обществознание и, конечно же, иностранный язык, обладают большим воспитательным потенциалом. Они призваны решать проблемы развития речемыслительных умений и навыков кадетов в комплексе с воспитанием патриотизма, этикета и доброжелательности .

Иностранный язык, бесспорно, можно назвать самым продуктивным средством воспитания личности кадета в целях подготовки ее к активному участию в общественной, профессиональной и культурной жизни. Ведь содержание предмета иностранный язык в значительной мере охватывает историю, культуру, географию и обществоведение, то есть каждый из учебных предметов гуманитарного цикла .

Общее историческое прошлое, историческая память и традиции, пространственно-временные отношения, идеалы и нравственные ценности – вот факторы, которые влияют на воспитание нравственности и общей культуры кадета .

В процессе обучения иностранному языку развивается учебная мотивация, что, безусловно, способствует успешному освоению иноязычной речи. «Для чего я изучаю язык? С какой целью? Где и когда мне будут нужны полученные знания?» – вот вопросы, ответ на которые должен знать каждый кадет .

Российская школа всегда была школой, где не только обучали детей, но и развивали, воспитывали в процессе самого обучения. М.И. Драгомиров писал, что воспитание крепости боевого духа войск должно быть положено в основу всего духовно – нравственного воспитания, так как от этого напрямую зависит успех в бою и в войне. Согласно утверждениям ученого, воины, обладающие высокими нравственными качествами, способны сделать армию «твердой и упругой» .

Иностранный язык образно можно соотнести с вражеским полем, на котором наши кадеты должны научиться сражаться и быть успешными, а значит – выжить. И мы с нашей заботой и опытом, как хорошие полководцы, должны направить их. В нужной последовательности, обучая их новому материалу, мы ежедневно поддерживаем у наших кадетов интерес к иностранному языку, снимая трудности и заменяя непонятные «книжные»

слова доступными .

Такой подход к воспитанию и обучению предполагает изменение ролей преподавателя и кадета .

Кадету предоставляется свобода выбора цели, содержания, способов обучения. В связи с этим меняется структура традиционного урока, в практику вводятся такие новые для нас формы, такие как уроки – дискуссии, диспуты, беседы, презентации проектов, учебный проект .

Преподаватель все больше выступает в роли наставника, который оказывает помощь кадетам, испытывающим трудности в оформлении своих мыслей на иностранном языке. Опрос осуществляется дифференцированно и начинается с ответов «сильных» кадетов, при этом все остальные кадеты могут получить образец ответа и получить помощь ответившего .

При подготовке к урокам подбирается дополнительный материал, позволяющий расширить основной материал урока и сделать его более интересным. Следуя учению М.И. Драгомирова, используем такой прием, как яркий пример. Грамматика осваивается, как правило, с использованием подобранных анимационных роликов с субтитрами на сайте «Британского совета». К роликам разрабатываются специальные задания, выполняя которые, кадеты готовят презентации .

Разрабатывая серии уроков иностранного языка, преподаватели отдельной дисциплины активно используют разработанную М.И .

Драгомировым систему «развития мозговой деятельности» для солдат, которая основана на следующих принципах:

сообщать понемногу одну, много – две мысли;

избегать книжных слов;

при малейшей возможности прибегать к примеру или, еще лучше, к показу;

брать из передаваемого не все сплошь, а в порядке важности, применять к солдатскому быту и службе .

Примером могут служить уроки по теме «Выдающиеся люди», целью которых является формирование нравственных норм кадетов в процессе развития коммуникативной компетенции. Совместную деятельность преподавателя и кадетов можно представить в виде алгоритма .

1. Урок начинается с актуальной информации о выдающихся людях, наших земляках. В коллективном обсуждении мы определяем, какую роль они сыграли в жизни родного края, страны и мира, выявляем причины их успеха и значимости в истории .

Мотивируя кадетов на изучение темы, мы выясняем, о жизни каких людей им хотелось бы узнать больше. Как правило, наши кадеты называют имена великих военных начальников и т.д. Далее обучающиеся изучают лексику, необходимую для описания известных и успешных людей, ставших знаменитыми (сделать себе имя, достичь славы, стать известным за один вечер), и для выражения особого отношения .

2. На втором уроке кадеты систематизируют изученный материал, представляя его в таблице. С опорой на таблицу обучающиеся выполняют задание: восстановить текст, расставив абзацы в правильном порядке .

Данный текст знакомит детей с культурой страны изучаемого языка, расширяя их кругозор, развивает навыки понимания иноязычного текста. На этом же уроке с использованием приема «мозговой штурм» кадеты выявляют факторы, способствующие тому, чтобы человек состоялся как личность, стал выдающимся .

3. На 3 – м и 4 – м уроках ведется беседа о героях: что значит для тебя герой, знаешь ли ты героев своей страны, что они сделали для своей нации, важен ли возраст героя и являются ли они примером для нас. Каждый кадет свободно высказывает свое мнение .

Эти упражнения направлены на стимулирование познавательных интересов подростков в изучении духовной культуры своего народа, формирование нравственных ориентиров .

4. Руководствуясь взглядами М.И. Драгомирова о том, что в обучении необходимо использовать приемы, которые будят мысль, инициативу обучаемых, развивают у них самостоятельность и уверенность в своих силах, на последующих уроках этого большого раздела, на наш взгляд, целесообразно ознакомить кадетов с биографиями известных людей Омской области посредством перевода на английский язык .

В арсенале преподавателей самые разнообразные задания, направленные на то, чтобы кадеты научились работать в команде, правильно распределять роли, сравнивать данные и делать аргументированные выводы .

5. Заключительным уроком является урок–проект «Музей славы класса». На этом уроке представляется итоговая самостоятельная работа, заключающаяся в поиске информации о тех людях, которые прославили наш регион, об их вкладе в развитие культуры, спорта, истории нашей страны .

Среди известных людей, как правило, выпускники разных лет Омского кадетского корпуса, его начальник–Герой Советского Союза Н.В. Кравченко .

Мы ведём наших кадет, как опытные полководцы, к свободному общению и взаимодействию на иностранном языке. Заменяем книжные слова понятными примерами и презентациями, вводим лексику дозированно и находим способы её применения, чтобы кадеты пользовались иностранным языком легко и с удовольствием .

К эффектам таких уроков можно отнести то, что кадеты учатся читать, понимать, анализировать и использовать газетные и журнальные публикации, информацию открытой сети Интернет, одновременно применяя речевые умения и навыки в устной и письменной речи. А главное, что кадеты учатся ценить, любить и защищать Родину .

Список используемой литературы

1.Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск. - М., 1956 .

2.Стратегия духа: основы воспитания войск по взглядам А.В. Суворова и М.И. Драгомирова. Российский военный сборник. - М., 2000 .

3.Корин С. Обучение и воспитание в Русской армии: история и современность // Ориентир - 2007 г. - № 9 .

4.Евдокимова М.И. «Воспитательный потенциал урока иностранного языка», журнал «Иностранные языки в школе» № 4, 2007 г .

5.Материалы областного совещания работников образования и науки «Воспитание подрастающего поколения в условиях развития региональной системы образования» 21- 22 августа 2007 г .

6.Щуркова Н.Е. «Новое воспитание», М., 2000 г .

7.Караковский В.А., Новикова Л.И. « Воспитание? Воспитание… Воспитание!» М., 2000 г .

Секция воспитателей «Взгляды М.И. Драгомирова на воинское воспитание»

«Солдатская памятка» как средство управления подготовкой будущего воина Цветков Александр Николаевич, воспитатель Только честный человек достоин быть солдатом» .

– «Я, русский офицер, честь имею!» М. Драгомиров Проблема управления подготовкой будущего воина всегда была и остается актуальной, как бы ни совершенствовались и ни видоизменялись способы и средства ведения вооруженной борьбы. На первом месте всегда остается человек. Изучая вопросы применения специальной инструкции А.В .

Суворова, известной под названием «Наука побеждать», М.И. Драгомиров оказался его единомышленником и первым помощником в теоретическом обосновании новых принципов военного строительства. Он стал творцом и организатором новых методов подготовки и воспитания войск, порвавшим с николаевской муштрой и стремившимся возродить суворовские принципы .

«Исходя из верного понимания того, что в бою приходится считаться не с одними потерями в людях и орудиях, но и с утратой порядка, мужества, доверия, сплоченности, внутренней силы и духа войск, – пишет Драгомиров

– справедливо считать, что важнейшим военным элементом является человек; а важнейшим свойством человека – его нравственная энергия .

Победа будет, до известной степени, в руках той армии, в которой солдаты проникнуты решимостью добыть ее, хотя бы ценою собственной гибели, ибо тот только может победить, т.е. погубить другого, кто сам способен решиться на погибель» .

Драгомиров проделал большую и трудную работу: сначала он кропотливо записывал суворовские солдатские и народные поговорки, а когда их накопилось много, он собрал книгу, которую назвал «Солдатской памяткой». В «Памятке» рассказывается, как вести себя в походе, в бою, на отдыхе и с товарищами, и солдаты хорошо ее знали. «Солдатская памятка»

Драгомирова сыграла в русской армии большую воспитательную роль. На ее основе много лет шло обучение русских солдат. «Солдатская памятка»

Драгомирова издавалась около 30 раз .

Конечно, некоторые советы, которые приведены в «Солдатской памятке», устарели, некоторые требуют пояснения. Но, несмотря на это, работа, проделанная М. И. Драгомировым, представляет большой интерес и сегодня .

«Солдатская памятка», как и «Наука побеждать», является глубоко патриотическим произведением. Она наполнена верой в силу духа русского солдата, в его способность преодолевать любые трудности, в его преданность Родине .

В 1918г. в книжку красноармейца, составленную Высшей Военной инспекцией и утвержденную «как обязательную для всей Красной Армии», был внесен целый раздел, состоящий из мыслей «Солдатской памятки»

Драгомирова. Высказывания из «Памятки» печатались в листовках, газетах, передавались по радио, они служили и служат средством управления подготовкой солдата в мирное время и в бою .

На фронтах Гражданской и Великой Отечественной войн часто выпускались специальные листовки, посвященные героическим подвигам бойцов, командиров, политработников, листовки о красноармейской смекалке, ловкости, листовки перед наступлением или штурмом городов .

В сентябре 1942 года в газете «Смена» (№367-368) была опубликована серия статей под названием «Только тот бьет, кто отчаянно борется» (М Люшковский, Ю. Эшман) в которой раскрывается содержание «Солдатской памятки» Драгомирова .

И все листовки, фронтовые сводки не обходились без метких слов, взятых из живой народной речи, перефразированных мыслей из «Памятки» .

Из пословиц и изречений часто делались надписи – лозунги у фронтовых дорог, многие из них служили своеобразными советами, поучениями в повседневной жизни солдата: «Без рытья нет на войне житья», «Сам погибай, а товарища выручай», «Бей так, что ни патрон – то враг». В ходе войны актуальность тех или иных пословиц менялась. Так, в начале войны особенно ходовыми были пословицы о стойкости. А когда война подходила к концу, зазвучали пословицы о победе: «Смелость. Храбрость. Победа!»

Центром всей воспитательной работы, по мнению Драгомирова, должно быть нравственное воспитание. Он считал, что моральный фактор является решающим фактором и от степени нравственной подготовки армии зависят судьбы войны. Среди нравственных качеств Драгомиров на первый план ставит патриотизм, преданность государю и Родине до самоотвержения

– «выше всего... готовность страдать и умирать, т.е. самоотвержение: оно освещает повиновение, оно злейшее иго делает благим, тягчайшее бремя легким; оно дает силу претерпеть до конца, принести родине жертву высшей любви...»

Побьешь – всем будет хорошо! Одно из первых, о чем говорится в «Памятке», – это о товарищеской помощи, о выручке в бою. «Не думай о себе, думай о товарищах: товарищи о тебе подумают!» «Сам погибай, а товарища выручай!»

Понятие взаимной выручки Драгомиров трактует весьма широко, начиная от элементарного представления о взаимной выручке (в духе суворовского: «сам погибай, а товарища выручай») до широкого понимания взаимодействия войск, как формы взаимной выручки .

«У сибиряков замечательно развито чувство локтя, взаимовыручки. То, что в армии называют войсковым товариществом, основанном на строгом нравственном кодексе, глубоком патриотизме и беззаветной любви к Отечеству» - Д.Т. Язов .

В «Солдатской памятке», где сказано: «Зри в части семью; в начальнике – отца; в товарище – родного брата; в подначальном – меньшого родню: тогда и весело, и дружно, и все нипочем». «При таком складе отношений разве мыслимы какие-либо придуманные приемы для того, чтобы поднять искусственно офицера над солдатом, а в сущности, чтобы разделить, сделать их чуждыми друг другу?» – спрашивал Драгомиров. И тут же уверенно отвечал: «Конечно, нет. С равным основанием можно бы считать необходимым установление какого – либо искусственного этикета между отцом и детьми…». Воспитание коллективизма в воинском подразделении – прямая обязанность командира .

Придавая большое значение моральному фактору в войне, Драгомиров требовал учить солдата тому, что необходимо в бою, предлагал воспитывать у солдат сознательное отношение к выполнению своих обязанностей, подчёркивал роль личного примера со стороны офицеров .

На фронтах Великой Отечественной солдаты уважали лишь тех генералов, которые, оказавшись на передовой, не кланялись пулям, не спешили в укрытие, доказав этим свое моральное право посылать на смерть других. Примером этого является командир 308 дивизии Герой Советского Союза генерал – майор Гуртьев Л.Н. «Товарищ Гуртьев во время боев по обороне Сталинграда подавал личный пример мужества и способность руководить дивизией в тяжелой боевой обстановке » – из служебной характеристики. Из воспоминаний А.В. Горбатова: «Мое появление на КП дивизии удивило Гуртьева, он смущенный, произнес: «Как это вы здесь, товарищ командующий. Спускайтесь скорее в окоп. Здесь у противника пристрелка. Нулевая вилка .

Мы присели в окоп, но головы остались над землей. Один снаряд разорвался в десятке шагов. Мне показалось, что я ранен в голову, но это была лишь контузия. А Гуртьев приподнялся и проговорил: «Товарищ командующий, я, кажется, убит, и уронил голову мне на плечо» .

И авторитет командующего 40–й армией Б. В. Громова, по свидетельствам ветеранов Афганистана, во многом был также основан на его личной храбрости .

«У Громова была специфика такая, очень уважали его за это, – вспоминает гвардии майор П. А. Попов. – Он не был трусом. Все время 01-й, 02-й БТР, где бы ни было каких операций, он все время выезжал туда один .

Фактически выезжал командующий армии – и у него в прикрытии один БТР был!»

Личная честь тесно связана с честью воинского коллектива, с честью Боевого Знамени. «Часть, в бою сохранившая знамя, сохранила свою честь неприкосновенною, несмотря на самые тяжелые, иногда гибельные положения; часть, потерявшая знамя, то же, что опозоренный и не оплативший свой позор человек...» – пишет Драгомиров. Это помнит каждый солдат .

«Семен Фугенфиров вызвался добровольно прикрывать отход группы, которая пыталась вырваться из окружения, спасая знамя полка, заранее зная, что он обречен. Фугенфиров выбрал довольно удачное место: мостовой кран .

Ему всех видно, а его нет. Какое-то время его товарищи еще слышат, как он поливает свинцовым огнем фашистов. Но вот пулемет умолкает. Обнаружив смельчака, гитлеровцы из автоматов прошивают укрытие. Немцы уверенно идут к лесенке, некоторые уже лезут по ней. И вдруг окровавленный, с зажатой в руке гранатой, Семен подкатывается к краю площадки и падает в гущу гитлеровцев. Взрыв…» – вспоминает Д. Т. Язов .

Изречение из «Памятки»: «Всякий воин должен понимать свой маневр». Военное руководство это воспринимало, как необходимость проведения учений и маневров. «На маршах и полигонах в пути на фронт не прерывалась упорная боевая учеба» – пишет Д. Т. Язов .

«Солдатская памятка» неоднократно повторяет, что, только наступая, можно добиться победы: «Всегда бей, никогда не отбивайся. Сломался штык

– бей прикладом; приклад отказал – бей кулаками; попортил кулаки – вцепись зубами. Только тот бьет, кто отчаянно и до – смерти бьется» .

«Только того бьют, кто боится». На фронтах Великой Отечественной войны наши солдаты, руководствуясь заветами Драгомирова, уничтожали противника в рукопашном бою. Фашисты боялись «русской рукопашной» .

Русские солдаты во все времена, везде и всегда отличались храбростью

– «Храброго бог бережет...» Сколько раз, даже в борьбе с превосходящим врагом, они выходили победителями! История нашей родины – ярчайшее тому подтверждение. Но именно военное прошлое нашей страны учит, что никогда победа не приходила сама собой. Она завоевывалась в упорной борьбе не на жизнь, а на смерть. И «Памятка» предостерегает: «Не думай, что сразу дается победа; враг тоже бывает стоек. Иногда не удается взять и с двух и с трех раз; лезь в четвертый и дальше, пока не добьешься своего» .

Вот почему каждый солдат должен хорошо помнить, чему учит Драгомировская «Памятка»: «Цель каждую пулю. Без толку стрелять только черта тешить. Виноватого найдет меткая, а не шальная пуля.

Береги патрон:

выпустишь наудачу издали, подойдешь ближе, тут бы и стрелять, а стрелять нечем». Ветераны войны в Афганистане в своих воспоминаниях рассказывают, что вели огонь, как правило, одиночными патронами, прицельно, берегли каждый патрон. Доставить боеприпасы воюющим в горах подразделениям было очень сложно .

Все, что говорит «Памятка», очень верно .

Её мысли заложены в принципы обучения и воспитания войск в уставах и наставлениях ВС РФ. Войсковая практика и опыт подтвердили жизненность и важность идей замечательного русского военного теоретика и педагога .

Несомненно, не следует полностью копировать прошлый опыт. В связи с вступлением армии и флота в новый этап развития, обусловленный реформированием всех сторон жизнедеятельности вооруженных сил, необходимо взять за основу, использовать только то ценное, что накоплено многовековой работой по управлению подготовкой будущего воина .

«Наш солдат, – отмечает Верховный Главнокомандующий Вооруженными Силами Российской Федерации В.В. Путин, – добывает победы не только оружием, но и духом, и волей своей. Они тверже металла, они помогают выходить из любых испытаний, сохраняя совесть и честь, сохраняя гордость за наше прошлое и настоящее, за национальное достоинство державы. Так было, так есть и так будет» .

Список используемой литературы

1. Драгомиров М.И. Солдатская памятка. - В кн.: Драгомиров М.И .

Избранные произведения./ Под ред. А. В. Сухомлина. - М.: Воениздат, 1947. с.14 .

2. М.И. Драгомиров «Избранные произведения». Редактор Г.М .

Игнаткович.- М.: Воениздат1956 .

3. Взгляды М.И. Драгомирова на воинское воспитание. – Т.А .

Дубровская, д.и.н., профессор, заведующая кафедрой социальных технологий, РГСУ, В.Е. Макаров, к.в.н., профессор кафедры социальных технологий РГСУ .

4. Календарь военного педагога. Записная и справочная книжка для офицеров-воспитателей и преподавателей кадетских корпусов на 1908/09 учебный год. – СП б., 1908. – 322 с. (т.811)

5. Психология войны в XX веке – исторический опыт России .

Сенявская Е.С .

6. Воспитание воинов российской армии отечественной историей, вторая половина ХIХ века – февраль 1917 г: доктор исторических наук Печень Н.А .

7. Стратегия духа: Основы воспитания войск по взглядам А.В .

Суворова и М.И. Драгомирова. – М.: Русский путь, 2000. -184 с. Российский военный сборник). Составители: А.Е. Савинкин, И.В. Домнин .

Приложение 2 .

СОЛДАТСКАЯ ПАМЯТКА

(Извлечения из «Солдатской памятки», изд. 1 – ое, СПб., 1888.М. И .

Драгомиров «Избранные произведения». Редактор Г.М. Игнаткович. – М.:

Воениздат,1956.)

• Зри в части – семью; в начальнике – отца; в товарище – родного брата;

в подначальном – меньшого родню; тогда и весело и дружно, и все нипочем .

• Не думай о себе, думай о товарищах; товарищи о тебе подумают. Сам погибай, а товарища выручай .

• Под выстрелом наступай врассыпную, атакуй вместе; бьют кулаком, а не растопыренными пальцами. Нога ногу подкрепляет, рука руку усиляет .

• Держись кучи; одна беда – не беда, две беды – полбеды, разброд – беда .

• Не жди смены – не будет; поддержка будет. Здорово побьешь, тогда отдохнешь .

• Только того бьют, кто боится .

• Всегда бей, никогда не отбивайся. Сломился штык, бей прикладом;

приклад отказал – бей кулаками; попортили кулаки – вцепись зубами. Только тот бьет, кто отчаянно и до смерти бьется .

• В бою солдат – тот же часовой; и, умирая, ружья из рук не выпускай .

• Береги пулю на три дня, а иногда и на целую кампанию, когда негде взять; стреляй редко, да метко, штыком коли крепко. Пуля обмишулится, а штык не обмишулится; пуля дура, а штык молодец .

• Цель каждую пулю; без толку стрелять, только черта тешить .

Виноватого найдет меткая, а не шальная пуля. Береги патрон: выпустишь на удачу издали, подойдешь ближе, тут бы и стрелять, а стрелять нечем .

Хорошему солдату тридцать патронов довольно на самое горячее дело .

• С убитых и раненых патроны забирай .

• Наскочишь невзначай на неприятеля, или он на тебя – бей не задумываясь, не дай опомниться. Молодец тот, кто первый крикнет ура. Трое наскочат: первого – заколи; второго – застрели; третьему – штыком карачун .

Храброго бог бережет.. .

• Для хорошего солдата нет флангов и тыла, а везде фронт, откуда неприятель .

• К коннице стой всегда лицом; подпусти на 200 шагов; залп, на руку и застынь .

• На войне и не доешь, и не доспишь, и подобьешься – на то война. Даже настоящему солдату бывает трудно; а жидкому и совсем тяжело. Но если тебе трудно, то неприятелю не легче, а может труднее твоего; только свое трудное ты видишь, а неприятельского не видишь: но оно всегда есть .

Потому не раскисай; а чем хуже тебе, тем упорнее и отчаяннее бейся;

побьешь, сразу станет тебе лучше, а неприятелю хуже; только претерпевый до конца спасается .

• Не думай, что сразу дается победа; враг тоже бывает стоек. Иногда не удастся взять и с двух, и с трех раз: лезь в четвертый и дальше, пока не добьешься своего .

• Пока бьешься, выручай здоровых; только, побив врага, вспоминай о раненых. Кто об них хлопочет во время боя и оставляет ряды – плохой солдат, а не сердобольный человек; не товарищи ему дороги, своя шкура ему дорога. Побьешь – всем будет хорошо – и здоровым, и раненым .

• В походе своего места не оставляй; остановился на минуту, отстал на 120 шагов. Иди веселей, не раскидай .

• Пришли на бивак – не всем отдыхать, кто спит, кто сторожит. Кому спать, тот спи спокойно, пока не разбудят: товарищи стерегут. Поставят сторожить - стой бодро, хоть 100 верст прошел .

• Попадешь в начальники, держи людей крепко в руках и приказывай толком, а не командуй дуром: «марш», «вперед». Сначала скажи, что сделать, чтоб всякий человек знал, куда и зачем идти, тогда и марш, и вперед годится. ВСЯКИЙ ВОИН ДОЛЖЕН ПОНИМАТЬ СВОЙ МАНЕВР .

• Атаману первая чарка и первая палка .

• Обывателя не обижай, он нас поит и кормит .

• Солдат не разбойник .

• Держи себя чисто, одежду и амуницию в порядке. Ружье, сухарь и ноги береги пуще глаза. Учись хорошо обертывать портянки, а к походу пропитай их сальцем — ноге мягче .

• Солдату надлежит быть здорову, храбру, тверду, решиму, мягку, справедливу, благочестиву! Молись богу! От него победа! Чудо-богатыри!

Бог нас водит! Он вам генерал!

• Послушание .

• Обучение .

• Воинский порядок (дисциплина) .

• Чистота .

• Здоровье .

• Опрятность .

• Бодрость .

• Смелость .

• Храбрость .

• Победа!

• Слава, слава, слава!

Психолого-педагогическое сопровождение процесса воспитания кадетов на принципах М.И. Драгомирова Дмитриева Наталья Алексеевна, педагог-психолог Кто не бережет солдата, тот недостоин чести им командовать .

М.И. Драгомиров М.И. Драгомиров утверждал, что основополагающее значение в военном деле имеют духовные ценности, нравственные категории (прежде всего воинская честь), «вечные» законы военного искусства, освященные историей истины и традиции, поучительные системы действий и авторитетные мнения великих полководцев [1, с.48] .

«Военное воспитание ведает, утверждал М.И. Драгомиров, главным образом, областью воли, образование – областью ума... Успех образования зависит от того, каково воспитание солдата, т.е. в какой мере он проникнут сознанием долга и исполнительности. Воспитание солдата должно быть поставлено выше образования, и потому должно обращать на себя преимущественное и ежеминутное внимание его руководителей» [1, с.41] .

На общем собрании Российской академии образования в декабре 2012 года ведущий российский психолог и педагог Д.И. Фельдштейн отметил актуальность слов Ф. Фребеля, утверждавшего, что существует время, когда образование становится в центр общественного интереса. Мы живем именно в такое время [2, с. 46]. Современное образование приобретает черты серьезной общественно-политической задачи. Целью образования становится подготовка человека, обладающего не только необходимым потенциалом знаний и технологий, но и имеющего твердые нравственные установки и развитое чувство ответственности и сознания собственного достоинства, патриотизма и чувства долга. Данные задачи являются приоритетными и для Омского кадетского военного корпуса. Психологическая служба корпуса вместе с педагогическим коллективом решает ряд общих задач.

Вместе с тем, задачи психолого-педагогического сопровождения разбиваются на два типа:

создание оптимального психологического климата для реализации гуманистического педагогического взаимодействия и психологическая поддержка в решении особых жизненных задач и проблем. Решение второй задачи сопряжено со спецификой, которая требует комплексного решения и программно-целевого подхода .

Эффективность программы психологического сопровождения личностного развития кадетов определяется такими критериями, как осознанность выбора, уровень субъективной включенности в проектирование жизненного пути, стремление к самопознанию, рефлективность интересов и склонностей, придание деятельности личностных смыслов [3]. И в этом существенную помощь оказывают переосмысленные, обновленные современным пониманием труды известных военных, педагогов, мыслителей, в том числе работы М.И. Драгомирова .

Возрождение духовных ценностей российского воинства, культивирование боевых традиций служения Родине являются сегодня важнейшими направлениями оборонной политики Российской Федерации .

Российские Вооруженные Силы традиционно отличает сила духа, искусство командования, высокие нравственные и боевые качества личного состава, постоянная поддержка священного пламени патриотизма, долга и чести .

В 1879г. майором А.В. Андреяновым было издано первое пособие «Военно-педагогический курс», оказавшее важное влияние на совершенствование педагогической и методической подготовки офицеров. В этот период на страницах печати активно обсуждалась проблема обучения и воспитания воинов. Значительное количество военно-педагогических работ было написано М.И. Драгомировым, по праву считающимся создателем военной педагогики как науки. Его военно-педагогическая система сформировала основные подходы к военному обучению и воспитанию. М.И .

Драгомировым были возрождены суворовские идеи бережного отношения к военному человеку. О действенности военно-педагогической системы М.И .

Драгомирова свидетельствуют победы его дивизии во время русско-турецкой войны. В 1873 г. М.И. Драгомиров был назначен командиром 14-й пехотной дивизии. Получив возможность осуществить свои принципы на практике, Драгомиров занялся решительной перестройкой системы боевой подготовки вверенной ему дивизии в соответствии со своими взглядами. И он добился больших результатов. Личный состав дивизии твердо усвоил основы новой тактики стрелковых цепей. Солдаты были бодры, полны энергии и разумного отношения к делу, офицеры прекрасно знали свои обязанности и охотно занимались с солдатами [4] .

Наиболее актуальным для Омского кадетского военного корпуса в последнее время является повышение мотивации к обучению у воспитанников. Эта проблема являлась ключевой и для М.И. Драгомирова, который отмечал: «Мы до сих пор никак уразуметь не можем, что человек готов иногда нести очень и очень тяжелое бремя без вознаграждения, без одобрения, за одно только то, если искренне может высказать, что у него на душе [1, с.46]» .

Последние исследования, проведенные в Омском кадетском военном корпусе, указывают на то, что в системе мотивации обучения практически у всех кадетов отсутствует мотив учительского одобрения. Это означает, что, к сожалению, педагогический коллектив перестал быть психологическим ориентиром для воспитанника. Такой картины не наблюдалось еще 5-7 лет назад. Сегодня преподаватель и воспитатель должны быть на шаг впереди и не только в степени освоения современных информационнокоммуникативных технологий (зачастую наблюдается обратная картина) .

Нелегко работать с современными подростками, которые обостренно воспринимают малейшую несправедливость (такими подростки были всегда). Проблема заключается и в том, что в обществе изменилось отношение к детству в целом. Наблюдается снижение ответственности общественных институтов в деле воспитания детей .

Омский кадетский военный корпус является исключением в данном случае, поскольку воспитание и обучение у нас находятся по значимости в равном положении. К нам поступают подростки, которые, входя в образовательную среду, настороженно или недоверчиво относятся к взрослому сообществу, что характерно для детей этого возраста и подтверждается результатами многочисленных исследований.

Так в ходе исследования, проведенного в 73 регионах Российской Федерации, на вопрос, почему они плохо ведут себя, плохо учатся, подростки отвечают:

«Мы ненавидим положение, когда дома говорится и видится одно, в школе – другое, в ТV – третье» [5]. Психологи называют это дисгармоничностью отношений, а в обществе подобное называют двойным стандартом .

Бесспорно, что в нашей работе необходим единый подход и в обучении, и в воспитании кадетов, который будет обеспечиваться не столько нормативными документами, сколько единомыслием, общими приоритетами и подходами к повышению мотивации обучения и усилению военнопрофориентационного компонента .

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить метод формирования и усиления мотивации к обучению через повышение осознания обучающимися общественной значимости военной деятельности .

И в этом нам тоже может помочь педагог и военный, мыслитель М.И .

Драгомиров. Он приводит рекомендации, следуя которым, мы на практике можем осуществить реализацию приведенного выше метода .

По мнению М.И. Драгомирова необходимо:

1) воспитывать и обучать солдата, сообразуясь с общечеловеческими свойствами, в том числе и со стремлением ума расчленять предмет на составные части, задавать вопросы «зачем?» и «почему?»;

2) возбуждать у него внутреннее желание усвоить дело;

3) учить преимущественно примером, последовательно, не подрывая веры в свои силы, не запугивая и не унижая;

От офицера как воспитателя и учителя солдата требуется:

1) быть твердым в тех основах, на которых зиждется воспитание солдата;

2) обладать искренней преданностью и любовью к военному делу;

3) помнить, что люди, которые вверены его попечению, не в состоянии применяться к нему, а он к ним должен примениться;

4) быть внимательным к нуждам подчиненных;

5) выработать в себе правильное отношение к закону и приказанию [6];

В заключение хочется привести слова М.И. Драгомирова, которые звучат как пожелание тем, кто работает с будущими защитниками нашей Родины: «Велика и почетна роль офицера…; и тягость ее не всякому под силу. Много души нужно положить в свое дело для того, чтобы с чистой совестью сказать: Много людей прошло через мои руки и весьма мало было между них таких, которые от того не стали лучше, развитее, пригоднее для всякого дела. Ни одного я не сделал негодяем; ни одного не заморил бестолковой работой или невниманием к его нуждам; ни в одном не подорвал доверия к собственным силам. Все привыкли подчинять свою волю достижению одной общей цели по сознанию долга, а не из-за палки»[1, с. 48] .

Список используемой литературы

1. Стратегия духа: Основы воспитания войск по взглядам А.В .

Суворова и М.И. Драгомирова. - М.: Русский путь, 2000 .

2. Д.И. Фельдштейн. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации ХХI в.: вызовы информационной эпохи./ Вопросы психологии, 2013, №1. С. 46-63 .

3. Е.Л. Берладина. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения. Автореф. дисс. канд .

психол. наук, 2003 .

4. Военная педагогика. МО РФ. Москва, 2008 .

5. О национальном плане действий в интересах детей Российской Федерации // Педагогика. 2012. №5. с 3-17 .

6. М.И. Драгомиров. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск. Военное издательство Министерства Обороны Союза ССР .

Москва – 1956 .

–  –  –

Влияния учения М.И. Драгомирова на развитие военного дела, воспитание и обучение войск в России следует рассматривать сквозь призму эпохи, в которой протекала его жизнь и деятельность .

После Суворовской «науки побеждать» в русской армии, наступила пора упадка. Патриотический и товарищеский опыт обучения и воспитания войск был забыт. В армии на первое место вышла так называемая «смотровая тактика», выросшая из слепого преклонения перед прусской системой подготовки и воспитания войск. Возникла и плеяда начальников, умевших лишь беспрекословно повиноваться приказам, но лишенных способности самостоятельно мыслить. Все еще больше усугубило унизительное поражение в Крымской войне. Поэтому в основе военно-педагогических взглядов Драгомирова лежит утверждение, что главная сила армии – солдат и офицер, которые полностью готовы к современному бою. От этого зависит успех как мелких, так и крупных подразделений .

Большинство офицеров воспринимало солдата по-прежнему лишь как живой механизм, «артикулом предусмотренный». Поломать эти взгляды, утвердить новое, прогрессивное понимание роли военнослужащего на войне можно было лишь одним способом: приблизив боевое обучение и воспитание войск к реальной военной обстановке. То есть речь шла о масштабных, доселе неслыханных в русской армии реформах. Эту роль взял на себя в царствование Александра II военный министр Д.А. Милютин. А Драгомиров оказался его единомышленником и первым помощником в теоретическом обосновании новых принципов военного строительства. Он стал творцом и организатором новых методов подготовки и воспитания войск, порвавшим с николаевской муштрой и стремившимся возродить суворовские принципы всей организации учебно-воспитательного процесса в войсках. Но будучи крупным военным теоретиком и педагогом, профессором Военной академии Генерального штаба, Михаил Иванович оказался и незаурядным полководцем

– практиком .

Основу военно-педагогической системы М.И. Драгомирова составляют сформулированные и детально разработанные им принципы обучения и воспитания, представляющие существенный интерес и для современного воспитательного процесса, ибо в них сконцентрирован богатейший военнопедагогический опыт русской армии .

Это целесообразность в обучении, систематичность и последовательность, наглядность, прочность усвоения знаний, приобретение на занятиях и тренировках необходимых навыков .

На первое место Драгомиров ставил принцип целесообразности .

«Войска должно учить в мирное время только тому, что придется делать в военное». В обучение не должно входить ничего лишнего и ничего такого, чего нельзя требовать в бою от человека. Люди, выученные лишнему, по мнению Драгомирова, и перед противником будут делать не то, что нужно, а то, что они умеют делать .

Важное место Драгомиров М.И. отводил дисциплине в войсках, роли офицеров в учебно-воспитательном процессе, неустанно заботился о престиже офицерской профессии, о чести офицера .

Главное, что нужно на войне и предопределяет победу в бою, – это воля к победе. «Без воли нет и жизни, и наука, которая к ней не приводит, – мертвая наука». Этой коренной цели и должна быть подчинена, в конечном счете, вся система воспитания и обучения войск. Основаниями крепости боевого духа солдат Драгомиров считал патриотизм, моральное превосходство над противником и правоту идеи, во имя которой они воюют .

Патриотизм, нравственное превосходство и вера в правоту идеи могут превратиться в факт победы лишь при условии, если они доведены до уровня способности жертвовать собой .

Он целиком разделял убеждение Л.Н. Толстого о том, что русские войска победили армию Наполеона главным образом благодаря своему нравственному превосходству .

Основываясь на законах психологии, Драгомиров теоретически глубоко разработал проблему жертвенности.

При всем своем гуманизме он оставался воином, полководцем и потому придерживался вечной истины:

войны без жертв не бывает, а без способности к самопожертвованию не может быть победы в войне. Формировать у солдат и офицеров это необходимое нравственное качество – значит воспитывать способность преодолевать в бою инстинкт самосохранения .

Этому эффективно способствует знакомство воина с чувством опасности в процессе обучения, тренировки в преодолении этого чувства .

Даже человека, сильно поддающегося страху, можно путем соответствующих упражнений приучить к самообладанию и успешно преодолевать страх .

В гимнастике, например, Драгомиров рекомендовал широко использовать прыжки с такой высоты, с которой решится прыгнуть не всякий нетренированный человек. На данном принципе была поставлена система физической подготовки и в Сибирском кадетском корпусе. Из кадров кинохроники, сохранившейся с того времени, мы видим, как кадеты, преодолевая чувство страха, а также превозмогая боль, в случае неудачи совершенствуют физическую подготовку в прыжках на гимнастическом снаряде .

Данная система воспитания кадетов не потеряла актуальности в Омском кадетском военном корпусе МО РФ и в настоящее время. Для выработки уверенности в собственных силах, формирования волевых и морально – психологических качеств, современные кадеты проходят курс воздушно-десантной подготовки и совершают прыжок с парашютом .

Важен и поучителен также принцип Драгомирова как системность и последовательность в обучении. Учить следует от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному. На каждом занятии необходимо сообщать знаний понемногу: одну – две мысли – и тотчас требовать повторения; идти дальше можно, лишь вполне убедившись, что обучаемый все понял .

Существенное место в своей системе Драгомиров отводил принципу сознательного отношения к воинскому обучению как со стороны обучаемых, так и обучающих. Необходимо, чтобы обучаемый понял, чего от него хотят добиться в обучении и для чего это нужно, чтобы иметь собственное, внутреннее желание усвоить данное дело. Всякому новому действию, пускай самому элементарному, новому приему должна предшествовать работа мысли .

По мнению Драгомирова, в обучении необходимо применять методику, которая будит мысль, инициативу обучаемых, развивает у них самостоятельность и уверенность в своих силах. Глубокий знаток человеческой психики, он доказывал, что если человек уверовал в свою неспособность к чему – либо, «то уже этому не выучится, сколько бы его ни учили, до тех пор, пока не выкинет из головы того, что он не способен» .

В тесной связи с принципом «сознательности» находится у Драгомирова принцип наглядности в обучении. «Беда невелика, если солдат не будет складно говорить, лишь бы складно делал; если логика в деле, то она неминуемо будет и в голове». Поэтому учить нужно воочию, преимущественно примерами, показывать, что и как делать, прибегая к устным объяснениям только в случае действительной необходимости, когда нужно исправить ошибку обучаемого. Следует строго разграничивать: что вводить в сознание солдата рассказом, а что показом .

Основополагающий принцип, который включал Драгомиров в свою систему обучения, – принцип прочности усвоения. Он требует учить немногому, но много, т. е. основательно. Брать из преподаваемого не все подряд, а в порядке важности, начиная с того, без чего солдат обойтись не может; брать из уставов не все, а только то, что солдату необходимо знать .

И, наконец, принцип приобретения на занятиях и тренировках необходимых навыков. Он требует применения на практике полученных теоретических знаний, совершенствования полученных навыков в учебной и повседневной деятельности .

Во всех теоретических работах М.И. Драгомирова, во всех его лекциях и выступлениях, по воспоминаниям современников, всегда подчеркивалось, что одним из важнейших факторов, влияющих на победу или поражение в войне, является нравственное состояние войск и командиров. Позднее он сформулировал эту мысль так: «Важнейшим военным элементом является человек; важнейшим свойством человека – его нравственная энергия» .

Важно отметить и устойчивую зависимость между динамикой развития коллектива и самосовершенствованием командира. Пока офицер систематически занимается собственным образованием, он способен учить и воспитывать других, а подчиненные охотно прислушиваются к его мнению .

«Воспитывающий должен сам обладать умом, большим самообладанием, добротой, высокими нравственными воззрениями». К научной подготовке непременно должна прилагаться добрая воля, чтобы офицер работал не по принуждению, а из любви к делу, вкладывая в него душу и сердце, чтобы им руководил и двигал патриотизм, идейное служение, офицерская доблесть .

В трудах Драгомирова проанализирован и обобщен многовековой опыт подготовки войск, в концентрированном виде изложено многое из того лучшего, прогрессивного, что добыто русской военно-теоретической мыслью за всю историю ее развития .

Они содержат богатое педагогическое наследие и достояние .

Использование основных идей и принципов педагогической герменевтики в процессе анализа методики воспитания, описанных Драгомировым, позволило выявить педагогические ценности в организации воспитательной работы, обобщить и упорядочить представления о значении воинского воспитания, охватывающие цели, принципы, содержание, методы, средства, формы и условия, основанные на нравственности, патриотизме, самоотверженности, беззаветном служении своему Отечеству .

Основные принципы психолого-педагогического наследия М.И .

Драгомирова остаются актуальным и в наши дни, заложенный в них потенциал можно с успехом применять для воспитания современных защитников Отечества, в том числе во вновь созданных кадетских корпусах и суворовских училищах .

Приложение 3 .

Параллели:

Войска должно учить в мирное время Учения, проводимые МО, – только тому, что им придется делать в Восток, запад военное. Успех обучения определяется работой на протяжении целого года, а не натаскиванием к определенному сроку по тому или иному разделу обучения .

Для солдата логичность действий Практические стрельбы, ИМЗ и выгоднее логичности слов, ибо его т.д .

назначение – действовать. Не рассказывайте, что нужно делать, а покажите, как это сделать, и один подобный показ будет стоить сто объяснений .

Всякие применения школьной оценки в Отмена приказа МО РФ №400 частях, вроде определения того, кто лучше и «О награждении деньгами кто хуже, приносят больше вреда, чем офицеров ВС РФ» от 2 августа пользы, так как развивают вражду между 2008г. Разложение офицерского товарищами. корпуса .

Пришло время серьезно подумать о том, Контрактная служба, чтобы солдат не уходил в запас, узнавши возрождение учебных только аксессуары своего дела, а не суть его. подразделений Воспитывает не строгость, а неуклонность Системный подход в обучении и непрерывность применения раз и воспитании поставленного, но непременно дельного, целесообразного требования .

Список используемой литературы

1. Бутовский Николай Дмитриевич//Военная энциклопедия: [в 18 т.]/ под ред. В.Ф. Новицкого [и др.]. – СПб.; [М.]:Тип. т-ва И. В. Сытина, 1911– 1915 .

2. Военные заметки Санкт-Петербург: Тип. Гл. упр. уделов, 1894

3. Выборки из замечаний и указаний генерал–адъютанта Драгомирова, касающихся воспитания и обучения роты: (Извлеч. из руководящих приказов, приказаний и распоряжений по Киев. воен. окр. с 1889 по 1902г.) / Собр. кап .

Рудановский Киев: типо-лит. т-ва «Печатня С.П. Яковлева», 1903

4. Выписка из армейских заметок генерала М.И. Драгомирова Одесса:

«Коммерч.» тип. Б. Сапожникова, ценз. 1902

5. Ковалевский Н.Ф. История государства Российского .

Жизнеописания знаменитых военных деятелей XVIII – начала XX века. М .

1997 .

6. Офицерская памятка: Мысли и афоризмы ген. М.И. Драгомирова о воен. деле Санкт-Петербург: тип. воен. – кн. маг. Н.В. Васильева, 1892

7. Подготовка войск в мирное время: (Воспитание и образование) Киев: тип. Окр. штаба, 1906

8. Солдатская памятка Санкт-Петербург: В. Березовский, 1890 Задачи и сущность воспитательной работы в трудах М.И. Драгомирова Сухоруков Юрий Анатольевич, педагог-организатор Одним из основополагающих факторов поддержания и повышения воинского духа является воспитательная работа .

Ее значение в современных условиях трудно переоценить. Один из основателей военно-педагогической школы русской армии генерал М.И .

Драгомиров считал, что «воспитание солдата должно быть поставлено выше образования, и потому должно обращать на себя преимущественное и ежеминутное внимание...». Эти слова и сегодня не утратили свою актуальность .

Во-первых, произошли коренные изменения в духовной сфере общественной жизни. Налицо нравственная дезориентация молодых людей .

В этих условиях девальвированы традиционные ценности, которые всегда, независимо от политической конъюнктуры, объединяли общество и армию – чувство патриотизма, готовность служить Родине, верность воинскому долгу, гордость за принадлежность к Вооруженным Силам .

Во-вторых, коренным образом изменилось содержание и объект воспитания, который перестал быть однородной массой, нивелированной и усредненной посредством единой партийной идеологии .

В-третьих, произошло разрушение воспитательной инфраструктуры, представляющей собой организованную сеть партийных, комсомольских и общественных организаций, различных активов и движений .

Такое положение объективно потребовало создания обновленной системы воспитательной работы и механизмов ее реализации, обеспечения ее функционирования .

Изучение военно-педагогического наследия Михаила Ивановича Драгомирова, бесспорно, может способствовать решению ряда сложных проблем воспитания, среди которых основной является нравственное воспитание будущего защитника Отечества .

Основываясь на опыте и уроках Крымской (1853-1856 гг.) и русскотурецкой (1877-1878 гг.) войн, изучив военно-педагогическое наследие полководцев и военачальников прошлого (особенно А.В. Суворова), М.И .

Драгомиров разработал стройную систему обучения и воспитания. Эта система воспитания учитывала конкретно – историческую ситуацию, специфику русского национального характера и соответствовала последним достижениям военно-теоретической мысли России и зарубежных стран того времени .

Военно-педагогические идеи М.И.

Драгомирова отличались тесной связью с потребностями боевой практики войск, стремлением к всестороннему развитию личности солдат, привитию им высоких нравственных качеств: «Все дело воспитания и образования войск приводится к весьма немногим идеям:

1) ставить воспитание выше образования;

2) переходить от анализа к синтезу (т. е. учить делу по частям, но на этом не останавливаться, непременно соединять эти части в одно, так как они соединяются при действии против неприятеля);

3) учить целесообразно;

4) развить внимание людей в военном направлении;

5) приучить их встречать неожиданности быстро, но несуетливо;

6) вести занятия так, чтобы ни один шаг в них не противоречил закону выручки своих;

7) ознакомить различные роды оружия со взаимными их свойствами;

8) вести маневры так, чтобы «всякий воин понимал свой маневр»;

9) устранять все, способствующее развитию самосохранения, и поощрять все, благоприятствующее самоотвержению, и потому давать практику в преодолении чувства опасности;

10) учить показом, а не рассказом;

11) остерегаться примерного исполнения чего бы то ни было в мере, допускаемой мирною практикою, – вот и все. Все эти идеи можно было свести даже к одной только: в воспитании и обучении сообразоваться со свойствами воли и ума человека» .

В военно-педагогической системе М.И. Драгомирова исключительно большое место отведено вопросам воинского воспитания в связи с тем, что к середине XIX в. в русской армии сохранилось еще немало элементов «прусско-гатчинской» системы воспитания, основанной на страхе наказания и негативно влиявшей на подготовку войск, их нравственности. Шла постоянная борьба между представителями новых, возрождавшихся суворовских форм и методов воспитания, и сторонниками старых, дискредитировавших себя методов. По этому поводу Драгомиров писал: «...О значении рационального воспитания и образования войск у нас стали поговаривать с конца пятидесятых годов; и суворовская «Наука побеждать»

стала известна армии, помнится с 1862 года...» .

Драгомировская система воспитания принципиально отличалась от прежней .

Во-первых, М.И. Драгомиров видел цель воспитания в подготовке убежденного, надежного воина, исполняющего свои обязанности не из-за страха наказания, а по совести. «Цель воспитания, – писал он, – выражается в двух словах: нужно, чтобы солдат был надежен, т. е. правдив и исполнял свои обязанности всегда одинаково, как на глазах у начальника, так и за глазами» .

Во-вторых, Драгомиров не допускал односторонности обучения и воспитания, как это практиковалось ранее, а выступал за гармоничное развитие воинов. Он утверждал, что для войны, прежде и главнее всего нужен человек цельный, то есть гармонически развитый .

Педагог – новатор выделял три основные стороны военного воспитания: воспитание ума и воли, воспитание нравственное и воспитание физическое. Центром всей воспитательной работы, по мнению Драгомирова, должно быть нравственное воспитание. Он считал, что моральный фактор является решающим фактором и от степени нравственной подготовки армии зависят судьбы войны .

В-третьих, в новой системе воспитания ведущая роль отводилась офицеру. «...В наше время, – писал Драгомиров, – офицер должен много, беспрерывно и без устали работать, если хочет быть достоин своего звания; в наше время он не только военный чин, но и нечто большее: он общественный деятель в гражданском смысле слова, потому что призван играть, и не последнюю, роль в народном воспитании» и «армия – не вооруженная сила только, но и школа воспитания народа, приготовления его к жизни общественной» .

В-четвертых, в условиях совершенствования способов и средств ведения войны, Драгомиров, в отличие от некоторых военачальников, в системе «человек – техника» приоритет отдавал человеку, живой силе с ее нравственной энергией. Для обеспечения успеха в бою и в войне необходимо, чтобы воины обладали высокими нравственными качествами, способными сделать армию «твердой и упругой». Среди этих качеств Драгомиров на первый план ставит патриотизм, преданность государю и Родине до самоотвержения. «Выше всего, – отмечал он, – готовность страдать и умирать, т.е. самоотвержение: оно освящает повиновение, оно злейшее иго делает благим, тягчайшее бремя легким; оно дает силу претерпеть до конца, принести родине жертву высшей любви...» .

Однако один только патриотизм не разрешает всех воспитательных проблем. В современных условиях появилось немало новых форм по совершенствованию воспитательной работы, однако вышеназванные идеи Драгомирова по – прежнему являются основополагающими .

Наглядным подтверждением тому стала появившаяся в 1998 году «Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации», одобренная Координационным советом при Президенте Российской Федерации по воспитательной работе в Вооруженных Силах, учебных заведениях МО РФ. Она представляет собой программу воспитания, в которой определены сущность, цели и задачи, содержание системы воспитания, педагогическая технология воспитательной работы и другие вопросы .

Воспитание (как педагогический процесс) – это целеустремленная, систематическая, совместная работа воспитателей и воспитуемых в интересах всестороннего формирования и развития личности, побуждения ее к самосовершенствованию .

Воинское воспитание заключается в систематическом и целенаправленном влиянии на духовное и физическое развитие молодежи в интересах подготовки к защите Отечества .

Драгомировские принципы обучения и воспитания наиболее ярко нашли воплощение при организации обучения в кадетских корпусах .

Кадетские корпуса – особые общеобразовательные учреждения, являющиеся значительным явлением в истории учебных заведений российского государства, в том числе и современной России. Российские кадетские корпуса ведут свою историю с 1731 года. Значение накопленного в кадетских корпусах опыта выходит далеко за рамки чисто военной сферы, поскольку дают своим воспитанникам не только специальное военное, но и широкое гражданское воспитание .

В современной России официально кадетские школы и корпуса начали активно создаваться после Распоряжения Президента РФ от 9 апреля 1997 года № 118 – рп «О создании общеобразовательных учреждений – кадетских школ (школ–интернатов)», имеющих целью подготовку несовершеннолетних граждан к профессиональному служению Отечеству на гражданском и военном поприще .

Воспитание кадетов является одним из важнейших компонентов образовательного процесса. Педагогическая деятельность по целенаправленному введению кадетов во взрослую жизнь на базе современной мировой и отечественной культуры, лучших традиций Российской армии осуществляется педагогическим коллективом в процессе жизнедеятельности кадетского корпуса .

Воспитательная работа с кадетами предполагает ряд важных направлений .

Организация воспитательной работы по пяти направлениям (духовно – нравственное, спортивно – оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в формах, отличных от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором кадетов .

Воспитание кадетов при получении основного общего образования построено на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлено на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России .

Воспитание кадетов направлено на освоение ими социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения .

Воспитательная работа способствует формированию готовности кадетов к выбору профессиональной деятельности, связанной с Вооруженными Силами РФ .

Содержание воспитательной работы кадетского корпуса обеспечивается научно обоснованным сочетанием обучения, военной подготовки, дополнительного образования, труда и отдыха кадетов .

Направленность воспитательных воздействий на эмоциональночувственную сферу личности. Привнесение в жизнь кадетов государственной символики, элементов военно-исторических традиций, использование символов, ритуалов, атрибутов российского воинства, обращение к православным традициям существенно влияет на воспитание патриотических чувств у молодёжи, их желания служить Отечеству как на военном, так и на гражданском поприще .

Список используемой литературы

1. М.И. Драгомиров. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск. Военное издательство Министерства Обороны Союза ССР. Москва – 1956 .

Учет наследия М.И. Драгомирова в воспитании современных кадетов Большаков Виктор Владимирович, старший воспитатель Со времени создания Петром I русской регулярной армии в первых ее уставах и законодательных актах были заложены основы системы обучения и воспитания воинов. Наиболее весомый вклад в становление и развитие отечественной военно-педагогической школы внес великий русский полководец генералиссимус A.B. Суворов. Сущность его учения заключалась в том, чтобы сформировать у офицеров и нижних чинов русской армии общечеловеческие и собственно военные качества, необходимые для защитника Отечества, при соблюдении уважительного, но вместе с тем строгого отношения к солдату. A.B. Суворов, существенно обогатил содержание воинского воспитания, его принципы, формы и методы. При этом он всегда учитывал особенности русской армии, проникнутой национальным духом великого народа .

Отечественная военная наука широко использовала и использует все передовые достижения русского военного искусства, отечественной и мировой военной мысли. В частности, это относится и к богатому наследию выдающегося военного писателя русского генерала Михаила Ивановича Драгомирова .

Основная заслуга Драгомирова состоит в том, что он не только возродил в русской армии традиции суворовского военного искусства и боевого воспитания войск, но и двинул дальше развитие русской военной науки, особенно военной педагогики, применительно к современным условиям .

Важнейшей целью воинского воспитания и обучения является «полезные для войны и боя убеждения и действия обратить военному человеку в привычные и, наоборот, всемерно остерегаться от сообщения навыков бесполезных или вредных». При этом обязательно необходимо «в воспитании и обучении сообразоваться со свойствами воли и ума человека»

[1, стр. 135] .

Драгомиров в военном деле на первое место ставил человека с его нравственной энергией. «Успех на войне и в бою, – указывал он, – зависит главнейшее от хорошего нравственного состояния войск» [1, стр. 222]. Более совершенная техника не заменяет человека на войне, а лишь дополняет его .

Этим основным теоретическим положением Драгомирова пронизана вся его система воспитания и обучения войск. Главная задача военной теории и состоит в том, чтобы ответить на вопрос, как развить этот высокий дух в войсках, как вселить и укрепить в них волю к победе, ибо «без воли нет и жизни, и наука, которая к ней не приводит, – мертвая наука» [2, стр. 43] .

Драгомиров отмечал, что основой крепости морального духа войск является глубокий патриотизм воинов, проявляющийся в любви к своей Родине и готовности жертвовать собой ради её интересов. Вместе с тем патриот своей Родины не может не быть патриотом своей части. А «там, где человек любит свою родину, любит свою часть, там, где вследствие этого общее дело становится его личным делом, где оскорбление или неудача его родины, его части есть личное оскорбление, его личная неудача, там он не задумывается жертвовать собою для их блага» [2 стр. 222] .

Воспитание состоит «в развитии и укреплении характера на нравственных основах, в стремлении ввести эти основы, так сказать, в плоть и кровь» [2, стр. 219] .

Отсюда ясно, что Драгомировская система воспитания была основана на глубоком знании национальных черт русского воина. Для преодоления трудностей боевой обстановки воину нужны крепкие моральные и физические качества, навыки, привычки, которые вырабатываются в результате воспитания. В связи с этим, как подчеркивает Драгомиров, назначение воинского воспитания состоит в том, чтобы силы и способности, данные человеку природой, не ломая, специализировать в военном направлении .

Основываясь на законах психологии, Драгомиров теоретически глубоко разработал вопрос о воспитании у солдата и офицера способности жертвовать собой, способности преодолевать в бою инстинкт самосохранения .

Исключительно важное значение Драгомиров придавал воспитанию дисциплины. Основой дисциплины он считал строжайший порядок в каждой части, а «здоровый внутренний порядок, по его словам, возможен лишь тогда, когда каждый из начальников знает права и обязанности, когда в войсках будут знать и строго выполнять уставы». При этом Драгомиров указывал, что дисциплина – дело общее, и она бывает крепка только там, где действуют не только снизу вверх, но и сверху вниз. Дисциплине надо научить и приучить, ибо и «послушание из высших побуждений утверждается тоже привычкой». Дисциплина укореняется непрерывностью в раз поставленных требованиях, справедливостью, строгой законностью, заботливостью о солдате .

Много внимания уделял Драгомиров так называемым «мелочам»

воинской службы и быта. Воинские приветствия, по его мнению, заставляют солдат и офицеров быть всегда подтянутыми, искать глазами начальников и пребывать в постоянной готовности выполнить приказания последних. Он требовал от офицеров обязательно отвечать на приветствия солдат и указывал, что не отвечающий на приветствия, показывает этим, что он будто бы менее солдата благовоспитан .

Не меньше заботился Драгомиров о внешнем виде военнослужащих, об их опрятности, соблюдении ими формы одежды. Он считал, что всё это как нельзя лучше характеризует дисциплинированность военнослужащих. «Наше щегольство, – указывал он, – должно состоять не в новизне обмундирования, а в том, чтобы вид был молодецкий, а одежда, хоть и старая, но была бы опрятна и тщательно вычинена» [2 стр. 319] .

Военное дело – сугубо практическое дело; это – область действия .

Здесь мало одних знаний, а нужно, прежде всего, «умение применять к делу данные познания. В опасности воин делает хорошо то, что ему мирной учёбой и практикой обращено в инстинктивную привычку», – учит Драгомиров [2 стр. 200]. Отсюда следует, что необходимые действия в бою надо развить у воина до автоматизма. И это достигается военным обучением, тренировкой .

Офицер должен сердечно, внимательно относиться к обучаемому солдату, не пропускать случая поговорить с ним вне строя, знать солдата .

Это крайне важно, ибо, как писал Драгомиров, «в бою солдат идёт от сердца за тем офицером, которого он знает и который его знает и понимает» [2 стр .

28-29]. От офицера как учителя и воспитателя Драгомиров требовал большого терпения и упорства в достижении поставленной цели, призывал не торопиться заключать, что если вас не понимают, то потому, что не развиты. Он советовал проверить лучше себя, доразвились ли вы сами до того, чтобы всякий вас понимал? Успех обучения, подчёркивал Драгомиров, решают глубокие, совершенные знания самого офицера. «Командование, – указывал он, – должно быть следствием знаний; но оно само по себе может дать знаний» [2 стр. 192]. По его мнению, нужно непрерывное совершенствование знаний и умений. В другом месте Драгомиров пишет:

«Кто когда-либо серьёзно занимался воспитанием, знает, что воспитывающий должен сам обладать умом, большим самообладанием, добротой, высокими нравственными воззрениями, что он должен долго трудиться, чтобы в некоторой степени достигнуть цели» [2 стр. 214]. И авторитет у подчинённых командир завоёвывает, прежде всего, характером, знанием дела, заботливостью о солдате и, наконец, всяческою справедливостью, в том числе и соразмерностью налагаемых взысканий .

Список используемой литературы

1. Сборник оригинальных и переводных статей / Соч. М. Драгомирова .

Т.1 .

2. Сборник оригинальных и переводных статей / Соч. М. Драгомирова .

Т.2 .

Дисциплина как интегративное качество личности кадета Шашков Яков Владимирович, старший воспитатель Проблема дисциплины и дисциплинированности особенно актуальна в общеобразовательных учреждениях Министерства обороны Российской Федерации, так как в их стенах воспитывают будущих защитников Отечества .

Под дисциплинированностью мы понимаем интегральное качество личности кадета, определяющее его ценностное отношение к окружающим людям и проявляющееся в выполнении как общепринятых, так и установленных в общеобразовательном учреждении норм поведения .

В контексте рассматриваемой проблемы особый интерес представляет наследие М.И. Драгомирова. В своих работах известный полководец и ученый выделяет дисциплину воина как важнейшее условие самосохранения в бою, как важнейшее нравственное качество. Основа дисциплины – строжайший уставной порядок .

«Дисциплина, – утверждал Драгомиров, – дело взаимное, то есть бывает крепка только там, где она существует не только снизу вверх, но и сверху вниз, ибо тот же самый закон, который налагает на солдата известные обязательства, обеспечивает его от неправых посягательств, и начальствующие лица, которые позволяют себе подобные посягательства, суть нарушители и закона и дисциплины» [1] .

Наказание Драгомиров считал средством укрепления дисциплины, а не самоцелью. По его мнению, требовательность командира и взыскательность должны сочетаться со справедливым подходом, и тогда наказания, накладываемые этим командиром, будут восприниматься солдатом как следствие его проступков, которых он больше не повторит. « Накажи и забудь – вот идеал русского солдата», – писал М.И. Драгомиров .

Он полагал, что в армии нет места палочной дисциплине, и утверждал, что дисциплина в войсках должна достигаться строгим выполнением уставов и инструкций, нормальным отношением начальствующих лиц к солдатам, равномерностью требований по службе, сообразным со степенью вины наложением дисциплины взысканий, постоянной проверкой исполнения отданного приказания и другими методами .

В современных условиях появилось немало новых форм работы по укреплению воинской дисциплины, которые обеспечивают поддержание ее на достаточно высоком уровне. Однако идеи воспитания воина М.И .

Драгомирова по – прежнему являются основополагающими .

На основе изучения работ М.И. Драгомирова нам удалось выявить закономерности и сформулировать принципы воспитания дисциплины как интегрального качества личности кадета первого года обучения .

Учитывая начальную (эмоциональную) стадию социализации, на первом этапе воспитания дисциплинированности (демонстрационном) кадет приспосабливается к среде кадетского корпуса преимущественно на основе эмоционального уподобления (заражения), обеспечивающего адаптацию. Так как у кадета не сформировано ещё представление о нормах дисциплинированности, целесообразность на данном этапе имеет презентация образцов дисциплинированного поведения, которые воздействовали бы на созерцание, чувства и поведение. Это обеспечивается информационными листами, стенной печатью, такими периодическими изданиями, как газета «Будни кадета» и журнал «Кадетка», личным примером воспитателей – офицеров. Особо нужно выделить значение внеурочных занятий, классных часов, на которых кадеты знакомятся с правилами поведения, касающимися внешнего проявления отношения к воспитателям, преподавателям, администрации, своим товарищам .

Нельзя недооценивать роль педагогического внушения как механизма воздействия на бессознательное в человеке, способствующего подражанию образцу. Процесс воспитания дисциплинированности на демонстрационном этапе обеспечивает уровень качества, характеризующийся соблюдением норм, когда заимствованы из среды только внешние проявления дисциплины .

На второй стадии социализации (поведенческой) в процессе сознательного подражания происходит идентификация в поведении, и подражающие действия направлены на людей, которые импонируют кадету .

Воспитывая кадетов на этом (ритуальном) этапе, необходимо формирование привычного исполнения норм. Для этого важно создать условия для воспроизведения поведенческих образцов в опыте кадетов .

Профессиональное применение технологий приучения, упражнения, игры, педагогического требования способствует выработке привычного дисциплинированного поведения .

Данный этап воспитания дисциплинированности выводит кадетов на второй уровень сформированности качества, который характеризуется осмысленным выполнением норм, основанным на положительном расположении к старшим и сверстникам .

Третий (стереотипный) этап, назначение которого заключается в создании воспитывающих ситуаций, направленных на закрепление привычного поведения с социальной мотивацией, предполагает приобщение кадетов к общественно – полезной деятельности, специальная организация которой выступает как основное условие создания новой системы отношений с нравственной ориентацией на выполнение обещаний, взятых на себя обязательств и ответственности за результат. Участие кадетов в организации образовательной среды военно-профессиональной направленности, ориентация их на постоянную заботу о кадетском корпусе воспитывает причастность к коллективу, ответственность перед ним, позволяет кадетам проявить себя в том или ином виде деятельности. На данном этапе целесообразно утверждение традиций, которые украшают и обогащают жизнь коллектива кадетов. Их основное воспитательное значение – укрепление успехов коллектива, обогащение их опыта. Большие возможности в плане формирования навыков общения даёт психологический тренинг, который проводят психологи .

Создание классным руководителем воспитывающих ситуаций, направленных на закрепление привычного поведения с социальной мотивацией, является основанием для более глубокого осмысления значимости дисциплины как в кадетском корпусе, так и в жизни каждого кадета .

Организация процесса воспитания дисциплинированности на данном этапе обеспечивает привычное исполнение моральных норм, которые обусловлены нравственными мотивами. Мотивированно – поведенческий уровень качества сливает воедино рациональную, эмоциональную сферы и поведенческие действия .

Четвёртый этап – этап осознанного выбора, определён с учётом высшей (сознательной) стадии социализации, на которой осуществляется усвоение содержания норм поведения в конкретном общеобразовательном учреждении и осознание своего места в нем .

Задача педагогического коллектива заключается в создании условий для формирования мировоззрения как жизненного ориентира, оказания помощи каждому кадету в обретении собственной жизненной позиции, которая позволит самореализоваться в профессии военного .

Целенаправленное взаимодействие воспитателя и воспитанника в сфере самовоспитания, саморазвития и самообразования кадета позволяет вывести его на пятый уровень дисциплинированности, когда высокая нравственная устойчивость, гуманистическая направленность личности, достигнутое необходимое равновесие между частными и общественными интересами обеспечивают в поведении кадета ценностное отношение к окружающим людям, к будущей профессиональной деятельности. При этом воспитательный коллектив представляет собой такую форму и структуру общественной жизни кадетов, которая обеспечивает защиту его интересов, открытость выбора целей своей деятельности, непринуждённость и сознательность в исполнении собственных обязанностей .

Список используемой литературы

1.Драгомиров М.И. Вопросы воспитания и обучения войск. Избр .

тр./Под ред. Л.Г. Бескровного. М.: Воениздат, 1956. С. 613

2. М.И. Драгомиров «Избранные произведения» //Редактор Г.М .

Игнаткович.- М.: Воениздат. 1956 .

Секция педагогов дополнительного образования «Воспитание в работах М.И. Драгомирова: практический аспект»

Роль плавания в воспитании личности будущего защитника Отечества Исаев Николай Федорович, Заслуженный тренер Российской Федерации, Мастер спорта СССР, тренер по плаванию М.И. Драгомировым написано много трудов различной военной тематики. Наука побеждать – есть одна из важнейших наук, так как касается самого главного – жизни человека. Сохранение солдатской жизни на войне есть главная задача командира любого ранга. Так было всегда и во все времена. Опыт и практическое знания войны – вот что сохраняет многие жизни в последующих войнах. Генерал Драгомиров М. И. писал научные труды о службе солдат и офицеров, описывал многие воинские баталии прошлых лет, анализируя победы и поражения Русских войск. В 1906 году, после его смерти, вышел сборник трудов «Подготовка войск в мирное время», где конкретизируются действия солдат и офицеров в мирное и военное время. Для достижения победы над врагом, Драгомиров требует, чтобы и на войне, и в мирное время к солдату относились как к защитнику Отечества. И это в 1906 году, когда солдатам Российской Армии запрещалось посещать многие присутственные места, в том числе и находиться в трамвае с обычными гражданами России. Он просит внести в Устав и закрепить законом отношения Офицер – Солдат – Общество .

Драгомиров требует «благородного» отношения к воину – солдату, а именно:

«Кормить по людски;

не изводить на бестолковой работе;

из каждых трёх ночей, две спать в кровати;

в работу втягивать исподволь, не надрывая силы;

при обучении исправлять словом, а не руками, понятно и не обидно, если словом не понимает, показать на себе, а чтобы было виднее – становиться от обучаемого не ближе трёх шагов» (1) .

Генерал Драгомиров даёт понятие воинского воспитания и образования. Он пишет: «Набранная и даже организованная масса – толпа, а не войско, если оно не воспитанно и не образованно в воинском отношении .

Воспитание важнее образования, потому что военное дело в значительной степени более дело волевое, чем умовое» .

Умозаключение и выводы из научных трудов генерала Драгомирова актуальны и в наше время. Солдат, воин, боец во время боевых действий «рассчитан» на определённое время боевых действий в обороне, атаке и других манёврах боя. В своей книге «Подготовка войск в мирное время»

генерал Драгомиров пишет: «В критические минуты войны, важнейшим военным элементом является человек, его нравственная энергия. Однако имея дело с человеком – воином, нужно брать его целиком, как он есть, а не создавать себе человека гипотетического, то есть представляющего одну волю, или один ум, или одну физику. Отсюда следует, что военное воспитание должно касаться не только нравственной, но и физической стороны человека». Драгомиров подчёркивает значение физической силы и выносливости воина, солдата .

Во время Гражданской войны, во время Великой Отечественной войны 1941 – 1945 года практика военных действий показала, что физически сильный воин более живуч в боевых действиях в два – три раза, нежели физически слабый воин. В стране Советов 1 октября 1918 году создаётся военный институт физической культуры, где готовят военных физкультурных специалистов для работы в войсках и подготовки солдат и офицеров к военной службе в мирное и военное время. В течение девяноста семи лет институт совершенствовал свою работу для подготовки военнослужащих Советской и Российской Армии. В настоящее время создаются программы по физической подготовке военных кадров конкретно для артиллеристов, пехотинцев, танкистов, лётчиков, космонавтов, десантников и других родов войск. Существуют программы для подготовки солдат, сержантских школ, военных училищ и академий, где готовят командные и офицерские кадры для всех родов войск. Эти программы носят специфический характер и различную направленность, В них включены такие темы, как: ускоренное передвижение и лёгкая атлетика, лыжная подготовка, атлетическая гимнастика и упражнения на специальных снарядах, преодоление препятствий, рукопашный бой, спортивные игры, плавание. Для пехотинца – десантника преобладает развитие и тренировка такого физического качества, как выносливость, для танкиста – сила, для лётчика – специальная вестибулярная устойчивость и координация движений, для космонавта – общая физическая подготовка. Всем этим занимается в настоящее время специалист по физической культуре и спорту в полках и учебных заведениях Министерства обороны России. Воспитание человека – воина, подготовка его физического состояния для военных действий – главная задача специалиста физической культуры .

Плавание занимает главное место в программе по физической подготовке в военно-учебных заведениях, сержантских школах и является обязательным разделом государственного общеобразовательного стандарта .

Плавание является военно-прикладным видом для подготовки воина. В программу обучения во всех военно-учебных заведениях, учебных заведениях, где обучают младший командный состав, сержантских школах, входит обучению плаванию различными способами, ныряние в длину и глубину, осуществление переправ через бурные реки и водоёмы, прыжки в воду с 3, 5, 10 метровой высоты, спасание утопающих и оказание первой медицинской помощи. Кроме того, специализированные военные учебные заведения проводят подготовку военных подводных пловцов, которые выполняют специальные задачи в воде и на воде с применением оружия, как в мирное, так и в военное время. Во всех военных учебных заведениях и воинских частях, где есть плавательные бассейны, тренируются и готовятся спортсмены – пловцы, которые участвуют в спортивных состязаниях различного масштаба от первенства военного подразделения до Олимпийских Игр. Исследователи циклических видов спорта подчеркивают уникальные возможности плавания не только для физического, но и нравственного воспитания воинов .

Омский кадетский военный корпус владеет личным плавательным бассейном стандартных размеров и имеет возможность обучать, проводить занятия по плаванию и тренировать спортсменов, ранее занимающихся плаванием. При поступлении в Омский кадетский военный корпус 40% поступивших не умеют плавать. Из тех, кто умеет плавать, более 95% никогда не занимались плаванием. В каждом полугодии по программе обучения физической культуре каждый кадет обязан пройти 12 часовой курс плавания .

Кроме того кадеты не умеющие плавать, посещают секцию плавания, где учатся плавать различными способами, нырять в длину и глубину .

Существуют оценочные нормативы для каждого курса обучения. Кадеты, не укладывающиеся в норматив по плаванию, также могут посещать секцию плавание и повышать свои умения и навыки .

Разнообразие упражнений и их высокая эффективность, возможность широко регулировать физические нагрузки – все это позволяет плаванию стать массовым и доступным видом спорта для каждого кадета. Плавательные упражнения повышают функциональные возможности организма, повышают его работоспособность .

Эффективность занятий плаванием для совершенствования физической подготовки очевидна .

1). Занятия и спортивные тренировки проводятся в плавательном бассейне, что способствует закаливанию организма. В процессе занятий, пловцы совершенствуют умение управлять своими движениями, в быстром и экономичном передвижении в воде .

2). Занятия и тренировки в плавании способствуют выработке воли и характера, умению преодолевать трусость и «слабости человеческого организма», преодолевать трудности, формируют умения ориентироваться в окружающей действительности, воспитывают чувство коллективизма .

3). Занятия плаванием воспитывают смелость и решительность .

4).Занятия плаванием дают возможность последовательно решать основные цели и задачи воинского физического воспитания и образования .

Каждый кадет должен знать, для чего нужно будущему воину умение плавать .

(Обязательное преодоление водных преград в экстремальных условиях военного времени) .

5). Спортивные тренировки воспитывают у кадетов высокие нравственных качества, такие, как смелость и воля, трудолюбие и терпение, решительность и дисциплинированность, честность, справедливость и отзывчивость, способность преодолевать трудности, непредвзятое отношение к окружающим. Морально – волевые качества воспитанные в процессе занятий спортом, а плаванием в частности, переносятся в дальнейшем и на другие стороны жизни и деятельности человека .

Формирование у будущих офицеров понятия о том, что забота о своем здоровье является не только их личным делом, воспитание потребности систематических и самостоятельных занятиях физическими упражнениями, является обязательной составляющей их будущей профессии – офицера Вооружённых сил Российской Армии .

Пройдя полный курс обучения, кадеты должны уметь:

• технически и тактически правильно проплывать спринтерские, средние и длинные дистанции;

• правильно дышать, согласовывая дыхание с движением рук и ног;

• технически правильно выполнять старты, повороты;

• безошибочно передавать эстафету при эстафетном плавании;

• прыгать с 3 – 5 метровой вышки;

• самостоятельно дозировать физические нагрузки;

• нырять в длину и глубину;

• оказывать помощь утопающему;

• преодолевать водные преграды индивидуально и с группой .

Современная война носит совершенно другой характер, нежели во времена Куликовской битвы, кавалерийских сражений, танковой битвы под Прохоровкой. Война в Афганистане и другие современные военные действия показали, что в современной войне нет фронтов, но есть конкретные соприкосновения с противником, который неожиданно появляется неведомо откуда и также быстро исчезает, если получил достойный отпор, или продолжает наступление, если чувствует свои силы. Но, как и прежде, так и в современной войне главным действующим лицом на войне остаётся Солдат .

До тех пор, пока нога Солдата не ступит на землю противника, Война не считается проигранной, а территория завоёванной .

Современный солдат – это грамотный, образованный и воспитанный воин, отлично физически подготовленный, в совершенстве владеющий всеми видами современного оружия, имеющий огромный морально – волевой потенциал. Все эти качества невозможно приобрести за короткий промежуток времени. Они нарабатываются годами и приобретаются с помощью длительных, упорных, многочасовых тренировок и занятий в мирное время, а применение этим умениям и навыкам будет только на войне .

Михаил Иванович Драгомиров за службу Отечеству был награждён более двадцатью Орденами. На его груди сияла самая высокая награда Русского воинства Орден Святого Андрея Первозванного. Михаил Иванович вырастил семь сыновей и двух дочерей. Два сына дослужились до звания генералов Русской Армии, один до полковника. Его зять также дослужил до звания генерала. Его жизнь является примером для многих офицеров современной России. Его труды спасли жизнь сотням – тысячам воинов защитников Отечества. Мы являемся последователями и продолжателями тех воинских традиций, которые были заложены нашими прадедами. Генерал Михаил Иванович Драгомиров один из тех военачальников, который описал опыт войн и сражений в учебниках и сборниках трудов для того, чтобы современные офицеры и полководцы Российских Вооружённых Сил могли воспользоваться накопленным опытом .

Омский кадетский военный корпус, руководство корпуса, офицеры – воспитатели, учителя, преподаватели чтут память и с благодарностью используют опыт и труды великого гражданина России Михаила Ивановича Драгомирова в деле подрастающего поколения, чтобы сегодняшние кадеты стали продолжателями славных боевых традиций А.В. Суворова, М.И .

Кутузова, Г. К. Жукова, М. И. Драгомирова .

Список используемой литературы

1. М.И. Драгомиров «Избранные произведения». Редактор Г.М .

Игнаткович. – М.: Воениздат1956 .

2. Взгляды М.И. Драгомирова на воинское воспитание. – Т. А .

Дубровская, д.и.н., профессор, заведующая кафедрой социальных технологий, РГСУ, В.Е. Макаров, к.в.н., профессор кафедры социальных технологий РГСУ .

3. Календарь военного педагога. Записная и справочная книжка для офицеров-воспитателей и преподавателей кадетских корпусов на 1908/09 учебный год. – СП б., 1908. – 322 с. (т.811)

4. Стратегия духа: Основы воспитания войск по взглядам А.В .

Суворова и М.И. Драгомирова. – М.: Русский путь, 2000. – 184 с. – (Российский военный сборник). Составители: А.Е. Савинкин, И.В. Домнин .

Роль физического воспитания в формировании личности защитника Отечества Сергеев Сергей Иванович, педагог дополнительного образования, руководитель кружка легкой атлетики В условиях системных изменений в образовании, обусловленных введением ФГОС общего образования, как никогда важно повысить эффективность обучения и воспитания будущих защитников Отечества .

Поэтому обращение к педагогическим взглядам М.И. Драгомирова представляет несомненный интерес. В военно-педагогической системе М.И .

Драгомирова исключительно большое место отведено вопросам воинского воспитания. Под военным воспитанием понимали – воздействие «на сердце, ум и тело солдата» с целью формирования у него высоких нравственных, умственных и физических качеств .

Главная заслуга М.И. Драгомирова состоит в том, что он не только возродил в русской армии традиции суворовского военного искусства и воспитания войск, но и обогатил их новыми ценными идеями в соответствии с потребностями своего времени. В результате его деятельности была создана цельная и стройная система воинского обучения и воспитания, господствовавшая в русской армии на протяжении десятилетий и по праву названная его именем .

В системе военного воспитания М. Драгомирова можно выделить два основных направления .

Первый – это выработка у солдат таких общевойсковых качеств и черт личности, как чувство воинского долга, высокой ответственности за защиту Отечества, верность военной присяге, уставам, боевому знамени части, самоотверженность, военное товарищество и взаимовыручка, дисциплинированность, безоговорочная покорность воле начальника во всем, что касается службы. Второй – развитие и укрепление волевых качеств воинов – смелости, храбрости, самообладания, стойкости и мужества, упорства, выносливости, способности переносить все трудности военного времени, инициативы и изобретательности .

К сожалению, в последнее время мы наблюдаем в нашем обществе девальвацию многих нравственных ценностей, в том числе и патриотических .

Одним из свидетельств этого является то, что у призывной молодежи появилось скептическое, порой циничное отношение к героическим поступкам соотечественников, слабое знание отечественной истории и литературы, снижение интереса к художественным произведениям военной тематики. Не случайно, что для многих призывников, по данным социологических исследований, в качестве образа выступают герои западных кинобоевиков .

Воспитание и обучение воина, как справедливо отмечал М.И .

Драгомиров, – единый процесс, который складывается из умственной, нравственной и физической подготовки. По его мнению, нравственная сторона является главной и обеспечивает победу в войне. Умственная подготовка готовит человека бить врага с наименьшими для себя усилиями и потерями, а физическая – ставит целью развитие выносливости. Но вместе с тем М.И. Драгомиров воспитание ставил выше военно-профессионального образования. Он считал, что в бою «ум борется за самосохранение», а воля, которую нужно воспитывать, подавляет это чувство, поэтому «военное дело в значительной степени волевое, нежели умовое. Солдат, у которого воспитано чувство долга, чести, лучше, чем хорошо обученный, но ненадежный солдат» [1] .

Рассматривая роль физического воспитания в формировании личности современного защитника Отечества, необходимо отметить, что в процессе занятий физической культурой (подготовкой) кадеты познают много нового, обучаются двигательным умениям и навыкам, проводят определенную поисковую и познавательную активность с выбором новых спортивных средств и методов для улучшения спортивного результата. Социальная значимость занятий физическими упражнениями и спортом заключается в следующем: они создают возможности для воспитания воли, честности, мужества, трудовых качеств, развивают гуманистические убеждения, чувство уважения соперника, формируют социальную активность (лидер, старший в группе) .

В ходе выполнения многократно повторяющихся упражнений в постоянно усложняющихся условиях учебной обстановки контроль кадетов над своим психическим (физическим) состоянием и действием улучшается .

Постепенно у кадетов формируется психофизиологический механизм устойчивого подавления неуверенности и страха .

В результате занятий физической подготовкой у кадетов происходит дальнейшее упрочение эмоционально-волевого контроля к опасности и другим факторам военной действительности, одновременно происходит ослабевание психической напряженности, и она стабилизируется на оптимальном уровне .

С улучшением эмоционально-волевого контроля у кадета возрастает уверенность в своих силах и способностях преодолевать трудности и достигать поставленной цели. Уверенность в себе и товарищах, командирах, вверенном оружии и технике помогает точнее оценивать любую ситуацию и эффективнее использовать на практике полученные знания, навыки и умения .

Это свидетельствует о физической и психологической подготовленности кадета к военно-профессиональной деятельности .

В совокупности с должной физической подготовкой и соответствующим эмоционально-волевым настроем, уверенностью в собственных силах, развитой системой военно-профессиональной подготовки система физического воспитания позволяет повысить мотивацию кадетов к обучению и самообучению .

Занимающиеся физической культурой и спортом не только сами социально активны, но и оказывают положительное воздействие на окружающих (близких, друзей). Занятия физическими упражнениями помогают выработать такие важные качества, как дисциплинированность, умение рационально использовать свободное время, коммуникабельность, способность анализировать свои успехи и неудачи, желание быть лучшим .

Кадет, регулярно занимающийся физической культурой и спортом, меньше надеется на везение и на умение приспособиться. Он привыкает рассчитывать на себя и своих товарищей, а для достижения цели делает ставку на способности, талант, трудолюбие и добросовестность .

Проводя параллель между взглядами М. И. Драгомирова и современностью, можно сказать, что, несомненно, существуют общие точки зрения на вопросы физического воспитания. Так, например, выработка чувства воинского долга, высокой ответственности за защиту Отечества, самоотверженность, взаимовыручка, дисциплинированность, развитие и укрепление волевых качеств – смелости, храбрости, самообладания, стойкости и мужества, упорства, выносливости, инициативы и изобретательности Таким образом, роль физического воспитания в формировании личности военнослужащего неоценима, так как занятия физическими упражнениями способствуют укреплению здоровья, формированию коллективной взаимовыручки, стиранию национальных и континентальных границ с помощью укрепления дружбы между народами, так как спорт является всеобъемлющим и объединяющим фактором .

Список используемой литературы

1.М.И. Драгомиров. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск. Военное издательство Министерства Обороны Союза ССР.


Похожие работы:

«Международный научно-технический журнал МАРТ 2017 "ТЕОРИЯ. ПРАКТИКА. ИННОВАЦИИ" НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ПЕДАГОГИКА УДК 377 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ СПОРТИВНЫХ СУДЕЙ В СССР: ВТОРАЯ ПОЛОВИНА 1940 1950-Е ГГ. (НА ПРИМЕРЕ ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ) Медведев В.К., Королева Л.А. Пензенский государственн...»

«"Модернизация автомобильного транспорта – стратегия 2020" К. Л. Гаврилов Руководитель научно-исследовательских и образовательных программ научно-исследовательского и учебного центра диагностики и технологии ремонта автотранспортных средств, дорожностроит...»

«"Ученые заметки ТОГУ" Том 8, № 1(2), 2017 ISSN 2079-8490 Электронное научное издание "Ученые заметки ТОГУ" 2017, Том 8, № 1(2), С . 61 – 69 Свидетельство Эл № ФС 77-39676 от 05.05.2010 http://pnu.edu.ru/ru/ejournal/about/ ejournal@pnu.edu.ru УДК 378.147.091.3...»

«530 ПРОБЛЕМЫ ГЕОЛОГИИ И ОСВОЕНИЯ НЕДР для использования его не только в научных, но и в практических целях. Тем не менее, для сравнения правильности и воспроизводимости результатов, полученных разными метода...»

«1 Министерство образования и науки Украины Национальная академия природоохранного и курортного строительства СТРОИТЕЛЬСТВО И ТЕХНОГЕННАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ Сборник научных трудов Выпуск 35 БУДІВНИЦТВО ТА ТЕХНОГЕННА БЕЗПЕКА Збірник н...»

«УДК 629.783:621.396 Планирование целевого функционирования космических аппаратов и систем: задачи, методы и алгоритмы их решения В.В. Дарнопых Рубеж XX-ого и XXI-ого столетий обозначил новый этап в развитии мировой космонавтики и практического применения космической техники – этап активного развертывания и эксплуатации низкоорбитальных...»

«ПРЕСС ТЕРМО АДГЕЗИОНН ПНЕВМАТИЧЕСКИЙ РОСС IT.AE61.A10848 РУКОВОДСТВО ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ И ТЕХОБСЛУЖИВАНИЮ ВНИМАНИЕ Для гарантии безопасности оператора и во избежание вероятного риска, перед тем, как присту...»

«Левицкий Владимир Сергеевич ДИАГНОСТИКА ПРИБОРНЫХ СТРУКТУР НА ОСНОВЕ КРЕМНИЕВЫХ И УГЛЕРОДНЫХ СЛОЕВ МЕТОДОМ СПЕКТРОСКОПИИ КОМБИНАЦИОННОГО РАССЕЯНИЯ СВЕТА Специальность 05.27.01 — Твердотельная электроника, радиоэлектронные компоненты, микрои наноэлектроника, приборы на квантовых эффектах....»

«МЕХАНИКА П Р Е Д С Е З О Н Н Ы Й Ц Е Н Т РА Л Ь Н Ы Й С Е М И Н А Р Д ЛЯ СУД Е Й И К ОМ И С СА РОВ МОС К ВА, 02-09 С Е Н ТЯБРЯ 2016 МЕХАНИКА • МЕХАНИКА – ИНСТРУМЕНТ ДЛЯ ПРИНЯТИЯ РЕШЕНИЙ – Механика двойного судейства – Механика тройного судейс...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЯДЕРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ "МИФИ" МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ ИМПЕРАТОРА НИКОЛАЯ II НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИ...»

«высшее профессиональное образование баКалавриат о. Я. осипова транспортное обслуживание в туризме Рекомендовано УМО учебных заведений Российской Федерации по образованию в области сервиса и туризма в качестве учебника для студентов высших учебных заведений, обу...»

«Министерство образования и науки РФ ФГБОУ ВО "Дагестанский государственный технический университет" Кафедра Теоретической и общей электротехники УТВЕРЖДАЮ Ректор ФГБОУ ВО "ДГТУ", д.т.н., профессор Т.А. Исмаилов 2017 г. ПРОГРАММА вступительных испытаний по направлению 13.06.01 Электро и теплотехника” Одо...»

«МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОВЕТ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ, МЕТРОЛОГИИ И СЕРТИФИКАЦИИ (МГС) INTERSTATE COUNCIL FOR STANDARDIZATION, METROLOGY AND CERTIFICATION (ISC) ГОСТ МЕЖГОСУДАРСТВЕННЫЙ 18223— СТАНДАРТ СКУМБРИЯ И СТАВРИДА ПРЯНОГО ПОСОЛА Технические условия Издание официальное Москва Стандартинформ ажурный шарф...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Кубанский государственный аграрный университет имени И.Т. Трубилина" ФАКУЛЬТЕТ МЕ...»

«ВВЕДЕНИЕ Самообследование филиала проводилось в соответствии с требованиями пункта 13 статьи 28 Федерального Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", приказов Министра образования и науки Российской Федерации № 462 от 14 июня 2013 года и № 13...»

«М. Н. Г О Л Ь Д Ш Т Е И Н МЕХАНИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА ГРУНТОВ Второе издание, переработанное ИЗДАТЕЛЬСТВО ЛИТЕРАТУРЫ ПО СТРОИТЕЛЬСТВУ Москва197 1 УДК 624.131.431 Эта книга является первой частью труда, посвя­ щенного методико-теоретическим основам исследова­ ния механических свойств грунтов в строительных це...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "УЛЬЯНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ" ПСИХОЛОГИЯ Учебное пособие Т. 1 Для студентов экономико-математического факультета о...»

«А. С. Абузин, Л. Ю.Мухамедова Музей храма Христа Спасителя: концепция и воплощение. К вопросу увековечения памяти Отечественной войны 1812 г.1. Храм Христа Спасителя — уникальный памятник отечественной истории культуры и православия (замысел, этапы проектирования и строительства, история гибели и возрождения). Кафедральный собор во им...»

«наукоёмкая экономика; информационная экономика; новая экономика; устойчивая экономика, зеленая экономика. Вне зависимости от формального определения в основе перехода лежит: приоритетное развитие человеческого капитала, знаний и информации; глубокие структурно-технологические изменения в механизме природопользования. Человечес...»

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КАФЕДРА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫХ МАШИН Трубилин Е.И. Федоренко Н.Ф. Тлишев А.И.МЕХАНИЗАЦИЯ ПОСЛЕУБРОЧНОЙ ОБРАБОТКИ ЗЕРНА И СЕМЯН УЧЕБНОЕ ПОСОБ...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по учебной работе И.Э.Вильданов “ ” _ 201г. Р...»

«База нормативной документации: www.complexdoc.ru МИНИСТЕРСТВО СТРОИТЕЛЬСТВА И ЭКСПЛУАТАЦИИ АВТОМОБИЛЬНЫХ ДОРОГ РСФСР "УТВЕРЖДАЮ" Зам . министра строительства и эксплуатации автомобильных дорог РСФСР А. А. НАДЕЖКО 15 июня 1973 г. ИНСТРУКЦИЯ ПО ПОВЫШЕНИЮ...»








 
2018 www.new.pdfm.ru - «Бесплатная электронная библиотека - собрание документов»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.